初中地理复习课教学设计篇（1）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0128-02

数学的特点决定了复习课的重要性，复习课是培养学生运用所学知识解决问题的重要手段，对夯实学生的基础知识、提高学生分析问题的能力具有重要的作用。但在目前数学复习课中依然存在一些问题，使复习课教学现状不容乐观，所以，本文对复习课中存在的问题进行分析，并结合相关案例分析解决问题的对策，以提高复习课教学的质量。

一 复习课教学中存在的问题

1.复习课教学目标存在的问题

首先，教师对教学目标把握不够，在复习课中教学目标的设计过于随意。在目标的设计中，目标和复习内容不统一，知识之间的联系不够，对复习课教学缺乏综合考虑。其次，应试教育对复习课教学目标的设定具有一定影响。在复习时，以考试要求为准，只要是考纲上的要求，就会反复练习，注重习题的练习。题海战术是教师常用的方法，让学生成为做题的机器。最后，教学目标过于单一。单一的复习课目标影响了复习的效果。对知识点的重复记忆，对习题的大量练习，集讲解、练习、记忆、评价于一体，反复练习和记忆，填鸭式的教学模式，使课堂索然无味，挫伤了学生的积极性。

2.学生参与度的问题

如在二元一次方程组的复习课设计中，某教师以小组合作的形式展开，为了凸显学生的主体地位。首先将学生以小组为单位进行分组，然后归纳相关知识，要求小组代表展示，教师在旁补充。最后，教师出题，让小组间互帮互评，派代表展示，与其他小组比较，寻找解方程组的最佳方法。这样的教学模式看起来比较合理，但实际上，大多教师仅以小组合作模式为幌子，真正做到的少之又少。复习课堂依然以教师讲解、学生做题为主，学生没有充分参与，教师常常为了赶进度，而放弃小组合作学习的方式，直接将知识梳理，形成规范的知识架构，通过习题的讲解，给学生布置大量的题，然后让学生交作业或当堂组织小测试，以考查学生的学习成果。这样的课堂完全以教师为主体，忽视了学生的主体地位，不能有效培养学生的创新能力和思维能力。

二 解决对策

1.案例简介

以案例分析来阐述初中数学复习课的有效性。案例是三角形全等的条件复习课教学设计。该案例主要有教学内容、教学目标、分析学生特征、分析教学设计、教学流程图、教学评价、板书设计等内容组成。

教学内容：全等三角形的学习非常重要，只有掌握了全等三角形的内容，才能为后续的四边形等知识的学习打下基础。学生已经学习过全等三角形概念等内容，这节课让学生在掌握判定全等三角形条件的基础上，并学会运用全等三角形的条件解题，培养学生的思维能力，让学生在解题的过程中克服遇到的困难，获得成功的体验。教学目标：划分重难点，通过对全等三角形条件的熟练运用，并懂得解题的方法，培养学生思考能力和解决问题的能力。设计一些问题，让学生主动分析问题并解决问题，重视与他人合作。分析学生的特征：初中学生处于活泼好动的年龄段，对事物充满好奇心和求知欲。因此，要将生活中的全等三角形引入复习课堂中去，激发学生学习的热情。教师要联系实际，结合教材，挖掘学生易于接受的教学资源，让学生在利用较少的条件判断三角形全等的同时，书写推理过程，培养学生动手、动脑和思考的能力。教学设计：设计时，就要考虑如何充分调动学生学习的积极性。教学过程：提出目标、回忆并整理知识―整合沟通―基础题、拓展题―评价和反思―分层次布置作业。可设计一些活动，如活动1基础题，活动2拓展题，并采用多媒体教学等。

2.案例分析

第一，总评价。该设计者分析了教学内容，结合教学课程标准，并充分了解了学生的特征，使案例设计更加科学化。设计问题让学生以小组的方式参与其中，激发学生学习的积极性，对学生知识、技能、参与过程、方法等方面进行评价。总体来说该案例整体不错，目标得到落实、突出了学生的地位、合理安排了教学活动，具有一定的指导作用。

第二，目标落实到位。该案例的设计者对全等三角形的地位进行分析，说明三角形知识的重要性，突出学生的主体地位。教学目标的设定，为了培养学生分析、解决问题的能力，并拓展学生的思维。

第三，教师为引导者。该案

例的设计中，突出学生的主体地

位和教师的引导地位。让学生参

与到教学中去，通过小组讨论、

合作的方式，让学生主动学习，

探究式学习，以提升自己。活动

1：A、B、C三点在同一直线上，以BC、AB为边，在AC同侧作出等边三角形ABD、BCE，AE交BD于F，CD交BE于G，证明AE=CD，BF=BG。见上图。

对于基础题，要求学生独立完成。让学生通过自己的归纳、分析，运用相关的条件进行证明。对于拓展性的习题，可分组练习。以小组为单位进行讨论，教师在一旁进行指导，培养学生的数学思维。整个案例都体现了对学生的理解和尊重，鼓励不同层次的学生，使每个学生都能获得进步，并分层次布置作业，做到因材施教。

三 结束语

本文结合某教师设计的复习课教学案例，分析了初中复

习课教学存在的问题，并通过案例分析，探析了提高复习教学质量的方法，从目标的设定、教学内容、教学设计、习题、探究式学习等方面努力，取得良好的成效，以促进初中数学复习课教学质量的提升。

参考文献

[1]叶立军、陈莉.初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J].教学与管理，2013（15）

初中地理复习课教学设计篇（2）

中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0147-02

尽管都懂得教学是教与学的统一体，尽管都知道“教学相长”一说，但“教”的目的仍然还是在于为了学生之“学”。由此，身处义务教育阶段的我们初中政治教育工作者，究竟如何才能突破“教师本位”的藩篱而促使我们的政治教育充满新的活力，使我们莘莘学子的政治课程学习充满新的希冀呢？这是笔者多年来不得不一直在深深思考与艰苦探寻的一个课题：力行学案导学教法，确立学生主体地位，倡导自主学习健康方式，实现课堂效益最大化价值。

1 初中政治课程中消费者权益复习课导学学案的备课思考

1.1关于本复习课导学学案备课的理论支撑与指导

2011年教育部《义务教育政治课程标准》明确指出：初中政治课程教学，“应坚持课程改革的理念和要求，贯彻思想品德教学原则，进行教学改革，提高思想品德教学的实效性；应以本标准为依据，遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。”“教材内容的编排与呈现要依据学生思想品德形成和发展的一般规律，从学生自身的生活经验出发，以学生能够接受、乐于参与和能够促进思考、拓展体验、激发实践等有利于品德发展的方式组织和表述教学内容，将课程的价值引导意图转化为学生学习与发展的内在需求，创造一个生机盎然的学习空间。”这就要求我们初中政治教师在教学实践中，务必要根据课程标准的要求，一切以学生的认知水平与学情为出发点，最优设计教的方案和学的方案、精心编写或重组教学内容、选择教的方法和学的方法、认真且灵活实施教学过程，切实引导和帮助学生自主学习、探究学习。其中，通过编写与印发学案开展导学教学，不失为初中政治复习课教学实践中的一个有效的方法。

初中政治复习课中的学案，是指政治教师为了引导和帮助学生在自主学习和自主探究学习过程中有效解决相关知识与能力问题，依据课程标准和学生的认知水平与知识经验而编写的学习方案。从某种程度上看，学案的设计质量高低决定着学生学习质量的高低；学案的“五导”功能，即导学（含导预与导复）、导读、导思、导听、导练，有利于培养学生自主学习与自主探究能力、知识建构与运用能力，有利于学生随堂复习与课后复习、反思、巩固。

1.2关于本复习课导学学案备课的一般原则性要求

鉴于复习课的复习、检测、巩固功能特点，初中政治复习课学案的设计必须考虑学生在学习实际过程中的可操作性、实效性，始终把学生的主体地位放在首位；其主导教学思想应为：先学后教、先练后讲，相互质疑、教学相长。

初中教师政治复习课学案设计应坚持的教与学的原则包括：目标性、启发性、探究性、参与性、层次性、实践性等；备课的重点应在：进一步了解和分析学生学情、精选学生学习的方法、联系社会生活、如何突破难点、如何分层组织教学与有效检测等；编写过程应包括：教师个人的深度备课，即立足学情、教材、“课程标准”和“学科教学要求”，形成供集体研讨的学案初稿；学科教研组集体研讨。

1.3关于本复习课导学学案备课的一般个体思路

本复习课在设计初中政治“消费者权益”学案的时候，在努力地独立思考着：坚持把初中政治课程标准的一般指导和自己的具体教学实践和谐有机结合。

在本学案的设计、编写与教学指导过程中：笔者始终牢记《义务教育政治课程标准》所强调的课程基本理念：”帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”；“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”；“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。始终坚持政治课程设计的思路：“思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。”在此前提下，笔者特别突出用问题解决的方式进行教学：设计任务，提出可能问题，学生自主探究与解决问题。

本复习课导学学案的编写：始终坚持自己个体备课与教研组集体备课的高度有机统一。坚持自己个人的“六备”，即备“课标””、备教材、备学情、备考纲、备教法、备学法；坚持学科教研组集体讨论形成教学用的学案，力求容量与难度适当，目标明确，层次清晰，可创造性强。本课的复习模式为：生疑――学习复习――析疑；在复习指导策略方面：要时间安排合理，精讲多练、熟能生巧，滚雪球复习、变式练习。本复习课特别注重生活性、实践性，贴近政治生活、社会现实热点，力争素材鲜活，力争达到“能记住”、“能说出”、“会运用”。

本初中政治复习课学案的备课内容前面部分概述：

学习内容：人教版初中政治课程二年级教材内容“消费者的权益”。

复习目标：知道法律保护消费者的合法权益，学会运用法律维护自己作为消费者的权益。

复习重点：明确消费者享有的权利；知道消费者权益受到损害后寻求解决的一般途径。

复习难点：增强维护消费者权益的意识和能力，自觉履行义务，做合格的消费者。

学法指导：搜集侵害消费者权益的典型案例，讨论如何维护消费者权益。在导学学案程序中适地进行学法提示，在教学过程中适时进行学法指导；主要采用问题探究学习方法。

2 初中政治课程中消费者权益复习课学案的动态执行

复习过程：在本初中政治复习课学案的具体实施或执行过程中，师生是循序渐进、动态执行：

初中地理复习课教学设计篇（3）

关键词 数学复习课；教学设计；教学理论；教学研究

前言

本文首先对处于新课改理念的背景下的初三数学复习课研究的现状进行总体描述，然后指出目前初三复习课的教学设计的特征与不足，最后指出教学研究的主要理论，研究的方法以及意义。

一、初三数学复习课教学的现状

1.1初三复习课的地位

复习课是初三整个教学过程中的关键环节，数学教学中复习课的地位与作用是不可忽视的。但是复习课上所涉及的知识点都是学生己经学过的，往往无法提起学生的重视。那么教师要让学生知道，在教师的引领下，通过复习可以及时归纳和总结所学知识，从而构建一个系统、完整的知识体系。可以说复习课是学生对知识的深化过程，又是提高学生能力的过程。

1.2有关中考数学命题的研究（以苏教版命题指导为依据）

1.2.1中考要有效地促使学生实现有关数学的教学课程标准所设立的课程目标，要积极地帮助学生改善他们的数学学习方式，从而达到提高学生数学学习效率的目的。

1.2.2中考要实现学生数学知识学习技能与思考能力、解决问题能力并重，两方面共同发展的目标。

二、当前初三复习课教学设计的特点

中考，作为义务教育阶段学习的一次重要考试，不仅是对学生学习水平及能力的一次综合测试，也是对教师教学水平的一次评价，更是高一级学校选拔新生的重要依据。自新课改实施以来，我国的教育事业的发展道路更加明确，然而随着新课改标准的，教师在教学上面临着新的难题，许多教师并没有秉承新课改理念，积极面对在实践中所遇到的困难和问题，认真改进和发展新课程标准，而仅仅采用原来的题海战术和满堂灌。这与新课程标准的要求相违背。对学生而言，观察、实验、猜测、验证、推理要记忆、模仿困难得多，而前者正是符合新课程改革标准的数学教学方法，后者的实质则是老套的题海战术。倘若学生对记忆与模仿这种简单的数学活动方式形成了习惯，就会不自觉地陷入题海战术的恶性循环，这不仅加重了学生的学习负担，而且使学生丧失了观察、实验、猜测、验证和推理的能力，因此很难在中考中取得满意的成绩。

三、 关于初三数学复习课的教学理论及教学方法的研究

3.1基础理论

3.1.1掌握学习论

这一理论是由布鲁姆提出的，意指在“所有学生都能学好”的思想前提之下，在集体教学（班级授课制）的基础之上，进行定期的、及时的学习反馈，必要的情况下为个别学生提供特殊的帮助，这样一来，大多数学生都可以达到课程目标所规定的应该要掌握标准。也就是说，只要给与足够的时间和适当的教学，让所有的学生掌握所有的内容是可以实现的。

3.1.2元认知

这里所说的元认知是指对认知的认知，其实质就是指一个人拥有不借外力，通过自己来认知知识和调节这些过程的能力以及对学习思维活动的控制与认识。可以概括为对认知活动的自我意识和自我调节。元认知又包含元认知知识和元认知控制两个方面。譬如，在教学心理学中常出现“学习如何学习”这一说法，即元认知。

3.2理论基础上的教学方法

随着教育改革的不断发展和深入，教学方式和学习方式在不断地发生变化，“教会学生学会学习”已成为当今社会最重要的教育目标，新型的学习方式在课堂教学中得到体现。例如，自主学习，合作学习，探究学习，研究性学习等，要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，注重训练学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学，促进学生主动地、富有个性地学习。

初三复习课是紧张而又枯燥的，如何调动学生的积极性并且达到复习效果？通过以上两种理论在教学方法中的运用，教师可以根据掌握学习的程度不同给同学制定不同层次的复习目标，使学生有积极性和信心面对每月一次的测验以及省级或市级的统一测验，考试过后及时地对考试结果进行分析，随之对同学的学习问题进行诊断，进而加强的学生的学习效果、优化教师的整体教学。按科学研究发现，掌握学习理论在教学研究中的运用能使学生的考试平均成绩大幅度提高。其次，某实验研究表明:拥有元认知水平的学生具备有效地对过监控自己的学习过程、适当调节学习计划，提高学习的效率的能力。

四、结语

综上所述，初三复习课的教学设计应遵循以下原则：（1）以学生为主体，使得学生在复习过程中通过发现、探究、研究，使学习过程逐渐变为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而使其数学的能力得到提升，帮助学生养成良好的思维和学习习惯，实现从学会数学向会学数学的转变。（2）新视角设计教学目标。透过苏教版的命题标准可以发现，新课程标准下的中考关注点已经从注重考查学生掌握了多少数学知识和解题技巧转换为检测学生的数学能力的发展水平。因此，教师在教学时要将重点放在培养学生的能力目标上，即贯彻“授人以鱼，不如授人以渔”的思想。

参考文献

初中地理复习课教学设计篇（4）

初中地理主题式教学设计，是指以文字、音乐、视频等创设情境，并立足于学情、考情选择一些切口小、角度新、针对性强的复习主题，依据主题来整合复习内容，甚至可直接打破章节限制，以学习任务来驱动学习，让学生在学习过程中体验知识形成的过程，并力求解决复习课中的真问题、实问题。在初中地理中考复习的背景下，主题式教学设计具有知识点集中、耗时较少；针对性强、时效性高的特点。

一、主题式教学设计的必要性

1.主题式教学设计符合新课程改革的精神

本世纪以来，全国推进了新一轮课程改革，新课改的目的就是要在新世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改反映了基础教育的发展趋势，符合我国社会经济和教育的快速发展的实际。此外，新课程改革中把“课程目标”分为三个部分：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，强调了学生在学习地理知识的过程中，要学会学习。尤其强调“情感态度和价值观”，培养学生的地理素养，学习对生活有用的地理，突出体现了地理课程的教育功能和社会功能。

2.主题式教学设计符合现代教育理论

构建主义认为，事物的意义源于我们的构建。学习者的知识是在一定情境下，借助别人的帮助，如人与人之间的协作、交流等，通过意义的构建而获得的。构建主义把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验构建主义重视合作学习，重视创设有利于学习者建构意义的情境。主题式教学设计有利于围绕主题分组合作，提供良好的知识建构的学习情境。

二、如何确定教学主题

在初中地理中考复习背景下，选择怎样的主题，以怎样的角度，解决怎样的问题是我们必须深思的问题，也是决定复习效益的关键所在。笔者通过课堂实践，总结出几点建议。

1.针对地理主干知识和高频考点合理设置主题

地理中考复习要紧扣考纲和考点，因此根据近几年中考题型分析得出，地理主干知识主要有等高线、地形、天气与气候、大洲大洋、河流、农业、交通、资源、区域等。针对这些主干知识，进行细微分割成若干个主题。

2.根据学生薄弱点合理设置主题

复习课除了要帮助学生构建良好的认知结构，更要关注认知障碍，也就是我们常说的“薄弱点”。教师在平时的教学和测试中要做有心人，擅于发现并积累这些“问题”，从学情出发，以突破疑点微目标设置主题，可以起到事半功倍的复习效果。

3.结合学生身边事物合理设置主题

新课程标准明确提出“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，提倡把乡土地理作为综合性学习的载体”。地理中考面向生活，解决现实生活的趋势愈加明显，主题的设置应尽可能结合学生身边的地理事物及地理资源。主题式教学设计：以《人地协调》主题复习课为例以系列公益影片——《大自然在说话》创设情境，引出本节课的主题《人地协调》。整节课分为三个板块，也就是以三个任务的形式展开。任务一：归纳人地关系的知识与原理；任务二：运用人地关系原理分析现实问题；任务三：提出人地协调的策略。三个任务由易到难，层层相嵌，符合新课标的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在每个任务中都精准剖析考点，筛选考题，在学生利用平板电脑在线完成之后进行考题分析，明确考点和考试方向，最后图解知识，指导学生精确掌握。在任务的衔接或最后引出主题《人地关系》，并升华提炼出可持续发展观和人与自然的和谐共处等价值观。

三、如何构建主题式教学设计

1.明确教学目标和重点

中考命题主要根据《地理课程标准》和《考试大纲来》来确定考查内容。主题的选择要紧扣考纲和课程标准，让考查点和知识点最大限度的吻合，把握中考复习的广度和深度，使主题有的放矢。

2.学生探究与教师引导相结合

课堂是学生探究问题的主阵地，教师要引导学生积极参与课堂，从而有效、高效的学习。“主题式教学设计”可以让课堂有一条明显的逻辑主线，让学生开展思维，立体构建。在教学中充分地体现学生的探究和教师的引导。

3.注意知识与能力形成的整体性

设计“主题式教学”的目的是力求找到一条主线串联零散的知识，因此要注重知识的内在逻辑关联，加强知识系统内部各要素之间的相互联系，这样才有助于学生技能的迁移，可以触类旁通，防止复习的“碎片化”。

初中地理复习课教学设计篇（5）

导入是整个课堂教学中的试金石，能够充分激发学生学习新知识的兴趣，是整个课堂教学过程中必不可缺的重要环节。优化初中数学课堂导入需要教师在设计导入时充分考虑到新课程标准、数学课本教材、教师、学生四者之间的关系，设计出具有初中数学特点的课堂导入，激发初中生追求新知的求知欲，激发他们的学习兴趣，从而增强课堂教学的效果。因此优化初中数学导入对提高课堂教学的实效性起着很举足轻重的作用，下面我就这一课题谈谈理解和探索。

一、优化课堂导入设计，营造和谐氛围

中学生在学习中的情感变化与学习的认知活动是紧密联系的，智慧源于活动，思维不过是内在化了的活动。在课堂新课导入中教师要在关注知识与学习技能的同时，让学生体会到学习中的乐趣，培养学生积极的学习观和情感观，从而营造和谐的学习氛围。

（一）游戏激情法

游戏是我们青少年儿童最喜爱的活动形式之一，利用游戏来进行课堂新课导入，能够使学生在活跃的课堂气氛中受到感染，以饱满的学习热情和愉快的心情投入到课堂学习当中去。

新课程标准明确提出，注重中学生的亲身体验，强调学生学习的过程和方法，因此在课堂教学过程中要根据知识目标，结合学生的实际，有意识地开展一些游戏，这样就能很好地调节学生的学习情绪，使学生能够乐于学，轻松地学。

（二）儿歌激情法

儿歌可以引起中学生对美好童年的回忆，这样更有利于激发学生对学习的热情。用儿歌激情法导入新课，能够起到活跃课堂气氛的作用，能够拉近师生之间的距离，可以使学生很快地投入到课堂学习中去，在愉快的氛围中学到知识，体验到课堂学习的乐趣。

二、优化课堂导入设计，激发兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是培养中学生数学能力的前提，是培养中学生探索与创新的原动力。因此数学教师在课堂教学的开始时安排一些与本课教学内容有关的趣味活动，这样既能为学生营造一个良好的学习氛围，同时又能为学生学习增添乐趣。

（一）悬念激趣法

设置悬念是一种学习心理，它是由学生对所学内容感到不理解而又想解决这一疑问时所产生的一种心理活动，它能激发中学生的求知欲与学习兴趣。初中数学学科是一门抽象性较强的学科，难免会有一些缺乏趣味的教学内容。针对初中学生好奇心比较强的特点，教师能够有意识地设置一些教学悬念，可以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，让学生体会到“柳暗花明”的欢乐。

运用悬念激趣新课导入，应注意悬念的设置要从学生的认知实际出发。不“悬”，学生就会不思其解，难以激发他们学习兴趣；太“悬”，学生就会百思不得其解，也会大大降低他们的学习兴趣。因此要求教师在设置导入悬念时要吃透教材，了解学生认知水平。所设置的悬念，要紧紧围绕课堂教学中的重点、难点，同时设问要力求新颖，这样才能产生有价值的悬念，从而使学生产生探求知识的欲望和兴趣。

（二）故事激趣法

初中阶段，是青少年智力开发的阶段，他们年纪还小，见识不多并且不广。在教育教学中，我们都有这样的体会，课堂上一讲到课外的故事，学生对这些故事特别感兴趣，并且听课的积极性还会特别高。因此根据初中学生的年龄阶段特征，课堂教学中适当穿插一些与教材内容相关的故事，能够活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，启迪学生的创新思维。

有趣的故事能够吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的求知欲和学习兴趣，为下一阶段的学习做好准备。而初中数学的发展史本身就是一部丰富多彩的故事史，有数学家呕心沥血的故事；有数学家求知探索的故事；有数学家默默无闻、无私奉献的故事……这些故事既能激发中学生的学习兴趣，又是课堂教学中很好的导入素材。因此我们要合理地加以利用，使之为我们的课堂导入服务。

三、优化课堂导入设计，训练技能

初中数学新课程标准明确指出，我们在初中数学课堂教学中，应该加强对中学生“双基”的训练。那么，在课堂教学导入环节中如何做到既训练“双基”，又导入新课呢？我认为以下两种方法是非常实用的。

（一）复习铺垫法

学生学习，总是遵循由已知到未知，由简单向复杂这一客观规律。因此，我们在课堂导入时，应该抓住新旧知识的结合点，在复习旧知识时引导学生进行思考、探究，逐步引入到新知识的学习，使学生能够感受到新知识就是旧知识的延伸和拓展。这样不仅做到了复习巩固旧知识，同时也使学生在不知不觉中学习了新知识，消除了学生对新知识的陌生心理，达到了“温故知新”的教学效果。

运用复习铺垫法首先要做到找准新旧知识的连接点，而连接点的确定必须建立在对教材准确把握和对学生深入分析的基础之上；其次，复习要有针对性，只有这样才能为学习新知识做好铺垫；同时在复习的过程中又要巧妙地运用设疑法，并且要突出难点，从而激发学生积极思考，创造讲解新知识的契机。

（二）练习铺垫法

初中地理复习课教学设计篇（6）

在教学新范式创立和推进的过程中，我们坚持了以下原则.

（一）切实体现“学为中心、教学生学”的实践行为

教学的本质是要促进学生的发展，故在教学的整个过程中学生应该是也必须是学习的主体，从而教学中要凸现学生的主体地位.我们认为：学生在课堂上的思维行为以无声思维和出声思维两种形式呈现，其中无声思维的体现就是呈现学生的看（阅读课本或阅读题目）、想（独立思考）、听（倾听教师的讲解或同伴的观点）、做（动手操作、实验或完成习题）等外显行为；出声思维的体现就是呈现说（学生个体表达自己的观点或阐述解题的思路、方法等）、议（学生和教师间、学生与学生之间的对话、交流）.我们的数学课堂就是要体现无声思维和出声思维的外显行为，同时有效组织无声思维和出声思维的互相转换.

教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者，有效的教学活动是学生学和教师教的有机统一，这样的观点充分说明了教师的地位与作用.所以在数学课堂上我们的教师必须要呈现：通过合理安排、适时提供学生学习的时间和机会来体现教师的组织作用；通过清晰、准确、富有启发性的讲解来体现教师的引导作用；通过适当的、递进的问题串给予学生启发来体现教师的引导作用；通过恰当的示范和归纳来体现教师的引导作用等等.

（二）切实体现初中数学教学内容的学科特点

初中数学“一科多模”教学新范式的构建和应用选择必须符合学科特点，初中数学内容主要是以概念、性质、法则、定理、公式等为主要形态呈现，这部分内容中有些承载了重要的数学思想、方法，教学中必须要展开知识形成的过程，让学生在知识形成的过程中去发现、归纳，从而更好地促进对这些内容的理解和掌握；有些是事实性知识，这部分知识教学可以通过先告知数学事实，然后去应用，在应用中掌握知识.所以初中数学新课教学的模式建构要根据不同的知识特征去进行，同时选用哪种教学模式必须充分考虑内容特点.

同样，对于初中数学复习课而言，主要是要通过复习达到知识横向联系、纵向深化的要求，通过复习提炼数学解题方法，积累解题经验，提升数学思维水平，故而在复习课教学模式建构中也必须体现这样的特点和呈现这样的课堂环节.

二、构建初中数学“一科多模”课堂教学新范式

知识教学要经历一个新知学习、复习巩固、检测评价的完整过程，根据这个过程，我们提出了初中数学“一科多模”教学新范式的“35”模式，3指的是3种课型，即新授课、复习课、试卷讲评课；5指的是5种操作流程.具体的操作流程如图1所示.

在5个操作流程中都从不同侧面强调了在课堂中知识（任务）的即时拓展、变式练习；在5个操作流程中都强调了知识（或方法）的梳理、归纳；在新授课和复习课中，提出了表格式的“目标反思”环节，强调学生学习的自我评价.

（一）关于新授课的实践操作

1. 模式选择

一般对于初中数学中的一些核心概念、重要性质、定理、公式等的教学需要凸现知识的形成过程、渗透相应的数学思想方法，可选择探究型新授课，如负数、无理数、单项式、不等式、函数、锐角三角函数等核心概念，如有理数运算法则、等式（不等式）性质、几何中的一些判定（性质）定理等重要性质、定理，如一元二次方程求根公式、圆锥侧面积计算公式等.

而对于一些陈述性知识，如同位角、内错角、同旁内角、代数式、命题和逆命题、角的度量和计算等等知识，一般适用于预学型新授课.

同时，一些技能训练和知识应用性教学（教材中往往以多课时形式呈现）也比较适合预学型新授课，如一元一次方程的应用（4课时）、二次函数的应用（3课时）等.

2.操作要义

对于探究型新授课：（1）探究型新授课的操作流程来源于新课程标准提出的“创设问题情境―建立数学模型―解释、应用与拓展”的流程；（2）探究型新授课的操作流程中关键在于设计好“探究新知”环节，在问题情境下让学生进行自主式探究或引导式探究.

如八下5.1（2）探究多边形内角和公式时可作如下设计.

自主式探究环节设计

任务：我们已知三角形的内角和、外角和，昨天学习了四边形的内角和、外角和的探求，今天我们探求n边形的内角和与外角和.

要求：

（1）先独立探求并梳理你的解决思路；

（2）小组讨论，交流探求思路并作简要记录；

（3）组间展示.

引导式探究环节设计

任务：思考下列问题：

（1）四边形的内角和等于多少？它的探求方法是什么？

（2）你能根据已有的方法求出五边形的内角和吗？请试求.

（3）请根据已有方法尝试探求n边形的内角和；请完整地写出你的推导过程.

（4）你还有其他方法吗？再想想.

（5）你能根据n边形的内角和求外角和吗？

要求：

（1）先独立思考完成上述思考题.

（2）小组讨论5个问题，并归纳探求思路和梳理多种解法.

（3）组间展示.对于预学型新授课，关键在于导学案的设计和使用.导学案设计首先要做到突出问题式，要通过问题串的设计启发学生深入思考；其次，导学案要关注全课时内容，包括例题；最后，导学案设计时要注意引导学生适时归纳.

如八上5.7.1逆命题和逆定理导学案可作如下设计.

【学习目标】

（1）能说出逆命题的概念，会写出一个命题的逆命题.

（2）会判别两个命题是不是互逆命题；通过具体的事例知道互逆命题间的真假关系.

（3）能说出逆定理和互逆定理的概念；能用证明的方法判断一个定理是否存在逆定理.

（4）会证明线段的垂直平分线性质定理的逆定理.

【阅读思考】

请仔细阅读教材120页内容并思考：

（1）符合什么条件的两个命题叫作互逆命题？要写出一个命题的逆命题的关键是什么？

（2）互逆命题的真假有怎样的联系？你能举例说明吗？

练习一：完成书本120页“做一做”的第1题和121页“课内练习”的第1题.

（3）什么是互逆定理？定理一定正确吗？定理的逆命题一定正确吗？你能举例说明吗？

练：完成书本120页“做一做”的第2题和121页“课内练习”第2题.

请仔细阅读教材121页例1和例2并思考：

（1）对于例1，①原命题的条件和结论各是什么？②证明一条直线是线段的中垂线有什么方法？你有哪些经验？③证明时为什么要分成两个步骤？④这个例题要告诉我们什么结论？

练习一：完成书本122页“作业题”中的第4题.

（2）对于例2，①比较例1和例2的命题形式，如何找命题的条件和结论？②说明一个命题是假命题的方法是什么？

练：完成书本122页“作业题”中的第6题.

反思：完成上述问题后，你还有什么疑问，请把它写下来.

（二）关于复习课的实践操作

上述复习课的模式设计基于预学前置式复习.

1.模式选择

基础性复习课的操作流程一般应用于平时单元、章节复习，期中、期末复习，中考第一轮复习阶段；而侧重于专题性与综合性的章节复习、期中期末专题性复习以及中考第二轮复习较适合于专题性复习课的操作流程.

2.操作要义

对于基础性复习课：侧重于知识的基础性和全面性，故要突出题组的设计，题组的设计体现知识的关联性、变式化；此块内容以导学案的形式呈现.“典例变式”中，选择典型例题，围绕知识的重点展开复习，同时要形成变式；典例可以在导学案中呈现，也可在课堂中即时呈现.

对于专题性复习课：侧重于方法的提炼和训练、思想的渗透，故操作时要强调解题方法的提炼和解题经验的总结归纳.“拓展提高”是对于前面方法的进一步应用，一般不在导学案中呈现.

“预学交流”和“预学展示”的操作基本与新授课环节的要求类似.上述复习课的操作流程基于预学，复习课也可变式，即在不预学的前提下进行.

①基础性复习课操作流程：

②专题性复习课操作流程：

专题性复习课是指为突出巩固某一知识、方法，或为解决某一问题而进行的专门性复习课.

此模式基本与基础性知识复习课类似.区别在于通过“训练体悟”来达到“方法揭示”，即要提炼出解决此类专题的一般方法和相应解题经验.限于篇幅，不再举例.

（三）关于试卷讲评课的实践操作

1.模式选择

平时单元、章节、阶段性检测和总结性检测等均适合用此操作流程.

2.操作要义

（1）“自主纠错”就是自己独立完成对试卷中错题的再思考，梳理、记录错题中反映的知识疑惑点.

（2）“组内析疑”相当于“预学交流”，要求学生在教师已给出的题目分类情况下交流各类题目中错误的存在及其正确解答，同时收集共性的问题.

（3）“集中解惑”相当于“组间交流”，解答各组存在的共性问题.

（4）通过“变式迁移”环节，及时进行变式追练、巩固方法，这个环节是试卷讲评课的必备环节.

三、反思

（一）成功之处

（1）通过初中数学“一科多模”教学新范式的研究和实施，促进了我们教师对“学为中心、教学生学”理念的认识，转变了一些课堂教学行为，真正体现了生本课堂.

（2）通过初中数学“一科多模”教学新范式的研究和实施，促进了教师对初中数学内容的本质理解，提高了我们教师的课堂教学设计能力和实践操作能力.

（二）不足之处

初中地理复习课教学设计篇（7）

随着新课程教学改革的不断深化，初中数学课堂教学也随之发生重大的变化。数学复习课是数学的重要课型，复习绝不仅仅是对旧知识的简单重复，而是学生对认识的继续、深化和提高，复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。因此，复习课不单单是要把旧知识连贯起来，还要在复习过程提高学生再认识的过程，提高学生掌握、理解知识和技能的梯度，螺旋上升地提高他们解决数学问题的能力。

如何有效教好初中数学复习课，提高复习质量，有效地提高复习效果？

一、初中复习课存在的问题和原因

有些老师对待复习课有这样的看法。一是复习课可上可以不上。他们认为在平时教学已强调重难点，作业中出错率较高的习题，在课堂上教师也进行了讲述，所以复习课可以不上。即使上复习课，他们认为不如新授课重要。因为学生有印象，教师心中有底，想怎么上就怎么上，造成课堂中教学过程没有难点重点。二是教师不知怎么上。农村学生两级分化严重，题目设计偏难，有的学生觉得枯燥，越学越不懂。设计简单，而有的学生认为太容易，不感兴趣。一节复习课要作到面向全体学生，这个很“难”；两头要顾，更难。因此教师难以把握尺度，在复习课上内容不分轻重，从头到尾平铺直述，复习课达不到有效教学。

其实，复习课和新授课一样重要，而且要上好其实比新授课更难。因此，要认真高效地组织课堂，弥补新授课的不足，对知识的重难点要举一反三。上复习课的难处在于：

其一，教师自己确定教学任务。复习课在课程标准上没有明确的教学内容规定。因此，教师通常在确定复习课上什么内容时难。

其二，没有新的教学内容，不易调动学生学习的兴趣。复习课的内容，对学生来都是熟悉的，必须要激发学生学习兴趣，这就与平时上新课要求不同，不仅要变化教学方法，还要复习学生迫切要掌握的内容。

其三，学生复习时间紧，内容多，容易打疲劳战。教师在设计课堂上，必须引导学生从学过的知识与技能中找出规律，能灵活运用规律。

二、初中数学复习课有效教学的解决办法

首先，教师要转变思路，把主动权交给学生。复习课提前让学生自主完成，在课上通过检查学生的完成情况，提高学生自主复习的效果。教师要在掌握学情的基础上，熟读大纲，研究教材，明确复习课的重难点，还要善于重新组合梳理，精心研究教法，设计出适合学生的独特教学方案。还要在课堂上增加一些学生讨论和参与的机会，在设置习题上狠下功夫。

其次，要加深对概念的理解和定义。复习时对基本概念、法则、公式、定理不仅要记住，而且要明确概念的内涵外延，掌握各个概念之间的内在联系和区别，改变原来错误的理解，建立完整的知识结构体系。教学时老师将各章节内容排列，分条划块，加强各知识点的衔接，有助于提高学生的数学素养能力。

第三，教师要设好例题。复习课例题的选择一定要有典型性、多样化、难度适中。教师必须熟读课标，明确章节目标，对例题的设置做到“稳”“准”“狠”。即便一节课可能只能讲一道例题，也要让这一道最有代表性的例题发挥它最大的作用。所以题目不在多，而在于“精”。典型例题不能太难，出现偏题怪题，但也不能过于简单。例题的选择尽量做到能举一反三、触类旁通的作用。

第四，练习题设计要有针对性。课堂练习是对复习的数学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力一次升华。

首先，复习课中习题的设置，不宜过多，如果题目设置繁多，学生容易陷于题海而无法自拔。要考虑成绩差的学生，同时也要考虑到成绩好的学生，对于概念定义法则的复习，选题时应突出概念的本质属性，紧扣定义、定理、法则。

其次，改变单一的训练形式。加强“一题多变”的训练，增加知识点的联系、扩大知识面，增强解题应变能力，加强“一题多解”的训练，寻找多种解题途径，比较最简单的解题方法，逐步提高学生的数学创新能力和自主解题的能力。

再次，在习题设计上注重分层教学。初中数学复习课中对不同的学生要有不同的要求，不能搞“一刀切”。要贯彻“因材施教”的原则，实行分层教学。在知识点学习的回顾过程中，设置好问题，面向全体学生，让“特困生”明确复习需要掌握的范围，而“学优生”也能有广阔的思考空间。对特困生要多提高，多板书，多检查，多辅导。发现闪光点，要及时给予表扬和鼓励。增强他们学习数学的信心，提高数学复习的效果。对“学优生”因学习能力强，经常会有吃不饱的情况，我们要另给他们时间进行开小灶。要求他们除掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高，教师可以给他们提供一些难度大的习题，提高他们解决问题的能力。

总之，复习课在整个教学活动中是个十分重要的环节。初中数学复习课怎样达到有效教学，提高高效复习效率，教师应该整体把握教材，根据复习内容及学生实际情况灵活运用，采取合适的复习形式，授之以渔，让学生既感受到获取数学知识的愉悦，又增强了复习的效果。俗话说：教无定法。初中数学复习课可以有各种各样的开展方式，但是真正上好复习课并不是件容易的事。只有在复习课中强调发展，准确、全面的把握教学目标，对复习过程进行充分、科学的预设，并在课堂中进行有效调控，激发学生复习的积极主动性，才能发挥复习课独特的功能，培养学生能力，促进学生的发展。

初中地理复习课教学设计篇（8）

一、全面熟悉教材，理清教材重点

老师首先要做的就是将英语教材熟记于心，只自。这样，老师才能够确定整定英语教材的知识串联的脉络，考试的方向以及考试的日的等，老师才能够更好地引导学生往哪个方向学习。应该采取什么样的办法进行学习。老师在上复习课的时候。要有针对性地将知识点根据内在的逻辑性分成若干个部分，然后再确定将这屿具体的知识点计划分多少个课时讲完中先讲什么，如何讲，老师都要做剑心中有数。在每一节课上。老师要把复习的知识点讲完整、讲透。让学生对这个知识点形成系统的理解。以做好查漏补缺的上作。并且每一常复习课郡要达到复习的效果。让学牛掌握具体的知识点。并根据知识点的难易程度。做好课时的先后规划。使学生的学习由难到易，促进学生的理解。使学生的学习循序渐进。

二、复习课重点在“习”上

注意重复复习和变换复习的交替进行。重复复习主要指依靠机械性的大量训练，它起强化记忆痕迹的作用；变换复习主要是依靠联想进行以理解为主的知识积累和迁移的训练。在这两种复习中都含有机械记忆和理解记忆的成份，因此，在复习时应将交替进行。如对特殊动词的过去式和过去分词、语法规则、单词、重要句型等需要进行以机械性训练为主的重复复习。但也要结合以理解为主的变换复习，巩固机械记忆的效果。重复复习主要指依靠机械性的大量训练，它起强化记忆痕迹的作用。变换复习主要是依靠联想进行以理解为主的知识积累和迁移的训练。在这两种复习中都含有机械记忆和理解记忆的成份，因此，在复习时应将交替进行。

三、课堂上坚持精讲多练，把书由“厚”读“薄”

我认为复习课的设计一定要将培养学生的综合能力的发展放在首位。教师在设计时要把握的重要原则是精讲多练。精讲时教师通过适当的点播，让学生参与进来，而不是大包大揽的讲。练要形式多样，既有口头的、也有听力练习和书写练习等。要使练习有吸引力，学生感兴趣，有完成的愿望。它就像一鼓清风吹起学生学习的涟漪，教师要设计一定的模拟生活情境和真实生活情境。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。在具体的语境中加以概括、梳理和归纳，从而“提纲挈领”，“去粗取精”，达到把“厚书读薄”的目的。

四、在情境中学习

运用学习任务组织教学，既能强化语言的实际应用过程，又能充分体现语言的交际本质。完成任务的过程能促使学生自然地和有意义地运用语言、有利于营造语言习得的最佳环境。在学生语言知识和结构、语法知识和结构完全掌握之后，通过完成真实的任务，培养学生的综合能力。完成什么样的任务至关重要，设计任务要把握《英语课标》中的6项原则，任务的设计由易到难，层层递进。在情境中呈现所学知识，并且做到了：词不离句、句不离文。通过完成各项任务，使学生通过参与、体验、合作的方式自然习得语言结构和语法知识。教学设计由易到难，层层递进，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。有一句教学格言：“你听，你忘了；你读，你记住；你做，你才能学会。”tell me and I’ll forget，show me and I may not remember， let me try and I will understand. 也就是说：学生只有在使用语言进行交际的过程中才能真正学会语言，用好语言。

五、借助现代化的电教手段

提高复习效率。现代化的电教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景。改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。如果教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音，给学生创造一个轻松、愉快的语言环境，不仅能帮助学生快速记忆，而且能培养学生的语感和外语思维、交际能力。同时，录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的宣观性和感染力等特点，不仅能极大地提高时间的利用率，增加课堂密度和知识容量，使原来需要几节课复习的知识，可以在一节课中得到系统复习，而且能多方面地培养学生的读写听说能力，是上好英语复习课的好形式。

六、复习的针对性

面面俱到的复习是不可取的，并且浪费了大量的时间和精力。我把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been 与have gone/left 的区别等等，就着重进行讲解、比较和练习。

七、结语

复习课对于初一英语的学习至关重要，作为一名出色的英语老师。应该明白初中英语复习课的重要件。初中英语老师要全面地掌握所教的英语教材。理清英语教材的重点和难点。给学生按照一定的脉络进行疏通理解。节省复习的时间。提高复习的效率。此外，初中英语老师还应该注意复习的方式，尽最提高学牛的积极性，发挥学牛在学习中的主体性地位。要与他们交朋友。加强沟通。建立和谐的师生关系。营造轻松的复习氛围，让学生在轻松愉悦的环境下掌握每一个知识点。

初中地理复习课教学设计篇（9）

当前的初中数学复习课仍然普遍沿用传统的复习模式，任务繁重却效率低下，越来越难以满足学生日益增长的学习需求。其主要问题有：（1）教师对复习课缺乏正确认识。受传统教学理念和旧经验的影响，部分教师对复习课的理解存在偏差，片面地将其理解为对各类题型及其解题方法的对应练习活动，而忽略了学生对数学知识与数学问题的本质理解；（2）重讲授，轻培养。教学活动应遵循“教为主导，学为主体”的原则，而一些教师在复习课上过于注重讲授，没有给学生留出足够的自主发挥空间，俨然在走“一言堂”的老路，从而阴碍了学生的自主学习能力与合作交流能力的发展；（3）复习方法简单老套。虽然我们一再倡导素质教育，但仍有相当一部分教师出于应试教育的心理，让学生沉浸于“题海”之中，意图通过重复机械化的解题练习去提高学生的应试能力，但事与愿违，学生的学习效率常常不升反降，甚至产生抵触和抗拒情绪……

二、有效教学原则下的初中数学复习课策略研究

（一）倡导自主学习，激发学生潜能

自主学习是新课程标准所倡导的新型学习方式，在激发学生学习主观性与进取精神方面，培养学生的学习能力有着巨大优势，因而也成为提高初中数学复习课有效性的重要方式。教师要明确“学本位”思想，尊重学生学习的主体地位，并激发其主体意识。在教学过程中避免“满堂灌”现象，弹性地使用教材，恰当地引导、教育学生，鼓励其自学、研讨、反思，培养学生自主思考、学习的能力。如，在教学“平方差公式”时，可以先让学生完成一组这样的计算：（1）（x+3）（x-3）；（2）（1+4a）（1-4a）；（3）（a+b）（a-b）；（4）（y+4z）（y-4z），然后由学生探寻规律并进行实例验证，最终得出平方差公式。通过创设这样的开放性自主学习情境，学生能够自主运用已有知识经验去展开计算、观察、总结、验证及表达等数学活动，从而实现数学的“再创造”，在自主探索中获得成功体验。

（二）转变题海战术，提高练习质量

传统的初中数学复习课堂一直把题海战术作为主要的复习方法，片面追求学生的应试能力，然而这种机械、重复化的练习并不能有效提高学生的复习效率，甚至造成了消极影响。因此，教师应转变传统复习的方法，通过提高练习质量帮助学生更好地巩固知识与发展能力。题贵于“精”，而非“量”，复习课练习题目的布置要删繁就简，增强针对性。题目设计引入与学生相关的生活实际也是提高练习质量的有效途径。如这样设计题目：一位学生去为朋友买生日礼物，遇到了一个问题，大家看谁能解决：购买的礼物高为20厘米，底面为正方形，边长是5厘米，若高度不变，在体积增加200平方厘米时，边长为多少？由学生据此写下方程式。这样的引入使复习题不再枯燥，更有利于激发学生的兴趣和思维。

初中地理复习课教学设计篇（10）

教学内容是实现课程目标的重要保证。所以，在化学复习中，教师应基于对本班学生的化学学习基本情况，包括其学习内容的掌握情况、学习兴趣等的充分了解，从各种丰富的课程资源中选择那些能与学生已有的知识经验相联系的资源，设计符合学生学习规律的内容。

目前，一线教师面临的巨大挑战仍然是中考。这就导致初中化学教师中有不少人在复习过程中只是机械地、不分重难点地将学生所学的知识或课本的内容进行简单重复，并借助大量的练习提高学生的成绩。实际上，在如此有限的时间内，学生面对这么多的内容，如果要面面俱到，则必然会浪费时间。这就要求老师进行合理的复习教学设计，在如此多的知识点中，系统地、有选择性地梳理，让学生通过复习，加深对所学知识的认识和理解，弥补学习中的缺陷，实现零散知识系统化，取得较好的成绩。

一般来说，在传统教学中，初中化学由化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、化学实验、化学计算等基本内容构成，教师基本围绕这些内容进行梳理和复习。结合多年的教学实践，我认为这样分类并不能真正体现复习既有重点，又不失全面的理念。我将化学复习内容归为物质的化学变化、我们身边的物质、物质构成的奥秘、实验与科学探究和化学与社会发展五个部分。这样的分块复习可以节约时间，学生还可以由易到难、循序渐进地复习。

二、遵循初中化学复习课教学的思路和基本原则

化学教师在复习教学过程中必须牢固树立以学生为主体的复习课教学思想，让学生学会复习方法。在初中化学过程中要坚持以下原则。

1.充分发挥学生的主体作用。

初中化学复习的教学设计中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注重学生的自我发展和互相启发。如在复习《金属的防护》的内容时，我创设了“如果你是北京奥运鸟巢体育馆的建筑师和管理者，如何实现对鸟巢的保护”的课题，让学生发现探究有关合金、金属的冶炼和保护的知识，并通过“比一比”、“议一议”、“写一写”等多种形式的活动让学生进行有效复习。

2.坚持最优化原则。

在化学复习课中，教师要通过收集学生试卷和作业中的错题等方式，及时发现学生中存在的问题，充分了解学生原有的知识基础，包括他们已经知道了什么，有哪些知识缺陷，他们的能力发展情况等，然后选择最佳的教学内容、教学策略、教学活动和教学要素。

3.面向全体学生。

教师在化学复习时，不能将目光集中于少数学习比较勤奋且成绩比较优秀的学生身上。而应该以最大限度地挖掘学生潜力、促进全体学生全面发展为目标，着眼于学生的个体差异，关注每个学生，有效地调动全体学生的积极性，使各层次的学生都能找到自己主攻的方向，给每位学生参与教学活动的机会。

三、丰富和创新初中化学复习教学策略

教学策略是对教学进行全面性、指导性、灵活性的谋划与思考，体现了教师对课堂的引导作用。教师应根据复习的不同内容和不同学生，采用不同的教学设计策略，强化复习效果。

1.创设合理的情境，让学生更深刻地理解复习的内容。

实践证明，将复习的相关概念或知识放在一个具体的情境中，会起到不一样的复习效果。教师所创设的“情境”可以是学生熟悉的生活情境，也可以是以时事作为背景材料创设情境，等等。如我在复习“金属的防护”内容时，就以鸟巢体育馆为主题设计了“鸟巢体育馆是用什么材料制成的”、“鸟巢体育馆为什么选用钢而不用纯铁”、“鸟巢需要做哪些保护”和“鸟巢为什么需要涂漆”四个问题，让学生一下子就产生了浓厚的学习兴趣。通过创设情境教学，提高了学生的学习兴趣，学生对金属的性质和防护知识也掌握得更好了。

2.引导学生从几道典型的例题中串出相关知识点。

老师要改变传统复习课中对大量练习讲解到底的做法，通过让学生练习一些含有重要知识点的典型例题后，举一反三，串出相关章节的知识和解题方法，让学生自己从实际的练习中把隐含于题目中的概念、基础知识提炼并抽取出来，发挥其学习自主性。当然，练习毕竟是具体的范例，难以全面实现知识系统化、网络化，常常出现知识点遗漏的现象。所以，教师在选择练习时要考虑周到，尽可能选一些有典型性、有代表性的练习。教师也要防止为了面面俱到，选择练习过多、过滥，最终导致师生共同身陷“题海”。