教师节的名人名言篇（1）

2、老师，祝您教育的学生，人才济济，精英辈出。

3、在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。

4、人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。谢谢您，老师！

5、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。

6、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

7、即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声——老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生！

8、您因材施教，善启心灵。我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利！

9、有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。

10、像天空一样高远的是您的胸怀、像大山一样深重的是您的恩情、请您接受我诚挚的祝福吧，教师节快乐！

11、您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。

12、片言之赐，皆我师也。

13、一日为师，终身为父。

14、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。

15、海水退潮的时候，把五彩的贝壳留在沙滩上。我们毕业的时候，把诚挚的祝愿献给老师。

16、身为世范，为人师表。

17、一路上有您的教导，才不会迷失方向；一路上有您的关注，才更加的自信勇敢。老师，谢谢您！

18、春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中。老师，您就是滋润我们心田的春雨，我们将永远感谢您。

19、老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。

20、毫不吝惜地燃烧自己，发出全部的热，全部的光，全部的能量。老师，您像红烛，受人爱戴，令人敬仰！

21、老师，假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀；假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量！

22、敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。我虔诚地祝福您：康乐、如意！

23、在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程！

24、阳光普照，园丁心坎春意暖；雨露滋润，桃李枝头蓓蕾红。()

25、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。

26、教师的春风，日日沐我心

27、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。

28、您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前；您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。

29、您的学识让我们钦佩，您的为人让我们折服，您的节日让我们共同庆祝！老师，节日快乐！

30、人类灵魂的工程师。

31、老师是我们的在生父母！爹娘生养我们老师教育了我们！

32、讲台上，书桌旁，寒来暑往，春夏秋冬，撒下心血点点。辛苦了，我的老师，爱是不能忘记的！老师，谢谢您！

33、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方；您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。

34、我们从幼苗长成大树，却永远是您的学生。在您花甲之年，祝您生命之树常青。

35、老师，您是真诚的、善良的、美好的。愿所有同学的心扉都向您敞开。

36、啊，老师――人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵！

37、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

38、愿我这小溪的乐音，永远在您深邃的山谷中回响。

39、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。

40、老师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩,我当怎样地感谢您！

41、踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对您的敬意。

教师节的名人名言篇（2）

2、成功源于不懈的努力。

3、只要有信心，人永远不会挫败。

4、除非想成为一流，否则就是二流。

5、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

6、挫折时，要像大树一样，被砍了，还能再长；也要像杂草一样，虽让人践踏，但还能勇敢地活下去。

7、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。

8、天才绝不应鄙视勤奋。——小普林尼

9、做自己的决定。然后准备好承担后果。从一开始就提醒自己，世上没有后悔药吃。

10、活在当下，别在怀念过去或者憧憬未来中浪费掉你现在的生活。

11、请记得，好朋友的定义是：你混的好，她打心眼里为你开心；你混的不好，她由衷的为你着急。

12、妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方。——英国

13、青年是学习智慧的时期，中年是付诸实践的时期。

14、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。

15、我在科学方面所作出的任何成绩，都只是由于长期思索、忍耐和勤奋而获得的。——达尔文

16、勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。——华罗庚

17、女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的。——法国

18、艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人望而却步，只有意志坚强的人例外。——雨果

19、天才就是这样，终身劳动，便成天才。——门捷列夫

20、把手握紧，什么也没有；把手伸开，你就拥有了一切。

21、再多一点努力，就多一点成功。

22、要乐观，要积极，多笑，多照镜子。

23、勤奋的人是时间的主人，懒惰的人是时间的奴隶。——朝鲜

24、问候不一定要慎重其事，但一定要真诚感人。

25、努力爱一个人。付出，不一定会有收获；不付出，却一定不会有收获，不要奢望出现奇迹。

26、你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。——屠格涅夫

27、积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。

28、只要有斗志，不怕没战场。

29、学会忘记，善忘是一件好事。

30、人生最大的喜悦是每个人都说你做不到，你却完成它了！

31、天才不是别的，而是辛劳和勤奋。——比丰

32、现在站在什么地方不重要，重要的是你往什么方向移动？

33、当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。

34、不为失败找理由，要为成功找方法。

35、人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。

36、世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。——印度

37、伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴们

38、坚持到底就是成功。

39、没有口水与汗水，就没有成功的泪水。

40、不要试图控制别人，不要要求别人理解你。

41、没有人会因学问而成为智者。学问或许能由勤奋得来，而机智与智慧却有懒于天赋。——约翰·塞尔登

42、聪明出于勤奋，天才在于积累。——华罗庚

43、母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。——邓肯

44、贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒。

45、不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。

46、人生最美的东西之一就是母爱，这是无私的爱，道德与之相形见拙。——日本

47、记忆中的母亲啊！最心爱的恋人啊，您是我所有的欢乐，所有的情谊。——法国

48、当你能飞的时候就不要放弃飞。

49、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

50、成功这件事，自己才是老板！

51、在孩子的嘴上和心中，母亲就是上帝。——英国

52、勤奋者废寝忘食，懒惰人总没有时间。——日本

53、相信他说的话，但不要当真。

54、回避现实的人，未来将更不理想。

55、灵感不过是“顽强的劳动而获得的奖赏”。——列宾

56、青春是无色的。像风变幻无穷，像雾绚丽迷人。

57、没有了爱的语言，所有的文字都是乏味的。

58、天才就是无止境刻苦勤奋的能力。——卡莱尔

59、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。

60、承诺是一件美好的事情，但美好的东西往往不会变为现实。

61、暗自伤心，不如立即行动。

62、自古以来学有建树的人，都离不开一个“苦”字。

63、科学是为了那些勤奋好学的人，诗歌是为了那些知识渊博的人。——约瑟夫·鲁

64、当你停止尝试时，就是失败的时候。

65、上帝助自助者。

66、谨慎的勤奋带来好运。——英国

67、生命不是要超越别人，而是要超越自己。

68、世上并没有用来鼓励工作努力的赏赐，所有的赏赐都只是被用来奖励工作成果的。

69、为成功找方法，不为失败找借口。

70、怠惰是贫穷的制造厂。

71、真正的爱，应该超越生命的长度心灵的宽度灵魂的深度。

72、生活掌握在自己手中，而非让生活来掌握你

73、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基

74、即使是不成熟的尝试，也胜于胎死腹中的策略。

75、全世界的母亲多么的相像！他们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。——惠特曼

76、每个人都有自己鲜明的主张和个性，不要识途去改变他人，同样，也不要被他人所改变。改了，就不是自己了。

77、人之所以能，是相信能。

78、拥有青春，就拥有了一份潇洒和风流；拥有青春，就拥有了一份灿烂和微笑。

教师节的名人名言篇（3）

幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期。新《纲要》颁布后，幼儿语言教育改革的一个重要趋势就是强调幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的，应该提供充分的时间和空间让幼儿使用语言，学会说话。3-4岁是幼儿语言发展最关键的时期，提高幼儿的语言表达能力是幼教工作者的一项艰巨任务。该年龄段的孩子语言发展很大程度上取决于外界的环境刺激，取决于教育的影响。那么教师如何在有效的时间内创设最有效的语言学习环境，充分提高幼儿的口语表达能力呢？通过实践发现传统的晨间点名比较枯燥乏味，传统点名都是老师点名，幼儿起立响亮的应答，没报到名字的幼儿要保持安静。一开始孩子们都能挺直小腰认真地听，可没过多久，就表现出不耐烦，耷拉着脑袋、东张西望，有的甚至开始和旁边的小伙伴说话了。而这一环节虽然只有5-10分钟的时间，但如果科学的采用花样点名，使其成为一种游戏的方式，有效地与幼儿参与表达说话整合，抓住这个教育时机，就能发挥其最大的作用。利用晨间点名环节，结合花样点名在促进小托班幼儿口语表达能力发面有着独特的优势。

首先，温馨的花样点名可促进小班幼儿语言表达的信心，让每个幼儿都有机会在一个时间段得到老师的拥抱或鼓励。小班年龄的幼儿依恋亲人，情绪不稳，注意力仍以无意注意为主，凡是生动、活泼形象的事物都容易引起他们的注意。在小班初，可以采用抱一抱点名：请幼儿大声的自我介绍："大家好，我是ⅹⅹⅹ，我喜欢你们。"当幼儿表达完后，给予幼儿大大的拥抱，幼儿的信心倍增。

在这段时间里，我班有个男孩比较内向不爱表达，每次在点名环节中总爱看着其他小朋友大声的介绍，然后当看到其他小朋友被老师拥抱夸奖时脸上也会露出笑脸，感觉着其他孩子带来的幸福感，一天一天过去，他终于跨出这一步，虽让第一次他的声音很轻，但每天每到这个时候，只要他表达了，他都能得到每天都有的拥抱和肯定，现在的他在表达时声音响亮完整更有信心了，成为小朋友学习的榜样了。

小班幼儿刚刚离开家来到陌生的环境，情绪很不稳定，他们的内心会产生一种不安的情绪，一种深刻地对被爱、被关心、被抚慰的渴望感这时老师利用点名时间这样增进了师幼之间的情感，从而促进幼儿乐于表达敢于表达的信心。

其次，晨间花样点名面向每位幼儿，更能成为幼儿语言训练的练兵场。小班幼儿的语音发音不清楚，代词使用混乱，语句不完整，语序颠倒是常见的通病。点名环节点到幼儿的名字就请幼儿来说一句话，在逐个的简短句的表达中能更细化的纠正幼儿的常见语病，有针对性。如小班中下学期开展花样点名"我穿的衣服"，当老师拿出一幼儿的名字卡片点到该幼儿时，幼儿简单说说自己的衣服。会有个别幼儿说："我穿了裙子，红色的，今天。"针对这种情况教师可以及时指导幼儿用正确的顺序来讲述，并可视情况利用一小阶段时间调整，慢慢地幼儿就会讲较短的一句完整的话了。

再次，为了统计每天的出勤人数，点名是每天必不可少的环节，点名环节每天进行，每个幼儿每天都能得到一次集体面前说话的机会，更有利于幼儿养成参与表达的习惯。

当然，由于一些主观和客观的原因，在实践的过程中，往往会出现一些问题，影响到活动的效果。比如：教师没有把握好讲述的进度等等，结合实践，我们可以根据实际问题采用相应的策略。

一、打破传统点名，走出花样点名形式化误区。

晨间花样点名环节是教师可采用的一种良好的教学方式，但不能说只要用了花样点名就提高语言教学实效了。究其原因主要是对讲述的内容方面考虑不周，没有阶段性和循序性。对幼儿讲述能力不能做到心中有数。对花样点名只走形式化。对此，教师只要找到了孩子的讲述兴趣所在，结合趣味化的点名方式，让孩子敢说、想说、愿意说也就不再困难了。

1、 使点名方式花样化，趣味化，实效性。把点名的趣味化作为幼儿乐意来讲述的一个重要的切入口。如：教师利用名字宝宝开火车的点名方式，拿出一张贴有幼儿照片的名字卡片，请幼儿根据内容表达一句话后教师把他的名字卡片排到"火车"后面。幼儿会更乐于来表达，更希望马上就点到他的名字。

2、 讲述内容简短并贴近幼儿生活。并注重计划性、阶段性和循序渐进性。同时，要善于看到孩子的表现及发展，语言能力的发展状况，及时的调整内容，让孩子的快乐持续保存。

3、 准备充分的凭借物。凭借物可以由教师准备，也可以由幼儿自己准备，如：讲述"我的玩具"可以带幼儿喜欢的玩具，讲起来会更有自信。

4、 对幼儿的讲述及时点评。不要吝啬你的鼓励。孩子总是希望得到成人的夸奖，对幼儿来说，教师是一个重要人物，所以我们要充分利用孩子的特别是对于胆小懦弱的孩子，我们更应给予充分地肯定与积极的鼓励。

二、 培养晨间花样点名的良好习惯。

《纲要》中提出小班幼儿就必须学会安静地听同伴讲话，不随便插嘴。如何让孩子们爱上点名，真正利用点名环节发展幼儿的语言表达能力呢？可以开展各种点名游戏：比比谁的耳朵灵：让孩子看老师的口型猜猜老师在叫谁的名字，点到的该幼儿再来表达......孩子们对这些点名方式很感兴趣，每次都会安静地倾听什么时候轮到自己了，有意倾听的意识和能力在不知不觉中提升了很多。

在日常生活中培养幼儿良好的倾听习惯。尤其是对倾听习惯不好的幼儿加强个别教育，采用眼神、手势、模仿（可以是能力弱的幼儿向能力强的幼儿学习）等多种手段给予提醒和帮助，以培养幼儿良好的倾听习惯。

总之，幼儿在有趣的点名环节中训练说完整话是一个愉悦的语言教育契机。切忌讲述太强调教育目的性，我们的意图是培养幼儿"想说""敢说""会说"。唯有这样，才能让幼儿在语言发展的道路上越走越远。

教师节的名人名言篇（4）

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-054

习惯的重要性不言而喻，很多名人都对习惯的重要性做过精辟的论述。教育家的鼻祖孔子曾说：“少成若天性，习惯成自然。”著名的教育家叶圣陶老先生也曾说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的学习习惯对学生的当下和未来的发展尤为重要。笔者所在的学校以“习惯成就人生”作为核心的办学理念，在此框架下打造了习惯教育特色，形成了特色鲜明的习惯育人文化氛围。针对课堂教学，我们也力求以良好的习惯养成为抓手，努力构建特色的“habit启智”课堂。笔者作为一名英语教师，参与了“habit启智”课堂的构建与实践研究，目睹了学生因为养成良好的学习习惯带来的学习方式和效率的改变，也亲历了教师教学方式的改变。基于此，笔者从小学英语课堂教学的角度出发，谈谈自己对培养学生良好的学习习惯的认识和想法。

一、目标导航，定位清晰

义务教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。小学阶段按照课标的总体要求，将目标按阶段分解，依据教材载体和教学参考，最终落实到每一节课当中。可见，教师每一节课教学目标的制订与落实，小则关系到教材课时任务的完成，大则关系到英语课程总体目标的实现。

然而，要想顺利地实现一节课的教学目标，教师清楚教学目标是远远不够的，还要更加关注学生是否清楚本节课的学习目标，是否知道这节课要学什么，是否带着问题来听课。因此，在每次上课之前，教师都应布置学生预习，让学生清楚即将要学习的内容。同时，学生可针对要学习的内容，利用QQ或手机短信等形式，将自己的问题和疑惑发给教师。教师针对学生的问题进行梳理，确立自己的教学目标。

二、善于倾听，全神贯注

教育心理学家曾经对人们的一系列交往活动进行研究，结果发现，在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见，倾听是人们交际活动的重要形式，也是我们学习英语必须要掌握的基本技能。特别是在一个非母语的环境下，学生更要利用课堂上真实的语言环境，认真聆听，增加语言的输入，为语言的有效输出积累素材和资源。

课堂教学中，学生首先要学会倾听教师的话语。可以说，教师是英语学习的主要输入来源。教师可以利用身体语言、游戏、歌曲、小诗、魔术等方式来吸引学生倾听的注意力，让学生全神贯注。例如，教授6A Unit 1《The king’s new clothes》时，为了让学生明白“Clever people can see them，foolish people can’t see them”，教师利用magic game，首先出示一个空盒子，里面什么也没有。然后，教师利用丰富的表情和夸张的语言大声说道：“Wow，look at the box，there is a beautiful basketball in it.Clever people can see them，foolish people can’t see them.Can you see a beautiful basketball？ 学生回答：“Yes，I can. / No，I can’t.”然后，教师导入课文，学生听得很认真。其次，课堂中同伴之间的交流互动也是一种珍贵的语言素材资源。当学生发言时，其他同学要静下来，耐心倾听，不能随便插嘴，等发言人说完，才能发表自己的意见。

三、积极互动，合作双赢

英语作为一种语言交际的工具，要想提升学生的交际能力，课堂上的师生、生生的心理、情感、语言交流互动与学习必不可少。教师可以布置各种真实的任务，创设各种情境，让学生在真实的情境中运用英语进行互动。教师也可以以课本剧为抓手，开展听读故事、探讨故事、编演故事等活动，让学生进行角色扮演，在真实、有意义的语境中积极地交流互动。学生在互动过程中，互帮互助，交流意见，积累了语言，掌握了知识，同时形成了新的语言认知，提升了交际能力。

四、乐于表现，彰显自信

著名的特级教师孙双金老师曾经生动地对好的课堂教学做了“四小”的描述，即“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。我想，这样的课堂表现既让学生彰显自信，又是对教师课堂教学最好的肯定。然而，事实上，笔者却发现，学生会随着年龄的增长而越来越不愿意举手回答问题，不是他们不会，而是即使他们知道答案，也不愿意举手。为什么？笔者聆听著名特级教师沈峰老师的指导示范课后，有了很多领悟。

同一年级、同一水平的学生在名师的课堂总是小手直举、小嘴直张。学生有时候缺乏自信，害怕发言错误，这种顾虑固然存在，但名师总会通过各种措施来打消学生的顾虑。首先，笔者觉得名师的课堂是一个轻松、愉悦的课堂，学生敢于发言。其次，名师会利用符合学生年龄段的评价方式和激励手段，鼓励学生踊跃发言。再次，乐于表现是学生建立自信心的有效方式，可以让学生善于思考。学生不举手发言，很大程度上是思维懒惰或问题有难度的直接表现。名师在抛出一个问题后，会给予学生适当的思考时间，或给予学生一些有效的指导，帮助学生搭建一个思维的台阶，让更多学生通过思考找到答案，从而建立自信心。

五、勤于反思，良性循环

反思对一个人茁壮成长的重要性不言而喻，特别是教师的专业成长。叶澜教授曾这样说道：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，而一个教师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。”学生的英语学习也是一样，新版的英语教材的每一个单元都特别设置了“Ticking time”，教材主编何峰书记对此版块的功能明确地界定为：通过学生的自我评价，让学生了解本单元的学习内容和掌握情况，引导学生对自己的英语学习收获进行反思和调控。

教师节的名人名言篇（5）

对于这一内容的教学两个教师都首先出示了茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿几种蔬菜让学生认，然后出示各种蔬菜相应的名称卡片，让学生建立起实物和文字之间的联系，同时采用借助拼音认读、教师教认、学生领认、个别抽认、全班齐认等方法教学。最后都有一个图文对应的认读检测环节，强化识字。两位教师的做法如下：

第一位教师是这样设计的：

1、将事先准备好的各种蔬菜的图片贴在黑板上。

2、教师逐一拿出一种蔬菜的名称卡片，请学生将名称卡片贴在黑板上相应的蔬菜图片的下面（学生七嘴八舌，在贴片学生之前早已将对错的信息传递给了贴片的学生）。

3、师评析学生的对错。

第二位教师是这样做的：

1、将全班同学分成8个学习小组，每组6人，并编成1-6号。

2、将事先准备好的8套蔬菜图片和相应的去掉拼音的名称卡片发给各组的组长，并让其摆放在桌面。

3、1号拿蔬菜图片，2号拿出相应的名称卡片，3号认读名称卡片，并磺、说是怎样记的。然后1-3号依次轮换一次，4-6号听看评；

4、4号拿名称卡片，5号认读，6号拿出相应的蔬菜卡片并说出这种蔬菜的颜色或形状；然后4-6号依次轮换一次，1-3号点评。

5、各小组的代表汇报，教师点评。

6、推举8名学生分成男女生两组（每组4人）按照第一位教师的配贴图卡游戏进行比赛，同时把由教师逐一拿出一张名称卡片让学生去贴改成把所有名称卡片摆在讲桌上，由1号去拿名称卡片，2号认读，3号再拿出相应的蔬菜图片，4号抓住蔬菜的颜色或形状等，用一句话说说该蔬菜的特点（1、2、3号可以补充）。老师计时，下面全体同学认真看、听、记，准备评析。

7、学生点评，教师点评。

上面两个教学片断同样是指导检测学生认读的环节，两位教师设计的大体环节基本相似，第二位教师做了很多细节上的改变，这些改变可以说不仅仅是形式上的改变，更是观念上的改变，真正做到了面向全体学生，当然产生的教学效果也是迥然不同的。通过以上两个教学片断，我们不难体会到，要在课堂教学中真正实现面向全体学生，必须注意以下几点：

1、教学必须从学生“学”的角度去思考问题，精心设计好学生的学习活动。明确本堂课学生要学什么，怎么学，会遇到什么困难，哪些问题是通过同学之间的互助可以解决的，哪些是需要教师的引导才能解决的。教师怎么导效果才会很好。

2、要精心设计好教学流程的每一个细节，想想每一个细节的目的、效果及可能能出现的问题。第二个教学片断将“教师拿出一张蔬菜的名称卡片让学生贴在黑板上的相应的蔬菜图片的下面”改成“将所有的蔬菜名称卡片摆在讲桌上，让学生从众多的蔬菜名称卡片中去挑选，认读后贴在板上的相应的蔬菜图片的下面”这一细小环节的改变，其教学的效果也会有明显的不同，毕竟学生在各种蔬菜名称的比较中会对所学的这些字进行无声的辨析和强化。

3、设计教学流程和学生的学习活动要顺应自主、合作、探究的学习方式。第二个教学片断中，学生的学习处处处在自主中、合作中、探究中，教师则处处是组织者、引导者、合作者。

4、遵循学习规律。第二个教学片断遵循了学生的认知规律，采用了特别有效的“复现”的识字方法，让学生在反复多次的语言实践中和生字词见面，强化了识记。

5、发掘探究点，引发学生的探究。比如“用一句话说说该蔬菜的特点”既是对认读检测环节的强化，特别有利于学生建立起文字与实物之间的联系，同时也是分层，能让学有余力的学生得到延伸，是对下一环节学习儿歌的铺垫，很好地培养了学生的观察力和思维能力，也潜移默化的在下一个学习儿歌的环节中让学生将自己所说的口头语言和儿歌中的书面语言进行无声的对比，在对比中能充分感悟书面语言的美，从而有利于发展学生运用语言的能力。

教师节的名人名言篇（6）

对于这一内容的教学，两位老师都首先出示了茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等几种蔬菜让学生认；然后出示各种与蔬菜相应的名称卡片，让学生建立起实物和文字之间的联系，同时借助拼音认读、教师教认、学生自认、个别抽认、全班齐认等方法教学；最后都有一个与图文相对应的认读检测环节，用于强化识字。对这一环节，两位老师的做法各有不同。

第一位老师是这样设计的：

1.将事先准备好的各种蔬菜的图片贴在黑板上。

2.老师逐一拿出蔬菜的名称卡片，请学生将名称卡片贴在黑板上相应的蔬菜图片下面。

3.老师评析学生的对错。

第二位老师是这样设计的：

1.将全班学生分成8个学习小组，每组6人，然后依次编号。

2.将事先准备好的8套蔬菜图片和相应的去掉拼音的名称卡片发给各组组长，让他们摆放在桌子上。

3.1号拿蔬菜图片，2号拿出对应的名称卡片，3号认读名称卡片，并说说自己是怎样记的，然后1～3号依次轮换一次，4～6号听、看、评；

4.4号拿名称卡片，5号认读，6号拿出对应的蔬菜卡片并说出这种蔬菜的颜色或形状，然后4～6号依次轮换一次，1～3号点评。

5.各小组的代表汇报，教师点评。

6.推举8名学生分成男、女生两组（每组4 人），按照第一位老师的配贴图卡游戏进行比赛，同时把由老师逐一拿出一张名称卡片让学生去贴改成这种方式：把所有的名称卡片摆贴在黑板上，由1号去拿名称卡片，2号认读，3号再拿出对应的蔬菜图片，4号抓住蔬菜的颜色或形状，用一句话说一说该蔬菜的特点（1～3号可以补充）。老师计时，其他学生认真看、听、记，准备评析。

7.学生点评后，教师点评。

上面的两个教学片断同样是指导、检测学生认读的环节，两位老师设计的环节基本相似，第二位老师做了很多细节上的改变，这些改变可以说不仅仅是形式上的改变，更是观念上的改变，真正做到了面向全体学生，产生了很好的教学效果。通过这两个教学片断，我们不难体会到，要在课堂教学中真正实现面向全体学生，必须注意以下的几点。

1.教师必须从学生“学”的角度思考问题，精心设计好学生的学习活动，明确本堂课学生要学什么，怎么学，会遇到什么困难，哪些问题是通过学生之间的互助可以解决的，哪些是需要教师的引导才能解决的，教师该怎么引导效果才最好。

2.精心设计教学流程的每一个环节，想一想每个环节的目的、效果及可能出现的问题。第二个教学片断将“教师拿出一张蔬菜的名称卡片让学生贴在黑板上相应的蔬菜图片下面”改成“将所有的蔬菜名称卡片摆贴在黑板上，让学生从众多的蔬菜名称卡片中挑选，认读后贴在黑板上相应的蔬菜图片的下面”，这一环节的改变，使教学效果得到了提升，学生在各种蔬菜名称的比较中，对所学的字进行了无声的辨析和强化。

3.设计教学流程和学生的学习活动要顺应自主、合作、探究的学习方式。第二个教学片断中，学生的学习处在自主、合作、探究中，教师则是组织者、引导者、合作者。

4.遵循学习规律。第二个教学片断遵循了学生的认知规律，采用了“复现”的识字方法，让学生在反复的语言实践中和生字词见面，强化记忆。

教师节的名人名言篇（7）

《小学语文名师作文课堂实录》一书荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思让我如身临其境，感受名师的亲和力以及特色的教学语言。感叹名师们作文教学水平的高超之余，更多的是他们设计的很多课例，对于我们的日常作文教学，有很好的借鉴作用，这对自己和孩子都有受益。

大文豪巴金曾说过：“写作就是无技巧地再现生活。”而对于每一个语文老师来说，肯定都有这样的感受：对于熟悉的材料，学生写起来就得心应手；反之，则愁眉苦脸、焦头烂额，写出的文章也纯粹是空洞无物。张化万老师说得好：“真，是写好作文的出发点，也是作文的生命。”仔细想想，学生没有“真”的生活，又怎能“再现生活”呢？学生没有亲身体验和感受，谈何“内容真实具体”呢？因此，空洞无物、苍白无力也就是必然了。

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培训能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。“兴趣是最好的老师”，学生作文也是这样，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的学习习惯，提高习作水平。从本书来看，名师们无一不采用了激发学生习作兴趣的方法，在教学中采用“活动习作”形式。名师们按照作文要求，创设各类习作情境，加上适当的活动组织，吸引孩子们主动参与到习作活动中。孩子们全身心投入到参与中，自然而然依老师的要求听、说、想、做。老师们以这种不着痕迹的形式教给孩子观察方法，并有了自己的独特体验，萌生表达感受的欲望，习作之时自然处处皆能下笔了。

于是，名师们在教学过程中采用了“活动作文”的形式：根据习作的要求，积极创设情境，恰当地组织活动，引导学生积极参与到活动过程中。学生在参与过程中，就会全身心投入，会按老师的要求去做、去说、去看、去想。在活动中，老师会不露痕迹地教给学生观察的方法，强化学生的所见所闻，以及各自的体验和感受。学生亲身参与了活动，并有了独特的感受，表达时也就有内容可说，自然也就没有了畏惧心理，自然就会萌生表达的欲望。

在“活动作文”的过程中，名师们都把活动划分成为几个环节。每进行完一个环节，教师就会及时引导学生细致观察，并以口头和文字的形式组织语言进行描述，最后再将各个片段组织成文。这样在活动中写作，学生笔下记录的是“现在时”，印象还很深刻，感觉也还新鲜，所以写起来会更容易，降低了学生写作的难度。

名师们的课堂中，还有一个值得可圈可点之处：说写紧密结合。学生们经历完一个环节后，教师都会引导学生们反复地练习说话。在说的过程中，细致地进行引导，及时地进行点评修改，力争让学生把这一环节的内容说清楚说具体。在充分的说的基础上，再让学生动笔写。这样就有力地保障了写的质量，也降低了写的难度。

要指导学生们说、写具体，也并非易事。各位名师均下足了功夫，使之落到了实处。最重要的是重视活动中的观察，教给观察方法，强调多角度、立体地进行观察。像何莹娟老师就巧妙地由一个“聪”字，让学生明白了观察时须“眼观六路，耳听八方，口勤说话，心多思考。”学生有了细致入微的观察，自然就能将活动写具体。

教师节的名人名言篇（8）

那么，如何才能落实名著阅读的教学？我觉得可以这样做：

一、读——读名著，抓落实

语文老师都知道，小说的教学应该抓住三要素：故事情节、人物形象和环境。而人物形象往往是在故事情节中凸显出来的。所以，如果不了解名著的情节，就给学生分析名著的人物性格、作品主题、艺术特色等，那就是空中楼阁、雾里看花。所以“读”情节这一环节是基础，要落实学生的“读”。

1.课前演讲，复述情节

语文课堂的课前5分钟是名著阅读检查的最好时机。每次在讲名著之前，我就会跟学生定好阅读这本名著的时间，比如《鲁滨逊漂流记》要花3个星期之内看完，并按班级学生的学号，让学生提前做好课前演讲的准备，概括章节的内容，复述故事情节。如果是基础较差的班级，可允许学生带稿演讲；如果是基础较好的班级，则要求学生脱稿演讲。一个学期下来，如果是内容较长的名著，学生最少有一次演讲的机会，那么他（她）就会认真去阅读并最好准备。这样一来，既锻炼了学生的概括能力、语言表达能力，也锻炼了学生的胆量，同时也检查了学生是否有阅读名著。一举三得，何乐而不为呢？

2.细节提问，检查阅读

以上的做法只能定时检测演讲的同学的读书情况，但对于一些不够认真的同学来说，他们就会想：“如果没有轮到我演讲，那我就可以偷懒了！”为了避免出现这种现象。教师可以在课前演讲的同学演讲完了之后，随机抽问一两名学生，请他（她）回答这一章节中一个细节的问题，而这个问题一定是只有认真阅读过文章的同学才能回答出来的。如，在《鲁滨逊漂流记》中，我提问了这样一个问题：“鲁滨逊在制造陶器的时候，他认为最满意的一件作品是什么？”（答案是烟斗）。又或者是鲁滨逊在荒岛上有两处住所，他分别给它们命名为什么？（答案是城堡和乡间别墅）。

如此一来，学生有了压力，自然也会有了动力，他们看书的兴趣和积极性都有了很大的提高！，任何一项措施，只要它是合理的，而你又肯花时间、肯想办法去落实它，那么它一定会出效果！

二、看——看视频，忆情节

教学条件好的学校，在学生读完名著之后，可以利用自习课的时间，让学生看名著的视频。在了解了名著的全部情节之后，让学生再看视频，他们会更有兴趣，看的更加明白。有的老师就会担心，电影或者是视频的情节会与名著的内容有所出入，不利于学生掌握名著的内容。

如在看《格列佛游记》这个视频的时候，电影版的《格列佛游记》的情节与原著有一定的出入，特别是主人公格列佛的幻觉的出现，让很多学生摸不着头脑。但随着情节的慢慢的深入，学生自己发现了电影只是用了另外一种形式来叙述这个故事。于是，他们恍然大悟：这就是跟原著不一样的地方！

所以，在看视频的过程中，如果出现跟名著情节内容有出入的地方，也不用担心，这样更好！在看视频之前或者是在看的过程中提醒学生注意这一情节与原著有什么不一样，或者是删掉了什么情节，或者是这个情节表现了人物的什么性格，如果学生能够回答或者是区分出来的话，那就说明学生掌握得很好了。又甚至不提醒他们，让他们自己去发现其中的不同，这未尝不是一种很好的学习名著的方法。

教师节的名人名言篇（9）

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0090-01

古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝，是中国古代文学的经典遗产，它以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，生动细腻的语言描写等，让读者获得思想的启迪，享受审美的快乐。读这些古典作品，对于认识古代社会，对于提高某方面的文学修养，对于提高语文能力都有积极作用。在小学语文教材中，中国古典名著的节选或改编的文本占有十分重要的地位。以人教版五年级下册为例，本册教材单独设立了古典名著欣赏单元（第五组），四篇课文《将相和》、《草船借剑》、《景阳冈》和《猴王出世》分别节选或改编自中国古典名著《史记》、《三国演义》、《水浒传》和《西游记》。由此可见教材编者对中国名著的青睐。但小学生的阅读水平有限，这就要求教师在古典名著节选或改编文本的教学中扮演突出的角色，引导学生走近名著，“享受”名著的经典。本文就小学语文教材中名著类课文教学策略谈几点自己的看法。

一、去语言华丽处，学习经典

语文教学必须以语言形式为纲来开展课堂教学活动，关注语言形式是语文教学的基本要求之一。而生动形象的语言及其表达形式是古典名著永恒的魅力所在，更值得我们关注。在古典名著节选或改编文本的教学中，引导学生细心揣摩其语言及特点，一方面可以落实语言训练的教学要求，另一方面可以帮助学生感悟古典名著的魅力，激发学生学习的热情。如《猴王出世》一文中有很多对仗工整的句子――“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”、“花果山福地，水帘洞洞天”、“禽有禽言，兽有兽语”等。在我的引导下，学生感受到“简洁的句式、整齐的节奏，突出了环境的优美”，体会到作者的独具匠心。学生的阅读热情被点燃了，由无意识阅读转变成有意识的欣赏，从语言表达的形式读出了作者的行文意图。这样的训练，提高了学生的语文素养。所以，在古典名著节选或改编文本的教学中，我们要不断加强对语言形式的探究和推敲，赋予无声的语言形式以情感，充分联系语言内容与语言形式，最大限度地挖掘语言的内涵。

二、从人物个性处，走近经典

典型的人物形象是古典名著的永恒魅力。但是由于节选或改编文本和学生认知水平的局限，学生往往很难全面认识人物的个性特点。为此，在古典名著节选或改编文本的教学中，教师在引导学生认识文本呈现出的人物形象的同时，要进行文本拓展，弥补节选或改编文本存在的不足，帮助学生全面认识人物形象。如，《景阳冈》的阅读教学中，学生通过单一的文本阅读后，很容易认为武松是个多疑的人物――他对店主的一片好心不但不领情，反而怀疑店家是拿老虎吓唬他的，想要谋财害命。要认识武松的个性特点，还需要从武松所生活的那个时代出发。为此，我挖掘原著这一资源，让学生通过拓展阅读了解到：武松身处乱世，盗贼啸聚山林，有关蒙汗药、人肉包子的事件时有耳闻，这使他不得不小心谨慎。所以对于店老板的好意，武松留了个心眼，这与其理解为他生性多疑，还不如认为他是个小心谨慎的人。在这样的拓展阅读中，武松这个人物形象更加丰满了，不仅是个打老虎的武夫，还是个小心谨慎的细心人。学生对文本人物的认识更加全面了，就更能体会到古典名著刻画人物的高超技巧。

三、赏细节描写处，感受经典

在平时的阅读教学中，我们的注意力往往集中在文本内容、故事情节、形象感悟、语言表达等上面，对于文本的细节描写经常会不经意地一带而过。但实际上，细节描写是最生动、最有表现力的。它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶的性格合盘托出，让读者欣赏、评价，它也能起到烘托环境气氛、揭示主题思想的作用，可以作为解读文本的突破口。如，《景阳冈》一文中，“武松打虎”这一情景主要分两个部分描写――“老虎进攻，武松躲避”和“武松反守为攻”。前半部分作者抓住老虎的“一扑”、“一剪”、“一掀”三个动作，让读者感受到老虎的凶猛残暴，令人生畏，而武松此时的“三闪”让人感受到情况的危急和武松的机敏。后半部分中，武松的英雄形象在“掀”、“按”、“踢”、“捉”等一系列动作中表现得淋漓尽致。因此，在这一部分的教学中，教师应引导学生通过对比这两个部分的细节描写，体味古典名著在塑造人物形象的高超之处和精彩传神的语言表现力。

四、在探究结局中，阅读经典

从古典名著中节选或改编的文本尽管能独立成篇，但对于整部古典名著来说又是不完整的。通过文本的学习，还不能让学生全面了解有关故事的来龙去脉。所以，在古典名著节选或改编文本的教学中，教师要有意识地在文本教学结束后抛出问题，激发学生探究事件结局的兴趣，引导学生拓展阅读古典名著。如，《景阳冈》一文最后写到：“武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈来。”于是，在教学结束时，我向学生抛出了问题：“武松下冈并没有扛着老虎下冈，人们怎么知道老虎是他打死的？他下冈后又遇到哪些事，做了哪些事？”我在无疑处生疑，引导学生走向更广阔的阅读空间，进一步丰富学生对武松性格的感知――他不仅是个小心谨慎的草莽英雄，更是个不计名利、不好钱财、忠厚仁德的绿林好汉。

经典名著值得推敲的地方很多，只要我们有意识地带领学生从不同角度进行阅读，引导学生触摸经典、感受经典的脉动，去接受民族文化的熏陶浸染，学生定会被经典的魅力吸引，语文素养一定会不断得到提高。

教师节的名人名言篇（10）

在前不久,由我校教师执教的一节市级观摩课上,教师让学生会推荐一名朗读机会少的同学读课文,在这名平时在班里展示读书比较少的学生读完后,教师问:“你自己和自己比较有进步吗?”学生回答有进步,并对自己的课堂表现感到满意。教师随即说到:“祝贺你有进步。”然后进入了下一环节。这一细节本身很不错,它体现了教师对课堂中弱势群体的关注。但深入一下,教师与学生的交流和对答都是一对一的单向评价交流。这使我反思日常的许多课堂中与学生交流的环节,由于受各种因素的制约,一名教师不能做到时刻关注每一名学生的情况,特别是与学生交流的环节。当你在与一名学生交流时,无法对其他的学生给予关注,那么教师能否尽量通过你的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段让每一名学生感受到你在同这名学生交流的同时也关注着他？反思上面提到的教学细节,如果教师说“祝贺你,有进步，相信更多的同学和你一样,在今天的课堂中会越来越有进步”，就可以将教师对学生个体一对一的单项关注拓展为对全体学生的整体关注。

二、评价要积极鼓励

在日常教学中，教师都会特别注意以精练、准确来要求自己的教学语言，这也是教师基本功的一个方面。只是大多数教师只重视自己讲授时的语言，却忽视了对学生回答及操作等学习活动的评价语言的考量。有些学生的回答不尽人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会，课堂上出现这些情况，有教师会这样去评价：

他说得不完整，谁来帮帮他呢？（潜台词是：否定学生的发言。这样会挫伤学生思考和发言的积极性。）

不对，请坐。（潜台词是：说不对就不要发言。下次学生还愿意举手发言吗？不管对不对，学生会发言，说明他已经参与到教学活动中。）

能举手回答问题，对于学生来说是一件很光荣的事情，很希望得到老师的肯定，也是锻炼语言表达能力的机会。对于答错、回答不完整、重复别人发言的学生，教师如果能给以鼓励，肯定他们举手的勇气和积极性，让他们有信心继续思考，就会逐渐养成积极的思维和发言习惯。建议这样处理：学生说错时，教师说：说错了没有关系，你能勇敢回答问题，已经很不错了。

仔细动脑筋，再想想，好吗？学生重复别人的答案时，教师说：哦，你肯定认为这个很重要，所以再强调了一下，对吗？（这样带点幽默的口气，既能缓解学生的紧张和尴尬，又给予暗示：以后要注意倾听别人的发言。）学生没有答完整，教师说：你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。继续努力哟，老师相信你。

三、引导要耐心有效

让我们走进于永正老师的课堂吧！第一次，学生把句子读破了，他说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”第二次，学生又把字读丢了。接下来，一连读了七遍，学生都没读正确。于永正没有失去耐心，一次又一次地鼓励、教给方法，终于在第八次，学生读得既正确又流利。那令人感动的“第八次”呀，他给予那孩子的仅仅是一堂课的自信吗？那爱心滋润的细节，带给孩子的也许是一生的精彩。

四、设计要精雕细琢

著名特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》的教学片段：学生朗读课文二三小节，互相交流后，王老师说：既然“仿佛”就是“好象”的意思，咱们把这句话改一下，改成“行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇”，行吗？这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题，课文说威尼斯的小艇行动起来“轻快，灵活”。轻快，灵活，两个词连起来可以怎么说？

生1：既轻快又灵活。

生2：又轻快又灵活。