语文建设杂志 北大期刊

语文建设 2008年第09期杂志 文档列表

语文建设杂志新理念

语言学视野中的语文教学——北京师范大学民俗典籍文字研究中心主任王宁教授访谈4-7

摘要：王宁教授是北京师范大学民俗典籍文字研究中心主任，训诂学专家，语文课标研制修订专家组成员，《规范汉字表》后期研制项目的负责人之一。她提倡语感和语理并重的教学理念，认为语文教学应通过分析文本中的语言现象，帮助学生发现语言规律，提升语言能力和思维能力，培养观察和运用语言的敏锐性。此外，因为古汉语、训诂学的学养深厚，她对文言与白话的关系、学习文言的目的等问题也有深刻的理解。日前，本刊记者采访了王宁教授。

辨异：想象与文学的想象——对想象作文教学目标的审议与讨论7-10

摘要：在写作教学方面，语文新课标与以往大纲的一个显著区别，就是对想象力和个性的强调。如小学阶段要求“写想象中的事物”“能写简单的记实作文和想象作文”，初中阶段要求“有创意地表达”“运用联想和想象，丰富表达的内容”，高中则强调“培养学生的观察能力、想象能力和表达能力”“有个性地表达、有创意地表达”。

划清个性化阅读与自由化阅读的界限11-11

摘要：个性化阅读的自主性、体验性和差异性所带来的阅读自由性，容易与自由化阅读混淆不清。曾祥芹在《划清个性化阅读与自由化阅读的界限》一文中对此进行了辨析。就阅读心态来说，个性化阅读要求读者在“解文、知人、论世、察己”的四重视界神游时，不唯书、不唯标、不唯师、不唯名，只难己，读者享有张扬个性的高度自由。自由化阅读则惯于天马行空的臆断，不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说，不察己而乱议。

阅读中重要的是心理图式的突破11-11

摘要：孙绍振在《平等对话和教师心理图式的深化》一文中认为，在文本阅读过程中，调节、丰富、开拓、深化阅读主体的心理认知图式是语文课程的最高目标。但如今一些做法却不是这样的，原因在于教师的阅读心理图式并不充分深厚，既不开放，也不具有足够的调节功能，全凭原生的、残缺的感受和学生对话。即使对话表面热闹，也不能对学生心理原生图式进行冲击和调节，结果只能在原生的水平面上滑行。从某种意义上说，建构主义的认知就是原生的封闭结构（图式）的边缘被调节、突破、蜕变的过程，是旧图式和新文本搏斗的过程。

对建构学校品牌的反思11-11

摘要：学校品牌对学校在市场经济中的生存与发展有着重要意义。詹周毅在《学校品牌的反思与重构》中认为，在建构学校品牌的过程中，要注重从目的、内涵和方式三方面进行反思：1.倡导建构学校品牌不是要学校追逐名利，而是要关注每一位教师和学生的生存状态，为学生创造全面发展的条件。以人为本、育人成才是学校品牌的根本标志。2．从某种意义上说，学校品牌是公众对学校的一种印象和评价，其实质是一种文化认同。学校品牌建构的核心在于形成一种精神文化。3.在学校品牌传播意识中，要注重学校与公众两个品牌建构主体的双向互动。在这个过程中，要加强学校的服务意识。

关照儿童生活的方式12-12

摘要：岳伟在《教育：要关照儿童的现实生活》中论述了关照儿童生活的方式：1．树立正确的儿童观。要把儿童当做儿童看待，克服用成人的眼光打量儿童的传统错误，消除用物化的方式对待儿童的现代弊病。2．以宽容的心态看待儿童的游戏。游戏是儿童的生存和发展方式，并非无意义的玩耍、时间的浪费和精力的消耗，应让儿童在游戏中享受自由、展现创造性。3．让儿童在生活中学会与他人相处。在现代社会中，个体主体性的膨胀导致人际关系的紧张，这影响了儿童的世界。

“坐位”的学问12-12

摘要：朱光明在《“坐位”的学问》中认为，不同的学生对座位有着不同的体验，不同的座位安排或组合方式具有不同的效应。按成绩排座位是以“公平的方式对待不公平”，因为之前已把成绩作为第一标准。以民主的方式排座位，如制定规则、学生自选，其实是失去了教师从教育学角度安排座位的灵活性。最糟糕的是把座位作为惩罚的手段。“坐位”的学问不是理论问题，而是实践问题，是如何“育人”的学问、如何“做人”的学问。关键在于教师要从全体学生的角度、长期影响的角度来考虑这个问题。。

专业教育与通识教育的关系12-12

摘要：田玲在《专业教育的界定及其跨学科理论基础》一文中谈到，从内容上看，有时专业教育以通识教育为基础，有时在专业教育过程中始终不同程度地涵盖通识教育的内容。专业教育的“专”，一是体现为领域的特定性，二是体现为水准的特定性，两个方面都是难以很快被人掌握和替代的。这就不仅需要相当教育年限的保障，更需要一定教育内容的保障。通识教育是确保专业教育水平的措施，同时也是现代社会全人发展的需求。

语文建设杂志新教材

和新手语文教师谈教学设计13-15

摘要：从教学理论角度看，教学设计主要包含教学目标的设计和教学艺术的设计。教学目标的实现一般以教学内容、教学过程为保障，教学艺术的实现一般以教学方法、教学手段、教学策略和教学技巧等为保障。而从教学实践中执教者对教学设计的把握来看，教学艺术多是专家教师的专利，教学目标又常是新手教师的缺陷。本文想剖析一些新手教师的教学设计问题，旨在为他们寻求走向专家教师的发展之路。

因体施教,以读品"文"--《飞向太空的航程》教学设计16-17

摘要：设计说明 《飞向太空的航程》是一篇通讯，属报告文学范畴。设计时着重考虑两个方面：文体和语言。

水气氤氲，江南水乡风景的魂——浅谈《社戏》的写景教学18-19

摘要：教材分析 鲁迅小说《社戏》以充满诗情画意的文笔表现了对童年美好生活的回忆和留恋。课文用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事，描写了一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出作者对那段生活的怀念及与农家小朋友的诚挚情谊。

语文建设杂志新课程新课堂

在仿悟中建构学生的写作能力——《说理的辩证性》作文教学实录20-24

摘要：教育观点 在仿悟中建构学生的写作能力 仿悟是学习写作的基本途径和有效方式之一，其实质是一种写作能力的自主建构0人们接受知识和获得能力的过程不是像一张白纸一样被刻写，而是在与外界的交往中，不断改变旧有的心灵图式而形成新的心灵图式。简单地说，这是一种能力和素质（或者说心理图式）的自我生成过程。美国教育学家格拉塞斯·费尔德认为，在建构主义者看来，学习不是一种刺激一反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构。

让我们一起探寻有效作文教学的可行路径24-25

摘要：作文是语文教学的“半壁江山”。我以为，作文教学比阅读教学的问题更严峻，也更为复杂。目前的作文教学改革基本上只是在为学生写作做基础性的工作，诸如激发动机和兴趣、倡导真实真诚地写作，等等，这些探讨无疑是重要的，也是对长期以来作文教学沉疴的诊治。但是仅限于此还远远不够，因为解决这些问题只是解决了作文的第一步，解决了“愿意写”和“写什么”的问题，但没有解决“怎么写”和“写得怎么样”的问题，而后者才是作文教学的根本目的。

鲁迅的知识结构和人文素养及其启示28-32

摘要：鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家，他还是伟大的教育家。鲁迅一生所从事的第一项社会职业就是教师，他直接从事教育事业的时间达十年之久。即便定居上海离开教育战线之后，鲁迅仍一直满腔热情地关心中国的教育现状与发展，发表过许多关于教育问题的重要言论。据统计，鲁迅所教过的学校达13所之多，其中有高等院校，有普通中学，还有师范学校，甚至还有外国语学校：鲁迅所教过的课程，有化学、生物、生理卫生、小说史、文学史、文艺理论等。从鲁迅的教育实践和思想著述来看，说鲁迅仅仅是一位语文教育家，已远远不能涵盖这位文化伟人博大精深的教育思想。鲁迅是专家，也是杂家，他是中国社会新旧交替之际诞生的通才。

语文学习的外延与生活的外延相等 欢迎订阅2009年语文学习32-32

两岸四地教师、学生、学者和作者共话《听听那冷雨》33-35

摘要：2008年3月24日，两岸四地的教师、学生、学者和作者相聚在徐州师范大学文学院，徐州一中许亚冰老师执教了《听听那冷雨》一课，香港、澳门、台湾和大陆的学者评点了这节课，《听听那冷雨》的作者余光中先生答疑并点评。教师与学生、教师与学者、教师与作者、学生与作者的多元对话，加深了大家对文本的理解，促进了大家对课堂教学改革的认识。反思这次校本研究活动，对深化语文课堂教学改革有着积极意义。

用现代心理学看“写什么”教学35-37

摘要：写作教学是一项系统工程，涉及诸多问题，把所有问题综合起来，最重要的有两个：一是“写什么”的问题，二是“怎么写”的问题。两者相比，前者显得更加突出，一直以来没有得到妥善解决。一些有经验的语文教师对此深有感触，认为写作教学步入误区，“从根本上讲，是没有解决好写什么的问题”。

小学生语感培养的几个途径38-38

摘要：小学生语文能力的提高和发展，离不开语感的培养。在教学中应如何培养他们的语感呢？我以为主要途径有：