中学英语教学论文:中学英语教学论文

摘要：语言是文化的重要裁体，语言与文化是不可分割的，语言是一种社会现象，它的基本功能是传递人类之间的信息和情感，帮助人们进行交际。通过对文化的理解就能更好地培养学习者对语言运用的敏锐性和地道性。加强对学生跨文化意识的培养，提高他们的跨文化能力是基础教育阶段的一项任务。因此，中学英语的跨文化教学要得到实施，教师首先要理解新课标对跨文化教学的要求，提高自身的文化知识和文化内涵，重视跨文化教学，采用多种教学方法，才能实现中学生跨文化交际能力培养的目标。

关键词：语言 跨文化意识

长期以来，中学英语教学非常重视对语言形式和结构等知识的传授，这时提高学生的语言知识起到很大的作用，但是另一方面却忽视文化意识的培养，使学生综合使用语言的交际能力薄弱，不能恰当得体地使用语言，新课标对中学英语的跨文化教学提出了三个方面的要求：文化知识、文化理解和跨文化交际。从新课标对文化内容中可以看出，基础的文化知识在初中英语教学中是比较丰富的。比如：了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情；恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语；了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼；了解英语国家的饮食习惯；对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应；用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；了解英语国家的人际交往习俗；了解世界上主要的文娱和体育活动；了解世界上主要的节假日及庆祝方式；关注中外文化异同，加深对中国文化的理解；能初步用英语介绍祖国的主要节假日和典型的文化习俗。从以上不难看出，初中英语的跨文化教学主要聚焦在基础文化知识本身，还没有达到跨文化交际的层次。文秋芳提出跨文化交际能力包括三部分：对文化差异的敏感性、宽容性、处理文化差异的灵活性。也有研究者提出良好的跨文化能力是指：（1）对别人表达尊重和积极态度；（2）对别人表达看法是以一种描述和非评价性的方式；（3）能辨认个人所持知识观点的个别性特点；（4）能换位思考和理解他人；）（5）能在不同的情景下进行交际；（6）能在讨论中及时根据他人的需要和愿望进行话轮的转变；（7）对所处新的环境和不确定的环境不轻易表现不适应或不愉快。根据对跨文化交际能力的理解，新课标对高中英语跨文化教学目标的描述其实是在初中基础上加强了跨文化深层装饰的了解，培养文化的敏感性、宽容性，一期初步形成中学生今后面临文化差异带来冲突时应有的灵活性：（1）初步了解英语语言与英语国家文化的关系，（比如词汇的文化背景）；（2）在使用英语的过程中，能发现隐含在语言中的对他国文化的态度（如文化崇拜和文化歧视）；（3）对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识；（4）初步了解主要英语国家重要文化现象的渊源；（6）初步了解英语国家文化在日常生活中人们的价值观的体现。

通过对初中和高中的文化目标比较，可以看出新课标对跨文化交际能力的要求从文化知识逐渐过渡到更深层次的文化价值观的理解，最后初步形成跨文化交际能力，为中学生今后的国际交流做好准备，同时对中学生的人格素养的培养，思维的灵活性发展起到了重要作用。然而，受到长期以来应试教育的影响，大多数英语课堂并没有真正把这一目标渗透到教学中。究其原因，与教师本身跨文化交际能力欠缺有关，因此，跨文化教学是一个薄弱环节。要解决这个问题，首先应该从我们开始，从文化知识开始，尤其是先从核心的中西方文化差异的了解入手，建立宏观的文化知识体系，才能根据课程内容渗透文化意识，培养跨文化交际能力。

深层地理解中西方文化差异要从宏观和广义的层面上首先了解文化是什么，世界上有哪些文化模式，以及中西方价值观，才能真正理解文化差异，打开思维，为形成跨文化交际能力做好准备。

什么是文化？文化包含哪些元素？文化是人类社会历史进程中精神和物质文明的总和。它包含了八大元素：语言、宗教、价值观态度、教育、社会结构、技术、政治和法律。美国跨文化交际研究专家Robinson把文化的元素分为三大类，第一类是文化产物；第二类是文化信仰；第三类是行为文化。根据新课标五级标准，初中阶段的文化教学内容主要是行为文化。高中阶段则包含更多的文化理念和文化产物，如诗歌、文学等。文化具有五个特点：第一，文化可以习得，即通过代代相传，或是学校教育可以习得；第二，文化是隐形和潜移默化的，文化外在的表现是文化产物和文化行为，而起到核心决定作用的是观念文化，观念文化恰恰是隐形和潜移默化的；第四，文化是动态的，文化在历史进程中不断发生改变；第五，文化是以本民族为中心的，潜意识中会以本民族文化为荣，以本民族文化为标准。

正确理解本国与外国文化，培养跨文化交际意识，使学生充分理解中西文化尤其是准确深刻的认识两种文化的异同。培养跨文化交际意识可以从以下入手：

1、养成跨文化意识。

中学英语教学过渡关注语言知识的学习已经是一个共识，老师们也知道新课标提出了跨文化能力培养，但很少有人探索钻研这种能力的本质及其重要性。社会语言学、语用学都有大量的研究表明语言与文化共生融合关系，语言的学习是离不开文化的学习和体验的，文化是维持学生学习兴趣和掌握一门语言的必备内容。从长远来看，对于培养学生的人格和国际交往能力，跨文化教学更是英语教学必须包含的内容。

2、采用多种跨文化教学方法。

能力要经过体验和实践才能真正获得。基于中学英语的文化内容，“笔者认为可以采用以下几种方法实施教学：1）词汇渗透法。作为语言基础的词汇在语言交际中起着主要作用，不同的民族所处的地理环境和历史背景不同，对相同的事物也会有着不同的理解和看法。比如说“狗”在中>！

mad dog”, “a running dog”, “a dog catching a mouse”来表达，在西方国家则被视为忠诚的象征如，“you are a luck dog”, “every dog has its day”等等。2）体演发，把课本上所学习的行为文化通过表演的方式呈现，让学生亲自体验中西文化的差异。加深文化差异的认识，如高一英语中有有一篇文章“Body language”通过学生表演来加深印象更多地体会

文化差异。3）视听发，教师可以利用网络资源组织学生进行英语歌曲、电影、幻灯片等手段给学生直观的感受，鼓励学生去找相关的文化背景知识和信息。4）阅读法，除了课本，2进行课堂汇报或展演。5）图片谈论发，通过图片的展示，让学生谈论并揭示其中的文化差异。总之，语言和文化是不可分割的是有机联系的，语言学习是文化学习的承袭。文化知识是英语教学中不可缺少的重要内容，文化具有民族性、独特性、是变化的。离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。因而，英语教师要努力引导学习加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化思维，最终达到培养学生跨文化交际能力。

方宝军，《英语教学中的跨文化教育素质》，上海教育出版社，2004.1.3

胡文仲，《跨文化交际面面观》，北京外语教学研究出版，2005

中学英语教学论文:农村中学英语教学论文

一、需要充分把握课堂教学的灵活性

课堂教学的时候，教师要想有计划、有步骤地开展教学活动，并有效的完成教学任务，都是按照教材内容及备课教案来进行的。但教师在课堂教学中切忌照本宣科拘泥于教材内容及教案。

这是因为，教材具有普遍性，但是各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异，教材并不能消除这种差异性，这就要求教师们需要根据各地情况适当使用教学材料，采用灵活多变的教学方式。

另一方面，由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可以一切按事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中心须有较强的灵活性的随机性，以适应动态多变的课堂。

二、教学过程需直观

中学阶段，特别是初中阶段，英语教学都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具，教师也可以借助手势、动作或面部表情来辅助教学。

近几年许多中学添置了完整的电教设备，这也为外语直观教学提供了必需的物质条件。直观教学使英语教学变得生动、形象、为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英语交际情境和气氛。学生不借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维。

教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动，符合儿童少年的心理学发展规律，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。

三、要开展多种多样的语言实践活动

想要提高学生的英语水平最好的办法就是让学生多进行英语实践。初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。

在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。

据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物，捉迷藏的游戏。学习现在进行时的句型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”，请学生前来任意抽一张，照所示“指令”做个哑剧动作，同时发问“What am I doing?”其他学生进行猜测，“He is sleeping.”“He is drinking.”在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容，并且进行了交际训练。

角色表演是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。新教材的“情景对话”多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话训练，内容可是问候、询句、打电话等活动，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。

九年级的学生已经积累了相当的知识量。但是由于中考的存在，使得很多的教学实践方法都已经不再适用，这给教师的教学带来了很大的困难。

四、教师要不断加强业务进修，转变工作态度

教师素质的提高十分的重要，作为初中英语教师必须要热爱热爱英语教学工作，教师必须要具有奉献精神，对《新课标》认真研究学习，不断的不断钻研教材，集思广益，积极的吸取各种先进的教学经验和科学的教学方法。农村中学条件本就不好，教师们的福利自然也有限。正因此，想要做好教学工作，教师自己就必须要具有奉献精神。在进行教学时要真正的做到学而不厌，诲人不倦。当学生遇到不懂的地方而提问时，教师必须要先讲清“为什么”再告诉“怎么样”，让学生不仅仅是知其然，还要知其所以然；当学生在发言的时候，不能够随便的打断，要让其说下去，更不应该嘲笑，要告诫学生“人家说错我不笑，我说错不怕别人笑”。只要学生开口，就要马上给予表扬，记住“：乖娃娃是夸出来的”。教师自己的态度端正后，教学就会取得更好的效果。

中学英语教学论文:农村中学英语教学论文

一.在英语教学中忽视语音教学

在农村地区，不少英语教师不再重视对语音的教学，甚至放弃教授学生认读音标。其重要的一个原因就是，初中阶段各种英语试题已经没有考查英标的这一题型了，而且语音教学普遍被认为是枯燥乏味，废时废力的一件事。到目前为止，有些地区的英语教学仍然带有浓重的应试色彩。教学围绕考试转，考什么，就教什么，对不考的内容就不教、不抓。在我所任教的这所农村重点高中（每个年级有14个班，每个班有50多个学生），我们发现绝大多数的学生（包括成绩优秀的学生）是不会根据音标拼读单词的，因此这给我们高中阶段的英语教学带来了很大的困难，所教生词必定要领读数遍，甚至一个单元结束，有的学生还未能熟读那些单词，学生读单词都如此费劲，就更不用说根据英标背单词了，至于课文，有不少学生语音、语调都不太规范，缺乏朗读技能技巧。再加上牛津版的词汇量很大，不少学生词汇关就过不了，更谈不上学好英语，因而对英语学习逐渐失去了兴趣和信心。对策：针对这一现状，我们首先在教学中穿插语音教学，把48个音标在较短的时间内突击强化学习，然后分散巩固。我们简明扼要地指出元音与辅音发音的特点，使学生明白元音类似于汉语拼音的韵母，而辅音类似于汉语拼音的声母，集中强化训练之后立刻进入音标的认读，在教授新单词时，让学生试读单词表中单词的读音，直至他们能快速准确地朗读单词。熟练掌握音标和拼读规则后，学生们发现原来记忆单词无需死记硬背，新单词、新课文不再需要教师领读数遍，学生们也可以事先预读、诵读了；语音的教学使得学生背单词容易了，课文也能朗朗上口，做练习准确率提高了，让学生体会到了成功的喜悦，使得大批学生找回了自信，初步确立能学好英语的自我效能感，对英语不再那么畏惧了。

二.对于教材中词汇的要求过高；缺乏正确、有效的学法指导

有的教师按“四会”要求，强调学生背诵教材中出现的所有词汇。他们认为英语学习的好坏很大程度上取决于词汇量的多少，词汇背的越多越好，根本不顾学生的实际情况，无论是课标内的，还是课标外的，一律要求学生会读、会拼、会写、会运用，这样势必大大增加了学生记忆词汇的压力，部分学生在学习中产生了畏难情绪，甚至对英语逐渐丧失了信心。对策：针对这一现象，我们要求学生必须掌握重点词汇，即每单元中出现的“四会”词汇，学生不仅要知道这些词汇的意思、发音、拼写，还要熟知它们的用法，正确表达，我们通过如听写、翻译、习题等多种方法来巩固这些词汇。当然我们对于不同层次的学生，词汇量的要求也有所不同。譬如，基础薄弱的学生，带有“*”符号的词、较为生僻的词，只要能熟悉其含义，在文中能认读就行，可以不作拼写要求。总之，我们采用不同的教学方法，使学生对英语词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。

三.结束语

尽管一线的教师在教学过程中存在着这样那样的不足，笔者认为，通过在不断的探索中去发现问题、解决问题，在实践中不断总结和提高教学艺术，关爱学生，注意加强对学生的学法指导，教师必会更加完善自己的英语教学，无论在实践上还是在理论上都能取得更加丰硕的成果。

作者：王丽 单位：扬州市江都区大桥高级中学

中学英语教学论文:职业中学英语教学论文

一、当前职业中学英语教学中存在的问题分析

由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。

（一）职业中学生英语基础普遍薄弱

根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。

（二）职业中学生对学习英语心理惧怕

由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。

（三）心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心

由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习

（四）口语差造成职业中学生对自己学好英语失去信心

英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。

（五）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。

（六）枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣

一程不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门，主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。

二、防治对策

（一）调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识

调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度，作为进入职业中英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。

（二）实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣

实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径，趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

（三）实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。职业中学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，错误的认为：“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致对于英语的学习的放松，甚至于放弃。”在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢？加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要、是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要。

（四）积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心

积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。

（五）实行教育心理教学法，培养学生学习英语的主动性

教育心理教学就是在教学活动过程中，观察学生的学习心理，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使之配合老师的讲解，合上老师讲课的节拍，跟上老师授课的进度，达到最佳的教、学状态，培养学生的学习主动性，向有限的课堂教学时间，争取最大的学习效率。

（六）运用现代化图文并茂的声、相教学设施，创造宽松的学习环境，积极培养学生学习英语的兴趣

现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

三、束语

职业英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而，全面提高学生的英语实际运用水平，只要抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的职业中学生将不再是困扰职业教育发展的难题。