初中化学教学案例汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中化学教学案例范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、 知识与技能：

1、使学生了解金属的物理性质

2、了解常见合金的成分性能和用途

二、 过程与方法

1、通过情景设置，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题

2、通过学生动手实验，培养学生的实验能力和分析问题的能力

三、 情感态度与价值观

1、指导学生用实验的方法认识事物的性质，培养学生科学的认知方法

2、从生活中的金属制品，感受其丰富多彩的形状、颜色美

教学重点：

1、 金属材料的物理性质

2、物质性质与用途的关系

教学难点：培养学生运用探究方法得出相关结论的能力

教学方法：

采用实验探究法：按照问题―实验―观察―分析―结论的程序实行探究式讨论教学。

教具：

铁丝、铝丝、铜丝、砂纸、铁片、铜片、铝片、酒精灯、火柴、干电池、小灯泡、导线、黄铜、铜、焊锡、锡、铅、镊子、三角架

教学过程：

[引入] ：让我们一起来观看一个片段。

[播放]： 神舟六号飞船。

[提问]：你们知道这是什么吗？它是由什么材料制成的吗？

[学生回答]：它是由金属材料制成的。

[展示]：菜刀、水龙头、回形针、飞机模型、项链。

[提问]：这些物体都是由什么制成的？

[学生回答]：它们是由金属材料制成的。

[引入课题]：这节课我们就来学习金属材料。

[过渡]：根据你们的生活经验，你们知道金属有哪些？金属制品有哪些？

[学生]：讨论交流，有铁、铜、铝、金、银…….

[小结]：金属的种类很多，其中最常见的金属有铁、铜、铝。

[过渡]：物质的用途决定于它的性质，下面就分组来探究一下常见的金属的物理性质。

在小组实验的过程中，希望同学们发扬团队合作精神，由3人操作，其余的同学作好记录，完成实验报告单。

实 验 探 究一：（以铁、铝、铜为样品）

1、用砂纸打磨金属丝，观察它们的状态、颜色、是否有光泽。

[学生活动、教师巡视]

小组派代表回答实验探究一的结论：金属为固体，有颜色和金属的光泽。

[思考]：1、常温下，是不是所有的金属都为固体？

[回答]：常温下，汞为液体。

[思考]：2、金属的颜色和光泽在生活中有什么用途？请举例说明。

[回答]：可以做装饰品。如：项链、金属纽扣等。

[补充]：春节写对联时用的“银粉”，涂暖气片、水管等管道时用的“银漆”，实际上就是铝粉，铝粉的银白色可起到装饰的作用。

实 验 探 究二：（以铁、铝、铜为样品）

2、感觉一下同体积不同金属块的质量大小，由此判断它们的密度大小。将它们互相刻划，比较它们的硬度大小 。

[学生活动、教师巡视]

小组派代表回答实验探究二的结论：金属不同，其密度、硬度的大小不同。

实 验 探 究三：（以铁、铝、铜为样品）

3、试试不同金属片是否容易被弯曲、被折断。

[学生活动、教师巡视]

小组派代表回答实验探究三的结论：金属能被弯曲、不易折断。

[过渡]：下面以小组为单位，进行抢答赛，希望你们努力，争取成功。

[设问]：制造飞机和制造机器底座，对所用金属的密度和硬度会有什么要求？

[回答]：前者的密度要小，后者的密度要大；两者为防止变形都要有较高的硬度。

实 验 探 究四：（以铁、铝、铜为样品）

4、用手拿着金属片的一端，在酒精灯火焰上方烘烤它的另一端（注意：时间不要长，防止烫伤），试试它能不能传热 。

[学生活动、教师巡视]

小组派代表回答实验探究四的结论：金属能导热。

[设问]：利用金属的导热性决定了它有什么样的用途？

[生答]：做炊具、餐具、热交换器、散热器等。

[追问]：炊具加热时有没有被熔化？说明它们的熔点怎么样？

[回答]：没有，说明它们的熔点较高。

[补充]：在制造餐具的材料中，铁、铝制品最多，但需注意人体若摄入的铝过量，可能导致大脑迟钝，故餐具最好少用铝制品，多用铁，，因为铁是人体必须的一种元素。

实 验 探 究五：（以铁、铝、铜为样品）

用电池和小灯泡等试试金属丝能否导电，并比较灯泡的亮度是否相同 。

[学生活动、教师巡视]

小组派代表回答实验探究五的结论：金属能导电，不同金属的导电能力各不相同。

[介绍]：一般来讲，导电性好的金属其导热性也好。

[设问]：电炉丝是用金属钨制成的，你认为它利用了钨的哪些性质？

[生答]：导电、导热性、熔点较高。

[展示]：铁丝、铜丝、铝箔等。

[讲解]：抽成丝的性质为延性；打扎成薄片的为展性。金属的延展性决定了金属一般具有良好的机械强度。

篇（2）

化学是与我们生活密切相关的一门学科，我们的柴米油盐酱醋茶都和化学联系紧密，吃穿住行也和化学息息相关。只是学生在学习化学之前很少将其与我们的生活联系起来，这个时候，教师应当引导学生去将生活和我们的化学联系起来。如果单纯的讲解化学的定义，学生基本上都很难理解，教师可以结合生活中的实例来展开教学，让学生对化学有一个初步的认识。

下面是笔者总结的几个比较好的例子。

1 、家里做饭时燃烧天然气 这是我们每天都会看到的现象，也是和化学联系密切的例子。教师在列举这个例子的时候，可以讲解天然气可以燃烧的原因、燃烧的现象、以及燃烧所带来的效果。这个例子大家都非常熟悉，所以学生很容易就理解了。

2 、四大发明----火药 火药是让我们中华民族的每一个人都感到骄傲的发明，学生从小学幼儿园就开始接触，相信他们早已耳濡目染了。火药的制备以及其燃烧爆炸时的现象都涉及化学反应，同时也可以有机的和例子1中的天然气燃烧衔接起来。火药也和军事以及大家玩的烟花有关，而军事也是大家比较感兴趣的一门学科，教师可以结合大家的兴趣开支教学。

3 、大家穿的衣服 衣服的制备过程，同样涉及化学变化，教师可以介绍衣物的材料，不同材质的区别，可以从颜色、手感、质地等方面来展开阐述。

以上几个例子都是学生平常较为常见的，教师在讲解的时候，要尽量的引导学生来思考，比如让学生比较不同的同学穿的衣服的不同，这样更能够吸引大家的兴趣，切忌满堂灌。有条件的学校可以结合PPT给学生放一些视频短片或图片，这样会使课堂生动活泼。

二、教程讲解

在初中化学教材中的第一课是《化学变化和物理变化》，化学变化物理变化是这节课的重点也是难点，学生在学完这门课后，有能够判断出反应的类别。教师在对化学变化或物理变化进行讲解的时候，最好能够结合具体的实验来开展。教师可以在课堂上给大家做不同的实验，来引导学生了解并掌握这两个概念。较为常见的例子有一些几个。

1、烧水至沸腾实验

把盛有少量水的试管斜夹在铁架台上（见图1-1）。在试管底部小心加热到水沸腾。把一块洁净的玻璃片（或一个盛水的小烧杯）移近试管口，观察玻璃片上有什么现象发生。

这是一个大家生活中常见的现象，同时学生在初二的物理中也接触过水沸腾，所以大家很容易了解这个实验，也很容易和物理变化结合起来。

2、研磨胆矾实验

取两三块胆矾（或称蓝矾）放在研钵内，用杵把胆矾研碎，观察现象。

这个实验实际上就是把一个大块的物品磨碎变成小块的，如果条件允许的话，可以让同学们自己动手实验一下，这样学生在操作实验的过程中，更能够理解相关概念。

3、燃烧镁带实验

用坩埚钳夹住一小段镁带，点燃（图1-3），看到什么现象。

镁的燃烧涉及化学反应，这个实验就危险，应当由教师来操作。这个实验反应比较快，所以学生应当认真听讲、并记录好实验现象。

4、碱式碳酸铜分解实验

把少量碱式碳酸铜（俗称铜绿）放在干燥的试管里，用配有玻璃弯管的橡皮塞塞住试管口，使弯管的另一端伸入盛有澄清石灰水的烧杯里。加热，注意观察铜绿颜色的变化和石灰水发生的变化。

这个实验有两个现象，学生可以很容易观察到。

篇（3）

教学目标：

基础层目标： 1、了解实验室制取氧气的主要方法和原理

2、理解分解反应，区别化合反应和分解反应

3、知道催化剂和催化作用

提高层目标： 1、初步了解通过化学实验制取新物质的方法

2、知道催化剂是否参加化学反应

高水平层目标：1、思考实验室制取气体的方法，总结选取发生装置的规律

2、初步建立“理论分析――实验设计――实验操作”的科学思路

重点、难点： 1、实验室制取氧气的方法和原理

2、 催化剂、分解反应的概念

教学过程：

【课前预习】 1、如何检验一瓶无色气体是氧气？

2、如何检验两瓶无色气体：氧气、空气？

3、如何鉴别三瓶无色气体：空气、氧气、氮气？

4、如何鉴别四瓶无色气体：空气、氧气、氮气、二氧化碳？

【课内探究】

（导入）上一节学习氧气性质时，我们已经知道氧气可以用二氧化锰和过氧化氢接触制取，具体的反应原理是怎样的呢？下面我们通过实验来探究一下。

（板书）一、过氧化氢分解制氧气

（师）请同学们按照学案中的表格，利用桌上的实验器材，做过氧化氢分解制取氧气的实验，填好实验现象，并认真思考表格最后一栏中的问题。

（设问）二氧化锰在这个反应中到底起什么作用？

（实验2-5）与补充加热实验：

说明：1、补充加热实验的目的是让学生真正认识到过氧化氢在没有二氧化锰的情况下自己能分解放出氧气，从而更清晰的认识到二氧化锰在该实验中的作用。

（学生分组实验，老师巡回指导）纠正同学们不正确的实验操作，参加个别小组的讨论，了解学生的思维过程。

（师）好，大部分小组已经做完实验了，现在找几个小组起来说说他们组的实验现象和结论(最少三个小组)，其他小组的同学可以进行补充说明。

（生）叙述实验现象和结论，其他组的同学进行补充。

（同学们一般都会得出二氧化锰不是反应物，并且加快了过氧化氢的分解速度）

(师)二氧化锰不是反应物，那它是干啥的？请同学们用2分钟阅读课本38页，回答下列问题。

（生）自主学习： 1.化学反应里，能其他物质的化学反应速率，而本身的 和在反应前后都没有发生变化的物质叫做催化剂，又叫触媒。

2.催化作用：。

3.二氧化锰能做过氧化氢溶液分解的催化剂，过氧化氢溶液分解还可加入；由此可知一个反应的催化剂不止一种。

4.过氧化氢分解的文字表达式。

（师）好，现在找个同学说说他的答案

（生）说自主学习题答案

（师）纠正不正确的答案

（板书）过氧化氢 二氧化锰 水+氧气

（师精讲）在常温下，没有加入二氧化锰时，过氧化氢溶液分解放出氧气的速度很慢，加热时才较快速放出氧气，而在常温下加入二氧化锰后，过氧化氢溶液就能迅速产生氧气，可见二氧化锰起了一个加快化学反应速率的作用。化学上就把二氧化锰这样的能改变其他物质的化学反应速率，而自己的化学性质和质量在化学反应前后都没有发生变化的物质叫催化剂。下面请同学们讨论以下4个问题

（生）小组讨论

讨论交流：

1.催化剂在化学反应中只能是“加快”化学反应速度吗？

2.催化剂的特点：

3.为什么催化剂定义中只强调催化剂的“化学性质” 在化学反应前后不变，为什么不包括物理性质？

4.在写文字表达式时，催化剂写在反应条件上，你认为催化剂参加化学反应吗？（做出自己的猜想，可以课后去查资料，也可以去问老师）

（找几个同学起来说说讨论的结果，第四题留待课后）

（师精讲）催化剂概念中的

“一变”：改变化学反应速率（包括加快和减慢，像钢铁生锈、橡胶老化、食物的变质我们都愿意它们发生得越慢越好，如在使用油脂里加入一些催化剂防止酸败，这就是催化剂减慢化学反应速度的例子）

“两不变”：质量和化学性质（催化剂的物理性质可能发生变化，因为有很多化学反应是放出热量的，可能使催化剂在反应后改变状态，因此只是质量和化学性质一定不变）

（过渡）除了过氧化氢，实验室还可以用氯酸钾、高锰酸钾制取氧气，怎么制呢？

（板书）二、加热氯酸钾或高锰酸钾制取氧气

（展示样品）观察氯酸钾、二氧化锰、高锰酸钾的颜色、状态并填在下面：

氯酸钾 二氧化锰高锰酸钾

（师演示）将氯酸钾和二氧化锰混合后放入小试管中加热，用带火星的小木条检验。

（生）观察并记录实验现象，完成下列题目。

二氧化锰在反应中所起的作用是；该反应的文字表达式： 。

（板书）氯酸钾 二氧化锰

氯化钾+氧气

（师）高锰酸钾放入小试管中加热，用带火星小木条检验。

（讲述）高锰酸钾具有杀菌消毒的作用，医院里常用作消毒剂，俗称“PP”粉，实验证明高锰酸钾受热可产生氧气，同时生成锰酸钾和二氧化锰。

（板书）高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+氧气

（讨论）分析上述三个制取氧气的反应，它们有什么共同特征?与化合反应有什么不同？

（讲述）化学上把这种由一种反应物生成两种或两种以上的其他物质的反应，叫做分解反应。

（板书）三、分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上的其他物质的反应，表示为：

AB A+B，特点是“一变多”

（师总结）分解反应和化合反应都是化学反应的基本类型。

（课堂小结）学完本节课，你的收获？

（生总结）实验室制取氧气通常用分解过氧化氢溶液和加热高锰酸钾或氯酸钾的方法。二氧化锰是过氧化氢、氯酸钾制取氧气的催化剂，了解催化剂的概念和特点。通过对比化合反应又认识了分解反应。

巩固检测：

1．催化剂在化学反应中所起的作用是（ ）。

A．加快化学反应速率 B．使生成物质量增加

C．改变化学反应速率 D．减慢化学反应速率

2.实验室可用于制取氧气的药品（ ）

A.空气 B.过氧化氢或二氧化锰 C.高锰酸钾或过氧化氢 D.二氧化锰

3.下列有关催化剂的说法中错误的是（ ）

A.催化剂可以改变其他物质的化学反应速度B.在反应前后催化剂的质量没有改变

C.在反应前后催化剂的化学性质没有改变 D.催化剂就是二氧化锰

4.下列反应属于分解反应的是（ ）

5. 根据实验现象，补充结论

试管内药品 带火星的木条复燃情况 结论（是否有氧气放出）

5mL5%的过氧化氢 木条不复燃

5mL5%的过氧化氢+少量

水泥块 木条复燃

（1）该反应的文字表达式： 。

（2）根据本实验能否确定水泥块是本实验的催化剂？说出你的理由。根据你对催化剂的理解，应该增加哪些实验？

【课后提升】

基 础 篇

1、 写出用过氧化氢溶液或高锰酸钾制取氧气的文字表达式

2、下列反应属于分解反应的是（ ）

A、二氧化硫 点燃 硫+氧气 B、石蜡+氧气 点燃 二氧化硫

C、氧化汞加热 氧气+汞 D、铁+氧气 点燃 四氧化三铁

3、下列说法中不正确的是（ ）

A、在过氧化氢溶液的分解反应中，二氧化锰起催化作用

B、氧气的化学性质很活泼，在常温下能与所有物质发生化学反应

C、细铁丝在氧气里燃烧时，火星四射，生成黑色固体

D、用排水法可以收集不易溶于水的气体

4、实验室用高锰酸钾制取氧气的实验中，不需要使用的一组仪器是（ ）

A、烧杯、玻璃棒 B、大使管、集气瓶

C、酒精灯、铁架台 D、导管、单孔塞

5、下列有关催化剂的说法正确的是（ ）

A、在化学反应后其质量减小 B、在化学反应后其化学性质发生了变化

C、在化学反应后其质量增加 D、催化剂能改变化学反应速率

提 高 篇

1.某同学取用一定量的过氧化氢溶液与一定量的二氧化锰混合制取氧气，下列有关氧气的体积（V）、二氧化锰的质量（m）与时间（t）关系的图示中正确的是（ ）

2. 在实验室里，常采用分解 溶液或加热 的方法制取氧气，两个反应均属于 反应。在两个反应中，都接触到一种物质，它的名称叫做 。在前一个反应中，它是该反应的 ，在后一个反应中,它是该反应的 。

能 力 篇

1.将一种无味的液体A装入试管，用带火星的木条试验，无现象，而向其中加入少量黑色粉末B后，迅速产生气泡，生成了使带火星的木条复燃的气体C，使金属E红热并伸入盛有气体C、瓶底有少量液体D的集气瓶中，金属E剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体F。

①写出它们的名称

②黑色粉末B在A的分解反应中起 作用，是这个反应的 剂。

篇（4）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0096－02

一、引 言

当前大学课程改革减少了许多课的学时，很多教师觉得学时太少而教学内容讲不完。他们注重的是“教会”学生多少知识。事实上，在知识爆炸的今天，我们是无法把学生未来所需要的知识全“教会”给学生的。高校的教学理念应该是“教”学生“会学”，而不仅是“学会”，应以有限知识的讲解促使学生掌握“会学”新知识的方法。我们认为，采用案例式、探究式的教学方式再现科学的发展过程，不仅使学生掌握知识，而且使学生有机会独立探索、获得科学发现的智慧，同时也培养了学生大胆假设、小心求证的习惯。这样，学生才能在真正意义上深刻地理解、掌握知识，而不只是对一些事实知识的简单记忆。

二、案例教学在基础化学教学中的作用

案例教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件的过程进行积极主动的探究活动，培养学生创造性地运用知识、分析、解决实际问题的能力和智慧，发展学生的积极情感、态度与价值观的一种教学方法。

1．有利于激发学员的学习兴趣

学生的学习动力来源有两个方面：一是明确的学习目的；二是浓厚的学习兴趣。由于社会的变迁、生活条件的改善，学生的毅志力逐渐变的脆弱，而激发学生的学习兴趣就成为搞好教学的关键。利用青少年强烈的好胜心理，让他们参与案例讨论，认真钻研教学案例去获取知识，通过努力去解决问题。当他们通过自己的钻研求得知识后，这种胜利者的心理就得到了满足，因而增添了学习兴趣，强化了学习动力。如新教材中有很多教学设计案例研究讨论问题，其中《化学教学设计与教学方法》一章中，案例1“盐”的教学情境设计从学科与生活的结合点入手，创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题；案例2“食盐和纯碱”教学情境设计从学科与社会的结合点入手，渗透人文教育，取得了很好的教学效果。这些中学化学教学设计案例密切结合中学化学教材，对师范生今后从事中学化学教学工作有很大的帮助。师范生通过分组讨论学习这些教学设计案例，从中总结出一些简单的教学规律和方法，就容易产生愉悦的“成就感”。学生参与讨论的过程实际上也是应用已有的化学知识及学习方法学习中学化学教学设计与教学方法的过程，学生可以直接领悟到化学知识在中学化学教学中的应用。只要学生感觉到所学的知识有用，学习兴趣就会倍增。

2．有利于培养学员的发散思维能力

实验案例教学模式要经历“问题情境――方案设计――比较完善――解释与应用”的基本模式。通过这种模式使学生体验化学知识之间的内在联系，初步形成对化学实验整体性的认识；获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的化学知识；通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用化学的自信心。而模式的构建或是超越，贯穿始终的应该是探究教学的理念。案例教学模式关注的焦点不应停留在教材中和课堂上，要引导学生结合生活经验提出课题、积极地思考所面临的问题、清楚地表达自己的观点并能够解决一些问题。更应关注学生的现实生活和理想生活，让学生带着问题走进课堂，通过自主、合作、探究解决问题，又带着更多、更新的问题走出教室，走进生活。当然教师要把握好案例学习的要求，不能把案例内容当作纯粹的知识点来教学，也要兼顾学生的年龄特征和化学知识水平，不宜要求每个学生都有探究设计方案，而是要学习别人好的方面，补充自己的不足。

化学新课程教学设计对中学化学教师的教学能力和综合素质都提出了更高的要求，也对培养学员的思维能力和学习方式提出了挑战。学生从多角度、多层次去思考问题和用多种方法通过不同途径探求知识以及解决问题的能力，离不开教师对学生发散思维能力的培养。有效地诱导学生去“发散”思维，关键在于设计“发散点”，而“案例讨论”是在长期教学实践中挖掘出来的，具有优选性、广联性、密集性和科学性。如关于教学情境的设置方法、教学案例，“盐”、“食盐和纯碱”、“溶解度”、“原电池”的教学情境设计，放手让学生思考和讨论，就能联系到诸多化学知识，也可得到很多应用环境背景或活动背景，这样学员所学的知识不但存在于其中，而且学会如何应用。通过对这些教学案例的学习和讨论，教师再引导学员广联知识，深入讨论，优化结果，这样的讨论学习过程，是培养学生发散思维的过程。因此，合理使用这些案例，不仅可使师范生加深理解中学化学教学内容，而且对培养学员的发散思维能力具有不可替代的作用。

3．有利于师生互动、教学相长

通过对案例的学习，使师范生意识到教师和师范学生既是教者，也是受者。通过互相切磋，学生可以从多方面接受信息，从多角度思考问题，以达到教学相长的目的。如化学探究式教学案例1中关于“氧气教学的两个教学场景”的比较，这是一个开放型的问题。两个教学场景采用了不同的教学方法，学生通过对2个教学场景的对比得出结论：场景1采用的是传统的讲授方法，教学方法陈旧，没有体现新的教学理念，难以激发学生的学习兴趣；场景2采用探究式的教学方法，注重转变学生的学习方式，既重视学习结果，也重视学习过程，体现了新的教学理念，有利于提高学生的科学素养。通过这一案例学习，让师范生充分理解化学探究教学是什么，如何在中学化学教学中开展探究教学。案例2“我们吸入的气体和呼出的气体有什么不同”的设计模板：教师提出问题学生提出假设制定实验计划分组进行实验分析信息得出结论反思与评价。在案例2教学活动中，穿插了较为完整的课题性探究活动，可以保持和增强学生学习兴趣，使他们在日常学习中所获得的零碎的探究经历、亲身体验及学习方法得到整理和总结，有助于发展学生的探究能力。在教学中像这样的案例还很多，只要师生共同讨论、相互补缺、相互激励，有利于师生互动，教学相长，就能共同提高中学化学教学水平。

三、结束语

案例教学不仅缩小了教学内容和学生的距离，而且丰富了学生对化学原理的认识，调动了学生学习的积极性和主动性。学生的思维广度和深度、创新能力、总结能力也得到提高。但我们设计时要充分考虑学生的思维水平和年龄特点，每一节课案例不宜过多，而且也要与其他教学方法穿插使用。不能用它代替学生实验等学生动手的实验探索。由于案例教学需大量收集资料，分析处理，教学上相对难度较大，所需时间较多，还有很多不尽人意之处，需同行共同努力，使之不断完善、发展。相信这些带有方法性、应用性、发展性的案例教学，一定对提高学生素质起到良好的作用。

参考文献

篇（5）

案例教学法到底有哪些优势，又如何在初中化学教学中更好地应用，以下是本人在教学过程中几点粗浅的做法：

一、与生活结合，创建教学情境

课本上的知识与我们的日常生活是息息相关的，让学生能将学到的理论运用在实际生活中才是目前化学教学达到的最良好效果。例如，在讲述硫、二氧化硫、硫酸、硝酸等相关知识的时候可以引入酸雨这个案例。通过一个关于酸雨的新闻报道向学生提问酸雨是怎么形成的呢？然后给学生播放关于工厂排放二氧化硫氮氧化物的视频，让学生们思考这些排放的污染物进入空气和云中会发生哪些化学反应呢？再给学生展示酸雨过后对农作物、建筑、人体的危害。最后引出相关的化学方程式，学生便能掌握相关的硫和氧气燃烧生成了二氧化硫，二氧化硫遇水反应生成了硫酸等。从酸雨造成的危害中还能引申出建筑被腐蚀的原理，建筑的主要成分是碳酸钙，那么硫酸是如何腐蚀到这些建筑的呢，通过一些提示和引导，试着让学生自己推导出这个化学方程式，增加他们的印象。通过酸雨一系列的危害倡导学生要培养保护环境的意识，由此提出如何减少酸雨危害的措施，采用原煤脱硫技术，降低燃煤的含硫量，发展洁净煤技术，开展煤的综合利用，如：煤的气化和液化等，采取一问多答的形式充分调动学生的积极性与对化学的兴趣，通过一个与生活相关的案例让学生参与思考，并根据一些已有的概念来认识到所应掌握知识点的内容。

二、通过科学实验，创建教学情境

书本上一些抽象的实验原理很难通过语言来讲活，因为我们的教学对象是有感情、充满心理活动的学生，因此，枯燥抽象的实验原理和图片很难让他们参与到教学活动中来，设计一些更为直观的实验教学则为学生提供了一个易接受的平台。例如，在讲述金属钠的性质时教师可以给学生演示这样一个实验。取一盆清水、镊子、几小块存放在煤油中的金属钠。将金属钠置于水中，金属钠浮在水面，熔成闪亮的小球，向各个方向迅速游动，同时发出嘶嘶的响声，结束后往溶液中滴入酚酞，溶液变为红色。其次向学生提出为什么钠会在水面上游动，产生了什么气体，最后溶液为什么会呈碱性，让学生以小组的形式讨论并汇报成果，最后说明实验原理，钠的密度小，反应放热且钠的熔点低，反应有气体生成，生成的产物呈碱性，生成的气体是氢气，碱性物质是氢氧化钠。得出钠与水反应这一性质、现象、化学方程式，并可以引申到如何验证氢气、氢氧化钠的性质等。又如，50毫升水和50毫升酒精混合之后溶液的体积小于100毫升，这时学生就很难理解，教师在上课过程中可以准备50毫升的黑豆和50毫升的小米，让他们混合之后，学生们就可以观察到小米进入黑豆之间缝隙后总体积小于100毫升了，通过宏观的观察将微观的反应解释出来，学生便能理解分子与分子之间存在间隙，水分子和酒精分子融合后体积就变小了。

三、更新教育教学观念，培养学生的学习兴趣

篇（6）

环境暗示主要是利用具体环境来实现对学生的暗示，它包括物化环境暗示、艺术环境暗示和心理环境暗示。无论是优美惬意的物化环境的陶冶，还是宽松和谐的心理环境的感化，都能使学生在无对抗的状态下，乐意、自觉地接受环境暗示信息。

1.物化环境暗示：此时无声胜有声

物化环境暗示是指通过一些实物营造某种场景来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。许多活动从本质上来说都是人们无意识地对外界环境各种暗示所做出的反应，因此，暗示是个人和环境之间一个不可或缺的交流因素，若能引发人与环境之间的“共振”，则人与环境间的不断交流就能达到最为和谐的境界。例如：挂图在教学中有着十分重要的作用，除了学校购置与教师自制外，还可以鼓励学生自己制作。在学生迈入化学门槛之前，教师可以布置学生设计绘制仪器装置平面图，学生完成以后，组织评比，并将评选出来的优秀作品用来布置实验室，与温馨整洁的地面、有序摆放的仪器、琳琅满目的化学手抄报、积极奋进的化学家画像交相辉映，给学生营造一个具有良好暗示作用的化学学习心理场，让学生从中感受到学习化学的浓浓氛围。

2.艺术环境暗示：山色空朦雨亦奇

艺术环境暗示是指用艺术手段创设一定的情境，含蓄地、间接地对学生心理和行动产生一定影响。洛扎诺夫认为艺术是最有力的暗示。当学生在享受艺术美时，身心处于松弛状态，而大脑仍处于机敏状态，这种状态特别适宜于人的潜能开发。教师应着力发挥化学潜在的审美功效，创设美的课堂意境。例如：化学反应过程的现象美、实验装置的流畅美、化学家们的追求美、化学史上的发现美都是可以让学生领略的科学之美，能够引导学生对化学美产生新奇、愉快、向往的审美感受。再如：刘禹锡的《浪淘沙》“日照澄州江雾开，淘金女伴满江隈，美人首饰侯王印，尽是沙中浪底来。”道出了金的获取方法。谜语“一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不到，手摸也没有，咀嚼无滋味，无他活不久。”道出了空气的性质。这些艺术手段的运用都能促进学生愉快学习。

3.心理环境暗示：蓬门今始为君开

心理学家泊恩海姆发现：凡是来自环境的刺激，是对整个人的活动发生作用的要素，因为它作用于人的心理，会从多个侧面、多种渠道影响着人们心理，这种立体式信息途径决定了环境暗示的多维性和情境性，而学生最大的问题就是因为环境的胁迫不敢真实地表达自己的情感。因此，教师运用心理环境暗示的时候，既要当好一名导演，又要让每个学生做好演员，在活而不乱、分而不散的和谐环境中“演”好每一台戏。例如：在做镁在空气中燃烧的实验之前，笔者提醒学生保持安静，强调要用眼睛仔细观察镁在空气中燃烧的现象，这就暗示着该实验的现象比较鲜明。这样，学生就会有意识地把本来很容易忽视掉的“一屡白烟”这一现象记住。在学习燃烧条件时，笔者提问：如果有人拔打电话“119”，说明什么？学生回答后再问：通常用什么物质来灭火？待学生回答水后，笔者将氧气通到水中，水中白磷立即燃烧，学生非常惊讶，因为在刚才教师的暗示之下，水是用来灭火的，现在竟然水中生火，让学生在无意识之中产生了学习的欲望。

二、巧妙运用他人暗示，给学生找寻一方灿烂天空

他人暗示是指被暗示者从别人那里接受了某种观念，使这种观念在其有意识和无意识里发生作用，并使它实现于行为之中。课堂教学中，教师是组织者、引导者，因此，教师要善于通过语言、体态、活动等暗示手段给学生一些积极的暗示。

1.语言暗示：弦外之音荡涟漪

叶圣陶教诲我们：教师的一句话可以成就一个天才，但也可以摧毁一个天才。毋庸置疑，教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径，若用的巧妙，则效果颇佳。例如：在讲评作业时，教师应尽量避免采用点名批评的方式。点名批评容易让学生联想到“老师不太喜欢我。”而伤害学生的自尊心、自信心，从而失去学习的兴趣，结果与教师的初衷背道而驰。除了口头语言暗示外，教师也可以采取书面语言暗示，如在平时批改作业和试卷时，对进步的学生写：“你进步真大”、“哈！士别三日当刮目相看”。对于退步的学生，可以写：“老师相信你，下次一定比这次更好”。通过书面语言暗示，常常产生“蝴蝶效应”。比如学生的作业整洁了，学生愿意与老师沟通了，学生更加尊敬老师了，学习成绩进步了。因而，教师在书面语言暗示方面，不要怕耽误时间和精力，说不定教师手中的笔还真是一支神奇的魔力棒。

2.体态暗示：于无声处现真情

体态暗示就是指教师在实施教学时，用体态语言把自己的愿望表露出来，让学生从中感受到教育或顿悟教师的教育意图。心理学家马若琳指出：信息传播的总体效果等于7%用词，加38%口头表达，加55%形体语言。就是说，教师除运用语言暗示外，还可运用神态、体态等行为暗示，这是沟通师生情感的特殊信息传递渠道，教师的一举一动、一颦一笑、一愠一嗔都能引起学生的生活情感和心理活动的微妙变化，从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点。因为从心理学角度来看，人更易相信所见到的而非听到的事实，教师的行为是对学生最有力的暗示。笔者发现学生存在问题时，努力通过行动做出表率，暗示学生纠正。例如：有学生做完实验不整理就走了，如果简单地当众责罚，往往起不到培养学生养成良好实验习惯的作用，所以笔者总是亲自整理，最后一个离开实验室，以此暗示学生作出判断，选择行为，次数多了，学生也就渐渐养成了良好的习惯啦。

3.活动暗示：绝知此事要躬行

学生在学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够，也不是学习内容深奥，而是在学习中存在一定的动机障碍。如能依托学生喜爱的活动平台，则可激发学生内在动机，激活学生内在潜力，实现活动暗示的终极目的。当我们安闲地坐在电影院里看电影时，我们的精力全集中在电影上，并没有有意识地去记忆某一个情节，然而，往往就在这种放松的精神状态中，对电影的情节却产生了难以忘怀的记忆。心理学家毕希名教授认为，这种创造力的假消极状态，对于开发人的生理潜力却具有特殊的功能。因此，在教学过程中，教师要有意识地为学生提供无意识的心理活动情境，这种情境的设计与我们通常所采用的直观教学不同，直观教学提供给学生的是实在的观摩物，增强学生感性认识，而暗示法设计的情境，是让学生处于放松的假消极状态，以利于激发学生的感知和记忆潜力。在教学过程中，教师可定期组织开展化学魔术晚会、化学新年晚会、科技节、小论文竞赛、家庭小实验等活动。在这些活动过程中，学生心情放松，他们关心的是在活动中如何施展自己的才华，也就在无意之中巩固和学习了化学知识。

三、积极发挥自我暗示，为学生打开一扇自信窗户

自我暗示是指自己用某种观念影响自己，对自己的心理施加某种影响，使情绪与意志发生作用，并促成它转化使它实现为动作或行为。心理学家威廉姆斯指出：无论什么见解、计划、目的，只要以强烈的信念和期待进行多次反复地思考，那它必然会置于潜意识中，成为积极行动的源泉。比如美国拳王阿里每次回答记者的提问后，总忘不了说一句“I’m the best！”就是一种积极的自我暗示。例如：学生书写方程式缺这漏那是一个通病，这是由于学生书写时，常常缺乏检查意识造成的，一般在教师的提醒下能够改正过来。但考试的时候，没有了教师的提醒，只能依靠自己。几乎每个学生书写时都会忘记标上箭号而被老师打上“血淋淋”的叉，此时学生不妨把这种痛苦扩大化，想象这种疼痛是被利箭所射带来的。因为要记忆的东西经过强烈情感的过滤之后，就会使人记得更深刻、持久。以后，每次书写时，学生就想象成被利箭所伤，这样就会大大降低错误几率。

尽管心理暗示对初中化学教学具有不容低估的作用，但也不是包治百病的“灵丹妙药”，只有当它和具体的教学行为结合的时候，教师“无心”的心理暗示，能在学生不设防时悄悄地潜入学生的心灵，才有可能使教师的暗示真正向积极的方向发展。另外，心理暗示是一把双刃剑，它的作用可以是积极的，也可能是消极的。故教师要坚持积极、正面引导学生，避免负面暗示对学生心理和行为产生不良影响。总之，只要我们不断摸索、不断总结，心理暗示会对建构初中化学高效课堂具有独特的促进作用。

参考文献

[1] 钱铭怡.心理咨询与心理治疗.北京：北京教育出版社，1994.

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在课前的预习上，讲究一个“联系旧知识，刺激新兴趣”的学习观念，这对教师的导学案的设计很具有挑战性.首先，教师对自己的学生的学业水平要有一个整体的了解，这里涉及到最近发展区的问题，教师根据学生的最近发展区水平，联系学生们的生活实际，设置前置性作业.初中化学前置性作业的设计与以往的预习不同，可以是对生活中的某个化学现象的观察或设计，也可以是探索性的问题研究等，其内容和形式是没有局限性.

笔者在进行“奇妙的二氧化碳”这一知识点的学习之前，根据二氧化碳的物理性质和化学性质设计以下几个问题.第一，打开啤酒或汽水会有二氧化碳冒出，煤、石油、天然气、酒精燃烧会产生二氧化碳，灭火器中有二氧化碳，人工降雨、舞台云雾用到二氧化碳.由这些你联想到二氧化碳的哪些性质？第二，农民伯伯说二氧化碳是“植物粮食”，这是为什么？通过实验进行解答.第三，春天到了，小明同学家的屋墙刚刚粉刷一新，可是两天以后，小明好奇地指着墙问爸爸：“墙怎么出汗了？”爸爸笑了笑把问题回答了，谁能知道小明爸爸是怎么回答的？通过实验进行解答.第四，扩展思维结合二氧化碳的性质，思考二氧化碳在生活中还有什么其他用途？学生根据上述问题，进行预习.这样的预习将知识的学习与学生的日常生活紧密联系，促进学生通过自学新知识，解决新问题的兴趣.

二、利用导学案发挥学生在课堂教学中的主动性

初中化学的课堂教学实践是有限的，如何在有限的时间内将知识高效的传授给学生，是教师在进行导学案设计前的最大难点.根据导学案的内涵，在课程的进行中，教师要帮助学生，完成两个基本的教学目标：明确学什么和探究式合作.新的课程改革后，我们的化学课堂不再是讲授式的、低效率的“讲读中心化”课堂，要充分利用丰富的教学资源，高效率的进行知识点的理解.这就要求在课堂教学中，要让我们的学生明确，这节课的目标是什么，这一点比较容易达到，在之前的前置性作业的布置中，教师其实已经将这一目标隐性的透露给了学生，只要学生通过自己的合作小组对前置作业进行进一步学习，就会对这一课时的教学目标有着清晰的认识.

在初中化学的课堂教学中，学生的自主学习必然离不开小组合作学习.如何使小组成员的每一个学生都积极学习和思考，是自主化课堂教学模式中的重点.要使初中化学课堂成为全员参与的课堂，就必须平均分配小组任务.例如，在“二氧化碳物理性质”的学习由某组同学向大家讲解，该组6名小组成员，每一个成员都积极发挥作用，第一名同学：在通常情况下，二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大能够溶于水.1体积的水可以溶解1体积的二氧化碳.第二个同学：因为二氧化碳是无色无味的气体，气体的溶解度随压强的增大而增大,所以打开啤酒或汽水有二氧化碳冒出，这是我们能看到气泡的原因，酒精燃烧会生成二氧化碳我们看不到.第三个同学：在一定的条件下，气态的二氧化碳能够转化为液态，甚至变成固态的二氧化碳，俗称“干冰”.第四个同学，这是干冰灭火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧.第五个同学：下面给大家出几个小问题，干冰是冰吗？对，不是，干冰是二氧化碳.第六个同学，下面由我来和大家一起总结一下二氧化碳的物理性质.

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教育事业在我国由来已久，其经过多年发展如今已经拥有了多种教学方式，且新型教育机构也在不断涌现，使得我国整体教育水平有了很大提升。在此过程中，我国教育理念也发生了很大变化，当代社会更加提倡实施素质教育、创新教育以及通识教育等，然而传统数学教学方式已经难以满足当代教育要求和发展趋势，而几何画板恰恰可以弥补此方面缺憾，我国在将几何画板应用于初中数学教学后虽然小有成就，但依然有很大的上升空间。

一、几何画板应用于初中数学教学的优势

几何画板的应用最早由美国兴起，我国在意识到其对数学教学方面的作用后，即将其引入到初中教学中，其独有的优势使得传统初中数学教学中的弊端得以优化，具体可以归纳为以下几个方面：1.将抽象具体化，其形象生动的表现形式，可以将抽象的数学公式展现在学生眼前，如此一来学生即可以提升课堂学习效率，该优势在几何知识方面的作用尤为显著，使得难教难懂的几何知识变得易于理解；2.极具动态感觉，该教学环境的灵活性十足，其可以根据点、线、面不同的特征组成形式各样的几何图形，将数学规律进行动态演示，同时学生也可以根据自身需求拖动、改变几何图形，此种学习方式更加利于开展自主学习，另外，动手操作相较于教师讲解更能促进学生思维能力的提升。

二、几何画板优化初中数学教学的案例分析

（一）函数及图像

函数是初中数学中较为重要的知识，并且对于从未接触过函数的学生而言，若单单依靠教师讲解，很难使学生理解其实际含义，而使用几何画板则不会存在此问题。如在区分y=x+4与y=-x+4时，教师即可以引导学生利用几何画板来帮助自身理解，其所显示的图形中可以看出，y=x+4中，x的值越大，y值越大，可见其为单调递增函数；而y=-x+4中，x的值越大，y值越小，因此此种函数为单调递减函数。学生可以轻易的发现函数单调性的特性，并迅速找到区别其递增、递减的最佳标志，即观察系数，当x前的系数为负，其为单调递减，为正时则为单调递增，另外，当y=-x+4与y=x+4相交时，会出现垂直现象，以上种种知识在几何画板中的显示十分明显，便于学生理解。

（二）勾股定理

勾股定理知识虽然不似函数般难懂，但学生自身理解能力不同，对于数学知识的兴趣程度也有所差异，因此教师很难使学生保持在同一水平，但使用几何画板可以避免或减少此种情况发生，学生在自行操作几何画板的过程中，能够感受到知识的变化，也能感受到自身对知识的理解能力有了很大提升，因此可以增加学生的信心。如在n堂中，教师可以引导学生绘图验证勾股定理，首先绘制三角形，其次将两个直边标为a，b，斜边标为c，然后分别以三个边为基点绘制正方形，Oa，Ob，Oc，最后通过计算即能够发现勾股定理的含义，即Oa面积+Ob面积=Oc的面积。

（三）数学公式

数学公式在数学学科中极为重要，甚至可以说其是学好初中数学的前提，然而由于数学公式往往需要学生死记硬背，很多学生觉得十分枯燥，并且人的记忆时间有限，此种记忆难以维持很长时间，当学习更多知识时会慢慢将其淡忘，对于今后数学公式的运用，已经今后的数学学习而言极为不利。而几何画板的优势使得教师可以将公式内容形象的演示出来，学生可以直观发现公式的规律，同时掌握更多科学依据，此种由理解促进记忆的方式更有意义。如在学习概率知识时，其中包含了许多形式的公式，如排列公式、组合公式或是加法、乘法概率等，此种知识若学生只专注于记忆，却忽略了理解，则很难在实际应用中迅速解答相关习题，几何画板内容的多样性在此方面的作用可以有更好的体现。

三、结语

综上所述，研究关于几何画板优化初中数学教学的案例分析方面的内容，具有十分重要的意义，其不仅关系到我国初中学子的数学成绩，也与我国教育事业发展息息相关。不难发现，使用几何画板可以丰富课堂教学方式，也能充分引起学生学习数学的兴趣，便于学生理解更深一层的数学知识，此种新型教学环境所产生的作用是前所未有的，但不可否认的是，其在实际应用中依然会暴露出些许问题，因此相关机构和人员应加强对此方面的研究，使其能够更加完善。

参考文献：

[1]李健美.几何画板优化初中数学教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2015，（09）.

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（一）操作简单

在几何画板的教学中，几何画板具有操作简单、灵活性强等特点。为了便于学生更好地了解数学知识，教师可以利用几何画板激发学生在学习数学知识的主动性、积极性。从而有效提高学生的思维能力。近年来，在初中数学教学中已经普遍使用几何画板进行教学，几何画板不仅可以使初中数学的教学模式变得生动有趣、新颖、形象，还可以激发学生学习的主动性和积极性。几何画板可以生动形象地反映出图形的性质，从而突出该知识点的本质。如：“三角形”这门课程，对于三个角的平分线相交问题，学生经常出现错误，使得三条线不在同一点相交。如果相交，也会出现不确定的情况，从而导致学生不能掌握该知识的本质。通过“几何画板”的三角形图形，以中角的平分线画三条角平分线，这样就可以使三条直线相交，之后拉动任何一个顶点都会改变三角形的大小、形状，但是不会改变三个角的平分线交于一点的事实。根据试验，可以有效培养学生的思维能力、观察能力，让学生自己动手操作，从而提高学生学习数学的兴趣。

（二）辅助教学，易学易用

数学主要来源于现实生活，是对现实生活中的数量关系、物质形态等进行的总结。在初中数学教学中，需要通过实物方式、物质的形态等进行表达。例如“事物的中点”如果离开了图形的操作，就无法揭示出该事物的本质，在“几何”中就很难形成抽象化，从而使得数学更难学。在几何教学中，教师应正确指导学生学习几何图形，通过一些简单的图形教会学生识别，通过活学活用的方式，突破数学的难点。在入门教学中，教师可以利用几何图形进行识图、作图等的教学，从而培养学生的解图、识图等能力，使学生更好地掌握基础知识，养成活学活用的习惯。

二、几何画板在初中数学教学中的实践和探索

在数学教学中，几何图形的学习较抽象，传统的教学模式无法满足教学要求，从而导致许多学生对“几何画板”的认识只停留在表面，以下通过几个例子充分表明几何在数学领域的实用性，通过生动形象地用几何抽象化进行表达，帮助学生进一步探索与观察，从而有效地进行归纳[1]。

（一）案例1：对有理数的认识与探索

通过利用几何画板进行有理数的讲解，例如：在初一年级中，根据“几何画板”内容中的度量横坐标帮助学生更好地认识数轴，通过数轴上的点，从数学知识基础上进行有理数与数轴之间的对应关系等方面进行讲解，从而提升学生的认识水平[2]。

（二）案例2：对三角形中位线的认识

近年来，在初中数学教学中，在讨论问题前通常会提出相关概念或者含义，从而导致学生在对数学含义的感性认识不足，学生在接受与认同方面容易产生困惑。但是，通过“几何画板”就不会出现这种情况。例如：在“三角形中位线”这节的学习中，为了使学生可以更深入地了解，如图1所述，当D在BC上移动时，就可以看出AD上的点M在直线EF上进行移动。通过图形就可以更直观地认识这些中点形成的三角形及变化。事实证明，在感性认识后，学生不但可以掌握基础知识，还可以更好地灵活运用。

（三）案例3：动态几何中的探究

例如：四边形的中点四边形，请举例说明。

分析：首先要知道什么是中点四边形？中点四边形就是指把两边相邻的两条直线进行连接所形成的四边形。

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中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0019-01

随着新课改的深入发展，导学案教学备受教师推崇。导学案对于初中化学课堂教学具有举足轻重的作用，在某种程度上甚至决定了课堂教学效果。当然，要想导学案发挥应有的作用，就必须讲方法、讲策略，这样才会使学生掌握正确的学习方法。笔者研究发现，在初中化学课堂教学中运用导学案教学能够促使学生主动学习，尽快实现教学目标，进一步提高教学效率。

一、初中化学课堂使用导学案的理论依据

导学案教学主要有以下理论依据：①认知心理学理论。有意义的学习最基本的是新的学习材料具有逻辑意义，而且学生能够用新知识联系旧知识。教师设计导学案教学模式时，应该建立在对学生已有经验及知识结构完全了解的基础上，才能复习旧知识，巩固新知识；②建构主义理论。课本知识只是社会现象比较可靠的解释或假设，学生对于知识的接受必须以经验为背景，这样才能合理地接受、分析知识。在学习过程中，教师将知识传授给学生的传统方法不太实用，学生可以自己建构知识体系，而不是简单、被动地接受知识，才能使知识的构建更加有意义，这是任何人都没有办法代替的；③最近发展区理论。学生发展的前端应该由教师引导，在初中化学课堂上应用导学案教学时，教师应尽最大的努力帮助学生通过最近发展区。在课堂上，作为教师应该用有意义的情境及对话来代替大量的问题，进而帮助学生分析问题，这样有助于学生进一步吸收和理解知识。

二、初中化学课堂使用导学案的教学目标

在初中化学课堂上应用导学案进行教学，能够调动学生学习的积极性，在一定程度上提高了学生的自学能力。在这种教学模式下，学生“学”代替了教师“教”，学生成为课堂教学的主体。在具体运用过程中，学生在课堂上讨论、总结若得到教师的肯定和赞扬，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。学生通过导学案的引导能够自学，发掘自己的潜在能力，改变了以往教师主导的模式，让学生养成乐意学习的习惯。

运用导学案可提高课堂教学效果，在导学案的引导下，学生能够通过自学大致掌握课本上的内容。在此基础上，课堂气氛更加活跃，师生之间的互动自然也就增多了。学生对于所学知识有了透彻的理解之后，省去了消化、吸收的大量时间，进一步提高了课堂效率。对于学困生而言，还能激发其学习兴趣。当然，导学案教学并不意味着对教师备课的要求有所降低，相反，对于教师的备课要求大为增加。通过这种训练，使广大教师的业务水平得到普遍提升。因此，教师对教材的理解要融会贯通，这样才能做到没有准备也能根据学生的具体情况组织教学，才能做到没有准备也能把教材内容讲解得准确、全面、生动。为了确保教学质量，教师应加倍努力钻研教材，认真了解学生，更好地提高自己的业务水平。

总而言之，初中化学课堂使用导学案具有极大的优越性，导学案教学模式既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的自学能力，还能提高课堂教学效果及整体教学质量。对于教师来说，促进了教学行为的转变，把教师教和学生学更为紧密地联系在一起。

三、初中化学课堂使用导学案的具体应用

导学案教学改变了传统的教学方式，提高了教师的专业素质和教学效率，减轻了教师的教学负担，形成了和谐、平等的师生关系。在一定程度上，导学案教学也改变了学生的学习方式，提高了学习效率，增强了学习信心，促进了学生的全面发展，培养了学生的创新精神及创新能力。