语文建设杂志 北大期刊

语文建设 2006年第10期杂志 文档列表

语文建设杂志新理念

高中语文必修课与选修课教学实施的若干问题4-6

摘要：一、高中语文必修课教学要处理好的几个关系 1．整体把握课文与局部切入分析的关系语文新课程强调阅读的整体性，在目标中特别强调“从整体上把握文本内容”，关于文学作品的“教学建议”也提出“重视对作品中形象和情感的整体感知和把握”。这是基于阅读鉴赏主体和客体两方面的特点而提出的基本原则，是符合阅读鉴赏基本规律的总体要求。由于以往阅读教学中普遍存在着肢解课文，只见树木不见森林的不良倾向，这一强调具有现实针对性。但同时我们也要防止不能抓住课文的重点，不善于从局部指向课文整体，将整体把握变成大而化之、架空立论的倾向。所以，在阅读教学中处理好局部与整体的关系显得十分必要。

教学设计的概念7-7

摘要：教学设计也称教学系统设计，是近年来发展十分迅速的一个研究领域，它是以教学心理学、教育学、教学媒体等为理论基础，是教学实践与教学理论之间的桥梁。

教学设计的模式及基本环节7-7

摘要：教学设计的学科化是教学设计的发展趋势之一。教学设计学科化的目的有两个：一是利用学科特点来深化和丰富教学设计理论；二是给教师的教学设计提供更直接的指导。刘亚萍、张晓英在《对教学设计理论中几个问题的看法》一文中，依据上述两个目的，总结了教学设计的研究者们为此提供了两大理论体系；

20世纪教学设计发展的四个阶段7-8

摘要：陈翠兰等人的《教学设计研究的发展与未来走向》一文全景透视了20世纪教学设计研究的历程。第一阶段，20世纪上半叶；科学教学论的早期发展。这一暑期教学设计的研究存在两种典型的风格。

教学设计中学习策略的选择8-8

摘要：廖壮欢《教学设计中的学习策略思考》一文从“教学设计的分析”和“教学设计的学习策略选择”两个层面论述了教学设计中教师应如何帮助学生选择学习策略。教学设计的分析主要包括教学目标分析、学生分析、教师分析。教学目标既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。在教学设计中，教师首先要进行教学目标分析，即学生将会在情感一态度、过程一方法、知识一技能等方面发生什么变化，教学的结果将是什么，确定所需的教学内容和教学内容的安排次序。学生分析是分析学生目前水平与期望达到的水平之间的差距，以确定学生的学习需要，具体化为整门课程各子单元的基本概念、基本原理、基本方法或基本过程，并确定教学评估的依据。教学设计的一切活动都是为了学生的学习与发展，分析学生是教学分析的重点。教师必须具备一定的教学能力、创新能力、研究能力、应用能力，教师所设计的教学方案不能超出教师的能力范围，也不能违背科学的教学观念，否则将在教学实施过程中遇到障碍。学习策略是指在学习情境中，学习者为了提高学习效率，有目的地制定有关学习过程的复杂的方案。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略；资源管理策略包括时间管理、学习环境管理、他人支持。教师在选择教学策略时必须思考以下三点：关于学习策略内容的学习、具体学习策略的训练、提高学生的元认知。另外，还必须思考一些问题：面对不同学生与不同学习内容时，选择什么合适的策略？这些学习策略是否符合学生的年龄特征及认知特点？这些策略如何通过有效的方式让学生掌握？是否符合当前学校现�

联结理论与语文教学的选点设计8-8

摘要：段双全的《浅论“联结理论”与语文教学选点设计》一文着重论述了“按学生的兴趣进行教学设计”的问题。文章指出“主动提供兴趣刺激”符合学习心理学的“联结理论”。联结理论运用“行为派”的学习观，将学习分成两种类型，一种是巴甫洛夫经验反射式学习，另一种是操作性条件反射式学习。学习是学生受到外界的刺激，然后产生学习反应，从而获得知识技能的过程。好的语文教学的实质就是“教师备课提供有效的刺激”，“学生听课产生积极的反应”。语文教师的教学设计就是给学生的积极学习提供一个“好的刺激物”，这个“刺激物”能引起学生的兴奋反应，能激发学生的学习兴趣。寻找语文阅读教学的心理切入点，就是寻找一种刺激因素。从心理学的角度讲，学生感兴趣的、能满足学生需要的东西就是好的刺激物。根据学习理论与学习心理，语文教师可尝试从“新点”（不知的，另辟蹊径的），“难点”（知识能力一时达不到的），“疑点”（不合常情的），“异点”（有多种理解的），“奇点”（奇特少见的），“悬点”（吊人胃口的）等处来选点进行语文阅读教学设计。

语文建设杂志新教材

多元文化视野下的初中语文教科书——以人教版教科书为例9-11

摘要：一、前言 多元文化或多元文化主义是20世纪后期流行于欧美国家的一种思潮。多元文化主义产生之初主要是针对欧美等移民国家内部不同民族、种族融合中的矛盾问题的，后来其影响超出了欧美的范围，发展成为世界性的思潮。在多元文化主义的旗帜下，往往集合了种族、族群、性别、语言等一大批不同理论，其内涵虽然多样化，但共性还是一致的，即要求承认不同民族、种族以及性别的文化差异的多元与共存，承认不同文化问的平等和相互尊重，表现出对主流文化之外的异质文化的发现、认同和关注。

语文版七年级上册第五单元教学设计12-15

摘要：单元整体设计 一、学情分析本单元选文属童话、科幻类作品，学生第一次接触此类文体。童话、科幻是人类丰富想象力的产物，是人类美好心灵的寄托。教学中应注意培养学生的想象力，使他们初步学会区分想象与联想。可借助基本的文体知识，在揣摩、积累语言文字的基础上，彰显学生的个性化阅读，让学生充分体会想象类作品所蕴藏的精神，力量及人类对美好生活的追求。

语文版八年级上册第五单元教学设计16-18

摘要：单元整体设计 一、学情分析本单元四篇课文都是事理说明文。学生已经学过一些说明文，对说明方法、说明顺序、说明语言已有初步的了解与掌握。学习本单元除进一步巩固说明文的有关知识外，应重点掌握事理说明文的特点，以同其他类型说明文相区别，由此增强学生分析问题的能力。本单元有两篇文章涉及生态环境，可由此引导学生关注世界，关注人类的生存问题，提高环保意识。

语文版九年级上册第五单元教学设计19-21

摘要：单元整体设计 一、学情分析本单元是戏剧单元。选编了老舍的《茶馆》（第一幕）。沙叶新的《市长》（节选）和张天民等人的《开国大典》（节选）。学生已在八年级下学期学习过几篇戏剧。初步掌握了戏剧的有关常识。初步具备了赏析戏剧的能力。通过本单元的教学。可以让学生了解历史的发展和社会的进步。学习老一代无产阶级革命家的高尚品格。通过分角色朗读或表演，让学生体会戏剧语言的特点。理解作品内容。实现创造性阅读；通过品读剧中精彩的人物对话。把握人物特点及戏剧冲突。

语文建设杂志新课程新课堂

网络环境下的古诗词教学——宋词专题学习网站的开发与应用22-25

摘要：传统的古诗词教学是教师讲解，学生记忆。在世界教育日益信息化的今天，如何发挥信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势进行古诗词教学，已成为一个亟待研究的问题。我们试图以宋词为突破口，开展信息技术与古诗词教学整合的研究，开发宋词专题学习网站，让学生利用专题学习网站对宋词进行专题探索。

校本课程的一次升级——评衡南五中的宋词专题学习网站25-26

摘要：湖南省衡南五中周龙敏等一批高中语文教师创建宋词专题学习网站，历时三年，成果喜人。在网络环境下，如何实现语文学科教学与现代教育技术的整合，使高中语文校本课程的开发建设迈上新的台阶？面对这些难题，衡南五中交上了这份颇有创意的答卷。

再谈“非指示性”的实质是教育理念——兼答余养健、张怡春、彭芝兰诸君27-29

摘要：笔者应《语文建设》之约，撰写了《“非指示性”语文教育：一种教育理念》，发表在《语文建设》2006年第1期上。按照编辑体例，我先阐述自己的教育观点，后介绍自己的教学实录。一些朋友读后认为，笔者阐述的教育观点与教学实录之间存在着理论和实践上的差距，“理论很完美，但具体落实起来并不那么容易”。《语文建设》2006年第7期刊登的余养健先生的《“指示”“非指示”之我见》和张怡春、彭芝兰二君的《“非指示性”教学杂谈》两篇文章，较为典型地代表了这一看法。

对“非指示性”教学的再思考30-31

摘要：“非指示性”教学是针对传统的“指示性”教学而提出的一种新的教学理念，它以“二不”“四自”为核心精神，即教师不指示教学目标，不指示问题答案，引导学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。它在理论上得到教师的肯定，但在实践中，教师却遇到了一些困惑，如怎样处理生成与预设的关系、自主活动与教师指导的关系、情感与认知的关系等。本文将结合课例对此进行探讨并提出建议。

谈语文学科的知识观32-34

摘要：语文学科的知识观是指对语文学科知识的范畴、内涵、在学科课程中的价值以及在教学过程中的体现等问题的基本认识。应该说，迄今为止，我们对这些问题的认识还非常模糊。

综合性学习的有关问题与对策34-36

摘要：新一轮语文课程改革经由试验到推广已经近6年，伴随改革而来的语文综合性学习也更多地进入人们的视野，渐渐成为语文教育工作者关注的热点和难点。由于综合性学习是本轮课改中的新生事物，因此在实施过程中渐渐暴露出一些问题，下面略作分析。

教师和文本对话的视角定位37-38

摘要：本文所指的文本并非广义上的文本，而是狭义上的文本，即教材。新课标强调阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。这个过程质量的高低，取决于教师和文本先行对话质量的优劣。教师和文本对话，不是一般意义上的对话，而是从多角度、多要求、多层面对文本进行二度创作，实现多元建构的创造性劳动。

“节外生枝”也精彩38-39

摘要：[创新瞬间] 《伤仲永》的第二课时，我预设了一个问题：方仲永的悲剧是谁造成的？以期让学生思考悲剧背后的问题。探讨时学生的思维“节外生枝”，让课堂呈现出别样的精彩。