初中语文和高中语文的区别篇（1）

四川彝族主要与汉、藏、纳西等民族杂居；广西彝族少部分与汉、壮、苗等民族杂居。小聚居，大分散是我国彝族的地理分布上体现的总体格局。彝族有自己的语言和文字。彝语是彝族使用的语言，属藏缅语族彝语支，分东部、东南部、南部、西部、北部和中部6大方言。由于彝语方言众多，差别较大，各方言之间难以用彝语交际，这种差别主要在语音和词汇方面，语法结构差异较小。

彝族的社会语言使用情况与彝族的居住格局密切相关。根据分布格局所体现的语言使用情况，可分为聚居区，杂聚区和城区三种语言使用类型。据抽样调查，①聚居区的彝族阳.94%的人主要使用本民族语言，杂聚居区的彝族使用语者多，有的地区除老年人外，青壮年一般不会说彝语而转用了汉语，如云南省普洱、蒙自开远、建水、镇雄、宣威和贵州的大方、毕节等县的部分地区；我国彝区的这种社会语言使用状况决定了在处理彝族地区双语教学模式过程中，不能采取仅用汉语教学的单一的教学体制。加之彝族地区的社会状况，经济发展和地理环境等方面存在的差异或不平衡因素的影响，应根据不同地区的实际情况和特点，因地制宜，分类指导，实施相互联系，又互有区别的双语教育模式。

二、四川彝区彝汉双语教育发展现状及存在问题

一个民族整体素质的提高有赖于教育的发展，而教育的发展又有赖于一个良好的教育体制与之相适应的师资队伍。我国彝族地区的“双语教学体制”虽然有待于进一步规范和完善，但经过十多年来的耕耘和不懈努力，已取得了可喜效果，为中国民族地区的教育事业增添了一道亮丽的风景。

彝区彝汉双语教育发展现状与问题

四川彝区自1984年在彝族聚居区（主要在凉山彝族自治州）确定实行彝汉双语教学“两种模式并行”方针后，经过十多年的艰辛创业和摸索，在双语教学体制建设、双语教学工作等方面取得了令人鼓舞的成绩。

1.彝汉双语教学初具规模，初步建立起具有凉山特色的完整的双语教学体制。

据统计，到目前（1997年）为止，凉山彝区有二类模式小学642所，学生44102人，初中68 所，学生14457人，高中7所，学生1532人，共有专任彝汉双语文教师980人。从1984年开始在聚居乡举办各科均以彝语文来授课同时又开设汉语文课的中小学（一类模式），现有8个县36个乡217所，学生10053人，专任双语教师294人，初中8所，学生1221人，高中2所，学生386人，专任双语文教师113人。全州开展彝汉双语教学的中小学人数计达82880人，占少数民族中小学生总数的39.57%。

2.初步实现了普通教育的“一条龙”入学体系。

四川彝区的彝汉双语教育发展到今天这一步，其成绩是显著的。在具本的教学实践中基 本上解除了人们关于进入“一类模式”双语教育后，能否进入或升入高一级学校的后顾之忧，“1990年，凉山州第一批‘一类模式，751名高小生毕业后，州、县根据实际及时在10个县办起了民族中学或县完中办起了初中斑。1993年州首届二类模式初中401名毕业生，升入中专中师86名，对口升入新办的一类模式高中178名，升学率为65.83%。1996年首届一类模式 130名高中生参加高考，升入本科20名，升人专科18名，升人中专、中师47名，升学率达65.4%”。⑤从而初步实现了双语教学从小学到高校的办学路子，使四川彝区的彝汉双语教学完成了探索恢复，并初步进入了以两次接轨为目标的第三阶段。

3.建健全双语师资队伍，逐步完善了彝文教材的基础建设。

据统计，从70年代到90年代，州教育局、凉山教育学院、西南民族学院彝文系等先后共计培训小学双语师资，各类专业证书班、成人专科班，成人专升本等共40多个班（期），共计培养（训）双语师资近2800多人（次）仍。同时，四川省教委，州教委为解决双语教材与双语教学相脱节的矛盾，成立了省彝文教材编译室和州彝语文教 材编译组，着手编译各类急需的彝语文教材。并于1989年6月完成了小学语文、数学两套教材及参考书小学思想品德、史地、自然教材及初中各学科教材的编译任务。1994年在完成了高中各学科教材编译任务的同时，还圆满完成了中学各科教师的教材教法培训工作，并系统整理、规范了各学科的新词术语。出版了“包括政治经济、文化教育、科学技术、文学艺术、彝文古 籍、少儿读物l10多种和1300余万字的彝文图书，80多种1000多万字的彝文中小学教材。”

4.双语教学的教研及评估工作得到加强。

实践证明，加强双语教学教研工作，探索教育教学规律，对提高教学质量和办学效益有极为重要的促进作用。十多年来，四川省凉山彝族自治州的各县建立起了三级教研网络，配备了专职双语教研员，理顺了双语教学的内外纵横关系，总结出了“母语起步，汉语会话过渡，双语并重，逐步靠近全国学大纲要求”⑩的教学指导思想。使四川省彝区的双语教学工作沿着规范、科学的道路顺利发展。

5.四川彝区彝汉双语教学急待解决的问题。

四川彝区开展的双语教学时间不长，经验不足，尚有一些问题和困难急待解决。综合起来就是对彝汉双语文教学认识不够统一，在部分干部和群众中（特别是部分学生家长）仍对双语教学持有无用、多余和过渡等落后思想意识，对双语教学的重要性和长远性缺乏认识，给双语教学的进一步提高和发展造成不同程度的阻碍和影响；虽加大力度对双语教师进行轮流培训和培养，但由于受到诸多社会因素的冲击和影响，双语师资队伍仍难以摆脱量少质弱和不稳定状况，双语师资仍待加强建设步伐；各县边远的彝区教师待遇、编制，资金投入，办学条件，校舍及其教学设备等一系列问题仍困扰着彝汉双语教学的开展，也急待采取措施逐步加以落实和解决。

初中语文和高中语文的区别篇（2）

一、对城市和乡村英语教学差别的思考

结合我在家乡初中英语教学的实践和对自身在城市学习英语的回忆，本人深深地感受到城乡英语教学存在许多差别。并不是说哪一个地方的初中英语教学模式更好，而是想借此表达一下：即使城乡初中英语教学实践存在不同，但是每一种初中英语教学的实践都要根据具体情况采取教学方案，如果照搬照抄任何一个地区的教学实践，都会造成无法弥补的缺憾。

二、城市和乡村初中英语教学实践的区别

1.背英语单词的区别

城市里的孩子每天早上上学基本上是由交通工具送到校门口，然后在教室里进行英语的早读，也会在这个时候背诵课文单词。但是在乡村，虽然交通状况近几年来改善了很多，但是孩子们上学基本上也是步行，乡村的学生也都是在路上完成对英语单词的记忆。在教室背单词的学生过不了多久就会昏昏欲睡，因为一个教室容纳了几十个学生，二氧化碳含量的增高会让学生感觉到不舒服。可是乡村的孩子一路都是呼吸新鲜的空气，大脑清醒对记忆力是非常有帮助的。

2.练习听力和语音的区别

城市的学生都用电脑进行学习，用电脑练习听力和语音，可是乡村的学生只能通过和同学以及和老师的交流练习听力和语音，这样既练习了英语，也练习了胆量。

3.英语写作的区别

城市里的学生在进行英语写作的时候都会翻阅各种资料，获取各种时髦前卫的信息凸显个性。但是，在乡村资料的缺乏、信息的不流畅，都为乡村初中英语写作设置了屏障，可是也减少了照抄的现象。

在乡村初中英语教学实践的日子里，我能够感受到乡村孩子对英语知识的渴望，身为支教的我被孩子们认真学习英语的奋斗精神而感动。即使城乡初中英语教学实践确实存在差别，但是随着越来越多人对乡村初中英语教学的重视，我相信在不久的将来，农村初中英语教学实践一定会有美满的结果。

参考文献：

[1]路艳霞.论农村中学英语教师资源意识培养的瓶颈[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2012（01）.

初中语文和高中语文的区别篇（3）

2加强对学生语文能力的培养

初中语文的最终目的则是培养和提高学生的语文能力。因此在语文教学过程中，要积极营造良好环境，通过听、说、读、写等方式加强对学生语文能力的培养。一是培养学生听的能力，这是学生应掌握的最基本的语文能力。在教学过程中，要把听和记有机结合起来，让学生在听准、听懂字音和字意的基础上，对语句进行综合分析，即学生在听懂和了解基本意思的同时还要听出“弦外之音”和“言外之意”，以达到训练学生“听的能力”的目的。二是培养学生说的能力。在教学中要训练学生准确说出字音字意、迅速准确地组织语言进行表达的能力，如通过演讲、课文复述、看图作文、口头作文以及故事简介等方式锻炼学生的说话能力。三是培养学生的阅读能力，如通过预习性阅读，让学生阅读课文、标出段落、找出生词、说明文章体裁和特点等，学生在反复训练后，就能熟练掌握语文知识，语文阅读能力也能得到提高。四是培养学生的写作能力，写作最能体现学生的综合语文素质。为培养学生的写作能力，每周要抽出一定的时间让学生进行阅读，以扩大学生的信息量；同时给学生讲解写作知识，从文章结构、语句、标点符号、前后呼应等方面对学生进行训练，让学生系统掌握写作技巧和要领，使每名学生都能写出语句通畅、主题明确的文章。

初中语文和高中语文的区别篇（4）

中图分类号：H412 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0048-02

一、引言

泰语是泰国的官方语言，属壮侗语系侗台语族，还是一种分析型语言，不同的声调有区分词汇和语法的作用。汉语和泰语的语音语调、词汇、语法、文字的表现方式是不同的。比如泰语的语音音素比较多，泰文有44个字母，5个声调。随着语言全球化发展，泰语受其他外语影响才出现多音节词，构词方法要比汉语简单。泰语的语法与汉语也不同，中心语放在定语之前。两种语言的差异，社会文化背景不同，中国初学者很难学好泰语。泰文属于元音附标文字，即用在辅音字母的四周标示代表元音的符号。初学者在学习的时候很难记住每个符号的发音，但是对于熟识国际音标的人来说要简单点，因为他们可以运用国际音标来学习。泰语是一种分析型语言，不同的声调有区分词汇和语法的作用。下面我们从泰语发音、词汇、语法、语言文化背景等各个方面来共同研究中泰语言的异同。

二、泰语的语音、发音

泰国语言的文字是由拼音构成，由辅音、元音和声调三个部分组成。辅音按声调分为中、高低三种。元音由单元音、复元音以及特殊元音。单复元音也有长短之分，所表达的意思也不同。在泰国语言殊元音的发音都短，五个声调，四个声符。泰语是一种分析型语言，词型没有时态与数的变化，通过不同的语序、增减词等方式表达不同含义。不同的声调有区分词汇和语法的作用。

1.泰语的音素比汉语多。中国初学者在学习泰语时容易把浊辅音[d]和[b]发为[t]和[p]，而这就与泰语中的[t]和[p]重复。因此泰国语音中就比汉语多。在泰语中[r]发为[l]与汉语中的[l]音相同，这是许多中国初学者难以克服的发音障碍。在语言的学习中，掌握技巧特别重要。可以将泰语中的清尾音、浊尾音以及复合音与汉语中前鼻音、后鼻音、整体音联系起来学习，巧妙掌握学习技巧可以达到事半功倍的效果。而许多中国学生恰恰不能运用这一技巧。泰语的不同声调有区分词汇和语法的作用，很多初学者受母语干扰很难做到根据声调的长短，区分该语言所表达的意思。词汇的发音长短直接影响词意的变化。以上列出的注意事项都特别重要，需要初学者注意发音与词义变化的关系。

2.泰语的有些声调在汉语中没有。泰国语言有但只有四个音符：第一声对应汉语中的阴平，没有符号表示；第二声对应汉语中的上声，第三声对应汉语中的去声，第四声在汉语中没有相应的声调，第五声调相当于汉语中的阳平。中国的一些初学者很容易混淆。虽然泰语与汉语在发音上很部分共同之处，词语有音调，泰语和汉语的声调排列不是一一对应，我们把它们对应起来是想利用与母语的相似之处，消除对泰语的障碍。初学者不能区分和准确发出两国语言的音调，母语容易误导泰语的发音。只有真正地掌握了这些相同点和不同点，初学者的学习就会有针对性、有目的性，也就容易见成果。

三、词汇方面

泰语属汉藏语系壮侗语族壮傣语支，是一种分析型、孤立型语言，不同的声调有区分词汇和语法的作用。泰语的词大部分为单音节词，也就是说，一个音节所表达的是一个意思，如“你”、“好”，但由于语言的全球化的不断发展，梵文、巴利文以及英语的流行逐渐出现多音节词汇，“今天”、“番茄”、“米饭”等也得到了广泛的运用。了解一个国家的历史，语言习惯、文化底蕴等，有利于语言的运用。

1.对人的称呼方面。泰国属于君主立宪制国家，等级制度非常明显。按人的性别、年龄大小、地位高低等都有相应的称呼。在人们日常交际中所用到的谦称、尊称对比非常的鲜明。第一，泰国人因性别不同称呼上也不同，也反映了男女的社会地位不同。第二，对话双方的年龄大小有着相应的称谓。第三，身份地位不同称谓也不一样。这些都是与泰国的等级制度密切相关的。

2.思考问题的方式。由于各个国家的社会背景、文化底蕴不一样，在表达方式和思维方式有很多区别，在对待同一件事会有不同的理解和看法。比如泰国人认为“死”才有“生”，与汉语中“生死”刚好相反；对于“上”、“下”这两个方位词，泰国人一般根据地势的高低来判断用“上”还是“下”。就拿“上船“来说，他们认为人在地上，船在地面下的水里，因此用“下船”来描述这一动作，这个意思就与汉语恰好相反。

语言和文化是密不可分的，两者之间是相互依存、相互影响的。语言是一种特殊的文化现象，它是文化的载体，能向人们显现文化的一个部分，甚至是文化的一个角落；而文化对语言也起到一定的制约作用。语言则全面地储存着文化的整体信息，似乎是文字充当着最重要的载体。但是，从语言学的角度看，文字只是记录语言的符号，文字的负载功能，是靠它与语言的特殊关系而存在的。

参考文献：

[1]李碧.浅析泰语教学中跨文化意识的培养[J].科技信息，2011，（14）.

[2]杨恺琴.谈留学生在汉语学习中的语用失误[J].新疆教育学院学报，2007，（04）.

[3]华玉明，黄艳梅.泰语干扰和对泰汉语教学对策[J].邵阳师范高等专科学校学报，2000，（06）.

初中语文和高中语文的区别篇（5）

【关键词】语文；教学；学生 ；口头语言

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0139-01

从口头生活语言、书面传媒语言和初中学语文教学语言的联系和区别中重新界定初中学语文教学中“语言”这个概念的特定含义。我认为,自然科学、社会科学类课程实际担任的是对学生进行理性思维能力的启迪和帮助学生逐渐掌握和运用人类理性语言的任务,而初中学语文课程则是对学生进行审美的、情感的教育和帮助学生逐渐掌握和运用人类广义的文学语言的任务。但我认为,这仍然没有最终解决初中学语文课程中“语文”这个概念的界定问题。这里还有一个口头生活语言、社会传媒语言和初中学语文教学中的语言的联系和区别的问题。

一、除了日常生活中的口头语言之外,学生在有了一定阅读能力之后还会接触到现实社会中诸多社会传媒的语言及其作品,他还会主动地看报、看杂志、看文学作品、看一切能够看到的用文字书写出来的东西。毫无疑义,这些课外的阅读对学生掌握和运用民族语言的能力的提高是有不可忽视的巨大作用的,但这些并不属于初中学语文教学的范围。在这里,也就有了初中学语文教学中的语言同广义的书面文化产品的语言的区别。

严格说来,语言的优劣是不以精神的层面来区分的,但不同的精神层面却有不同的语言和语言的表现方式。一首儿歌可能在语言的运用上并不劣于屈原、杜甫、艾青、穆旦的诗歌,但一个儿童能够喜欢上一首儿歌却无法喜欢上屈原、杜甫、艾青、穆旦的诗歌。儿童是随着年龄的增长而与周围世界建立起越来越广泛也越来越深入的思想感情上的联系的。儿童的精神发展有从一个层面向另一个层面演化的过程,儿童所能够感受和理解的语言文学作品也有一个从一个层面向另一个层面发展的过程。这个层面的问题不是那么明显的、绝对的,但在我们的初中学语文教学的实践中却是能够感受得到的。一到了上小学的年龄,仅仅日常生活中的口头语言已经难以满足他们好奇心的需要,他们已经有了接受文字语言的主动性。

总之,一个人对事物的兴趣和对语言的兴趣都不是凝固在一个层面的,而是时时变动着的。一般说来,他感兴趣的永远是能够基本懂得而又不完全懂得的较高层面的东西。重复完全懂得的东西使他感到厌烦,述说他完全不懂的东西使他感到沉重,也不可能引起他的接受兴趣。由不太懂到大致能懂则是一个人、特别是少年儿童充满无穷乐趣的空间,我们的教育就是在青少年这种本能求知欲望的基础上建立起来的,是能够引导他们从一个精神层面上升到另一个精神层面、从一个语言层面过渡到另一个语言层面的力量的源泉。

在同样一个精神层面和语言层面上,也不是只有一种情感形式和语言形式,从一个精神层面向另一个精神层面、从一个语言层面向另一个语言层面的过渡或转化,在很大程度上取决于对这一精神层面和语言层面各种类型的情感形式和语言形式感受和掌握的普遍性,只有在这样一个层面上已经感觉不到格外新颖的东西,已经引不起真正深刻的内心激动,一个人才会实现向另一个精神层面和语言层面的过渡或转化。长期地滞留于同样一个层面固然会影响一个学生的更充分的发展,揠苗助长式地过早把学生拉到一个新的层面上也是造成他丧失正常精神感受力和语言表达力的原因之一。

初中语文和高中语文的区别篇（6）

初中语文课本中分为讲读课和自读课两种课文类型，讲读课与自读课各具特点，既不能混为一谈，也不能截然分开，二者相辅相成，共同构成语文单元教学的基础环节。由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。学生在讲读课上学习到了语文学习的方法，然后到自读课上去运用、去实践，讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读课进行得如何，直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完成，又是对讲读课的检验，那么如何上好这两类课呢？

一、初中语文教学中自读课与讲读课的区别

初中语文讲读课教学是对学生学习语文方法的培养，通过讲解的过程对课文的整体思路分析和整理，培养学生掌握学习课文的方法，同时提高学生理解能力。讲读课在课本中所占的比例高于自读课，因为讲读课的作用在于“授人以渔”，通过教授学生掌握学习知识的方法，提高学生语文知识获取的能力，只有讲读课的效率提高，才能起到指导的作用，才能保证学生有能力去进行“自读”，即独立阅读、独立思考。

自读课在人教版初中语文中所占的比例为百分之四十五以上，说明自读课的重要性较高。自读课是在学生通过讲读课学习后，掌握了一定的阅读能力和学习思路能够独立完成的阅读任务，区别于讲读课的精讲模式。在自读课部分，教师通过对自读课文的类型或内容的判断选择，进行有针对性的课堂教学，提高课堂效率，培养学生独立完成阅读和理解的能力。自读课实际上是对讲读课的一种巩固练习，通过自读课学习将学到的知识进行融会贯通，巩固掌握的学习方法，完善整体语文学习能力。同时，通过自读课的教学学习，有利于学生情感的培养和抒发提高自身的语文素养。

二、课堂主线――精讲讲读课

讲读课是语文教学中的重要构成部分，是课堂教学的内容的核心部分。进行讲读课教学时，要注重学生语文学习能力的培养，通过提高学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。

例如在进行抒情题材的课文教学的过程中，要注重培养学生如何掌握课文整体脉络，若何分析人物情感变化，在学习的过程中，一边体会作者的情感抒发和文笔风格，一边感受文中流露的情感表达，通过别人的情感，提高自身的情感感知。在人教版初中语文八年级上册，第二单元第七课《背影》的教学过程中，要对教学流程进行梳理。首先，介绍《背影》作者，朱自清，在七年级学习《春》时，已经了解过作者，通过课堂提问进行简单介绍；其次，让同学进行默读，找出生字词，通过讨论或查询字典解决这一问题；然后，是师生共同学习的过程，通过对课文的阅读，掌握文章整体思路，对故事内容和思想中心进行准确把握；最后，通过师生互动总结出《背影》中最真实的情感表达是怎样的，最感动你的是哪里？结合自己的生活经历，回忆与父亲之间深深的情感，是否也有“背影”一样的情感故事。通过教师的精讲教学，学生掌握学习课文的整体流程顺序，准确把握人物情感的同时，抒发自身情感，提高感知能力。

三、完善课堂结构，加强自读课教学

自读课的选择性较强，容易出现精讲和不讲两种情况发生。正确对待自读课能够有效提高学生的整体语文能力，有利于课堂结构的完善，教学效率的提升。在进行自读课教学中，教师提倡学生自主阅读，通过对自读课类型的判断，结合在讲读课堂学习的知识，对课文进行整体脉络的理顺和情感的把握。

初中语文和高中语文的区别篇（7）

 一、同形词的分类

（一）两国语言中词义相同或基本相同的词

大部分的同形词为名词或形容动词。涉及到动物、植物、人名、地名、书名等等。如：提案（日语）/提案（中文），它们在日语和汉语中都是“提交会议讨论、处理的建议”之意。这一部分同形词的学习，采用逐个记忆词义的方法，效果就比较明显。

     （二）词义完全不同的同形词

在日语学习过程中，绝大多数的初学者都能很好地掌握此部分的词汇。因为此类的词语，在初见时就会在初学者的头脑中留下“同我们母语一样的汉字，原来在日语中是这样的意思啊，有意思”这样的印象，再见的时候就能很容易地进行区别。而且在中日同形词中，词义完全不同的相对较少，加之词义大多只有一个，因此学习起来就比较容易，而且不易出错。如：日语中的“愛人”一词，意为情妇或情夫，而在汉语中则指的是妻子或丈夫等。对于这部分词语可以和汉语中的相同词语进行对比记忆。

当然，像这样有很明显区别的同形词记起来固然容易，但是词义类似的同形词，特别是在词义上只有一些细微区别的同形词对于初学者来说，就相当棘手了

      （三）词义类似的同形词（在两国语言中的词义有重叠部分也有相异部分）

在词义、用法相类似的同形词中，“朝”这个词可以说是一个代表。

如「朝(あさ)から夜(よる)まで「朝(あさ)の新聞(しんぶん)「毎朝(まいあさ)「朝(あさ)が早(はや)い里的「朝(あさ)同汉语里“朝（此处念做Zhao）”的意思是相同的，都是“早，早晨”的意思。而在日语之中，「朝(あさ)就成了一个广义的词，它除了有“早，早晨”的意思以外，还有与「昼(ひる)相对的概念，也就是“中午以前”这样的一个意思，这就同汉语有所区别。所以严格的来说，日语中的「朝(あさ)的词义比汉语中的“朝”的词义要更加广泛一些。但是由于这种区别并不是很明显，就更容易被忽视。

除了“朝”之外，再将“单纯”这个词做为一个代表性的例子举出来。日语中的「単純有褒义和贬义两方面的表现。如在日本的电影台词中有「彼は単純な男だ这样的表达方式。日语中的「単純中有「（誰）は単純な人（男、女）だ这样的惯用说法，这样的说法就带有一定的贬义，我们可以翻译为“他真是一个（头脑）简单的（男、女）人！”。但是，中国人日语学习者如果不注意去体会日汉语的区别，听到这句话，就会以为是对别人的一个夸奖，因为在汉语里“单纯”不带有日语中的那种贬义，而是“纯净不含杂质的，或是思想纯洁无杂念”这样的褒义。

像这样词义和用法都同汉语类似但是又有区别的同形词，往往会成为中国人日语初学者容易落入的陷阱。初学者要留心观察日本人在日常生活中是如何使用这部分同形词的。另外还要特别注意在使用时它们语感、语气上的微妙差别。

二、同形词误用的原因

       （一）母语的影响

在日语中将母语称为“母国語”，这也显示了母语的特征。我们在学习其他国家的语言时，母语的影响在一定程度上是存在的。汉语的结构为SVO（主语+动词+宾语），而日语为SOV（主语+宾语+动词），所以初学日语的人容易造出“非中非日”的句子。确实，中国人在学习日语的时候是占有优势的，有很多场合即使不懂读音，词义也能猜个六七分，读解能力也会好过其他国家的日语学习者。但是如果单纯从母语的文化背景简单的去理解日语，然后使用日语中的汉字，就不可避免地产生误用。

当然，认识到母语的影响并不是说日语初学者在学习时要将母语忽略，而是要正确认识两种语言的联系。如果脱离了日汉语联系这个大的背景，误解、误用就不可避免。

   （二）知识的欠缺

      同形词是中日两国文化交流的产物，所以也会随着时代的变迁而发生变化。大部分的初学者同形词相关知识不足，常常出现“同形词现象”1。正是因为这个原因，中国人日语学习者才容易跌入“同形词”的陷阱。

    汉字一直处于不断发展、变化的过程中，中日两国语言的发展步伐是不可能完全保持一致的。因此，同形词的词义、语感以及使用场合等都有着或多或少的区别。单纯的词义记忆，也许会使初学者看起来掌握了很多同形词，但是在获取记忆情报的时候，积累下来的同形词并不能得到有效的利用，用错对象的可能性也会大大提高。

三、几个方法

（一）词义相同和词义完全不同的同形词

       此类的同形词，我们可以采取先整理再分别记忆的方法。此类的同形词数量多，所以学习者不能心急，最好是制定一个长期计划，每天花15-20分钟的时间连续记忆整理出来的这些同形词，然后造句，将它们放在语境中去理解记忆。每天坚持，循序渐进是非常必要的。

（二）词义、用法近似的同形词

       此类词在学习的过程中，就不能单纯地逐一记忆了，最好的方法是把与之关连的汉语结合起来分成一组，进行对比记忆。

  例如： 「公案 

中文词义：

   1、 审理案件时用的桌子(事件を審理する時使う机) 。

   2、 难案件，泛指有纠纷的或离奇的事情：一桩～ㄧ～小说。(難しい事件、特に奇妙な事件のこと) (2)

日语词义：

   1、公文書の下書。官府の調書。訴訟の目安。

   2、禅宗で、参禅者に示して坐禅工夫させる課題。古徳の言行を内容とする難問が多い

   3、(転じて) 工夫。思案。風姿花伝（3）

    此词中文词义与日语词义都不只一个，只是单纯的记忆就会越记越混乱。这时进行对比记忆，可以加深印象。适当的加入一些例句，在语境中进行对比记忆，对避免同形词的误用也会产生一定帮助。另外，同形词学习方法的教材非常少，所以我们自己在日常学习中对同形词加以分类、归纳、总结也是很必要的。

四、结语

学习方法因人而异，关键是找到适合自己的学习方法。我们在日常学习之中，是否正确地掌握了同形词用法的判断依据，归根结底还是要看能否在实践中正确运用。

语言的世界是无比广阔的，同形词的学习只是其中很小的一部分。我们要在不断的学习中探索好的方法，努力提高自身的语言修为。

【参考文献】：

01   万玲华：中日同字词比较研究[D]，中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (博士)，2004，(04).

02   李尔钢：《同形词理论研究》[J]，《汉江论坛》，2005（03）.

03   魏亚坤：“和制汉语”的形成与发展[D]，中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士)，2006年.

初中语文和高中语文的区别篇（8）

[中图分类号]H146.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0055-03

“真”“真的”在现代汉语中有较高的使用频率，学术界对两个词的讨论也是由来已久，包括对两个词的词性、含义、差异等。熙先生（1982）认为单音节形容词加“的”只能做定语，但“真的”是例外，它可以做状语。侯学超（1998）、张斌（2001）则认为“真的”是一个副词。此外，张斌还认为，“真的”有表示对事物或情况的确认。另外，刘勇（2003）重点探讨了状语位置上“真”的词性问题。此外，宫下尚子（2002）、厉霁隽（2003）、方清明（2012）对“真”和“真的”的语法意义和语用功能都做出对比分析，方清明（2012）更是从留学生的使用频率的角度进行了讨论，并提出了教学建议。

然而，尽管学术界很多学者对“真”“真的”的区别做出过讨论和分析，但关于留学生使用的偏误情况却几乎无人关注。笔者认为，通过中介语语料的收集与分析，并对留学生“真”与“真的”使用偏误进行归类，有利于找出留学生学习两个词的难点所在，并且有针对性地提出行之有效的教学建议。

一、“真”与“真的”的对比

（一）作为区别词

区别词又叫非谓形容词，是表示事物的特征和分类，只能修饰名词做定语，不能做谓语的词。熙先生（1982）也认为“真”符合区别词的标准，它只能在名词前或者助词“的”前面出现的粘着词。“真”作为区别词，记为“真1”，可直接修饰名词，例如，真男人、真学历、真面目、真感情、真心等。“真”与所修饰名词性词语往往结合得比较紧密，属于构词的范畴。

根据构式语法理论，笔者认为“真的”并非由“真”加“的”派生而来的，而是一个具有整体功能的相对凝固的词，且“真的”作为区别词，与“真”有所不同，它作为修饰词比较自由。我们将作为区别词的“真的”记为“真的1”，它一般多用于判断句中，比较少修饰名词性短语。此外，真的作为区别词，常常与“假的”对举。例如：

（1）“真”的构词：真心、真人、真迹、真丝、真理等。

（2）这件事是真的。

（3）这张钱是真的，不是假的。

（4）真的杀人凶手还逍遥法外，关在里面的是无辜的。

（二）表示确认义的语气副词

“确认”就是对某个已经存在的事实或者情况进行的认定和认可。我们将表示“确认”义的“真”记为“真2”。“真2”一般修饰的成分可以是普通的形容词性成分，也可以是普通的动词性成分。“真的”同样可以作为具有表示确认义的语气副词，我们将它记为“真的2”。在表示确认的语义中，二者是可以互相替换的。例如：

（5）如父母担心的一样，嫁给他之后，她的生活真挺难的。/如父母担心的一样，嫁给他之后，她的生活真的挺难的。

虽然“真2”和“真的2”作为表示确认义的副词时可以互相替换，但在修饰形容词时，往往又受到了所修饰的形容词的韵律的影响。所修饰的形容词是单音节、双音节的，则多数用“真的”。而在修饰超过双音节的词或词组时，则多“真的”。例如：

（6）她今天做的菜真香。

*（7）她今天做的菜真的香。①

（8）早有耳闻，今天一看，这件衣服真漂亮。

*（9）早有耳闻，今天一看，这件衣服真的漂亮。

（三）表示强调义的语气副词

“真”单独使用时一般不具有表示强调的意义，但有一种情况比较特别，那就是当“真”与“是”构成“真是”时，它才具有表示强调的含义。因此，方清明（2012）认为，“真”不能做表示强调义的语气副词。在表示强调义的语气时，我们常常用副词“真的”（记为“真的3”）。“真的3”多用于包含高程度副词的结构前面，如含有程度副词“非常、很、特别、太、好”等结构。例如：

（10）这水晶杯，真的是我家的牛奶杯。

*（11）这水晶杯，真我家的牛奶杯。

（12）这水晶杯，真是我家的牛奶杯。

（四）作为程度副词

“真”作为程度副词，记为“真4”，它常常存在于感叹句中，多用于修饰形容词，有时也用于修饰心理动词和部分能愿动词。例如：

（13）转承起合真煽情。（也可以：转承起合很煽情。）

（14）我真喜欢游泳。（也可以：我非常喜欢游泳。）

（15）他真会表演啊！（也可以：他特别能表演。）

方清明（2012）认为“真的”不能用做程度副词，尽管“天气真不错”可用“天气真的不错”替代，但“真的”表示的主观评述，具有强调和确认义，但不具有表示程度的功能。

（五）作为话语标记

话语标记在语篇中起着停顿、过渡等作用。在日常交际中，能独立运用，起到依赖语境，又推动语境发展的作用。“真的”由确认义、强调义虚化为话语标记，可以相对独立地用于句首、句中或者句尾，此时，“真的”已经高度虚化，因此认为它可以作为话语标记，记为“真的5”。而“真”没有此类用法。例如：

（16）“这件事是真的吗？”“真的！”

（17）我没有骗你，真的！

*（18）我没有哭，真！

通过上文的对比分析，可以看出“真”和“真的”在语义上既有重合之处，又有不同的意义与用法。由此推断，外国留学生对“真”“真的”的语义比较难以把握。为了明确“真”与“真的”的语义与用法，笔者根据两个词的义项分类及功能归纳如下对照表1。

二、留学生“真”“真的”的使用情况

本文所研究的语料库取自“中山大学留学生汉语中介语语料库”，经检索，一共获得1348条有关“真”“真的”的语料，其中，使用“真”的语料562条，使用“真的”的语料355条。无效用例431例，如罗慧真、认真、天真等。具体的使用情况如下：

（一）“真”的使用情况

共搜得语料562例，其中初级142例（包括正确使用的124例和偏误18例），中级193例（包括正确使用的173例和偏误20例），高级227例（包括正确使用的211例和偏误16例）。使用较多的有“真+形容词”表示程度、“真+形容词”做确认义、“真+动词”做强调义。例如：

（19）星期四天气真好。[初级]

（20）这个考试的星期真累。[中级]

（21）真倒霉，天气突然变了，风雨交加。[高级]

（二）“真的”的使用情况

共搜得语料355例，其中，初级115例（包括正确使用的95例和偏误20例），中级164例（包括正确使用的143例和偏误21例），高级76例（包括正确使用的69例和偏误7例）。使用较多的有“真的+形容词性成分”“真的+动词性成分”表示确认，还有“真的+形容词”表示强调。

（22）真的好辛苦，一直到我14岁那年。[初级]

（23）火车站真的很拥挤，到处都是人。[中级]

（24）我离家以已经十一个月了，可以说我们分开的时间不短，我真的很想你们。[高级]

三、留学生“真”“真的”使用偏误

学习者受到母语负迁移的影响，在目的语使用过程中难免会出现各种偏误。分析留学生在汉语使用过程中出现的偏误，可以发现学生使用时的难点，使教学建议更有针对性，从而有助于提高教学的效果。我们对留学生“真”“真的”用例进行了逐一的考察，发现与“真”有关的偏误54个，与“真的”有关的偏误48个。具体分类如下：

（一）“真”的使用偏误

1.“真”作为区别词时的偏误

“真1”作为区别词时，部分与所修饰的名词已经结合得很紧密，不能拆开表达，但初级阶段的留学生构词的意识还不强烈，因此常常出现将这类结合紧密的词语分开表达。此外，初级阶段的留学生使用“真1”常常出现语序上的错误，这可能由于留学生不知道“真1”是充当定语成分所引起的，如：

*（25）我试了一下，粽子的味道真的好。[初级]

*（26）天气预报说今天热，真天气热，所有我们开了空调。[初级]

*（27）我爸爸真是男人，他的心很好，还很强。[初级]

2.“真”作为程度副词的泛用

如上文所述，“真4”可做程度副词，修饰形容词，表示程度。但做程度副词的“真4”多出现于感叹句中，而留学生学习“真4”时，常常泛用，替代了其他的程度副词，此类偏误多出现于初级阶段的留学生的作文中。例如：

*（28）我长大的时候，这个人给了我很有真有用的建议。（应为：很有用）[初级]

*（29）你们可以认识到，悲观的人收到最好的礼物，都不认识到那是真价值的礼物。（应为：最有价值的礼物）[初级]

*（30）他是个真踏实的人，每次考试都考得特别好。（应为：他是个很踏实的人。[初级]

3.表示确认义的“真2”与“真的2”的误用

受到现代汉语韵律的影响，尽管“真”与“真的”均有表示确定义，但缺乏韵律语感的留学生在使用时却常常出现二者的误用。例如：

*（31）“当～！”书生和毒蛇同时吃了一惊。一时不相信自己的耳朵。可是那股声音是真钟声。（中级）

*（32）他们大概每天吵架，而且吵架的题目是真很小的事情。[中级]

*（33）来到之后发现，奈良真的美丽。[中级]

4.将“真”误用于表达强调义

由前文可知，只有“真3”有表达强调的意义，而“真”没有此类用法。留学生在习得“真”与“真的”时常常产生误用，用“真+程度副词+形容词”来表示强调，此类偏误多出现在中级和高级留学生的作文中，如：

*（34）公园、路边种满了各种各样的花草，看起来真很漂亮。[中级]

*（35）我真很欣赏你的性格。[中级]

*（36）我觉得今天是真很有意义的一天。[高级]

*（37）真很难忘，也永远忘不了。[高级]

（二）“真的”的使用偏误

1.表示强调义的副词“真的”的语序错误

“真的”作为表示强调义的语气副词，一般置于谓语动词前，但学生常常出现不知道如何放置的情况，随便放置而出现了语序上的偏误，此类偏误在初级阶段留学生的作文中出现频率比较高，如：

*（38）一天，他见到真的狼来了村子。[初级]

*（39）这样，对我来说，她是真的一个好朋友。[初级]

2.将“真的”作为程度副词使用的偏误

如前文所述，“真的”不能做程度副词，但中高级水平的留学生却常常将“真的”置于形容词前，当做程度副词使用，出现了偏误。如：

*（40）海边的水真的清亮。[中级]

*（41）错过我爱的汉拿山的景色，真的遗憾。[中级]

3.作为区别词的“真的1”使用偏误

“真的1”作为区别词，置于名词前，在句子中充当定语成分，尽管这类的使用频率极低，但在高级中，我们仍发现了两例这样的例子，但两个句子都出现了表意累赘、不清等现象。例如：

*（42）还可以看到真的俄罗斯民风民俗。[高级]

*（43）来到真的中国这里，我们看到了很多中国人，也看到了很多外国人。[高级]

通过对留学生“真”“真的”的使用情况的分类，我们没有找到“真的5”作为语法标记的例子。这应该是由“真的5”多存在于口语，色彩较浓，因此在留学生的作文语料库中没有发现。

四、教学建议

通过对中介语语料库中语料的分析与归纳，可以对留学生使用“真”“真的”的情况有全面具体的了解。同时，也发现了留学生习得“真”“真的”容易犯的错误。因此，笔者提出了以下几个教学建议：

第一，“真”与一些名词已经构成了相对稳定的词汇，从构式语法理论出发，这些词已经形成了稳定的意义，将其割裂则难以理解该词的含义。因此，要求在初级阶段，教师在进行词类词汇教学时，应注意此类词汇的整体性与稳定性，不应割裂其整体关系。例如“真心”不应割裂成为“真的心”“真理”不应割裂为“真的道理”等。

第二，只有“真2”能作为程度副词，“真的”没有程度副词的用法，学生常常忽视这一点，这也就要求教师在这点讲解上要多花点工夫。而作为程度副词“真”的使用，有时学生又出现了泛用的情况，因此，在如何使用程度副词“真”上，还有待斟酌。

第三，中级阶段的留学生，在“真+形容词”“真的+形容词”表示确认义时，容易产生混淆。如上文所述，词类偏误主要受到了现代汉语韵律语法学的影响。由于外国留学生的母语并非汉语，因此不能像中国学生一样，具有使用母语的语感，因此教师应对此类偏误进行强调与讲解，避免出现如“真好朋友”（应该为“真的好朋友”）、“真的好看”（应该为“真好看”）的现象。教师应注意教学过程中“真”与“真的”的区别，告知学生正误。

第四，“真的”常常是作为副词出现的，但置于句子当中，外国留学生常常不知道其位置所在，出现“真的狼来了”的现象。这可能是由于学生没有了解到“真的”的词性所导致的。而汉语句子成分的排列是遵循着一定的规律的，因此教师应注意帮助学生区分词性，帮助学生进行正确的句子成分的排列。

五、小结

“真”“真的”不仅是作文中高频出现的两个词汇，而且是非常口语化的词。两个词尽管在一些用法上是相通的，在句法、语义以及语用功能上又有细微的差别。如果能更好地区分两个词，并多掌握留学生对两个词使用的偏误情况，将对学习两个词有积极的帮助。

注释：

①带星号的句子不符合现代汉语语法规则。

【参考文献】

[1]宫下尚子.关于“真”与“真的”作状语情况的考察[J].汉语学习，2002（6）.

初中语文和高中语文的区别篇（9）

G633.3

从2005年开始，茂名市就在语文中考增设语文听力考试的内容，到现在已近10年了。根据《语文课程标准》的要求和茂名市听力考试的改革精神，在日常语文教学中，如何有针对性地训练学生的语文听说能力，特别是如何提高初中学生的听力能力，从而提高学生语文听力的成绩，是我们茂名市语文教师迫切需要思考和解决一个重点问题。那么，在日常的语文教学中该如何解决这个问题呢？笔者在多年的教学实践中，总结出以下几点做法：

一、语文课堂要坚持用标准的普通话上课

众所周知，我们茂名地区是方言区，其方言发音与普通话的发音区别甚大，而我市的语文听力考试就是针对我市为方言区的实际，偏向考查方言发音与普通话读音的差异性，注重普通话读音的准确。我市语文日常课堂教学长期以来以方言为主宰，有不少教师习惯了使用方言进行教学，这不但严重影响我市语文教学改革艰难前行，而且影响了学生语文听力能力的提高。所以，要想提高学生的语文听力水平，首先就要求我们的语文老师平时一定要用标准的普通话上课，改变以前使用方言进行语文教学的不良习惯，而且要持之以恒。

二、简要分析语文听力试题的特点

从2014年的中考语文听力试题来看，题型分为客观题和主观题两大类。客观题有4小题，第1小题一般是语音题，听读词语，从四个选项中辨别出读音完全正确的一项，主要考查学生词语的听辨能力；第2小题是言外之意题，听读一段话，明确其引用谚语的言外之意，主要考查学生的理解能力；第3题是听读一则议论性文字，找出文段中心论点的一项，主要考查学生提取主要信息的能力；第4小题是选出对文段材料理解错误的一项，主要考查学生在听中能抓住主要观点和理由的能力。主观题一般是一个大题包含2小题，第1小题：听写一句话，请用正楷或行楷书写在方格里，主要考查学生语文听写能力、词语读音辨别能力以及汉字的书写能力；第2小题：听读一个情境，按要求作答，40字以内，主要考查学生在特定情境中的口语交际能力，一般要求为听后的应答能得体礼貌，合乎常理。

茂名市的语文中考听力考试，从2005年开始以来，到现在已近10年了。多年以来，形成了比较成熟的考查方式：采用录音磁带播放听力材料，学生根据听到的内容回到问题的方式进行测试。实行统一播放录音，听完后用笔答的形式来考查。听力的赋分一般在13分左右（全卷满分120分）。从题型设置来看，近几年比较固定，听力试题的类型大同小异。这就非常方便我们语文老师在日常语文课堂教学中进行有针对性的听力训练。

三、日常语文教学要重视有针对性的语文听力训练

1.重视字词的读音训练。在平时的语文课堂教学中要重视生字词读音的教学，特别是普通话读音与我市方言发音区别比较大，学生平时比较容易读错的字词读音，更加需要留意，除了读准字音，最好还要要求学生记录下来，平时多读多记，重视易错字词读音的积累。

2.重视字词的听写训练。边听边写，记写字词、句子、语段。听不仅要“听见”，还要“听清”、“听懂”；写不仅还要迅速快捷地写出来，还要写正确，写端正，无错别字，不潦草。

3.重视概括能力的训练。听读句段，培养提炼语段关键信息的能力，不仅要迅速快捷地接收，合理地选择符合自己需要的声音信息并能正确地理解、牢固地记忆，还要对声音信息进行评价推断，这和单纯的听觉能力是有区别的。在训练过程中要求学生听得准、理解快、记得牢，做到听话的一次准确性，边听边思考，养成随手记录的习惯。俗话说，好记性不如烂笔头，听话能力包括记忆力，而声音信息又是转瞬即逝的，及时地记录下重点要点、关键语句，可以提高听的效率，达到事半功倍的效果。边听边思考可以在大脑中及时地对听的内容进行概括总结记忆，就不会出现听到后面忘了前面，听过的材料记忆模糊、记不下来等现象。概括段意，提取关键信息则锻炼了学生的辨析能力和理解能力，学会高效地抓住语言的要点。

4.重视口语交际能力的训练。《语文课程标准》强调：“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这是我们语文老师在进行口语交际课程时的努力方向和需要达成的目标。语文老师要重视日常口语交际课程的教学，特别要重视学生在特定情境中的口语交际能力，要求学生听完在特定情境中的相关问题后能做出合理的应答，而且要得体礼貌，文从字顺，无错别字。

初中语文和高中语文的区别篇（10）

5个区县试点实施英语听力智能考试

今年，重庆市继续实行初中毕业与普通高中招生“两考合一”的初中学业水平考试，全市统一命题、统一考试。

考试科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史七科，其中物理与化学、思想品德与历史分别实行合堂分卷。思想品德与历史实行开卷考试，其余科目为闭卷考试。

中考时间安排在6月12日—14日。

黔.江区、涪.陵区、南.川区、綦.江区、丰.都县等5个实施初中毕业生英语听力智能考试试点区县，其英语听力智能考试时间定为：5月23、24、25日。

普通高中招生升学总分为750分。其中语文、数学、英语各150分(英语听力30分)，物理80分、化学70分，思想品德、历史各50分，文化考试总分700分;中招体育考试以50分计入升学总分。

随迁子女可在就读学校报名

初中学业水平暨高中招生考试报名条件是：具有重庆市户籍和学校正式学籍的应届初三学生;2017年未获得初中毕业证书或因受记过及以上处分未参加初中学业考试且处分已撤销的学生;18周岁以下(2000年9月1日以后出生，下同)的往届初中毕业生。

按《重庆市实施办法》规定，在渝就读初中的归侨子女，香港、澳门特别行政区、台湾籍居民子女，可在初中毕业学校报名参加初中学业水平暨高中招生(含联招)考试。

具有连续两年重庆市初中学籍的市外户籍流动人口的随迁子女，可在就读初中学校所在区县报名参加初中学业水平考试(不含联招)，成绩和志愿符合录取条件，由该区县所属普通高中学校录取。

全市初中毕业生基础信息采集实行“一生一号”。报考学前教育公费师范生、中职与本科贯通“3+4”分段招生的初中毕业生可兼报普通高中,联招区县的可兼报联招;其他报考普通高中的考生志愿与中等职业学校互不兼报。

今年联招志愿填报继续实行使用动态密码绑定学生或其监护人手机号进行验证登录填报的办法，同时，为了方便考生填报志愿，今年联招考生仍然下发网上填报志愿密码卡。

招生办法实行指标到校

按照普职协调原则，2018年重庆市普通高中招生计划为19.5万人。

区县属市级重点高中(不含原市教委直属重点中学)招收指标到校生按不低于50%，不高于70%的比例分配到辖区内的初中学校，并适当向农村初中和薄弱初中学校倾斜。重点关注18个深度贫困乡。严格控制分配到辖区市级重点中学本部初中的比例。

全市普通高中招生继续实行部分区县联合招生和其他区县自行组织考试招生的办法。

需要注意的是，市教委批准的24所“培养体育后备人才试点学校”和12所市级重点中学市级学生艺术团高中招生按市教委相关文件执行。

根据海军招收飞行学员工作办公室安排，今年继续在重庆市十一中学面向全市招收100名符合条件的“海军航空实验班”学员。

重庆市实验中学(原巴县中学)作为“空飞”预备学员培训基地，仍按有关规定面向全市招收40名飞行预备学员。

重庆市兼善中学、重庆市红旗中学承办的“珍珠班”各招收50名家境贫困、品学兼优的初中应届毕业生，其招生范围和办法按去年的相关文件执行。