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语文建设 2017年第04期杂志 文档列表

语文建设杂志关注

说说古诗阅读的重要性及方法4-5

摘要：今年初，《中国诗词大会》第二季火爆荧屏，成为全民话题。一时间，关于“学习古诗词有什么用”“古诗词学习是否就是背诵这么简单”等讨论不绝于耳。这也促使人们开始重新关注并思考中小学古诗词教学问题。我国是诗歌的国度，古诗词是中国古代文学的代表形式，也是语文课程的重要内容，对学生的人文修养和精神成长有着极大促进作用。《普通高中语文课程标准（实验）》中特别强调，“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。然而，要教好古诗词并不容易，教什么、怎么教、如何教得高效等，仍是很多老师的困惑，也是亟须解决的问题。复旦大学教授邬国平认为，古代诗歌是高度形式化的文体，给学生讲解诗歌，结合形式熟悉诗体、理解诗意，是很有必要的。首都师范大学初等教育学院副教授张平仁从古诗的基本特质及鉴赏思路出发，分析了目前古诗词教学存在的问题，并提出了解决办法。天津市中小学教育教学研究室副主任赵福楼从古诗词文本形态和意蕴两方面，探寻发展学生语文核心素养的着力点。北京市三里屯一中陶鹏飞老师则结合自己的教学，对学生诗心的唤醒和构建进行了探索。希望这四篇文章能对大家的古诗词教学有所帮助和启发。

贯彻党的十八大精神·立德树人系列活动——开展真语文大讨论4-

用“十二字标准”指导口语交际教学4-6

从复现意境看古诗教学的不足与改进6-9

摘要：诗是最具文学性的体戡，古诗（包括词、曲）是中国古代文学的代表形式，其教学向来是语文教学的难点，也是研究的热点。新课标及各版教材对古诗教学的原则及教学思路、方法等，作了不少符合古诗特点及学生接受能力的探索，取得了一些突破，但古诗教学总体上仍存在明显问题，一线教师常困惑于教什么、怎么教、教学效果不理想等问题。

从言语行为理论看口语能力的分化7-10

“见形”与“得意”——古诗词教学中发展核心素养的着力点10-12

摘要：语文核心素养有四个发展层面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。基于文本的阅读教学最终促进学生的语文素养发展主要表现于此。古诗词教学，其文本具有特殊性，也同时会在以上四个方面对学生的发展产生影响。本文以古诗词阅读为切入点，探寻阅读教学中发展语文核心素养的着力点。

修辞策略与问题驱动——基于语文核心素养的口语交际教学11-14

诗词教学中诗心的唤醒与构建13-15

摘要：丁酉之春，第二届《中国诗词大会》火爆荧屏。一时间，满屏竞传飞花令，一众争说武亦姝，似乎中国古诗词也“枯木逢春”了。然而，事实真的如此吗？诗词大会的表面繁荣似乎难以掩盖古诗词教学的“一地鸡毛”。武亦姝上场随口道来的“江南无所有，聊赠一枝春”迅速被复制在考场作文之中，

让口语交际课摆脱“三无”之困15-18

语文建设杂志学术前沿

语文失真源于解读文本“失语”16-18

摘要：教师解读文本“失语”指语文教师不能自主解读文本，因而在课堂教学中不能有体验、有针对性、有效果地参与和引导文本解读，失去了作为语文教师解读文本应有的话语权。语文失真源于教师解读文本“失语”，指语文教学不能做到“真教”“真学”“真评”“真读”“真说”“真写”“真对话”，根源在于语文教师在解读文本时失去了自己应有的话语权。教师解读文本“失语”导致语文失真，这是—个长期存在然而求解乏力的本质性问题。

语文建设杂志教学

语用型教学须处理好三种关系19-21

摘要：当前，语用型教学正成为中小学语文教学研究的热点。正确开展语用型教学，须处理好以下三种关系。

“在语用中学习语用”的本体方法论探析19-22

借课堂观察数据审视教学对话的有效性——以一堂复习课为例22-25

摘要：大数据已然成为当今时代的热词，其基本特点有：大量、高速、多样、价值、真实性。正因如此，现今包括政府部门、医疗机构及各大企业都积极利用大数据技术以实现业务增值。

设计开发核心素养关键能力在线诊断工具——以“任务型表达”测试题目为例23-26

例谈对课堂“真实问题”的处理26-28

摘要：启动模式，相当于发动机，是用来带动或推动其他教学环节的先行性、关键性的教学环节。“学生启动模式”指学生在认真阅读文本后的提问、分享、表态、朗读、主持、讲课、批注以及讨论、交流、辩论、议论，课堂获得原初动力后不可逆转地推动其他教学环节的模式。“学生启动模式”开启后，他们所提问题多数是真实的学习问题，因此可进一步转化为教学中的“真实问题”。

基于问题解决的群文阅读教学实践尝试27-30

小学低段语言建构与运用的核心内容29-32

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）把语文学科定位为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。最近的《普通高中各学科核心素养一览表》（以下简称“学科核心素养一览表”）中，把“语言建构与运用”放在首位，并指出：“语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础的”，都是“在语文学习（或活动）过程中”形成或发展的。

文本解读与教学内容构建——以《老王》为例31-34