英语学习论文汇总十篇

时间:2022-04-05 18:20:20

序论:好文章的创作是一个不断探索和完善的过程,我们为您推荐十篇英语学习论文范例,希望它们能助您一臂之力,提升您的阅读品质,带来更深刻的阅读感受。

英语学习论文

篇(1)

随着国际交往的增多,留学生论文英语已成为一种国际共同语,成为外交、科学、国际贸易及流行文化等领域中的主导语言。对于在校的中国大学生来说,学好英语尤为重要,良好的英语能力是大学生综合素质的体现,也是其获取信息、交流信息,甚至是其终身学习的重要渠道和工具,是大学生未来步入社会,踏上新工作岗位的敲门砖,也是其在日趋激烈的社会竞争中立于不败之地的竞争砝码。而明确大学英语的学习目标,了解大学英语学习的原则,对大学生如何学好英语具有一定的导向和激励作用。

一、大学生要了解大纲要求,明确学习目标

学习英语不是为了考试,而是为了用英语进行交际。(伏学英语教学大绷明确规定,大学生不仅要有较强的阅读能力,而且还要以英语为工具进行信息交流。也就是说,大学生光有一定的英语阅读能力和听力是远远不够的,还要具有用英语进行口头和笔头表达的能力。只有了解了大纲,才能明确大学英语学习的目的和任务,从而增强大学生英语学习的针对性和目的性。

二、大学生应遵循的英语学习原则

1、系统原则

英语是由各种子系统组成的一个庞大的系统。如词汇系统就是一个重要的子系统。工作总结如果在词汇学习中善于利用此原则,联想到单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系及同音异义关系等各种关系,对学习词汇来说是非常有益的。拿同音异义关系来说,同fight读音相同而意义不同的词就有:write(写),wright(制作者),rite(,式)等。

2、简单原则

学习英语是一个循序渐进的过程,应从简单开始,学习、使用英语都要遵循简单原则。只有从简单的开始,才容易入门,才容易产生“兴趣”,才容易把事情进行下去。

英语阅读可以从英语简易读物开始,这样就可以读进去,并且读懂它们。读懂就会使人产生成就感,这时自信心就产生了,并且越来越强,也就产生了更大的兴趣。.

英语听、说、写同样要遵守“简单原则”,从最简单的开始。简洁英语(PlainEnglish)在英语国家已成为趋势,即在说或写英文时都力求简单。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。事实上,简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如,对口语来说,人们并不是看一个人会说多么难的单词,关键在于看他能否熟练运用单词、句型、语法来表达情感、思想。而中国学生尽管学了很多难词,复杂的结构,但就连用简单词和结构来表达思想都做不到,有时用了很多、很复杂的词,一方面不妥,再者也很难让别人明白。其实,当你透彻理解英语中的“小词”、“简单表达方式”时,才能熟练地用简单英语交际。可见,学会容易的东西,并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。

3、量的原则

语言的学习是培养一种感觉,而感觉要靠数量的积累来培养。达到了一定的量,“语感”就产生了,这时应再把感觉上升到理念,将理念融入到自己的思维中,就能自如地运用英语。量的积累在基础阶段最为重要,基础必须打牢,才能学好英语。

中国学生学习英文精读、精听、精说有余,但泛读、泛听远远不够。没有量的变化,怎么能有质的飞跃?因此,学生学习英语在注重“精”的同时,必须更加注重“泛”。比如英语阅读,如果没有读到足够的数量,就无法熟练地阅读;若要学习听力,那就大量地听各种磁带和英语广播,多看英语电视和英文电影;如要学习英语口语,那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成,因为只有有了一定的“量”的积累,才会达到“质”的飞跃。4、模仿原则

作为英语学习者,必须模仿已有的东西,不经历到位的模仿的“创新”意味着错误。创新源于模仿,模仿是学习英语的基础,英语论文模仿是创新的基础。只有通过模仿,真正掌握了英语的灵魂、精髓,然后才可能谈到自己的语言风格。

学习英语时,模仿原则是必不可少的。第一,模仿对学好语音至关重要。学习语音时,要大量地重复练习音标、单词发音,朗读句子和文章。而在练习过程中,尽量模仿音标发音和单词发音,同时模仿句子的音调和节奏。第二,模仿对学好英语口语来说亦很重要。在学口语时,要尽量模仿已经读过的东西和已经听过的东西。当然,如果模仿已经用“重复原则”所读过的和所听过的,效果就会更好。第三,学习英文写作,模仿的重要性更是显而易见。要读各种不同类型的文章、名家的文章,重复地读过多遍而能真正理解了后,就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好,这是英语学习最基本的常识。

5、兴趣原则

“兴趣是最好的老师”,学习英语首先要对英语产生兴趣并努力发展这一兴趣,只有这样,才会带着强烈的欲望自主地去听英语、说英语、读英语、写英语,找一切可以提高英语的机会去提高自身的英语水平,在不知不觉中英语能力就会有所提高。反之,就不会有持续的干劲和动力,英语学习将很难坚持下去。所以,英语学习兴趣是促进学生英语水平提高的催化剂,每个英语学习者不仅要善于发现和挖掘自己在英语学习某方面的兴趣,还要有意识、有步骤地去培养和发展自己对英语的兴趣。

如何利用好兴趣原则来学好英语呢?笔者认为,把自己个人的兴趣与英语学习结合起来,是英语学习成功的关键条件。生活中很多爱好都可以与英语学习结合起来,比如你喜欢电影就看英语的,爱读小说就读英语的,热衷于股票就搜集股票英文信息。只要通过英语这个媒体做他喜爱的事,他就走向了英语学习的成功之路。

6、积极主动、持之以恒的原则

英语是一门实践性很强的课程。英语是学会而不是教会的,课堂上老师所传授的语言知识是为培养学生的语言技能服务的。传授语言知识仅仅是手段,最终的目的是用英语进行交际。医学论文因此,要想成为一名成功的英语学习者,不要过分依赖书本和老师,要积极主动地去学,有意识地去培养自己的自学能力。学好英语并非一朝一夕所能做到的,需要有恒心、有毅力。只有这样,才能学好大学英语,达到大纲要求,才能在以英语为交际工具进行信息交流。

以上这些原则都是“常识”性的。正如美国总统林肯所说:“一个人必须依据语言、逻辑和‘简单的常识’来决定问题和建立自己的行动计划。”在学习英语的过程中,你按照常理去做,你就能够成功。你违背了常理,就不可能成功。当然,成功与否还取决于你的“努力”。

参考文献:

篇(2)

情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么,怎样培养学生积极的情感,从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢?

一、倾注热情,以情育情,以情激情,达成师生间的信任

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职,是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱,但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中,就要求我们教师深入细致的了解学生,真心实意的关心学生,充分尊重、信任学生。也就是说,对他们既要严格要求,又要相互谅解,使他们感到你不仅是他们的师长,同时又是他们的朋友。只有这样,他们才愿意和你进行思想交流,对你敞开心扉倾吐心声,教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况,从而有针对性地进行引导和教育。反之,没有信任的教育就如没有沟通的桥梁,更谈不上教育的效果了。此外,教师对学生的信任是一种希望,它能增强学生的自信,调动学生的积极因素,使他们加倍去努力。

二、正确评价,激发学生的自信,尝试成功的喜悦

学生信任教师,并乐于接受教育,有利于教师激发学生的自信,使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己,然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键,尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”,即:用发展的眼光来评价学生。此外它还可以体现在其他方面:

1、课堂中,结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时便应注意例句的选用,尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子,如:在用although一词造句时,以下两个句子都正确无误:

(1)Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam.

尽管他非常努力的学习,却没有通过考试。

(2)Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.

尽管他考试不及格,他并不丧失信心。

篇(3)

二、跨文化交际在英语教学中的重要性

在经济、交通、文化快速发展的21世纪,共同发展成为了我们的主题。不同的国家有不同的历史发展,他们的民族的文化、社会背景、受教育情况、生活方式、包括他们的、经济、甚至是个人爱好等方方面面与我国都是有不同程度上的差异的。随着世界经济文化的快速发展,各国之间的的文化交流也日益频繁,这就要求我们学生积极学习世界的先进文化,但同时又要尊重不同国家的民族文化和传统。那就必然要求我们学好跨文化交际知识。跨文化交际知识对英语教学在诸多方面都产生深远影响。这些影响主要是由于不同的地域环境,民族文化的差异,对颜色的感知,价值观的理解,甚至嗅觉、时间、空间方面都有所差别。西方文化里主要锻炼孩子的自立精神。美国的家长从小就会锻炼孩子的自立精神,锻炼孩子的独立意识,并且在实际中达成他们的意愿。这种自立精神也影响着美国年轻人的成长过程。美国的青年成年后就会有自食其力的意识,会自己勤工俭学支持生活学习的一部分,他们认为要用自己的劳动创造的价值让自己学习才是光彩的,而继续依赖父母在他们看来就是很不光彩的事情。所以美国青年往往自立的时间比较早。而且在工作、婚姻、运动、喜好等方面他们也会偏向于自我本身的选择,而不是听从于别人的看法。在美国人的生活中有一个这样的信条:Everymanforhimself,andGodforusall.Everymanisthearchitectofhisownfortune.在交通、科技、文化等方面发展迅速的21世纪,各个民族,世界各个区域、各个国家之间的联系、交往日益密切,是整个地球真正在文化上、方式上互相融合成一体的,成为了地球村。全球文化的互相融合、互相影响也会渐渐发展成为文化全球化,这就要求我们的学生更快、更好的学习好英语知识,为学好全球文化打下良好的基础、做好准备。学好跨国文化交际知识就会更了解英语,才能知道所学的英语它的意义,了解英语国家的文化知识,风俗。这样才能让你在以后的国际文化交流中容自如。

三、培养良好的英语学习习惯

激发学生的学习兴趣是培养学生创造力、积极性的关键。但是良好的学习习惯也是整个学习过程中不可忽视的重要环节,好习惯的养成需要老师耐心的培养和学生的坚持。培根曾说“习惯是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一切!”由此可见习惯的重要性。要怎样培养成学生良好的英语学习习惯呢?老师要引导学生在英语的学习中养成良好的学习习惯,并且要将良好的学习习惯贯穿与学生的整个英语学习过程,要让学生由不怕困难,持之以恒的学习精神。

篇(4)

2.英语良好习惯养成实践研究

2.1加强训练培养学生良好习惯的主要方法是加强学生的训练,习惯是一个长期的过程,是被动变成主动的一个过程。在加强训练阶段,首先由教师进行对学生的管理与约束,然后进行团体的管理,最后进行学生的自我管理。良好的英语习惯养成是一个从练到熟、从熟到巧的一个过程,将训练贯穿在英语教学的全过程中,从而培养学生养成良好的英语学习习惯。

2.2树立榜样在初中阶段,学生具有模仿性的探知欲,喜欢效仿师长或者崇拜的学生,给学生讲一些关于习惯养成的激励故事,能够对学生起到暗示的作用。在树立学生心目中的榜样的同时,还要为学生营造一个养成英语良好习惯的环境,让学生拥有更好地环境进行英语学习习惯的养成。

2.3持之以恒的毅力培养学生养成英语良好习惯是一个长期的过程,要长期的对学生进行培养与训练,这就需要学生拥有持之以恒的毅力,来进行习惯的养成。首先,第一次的示范要完美,不能有意外的破坏,其次,鼓励学生养成良好习惯的行为,再次,鼓励学生每天对习惯复习,最后,没有都去认真的做,直至养成英语良好习惯。

2.4统筹安排要对上述习惯进行统筹安排,明确先后顺序,有秩序的进行。先由浅到深,再循环渐进。不能有“习惯会在一天内就能形成”的心理状态,要有耐心、有毅力,才能够使学生对英语的良好习惯养成有所收获。

篇(5)

一、创造轻松愉快的学习环境

丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意,也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小,好奇好动,我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏,学习“Isita.?Yes./No.It’sa.”;“听音猜人”的游戏,学习“Who’she/she?”;“蒙眼摸动物”的游戏,学习“Whatisit?”等句型。游戏活动的使用,既让学生在学中找到了乐趣,又在玩中学到了知识。

二、用竞争意识组织课堂教学

学生的自尊心和荣誉感都很强,多样的竞赛形式往往能充分调动学生学习的积极性。因此,我在复习表示动作和指令的词时,把学生分成四组,每组每次派一名代表,按照老师的指令做活动。比如:Touchyourhead!Pointtothewindow!Showmeyourruler!Raiseyourlefthand!获胜者将为自己小组赢得一枚粘贴,最后选出优胜组,并给予相应的奖励。竞赛活动的开展,调动了学生学习英语的积极性,在激烈的竞争中,学生学习情绪高涨,学得主动。

三、创设自然情景,给学生提供发展空间,引导学生自主参与

由于语言来源于生活,每个人都在不同的生活环境中扮演不同的角色,因此我将真实生活情景引进课堂。如我在教句子“Whendoyou.?”时,要求学生相互采访一天的生活。学生们个个积极开口,人人踊跃表达,在很短时间内便掌握了语言,巩固了短语,学生学在其中,乐在其中。

四、关注学习过程,遵循无意与有意相结合原则

小学生对学习过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。因此,我在教学中充分利用现代化多媒体手段,使学生在无意间对所学内容得到有意的认识。如在教学生学比较级shorter,longer;smaller,bigger;taller,younger,thinner等词时,我用多媒体显示了一些动物,如:Monkey,elephant,snake,giraffe,dog等,让学生通过大屏幕,对这些动物进行比较后,帮助它们找到适合自己居住的房屋等。这些活动的设计,使学生体会到语言带来的乐趣,又进一步激发和保持了他们学习英语的兴趣。学生的注意、感知、想象、思维、记忆等能力得到了培养,效果很好。

篇(6)

一、语音教学,三步见效

可以说,语音学习应该是英语学习的基础,也是取得良好的英语效果的关键,那么我们该如何做呢?笔者曾经观看了大量的教学录像,研究了大量的课堂教学实例,从中寻求灵感,从而找出了能够培养孩子们自觉英语学习的习惯,还能节约英语学习时间的解决之道。笔者以为,可以进行三步走:第一步:集中学习字母,采取口诀法笔者在起始年级(三年级),一开始便集中时间让孩子们学习26个字母,并感受字母的音以及与之相关的简单的单词。这个时候,我们不接触音标。这个阶段,我们大概使用了6一8个课时,学生就能轻轻松松掌握最基本的单音节词的拼读。许多主张语音教学的前辈总结出宝贵的经验如“掐头法”、“去尾法”和“对比法”。这些方法也不错,但对于刚刚接触英语的三年级孩子来说,仍然是有一定的困难的。我在具体的教学实践中,受到数学乘法口诀的启发,将字母与音素编成一个一个口诀,让孩子们熟读,甚至形成了良好的条件反射。以苏教版为例,第一节课教学Aa、Bb、Cc、Dd、Ee、Ff六个字母,教字母Bb时我是这样带读的:、b、b、b、b、b、banana、、b、brother:教学字母CC时我是这样带读的:、k、k、k、k、Cat、、k、Carrot’••…我一边领读,一边还出示相应的单词。这样,学生就如乘法口诀一样,将每一个字母读得朗朗上口,乐学、易记。在复习巩固环节,笔者读音素、b、学生读字母b,或者学生读音素,笔者读单词banana,一唱一和其乐融融。在能力拓展环节,笔者写些单词在黑板上让学生试读:bad、bed、fed、egg。接下来笔者读些单词让学生听后拼写出来,这一环节的要求比较高,学生要先听出完整的单词后再进行音素分解,进而反应出字母的拼写。在结束时,我还不忘给那些学习先进者表现自己的机会,让他们自己编一编单词,并让同学猜一猜,看看能不能难倒大家,这样很好地激发了孩子们的热情。第二步:每课不忘呈现,慢慢自动化让学生学会26个字母以及相关的音素,只是开头,我们更要做的是坚持,因为集中所学的字母,学生一定会遗忘,所以在接下来的英语课中,我每一节课一开始我就给学生至少5个单词,让他们拼读,五个元音字母都要有一个单词。当学生觉得容易了,再掺杂些较难拼读的单词,这样既让学生觉得拼读单词不是难事,又有些挑战性。其他语音常识如元音字母在开音节中的发音、清音浊化、不完全爆破等也都随遇随点,慢慢渗透,直至自然掌握,这块时间需要两学年。第三步:介人音标学习,自觉写与读随着以上操作的深人,孩子们基本上能够熟练地拼读一些单音节词和双音节词了,再集中时间教学音标,此时让学生完全掌握音标已不是难事,这样,自觉地听与写,自觉地写与读,已经完全不是一句空话。

二、语音学习,成效显著

笔者根据以上三个步骤,实践了三个星期,然后面向全校开展公开课,在展示课上,我安排老师随意说出单词,让孩子试着自己拼写,孩子们十分踊跃,很多单词都能通过自己的努力拼写出来,孩子们的兴趣十分浓厚,学习的热情也越发高涨,充分实现了孩子们自主、自动学习英语的目标。我们用自己的实践表明,在开学初运用一个月的时间让孩子们充分学习语音,孩子们不但学会了,而且一点也不影响教学进度,一个月的时间,孩子们学会了26个字母,以及第一册中的很多生词,并掌握了简单的单词拼读、拼写的要领,充分提高了英语学习的效率。

作者:蒋冰冰 单位:江苏省张家港市实验小学

篇(7)

要求摘要:认真听示范发音,听清后再模拟。专心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提,没有“听”,就无从模拟“说”。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。专心地多听他人说英语,有助于培养对英语的灵敏反应。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,专心听他人说英语是至关重要的。

九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字,只有五彩缤纷的图片,使学生初学英语时能集中全部注重力听录音,理解录音内容,进而正确模拟。和教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色,其音自然、地道,其景生动、逼真,学生听来饶有喜好。这十分有助于培养良好的听的习惯。

儿童心理学告诉我们,小学生爱模拟,模拟性强,但缺乏自控能力。课堂上,常有学生一听教师示范发音,就急于开口模拟,轻声跟讲,结果导致自身发音欠准,而且还影响了他人听音。因此,在英语起始教学阶段,教师就要练习学生静心听,可采用“手势暗示法”,即教师随着示范发音打手势“一、二”,这时学生边听教师发音,边看教师嘴形,注重观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,当手势打“三”时,全班齐声模拟。这样,发音易到位,模拟效果好。小学生听录音跟说跟读,往往只满足于“听到”,能跟得上说,跟得上读,而不注重语音、语调、句重音、停顿等。因此,教师要引导学生“听清”,在播放录音前,可分步提出听的具体要求,使听一遍录音,便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间,他们有很多听英语的机会。但小学生有意注重较弱,维持时间较短,非凡是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外,在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法和手段。非凡要避免枯燥操练,开“定向长火车”,要多用“有意点叫”、个别提问,对活动和集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问,“逼”学生专心听他人说英语,不听,就无法参和。如,教师问某生摘要:Howoldareyou?Whereareyoufrom?Isyourmotherateacher?随即转用第三人称问其他学生摘要:Howoldishe?Whereishisfrom?Ishismotherateacher?又如,请个学生用英语自述,然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了,该如何纠正等等。以此引导学生专心听他人说英语。

二、良好的说的习惯。

要求摘要:大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动,大胆开口说英语,是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看,三年级学生人小,较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材,所选内容均来源于学生学习及日常生活,为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性,为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此,教师得抓住时机,充分运用教材,从起始年级,培养学生良好的话的习惯。

首先,教师应十分注重发挥“情感教育”在英语教学中的功能。古人曰摘要:“亲其师,才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任,使师生感情双向交流,密切师生关系,形成轻松、愉悦的课堂气氛,从而有效地帮助学生消除心理障碍,克服怕开口说英语的紧张心理,开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

同时,教师要精心组织教学,优化教学方法,利用一切教学媒体(图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等)创设情景,寓教于乐,让学生身置语境,有意识或无意识地开口练说,最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

此外,教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如摘要:组织语言游戏、竞赛,开辟英语角,举办英语喜好小组,排演英语文娱节目,强调师生间同学间用英语问候,要求学生把所学英语用到日常生活中去,对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围,激励学生多开口说英语。

要做到人人大胆开口说英语,不是一件轻易的事。学生因各人的气质、性格不同,参和开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要非凡关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。闻名教育学家布卢姆认为,一个人学习成功的次数越多,他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍,要多给予鼓励和表扬,肯定其点滴甚至是微不足道的进步,进行个别耐心具体的辅导,设个坡度,扶着前进,不要急于一步到位,让他们在口语练习中有所得,感受到成功和欢乐,以增强其说英语的自信心,激起其说英语的内心欲望。

学生在讲英语时,教师最好别去打断,应答应学生暂时存在某些语言错误,待讲完后,教师再指出并纠正。这样做,不干扰学生说话的思路、意念表达,不挫伤其说话积极性,又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上,教师要引导学生注重讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语,要求学生大声讲英语,随着年级的升高,要求学生根据不同场合,调整自己的音量大小,声音高低,对于活动、小组操练宜轻声些,班上发言得响亮些,让全班同学都能听到。有的学生急于发言,在连续说英语时,停顿过长,还常加“嗯”。此时,教师要注重多留给学生一点思索时间,要求先想后说,想好再说。另外,教师要提请学生注重,说话时不要低着头,或眼望天花板,或视窗外,要面对听者,举止要自然,不拘束,从小养成良好的说的习惯。

三、良好的读的习惯。

“读”对小学生来说,主要是指“朗读”。要求摘要:正确拼读单词,响亮地、流利地朗读课文,语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词,积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。

九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字,渐之,要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读(拼背)单词,都应要求学生先读一遍单词,再拼读字母,然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯,十分有益于学生认读单词,正确拼写单词。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语和“读”英语有相通之处,关系密切,两者相辅相成。学生朗读英语好和差,很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此,教师必须十分注重范读和领读。授课前,教师最好先自身整音,尽量和标准音带取得一致。在自身(或音带)范读、领读时,教师可配以手势以示升调、降调、重读等,加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说,新课之时,不宜请学生领读课文,以免一个错,错一片,给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时,须要求学生切勿操之过急,拿来便朗读,要先通阅,了解内容,理解含义,揣摩音调,然后再朗读。这样,朗读效果好。

小学英语课文句短简单,读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了,在朗读时漫不经心,不是看着一句句朗读,而是滑句,一古脑儿读完,存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏把握不好,过慢、拖沓,一字字顿着读,或是过快,发音不到位,无停顿,混着读。特在集体朗读时,伴有拖音明显,节奏较差,语速偏慢等现象。为此,教师要对症下药,变换教法,随时纠正学生朗读的不良倾向,刻意培养学生良好的读的习惯。

四、良好的写的习惯。

“写”对小学生来说,主要是指“书写”。要求摘要:书写姿势、方法正确,斜体行书规范书写,大小写、笔顺、标点符号和格式正确。

小学生在学英文书写前,已学会汉字及汉语拼音的书写,且已养成一定的书写习惯,这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言,二者有相同之处,但更有不同之点。对于书写的坐姿,握笔方法,两者要求相同。而汉字和英文在书写上差异很大。即使汉语拼音和英文斜体行书在书写上也风格各异。因此,英语教师必须利用学习正迁移,防止学习负迁移,对学生英文书写进行严格的练习。

篇(8)

一、引言

近年来,随着因特网的高速发展,越来越多的人感受到了信息化时代的到来和自己所面临的挑战。在传统的外语教学中,往往是以教师讲学生听为主要模式的单向沟通,双向互性的学习还未被全面接受,人们过分地依赖于教师的作用。同时,现行的教材教学内容往往滞后于时代,难以激发或维持学生的学习兴趣,学生习得的语言及语言实践的量均不能适应社会的高速发展,再则因特网的发展给学生提供了广阔的真正自主学习的空间,交互性、趣味性、时代性使学生自觉地完成了从“要我学”到“我要学"的转变,进一步提高了自己的参与意识及学习自主性,由此可见利用网特网来进行外语学习有其研究的价值。

二、网上学习的优势

将因特网引入外语教学,对传统的教育观念、教育方法、教育内容等都形成了巨大的冲击,因此产生了许多新的外语教学手段,从面使因特网在外语教学中的作用越来越明显。这主要得益于它自身的特点,这是其它教学手段所无法比拟的。

l.真实、互动的教学

过去的外语电化教育手段不外乎录音机放磁带,VCD放录像,学生基本上还是被动地听与看;在这种情况下,学生最多感受到对现实生活中的场景与功能交际的模拟,而非真实。在网络上,你完全可以进入一个真实的语言环境与人进行交流,如进入外语聊天室与人进行交流,这就是一种真正的语言交流而非模拟。在真实与自然的交际环境中学习到的东西才是真正能“用”的东西,学校课堂上的外语学习远远满足不了学生接触和使用真实语言的需要。

2.紧跟时代的语言

脱离时代的语言是没有生命力的,在学习一种语言对,只有我们学到它最新最真实的语言,才能理解和融入这个语言社会。因特网上的语言和实际的语言发展同步。我们可以通过它了解国内外外语界新的动态;我们可以通过它获得大量的研究资料与文献,全面接触外语语言与文化……我们可以接触到当前最新的语言。

3.充满乐趣的学习

现今因特网上的界面多为超文本格式,界面友好,可使学生在轻松的环境中学习英语。在课堂教学中,众多的学生面对的是—个教师、一种特定的教学方法,这种方法对一部分人可能具有吸引力,但对另一部分人来讲则可能完全没有吸引力,然而他们无法选择,尽管没有真正进入角色,仍然只能听下去,在因特网上就不同了。网络资源的丰富性决定了他们能各取所爱,找到自己的兴趣点,真正实现“自己学习”,学习的过程也就充满了乐趣。

三、网上学习的两种途径

l.同步式教学

这种教学模式充分利用计算机网络技术,以超文本格式在服务器上预存所要教授的材料,即以多媒体形式呈现的文本图形、声音等。教师通过服务展现教学内容,通过电话对这些内容进行讲解,学生在浏览这些内容时是同步的。这种同步教学的最大特点是实现技术相对简单,学生只需一台连上因特网的多媒体计算机即可。如能将因特网、多媒体和虚拟现实等技术结合起来,则双方的实时交互同步性将更强。

2.异步式教学

这种教学方式只要利用网络技术及电子邮件就可以了。通常,教学内容也是以多媒体的形式放于服务器上,学生通过浏览这些超文本来实现学习,通过发邮件与教师交流来解决遇到的问题,当然,学生也可以在BBS上或专题讨论组(USNET)上与同学、教师等进行深入的交流。

四、高中生如何利用网络实现英语能力的提高

1.利用网络提高听力水平

传统的训练学生听力的方法是做大量的模拟试题。但是由于这些练习题往往缺乏梯度,内容更新不多,同时先发选择再听给了学生猜测听力材料的可能,往往听力训练达不到理想的内容。有的教师会让学生听英语广播,但又出现了时间上的冲突,语速太快及词汇量不足的问题,同时由于学生对材料没有自主选择性,往往兴趣不大。我们认为可以让学生在网上利用在线收听服务,这样既能分层次地有效训练学生的听力,又能激发学生的学习兴趣,更能使学生养成天天听英语的习惯。根据高中生的特点,我们所要选择的内容必须具有广播语速适中,材料更新及时,生词量适中的特点,据此,我们可以选择美国之音的特别英语节目,外语世界网中的《听读新闻》,中国国际广播电台网站等。

2.网上聊天,发展学生“说”的能力

现在的高中教学中,由于高考对“说”的能力的测试尚未进行,导致学生对口语训练的兴致不高,同时,学生们出了课堂就没有英语交际的现实环境,这些都直接影响了学生“说”的能力的提高。真实的才是学生感兴趣的,只有学以致用,才能使学生在不知不觉中提高说的兴趣,提高说的能力。针对这些要求,笔者认为让学生通过网络用英语聊天是发展学生“说”的能力的一个好方法,在许多网站中都有英语聊天室:如搜狐,易网,新浪,雅虎,美国在线,聊天网,世界英语网等。

在网上英语聊天中,由于是单独进行,实时反馈,学生既消除了课堂上说英语时的害怕、焦虑,又置身于真实的语言环境中,这对“说”的能力的提高是很有帮助的。同时,在聊天中又能了解以英语为母语国家的文化,大大提高了他们进行英语学习的兴趣。

3.利用网络资源,加强“读”的训练

在高中英语学习中,阅读占了很大的比重。《全目制普通高级中学英语教学大纲》指出:“全日制高级中学英语教学的目的……发展听说读写的基本技能……侧重培养阅读能力并使学生获得自学能力……”而《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》也指出:到高中毕业,除课本外,课外阅读量应累计达到36万词以上。体现在高考中,试卷中阅读篇章多,内容新,词汇大,阅读文章趋向于原文阅读。我们认为若能利用网络上的英语阅读来训练学生读的能力,必定会事半功倍,因为在网上我们往往能发现许多适合于高中生的材料。题材新、类型多、词汇大是它们的特点。

4.利用网上资源,提高学生“写”的能力

高中英语教学中往往会有这样的怪圈:一方面,教师与学生都强调写的重要性,另一方面,教师不太可能在课堂上对学生进行大量写作的指导与训练,学生也由于写作能力进步不明显转而主攻见效更快的语法题。我们一方面鼓励学生在网上通过与人英语聊天来提高英语写作水平,另一方面通过e-mail形式与以英语为母语的人士交流来达到提高写作的水平。

5.针对教学内容,训练应试能力

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1背景知识

1.1理论连接

自我效能感(self-efficacy)是班杜拉(AlbertBandu-ra)的社会认知理论的主要理论。自我效能指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受”。该理论突破了传统的行为理论与认知理论的框架,以认知和行为为研究对象,特别强调认知对学习和行为调节的作用,认为认知在行为因素、个人因素、环境因素三者相互作用的过程中发挥着重要的调节作用,作为一种认知因素的自我效能感的变化被看成是人的自我调节得以持续的心理原因。建构自我效能有四个主要信息来源:掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理与情绪状态。很多研究都表明自我效能对第二语言的学习策略和动机都能有积极作用。

1.2学生在自主学习中遇到的问题

在过去的一年中,本人所在的学校开始尝试使用蓝鸽英语教学平台以及《大学英语学习系统》两个自主学习平台辅助英语课堂教学,加强学生的英语应用能力。在自主学习的过程中,学生表现出了很多问题。主要的问题有:首先,多数学生都是被动的进行自主学习,他们把自主学习当作是一任务,到网络平台上学习是因为必须完成任课教师布置的作业。其次,学生欠缺对知识的拓展应用能力,学得死板,不灵活。第三,很多学生的学习都是无目的,无计划的。他们不知道自己该学什么,如何才能通过自主学习提高自己的英语技能。第四,对自己知识结构没有清楚的认识,对知识的应用能力缺乏信心,自信不足。

为了进一步利用好自主学习平台,调动学生学习的兴趣。提高英语技能,本文就自我效能感与优化自主学习展开了研究调查,包括学生对自主学习的看法;自我知识结构的了解;如何通过自主学习平台提高英语水平以及自我效能感与自主学习的关系;是否应该培养学生的自我效能感。

2自主学习调查及研究结果

以笔者所教三个班级为研究对象,共有151个学生,其中男生95,女生56,通过问卷调查,谈话及自主学习平台成绩相结合进行分析,得出以下结论:第一,三分之二的学生不知道如何通过自主网络学习提高自己的英语水平,同时他们也不了解自己的知识结构。这部分学生还表现出学习无计划,也没有短期学习目标,对自己没自信,只会按部就班,完成教师的要求。第二,七个学生基本不使用自主学习平台,原因是自己的英语水平低,无法完成任务,对英语学习也失去了兴趣。第三,自主学习成绩在七十以上的学生占四分之一,这些学生具有一定的自主学习能力,对学习制定一定的计划,能通过辅助平台拓展知识面。这部分学生自我效能感程度高,了解自己的优势及缺点,在完成老师指定作业的同时能采取更多的学习策略,比如补充自己匮缺的知识。不懂的知识点能通过网络讨论平台与他人讨论学习,查工具书,求助老师等。同时,这部分学生无论是课堂表现还是考试都能很好的应用自己掌握的知识完成预设任务。可见,自我效能水平可以直接影响学习策略的习得和选择,有助于他们成为真正的自主学习者}同时,自主学习策略的有效利用能够提高学生的学业成绩,有助于他们更好地管理监控自己的学习活动,增强运用英语学习策略的动机和自我效能。

3提升自我效能感,促进英语自主学习

3.1建构自我效能,提升学生的信心

建构自我效能有四个主要信息来源:掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理与情绪状态。班杜拉认为,成功经验是帮助学习者提高效能感水平的最有效的因素。知识应用能力强,成绩好的学生,英语学习效能感水平也越高。网络信息化教学为学生提供了更多自主学习的空间,但在大量可以自由获取的学习资源面前,很多学生无所适从,不知如何下手。因此,教师作为引导者,除了在课堂上要根据学生的实际水平为他们设置学习任务,还要有效地引导学生在课外选择适合他们英语程度的多媒体学习资源,帮助其克服习得无助感,获取更多的成功经验,从而增强他们的英语学习自我效能感。

替代性经验也是对学习者的自我效能感产生积极影响的因素之一,它指能力相近者成功经验。在自主学习过程中,教师有必要把程度相当的同学分为小组,为其设定相应水平的资料,在每次任务后就每个小组的优秀者进行表扬,一段时间后就进步明显的同学跟小组同学分享自己的学习心得,榜样的力量是无穷的。当学习者看到与自己水平相近的人完成学习任务取得成功时,自己的效能感水平也会提高。

在学习过程中,言语说服表现为社会评价,主要是指对学生学业的评价体系,其中对学习自我效能感影响最重要的是教师评价,包括教师给学生的分数、口头意见反馈等,情感上给予学生鼓励和支持。现在很多学校都采用了多元化评估体系。外语应用能力=知识+内容+操练+实践,不仅仅依赖期末成绩对学生进行结论性评价,还包括了学习态度,技能水平等的形成性评估。多样的平时成绩评价体系将有助于学生注重自己的全面表现和学习过程,从多方位的评价中提高英语学习效能感。

此外,班杜拉还强调了环境信息对自我效能感的作用。班杜拉认为,容易引起紧张和焦虑的环境不利于自我效能感的建立。因此,作为教师,我们应该为学生营造轻松愉快的课堂气氛,娱教于乐,教学相长,帮助他们进一步提高英语学习自我效能感。

3.2精品课程,培养学习兴趣,强化自我效能感

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在以往的英语教学中,不少业界人士发现,“很多学生花了大量的时间和精力,但英语学习的效果还是不理想。虽然可能有各方面复杂的原因,但最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略”[1]。

近二十年来,国内对外语学习策略的研究虽然取得显著成绩,但“第二语言学习策略研究,无论是广度,还是深度上,都还有很大的发展空间”[2],而且此前相关研究对象几乎都是普通高校学生,以高职学生作为研究对象的文章少之又少。因此,针对高职英语教学,研究高职生的学习策略使用状况,探求有效的高职英语教学模式具有现实意义。

一、研究设计

1.研究内容

本研究以问卷调查形式,对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院的高职生英语学习策略使用情况进行了调查。具体内容包括:两校学生英语学习策略使用的总体状况;高职学生男、女生使用策略状况;高、低分组学生使用策略状况。

2.研究对象

本研究对象以一年级高职生为主。受试为广州民航职业技术学院13个班(一年级9个班,二年级4个班)和深圳职业技术学院一年级4个班的学生,共720人,收回有效问卷672份。

3.测量和统计工具

采用的测量工具主要依据是Oxford编制的语言学习策略的多维结构量表(SILL),调查表首先在小范围群体内进行预测和访谈,然后根据高职学生情况予以细微调整,最终确定了测量问卷。调查问卷除了填写背景信息(如性别、班级等)外,包括6个分量表,用于测量6大类学习策略,共49个题项,其中,记忆策略9个,认知策略14个,补偿策略6个,元认知策略8个,情感策略6个,社交策略6个。采用统一的指导语。每个子项目采用莱克特量表(LikertScale)按5级计分,即“完全或几乎完全不(1分)”、“通常不(2分)”、“有时(3分)”、“通常(4分)”和“完全或几乎完全(5分)”。

统计工具采用社会科学方法统计软件包SPSS11.0,对不同性别和不同成绩组的策略使用进行独立样本t检验。

二、结果及讨论

按照Oxford提出的学习策略使用频率标准,平均数与使用策略频度之间存在一定的对应关系(见表1)。

1.两校学生使用学习策略的总体状况及讨论

两校学生使用学习策略的总体状况的调查统计结果如下(见表2):

从表2可以看出:(1)总体策略的平均数为2.93,属于“有时使用”范围,说明学生已经掌握并使用一定的学习策略,但使用频率并不算高。(2)6类学习策略中,使用频率最高的是补偿策略,其次是元认知策略,社交策略居中,使用频率最低的是记忆策略和情感策略。

影响外语学习者学习策略选择和使用的因素很多,制约高职英语学习者学习策略的选择和使用的主要因素包括:社会环境、学习观念、学习动机、教学模式等。具体到影响高职生策略使用频率高低的主要原因,可作如下分析:

导致补偿策略使用频率最高的主要原因:高职生由于语言知识和表达水平所限(尤其是词汇量方面的不足),当遇到语言障碍时,他们便常常有意识地通过上下文理解、借助词义猜测、手势语、相近词语替换等多种方式来弥补在理解和运用目的语知识方面的不足,从而达到克服语言障碍的目的。

导致情感策略使用频率最低的主要原因:一是与语言学习环境有关。学生主要的学习环境是课堂,而课堂上“大学英语教学对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一”[3]。二是高职生与本科生相比,由于高考的失利,学习基础和学习能力较弱,焦虑、害怕、自信心不足等使得很多高职生对英语有恐惧、焦虑感。记忆策略使用频率按理应该很高,但事实正好相反。分析记忆策略使用频率相对也较低的主要原因,可能是高职生通常习惯于依靠重复和背诵的方法“死记硬背”单词,而不习惯于使用问卷中提到的利用节奏、肢体语言、音形义结合、卡片、路标、广告牌的位置等方式来灵活记忆单词。

2.其他高职院校和本科院校使用学习策略的总体状况对比及讨论

为了更好了解高职生使用学习策略状况以及高职生与本科生使用学习策略的差异,文中列出了与本调查方法相同的,即按6大类策略所作的几种调查的结果,并按使用频率排序加以对照(见表3)。其中,司建国的调查对象是深圳职业技术学院二年级学生[4];李传彬的调查对象是无锡商业职业技术学院二年级学生[5];李晓莉的调查对象是某职业技术学院学生[6];候志霞的调查对象是济南大学一年级本科生[7];刘振前的调查对象是山东某省属师范院校在校非英语专业本科生和某校外国语学院英语专业本科生[8]。

从表3看出,本调查与文献[4]~[6]的调查对象都是高职生,但结果并不一致,这是由于影响使用策略的因素复杂,既有主观因素,也有客观因素,如量表设计、受试学生状况等的差别。因此要得到一致的结果是完全不可能的。但是,从比照的调查结果,可以找到倾向性因素。从中还可以得出,目前高职生使用学习策略的频度以补偿策略居首,社交策略和元认知策略居中,记忆和情感策略居后。

本调查与文献[7]的调查结果完全一致,如上所述,影响统计结果的因素复杂,或许是巧合。因此不能由此而忽视本科生与高职生使用学习策略的差异状况。与文献[8]关于对非英语本科和英语专业本科调查结果基本类似,因此,笔者认为高职生与本科生在英语学习策略使用上有相当大的共性。这是因为受试者都是中国学生,中学阶段英语学习环境、状况有很多相似之处,他们的主要差异是英语水平的高低。

3.高、低分组使用学习策略状况及讨论

由于在校高职学生有通过全国英语应用能力A级的规定要求,因此本次选定A级模拟试题对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院学生进行统一考试,按考试成绩高低前60名学生划归高分组,后60名划归低分组。

表4列出了高分组和低分组使用策略的平均数、标准差和t检验结果。为了解使用策略水平状况,对统计所得的总人均数除以该类策略的调查问卷题项数(例如记忆策略9项,总体策略49项等)所得的平均数列于括号内(下同)。

从表4看出,p值均为0.000,表明无论是总体策略也好,还是各类策略也好,高分组与低分组在使用学习策略的频率存在统计上的显著性差异,可以确定他们分别属于两个不同的群体。差异从大到小依次是:认知策略、补偿策略、社交策略、记忆策略、元认知策略)和情感策略。由于高分学生有良好的学习习惯,能够注意总结学习成功的经验,并且成功运用于学习中,而低分学生在这方面则相反,因此高分组和低分组在认知策略反差较大是合乎常理的。高分组和低分组在情感策略使用上差异最小,说明即使是成功的学习者在英语学习中也存在情感方面的障碍。

尽管目前对使用学习策略与英语成绩习得能力提高间的关系尚未有定论,但是,可以肯定的是,使用学习策略对于培养、提高学生自学成才能力是有作用的。Oxford(1990)认为,使用学习策略目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境[9]。这也是自现代认知心理学问世以来,学习策略研究一直方兴未艾的原因所在。笔者认为,尽管调查中学生使用学习策略状况并不一定是自觉的、有意识的,但是学习能力与使用学习策略可以相互促进是得到普遍认可的。

4.男、女生使用学习策略状况及讨论

表5列出了男生与女生使用学习策略的平均数与标准差和t检验结果。

统计结果表明:(1)女生使用各学习策略的频率均高于男生。这与Oxford等人所作的国外语言学习者调查结果类似。Oxford指出,女性学习者比男性学习者在语言学习中更广泛地使用了学习策略,起码使用了不同的策略[4]。(2)记忆策略和社交策略的p值分别是0.019和0.036(均小于0.05),即性别差异在记忆策略和社交策略使用中的差异除了有描述性统计意义外,其余均无统计意义。女生在这两方面优越于男生,表明女生更积极地运用了上述各种学习方法,这与外语学习中女生的成绩往往优于男生的事实相符。

三、结论

本研究结果表明:(1)高职生在学习策略使用上频率一般,属“有时使用”程度。提高学生使用学习策略意识有待加强,提高使用学习策略尚有较大空间。(2)高职生与本科生在使用学习策略方面有较大的共性之处。(3)高分组与低分组在使用学习策略方面存在显著差异,需加强对低分生的学习策略培训和研究。(4)男生和女生在使用记忆策略和社交策略使用上存在显著差异。

[参考文献]

[1]程晓棠,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.3.

[2]文秋芳,王立非.中国英语学习者策略实证研究20年[J].外国语言文学,2004,(1):39-45.

[3]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学,2003,(3):23-26.

[4]司建国、赵继政.中国高职学生英语学习策略调查[J].国外外语教学,2005,(1):23-27.

[5]李传彬.高职院校学生英语学习策略实证性研究[J].无锡商业职业技术学院学报,2006,(1):77-80.

[6]李晓莉.高职非英语专业学生学习策略的调查与分析[J].武汉船舶职业技术学院学报,2004,(3):26-29.

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