语文建设杂志 北大期刊

语文建设 2007年第03期杂志 文档列表

语文建设杂志新理念

弹性策略：不同语言类型的要求4-6

摘要：和任何改革一样，语文课程改革在争论中展开，又引发新的争论。这本来是很正常的，然而，专家们不绝于耳的争论却令教师们无所适从，成为“课改兴趣减退，甚至冷漠，教学理念及教学方法有走回头路的倾向”的三大原因之一。

美国母语教材的作文编写策略7-7

摘要：美国母语教材种类繁多．内容复杂．设计新颖，编写理念相当先进和现代化。欧治华的《美国母语教材的作文编写策略》一文通过对美国四套母语教材（由同心出版社推出的《美国语文——美国著名中学课文精选》，加利福尼亚柳中综合母语教材《语言》，高中综舍性语言教材《普能提斯厅文学教程》以及亚利桑那州高中写作教材）的探讨，认为它们在作文编写方面都极其重视认知指导．全方位体现了作文与生活的联系．很多思想和做法值得我们借鉴：1．全方位实现作文与生活的联系。

提高中学写作教学水平的策略7-8

摘要：提高中学生的写作能力是语文课程标准的主要目标之一。今天，“作文难”的问题依然困扰着许多教师和学生。郑友霄和章国华的《中学写作教学的困境与对策》从以下三个方面对中学写作教学进行了思考与探索：1．还学生以话语权，在中学作文教学中，课堂上讲得最多的是主题要求、写作技巧与写作规定。这种从书本上硬搬下来的由外在理论构成的习惯性的作文要求，使学生在作文中不自觉地处于一种严重失语状态。

日本和美国课例研究的差异8-8

摘要：程可拉和胡庆芳的《日本和美国课例研究的比较研究》分析了日本和美国课例研究的差异：1．达成目标：宏观、长远——具体、短期。在日本，当教师们针对一个有待改进的目标达成一致时，课例研究也就开始了。这种改进的目标通常被称为“研究重点”“研究主题”或“重要目标”。如：（1）确保学生的基础学业能力，培养独特性，满足学生的个性需要，促进体现上述意义的教学；（2）让学生体验到合作学习的快乐；（3）使教学能够吸引学生如饥似渴地学习。美国开展的课例研究主要倾向以下几方面：（1）课例研究的目标集中在学业结果方面；（2）课例研究目标的确定者是课例研究的领导者，而不是参与课例研究的普通教师；（3）课例研究的目标是达到一个具体的考试成绩。

阅读教学要留有“空间”8-8

摘要：阅读教学是学生触摸文本语言、感受形象、体验情感、获得思想启迪的生命活动。生命活动是需要空间的，阅读教学同样需要空间。周星环在《教学要留有“空间”》一文中提出：1．留有学生阅读的空间。（1）初读课文，教师不必有太多限制，不必给学生认知支持，要让学生在自由自在的阅读中获得快乐，养成良好的阅读习惯。（2）以自读为主。进入课文重点部分学习时，首先要给学生自由阅读的时间，不提思考问题，不以齐读代替个人阅读：接着对学生的自读进行检查或评价，顺学而导：最后学生熟读课文，积累语言。2．留有学生思维的空间。（1）给学生独立思考的时间。只有学生进入了积极思维状态，教师的适度点拨才可能使学生有真切的体验。（2）给学生广阔的思维空间。学习课文时，问题指向的空间要大。（3）鼓励学生大胆提问、质疑。

课外阅读的组织方式8-8

摘要：张召栋在《课外阅读的组织方式》一文中指出可以从以下三个方面来组织课外阅读：1．教师推荐与学生搜集相结合。这样做，一是可以让阅读内容具有真正的开放性；二是可以更好地激发学生阅读积累的积极性，形成自主积累的内驱力；三是可以形成真正的鉴赏能力。把选择的机会还给学生，就是让学生遍览佳作，让他们在价值判断的实践中逐步提高鉴赏力。2．优秀作品、古诗文的课外阅读采取抄、读、背、析相结合的方式，把手抄、口诵、理解、记忆有机结合起来。“抄、读、背”对初中生来说容易做到，“析”对不少学生来说有难度，需要教师相机指导。3．利用第二课堂时间，每周举行一次阅读交流会。

语文建设杂志新教材

寻找小说教学“眼睛”的策略9-10

摘要：目前，小说教学的基本流程大致可以概括如下：首先概括情节、分析情节，然后在此基础上分析人物，最后在分析人物基础上把握主题。这样教学，虽然把一篇小说的基本元素都分析到了，但却是平均用力，天女散花，浅尝辄止，未能按照小说的类型和学生的阅读期待来确定教学内容，可以说是面面俱到而又面面不到。

寻找小说教学“眼睛”的示范案例11-13

摘要：一、是我自己愿意承受这样的结局——以《项链》的“错位处”为切入点的教学设计片段 1．小说开头说玛蒂尔德“也是一个美丽动人的姑娘”，为什么作者不直接说“她是一个美丽动人的姑娘”，而偏偏要加一个“也”字？

《宝玉挨打》教学设计14-16

摘要：1．《宝玉挨打》（人教版大纲教材高中语文第六册第三单元）选自《红楼梦》。教学本文应重点培养学生研讨、评析文学作品思想内容和艺术特色的能力，着重认识宝玉挨打的根本原因及其社会背景，欣赏在这场矛盾冲突中出场的各色人物形象，了解运用舞台艺术的手法安排情节结构的特点。

语文建设杂志新课程新课堂

给足学生自主体验的空间——《卖油翁》教学案例17-21

摘要：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这既说明了语文课程独特的审美价值，也说明了语文课程体验的多元性和独特性。同一个文本，不同的人、不同的情境，感受、体悟也不同。语文教学不给学生足够的体验空间，不把读书思考的时间还给学生，不给学生适当的学习方法，就难以提高学生的审美能力、感悟能力和实践能力。教师必须为学生提供源源不断的“活水”，学生才能自由翱翔于语文世界之中。

巧预设 导学法 激兴趣20-21

摘要：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生学习文言文的要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，这非常符合学生的学习实际。但目前的教学现状却不容乐观：多数学生对文言文不感兴趣，认为它没有意思，用处不大，而且文字艰涩，读起来费劲。细究其中的原因，可能与我们的教学理念、教学思路、教学方法有一定的关系。至今，文言文教学仍存在着“以知识为中心”的问题，对于实词、虚词、甸子翻译、文章内容、写作特色……一个都不放过。在教学程序的设计上，一般是：扫清字词障碍—，辨析实词虚词—，译为现代文—，文意理解—，写作特色。如此重知识传授，轻文本阅读，学生的学习兴趣也就可想而知了。陈金缺老师执教的这堂课，则给人耳目一新之感。

中小学生写作用语应提倡华丽反对朴实22-24

摘要：朴实的文字让人感到真切，而华丽的语言总让人觉得虚浮。中小学生写作用语应提倡华丽反对朴实，广东谭海生老师如是说。您认为呢？欢迎来稿讨论。另外，本栏目黄厚江和乔桂英两位老师的文章是对2007年第2期余养健老师《高中语文必修课专题教学法初探》一文的讨论。

创造性使用教科书的适度空间和基本原则24-26

摘要：能动地、创造性地使用教科书．是一个优秀教师的基本素养．也是新课程改革对教师的基本要求。随着课改不断深入，正确的教材观正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越来越普遍的认同，并被越来越多的语文教师用在教学实践中。怛与此同时，也出现了一些随意解构教科书的现象。因此，如何把握创造性使用教科书的度，应该怎样科学、积极、合理地使用教科书，使之更好地为教师的教学服务，为学生的学习服务，便成为一个值得关注和研究的课题。本文拟就此谈几点自己的看法。

法而无法，运乎于心——创造性使用语文教材之我见27-28

摘要：在深入推进语文教学改革之际．我看到余养健老师创造性使用教材的尝试——专题教学法，深受余老师的开拓精神鼓舞。余老师的教学探索．既有合理成分，也有值得商榷之处．应放在基础教育课程改革的大背景下作具体分析。

阅读教学语言特点论析29-30

摘要：阅读教学语言大致可以分为分析性语言和赏折性语言两种。分析性语言主要运用于非文学作品教学，赏析性语言主要运用于文学作品的教学。在阅读教学中，合理运用这两种教学语言，对培养学生的阅读兴趣和阅读品质，提高阅读教学质量有着重要意义。本文就此管窥蠡测，以求教于同人。

初中语文表象训练方式探讨31-32

摘要：基础教育阶段语文阅读课文中包含了大量形象。《周易》中说：“言生于象，故可寻言以观象；象生于意，故可寻象以观意。”阅读教学中，“寻言以观象”就是把文字中包含的情景想象出来，变成自己的切身感受。

我欣赏这样的学习表33-34

摘要：2006年11月，我到云南省景洪市民族中学调查访问，看到初中年级课堂上学生人手一份统一制作的‘预习表”和“单元整合表”，顿时眼睛一亮：我到过不少地方，参观过不少课堂，或许还是孤陋寡闻吧，从没有看到学生学语文以表为据、以表助学的情况，现在竟然在边境地区的学校看到了。尽管这所学校招收的都是少数民族学生，学生的语文基础不是很好，但学校领导和老师们充分发挥主观能动性，在语文教学改革上做了卓有成效的尝试。听课时，看到学生发言非常踊跃，问题回答得非常实在，不像其他地方的公开课那样花哨，那么，这种有效教学是否在一定程度上得益于学习表呢？

莫把文学当生活34-36

摘要：教学苏教版高中语文必修第一册《神的一滴》时，有学生突然提出一个问题：“作者既然那么厌恶村民们到瓦尔登湖取水洗碗洗碟子，又那么憎恨人们砍伐湖边的树木，也反感爱尔兰人在湖边修建简陋的小木屋。那为什么他自己却在湖边造房子住了两年多呢？难道他就不砍那里的树木当柴火？难道他就不用湖里的水来洗碗洗碟子？这不是对人马列对己自由吗？他能去，别人为什么就不能去？”