初中生物知识总结篇（1）

初中阶段的学生，第一次接触物理课程，缺乏物理基础知识的积累，进而初中物理教学注重基础性．虽然初中物理注重基础教学，其实际的内容却非常丰富，并且带有显著的应用性，如果在初中物理教学过程中，教师只是简单地进行机械化的讲授，以完成实际的教学任务，则学生很难对物理知识进行系统化的理解和掌握，进而最终学生知识应用能力的提升也无法真正实现，物理教学效果的提升受到严重的阻碍．在物理教学过程中，教师要尝试进行知识点的归纳总结，以物理知识结构图的形式，指导学生抓住单元知识的节点，并进行有效的记忆，从而提高物理教学效果．例如，在讲“声现象”时，教师可以尝试将单元内的知识内容进行总结，并汇总成结构鲜明的知识结构图．通过知识的总结与教师的指导教学，学生就能够明确地抓住声音定义、声音特征以及特殊声音等知识的节点，并根据教师的教学内容，在学习过程中继续探究声音的产生、传播、声速，或者是声音的响度、声色、音质等知识节点，进而有效地对单元内的前后知识进行记忆，并凭借记忆框架把握好章节知识的实际排布，以深入理解物理单元的知识内容．

二、借助知识应用的推理过程，以难点映射出知识的节点

在初中物理教学中，除了基础知识的有效教学外，知识应用也是物理教学的重点．在单元知识教学过程中，教师会借助随堂的习题来对学生知识的应用进行有效指导．这一过程中，习题分析思路以及解题方法的有效掌握是学生知识应用能力提升的关键点，而这些应用技能的掌握需要借助习题与知识点的密切结合．在章节知识应用教学过程中，教师可以借助习题思路推导等方式，为学生查找出解题的难点与关键点，进而以难点和关键点来映射出知识应用的有效节点，指导学生进行理解和掌握，保障学生对物理知识的有效应用．例如，在讲“简单机械”时，教师可以引入杠杆的表示、滑轮的设计、力的作用方向与作用大小的计算等习题，让学生逐步明确知识运用的主要方法，并以解题的思路与难点来指导学生对杠杆三要素、杠杆平衡条件、定滑轮动滑轮的判断、滑轮阻力以及力的方向等关键的知识点，再借助知识结构图的有效总结来明确这些知识点作为简单机械知识运用时关键节点地位，促使初中物理知识的高效运用，并提升学生解题的准确率．

三、借助物理实验的开展过程，以实验的注意点和易错点展现实践知识的节点

除了物理习题的有效解答外，初中物理教学中单元内的物理实验同样是物理知识综合运用的一种有效方式．教师在单元实验教学过程中同样会指导学生注意实验的重要步骤，并结合课程的实际知识以及实验的安全知识来进行实验，力求达到理想化的实验效果．整个单元实验教学的过程中，实验的重点步骤、实验成败的关键点以及实验的特殊注意点都是整个物理单元知识的节点，对于知识的系统化构成起着重要的作用．

初中生物知识总结篇（2）

初中物理学习的内容相当丰富，所涉及的物理知识多而杂，对处在初中阶段的学生来说，学习时间比较紧、内容多，这就需要学生能够切实掌握好每门学科的学习时间和学习效率。为此，在教学上要紧紧围绕着物理知识体系结构进行讲解，并能够运用科学性探究来展开教学。

一、培养初中物理学习兴趣的探究方法

1.在初中物理教学中想要让学生尽快学好物理，就必须在物理实验中注重对学生进行动手实践方面的培养，激发初中生对物理实验的兴趣，从而帮助学生树立物理学习的自信和兴趣。针对初中生好奇心强的心理特点，在物理教学上要不断加强和引导在物理实验中的学习兴趣。例如，在学气压测量时，教师可以让学生将一张硬纸放在装满水的烧杯中，然后将烧杯倒置过来，学生们就会发现这个充满水的烧杯中竟然没有一点水漏出来，这硬纸竟然没有因重力而冲走。通过这样一个有趣活泼的物理实验，不但可以很好地解决学气压的问题，更为重要的是可以激发学生对物理实验的兴趣，这样既可以达到教师的教学目标。又可以激发学生对整个物理学科的兴趣。让学生亲身融入真切的物理感官世界中，勾起学生对物理学习的探索欲望，进而能够实现对整个物理学习兴趣的转变。

2.利用现实生活惯例，逐渐培养学生的物理兴趣。物理教师要不断创新传统的观念，改变物理传统教育模式，逐渐转变教师在物理教学中的角色，将课堂的主动权主动转让到学生手中，真正让学生成为物理课堂的主角，从而改变教师在课堂唱“独角戏”的角色，将教师与学生逐渐融为统一。为此，教师要不断创造师生共处的条件，营造良好的物理学习环境，并不断增加学生在物理课堂上参与互动环节的机会，真正做到让学生成为课堂的主人。教师要逐渐引导学生发现生活物理常识的能力，并让学生主动发现生活中的物理问题，让学生尝试着去运用自己所学的物理知识解答这些物理现象。在其他方面上，物理实验要及时引导对实验动手能力的重视，并鼓励学生在实验中切实感受物理学习的奥秘。由物理知识所得出的结论是建立在现实生活经验总结上的，很多的物理现象都是从广大的生活惯例中提取的精华，能够让学生从生活中获取物理的真谛。

3.在初中物理的教学上，要还原物理学科的本质，让学生用生活常识来解释初中课本上的物理知识，实现两者的相互关联。教师要不断引导学生认真观察具有物理属性的生活常识，让学生能够积极主动地提出关于物理知识的疑问，让学生能够在课堂上积极地进行物理的探索，从周围的事物着手学习物理，发挥问题质疑的科学探索精神，因此也需要教师在对于物理模具的选择上要切实做到真实可信，尽量用生活中的实物进行课堂教学。例如，在学习参照物的运动时，实验室的教学环境可能不太方便，因此教师要尽量将学生带到室外或者是让学生在车上观察沿路汽车的运动方向，真正做到让学生回到现实生活情景，从而真真切切地体会到相对运动和参照物上两者之间的联系，提高学生对初中物理知识理解的趣味性，这样能让学生从生活中不断领悟现实生活中的物理现象，并运用于实际的学习过程中，在不断的激励中让学生多思考实际中的物理问题，注重培养学生在物理学科的发散性思维和创造性思维。

二、注重对物理知识结构整体把握

物理的世界就好比是一座刚刚建立的高楼，对于我们初学者来说，如果想要真正认识和了解物理世界的奥秘，就必须要能够清晰地认识到物理学科整个结构体系的特点，能够在自己的头脑中逐渐形成物理知识体系，能够知晓物理中的概念、物理规律所揭示的含义，让学生在初中物理中既要做到知其然，还要知其所以然。为此，在教学上要注重引导学生言简意赅地表达物理知识体系中的内容，不仅能够对物理概念以及知识结构有一个清晰的了解，更要了解物理属性产生的背景以及原因，并对此进行归纳和总结。

同时，教师要处理如何增强学生对物理的概念和物理规律的理解这一问题，就需要教师侧重于在实践的基础上明确它们与物理知识之间的异同，特别是对于一些物理上难以理解、难以掌握的知识，就需要教师运用物理知识进行讲解并解决相关的实际问题。例如，在初中物理课本上对摩擦力的讲解时，我们就可以引用生活中常见的事物，如流星划破天际时，为什么会形成一道闪亮的光芒？这类生活中新奇的事例足以吸引学生的眼球，能不断加深学生对物理结构体系的认识，通过创新导学的方式，让学生在增进对物理知识的理解的同时，还能最终达到教学目标。

三、注重物理知识及时总结和分类

对于初中物理学科而言，物理学科知识面广，知识体系分支众多以及各个知识点之间连成紧密的知识结构，这就造成了初学物理者应接不暇，特别是在学习过程中物理知识面也在不断增多，如果学生不对现学的物理知识及时加以归纳和总结，难免会造成知识的混杂，因此可以让学生按照物理课本知识的体系进行记忆和理解，特别是对物理概念进行分类和总结，突出学习重点，并将物理概念进行系统化概述，这样可以帮助学生在学习物理的过程中建立一个清晰的知识体系，不但可以更好地掌握物理基础知识，而且会收到意想不到的效果。

总之，要想让初中生尽快学好物理，最重要的一点是要逐渐培养学生学习的兴趣，要在物理实验和现实生活的事例中逐渐引导学生喜欢上物理，要注重对物理知识体系的整体掌控，注重对物理知识及时分类和总结，这样才能尽快让初中生学好物理知识，从而促使初中生更好地完善物理知识体系。

参考文献：

初中生物知识总结篇（3）

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0145-01

经过问卷并调查统计，一个班只有6%的学生较爱学物理，其中女生不到2%，很爱学的就更少了。初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，糊里糊涂地做题，头脑中缺乏清晰的思路。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。中学物理教学现状是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。那么对于如何适应高中物理学习对于每一位同学来说是重要的。

一、教材、课程结构

初中到高中的教材、课程结构一般为简单到复杂，标量到矢量，实体到抽象，定性到定量，直线到空间。

初中物理课程结构简单，内容少。很多知识可以通过记忆来完成。总的分为声音，光现象，物态变化，力和电及其能量。初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的；而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。高中物理比较深而且比较抽象，所讲授的这些内容的知识深度和广度都有所增加，各方面的要求与初中相比高了一些。

比如说速度，在初中不说方向，高中则为矢量。初中所学的速度就成了速率，这就需要对概念的辨析。初中的路程和高中的位移区别比较明显，但在速度公式中运用时就感觉难了。受力分析，二力平衡到多力平衡的问题过度。

二、学生方面

由于大部分优秀学生比一中，二中录取。其他兄弟学校选拔的尖子生寥寥无几。本校及农村中学学生基础能力不强，录取分数很低，连最基本的知识和技能都不具备。甚至有些降分录取。数学思想与解题能力差，不会思考不会分析。这些给教学带来了很大的不便。另外很多农村独立初中未做实验，动手能力差，见到的太少，给问题的理解和过程的分析带来了障碍。

较长假期的放松和刚入学对高中学习环境的不熟悉，都会影响到学生的心态，不少学生的不适应也是造成入学初期成绩下滑明显的主要原因。学生对学习心态和学习方法调整不及时 。

例如：高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。如果再考虑到个别数学工具的应用和学生实际掌握的数学知识存在明显的差距这一事实。

通过调查统计有50%以上的学生基本应付差事，根本谈不上主动与自觉。甚至厌学。

三、教师方面

初中遇见的的是实实在在的物体与常见的自然现象，而高中则是物理模型与合理外推。由于针对性不同，高中教师的教学方法和技能一下子还不能适应。我认为从以下几点出发解决：

（一）注重新旧知识的同化、过渡、衔接和顺应。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。因此，要先了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高中物理学习的台阶。

（二）降低起点，分散难点，放慢起始教学进度。要精心备课，研究学生，挖掘教材，渗透考点。教师在教学过程中要熟悉初中生应有水平，并且根据学生学情分解教材，分解课时，使学生在一定时间内掌握一定的内容，再根据实际掌握情况改变教学速度。这样学生掌握的基础知识越来越多，教学效果逐渐得到好转。

（三）加强基础训练，培养逻辑推理能力和分析解决实际问题的能力以及弥补数学知识的欠缺。

四、学习方法指导

（一）学习必须循序渐进。学习任何知识，必须注重基本训练，要一步一个脚印，由易到难，扎扎实实地练好基本功，切忌好高鹜远，前面的内容没有学懂，就急着去学习后面的知识；基本的习题没有做好，就一味去钻偏题、难题。这是十分有害的。

初中生物知识总结篇（4）

初中物理作为建立在自然（实验）现象基础上的一门学科，其主要是通过对物质运动变化的现象，以力、能、光、磁、热学、压强等角度进行观察与研究，进而了解物质结构、状态、运动变化及规律的一种过程。初中物理知识具有一定的复杂性，且物理原理变化多端，这也使学生在学习中会感到一定的难度。因此，为帮助学生在学习中理清思路，教师在初中物理教学中要通过知识结构体系的构建，将知识重点以浅显易懂的形式总结出来，形成树状结构图。在初中物理教学中以树状结构图形式将知识重点整体地概括出来，不仅有利于教师教学，也可以使学生在学习时更利于理解。初中物理既形象具体又抽象模糊，因此教学方法也应该将感性与理性相结合。而初中物理知识要点的构建，主要体现在现象、概念、规律及应用四个方面。

二、多媒体知识体系在初中物理教学中的应用

1.多媒体物理学习与认知体系的构建。在初中物理教学中，把握规律、抓住重点，科学、合理地构建初中物理知识体系，对教师的教学与学生的学习都有着很大的帮助。在新课改背景下，可充分利用知识构建体系，结合多媒体技术进行教学。多媒体知识体系的应用主要体现在两个方面：

（1）建构多媒体初中物理学习资料。多媒体知识体系为初中物理知识总图、各章节单元知识图、课时知识图等。其中，初中物理知识总图主要体现在物理知识树状结构图方面；各章节单元知识图包括各单元知识结构图、知识链接、标注等；课时知识图包括课时课件、课时教案、课时练习、检测题、文本、数据、视频、网页等。

（2）建构多媒体初中物理认知结构。在初中物理教学中，为使学生能够充分理解物理现象、概念、规律、方法等，多媒体认知结构的建构也十分重要。多媒体认知结构体系为：①通过实验的方式，对初中物理教材中各种物理现象进行分析，并结合数学推理等方法，来揭示物理现象、物理量之间的定量或定性关系，并对物理实验结果通过一系列的分析、概括、推理等思维活动，总结、归纳出物理的概念与规律等。②通过知识构建地图软件，将与初中物理教材有关的概念、现象、实验演示视频、问题、习题等与地图软件建立链接，以知识结构图与多媒体技术结合的方式，形成先进、直观的初中物理知识结构与网络链接，从而为学生对初中物理知识的探究提供有利的支持，进而有效地提高教师的教学效率。

2.多媒体知识体系在初中物理教学中的实例应用。例如，教师在讲解“磁场对运动电荷的作用”这一课时，可充分利用多媒体知识构建体系进行教学。首先，教师可通过演示实验，让学生直观的看到运动电荷在磁场中受到力的作用（洛仑兹力），并引导学生发现洛仑兹力的方向与带电粒子运动方向、磁感应强度方向的关系，使学生对这个现象有个宏观的了解。

其次，利用多媒体技术显示动画课件，教师结合动画的内容对《磁场对运动电荷的作用》这一现象进行详细阐述，使学生能够根据多媒体动画由宏观领域的安培力过渡到微观领域的洛仑兹力，并逐渐领悟安培力方向与洛仑兹力方向判断的相同点――两者均运用左手定则。

三、逻辑性概念知识结构体系的应用

逻辑性概念知识结构体系在初中物理教学中的应用主要通过三点来体现：

1.在每一单元教学完毕后，教师可让学生根据自己的理解，制作所学单元物理知识的概念、规律间的逻辑体系图。通过学生制作的逻辑体系图，结合单元内容，有针对性地进行引导，使学生制作的逻辑体系图能与教学内容相接近。

初中生物知识总结篇（5）

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：多数学生感觉自己初中时物理成绩还不错，为什么到了高中物理却成了最难学的，怎样才能学好高中物理呢？在本文中我就这一想象谈一点自己的观点。 关键字：区别 学习方法

对于高一学生，开始学高中物理时，感觉同初中物理大不一样，好象高中物理同初中物理间有一道鸿沟。“上课听得懂，听得清，就是在课后做题时不会。”这是很多学生的同感。那么怎样才能跨越鸿沟，学好高中物理呢？

我想应该从高中物理与初中物理的区别入手，知道高中物理的学科特点之后才能对症下药，找到合适的学习方法 。

（一）课程内容上的差异

1.定性分析和定量分析的差异

初中物理课程中大多数多问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比例关系的运用;高中物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至是相对复杂的定量计算。

2.初高中物理学习思维方式差异

初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思维获得知识;而高中物理课程的知识的呈现，多数以抽象思维为基础。问题研究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。

3.初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系;高中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。

4.初中物理问题的解决，对运用数学知识的要求不高，而高中物理问题的解决，需大量使用代数、函数、三角函数、图像、矢量运算、极值等方法的综合应用上。例如力的合成与分解学习中矢量合成要比简单的代数合成抽象复杂得多，对三角函数知识要求比较高;还有很多需要计算的题目，方程组多，未知数多，也造成了物理学习的困难。

（二）学生学习方法的差异

初高中物理课程特点的差异，就决定了初中物理学习方法和高中物理学习方法有很大的差异。 初中物理的学习，同学们习惯于教师对知识传授。对知识点只停留在“简单问题”和记忆之上;高中物理的学习则要求学生在老师的引导下获取知识，形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多自己分析问题，找到要解决的问题与课本上理论知识的内在联系，再利用课本知识解决问题。 初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。

3.高中物理习题的求解，要求学生会灵活的运用数学工具解决物理问题。

二、探索高中物理学习的新方法

首先解决上课听得懂，课下不会做的问题。我觉得首相要对典型的题型深刻理解，紧接着就做这种题型的对应训练，在练习中加深理解，进而融汇贯通，才能灵活的变通。

其次，解决数学工具欠缺的问题。好多同学物理学习过程中碰见的数学拦路虎比物理拦路虎少不了多少。

第三：全面、深入、准确地理解物理概念、规律、方法

应该了解到知识和能力是不可分割的，我们不应该把某些知识与某种能力简单地对应起来。显然，一个知识贫乏的人不可能有很强的能力。所以，我们应该系统掌握物理知识。具体来说，就是基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。

初中生物知识总结篇（6）

良好的课堂教学流程设计在日常教学中，对于教师提高课堂教学质量和效率有着举足轻重的作用。设计怎样的课堂知识讲授阶段的教学流程，才能有效地够提高日常的课堂教学质量和效率，一直是我们作为一线教师孜孜以求的教学策略之一，通过长期的实践，本文中论述的“五化”课堂教学流程设计，成为一种较为实用的知识讲授阶段课堂教学流程设计。

1初中生的认知特点

进入初中的学生正处于青春期的起始阶段，随着自我意识的逐渐建立，在与小学阶段相比较思维活跃，好奇心强，对新鲜事物反应强烈，求知欲望旺盛。对于接触到的新事物本能的表现出“追根溯源”的天性。认知具有明显的有意性和目的性，能主动地对课本内的知识进行自主地揣摩和识记。在认知的过程中，能够对新知识和原有知识自发的进行内在联系构建，在知识构建中还表现出一定的精确性和概括性。但他们受到认知年龄、经历、经验等原因的限制，对知识构建过程中所要达到的精确性和概括性还不是很准确、很到位。而初中这一阶段，初中生在认知过程中对知识的记忆亦变得主动起来，记忆能力也明显增强。在认知的过程中，他们对新接触到的知识具有较以前更大的关注度，课堂中注意力集中的时间段明显加长，如果在课堂教学过程中，教师的引导得当，必将在学习认知方面产生事半功倍的效果。

2初中生物学科知识的特点

初中阶段的生物学科教学是面向全体学生的，强调概念教学，致力于提高每一位学生的生物学科素养，倡导学生探究性学习的培养。内容设置贴近学生身边的生活，活泼、有趣、涉及面广范，《全日制义务教育生物课程标准（2011年版）》规定共计10个单元模块的内容。知识点的层次浅显易懂，但不失学术性和科学性。通过日常的课堂教育教学过程，改进教育教学方法，不断的提高学生的学习效率，在学生从小学进入到初中新学习认知阶段时，引导学生将生物学科知识认知从自己思维中原有的“大而阔”的自然科学知识认知范畴中，分离出来重新构建新的、较为完整的、独立的生物学科知识体系，就成为初中生物学科知识承载的重要使命。

3构建有效的初中生物课堂知识讲授阶段教学流程，即“四化”流程设计

3.1知识问题化

教师在备课阶段，“知识问题化”是教师首先要考虑的问题，通过知识问题化，教师可以将一节课的内容以问题的形式提炼出来，对于教师而言，提出的问题，首先要兼顾一节课的教学重点和教学难点，以及课文中必要掌握的重点词汇和生物学重要概念，如果教师多加思索和创新，提出具有概括性和引导性且兼顾趣味性的问题，那将有助于教师在一节课中有效地完成教学任务，较好地达成预先设定的教学目标和预期的教育教学效果。在设计问题时，按照目前的初中生物课本内容的安排，以及初中学生的认知过程来看，量的把握应该以每节课3～5个问题为宜。问题设置过多时，课本知识点易于被分散，对学生进行课内知识总结活动产生影响，不便于他们进行构建课本知识体系；其次过多的问题也不便于教师课堂内开展有效的教学活动。

3.2问题过程化

“问题过程化”就是教师基于之前设置的知识问题，具有针对性的设计教学活动，比如，讨论、实验、观察、调查汇报、归纳总结等等。值得一提的是，对于众多的生物学概念知识点，在问题进行回答的过程，应该引导孩子进行大量的举例环节，这样会更好的促进他们对重要知识点的识记和理解，使他们的学习效果会更加显著。在问题活动设计的过程中，针对于某一问题的教学活动设计，首先要考虑的是该问题所要呈现的知识点本身的特点，即某个知识点设计怎样的教学活动更有利于学生进行学习和掌握，其次要把握活动的设计在实际课堂中的可操控性和实效性。使问题解决的过程效果最大化。例如，苏教版八年级上册第16章第二节《生物的进化历程》中，有关“化石”的学习，我们将这一知识点在课文中，有对于化石概念的描述，和举例，但对于化石对生物体进化的证明，提出的并不是很明显，我们通过备课，将这个概念剖析成三个部分：①化石的定义；②化石的分类；③化石证明生物是进化的。设计活动时，教师先举例大量的化石图片，让学生感知化石，在此基础上，引导学生总结出化石的定义和分类；再通过展示不同地层中同种生物化石和不同种生物化石的埋藏特点，引导学生分析化石对生物进化的证明作用，教学效果达成良好。

3.3过程结论化

鉴于初中生对事物认知过程的精确性。每一个解决问题的活动结束后，都要有一个较为合理的结论，即知识点的概括。关于知识点的概括，必须注意这两点：一是必须要以学科专业术语进行描述，以便建立他们的学科意识，培养他们的学科素养；二是在知识点的概括过程中，要发挥教师在课堂中的“知识权威”意识，教师就学生针对于某个知识点的概括要进行纠正、完善甚至重复，以便告知全班学生就某个知识点的概括更为准确的描述。对于实验性质的活动过程结束后，我们必须把握必要的对实验结果或结论的总结以外，还必须要注重对学生在实验技巧和技能方面经验的概括和总结，这样他们不仅获得了必要的知识，还同时获得了额外的技能，更能突显教学效果的达成。

3.4结论体系化

初中生物教学大纲为初中阶段的生物教学规定了如“探索生命的奥秘”等10个相对独立的模块化单元知识。教师可以根据每个单元章节内的知识联系，引导学生构建学生知识储备中的生物学科知识框架体系，在每节新课知识学习结束时，进行一节课的知识框架体系构建，章节单元以此类推，最终构建起整个初中阶段的生物知识框架体系。值得注意的是在构建学科知识体系时，首先要注重课本知识点之间的隶属关系，其次要注重教师在最后的纠正与补充。来帮助学生构建出较为完善的生物学科知识体系。

作者:滕春利 单位:甘肃省白银市第十一中学

参考文献：

初中生物知识总结篇（7）

探究式教学主要是在传统教师说教模式转变为根据学科特点进行探索、分析和想象。采用实验教学，利用教学模拟道具实现书本知识立体化。回顾本次新课改中探究性教学模式，主要为转变课堂活跃度，调动学生学习积极性，由于初中物理为学生学习物理的启蒙阶段，对于如何学习、从哪里学习、学习什么以及学习中的疑问均无法得到解决，所以对于提升学生学习物理兴趣和自主学习能力较为重要。本次研究就初中物理应用探究式教学的应用价值进行详细分析和阐述。

一、应用探究式教学的意义

所谓探究式教学主要是通过日常生活常见事物发生反应，展开想象和思索，由教师进行相应知识的指导，并引导学生对其发生反应、原理、结果展开想象和探讨，并就其结果进行总结，同时对其总结进行多方面的讨论，使学习知识多方面运用，进而提升学生的自主学习能力和对物理学习的积极性。

二、应用探究式教学模式在初中物理教学中的重要意义

新课改之后实施探究性教学模式，对于初中物理教学和学习起着主导性作用，传统教学主要由教师在课堂上说教，学生并未对知识点立体想象、逻辑思维以及连锁反应，以及初学者从教师枯燥乏味的讲解，导致学生失去了学习物理的主动性，甚至厌烦学习物理而放弃学习。而探究式教学模式由教师引导，帮助学生树立学习远期目标，并根据其目标制订相应学习计划和方法。

三、初中物理实施探究性教学模式的主要步骤

1.树立学习目标

教师为教学的主要引导者，在整个学习和教学过程中教师应总结本次课程的重点，进行总结的同时应提出较为深层的问题，使学生更为深层次地学习物理，同时教师应在授课过程中准备相应的视频、音频和学习教材，吸引学生学习基础知识。并明确本次课程的学习目标，引导和指导学生学习初中物理。

2.自学探究式学习

对于自学探究式学习模式主要作用为发挥学生的自主学习和学习的好奇心，培养学生良好的学习习惯，进而实现学生将所学知识点充分运用到生活中。所谓自学探究式主要为自学前预习指导以及自主学习探究。自学前预习指导教师应指引学生学习时间、内容、要求以及方法。自主学习探究内容为学生可了解的知识点，并明确知识点的运用，主要构成部分为学、疑、思、问等，使学生学习连贯和自主。经过阶段性学习学生可养成自主学习，进而实现学习与其目标和效果，教师和家长可放心学生学习的能力和兴趣。

3.联合解疑和思维拓展探究

学生在探究式学习过程中难免会有疑问，有部分疑问学生可自我解决，另一部分需教师进行点拨和指导解决，教师应根据每个学生学习进步以及详情进行归纳和总结，并针对其目前学习进度进行重新制定或更改学习计划和目标，教师应在学生学习过程中起着画龙点睛和指点迷津的作用，使学生在学习过程中有所突破和进步。

4.课堂实验和课后实践探究

教师应在课堂上采用实物实验和模拟实验方式演变物理原理，使物理知识点简便易懂，将书本上的单调、乏味的知识点通过立体模式呈现出来。提升学生逻辑和立体思维，同时教师应对学生的思维进行拓展，将一个问题进行多方面的解答和延伸，更好地对所学知识进行吸收和内化，教师还应根据学生的学习能力加深讲解和学习，提升学生学习物理的好奇心和积极性。

5.灵活运用与知识反馈

通过课堂的实验教学模式，融书本知识于物理现象中，使学生轻松掌握学习知识。每节课程开课前10分钟应进行学习目标总结以及重新制订学习计划。重点为帮助学生养成自主学习和独立完成能力，并且教师应及时查看和巡视学生学习作业以及课堂听讲情况，尽量不要存疑问，影响今后学习进程。

将探究式教学模式应用于初中物理教学中，可有效提高学生自主学习、独立完成、拓展思考、逻辑思维的形成以及自我制订学习计划等。此教学模式适用于当代教学，有助于培养新时代人才，充分发挥初中物理教学的重要作用。

参考文献：

[1]张萍.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].当代教研论丛，2016（1）：55.

[2]孙海华.探究式教学在初中物理教学中的运用分析[J]. 生活教育，2016（7）：85，103-104.

初中生物知识总结篇（8）

一、物理课堂教学结束技能

1.总结型教学结束技能

总结型教学结束技能是一种最常见的物理课堂结束形式。教师可以引导学生动脑、动手、动口，用简明的评议或文字、专业用语、图示、列表等形式归纳总结所学新知识的规律、结构或主线，揭示知识内在联系或逻辑关系。最终的目的是通过概括总结，提高学生的认识水平，形成一定程度的物理框架结构水平。

2.悬念型教学结束技能

在物理课堂教学过程中，对于前后联系密切的课程，教师在课堂尾声处紧扣主题设置一些必要的悬念，以此来激发学生的兴趣和求知欲，引导学生不断思考，使学生形成“我要学”的主体心理状态。这为教师与学生进行双向交流创造了有利条件。

3.比较型教学结束技能

初三物理教材的基础知识包括大量的物理概念、物理公式、物理定律和基本原理。在对知识的学习过程中，学生们常常会混淆不清或因抽象而难以理解，以致在回答或解决问题时“模棱两可”“丢三落四”。教师在物理教学过程中恰当运用比较法对学生所学知识进行综合比较，找出其异同，能使学生更准确、更深刻、更系统地理解并掌握知识。

二、物理课堂教学结束具体做法

1.归纳要点，构建体系

在一堂物理课中，往往要综合运用多个物理概念、公式或定律，中学阶段学生大多没能对知识形成系统的理解，教师可以用高度精练的框架概括当堂课的主要内容，通过对比、分析、综合等方法得出各知识点的联系进而构建知识体系帮助学生理清脉络，牢固掌握所学知识。

2.比较异同，突出重点

教师在物理教学过程中，结课时运用比较法分析相关各知识点，有助于学生掌握物理知识的核心，同时比较法也是提高教学效率、展现教师教学技能的重要手段。另外，教师在宏观把握物理教材知识体系的基础上，在教学的最后时间，运用各种手段，如精辟的结语、公式串联和具有吸引力的板书，强调重点知识，突出重点，使学生注意力集中，易于较好掌握知识。

3.巩固运用，拓展延伸

物理课堂教学结束之前，教师通过精选或设计少量的典型题目，通过分析思考，来强化学生对知识的全面理解，提升学生调动和运用知识解决问题的能力，收到良好的结课效果。此外，教师还应把握知识拓展技巧，根据课标要求，进行拓展式的结课，拓展学生的创新思维能力。

三、教学结束技能对物理课堂的作用

1.归纳整理，使知识系统化

初三物理课堂教学结束后，学生并不能对知识形成明确的认识，例如，“质量与密度”“压力与压强”“功与功率”等概念，相关却略显抽象，较难理解和掌握。教师应在阶段性学习过程进行之后，通过恰当的结课手段，帮助学生作一番简要的回忆和梳理，理清知识脉络，形成“点―线―面”结合、纵横交错的知识体系。

2.巩固强化，使学生把握关键

掌握知识是一个不断巩固的过程，而课堂结束就是一种“及时巩固和回忆”。一堂初三物理课中，往往涉及多个物理现象、公式或基本原理。课堂结束时，又正是学生思维疲倦的时候，也正是防止遗忘、提高记忆效率的最佳时间。教师应该把握这一时机，及时组织学生进行复习，巩固所学内容。这样采取有效的方式进行归纳和总结，可以帮助学生删繁就简，把握关键，有利于学生理解、掌握和应用。

3.获得反馈信息，检查教学效果

初三物理课堂教学中，获得教学反馈信息是至关重要的。在一节课或一个教学内容结束时，教师可利用最后一段时间采用有效手段和恰当方法，检测、了解学生的实际掌握情况。例如，物体不同状态所受的各种“作用力”和物体运动过程的“能量转化”等知识点，表面上看起来并不难，学生却极易在具体题目中因分析不全面而出现错误。

4.拓展延伸，促进学生思维发展

一堂初三物理课所能涵盖的内容是有限的。在一堂课或一个教学内容结束时，教师利用设疑启发、讨论探索或布置资料查阅、实践活动等，留下悬念、埋下伏笔，促进学生的思维活动深入开展，进一步诱发学生继续学习的积极性，使学生产生强烈的求知欲，从而把学生引向教材之外、课堂之外、学校之外更广阔的知识海洋，使学生的学习活动不因课堂教学的结束而结束。

参考文献：

初中生物知识总结篇（9）

【中图分类号】G182.2 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）11-0056-01

在初中物理教学的过程中要注重理论联系实际的教学方法，要让学生重在理解，通过在实验过程中注重动手能力的培养，以及对形象思维和逻辑思维的训练。初中物理教学产生的效果会直接影响到学生在整个初中阶段物理学习所取得的成果。同时，在初中物理启蒙教育学习过程中也会发现很多的问题。

一、应建立起学生的浓厚学习兴趣

兴趣是最好的教师，它是求知的动力，也是学生对学习的主动性和积极性的源泉。学生在从事一件感兴趣的活动时，身心都需要得到不断的满足和发展，同时就会产生愉快、满意，富有生机的情绪，这是客观存在的一种心理现象。这种现象还可以促使学生对学习产生自主性和积极性的一种核心因素。而物理本身就是一门以观察、实验为基础的自然学科，所以在学习物理的过程中必须要培养学生的动手能力，在利用实验器材进行实验操作时去检验所学的知识和探索发现的规律。只有建立起浓厚的兴趣才是学好物理的基本前提。

（一）加强实验是提高学生学习物理兴趣的重要手段。

当前，有很多学校并不重视物理实验课的发展，其实初中学生普遍对实验课都很感兴趣。物理学科是一门以实验为基础的自然科学，而实验课也是学好物理课的必备条件之一，它可以用来引导学生对事物的观察、感知、思考的过程。学生通过自己动手、动脑的学习方式，来激发对学习物理知识所产生的浓厚兴趣。在实验教学课上要保持学生的好奇心，让学生充满想像，然后通过学生自己做实验、观察、来培养学生对实验过程的归纳和总结。同时，教师还要引导学生在运用知识探索的过程中有创新解决问题的能力，实验原理的理解、实验方法、操作过程、实验结果等得出相应的结论。

（二）培养学生学习兴趣的途径。

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的向往。在实践中，兴趣对人发挥了巨大的作用。兴趣也是激发学生主动学习的催化剂，为了培养学生的学习兴趣，全面达到教学目标，教师就要优化教学方法，采取不同的启发式教学来引导学生，给学生广阔的参与教学活动的空间，学生对学习产生了兴趣，就会主动的发挥能动性，积极地参与到学习中来。比如通过演示“冷水使热水沸腾”、“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的一些小实验，就会引起学生的疑问，从而激发起他们浓厚的求知欲望。在课堂上利用这些有趣的事例和有趣的实验来为学生设计问题，促使学生产生一个认知的驱动力，从而活跃思维，增加积极性。同时，这种发散思维也可以起到一个很大的作用，所以实验教学给学生带来的乐趣是物理教学中不可缺少的重要环节。

（三）循序渐进的学习方法。

循序渐进的学习方法也是有效培养学生产生学习兴趣的重要环节。教学过程中教师要按照学生的认知水平用循序渐进的方法让学生接受新知识，理解新内容。同时，学习物理知识也不能脱离事物而随意的推理，要从具体事物所体现出的现象中去探寻其背后的规律，只有弄清了现象与规律间的必然联系，才能正确理解所学的物理规律。

二、掌握正确的学习方法和习惯

在初中物理教学中，教师通过学习方法的指引，不仅可以让学生掌握有效的知识点，还可以对开拓思维和提高学习能力都产生了积极的作用。在物理学科中的启蒙教育特别注重培养学生要掌握科学的学习方法，通过分析观察得出的结论，在进行物理学习中要从实验出发，在第一个实验开始就要把学生的观察引向正确的联想当中，在提高观察的正确性，还要指导学生重视实验操作，明确实验目的、实验原理，步骤怎样进行等，最后得出什幺样结论，这样会使学生对物理概念和规律的理解更加深刻，养成良好的思维方式。

（一）要培养学生有预习的习惯。

学习物理新知识的一个重要环节就是提前做好预习，它对学习物理非常重要。学生在阅读能力较弱的一项中，教师就要进行了充分的训练和指导，让学生有步骤的在阅读和思考这两方面加以提高，阅读时要熟悉教材，了解内容，对内容产生疑问，边读边思考，思考不懂的问题，向教师提出疑问。

（二）加强有效的练习。

学生在思考时所提出的问题，结合归纳所学的知识可以养成动脑分析的良好习惯，教师加强学生练习的过程也是巩固知识和提高能力水平的重要环节。在初中课堂上，教师在为学生讲解练习题时，还要做好科学思维方法的示范教程，体现出导向作用，可以引导学生有分析解决问题的正确思路。因此，教师指导学生有效的练习，是培养他们学好物理的方法之一。

（三）提高学生课后总结的习惯。

初中学生对于课后总结归纳的能力较单薄，主要还是依靠教师来帮助学生揭示知识的有效规律，总结各章结的知识要点，所以教师要引导学生必须提高总结课堂知识的能力，增强理解和认识。

三、结合初中物理教材的内容

学好物理是对学生未来进一步学习发展和从事工业化生产，可以起到极大的作用和影响，所以物理教材就是学生手中最有效的武器。

（一）现代物理教材安排得科学严谨，具有完整的知识体系，并且内容生动活泼，图文并茂，编排形式及内容的安排很贴切于学生实际的要求，课题的引入通俗易懂，对学生很有吸引力，也较容易激发学生对物理学习的兴趣。现代教材中还包含了一些最基本的物理概念、定律和基本的实验技能与方法，只要教师可以充分的引导学生认真阅读分析课本，学生就会对课本内容的印象深刻，从而也发挥学习的能动性。同时，物理学是从实践和实验中发展起来的，教材中用实验得出结论正是学习物理最基本的方法，初中阶段的物理实验一般都是很简单便于操作的也是便于观察的。

（二）注重理论联系实际相结合。教材中每讲到一个概念和规律都会注重把生产生活实际的联系起来，这个效果也是很明显的。教师易传授，学生也易懂。

（三）还要注重对学生能力的培养和操作技能的训练，教材大纲中明确提出要注重培养学生的逻辑思维能力和实验操作的能力并应用于物理知识。

四、物理思想教学的方法

初中生物知识总结篇（10）

初中生处于生长发育的最关键时期，他们的智力发育已经接近成熟，在这一阶段，他们的好奇心最强，遇到新鲜的事物总爱探个究竟。所以在初中物理教学中，教师要巧妙利用学生的好奇心，通过有效的教学手段激发学生的学习兴趣，从而提高初中生学习物理的有效性。

1.创设活跃的课堂氛围

在初中物理教学中，我们的课堂气氛要活跃，不能过于沉闷，沉闷的课堂学生不会感兴趣，学习效率自然就低下，而活跃的课堂氛围就能够激发大家的学习兴趣，提高教学效率。在初中物理课堂中教师可通过风趣幽默的教学语言、创设贴近学生生活教学内容以及对物理现象或生动形象的解释来激发和保持学生的学习兴趣。使学生感受物理的学习非常有意思，而物理知识紧密联系生活又会让学生认识到物理知识用处是非常大的，这样的教学才能使学生保持学习物理的兴趣。

2.模拟科学的探究方法进行授课

物理是一门以实验探究为基础的学科，在教学中我们不能一味地讲解理论知识，我们还要让学生明白物理知识是怎么来的，要做到这一点，就必须对物理现象进行科学的探究，面对物理问题，在教学中引导学生通过提出问题、猜想与假设、设计实验方案、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价等步骤自己去探究，通过实验操作得出结论。这样的教学过程重视学生的科学思维以及学习的实践性，让学生感到满足和探究知识的喜悦，这样会大大提高初中物理教学的有效性。

二、培养学生学习物理的良好习惯

良好的学习习惯是学生学习成功的关键，在初中物理教学中，培养学生良好的学习习惯对于提高物理学习的有效性是至关重要的。良好的学习习惯包括预习、复习、积极参与课堂教学以及归纳总结等。

1.养成提前预习，及时复习的好习惯

在初中物理学习中，如果学生会预习和复习，那么他的物理学习就会事半功倍，首先，课前预习可以使学生大致掌握这堂课所要学习的主要内容，并且知道重点、难点。那么教师在教学过程中学生对于重点、难点知识的印象就会更加深刻，便于以后灵活运用。而及时复习就是一个温习的过程，通过及时复习可以强化学生的记忆程度，对于该知识的理解也会更加深刻。

2.积极参与物理课堂

初中物理教学中学生如果能够积极参与到课堂教学中，上课不分神，学习效率自然就高，课堂学习效率高了，要远远胜过课后采用题海战术。

3.养成总结归纳的习惯

总结归纳还可以让学生对比相似知识，避免学生在答题过程中思维混淆。此外，总结归纳还便于学生记忆，而不会出现无序的记忆，使学生的记忆更加深刻。

三、联系物理实验，提高物理学习的有效性

物理实验在物理教学中占据重要的比例，因此我们要重视物理实验在物理教学中的应用，有效地提高物理教学的有效性。

1.分组实验的教学

通过分组实验，让学生之间相互协作，共同实验，这比单纯的传授物理知识要有效得多，这样的教学方式对学生综合实践能力的全面提升有着不可替代的作用。例如：“浮力”这一节的教学中，阿基米德原理通过讲解是很难让学生理解透彻的。在教学中教师可以通过分组实验，提高教学的有效性，首先介绍了浮力的产生原因。产生：浸在液体（或气体）中的物体受到液体（或气体）对它向上托的力叫浮力。方向：竖直向上。原因：液体对物体的上、下压力差。接着，组织学生进行物理分组实验，通过学生的分组实验探究最终得出：F浮=G排液=ρ液GV排。通过实验，可以将抽象的物理知识变得更加具体，不仅提高了学生的动手实践能力，同时也加深了学生对阿基米德原理的理解。

2.重视演示实验教学