初中历史复习方法篇（1）

从整体上把握复习的内容，将内容以知识网络结构的形式列出来，使之脉络清晰，在头脑中形成宏观的知识体系，重点突出，以提高复习的效率性、知识体系的完整性。在复习中，一方面应特别重视基础知识的及时梳理、归纳，使之系统化，建立合理的知识结构，使自身具备扎实的基本知识功底；另一方面要注重运用图表、文献等复习历史问题，这是历史学科最重要的基本技能之一。因此，运用已有的知识、研究方法、已形成的历史观念去阐述、理解、评析历史，体现了历史学科的特点。

二、运用轴线图示，增强记忆

运用图示的方法，在头脑中形成一个个初步的、相对完整的表象，最终达到能通过回忆在头脑中再现要点的目的。通过自画简图，促进脑图系统的完善，强化记忆。通过简图，形成一个系统的知识点——图形链。经过这样加工后的知识系统，往往能起到一个提纲作用，使许多相关知识点能利用这一框架，找到知识之间的结合点，从而形成更加完善的知识系统。如在复习中国近代史相关知识点时，可以运用下面轴线图示进行有效复习。这一图示以时间轴为纽带，将两个方面历史事件之间的事件关系展示得清清楚楚，令学生过目不忘。这种图示法不仅帮助学生避免了历史学习的低效的“死记硬背”现象，更重要的是帮助学生建立了历史事件之间的关联。

三、点、面、线结合，强化知识的整体性与系统性

新一轮的课程标准要求历史的学习要注重历史知识的整体性与系统性，要注重历史知识的相关联系。所以，在历史的复习中，要落实这一要求，重视由“点”到“线”到“面”的复习，提高复习效率。例如：复习“世界近代史”就要抓住三点线索展开：①英、法、美的早期资产阶级革命、二次工业革命、俄日革命、美国内战、德意统一等知识点，构成了资本主义产生、确立、发展的第一条“线”。②科学共产主义的诞生、1848年欧洲革命、第一国际和巴黎公社、俄国1905年革命等知识点连成线，就构成了近代工业和国际共产主义运动的第二条“线”。③拉美独立革命、亚洲风暴、亚非拉民族民主运动三“点”连成“线”，又构成了近代亚非拉民族解放运动的第三条“线”。上述三条“线”构成了近代史的“面”。点、线、面的综合构成了历史的整体。通过以上梳理、归纳，使之系统化，建立合理的知识结构，使之具备扎实的基本知识功底。

四、正确地分析评价历史事件、人物，提高学生历史素养

初中历史复习方法篇（2）

中考历史要落实初中学段“掌握知识、培养能力、提高觉悟”的课程目标，引导学生关注国家大事、关注社会生活，形成正确的世界观、人生观、价值观。考试体现了基础性、时代性和发展性的原则，强调“以学生发展为本”的教育理念。纵观宜宾市实行课改以来的历史中考试题，有以下鲜明的特点：①顺应课程改革的要求，紧密联系学生的生活实际，题型灵活多样，形式生动，有一定的开放性。②试题既注重对基础知识、基本技能的考查，又注重学科知识的整合与运用，突出对能力的考查。③紧扣时代脉搏，关注社会热点，充分体现时代特征。

2.依据考试说明，综合巩固复习

结合考试说明来进行复习，我个人认为这是最重要的方面。因为考试说明是中考的重要指南针。考试说明所要求的知识层次，就是中考的要求层次。也就是说，考试说明里面属于识记部分的知识点正常情况下是考选择题和辨析题。那么这一部分的复习就只要求学生掌握基础的知识点就可以，不用过于深入和延伸。考试说明里面属于理解和运用部分的知识点正常情况下是考材料题和问答题，当然也可以考在选择题与辨析题中，那么这部分的复习不仅要求学生掌握基础知识点，还必须要求学生懂得这些知识点的纵横联系、懂得拓展，懂得结合实际。进行综合复习，查漏补缺，突出重点；一方面要进行强化训练，巩固复习。综合复习不是简单的知识点再复习，而是要把已复习的知识点串起来，形成一个整体。比如复习到日本明治维新时，纵的话，上可以复习到大化改新，下可以复习到甲午中日战争，横的话，左可以复习中国的，右可以复习欧美资本主义国家的改革。巩固复习主要是通过模拟练习卷等来对学生学过的知识进行消化和巩固。将基础知识专题化、综合化。在复习课本基础知识的过程中，同学们对历史知识的掌握逐渐由薄到厚，不过大量的信息也使同学们记得多忘得多，这就迫切需要将这些知识系统化、专题化整理，即由厚变薄。用一根根线索将众多的知识点联系起来，这样就可以清晰地掌握历史的发展脉络，从而达到纲举目张的效果。例如，复习中国近代史，列强侵华是一条重要线索。近代列强不断侵略中国，企图把中国变为它的殖民地，这是世界资本主义发展的产物，是资本主义国家开拓殖民地，争夺世界霸权的重要组成部分。西方列强先后发动了两次鸦片战争，中法战争，甲午中日战争，八国联军侵华战争，中日战争（即日本侵华战争）等。复习中，要落实到每一个知识点，即熟知每次战争爆发的背景、时间、经过、结果、影响等，做到点线面结合，复习到位。另外，专题复习不仅要纵向联系，还需横向联系。例如，复习资本主义社会的两次工业革命这一专题时，同学们可以横向思考：这两次工业革命分别给中国带来什么了影响。横向思考可以让同学们认识到：中国是世界的一个组成部分，中国影响着世界，同样世界也影响着中国。

3.重视对知识点“关键词”的把握

知识点中总有一个或两个“词语”显得与众不同，开章明义的点出该知识点的重要性，而这个知识点又是课标内容的体现。这里所说的关键词有：首先、最大、最多、史称、标志、著名、被称为、被誉为、第一、转折点等均可视为关键词，日常教学中，教师应有的放矢要求学生掌握。如课本内容：“英法联军火烧圆明园，俄国侵占中国领土，太平军抗击洋枪队的事迹”。又如：“清朝因其版图形似枫叶而得名枫叶之国，下列在第二次鸦片战争中蚕食这片枫叶的国家中谁获得的领土最多”（俄国）。教材上的体现是“俄国是近代侵占中国领土最多的国家”。

初中历史复习方法篇（3）

一、构建知识体系，形成历史知识网络

历史内容多而杂，如果孤立地掌握零碎的知识，难记而且易忘，所以教师要利用历史知识内在的联系，帮助学生在头脑中形成一个完整的知识体系。如复习中国近现代史时，抓住三条主线：西方列强发动侵略中国的两次鸦片战争，甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本全面侵华战争及给中国带来的严重危害，即构成了第一条主线西方列强的侵华史。中国人民奋起抗争，不断反抗，例如太平天国运动、义和团运动、辛亥革命、、抗日战争、解放战争又构成了中国近代史的第二条主线，即中国人民的抗争史。中国人民不断探索着改变中国任人欺凌，屈辱落后的状况，魏源编写了《海国图志》，提出“师夷长技以制夷“的口号，开始了中国人向西方学习，探索救国救民之路。在清政府内外交困中，封建官僚认识到了自己的不足和落后，掀起了一场学习西方的自救运动――洋务运动。资产阶级立宪派代表康有为、梁启超为改变中国被瓜分的命运，救亡图存，领导了改良运动――。想通过温和的改革把垂死的清王朝改造成一个君主立宪制的资本主义国家。孙中山先生则以三民主义为旗帜领导了辛亥革命。在思想文化领域里先进的知识分子陈独秀、、鲁迅等高举民主科学旗帜，倡导了新文化运动，解放了人民的思想，把马克思主义介绍到中国。无产阶级革命家把马克思主义与中国革命实际相结合，领导全国人民历经28年的艰苦卓绝的斗争，迎来了中国革命的胜利，这就构成了中国近代史的第三条主线――中国人民的探索史。抓住历史线索，再以线为基础，对每条线上的重大历史事件和历史人物作为重点进行复习，这样学生的历史知识，比较系统、全面，而不会支离破碎。

二、注重考试说明，把握复习方向

结合考试说明要求的复习，我个人认为这是最重要的方面。因为考试说明是中考的重要指南针。考试说明所要求的知识层次，就是中考的要求层次。也就是说，考试说明里面属于识记部分的知识点正常情况下是考在选择题和填空题，那么这一部分的复习就只要求学生掌握基础的知识点就可以，不用过于深入和延伸。考试说明里面属于理解和运用部分的知识点正常情况下是考材料分析题和拓展性题。当然也可以考在选择与辨析题中，那么这部分的复习不仅要求学生掌握基础知识点，还必须要求学生懂得这些知识点的纵横联系、懂得拓展，懂得结合实际。

三、关注现实，关注热点问题

历史中考具有较强的时代气息。近几年的中考历史考题都注重联系现实。把历史与现实紧密结合，古今贯通，在现实中感悟历史，以史为鉴，学以致用。因此在中考复习时，也要多关注国家、世界和人类发展的重大热点事件。如：能源问题、战争与和平、三农问题、民族团结、国家统一等等。具体到2010年，例如：上海世博会的召开与经济全球化、两岸关系的发展、二战结束65周年、联合国成立65周年等等。但是，在了解这些热点问题的时候，要注意依据课本中历史知识。这些热点问题在中考中出现只是作为考题的切入点，中考考察的更多的还是课本中的具体的知识点。因此，在复习热点问题的时候，还是应该在了解热点的基础上，回归课本，巩固基础知识点，提升能力目标。针对与历史知识有联系的社会现实问题，确定主题进行综合认识、多角度认识，并提出解决方案。注意思维的完整性、逻辑性。

四、强化练习，注意解题思路方法的指导

要针对中考的题型和要求进行专项指导。同时必须在复习当中，针对每一种题型进行分析指导，特别是解题的方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。并且严格要求学生，书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。历史材料分析题中的问题一般有四种问法。

一是“根据材料回答”，答案根据材料的内容即可，不必回到教材，如果问的是根据这几段材料回答，请综合每段材料的中心，分别写出，不要笼统概括，否则是写不完整的。

二是“根据材料和所学知识回答”，这类问题答案不能全从材料中得到，部分答案必须回到教材中去回答。

初中历史复习方法篇（4）

自从新课程教学标准改革后,历史学科在初中基础教学体系中的重要性越来越突出.但是,学生在传统教学模式的长期影响下,学习主动性较差,难以掌握正确的历史学科学习方法,不少学生都习惯了传统的教师的强制性的灌输教学方法,但是在当前的情况下,这样的教学方法只会对学生的学习质量产生一些比较消极的影响.现代素质教育背景下的初中历史教学,就必须要在实践中探寻最佳的教学方法.所谓最佳的教学方法,就是理论和实践相结合,通过理论和实践相结合才能够真正的确保初中历史的教学质量,确保学生日后的高质量发展,从而有效提升自身历史之储备量.因此,教师务必在教学实践过程中加强对学生的历史学习方法指导,突出灵活性与针对性,从根本上提升每一位初中生的历史学习能力.

一、指导学生合作探究学习历史

历史是一门以时间线索为基础的学科,这就要求学生对历史时间所发生的具体时间、地点进行准确定位,学生必须要具备一定的历史敏感力,这样才能够在初中阶段的历史学习过程中形成一定的知识体系.但是,历史教科书中所包含的历史知识点往往较多,历史时间与时间节点通常较多且复杂,为此历史教师要针对初中生的特定学习能力进行方法指导,尤其要指导其学会合作探究学习历史,这是帮助学生在近阶段中快速高效提升历史课堂学习能力的有效方法之一.那么,教师该如何正确有效指导学生进行合作探究学习呢?笔者将结合自身初中历史课堂指导教学案例谈谈合作指导的教学细节.比如,在«秦统一中国»的教学过程中,公元前230年是一个重要的时间节点,这是秦发动战争的时间点,直到公元前221年秦国完成统一六国的大业.学生们在以往的学习过程中往往对时间点的记忆能力较差.为此,我指导学生们组成合作探究学习小组,教会学生们如何通过合作小组来与同学一起记忆历史时间点,例如有的学习能力较强的学生可以在合作探究学习小组中分享自己的记忆技巧,这无疑能够帮助其他同学一起记忆知识点,获得整体进步与提高.同时,在进行教学的过程中,我将秦国统一六国按历史时间先后顺序,分别拆分成几个特定历史专题,让小组中的每一位学生通过专题来学会预习课本、搜集资料、整理课堂专题重要信息等等,加强对学生的自主学习能力训练,从而有效提升每一位初中生的历史学习质量.在探究性学习过程中,教师可以先把探究的问题或者主题罗列出来,让学生在探究过程中牢记目标,围绕目标展开学习.

二、指导学生搭建历史学科立体知识体系

众所周知,历史学科中的知识点较为琐碎,但也不完全无迹可寻.教师要想让初中生能够在这一学习阶段达到教学大纲的基本要求,就一定要指导学生搭建历史学科立体知识体系,从而帮助学生们逐步树立历史学科学习自信,逐步掌握历史琐碎知识点,形成知识网络,不仅在平时生活中能够完善自身对历史的了解与掌握度,同时在应试教育模式下能够取得理想的成绩.历史以时间发展为基础,以关键任务为核心,具有较为明显的时空感,教师可以适当指导学生通过人物情感、历史事件影响来提升学习效率,深入掌握历史知识点.比如,在«两汉的科技和文化»的教学过程中,我为了让学生们能够对纸技术的发明和历史来源形成清晰深刻的认识,以相应历史事件为切入点,教会学生们通过具体历史事件来记忆古人是如何进行造纸的,造纸又是在什么事件逐步形成成熟的技术路线的,以及指导学生们去思考造纸技术给古代人民带来怎样的巨大影响,对当今社会的发展又存在什么影响.学生们在这样的学习指导思路下,已经不是在死记硬背历史知识点,而是以历史思考的角度去学习历史、领悟历史,从而实现质的变化.搭建知识体系时,教师可以引导学生使用思维导图、对比法等,这些方法可以有效地帮助学生构建知识体系.

三、指导学生举一反三,有效复习

教师要想让学生们真正能够取得较好的历史成绩,并能够获得一定的历史知识储备,就一定要在指导学生们正确学习历史知识的同时,教会他们举一反三,学会有效复习,做到历史学习过程中的善始善终,从而进一步巩固课堂知识点,大幅提升历史学习效率.复习指导中教会学生“举一反三”,就是要指导学生们将历史课堂学习过程中的同一类型问题与同一时间点问题相联系起来,从而在具有联系性的相关历史知识点中学会思考与领悟,不断提升历史思索能力.比如,在«秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固»这一大章节的复习教学指导过程中,我指导学生们将不同历史时期中的历史事件整合起来,从而让学生们能够在同一类型知识点中进一步整合,不断提高初中历史复习效率,达到事半功倍的复习效果.同样,以章节复习方法为基础,贯穿整个历史课本,让学生们在复习过程中举一反三,逐步巩固历史立体知识体系,从根本上改善历史复习效果.

四、结语

初中历史学科的教学重要性在新课程教学标准改革后日益突出,教师必须从指导学习方法与复习方法下手,提升学生们对初中历史学科的学习兴趣和学习自信,不断推动学生融入历史学科的自主高效学习与复习氛围,培养学生准确的历史学习思想观念,使其乐于学习历史,高效学习历史.

作者:谢树森 单位:福建省泉州就南中学

初中历史复习方法篇（5）

1.缺少逻辑思考

历史一直被归为文科，其教学方法也跟文科差不多，很少需要逻辑思考。这主要是因为历史测试以回忆课本知识为主有关，历史并不像物理那样需要分析条件，然后通过逻辑思考，再回忆相关知识得出答案。

2.侧重基础知识记忆

历史学习特别侧重对基础知识的记忆，不对基础知识进行明确记忆，学生就很难得出试题答案。在平时的历史教学中，教师要帮助学生进行有效记忆，以使学生在考试紧张的时候，也能够回忆起相关的知识。同时，学生也要学会利用零碎的时间来进行记忆，以达到熟能生巧。

3.知识内容多

初中历史知识点较多，学生经常在记住新的知识的同时又忘记旧的知识。所以，学生要合理分配好复习历史知识的时间，充分利用课余时间来记忆众多的历史知识点。初中历史的这个特点就要求我们要把历史知识串联成一个网络，要确保所有的内容都出现在这个网络上，并且网络的任何一点都能通到另一点。

二、初中历史学习中的困难

初中历史的教学，要注意学生在学习历史时遇到的困难，学生哪里觉得难，教师就要思考如何帮助学生解决这些困难。了解学生的学习困难是提高历史教学质量的一个前提，而初中生学习历史主要面临以下几种难题。

1.容易忘记

笔者经过多年的初中历史教学发现，学生在刚开始学习历史时还觉得轻松，到了初三进行全面复习历史知识时，学生就开始出现遗忘前面知识的问题。这是一种比较普遍的现象，本来过目不忘的人就极其稀有，大部分初中生对于较久的知识都会忘记。学生在增强记忆的同时，教师也要帮助学生进行有效的复习，复习才是巩固记忆的王道。可言说，让学生轻松复习所学的知识是解决学生遗忘的有效方法。

2.不同知识难以串联

学生在学习当中，没能站在高的角度纵览整个系统的知识，因此看不到不同章节知识之间存在的直接或间接的关系，也就很难将不同的知识点串联起来这样就造成了各个知识点孤立存在的现象，学生在考试的时候思维也就比较局限，不能做到举一反三。这些困难困扰着不少渴望学好初中历史的学生，而知识网络的构建的教学方法恰好能解决这些难题，能给初中生学习历史带来事倍功半的效果，既方便了学生记忆，又方便了学生复习所学的知识。

三、知识网络的优点

1.包含初中历史所有知识

知识网络不是只包含一部分知识，而是能够把整个初中的历史知识都包含进去，做到不重不漏，既减轻了学生记忆的压力，又保证了知识的全面复习。整个初中历史的知识网络不需要一下子就构建成，这样会很辛苦，教师可以教学一节内容便构建一节内容，并且与前一节内容进行联系，相对来说，这会让教师觉得其工作量减少了很多。

2.不同知识之间的串联

知识网络构建的关键是把前后两部分知识串联在一起，就以人教版七年级历史上册第三单元《统一国家的家建立》为例，该单元包括从“秦王扫六合”“伐无道，诸暴君”到“大一统的汉朝”。其实要把这三课的内容串联起来非常简单，这三课是按照时间先后顺序进行排列的，首先秦国统一了中国，接下来秦国君王暴政，引起百姓起义，然后秦国被，建立起汉朝。学生复习完秦国统一中国之后，便可以联想到秦国暴政，接下来可以联想到秦国被。这样，不同的知识通过一定的规律进行串联，便能构建起知识网络。同样的道理，针对不同的书本，我们也可以找到他们相关的联系，把知识串联起来。知识的串联是从一个知识回忆起全部知识的关键，如果知识网络某一个环节串联得不好，学生便难以回忆相关的知识。

3.有利于加深对知识的回忆

知识网络的构建是为了方便学生在空闲时间，并且手上没有任何历史资料的情况下进行复习。事实上，每一位学生都浪费了很多的空闲时间，例如，在饭堂排队时，在来回学校的路上等。如果历史教师能帮助学生构建知识网络，那么，学生则可以利用这些时间进行复习，并能反复多次地复习历史知识，从而达到熟能生巧的地步。

初中历史复习方法篇（6）

初中历史教学中，复习课的地位尤为重要。历史新授课内容多而散，时间跨度长，每周也只有两节课，所以，历史教师常常苦恼学生对历史知识的遗忘。多数教师会在期中和期末考试前上复习课。然而，在实践中，初中历史复习课却存在一些问题。一是课型陈旧。教师经常把复习课设计成练习课。为了夯实基础，复习课教学环节安排极为陈旧，主要环节多为整理提纲＋练习，甚至采取背诵默写的方式，复习课沦为新授课内容的复制。二是学生参与度低。这样的复习课，枯燥而无趣，学生只要“抄”、“背”，缺乏思考的机会。这是学生被动的接受式学习，复习效果自然不尽如人意。这种情况在初中历史教学中非常普遍，在新课改的背景下，看上去像是教师教学理念过于陈旧，没有以学生为学习主体。其实，奋斗在一线的初中历史教师有苦难言。近年我国基础教育课程改革，强调中学历史教学要培养的五个核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。既然新课改提出要求，初中历史教学也应以培养和提高学生的历史素养为宗旨。然而，在现实的历史教学实践中，教师经常忽略这些核心素养的培养。这反而是出于对学情的考量。

初中阶段的历史教学，重点常常放在史实的普及。因为学生年龄较小，社会阅历浅，思维能力弱，部分初一初二的学生，进入初中阶段后，尚不具备完整阅读教材的能力。此时，初中历史教学便自觉降低能力的要求，回避历史解释，甚至不要求学生理解历史。在新授课时便减少对历史知识的理解，在复习课时更加做不到将独立的知识连贯起来，让学生融会贯通。表面看去，这种难度的降低似乎是对学情的正确认识，是给初中学生“减负”。然而，在笔者实践教学中，降低难度后反而常有学生产生种种困惑。比如，学生学商鞅变法时，得出认知“重农抑商”是好的政策。为什么到了清朝，重农抑商变成危机了呢？实践证明，如果只普及缺乏理解和解释基础上的史实，非但没给学生减轻负担，反而容易造成学生的思维混乱。从历史学科本身来说，想要学好历史，也必须培养学生的历史学科素养。历史是过去发生的事，不可能原样重复。要探究历史，需要历史学家从各种史料入手，去考证、理解、解释。学科素养本就是基于历史学科所提出的教学目标。我们的学生终有一天离开校园进入社会，他们不可能人人都从事历史工作，他们从中学历史教学中能学到的就是核心素养。在初中阶段“避重就轻”，是教育教学的本末倒置。综上，夯实基础只是最简单的第一步，初中历史教学必须要将重点放在培养学科素养上。其实，在初中教学阶段重视学科素养的培养并非那么困难。无数优秀教师已经用他们精巧的教学设计证明了成功。而笔者认为，比起新授课，复习课更适合初中阶段学科素养的培养。

（一）建构主义理论引入初中教学

近年，“建构主义对教学产生的影响越来越大”。建构主义理论学生观认为，学生在学习前已经有一定的认知和经验，学习不是学生被动的，而是主动构建知识的过程。建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是自己在已有的认知经验上整合新知识，主动进行知识体系的重新建构。理论上，初中历史教师对学情的苦恼问题在复习课上会得到削弱。因为通过新授课的学习，复习课内容学生已有初步的印象，即建构主义理论中的“已有经验”。无论这个“已有经验”合适与否，复习课都要比新授课更适合拓展。在复习课上安排思维含量更高、理论水平更深的教学环节，成功率肯定比新授课高。

（二）复习课教学的特点

如前文所言，如果复习课仅停留在普及历史常识的层面上，学生会觉得枯燥、无趣，从而参与度降低。换言之，学生本身其实也希望复习课上教师能提供给他们新的挑战，让他们去构建新的知识经验。新的思维高度和能力训练，比枯燥的练习更易激发学生的兴趣，从而达到有效教学。所以，复习课的教学目标，就应致力于能力的提升和学科素养的落实，让学生更加深入地理解历史，进而达到解释历史的目的。在这一过程中，学生参与度高，他们对史实的记忆反比背诵更加深刻。综上，笔者认为，在初中历史教学阶段，要更加注重复习课所起的作用。比起新授课，复习课更有利于学科素养的落实。从这一设想出发，笔者在教学实践中，设计一堂复习课，课题《先秦秦汉史复习》。先秦史是初中历史教学较难理解的一段。在这一段中，学生困惑较多，比如周朝分封诸侯怎么就能巩固统治？既然分封制巩固统治又为何被秦朝中央集权制代替？有鉴于此，我将重难点定位生产工具的变革促进历史演变和发展。第一目佐证传说与文物。从人类起源开始，展出几组材料，让学生分辨哪个是神话传说，哪个是考古文物。从神话传说和考古文物中能得出哪些历史信息，如何辨析可信度等。有了第一单元的基础，学生在这一环节迅速了解研究历史的两种史料来源，并辩证看待两种来源的历史价值。从文物的角度过渡第二目工具的进步。给出打制石器、磨制石器、青铜器和铁器的图片。请同学大致介绍每个工具的使用时期，使用效果。分析工具的进步给经济带来的影响。这就避免了给初一学生灌输生产力的概念，但同学已经有初步的印象。此时再进一步从经济领域拓展到政治领域。通过第二目，学生已经了解聚落的融合、国家的诞生、分封制的产生和奔溃、专制主义中央集权制度的诞生等重大历史线索。整堂课节奏紧凑，学生思维活跃、敢于讨论发言、课堂效果极佳，学生牢记并理解分封制、商鞅变法、中央集权的巩固和发展等重要知识点，并辩证分析史料、史实，构建历史解释的能力，学科素养培养到位。实践的成功佐证了笔者的想法。在信息化时代，在新课改的今天，初中历史教学与其徒劳地让学生记知识点，更应让学生学会历史学科方法，提高历史学科思维，培养历史学科素养。只要教学环节设计得当，复习课比起新授课，在培养历史学科素养方面能起到事半功倍的效果。初中历史教学必须更看重复习课的作用。

参考文献：

［1］何善亮．复习课教学存在的问题及其改进建议［J］．当代教育科学，2012，2．

［2］普通高中历史课程标准〈2015版初稿〉．

初中历史复习方法篇（7）

历史是过去的沉淀，这个沉淀中包含了无数个历史人物事件，这是一个十分漫长的过程，而这个过程也为后人留下了一笔非常宝贵的财富，我们应在这笔财富中不断地汲取古人的经验，发扬中华民族的优良传统，继续改良创新。作为一个中国人，我们不能不懂我们的历史，我们不能不了解我们的过去，历史是我们必须学习的一门重要学科。对于初中生来说，历史的学习是有一定的技巧的，我们不能盲目地去记忆、去背诵，那样不叫“学历史”，而是“背历史”，这样的复习过程太过枯燥，很容易使学生失去学习的耐性，渐渐产生厌学心理。怎样学好历史与社会，做好中考复习，是每位学生应该研究的事，也是每位教师应该探索的课题。因此，教师在学生复习的时候要做好相应的引导工作，正确地指导学生掌握相关的历史知识，提高中考复习效率。

一、统筹规划，用心打好阵地战

如何做好初中历史与社会的复习教学，提高历史与社会的复习教学质量，是我们每一个初中教师必须研究的永久课题。历史与社会是一门综合性的学科，因此，这门课程的复习计划不能局限于某一种固定的形式，我们要在原有的复习计划之上，有所改良和创新。以往的复习课教学中，教师常常强调的是“记”“背”，要求学生将这些知识点全部背下来，将这些历史事件和人物全部记住。同时在实际教学中，教师会占据学生的大部分课堂时间，一味地向学生灌输知识，也不管学生是否能够理解和接受。这种老旧的复习计划不但不能取得高效率的复习成果，相反，还导致部分学生产生厌学心理，害怕和恐惧历史与社会的学习与复习。如果我们继续坚持这种复习模式，那么只会让学生感到很枯燥乏味，其复习效果不尽如人意。那么，到底应该怎样制订一份高校可行的复习计划呢？笔者以为，教师要根据教学内容，再结合学生的实际情况，制订一份适合的复习计划。

二、 初中历史与社会的复习技巧

（1）加强基础知识的复习。每一位学生，都必须在复习过程中加强基本理论知识的复习及把握内在的联系。中考并不难，只是对初中生三年的学习生涯做一个总结，考验学生在这三年内学到了些什么，学会了些什么，只有掌握了扎实的理论基础，把握住了知识背后的规律，才能够顺利地应对这场考验。学生在复习时，首先就要熟悉考纲，要熟练地记忆其中的一些重点观点，把每一个历史事件都参透，然后再将这些事件进行归纳、加工和整理，最后将其消化和吸收，让它们变成自己的东西。

（2）选择合适的复习方法。在复习教学中，我们不仅仅要重视复习内容的选择，更要强调复习方法的重要性。很多学生复习的效率不高，并不是因为他们不够聪明，也不是因为他们不够努力，恰恰是因为他们没有找到适合自己的复习方法，所以才导致他们的付出一直得不到应有的回报，学习成效不高。选择合适的复习方法非常重要，教师要帮助学生制订合适的复习方法，要坚持“三轮复习法”。“三轮复习法”顾名思义，就是分成三轮进行复习，第一轮复习为地毯式复习，即全面的总复习，这一轮复习目的是让学生掌握所学知识，将教材中的各个知识点都梳理清楚，这一轮的复习目标侧重点在于对基础知识的理解和记忆；第二轮复习为专题复习，即教会分析历史事件的基础步骤和方法，让学生能够自己去分析和摸索各个历史事件；第三轮复习为模拟练习，这一轮复习主要是为了提高学生的应变能力和综合能力。

（3）加强习题的训练，提高审题解题能力。以往的初中历史与社会复习中，教师和学生通常喜欢采用“题海战术”，更是片面地认为题目做得越多，成绩就会越好。虽然，做题对提高知识掌握水平来说是有一定作用的，但是做题并不是越多越好，而是要做对才好。教师要为学生精心设计习题，做好习题讲评工作。很多教师都容易忽视习题评讲工作，甚至认为习题评讲是多余的，他们的评讲步骤通常是：跟学生对答案，将正确答案告诉学生，然后让学生自己改正。这样的评讲方式非常落后，在今后的教学中，我们不能简单地给出一个答案，还要注重讲解解题方法、思路，将学生普遍存在的疑难问题“拿”出来进行细致的分析，提高学生的答题能力，帮助学生掌握必要的答题技巧。

三、用心复习才会取得较好的复习成果

历史与社会是文科类的科目，学生在掌握知识时可以用朗读的方法，但这也需依据个人情况具体而定。有些学生在读的时候能够记忆更多的知识，而且别人读的同时知识也会进入自己的耳朵，会起到一个加深的作用。有的学生却习惯用默看的方法，静下心来用眼睛看对于他们来说比较容易掌握知识要点。但不管是什么样的记忆方法，用心才是最重要的，如果只是浮于表面形式，那一切都没有意义，因为最终不会取得任何复习成果。在平时的训练过程中，学生要培养自己认真审题、认真答题的习惯。好的习惯不仅仅能够培养自己良好的心态，学生也会在一定时间的积累之后形成一种兴趣。兴趣是最好的老师。学生在复习时用心做题，形成良好的做题习惯，这样在考试过程中才会安下心来答好每一道题，也才能达到一个比较好的复习成果。

参考文献：

[1]徐海民.谈初中历史中考复习策略及答题技巧[J].理论研究，

2009（9）.

[2]毛科科.如何提高初中历史与社会学科作业的有效性[J].读与

写，2009（6）.

初中历史复习方法篇（8）

一、习惯决定学习质量

历史课教学是初中的一门重要课程，既对学生的知识结构和良好认知有重要影响，又为学生的进一步学习奠定知识基础，因此必须提高历史教学质量。各种研究和学习实践表明学习习惯是影响教学质量的重要因素。美国心理学家威廉・詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”英国哲学家培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生。”新课程学习强调：“培养学生的自主学习意识。这些论述说明了习惯的重要性，事实上习惯一旦养成，学生的学习就会成为非常自觉的行为，有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自主学习能力，提高学生学习的效率和学习的深度与广度，有助于全面提高教学质量。历史课的学习，既有一些与其他课程学习相同的学习习惯，又有一些历史课程特点所决定的独特的学习习惯。

二、学习历史课需要培养的习惯

1.预习习惯

预习是一种良好的学习习惯，也是一种常用且高效的学习方法，预习不仅让学生学习新知识，而且让学生发现旧知识的薄弱环节，发现难点，为正式学习打下基础，在正式学习时有重点，提高学习效率。

初中生的自学能力正在形成中，再加上初中生刚学习历史，还不会预习，需要教师明确指导。教师应当确切地提出预习要求，要求学生阅读教材，思考教材，理解教材，并对不理解的地方作出标记，防止预习的随意性与浅尝辄止。

2.做笔记的习惯

在课内学习中记笔记，既可以调动学生的多种感官，提高听课的效率，又可以让学生抓住重点，进一步突破难点，帮助学生理解，及时整合知识结构；更为以后的复习提供依据与方便，因为随着时间的推移，所有的记忆都会淡化甚至遗忘，而笔记为防止遗忘提供了基础，“好记性不如烂笔头”正强调记笔记的好处。

教师要指导学生记笔记的方法：一是要抓住重点，不要眉毛胡子一把抓，写得忙忙碌碌，反而分散学生注意力；二是要字迹清楚，重要内容记完整，否则复习的时候，看不清楚，失去笔记的作用；三是课后及时补充与完善，使笔记切实发挥记录重点的作用。

3.及时完成作业的习惯

作业是巩固知识、转化为能力的重要手段，初中学生课程门类突然增多，一部分学生在做作业时往往顾此失彼，因此要让学生按时完成历史课作业，教师就要注意作业布置的科学性。比如在学完一个单元后，老师让学生运用新获得的知识进行列表、编排年表、填图等，这种作业具有系统性与综合性，培养学生归纳、概括、分析能力。历史老师要灵活安排学生作业的时间、作业量、作业方式，既减轻学生负担，又提高教学质量。

4.比较并总结规律的习惯

历史课中的一些重要事件，虽发生在不同的历史时期，但这些事件既有相似性，又有事件的独特性，通过比较既能发现异同，又能发现一些规律。比如对不同历史时期的农民起义进行比较，也可对不同历史时期的政治改革进行比较，如商鞅变法与王安石变法比较等；学了世界历史以后还可以从世界范围内进行横向比较。这种方法既可强化知识，提高效率，又可帮助学生树立正确的历史观。

5.学以致用的习惯

学习历史不仅是为了了解历史知识，更重要的是用历史知识指导现实，引导学生利用历史知识理解、指导并解决实际问题，这是历史学习的重要目标。做到“以古为鉴”、“鉴古而知今”。学习历史既可以吸取历史教训，总结历史经验，继承优秀传统，又可以总结历史规律。就多次强调过学习历史的重要意义在于指导现实。比如学习历史上专制与民主、人治与法治的政治改革及历史发展过程，可以让学生进一步理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，进一步认识到《十报告》提出的建设法治国家的必要性，增强学生的民主与法制意识。

6.及时复习并记忆的习惯

由于学生学习内容的增加及互相影响，遗忘是人类学习过程中的常见现象，心理学研究表明，学习内容的遗忘呈现出先快后慢的规律，因此要指导学生养成及时复习防止遗忘的习惯。结合遗忘规律，复习方法应该先快后慢，当天、第二天、一周后的复习特别重要，这三个段复习到位，可以有效防止遗忘。

三、学习习惯的培养方法

1.通过培养兴趣培养习惯

兴趣是最好的老师，著名教育学家皮亚杰说：“学生不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”学生对有兴趣的活动，钻入其中可以达到不知疲倦的程度，因此要培养学生的历史学习习惯，首先要培养对历史学习的兴趣。历史的故事性、历史人物的形象性都可以对初中生产生直接兴趣。如果教师在教学中指导学生逐步认识到学习历史对现实的指导意义，学生的理性兴趣会进一步提高。同时直观的现代教学资源、教师灵活多样的教学方法、教师的人格魅力、良好的师生关系对培养历史学习兴趣具有帮助作用。

2.培养习惯要有计划有目的

学习习惯有多种，除了历史课学习中的专用习惯外，其他课程中的一些通用学习习惯也对学习历史有重要作用，比如注意力集中的习惯、认真书写的习惯等，因此教师要将学习习惯梳理出来，列出清单，排出日程。培养习惯不能面面俱到，应该按照习惯养成的规律逐步培养，做到有目的有计划，有些初步的习惯安排在前面，有些相对复杂的习惯安排在后面，通过系统安排，有计划地培养，可以使学生逐步养成各种良好的学习习惯。

3.教师示范引领培养习惯

初中生由于年龄还小，认识水平与自控能力正在形成与提高，因此对一些学生习惯的重要性认识不深，这种特点既要求教师讲明意义，更需要教师自己给学生做出示范，让学生有学习与模仿的直接对象，又可以使学生认识到习惯在老师身上的具体表现，从而增强学习兴惯养成的自学性与主动性。比如历史知识进行比交较习惯，由于学生的知识积累还比较少，就需要教师具体地做出示范与指导，在反复的示范与指导中使学生逐步掌握要领，并逐渐养成习惯。

4.督促强化是培养习惯的重要手段

所有习惯都是反复强化的结果，习惯不可能一朝一夕养成，必须有坚持不断强化的过程。这就要求教师对学习习惯长期督促与检查，严格要求，反复强化，不良习惯决不容忍，养成好习惯时立即表扬，因为表扬与批评是强化的重要手段，直到训练的习惯达到“习惯成自然”的程度，然后强化另一种习惯。

参考文献：

[1]张一平.初中历史新课程教学法[M].首都：师范大学出版社，2010.8.

初中历史复习方法篇（9）

孔子早在2 000多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，在复习课上，教师要想方设法把旧知识上出新意，吸引学生眼球，调动学生积极性，实现课堂教学的有效性。

（1）运用多媒体课件，提高复习课效率。《义务教育历史课程标准》（2011版）实施建议中指出：“现代信息技术的发展，为历史学习提供了更为便捷和更加丰富的信息来源。有条件的地方和学校，应充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件等以获取丰富的历史学习资源。”历史学科特点决定了多媒体教学具有无可比拟的优势，它可将文字、图片、声音、视频等有效结合，充分调动学生的各种感官，让学生听、看、说、想，充分解放学生的眼、耳、口、手，创设历史情境，引导学生积极参与各种活动，提高复习课的效率。

例如在复习《三次科技革命》时，可展示有关三次科技革命的图片进行串讲，也可以组织看图说话，学生在轻松愉快的氛围中掌握了历史知识。三次科技革命的特点和影响是学生理解的难点，教师可通过多媒体课件展示文献材料，既可以加深理解，培养论从史出的能力，又节省了时间，增加了课堂容量，大大提高了复习课的效率。

当然，我们也要合理运用多媒体资源，它仅仅是上课的形式和手段，形式永远都是为内容服务的，它替代不了教师地位。在教学中，我们应根据实际条件、教学内容采用适当的多媒体资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主。

（2）联系实际生活，激活历史课堂。为现实服务是历史学科的功能之一，初三历史复习课融入时事热点，与学生实际生活相关的内容，历史课堂就能活起来。如2013年3月22日国家主席首次外访选择俄国，成为全球关注的焦点，以此为切入点，进行中俄关系专题复习。2012年9月11日日本政府签署“购买”合同，中日关系再次恶化，以此为切入点，进行中日关系专题复习。联系现实，关注时事热点，就可激发学习兴趣，学生就会更加愿意接受历史复习课，就可实现从“要我学”到“我要学”的转变。

（3）灵活运用多种教学方法，精心设计教学过程。“教学有法，但无定法，贵在得法”。课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择适当的教学方法，是提高课堂效率的必要条件。在课堂上，切忌“有教无学”和“有学无教”，这两种做法都会使学生疲倦，效率低下。传统的复习课往往是“教师讲解考点――学生当堂训练”，似乎避免了上述两种做法，但学生仍感到了无兴趣。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都有其独特的功能和长处，但也都存在内在的局限性。我们应根据学生的特点和教学内容来选择不同的教学方法，精心设计教学过程和学生活动。

二、减负增效，指导历史复习方法

21世纪人与人之间的“较量”，关键在于学习能力的“较量”。教师需要深刻认识“教给方法比教给知识更重要”。学生学会了复习历史的方法，就能轻松掌握历史知识，学习负担自然就会减轻。

（1）指导学生制订科学的复习计划。苏州中考内容多，共6本书，包括世界近现代史、中国古代史、中国近现代史，因此合理安排时间，制订详细的复习计划必不可少。尤其是中考前100天，要根据每个学生的实际情况，制订不同的月计划、周计划、日计划。

（2）指导学生自主复习，归纳、整理所学知识。在教学中，经常会碰到：新授课学生掌握的知识很牢固，但要把所有的知识联系起来，学生就会一头雾水，前后混淆。原因就在于学生课后不会归纳、整理知识，把每课的知识点孤立起来。因此在复习课的教学中，要教给学生整理知识、梳理知识的方法。

实践证明，学案导学是有效的复习方法之一，它可指导学生课前自主复习，梳理知识。如进行资产阶级革命专题复习时，可按照时间顺序归纳整理17世、18世纪的英、美、法资产阶级革命，19世纪60年代的美国南北战争，20世纪初的中国辛亥革命，在学案上适当留空，引导学生思考。课前的预习工作对提高课堂效率是大有裨益的。

课后的复习工作更不能少。要求学生及时复习，时常回忆，归纳重点，消除疑点。复习完一个单元、一本书或一个专题的内容后，应善于把所学知识进行归纳整理，列出知识网络，形成知识体系，从整体上把握知识。经常整理笔记，做好当天学习小结。按周、月、学期总结知识，不断充实和完善知识体系。

初中历史复习方法篇（10）

一、注重历史知识的横向与纵向联系

历史知识浩如烟海，在空间上涉及世界各地，在内容上涵盖政治、军事、经济、文化、对外关系等方面知识。理清同一历史时期各方面知识及其相互关系，就是横向联系。如，近代西方主要国家资本主义制度的确立可归类为：英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、美国内战、俄国1861年改革、日本明治维新等。引导学生分别从背景、导火线、革命爆发标志、领导人、重要战役、重要文献、结束标志、意义等方面来进行分析。

每一历史事件又都有前因后果、前后发展、依次交替。如果我们把每个历史事件前后串联起来，使之系统化，这就是纵向联系。如中国近现代史的线索可以纵向串联历史知识，以不同历史时期为经线，以每一历史时期的不同历史特征为纬线，理清历史发展的基本线索。历史事件之间是互相联系并先后相承的。只有从宏观上把握了历史特征、历史线索，学生掌握历史知识才能由点发展到线、面，并进而构建起整体历史知识网络，获取规律性的知识。

二、注重中外历史知识的结合

现行初中教材中，中国历史和世界历史是分别编写的，讲授新课时也基本是彼此独立的。这使得学生在学习中对中外历史不能很好地衔接，顾此失彼。复习课中要将中外历史融为一体，尽可能把教材里的中外历史内容结合起来，相互呼应比照，力求学习中国历史时看到世界，学习世界历史时联系中国；特别是近现代史，对西方列强的侵略和半殖民地半封建中国的反侵略、不同国情的形成等能达到整体的把握。比如，我们在复习“1857―1859年印度民族大起义”这个知识点的时候，就可以联系同一时期我们中国爆发了第二次鸦片战争，也和英国有联系。

三、注重史实与理论的联系

史实和理论结合是历史学科本身的一个特点，也是学习历史应当遵循的基本原则和方法。复习课中要在综合、分析、归纳、内化历史知识结构的同时，要做到兼顾历史理论的复习。只有这样，才能获得活的认识与结论，形成知识迁移能力，近几年的中考着重考查学生的知识迁移能力，同样一个理论知识可以换各种各样的题型来考，掌握史实的同时，联系理论，这样可以有效地避免单纯堆砌史实，也就能够灵活地应对各种考试。

四、注重讲解与练习的结合

俗话说，实践出真知。从某种意义上说，学生的能力是练出来的。长期以来，初中阶段一直把政治历史作为所谓的“副科”、“小科”，没有给予足够的重视，导致很多学生甚至教师都不重视历史复习课，初一、初二的时候只是简单地学习一下，到了初三，面临中考的压力，这时候才想起历史的重要性，这时候才去重视，就出现了学生普遍不喜欢历史课的情况。所以，这个时候如何提高学生的复习水平，当然靠看书做题了，当然做练习要有计划性、针对性，要进行有质、有量、有度、有序的强化训练。练后认真听取教师的讲评，只练不评，等于半途而废。作为教师练后讲评，一要及时，趁热打铁；二要有的放矢，重点针对出错比较集中的问题；三要扩展讲评宽度，发掘讲评深度，增加讲评厚度，收举一反三之效；四要点拨思路，讲透方法，强化知识重点、难点和弱点，启发思维，培养能力；五要建立易错题和典型题记录，重视反思借鉴。还有，初三阶段，历史练习一下子多起来，这让那些以前几乎没有什么历史作业的学生手忙脚乱起来，不知道该做哪本好，那么这个时候我们应该有选择地去做题，可以选择一到两本作为主要的练习来讲练，其他的可以适当参考。因为几乎所有的资料，内容和题型都差不多，重复讲练，浪费时间。

五、注重记忆的策略和方法

中考历史复习的效果如何，还得看学生知识巩固的程度。学生对历史知识反映最大的就是难记易忘，因此历史教师要研究记忆的规律和方法。告诉学生：

1.有效记忆的条件。（1）目的明确。（2）注意力集中：适当的环境、适度的紧迫感、善于控制自己、有坚强的意志等等。（3）观察仔细。（4）积极思考。（5）信心策略。（6）复习及时。

2.记忆的策略。次数、顺序及时间间隔与其他学科的合理搭配等。不能一节早读课只读历史或者其他某一门学科，可以几门学科交叉阅读，这样记忆得更深刻。

3.记忆历史年代、内容、意义的各种方法。如，特点记忆法、联想记忆法、浓缩记忆法、分类记忆法、口诀诗歌记忆法、谐音记忆法、巧合记忆法等。

4.读记的目标：重点记忆，准确无误；理解记忆，左右逢源；联想记忆，举一反三。除此，还要经常有意识地进行记忆力的训练和竞赛，使学生逐步学会科学有效的记忆方法，快速持久地记忆。