初中语文教学问题篇（1）

初中阶段既是培养学生听、读、写和表达能力的时期，也是夯实习惯的时期，良好的读书和写作习惯会让学生受益终生。基于此，初中语文一直备受关注，所占课时数是其他课目的一倍，甚至数倍，语文老教师的辛苦也可想而知，但是课堂效果却与教师的付出不成正比。应该说教师的辛勤付出会有所回报，但事与愿违，有的学生的语文成绩停滞不前，有的甚至会对语文课失去兴趣。这也是令初中语文教师十分痛心的事情，而问题教学则能够有效解决这一问题。所谓问题教学法，是指教师将传授的知识归纳出重点部分，化为问题交给学生，让学生有针对性地进行思考和探索，可辅助资料解决问题，从而培养出学生独立思考问题的能力，以及善于解决问题的能力。以问题为点，以知识为面，呈放射状学习，教给学生掌握知识和技能的教学方法，统称问题教学法。问题教学法的特点是，课堂教学以学生为主体，教师起引导作用。教学中，教师带领学生善于发现问题，在解决问题的过程中，集思广益，讨论学习，互相交流，养成独立思考，同时培养了学生的团队意识。问题教学法打破了传统的教学模式，提高了学生的学习兴趣，构建了学生的良好学习习惯，优势不言而喻，实施问题教学法有以下几点：

一、设计问题的前提是科学，问题的设计取决于教师的能力

问题的质量决定了问题教学的质量。换而言之，就是说问题设计得好，则学生可以轻而易举地学习到新知识。质量上乘的问题，让学生好奇、感兴趣，会认真思考，理性地回答问题。要体现问题教学的优势，教师在设计问题的时候要有度，要顾全全体学生的理解能力。这就需要教师在设计问题时，考虑多重因素，既不能过于浅显，也不能晦涩难懂，要建立在激发学生学习兴趣的基础上去设计。

二、问题的提出由教师为主变为教师为辅、学生为主

“答疑解惑”是教师的本分，但优质的教学方法会事半功倍，成绩显著。传统教学以教师为课堂主体，以讲授为主，比较被动。新课标试图打破传统教学方式的不足，问题教学法的优势得到了体现，在教学过程中，学生学会了自主学习，学会了独立思考，这是教学的进步。但这只是一个方面的进步，善于教学的教师，还会因势利导，引导学生们自己归纳问题，设计问题，这才是教与学的最高境界。当然，这需要教师有步骤地进行，首先教师设计问题，学生思考回答，然后学生提出问题，自己进行回答，然后全班学习，进行讨论学习，体现团队的优势，提高语文的教学水平。所以，平时教师要注重培养学生的问题意识，进而提高学生解决问题的能力，使学生在“质疑”中成长壮大，但是，这种“质疑”不是与生俱来的，需要教师潜移默化，耐心培养。教师要引导学生“生疑”，然后再经过思考，进行解疑，也就达到了问题教学的目的。

三、培养学生的提问动机

在培养学生养成提问习惯的过程中，教师会发现，总有一些学生不爱提问，即使有些问题他们不懂。众所周知，小学生爱提问，整天问个不停，而到了初中阶段突然就沉默了。教师们明白这是青少年的年龄特征所致，属于正常现象，需要教师正确对待。初中阶段，是学生身体飞速发育的阶段，性征发育逐渐明显，他们敏感，也朦胧。特殊的生理阶段，导致他们自我封闭，不爱交流，常常处于沉默中，有问题也是自己默默地思考，不愿意与同学交流，和教师也保持着距离，课堂提问更是不可能的事情。这需要教师耐心地去矫正，帮助学生们度过这一特殊时期。此外学生们不提问是基于虚荣心作怪，怕自己出丑，怕浅显的问题被同学耻笑，日久天长，变得不闻不问，没有了提问的热情和动机。但是，“不耻下问”也是咱们的传统美德。纵观国内外成功人士，无不有良好的学习习惯，有打破砂锅问到底的精神，这些也是很多人的制胜法宝，要想成功就要有虚心求教的精神。所以，初中语文教师要鼓励学生们敢于和勇于提问。提出问题，解决问题，养成良好的课堂氛围，课下也倡导学生提问，教师再予以正确的引导，将虚心好问变成一种好习惯。

四、结语

问题教学法虽然效果可观，但也要与其他教学方法一起使用，取长补短，方能发挥出更好的作用。综上所述，笔者认为：初中语文教学，问题教学法不可替代，它是学生养成自学习惯和提高学习兴趣的宝典，也是促进学生善于思考的必经之路，是学生走向未来的有力武器。改革时期，教材内容也在不断变化和改革，需要教师针对变化做出应对，理清思路，找出更适合学生学习的新方法，多样的教学方法，建立一种全新的课堂氛围，使学生在课堂上善于思考，勇于提问，进而养成独立学习的好习惯。

参考文献：

初中语文教学问题篇（2）

什么是语感

语感问题，老一辈语文教育家有许多精辟的见解。叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’”。这是我国关于语感的最早解释。夏丏尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解。”“语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。”语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。

二、语感训练的意义

语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。

1.语感培养是语文教学的支点和中心任务。

2000年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中明确提出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”2001年教育部启动新一轮基础教育改革，制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这些都将语感培养放在语文教学的空前的高度。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。所以要重视语感训练。

2.有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。

语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以让想象的翅膀自由飞翔；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界---这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。而学生往往咬文嚼字，望文生义。如“田园”仅仅理解作种田的地方，而没能想象那一派和谐优美的农村自然风光；“春雨”仅仅理解为春天的雨，未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在写写景抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”“美得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”；各种花“花着甜味儿里带”（语出朱自清《春》）、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”（语出宗璞《紫藤萝瀑布》）。可见，学生的字词句的积累太少，语言的感悟太薄弱。语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中，如果能充分利用，扎扎实实地进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知才会大大增强，思考力才能得到充分发展。学生通过语感的训练，对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”，“见了‘新绿’二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂廖等等说不尽的意味。”

3.通过对语感的培养拓展、充实、提高学生的精神境界。

马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己......任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。语言当然也不例外。吴济南指出：“学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感。从语感入手对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美观的形成和确立”。语感是一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。语言是一种社会现象，具有抽象概括的特征。它在长期的实践中潜移默化，从而积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质。如朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。再如被王国维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日圆”刻画了奇特壮美的塞外风光，也传达出作者被排挤出朝廷幽微难言的内心情感。学生通过阅读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验。所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的精神境界，这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。

语感的培养

基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。语感培养在语文教学中如此重要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？笔者认为，应该主要进行下列三个方面的工作：

1.积淀语文知识，提高字词感受力。

语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。

中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。

2.强调诵读，增强整体感知力。

对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。

“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟，教师点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’，‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好的培养学生的语感。再如曹操的《观沧海》通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的远大抱负。这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，“水何澹澹，山岛耸峙。/树木丛生，百草丰茂。/秋风萧瑟，洪波涌起”勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，“日月之行，若出其中；/星汉灿烂，若出其里”创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩，表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角色意识，沉浸在生动具体的言语情景中。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情”（《文章例话·因声求气》）。所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”（张裕钊《与吴函父书》）新编的《语文课程标准》在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，要求学生九年课外阅读总量到400万字以上，可见阅读的重要。

总之，语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；同时要注意对学生的引导，使它流向既定目标。

3.理性分析，加强言语实践。

一个人的语感素质也得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。强调语感作用，决不意味着排斥或轻视语文知识的教学。语文知识可以提高语感的质量，因为“只有理解的东西才能更深刻地感觉它”（语）。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层的语感水平推进。这也正是我们进行语文教育的教学目标。

言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和使用语文材料。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。所以，学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受。因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。近年来，语文教学界已有越来越多的人更加重视语文实践活动，如朗诵、演讲、作文等，各种实践活动既有对内容的美的追求，又有对文学语言的美的追求，二者在美感修养上是息息相通的，都能使学生获得良好的语感训练。

语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达、竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。所以，新世纪的语文教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。

注释：

转摘自《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版上册，第267页）

转摘自周振甫《夏先生谈中学语文教学》（《中学语文教学》1986年第6期）

杨炳辉《试谈语感教学的性质》（《中学语文教学》1991年第12期）

龚向明《参与和合作：走出语感教学误区》（〈〈语文学习教学争鸣录〉〉2000年10月）

《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版上册，第265页）

《语感与语文美育》（《中学语文教学》1992年第11期）

转摘自刘电芝《试论直觉思维的心理机制》（《教育研究》1988年第1期）

苗文杰（《黑龙江教育学院学报》1992年第2期）

参考书目：

1、《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版）

2、《中学语文教学》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）

3、《教育研究》（教育研究杂志社主编：高宝立1988年第1期）

初中语文教学问题篇（3）

Abstract: the contemporary middle school language education has gradually from the humanities education to tools knowledge of skills teaching, the emergence of a weakening of the aesthetic

Keywords: teaching reading network writing

中图分类号：G424.2文献标识码：A 文章编号：

在这接近两年的语文教学过程中,我发现,当代中学语文教育,已经从人文性教育渐渐走向了“工具化”的知识技能教学。语文的实用性越来越明显，而审美等人文教育方面却逐步弱化。在相当多的学生心目中，语文已不再是传播祖国优美文字展示中国源远流长的文化积淀的学科，而是变成了升学就业的必备工具。对此，我们专门设置了一些有针对性的问题在学生中进行调查，想要借此揭示出当代中学语文教学的人文性教育的问题所在。其中,本次调查人数共184人,收回有效问卷178份。

一“教”中的人文空白

在此次调查中，我首先从“教”入手，意在通过“教”掌握学生接受语文教学的心理，从而达到探寻一些改善语文的人文性教育的途径。为此，我们设置了一下这些问题：

1．是否喜欢语文课？A喜欢B不喜欢C一般

喜欢理由：

A语文课上的有趣B是升学就业关键C可以增加知识面\陶冶情操等

不喜欢理由：

A语文课无趣B其他

2．你对现在的语文课满意吗？你希望语文课应当怎样上？

在初中生的学习心理中,学习知识的自觉性还没有完全的培养起来,因此,课程是否有趣是他们学习本门课程的重要因素之一。然而调查结果显示,在喜欢语文课的学生中,因为语文课上的有趣的只占36%,而因为升学就业关键不得不念语文的状况则占到了32%,至于一些审美性的陶冶情操等语文最基本的功能则更低,只有11.3%。

为什么会在以人文特征为主的语文教育中会出现如此反常的状况呢？我们在中学语文教学的实习过程中发现,中学语文教育尤其是初中语文教育,在就业升学的压力下,语文教育已经烙下了深深的应试印记。翻开初中语文教材,以第八册为例,全册共6个单元,其中,科技性说明文居然占了2个单元,而真正无工具性倾向有文学色彩的小说及散文只有一个单元共5篇课文的课程。在第四单元(即科技说明文单元之一)的序言是这么说的:“人们常说,要崇尚科学,破除迷信……阅读这些课文,可以培养注重观察讲究实证的科学态度,求真创新的科学精神,还可以学习正确的科学方法。”①从这篇序言不难看出，“知识就是力量”的知识价值观使当前教育更加关注学生的未来生活，重视科学知识的价值成为这一课程观的核心。并且，这一课程观在当前的语文教育中得到了充分的体现。这几篇被选入的教材包括《奇妙的克隆》《生物入侵者》《大自然的语言》等,语言生涩拗口，课文单调枯燥，不是说不应该有科技型的文章，而是这样的文章作为语文课文竟然占了两个单元，实在太多。因为“缺乏生命意义的课程迫使学生在课程实施中戴着面具做痛苦的表演”，②学生没有真实生活的体验，丧失对可能生活的憧憬。这样的课程，极端地强调了知识的系统性理论性完整性，把学生局限在科学世界里，学生活蹦乱跳的生活和精神世界成为被遗忘的角落。

而当我们回到那些真正有人文主义色彩的课文中时，却又不无遗憾地发现，人文类叙事性作品中的教学重心依然是放在中心思想人物塑造等基础技能方面，而很少有对文章精辟细致的审美分析，导致学生对课文选材的不了解甚至抵触的情绪。例如，在学习《背影》这篇课文的过程中，教师系统分析了父亲为儿子买橘子过铁道而让作者泪流满面的事情，只是一味的强调父亲的辛劳，而对儿子本身与父亲的隔膜却草草而过，阻隔了父子之间深处的情感交流的变化。而初中生涉世未深，很难了解父母谋生的艰辛，而课文中对父亲辛劳又如老生常谈不再新鲜，因此学生课后对这篇名篇反映比较一般，有的甚至扬言“我写的比他要好！”因此，如何从语文教育方法入手，让学生们深切地感受到语文学习透彻的人文体验和感悟，从而将学生学习语文的积极性良好地调动起来，是中学语文人文教育的关键。

我们认为，课堂是实施语文教育教学的主战场，设计课堂教学时应充分体现人文素养。教育以人为本，课堂教学应当充分地认识到素质教育的目的性在于人的个性发展及完善。尤其是语文的课堂教学，要以对人的生命发展的尊重和开发为重要支点，树立充分的人文环境，体现人文情怀，这样才不会从“教”这条最根本的路上失落了语文的人文精神。

二“学”中的人文缺失

语文属于人文科学，它既有工具性，又有人本性。如果以全面塑造学生人格为教育己任，语文课则是不可或缺的人文教育。在我们民族历史长河的每一个关键时刻，文学都给人以希望和勇气，使人们的精神和才智得到充分的发挥，并保证人与人之间情感的交流，从而营造特殊的人文语境，促进人们人格的高扬与文化品质的发展。一个没有文学的民族和社会是不可思议的，而没有语文的教育则必然是一种不健全的教育,语文课肩负着培养学生文化品质的使命。

这次调查我们针对中学生对语文功用性的理解设置了以下问题：

3你觉得语文学习有用吗？

A.有用B.没用

有用的理由：A.升学就业 B.基本素质 C.其他

从调查取得的这些数据当中可以看出，93.25%的学生认为语文这门课程的设置是有用的，在这93.25%的学生中，又有86.34%的学生认为语文学习的终极目的就是为了升学就业。那么，是什么促使学生们的目光大量地集中在升学就业如此沉甸甸的话题上呢？

在研究这个问题之前首先看看语文这个词的含义：从字面上来说，“语”，有语言与说话的含义，可以把这个看做是语文的基本功用，学习母语并顺畅的使用它；“文”，文章文化与个人的素养（孔子“孔文子何以谓之‘文’也”），学习文章提高文化程度与个人素养。

然而，从现实的语文教育来看，我们没有很好的体现这些。我们考查的是一个学生的语文，主要是考查他（她）的语言水平，无论是中考还是高考，都是如此。社会上流传极为广泛的一句话：“分，分，分，学生的命根”，分数成为学生为之自豪或者自卑的现象在现实生活当中屡见不鲜。就与个别学生的交流中了解到，不少学生家长对他们提出的目标是要“进重点中学、考大学、找好工作”，摆在他们面前的首先是考试。大部分学生课余时间都要补课，科目不一，但都是考试中体现出来的薄弱科目。初二的学生，心智尚未完全成熟，在他们看来，父母的话或许会有些偏颇，但大方向还是要尊崇的。故此，社会环境所需成为他们学习的目的。体现在语文上也一样，摆脱了语文学科审美性、人文性等原始特性，学生们追求的是语文的实用性，具体体现在升学就业上。

近年，伴随着“素质教育”这一口号的诞生，针对语文的功用问题，教育工作者们不断修订语文教育大纲，努力把语文这一概念引导到正确的方向上：2001年《全日制义务教育语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

大纲的制定告一段落，接踵而来的是实施的问题，在讲究科技与人才的现代社会，语文教育如何做到原始功能的回归成为了重中之重。

三、阅读与写作的困境挣扎

阅读和写作是语文教学的重点，也是难点，它们不仅影响着语文教学的质量，同时也影响着中学生身心的健康成长。课外阅读更是中学生读书生活的重要组成部分，无论对于中学生的知识积累、智力培养还是思想发展都有着特别重要的意义。而写作更是贯穿于中学语文教育的各个环节。阅读与写作是密不可分的。然而，我们广大的中学生课外阅读和写作的状况如何呢？

据调查，89%的学生阅读书目以流行读物、娱乐快餐式读物为主，只有10%-11%的学生涉足严肃读物或经典著作。在学生们看来与其选择那些富有哲理的、难懂的名著，他们宁愿选择网络小说，青春校园小说这样通俗易懂的读物。而在看名著的10%学生中，只有五成的学生看过10部以下的中外名著。由于上述提到的教学方面的原因，使学生对阅读提不起兴趣；又由于社会的原因，如人们对科技的重视，网络的迅速发展等，使学生将阅读的触角更多地伸向了军事、科幻领域，而忽视了对古典文学、现代小说的摄取，导致学生阅读视野狭窄，阅读格调普遍下降。

在实习过程中，我们发现学生没有形成良好的阅读习惯。如在批改学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》的读书笔记时，发现大部分学生只是利用家里的电脑资源，从网上摘抄有关篇目的评论。他们阅读视为硬性规定要做的事，而没有真正体会到阅读的，亦无法从阅读中获得知识养分。作为教育者，我并不反对学生利用网络资源，但毫不经过自己阅读咀嚼，就照抄照办的作法是不可取的。当然也不乏一些比较优秀的学生，通过认真地阅读，汲取书中优美的语句，发表自己对文章的见解。阅读习惯与阅读效果有着紧密的联系。在两次单元考中，我们发觉学生在做阅读题时对文中含义的模糊理解，凭感觉答题，不能客观、全面、联系已有的知识进行分析作答，从而导致阅读质量不高，阅读部分的成绩自然也偏低。比如第一单元考试卷，阅读部分的第一题“给短文写一个标题”，该题要求学生在正确、完整把握短文大意的情况下给文章加一个标题，但很多学生概括抽象文章大意的能力较差，导致学生在写标题时往往丢三落四，不能做到完整全面，这从一方面反映了现在学生的语言把握能力。

初中语文教学问题篇（4）

首先，说明语感的概念，就是对于语言文字的敏锐感觉，是一种心理现象，属于直觉思维；然后，结合当前语文教学中存在的一些问题，进一步阐述语文教学中培养学生语感的重要意义；最后，具体论述在初中语文教学中怎样培养学生语感的问题：（一）、积淀语文知识，提高字词感受力。（二）、强调诵读，增强整体感知力。（三）、理性分析，加强言语实践。

半个多世纪以前，夏丏尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文教学要重视语感训练。长期以来，一些学者专家和许多语文教师致力于这方面的研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。本文就初中语文教学中的语感问题作一些粗浅的探讨。

1．什么是语感

语感问题，老一辈语文教育家有许多精辟的见解。叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’”。这是我国关于语感的最早解释。夏丏尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解。”“语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。”语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。

2．语感训练的意义

语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。 叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。

2．1　语感培养是语文教学的支点和中心任务。2000年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中明确提出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”2001年教育部启动新一轮基础教育改革，制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这些都将语感培养放在语文教学的空前的高度。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。所以要重视语感训练。

2．2　有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以让想象的翅膀自由飞翔；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界---这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。而学生往往咬文嚼字，望文生义。如“田园”仅仅理解作种田的地方，而没能想象那一派和谐优美的农村自然风光；“春雨”仅仅理解为春天的雨，未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在写写景抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”“美得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”；各种花“花着甜味儿里带”（语出朱自清《春》）、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”（语出宗璞《紫藤萝瀑布》）。可见，学生的字词句的积累太少，语言的感悟太薄弱。语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中，如果能充分利用，扎扎实实地进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知才会大大增强，思考力才能得到充分发展。学生通过语感的训练，对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”，“见了‘新绿’二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂廖等等说不尽的意味。”

3．通过对语感的培养拓展、充实、提高学生的精神境界。

马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己......任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。语言当然也不例外。吴济南指出：“学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感。从语感入手对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美观的形成和确立”。语感是一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。语言是一种社会现象，具有抽象概括的特征。它在长期的实践中潜移默化，从而积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质。如朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。再如被王国维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日圆”刻画了奇特壮美的塞外风光，也传达出作者被排挤出朝廷幽微难言的内心情感。学生通过阅读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验。所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的精神境界，这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。

4．语感的培养

初中语文教学问题篇（5）

半个多世纪以前，夏丏尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文教学要重视语感训练。长期以来，一些学者专家和许多语文教师致力于这方面的研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。本文就初中语文教学中的语感问题作一些粗浅的探讨。

什么是语感

语感问题，老一辈语文教育家有许多精辟的见解。叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’”。这是我国关于语感的最早解释。夏丏尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解。”“语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。”语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。

二、语感训练的意义

语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。 叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。

1. 语感培养是语文教学的支点和中心任务。

2000年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中明确提出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”2001年教育部启动新一轮基础教育改革，制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这些都将语感培养放在语文教学的空前的高度。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。所以要重视语感训练。

2. 有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。

语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以让想象的翅膀自由飞翔；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界---这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。而学生往往咬文嚼字，望文生义。如“田园”仅仅理解作种田的地方，而没能想象那一派和谐优美的农村自然风光；“春雨”仅仅理解为春天的雨，未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在写写景抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”“美得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”；各种花“花着甜味儿里带”（语出朱自清《春》）、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”（语出宗璞《紫藤萝瀑布》）。可见，学生的字词句的积累太少，语言的感悟太薄弱。语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中，如果能充分利用，扎扎实实地进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知才会大大增强，思考力才能得到充分发展。学生通过语感的训练，对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”，“见了‘新绿’二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂廖等等说不尽的意味。”

3. 通过对语感的培养拓展、充实、提高学生的精神境界。

马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己......任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。语言当然也不例外。吴济南指出：“学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感。从语感入手对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美观的形成和确立”。语感是一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。语言是一种社会现象，具有抽象概括的特征。它在长期的实践中潜移默化，从而积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质。如朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。再如被王国维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日圆”刻画了奇特壮美的塞外风光，也传达出作者被排挤出朝廷幽微难言的内心情感。学生通过阅读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验。所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的精神境界，这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。

语感的培养

基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。语感培养在语文教学中如此重要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？笔者认为，应该主要进行下列三个方面的工作：

1.积淀语文知识，提高字词感受力。

语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。 中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。

中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则 ，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的， 具有个人倾向。学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。 布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”没有主体原有的经验 、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，语文学习的经验越丰富 ，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。

2. 强调诵读，增强整体感知力。

对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。

“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟，教师点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’，‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好的培养学生的语感。再如曹操的《观沧海》通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的远大抱负。这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，“水何澹澹，山岛耸峙。/树木丛生，百草丰茂。/秋风萧瑟，洪波涌起”勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，“日月之行，若出其中；/星汉灿烂，若出其里”创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩，表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角色意识，沉浸在生动具体的言语情景中。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情”（《文章例话·因声求气》）。所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”（张裕钊《与吴函父书》）新编的《语文课程标准》在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，要求学生九年课外阅读总量到400万字以上，可见阅读的重要。

总之，语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；同时要注意对学生的引导，使它流向既定目标。

3. 理性分析，加强言语实践。

一个人的语感素质也得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美 度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。强调语感作用，决不意味着排斥或轻视语文知识的教学。语文知识可以提高语感的质量，因为“只有理解的东西才能更深刻地感觉它”（毛泽东语）。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受 和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层的语感水平推进。这也正是我们进行语文教育的教学目标。

言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和使用语文材料。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。所以，学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受。因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。近年来，语文教学界已有越来越多的人更加重视语文实践活动，如朗诵、演讲、作文等，各种实践活动既有对内容的美的追求，又有对文学语言的美的追求，二者在美感修养上是息息相通的，都能使学生获得良好的语感训练。

语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达、竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。所以，新世纪的语文教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。

注释：

转摘自《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版上册，第267页）

转摘自周振甫《夏先生谈中学语文教学》（《中学语文教学》1986年第6期）

杨炳辉《试谈语感教学的性质》（《中学语文教学》1991年第12期）

龚向明《参与和合作：走出语感教学误区》（〈〈语文学习教学争鸣录〉〉2000年10月）

《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版上册，第265页）

《语感与语文美育》（《中学语文教学》1992年第11期）

转摘自刘电芝《试论直觉思维的心理机制》（《教育研究》1988年第1期）

苗文杰（《黑龙江教育学院学报》1992年第2期）

参考书目：

1、《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社 1980年8月版）

2、《中学语文教学》（人民教育出版社 1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）

3、《教育研究》（ 教育研究杂志社 主编：高宝立 1988年第1期）

初中语文教学问题篇（6）

半个多世纪以前，夏?D尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文教学要重视语感训练。长期以来，一些学者专家和许多语文教师致力于这方面的研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。本文就初中语文教学中的语感问题作一些粗浅的探讨。 

什么是语感 

语感问题，老一辈语文教育家有许多精辟的见解。叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’”。这是我国关于语感的最早解释。夏?D尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解。”“语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。”语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。 

二、语感训练的意义 

语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。 叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。 

. 语感培养是语文教学的支点和中心任务。 

年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中明确提出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”年教育部启动新一轮基础教育改革，制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这些都将语感培养放在语文教学的空前的高度。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。所以要重视语感训练。 

. 有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。 

语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以让想象的翅膀自由飞翔；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界---这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。而学生往往咬文嚼字，望文生义。如“田园”仅仅理解作种田的地方，而没能想象那一派和谐优美的农村自然风光；“春雨”仅仅理解为春天的雨，未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在写写景抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”“美得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”；各种花“花着甜味儿里带”（语出朱自清《春》）、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”（语出宗璞《紫藤萝瀑布》）。可见，学生的字词句的积累太少，语言的感悟太薄弱。语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中，如果能充分利用，扎扎实实地进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知才会大大增强，思考力才能得到充分发展。学生通过语感的训练，对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”，“见了‘新绿’二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂廖等等说不尽的意味。” 

. 通过对语感的培养拓展、充实、提高学生的精神境界。 

马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己......任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。语言当然也不例外。吴济南指出：“学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感。从语感入手对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美观的形成和确立”。语感是一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。语言是一种社会现象，具有抽象概括的特征。它在长期的实践中潜移默化，从而积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质。如朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。再如被王国维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日圆”刻画了奇特壮美的塞外风光，也传达出作者被排挤出朝廷幽微难言的内心情感。学生通过阅读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验。所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的精神境界，这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。 

语感的培养 

基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。语感培养在语文教学中如此重要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？笔者认为，应该主要进行下列三个方面的工作： 

.积淀语文知识，提高字词感受力。 

语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。 中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。 

  

中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则 ，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的， 具有个人倾向。学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。 布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”没有主体原有的经验 、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，语文学习的经验越丰富 ，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。 

. 强调诵读，增强整体感知力。 

对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。 

“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了年前的父亲在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟，教师点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’，‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好的培养学生的语感。再如曹操的《观沧海》通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的远大抱负。这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，“水何澹澹，山岛耸峙。/树木丛生，百草丰茂。/秋风萧瑟，洪波涌起”勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，“日月之行，若出其中；/星汉灿烂，若出其里”创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩，表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角色意识，沉浸在生动具体的言语情景中。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情”（《文章例话·因声求气》）。所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”（张裕钊《与吴函父书》）新编的《语文课程标准》在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，要求学生九年课外阅读总量到万字以上，可见阅读的重要。 

总之，语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；同时要注意对学生的引导，使它流向既定目标。 

. 理性分析，加强言语实践。 

一个人的语感素质也得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美 度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。强调语感作用，决不意味着排斥或轻视语文知识的教学。语文知识可以提高语感的质量，因为“只有理解的东西才能更深刻地感觉它”（毛泽东语）。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受 和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层的语感水平推进。这也正是我们进行语文教育的教学目标。 

言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和使用语文材料。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。所以，学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受。因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。近年来，语文教学界已有越来越多的人更加重视语文实践活动，如朗诵、演讲、作文等，各种实践活动既有对内容的美的追求，又有对文学语言的美的追求，二者在美感修养上是息息相通的，都能使学生获得良好的语感训练。 

语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达、竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。所以，新世纪的语文教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。 

注释： 

转摘自《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社年月版上册，第页） 

转摘自周振甫《夏先生谈中学语文教学》（《中学语文教学》年第期） 

杨炳辉《试谈语感教学的性质》（《中学语文教学》年第期） 

龚向明《参与和合作：走出语感教学误区》（〈〈语文学习教学争鸣录〉〉年月） 

《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社年月版上册，第页） 

《语感与语文美育》（《中学语文教学》年第期） 

转摘自刘电芝《试论直觉思维的心理机制》（《教育研究》年第期） 

苗文杰（《黑龙江教育学院学报》年第期） 

参考书目： 

、《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社 年月版） 

、《中学语文教学》（人民教育出版社 年第期、年第期、年第期） 

、《教育研究》（ 教育研究杂志社 主编：高宝立 年第期） 

初中语文教学问题篇（7）

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0058-01

初中作文教学是中学生树立正确写作思想的关键时期，也是初中课程中重要的一门课程，但是由于对此缺乏足够重视，给作文教学带来许多问题。产生问题的原因有许多，诸如教材缺乏系统性，教师的写作水平有待提高，学生自身能力有限等等，这些问题无疑禁锢了学生的写作能力的提升。笔者立足于自身的实践教学经验，对其中存在的问题进行简单分类归纳，并提出一些建议，望有助于我国初中语文作文教学水平的提升。

1 我国现阶段初中语文作文教学指导现状

语文作文是系统性的将自己的认识感悟、实践经验、思想卓见见诸与具体文字的书面语言表达形式，语文作文不仅仅是作者人生真知灼见的量化，也是作者创造文字的综合过程。初中语文作文教学指导是我国初中语文教学的重要环节，旨在将最基础的写作手法和写作思想逻辑教授给学生，让学生通过自己的写作来深化对教学知识的认识，巩固初中语文写作教学指导课程设置的教学目标，使学生能够通过书面语言的形式将自己的想法展示给他人，并以此为渠道散发学生个人思想、写作魅力。

现阶段我国初中语文作文教学指导进过数年的发展进步，许多教学观念和教学手段以及难以维系新时代背景下的指导教学体系，传统的教学指导观念以及没法满足学生的实际需求，教学编制不尽合理，教师本身的写作水平有待提高。初中作文教学指导中的教材是学生直接能够吸收的知识的来源，因而教材内容的编制、教材知识架构体系的组织形式对教学指导本身就产生直接且意义深远的影响，因而教材的编写要充分体现科学性和时代性，满足日息万变的教学需求。除此以外，教师作为教学课堂的教学主体，要在立足于教材的基础上，结合教学目标和学生的实际情况，对教材进行必要的吸收改造，整理归纳，以指导学生进行写作训练，提高其效率。

2 初中语文作文教学指导中存在的问题

2.1学生自身存在的问题

由于语文作文写作本身所具有的特性需要写作者拥有很好的生活阅历和思维能力，对生活实践有丰富的经验和阅历，初中学生处于人生的起步阶段，个人思想不够厚重成熟，思维体系还没有构建，观察生活的眼光不够犀利，缺乏生活感悟，这些原因都造成学生写作缺乏力量和思想深度，因而写不出能够给读者以心灵震撼的好文章。在日常生活中，学生缺乏阅读，或者是阅读的方法存在很大问题，知识积累较少，造成思维不够活跃，思想比较僵化，认知体系不够健全，视野不够开阔。学生往往不太重视语文作文教学指导，学生之间缺乏很好的学习写作氛围和环境，酷爱写作，爱好阅读的学生比例严重偏低。

2.2教师写作水平和教学质量有待提高

给我国现阶段初中语文作文指导教学带来的困扰是由于教学主体、教材等等多方面多维度所共同造成的，其中不乏教师的原因。教师在教学过程中，往往忽视对初中语文教学指导一般性原则的教育。写作文是教会学生如何动用语言文字表达自己的看法和见解，给他人带来心理上的享受。如果教师一开始就教学生如何为了写作而“写作”，以完成教学任务和写作任务作为教学目标，而忽略了一般性的初中语文作文教学指导的原则，此举只会本末倒置，让学生写模板、说假话，往往会给学生的终身写作生涯带来很大的负面影响。除此以外，教师自身缺乏深厚的写作功底，写作经验欠缺，无法给学生提供很好的作文教学指导。在初中语文作文教学指导实践中，教师应该发挥建设性作用，以领头羊的身份带领学生遨游写作知识的殿堂，激发学生的创造热情，让学生充分挖掘自身写作潜能，激发学生写作原创性文章的创造力。

2.3教材编制应该更加贴近学生实际

教材要更加贴近学生实际，为教师开展语文作文指导教学提供更好的教材准备。教材编制人员要根据教师的教学需要，对教材的知识结构、教材内容、教学案例和课后习题等进行必要的革新，给教师以充分的自主性空间。教材好比一个编委给教师语文作文指导教学创造的一个平台，这个平台应该以教师为主，教材是教师进行语文作文教学指导的必要道具，道具直接对教学效果产生影响。初中语文作文教材的编制，教材内容要饱满充分，知识架构要合理科学，教学安排要结合学生实际情况进行必要调整。语文作文教材的编制要由浅入深、循序渐进、章法明了清晰，编制人员不能以自身主观感受来随心所欲的对教材进行编制，应该结合初中语文作文教学指导的特点和要求，在不断改革在完善教材。

我国初中语文作文教学中存在的问题是现阶段我国教育体制病态的一个表现，拙文对其进行了简单的探讨分析，剖析其产生的根源，望能引起相关教育主管部门的重视，以期提高初中语文作文教学指导的水平和效率。

参考文献：

初中语文教学问题篇（8）

关键词：初中语文作文；教学现状；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-204-01

作文作为初中语文教学的重要组成内容，更是语文教学中不可忽视的重要内容。语文水平能够体现出学生的思想素质，而学生的语文综合能力体现在作文水平，可见作文水平在很大程度上直接影响着学生的综合素质。当前，初中语文作文教学还存在很多的问题，文章对这些问题进行分析，并提出有效的解决策略。

一、初中语文作文教学现状问题分析

1、教师方面。初中语文作文教学现状问题表现在很多方面，其中教师方面的因素也是众多问题之一。在初中语文作文教学过程中教师具有一定程度的目的功利化，这使得语文作文教学初衷被改变，作文取材于生活，以生活为题材进行创作，但目的功利化使得初中语文作文教学将这一重要原则完全忽视，在作文教学中教师注重如何培养学生的写作技巧、阅读能力等，其学生所创作出的文章死板，缺少真性情的流露。此外，作为教授学生作文写作的教师的写作素有待提升，教师的文字功底、写作能力会对学生的写做积极性和写作热情产生积极的影响，对于语文作文教学水平的提升具有重要意义。

2、学生方面。在初中语文作文教学过程中，学生方面的问题主要体现在生活经验积累少、缺少对生活的深切感悟，这使得学生写出的作文都是较为浅显，很表面化。由于学生的阅读量较低，这使得学生的视野不够开阔、思维不够活跃，同时学生本身并没有认识到语文作文学习的重要性。以上这些因素的存在，导致教师语文作文教学工作开展困难，学生也很难创作出优秀的作品。

3、教材方面。教材方面问题作为当前初中语文作文教学现状问题中的主要问题，其表现在教材缺少整体的连贯性、系统性。作文教材的制定考虑到教师在教学中能够有更多自由发挥的空间，但这也使得作文教学无章可循，缺少一个系统的规划。作文教材的编排是以主题进行编排的，这样做没有体现出循序渐进的教学规律，教学的难度问题和梯度问题都没有全面的考虑到，最终形成了无序的、跳跃性很大的教材体系。此外，作文教材注重培养学生的阅读能力，在一定程度上忽视了学生写作能力和方法的培养，这是作文教材的最大误区，同时缺少辅助作文写作的材料。

二、提升初中语文教学水平有效策略

1、提升教师的文学素养。在初中作文教学中教师的教学观念非常重要，所以教师要从观念上重视起作文教学工作，并改变传统教学观念和教学方式，这是提高初中语文教学水平的基础。教师作为学生学习的引路人，在教学工作中要起到一定的带头作用，所以只有教师具有丰富的文学底蕴和文学素养，在作文教学中才能更得心应手。这要求学校方面在每个学期都应抽出一定的时间对教师的教学水平进行测试，将作文考核作为对教师考核的重要内容。校方应鼓励教师躲在文学杂志、教学刊物上多发表一些文章，可以将发表的文章拿出来大家共同审核、评定，选出优秀的文章给予教师一定的奖励，这些做法会使得教师在教学中重视起自身作文水平的提升。教师在教学中要不断的对自身的教学工作进行总结和反思，这样才能逐渐的探索出一套适合作文教学的方法，在初中作文教学中教师要严抓如下内容：首先，帮助学生明确写作方向，使学生在写作前要想清楚自己的作文要表达什么，并督促学生在日常学习中多阅读，积累更多优美的佳句。其次，作文教学后教师要引导学生对本节课学习的内容进行梳理，并将生活中自己的亲身精力与学习的写作方式结合起来，进行作文练习。

2、培养学生的写作兴趣。很多教育学家都认为教育并非只是单纯的传授学生某一方面的本领，而重点在于能够激发出学生的学习兴趣。因此，培养学生的写作兴趣对于提升学生作文水平具有重要意义。培养学生写作兴趣的方法有很多，教师可以列举出班级写作精彩的文章，并对写作这篇文章的写生提出表扬，提取出文章中的优美语句，读给班级的学生们听。遇到好文章时也可以将这篇文章在学生间传阅，学生间可以互相学习，这种方式会对学生起到很好的激励作用。当学生对作文写作产生兴趣后，学生的写作热情便会被激发出来，课堂上表现的更活跃，学生的思维空间更开拓，创作出很多高质量的美文。教师在日常教学中要确保学生能够对课上讲解的内容更好的理解，引导学生对优美的词句进行摘抄和积累，便于以后应用于自己写作的文章中。教学中教师还要因材施教，要考虑到每个学生的性格、生活环境等都是存在差异的，学生写作中教师不能限制学生的写作素材，给学生更多发挥的空间，使学生可以从不同角度进行写作训练。写作写作出优美的文章后，教师要积极的表扬，并尊重学生独具特色的写作风格，这样写生们才能创作出具有个性的文章。

3、改革作文教材。初中语文作文教学要先明确教学目标，作文教学并非是语文教学的附属品，要明确作文在语文教学中的重要地位。因此，要认识到初中语文作文教学的重要性，要做好作文教学工作，要先制定一套系统、科学的教材，这套教材要由浅入深，指导明确，提出教学重点，同时要符合学生的心理发展规律。语文教学重点要注重培养学生的读、写能力，因此在编写作文教材时要全面考虑到这些规律和特点，注重对学生读、写能力的培养，其中任何一个均不可忽视。

综上所述，在初中语文写作教学中，学生要创作出优美的文章，要求学生要具有较强的语文综合能力，同时作文写作是一项具有综合性、创造性的活动，教师要不断的创新教学手段，在实践中不断的总结适合学生的教学方式。为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，培养学生的学习兴趣，使学生真正的将作文写作当作是一种乐趣，发自内心的喜欢，并与自身的生活相结合，最终使自身的写作水平得到提升。

初中语文教学问题篇（9）

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

22—0062—01

初中语文强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养。近年来，新课改对教育工作也有了一些新的更高的要求，然而由于受长期以来教育习惯的影响，我国西部偏远地区的语文教育一直存在着很多的问题与不足，本文主要就初中语文教学中存在的问题进行浅析，并提出针对性的解决对策。

一、初中语文教学中存在的主要问题

1.以教师为中心的教学模式—“满堂灌”。初中语文教学中，普遍存在这一现象，就是以教师为中心，教师在教授课本内容时，通常采用讲解和板书的形式，让学生进行记录，有时还要求学生背诵。教师把一切都做好，也就使得学生不愿主动动脑思考，而且教师也很少会去考虑学生的思想，一切都按照教师的准备进行，这使得学生只会被动填鸭。

2.对教学目的认识存在偏差—“以考定学”

教师在教学过程中，对教学目的存在偏差，大部分教师都是为考试而进行教学，很多知识内容都是跟考试有关，逐渐淡化了语文教育的本质目的。使教学偏离了正确的方向，而学生也就不能正确地进行学习。因为是为了应付考试而进行的教学，所以在课堂上很难提起学生的积极性，使得课堂气氛过于沉闷。

3.教学所面对的对象不够全面—“抓大撂小”

教师在初中语文教学中，大部分都很看重自己的教学成绩，因此，就重点培养那些成绩处在中上等的学生，而将学习成绩差的学生放任不管，这种做法普遍存在。这是由于教师对教学本质理解的偏差，初中语文教学的本质是为了增强学生的说读写能力，让他们能具备一定的表达能力和阅读能力，而不是只单纯的提高卷面成绩，卷面只是对成绩的一方面考察，并不是全部。

二、 初中语文教学中问题的改善对策

1.调动学生学习的兴趣。兴趣是学习的基础，只有对科目感兴趣，才能很好地学习该科目。所以在初中语文教学中，教师应该先激发出学生对语文学习的兴趣，这样在教学方面才能事半功倍，否则无论教师如何努力讲解，学生在没兴趣的时候都不会用心去学习，更不用说提高文学修养了。因此，激发学生的学习兴趣是教学问题改善措施的第一步。

2.培养正确的学习习惯。改善措施的第一步是激发学生的学习兴趣，那么接下来就应该进行第二步，培养正确的学习习惯。习惯能决定一切，正确的习惯更能带来好的成效。初中语文教学在整个教育中是一个承上启下的过程，所以该环节中有一个正确的学习习惯会对之后的高中学习带来很多便利。这就需要教师做一个很好的引导，比如说，在每篇课文学习之前，教师让学生提前进行阅读预习，开始时学生可能很不喜欢，把它当成一种任务来完成。久而久之，学生就会形成自主预习的习惯，这需要教师来进行合理的引导。

初中语文教学问题篇（10）

在中学语文教学中，作文教学具有十分重要的地位。从实用的角度来看，文章写不好直接影响到考试成绩和升学。从更深远的意义来说，写文章可以促进人思考问题，让人更自由流畅地表达内心的真实感受，更自如地与他人沟通，在思想上碰撞出火花。写作是一项复杂的脑力劳动。这项活动具有个人性、综合性、创造性、实践性等显著特征。整个过程包括收集素材、立意谋篇、文字表述、文章修改几个环节。如果能够按照写作的要求和规律去做的话，人们就能写出文质兼美的文章。然而初中学生的作文总体水平不是很高，中考中优秀的作文也不是很多。目前作文教学存在着一系列的问题，存在着一定的教学困境，该如何进行解决成为了当前初中语文教学的主要课题之一。

一、初中语文作文教学所存在的现行问题

语文学科是一个相对吸引力较弱的学科，也是初中生容易忽视而不重视的学科。而作文作为语文教学内容的重要组成部分，它的教学更是存在更明显的问题。

1.1语文教材存在的相关问题

缺乏系统性、连贯性、序列性的作文教材。主要表现为语文教材编写为了出"人文性"，采用"主题单元"的框架结构，作文训练依附于每个单元后的"综合学习"，而"综合学习"的内容是按照阅读内容来设计的，对于作文来说是谈不上系统性；以主题来编排教学单元，没有很好地体现循序渐进的教学规律，对于教学的梯度和难度考虑不够周全。

根据心理学理论研究证明，如果人们在学习知识时，这知识是零散的、无序的，极易造成思维的混乱，不利于整理和吸收。现行教材的作文知识和训练过程缺乏内在的逻辑上的联系，在编排上也没有形成科学、连贯、系统的体系，这必然给学生在写作上的习得带来一定困难。同时还缺少具有实用价值、普遍适用的作文训练辅导材料。

1.2语文教师存在的问题

教师在作文教学中忽视生活和情感，随着写作教学模式化的日益严重，忽略了对学生作为写作主体的关心，不是强调要做到选材要新颖、要典型、要突出，就是立意要高，主题要积极向上。而对于最本质的生活和情感却像是杜撰的东西，让学生觉得想怎么编就怎么编，生活不是生活，倒更像荒诞剧；教师个人写作素养有待提高，在教学实践中，语文教师的写作能力和文学功底对激发学生的写作

热情，提高作文教学的有效性有着十分重要的意义。

1.3学生自身的一些问题

而对于学生来说，他们生活积累少，缺乏对生活的感悟，思想认识不深刻。作文是生活的艺术，这门艺术中包含了对生活的观察、思考、体验、感悟，是一门需要激情投入的艺术。而现在我们的学生写出来的文章往往是内容肤浅、空洞，情感淡漠或虚假。甚至有些学生可以说是课外生活极其丰富，对外界的事物接触颇多，但因为自身缺乏对生活的认识、没有将自己"置身于"生活当中，因而作文时不能厚积薄发，文章缺少生活的智慧、情趣。从习作中不难发现，学生对生活就像一个"旁观者"，没有意识到生活到底是什么，缺少深刻的认识，忽略了很多有价值的东西，所以在作文时不是写以前的老题材就是凭经验编造。与此同时，学生还存在阅读量严重不足，对语文学习不重视的严重问题。

二、解决初中语文教学现行问题的措施

2.1制定系统的教材体系

根据教材特点制定可操作性的作文教材体系，作为体现语文学科最基本的教学内容的教材如果不能遵循循序渐进的原则，不能符合学生认知发展规律，不能符合作文教学中"教"与"学"的客观实际，就要在体系上有所革新；建立科学、系统的作文训练体系，形成作文教学序列，作文教学不是处于从属地位，笔者认为应该组织语文教育教学专家和具有丰富一线教学经验的教师编写一套系统、有序、操作性强，符合学生身心发展规律，前后衔接，由浅入深，指导明确，解决实际写作问题的独立的作文教学教材。

语文是一门体现工具性和人文性统一的课程，总的目标是全面提高语文素养，重在通过读写能力的培养提高语文能力。教材要达到每一课时之间前后衔接，联系密切，而且呈现出由浅入深、由易到难的梯度，符合学生认知的规律。可以说是一本比较具体的，贴近实际的，可操作的作文参考书，这可以为编辑一本适合教师用的作文教学参考提供借鉴。

2.2充分发挥教师的主导作用

教师要提高认识，改变观念，加强个人综合素养，语文教师摈弃教学的功利性色彩，认识到学生学语文是为他们一生的发展奠基，不是单纯为应付考试而读书做题，而是为了增加学生的"文化底气"，打下精神底色；加强语文教师的人文素养，作为语文教师对于学生良好品格的形成、人文精神的培养具有潜移默化的影响。加强个人人文素养，不仅丰富自己的精神世界，也使学生耳濡目染，心灵受到感染，对人类怀着一种崇高的情感，对人充满关怀，起到"空人心"的教育效果。

2.3学生要改变自身观念，提高个人素质

作文学生首先要端正自己的学习态度，有个好的态度就决定了一个人有了提高的大前提；同时学生要不断丰富自己的生活，不断地增加生活积累。这样可以加强学生对生活的感悟和思考；学生们要不断的加大自己的阅读量，多读书，读好书，这对于提高个人素质和作文功底是大有裨益的。

结语

随着素质教育的推进和课改的不断深入，作文教学作为母语教育的重要基石，在提高受教育者的综合素质方面发挥着举足轻重的作用。研究初中语文作文教学现状，笔者发现从教材到体制，从教师到学生，从主观到客观等方面逐一的叙述了存在制约作文教学有效开展的诸多因素，与此同时笔者针对中学作文教学目前所表现出来的这些比较明显的问题提出相应的解决措施。

由于笔者学识浅陋，先进的教育教学理论学习得还不够，也只能说是自己的一点浅陋见解，还存在许多不足之处，如何真正发挥作文育人的重要功能，切实提高学生的写作水平和综合素质，还需要广大的科研工作者、学者、教育家们的大家之观点。