思想政治的定义篇（1）

意识决定行动。指出，宣传思想工作就是要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。当前在全面深化改革、奋力推进中国特色社会主义事业的关键时刻，金融行业面临着新的机遇和挑战。因此，必须充分认识并有效发挥思想政治工作对员工队伍建设的重要作用，进而促进商业银行发展稳定。

一、思想政治工作对商业银行发展稳定、员工队伍建设的重要意义

1、树立底线思维，夯实案防基础

随着经济发展进入“新常态”，产业结构调整不断深化，前期潜藏风险不断释放，商业银行既面临激烈的生存发展压力，更须面对严峻的案件防控形势。仅2015年度，银监会就对1295家违规银行业金融机构处以罚款6.01亿元，充分说明了当前安防形势的严峻性。近年来，外部风险向商业银行内部渗透趋势明显，非法集资、民间借贷等外部风险传导至商业银行内部的案例屡见不鲜。

银行业是经营风险行业。商业银行信贷、资金链条为案件高发领域，多涉及违法、违规行为。加强思想政治工作，加强对党纪国法的学习培训，对员工进行警示教育，能够牢固树立员工底线意识，使员工自觉遵规守纪，减少违法违规行为发生。

2、确立正确价值导向，培养良好企业文化

“上等公司治理靠文化，中等公司靠制度，下等公司靠亲友义气”，只有在公司内部建立起积极健康的企业文化，企业治理才能事半功倍。对于商业银行而言，企业发展好坏关系国计民生，关系客户切身利益，理应以“建百年基业”为发展目标，这就更需要建立起良好的企业文化，实现长久治理。

思想政治工作对企业文化有重要的价值引领作用。面对当下相互激荡的各种思潮，员工思维愈加活跃，价值追求呈多样化发展，如果不加以正确的引导，就难以形成企业发展稳定的合力。因此，在思想政治工作中，大力倡导社会主义核心价值观，才能保证发展过程中是非明、方向清、路子正。

思想政治工作为培育企业文化指明了方向。企业文化的建设必须沿着社会主义方向。经济基础与企业文化具有密切相关性，并且企业文化的本质也会因经济基础的差异发生转变，对于我国而言，企业在文化建设上所要具备的性质就是社会主义。而实现以上发展方向的媒介就是党的思想政治工作。对于商业银行而言，将党的政策、方针、阶段性路线教育和马列主义基本理论作为主要内容，同时对职工的“三观”不断培养，并且加强企业的精神文明和物质文明建设，以此来促进商业银行企业文化建设沿着社会主义方向发展。

思想政治工作为培育企业文化提供了精神动力。职工的创造性、主动性和积极性与企业的文化建设具有密切相关性，同时这也是企业发展的重要原动力，只要将其开发和利用，就能为企业创造巨大的价值。而思想政治工作就是培养企业职工精神、思想的关键，在对职工行为和思想活动进行了解的情况下，实施针对性的教育，是加快企业文化建设的关键。

思想政治工作为落实企业文化丰富了形式。企业文化应当是能够使所有员工认同的共同价值观念，要真正使这种价值观念深入每个人的内心，成为所有员工的共同遵循，还需要通过多样的形式落下去。

3、增强团结协作意识，提升工作效率

银行业是一个极为讲究团结协作的行业。没有团结协作，任何业务都将寸步难行，正常经营将无从谈起。仅以一笔贷款的发放为例，会经历调查――审查――审批――发放等业务环节，涉及到负责调查的客户经理、负责审查的审查人员、有权审批人、贷款合同签订岗、内勤核心系统操作人员等一系列岗位，通力协作，环环相扣。

思想政治工作一方面能够培养员工的团结协作意识，形成相互配合的工作理念，促进业务有条不紊的展开；另一方面能够在员工中培育统一的价值理念，明确共同的目标，各司其职，使各岗位员工行为有内在的统一性，是比规章制度更为有效的管理方式。

4、培养员工全局意识，促进长远发展

企业应当做时代的企业，商业银行也应当做时代的商业银行。只有将商业银行的经营放在整个社会责任分工中去审视，将商业银行的发展放在整个社会改革发展的大环境中去思考，在当前全面深化改革的现实语境中，思考商业银行的现状与未来，才能顺应时代潮流，为经济发展提供良好的推动力量，为供给侧结构性改革提供完善和创新稳定的金融支持，承担起惠民兴商的时代责任。

做时代的企业，就必须依靠有全局性眼光的员工。培养员工的全局意识，需要在思想政治工作中融入对当前经济形势、产业政策、整体发展规划的学习和了解，在聚焦银行具体业务工作的同时，培养发散的眼光和思维。

二、在新形势下如何做好商业银行员工的思想政治工作

做好商业银行员工的思想政治工作。一是要统一员工思想，提高员工的工作积极性。在重视员工思想政治教育上下功夫。首先要及时将上级行有关思想政治工作的文件精神及时传达下去，让每一位员工明白思想政治工作的重要性以及要求等，解决一线员工的思想问题，包括他们对规章制度、考核方法、管理办法的认可和理解，使他们能够保持愉悦的心情开展工作。其次，要建立灵活的用人机制，改进和完善人事用工制度，按计划分步骤地实施人才战略，激发员工活力，提高商业银行综合竞争能力。在绩效考核中，要建立正向激励为主的绩效考核机制，建立合理的考核分配机制，调动员工的工作积极性，从而达到以考核促进业务发展的目的。

思想政治的定义篇（2）

从研究生专业目录修订后的这六七年的情况来看，本科的思想政治教育专业在数量上没有大的发展，而研究生的马克思主义理论与思想政治教育专业却获得了突飞猛进的进展，增设该专业的学校如雨后春笋，几乎所有的重点高校都在短短的几年中拥有了该专业的硕士点、博士点。表面上的繁荣掩盖了该专业的学科定位问题。

首先，从“马克思主义理论与思想政治教育”这个专业名称来看，至少可以产生如下几种理解：

1．“马克思主义理论”与“思想政治教育”。这种理解把马克思主义理论与思想政治教育看作两大板块的合成，但是对这“两大板块”的理解也可能产生歧义，一种理解是“两大板块”就是两个专业，“马克思主义理论与思想政治教育”是更高层面的一个大专业；另一种理解是“马克思主义理论”是“思想政治教育”的主要内容，“马克思主义理论与思想政治教育”是以“马克思主义理论”为主要内容的“思想政治教育”。前一种理解的缺陷是，“马克思主义理论”从来没有在本科生专业目录和研究生专业目录中出现过，“马克思主义理论”被视为一个专业的依据不足；后一种理解的问题是，“思想政治教育”当然是以马克思主义理论为主要内容的，“马克思主义理论”与“思想政治教育”联结为一个专业名称显得多余。

2．“马克思主义理论与思想政治”的“教育”，即“马克思主义理论教育”与“思想政治教育”。这种理解有两个问题，第一是不合乎阅读习惯，因为“思想政治教育”本身是一个完整的概念、一个有历史的专业名称，长期以来已经被习惯于简称为“思政”，因此通常人们不会这样来断句和理解；第二是这种理解会把“马克思主义理论与思想政治”视为教育的内容，“思想政治教育”本来的专业性被抹杀了。“思想政治教育”作为专业和学科并不是“思想政治方面的教育”而是“怎样进行思想政治教育”。因此，如果这样来理解，“马克思主义理论教育”和“思想政治教育”就失去了学科的差别性，也就不需要这种“重复”。

3．“马克思主义理论”包括“思想政治教育”。这种理解主要是一些原本没有思想政治教育专业或思想政治教育专业基础薄弱的学校、领导、思想政治理论课教师和与马克思主义理论沾边的专业教师的理解，是一种为了拓展自己的发展空间而故意扭曲的理解。但是事实上这种理解已经成为主流。

其次，本科的“思想政治教育”专业难以同研究生的“马克思主义理论与思想政治教育”专业对接。

由于对“马克思主义理论与思想政治教育”专业的学科定位存在着不同的理解，因此各高校在该专业中开设的课程也不同，开设的专业方向也不同。特别是除了原有的“思想政治教育”硕士点仍然保留了原有的思想政治教育类课程外，大量新增加的硕士点大多没有思想政治教育类课程，实际上把“马克思主义理论与思想政治教育”专业变成了“马克思主义理论”或“马克思主义理论教育”专业。由此带来了三个结果：第一，研究生入学后的迷茫和重新适应；第二，研究生毕业前找工作发生困难，因为他们和用人单位都搞不清和说不清这个专业到底是什么专业、到底做什么工作合适，专业、方向、所学的课程搅成了一锅粥；第三，教师晋升职称遇到麻烦，大量从事马克思主义理论教学的教师理所当然地申报“马克思主义理论与思想政治教育”专业的高级职称，挤占和压抑了从事思想政治教育课程的教师的职称名额。

因此，事实上的趋势是原有的思想政治教育专业本科与研究生的思想政治教育专业的对接，转变为思想政治教育专业本科与研究生的“马克思主义理论教育”专业的对接。换言之，研究生专业目录的调整，事实上把原来的“马克思主义理论教育”和“思想政治教育”两个专业合并成了“马克思主义理论教育”一个专业，“思想政治教育”专业无形中被取消了。

二、马克思主义理论与思想政治教育的关系

马克思主义理论以《共产党宣言》的诞生为标志，产生于19世纪中期，它是马克思主义政党包括中国共产党的指导思想和理论武器。而思想政治教育则是一种社会实践活动，对这一社会实践活动进行系统的、上升到理论层面研究的思想政治教育学学科，产生于20世纪80年代中期的中国。因此，马克思主义理论与思想政治教育两者之间有着密切的联系，但是又有着重要的区别。区别主要包括以下几方面：

1．产生的年代和背景不一样

产生于19世纪中叶的马克思主义理论是在“资本主义在全世界获得了胜利”的历史背景下，关于资本主义必然灭亡、共产主义必然胜利的无产阶级和全人类解放的学说；[2]而产生于20世纪80年代中期的思想政治教育学则是在马克思主义诞生以后130多年的思想政治教育实践的基础上，对“思想政治教育丰富的实践经验的理论概括，是思想政治教育的知识体系，对思想政治教育实践具有理论指导意义”。[3]由此可见，首先是有了马克思主义理论，然后才有了以马克思主义理论为主要教育内容的思想政治教育的实践，然后才有了建立在思想政治教育正反两个方面经验教训和大量实践基础上的思想政治教育学。尤其值得注意的是，思想政治教育学产生的年代正是中国共产党开始拨乱反正的年代，思想政治教育学的产生本身反映了在思想政治教育实践领域内拨乱反正的迫切要求。

2．包含的研究内容不一样

马克思主义理论包含的内容，从横向的方面来看，主要包括列宁所概括的马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个组成部分，因此作为马克思主义理论的学科设置和课程设置，长期以来主要包括马克思主义哲学、政治经济学、国际共产主义运动史、中共党史和20世纪50年代及以前的联共（布）党史。所以，国际共产主义运动史、中共党史等本来应该属于历史学研究范畴的学科，在共产党执政的国家却属于马克思主义理论研究的范畴。马克思主义理论包含的内容，从纵向的方面来看，主要包括马克思和恩格斯所创立的马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，这是从发展的角度来概括的马克思主义理论。而思想政治教育学科，从它一开始诞生就主要包括三门主干学科：思想政治教育学原理、思想政治教育方法论与思想政治教育工作史。1991年原国家教委思想政治工作司组织有关高校的专家、教授编写出版思想政治教育专业系列教材，共计12本，1994年又正式启动第二套思想政治教育专业统编系列教材，主要包括《马克思主义思想政治教育理论基础》、《马克思主义思想政治教育著作导读》、《思想政治教育学原理》、《思想政治教育方法论》、《中国共产党思想政治工作史论》、《思想政治教育案例分析》、《比较思想政治教育》等。[4]

3．学科涵盖的范畴不一样

由上述可知，马克思主义理论所包含的马克思主义哲学、政治经济学、中共党史、国际共产主义运动史等实际上都已经发展成为相对独立的学科，也即马克思主义理论并不是单个的学科，而是一个学科群。不仅如此，马克思主义理论和马克思主义理论教育还渗透在各个学科尤其是文科的各个学科之中，因此它甚至不仅仅是一个学科群，它是每一个学科的理所当然的重要组成部分，而思想政治教育则只是一个相对独立的学科。这也就是说，马克思主义理论和思想政治教育在学科分类上并不在一个层面，马克思主义理论是学科群和学科面，而思想政治教育则是一个相对独立的学科。

4．学科研究和授课的主体不一样

在高等学校，从事马克思主义理论研究和授课的教师主要分为两部分人，一部分是从事专业研究和授课的教师，他们分布在相关的院系如政治系、经济系、哲学系以及过去的政教系等，他们是专业课教师，他们授课的对象是相关专业的学生；另一部分则是从事公共政治课的教师，他们集中在高校的马列部、社科部等，他们是公共政治课教师，他们授课的对象是全校各个不同专业的学生。但是这种格局近年来已发生了一些变化，主要是高校马列部和社科部的教师利用国家教育部研究生专业目录的调整，开始设置马克思主义理论与思想政治教育专业硕士点和博士点，他们除了承担全校公共政治课教学任务之外，还开始承担专业课教学任务，即带教研究生。但是，只要比较一下原国家教委思想政治工作司组织编写的课程目录就可以发现，高校马列部和社科部设置的所谓“马克思主义理论与思想政治教育”专业大多没有原有的思想政治教育专业课程，而是原有的公共政治课中马克思主义理论课的拼盘。实际上他们跳空了一个层次，即本科生的专业教育层次，他们的教学纵跨两头：低层次的全校公共政治课和高层次的研究生专业课。

马克思主义理论和思想政治教育当然是有联系的，这种联系甚至是一种常识。因为我们所说的思想政治教育，作为一个专门的概念、作为一种专门的社会实践活动、作为一个专门的学科和专业，都特指中国共产党的思想政治教育，它当然是以马克思主义理论为指导的，当然是以马克思主义理论为这种教育的主要内容的（指思想政治教育作为一种社会实践的教育内容，与思想政治教育作为一种学科的研究内容相区别），当然培养的是马克思主义理论基础扎实的并且懂得如何有效地来开展思想政治教育工作的人。然而仅仅因为存在着这样一种联系，就要在本来意义明确的“思想政治教育”前面辍上“马克思主义理论”，却是多此一举。我们的政治学、经济学、中共党史等专业与马克思主义理论同样存在着这样一种联系，是否也要在名称上改为“马克思主义理论与政治学”、“马克思主义理论与经济学”、“马克思主义理论与中共党史”呢？

三、面对学科定位问题的正确选择

综上所述，马克思主义理论与思想政治教育专业的学科定位问题，是由这一专业名称本身的不确定性所带来的，而学科定位问题的产生，又必然会带来学科本身的科学性问题、学科建设问题、学科队伍建设问题和学科的教育培养目标问题。基于此，笔者认为完全有必要对1997年以来该专业的现状和问题进行一次普遍的、有深度的调查，完全有必要对该专业的名称及含义组织力量再进行一次审定。本着“求真务实”的精神，对该专业的健康发展作出正确选择。

同样，本着这一精神，提出这一问题的人也应该亮明自己的观点。笔者认为，研究生专业目录中的“马克思主义理论与思想政治教育”专业应当恢复为“思想政治教育”专业。理由主要有下面几条。

第一，维护和加强思想政治教育研究。

思想政治教育作为一个专门的学科和专业，是在1985年前后形成的。最早开设思想政治教育本科专业的是华东师范大学等少数几所学校，始于1984年。1986年华东师范大学政教系开始招收德育（思想政治教育）研究生班，连招两届后，于1999年正式建立思想政治教育硕士点，招收思想政治教育专业硕士研究生。但是在这一专业的发展过程中，也曾经遇到过起伏。先是1994年国家本科生专业目录调整，政教专业被取消，于是原来政教专业的课程挤占和代替思想政治教育课程，直至四五年后才得到逐步恢复；1997年国家研究生专业目录调整，思想政治教育专业的名称改为马克思主义理论与思想政治教育专业，以后国家教委更名为教育部，原国家教委思想政治工作司在机构调整中更名为社会科学研究与思想政治工作司，又一次使思想政治教育专业陷入混乱状态。因此，恢复思想政治教育专业的名称，有利于维护和加强思想政治教育研究。

第二，坚定思想政治教育科学性和科学化的信念。

思想政治教育专业的产生，发源于20世纪80年代初关于思想政治工作科学化的大讨论。1980年全军政治工作会议首次提出“政治工作也是一门科学”，全国各大报对此作出了积极反应，《光明日报》开设了以“思想政治工作要科学化”为题的讨论专栏，钱学森同志也撰文提出“要把思想政治工作作为一门科学，科学地做思想政治工作”。1982年4月，时任中共中央总书记的胡耀邦同志约见邓力群等宣传部门的一些领导同志，发表了《关于思想政治工作问题的谈话》，代表党中央第一次正式提出了指导方针。[5]由此可见，思想政治教育学科和专业的诞生，事实上是思想政治教育工作是不是一门科学、思想政治教育工作要不要坚持科学性和如何推进科学化的大讨论的结果。因此恢复思想政治教育专业的名称，是坚定思想政治教育科学性和科学化信念的有力表征。

第三，推进思想政治教育专门人才的培养。

2003年年底，党中央、国务院召开了具有里程碑意义的全国人才工作会议，并下发了《关于进一步加强人才工作的决定》。党中央、国务院实施人才强国战略的基本方略已经确定。2004年，中共中央、国务院相继发表《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，对未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育提出了新的要求。作为人才培养的“育花使者”的思想政治教育专门人才本身的培养，其重要性无疑更加突出。思想政治教育本身需要加强，而这种加强的“瓶颈”并不在于教育内容，是在于怎么来进行这种教育、用什么样的方式和方法。马克思主义理论包括“三个代表”的重要思想，不会自发地取代和解决当今时代各种各样层出不穷的思想问题和心理问题，要靠具有良好素质的思想政治教育工作者来做“桥梁”和“中介”。因此，恢复思想政治教育专业的名称，是响应党和国家人才强国战略、推进思想政治教育专门人才培养的必要的举措。

第四，落实中共中央关于进一步繁荣哲学社会科学的要求。

2004年3月，中共中央发出《关于进一步繁荣发展社会科学的意见》。《意见》在第三部分“繁荣发展哲学社会科学的目标”中要求：力争用10年左右的时间，“形成具有时代特点、结构合理、门类齐全的学科体系”。这就是说，目前的学科体系时代特点还不够鲜明、结构还不尽合理、门类还不够齐全。“思想政治教育”和“马克思主义理论教育”两个本来差异明显的二级学科被合并为一个“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科，恰恰是从一个侧面反映了如上问题中的后两个问题。思想政治教育的学科地位下降、思想政治教育学科在南京大学CSSCI核心期刊中没有一本对应的期刊，甚至党中央确立了“人才强国”战略，回过头来再看看《专业目录及名称代码表》，居然没有“人才学”学科专业，南京大学的核心期刊中也没有一本相对应的期刊。这样的学科体系怎么不要再调整？！

注释：

[1]《专业目录及名称代码表》新旧比照，各高校研究生院均有。

思想政治的定义篇（3）

从研究生专业目录修订后的这六七年的情况来看,本科的思想政治教育专业在数量上没有大的发展,而研究生的马克思主义理论与思想政治教育专业却获得了突飞猛进的进展,增设该专业的学校如雨后春笋,几乎所有的重点高校都在短短的几年中拥有了该专业的硕士点、博士点。表面上的繁荣掩盖了该专业的学科定位问题。

首先,从“马克思主义理论与思想政治教育”这个专业名称来看,至少可以产生如下几种理解:

1.“马克思主义理论”与“思想政治教育”。这种理解把马克思主义理论与思想政治教育看作两大板块的合成,但是对这“两大板块”的理解也可能产生歧义,一种理解是“两大板块”就是两个专业,“马克思主义理论与思想政治教育”是更高层面的一个大专业;另一种理解是“马克思主义理论”是“思想政治教育”的主要内容,“马克思主义理论与思想政治教育”是以“马克思主义理论”为主要内容的“思想政治教育”。前一种理解的缺陷是,“马克思主义理论”从来没有在本科生专业目录和研究生专业目录中出现过,“马克思主义理论”被视为一个专业的依据不足;后一种理解的问题是,“思想政治教育”当然是以马克思主义理论为主要内容的,“马克思主义理论”与“思想政治教育”联结为一个专业名称显得多余。

2.“马克思主义理论与思想政治”的“教育”,即“马克思主义理论教育”与“思想政治教育”。这种理解有两个问题,第一是不合乎阅读习惯,因为“思想政治教育”本身是一个完整的概念、一个有历史的专业名称,长期以来已经被习惯于简称为“思政”,因此通常人们不会这样来断句和理解;第二是这种理解会把“马克思主义理论与思想政治”视为教育的内容,“思想政治教育”本来的专业性被抹杀了。“思想政治教育”作为>！

3.“马克思主义理论”包括“思想政治教育”。这种理解主要是一些原本没有思想政治教育专业或思想政治教育专业基础薄弱的学校、领导、思想政治理论课教师和与马克思主义理论沾边的专业教师的理解,是一种为了拓展自己的发展空间而故意扭曲的理解。但是事实上这种理解已经成为主流。

其次,本科的“思想政治教育”专业难以同研究生的“马克思主义理论与思想政治教育”专业对接。

由于对“马克思主义理论与思想政治教育”专业的学科定位存在着不同的理解,因此各高校在该专业中开设的课程也不同,开设的专业方向也不同。特别是除了原有的“思想政治教育”硕士点仍然保留了原有的思想政治教育类课程外,大量新增加的硕士点大多没有思想政治教育类课程,实际上把“马克思主义理论与思想政治教育”专业变成了“马克思主义理论”或“马克思主义理论教育”专业。由此带来了三个结果:第一,研究生入学后的迷茫和重新适应;第二,研究生毕业前找工作发生困难,因为他们和用人单位都搞不清和说不清这个专业到底是什么专业、到底做什么工作合适,专业、方向、所学的课程搅成了一锅粥;第三,教师晋升职称遇到麻烦,大量从事马克思主义理论教学的教师理所当然地申报“马克思主义理论与思想政治教育”专业的高级职称,挤占和压抑了从事思想政治教育课程的教师的职称名额。

因此,事实上的趋势是原有的思想政治教育专业本科与研究生的思想政治教育专业的对接,转变为思想政治教育专业本科与研究生的“马克思主义理论教育”专业的对接。换言之,研究生专业目录的调整,事实上把原来的“马克思主义理论教育”和“思想政治教育”两个专业合并成了“马克思主义理论教育”一个专业,“思想政治教育”专业无形中被取消了。

二、马克思主义理论与思想政治教育的关系

马克思主义理论以《共产党宣言》的诞生为标志,产生于19世纪中期,它是马克思主义政党包括中国共产党的指导思想和理论武器。而思想政治教育则是一种社会实践活动,对这一社会实践活动进行系统的、上升到理论层面研究的思想政治教育学学科,产生于20世纪80年代中期的中国。因此,马克思主义理论与思想政治教育两者之间有着密切的联系,但是又有着重要的区别。区别主要包括以下几方面:

1.产生的年代和背景不一样

产生于19世纪中叶的马克思主义理论是在“资本主义在全世界获得了胜利”的历史背景下,关于资本主义必然灭亡、共产主义必然胜利的无产阶级和全人类解放的学说;[2]而产生于20世纪80年代中期的思想政治教育学则是在马克思主义诞生以后130多年的思想政治教育实践的基础上,对“思想政治教育丰富的实践经验的理论概括,是思想政治教育的知识体系,对思想政治教育实践具有理论指导意义”。[3]由此可见,首先是有了马克思主义理论,然后才有了以马克思主义理论为主要教育内容的思想政治教育的实践,然后才有了建立在思想政治教育正反两个方面经验教训和大量实践基础上的思想政治教育学。尤其值得注意的是,思想政治教育学产生的年代正是中国共产党开始拨乱反正的年代,思想政治教育学的产生本身反映了在思想政治教育实践领域内拨乱反正的迫切要求。

2.包含的研究内容不一样

马克思主义理论包含的内容,从横向的方面来看,主要包括列宁所概括的马克思主义

哲学、政治经济学和科学社会主义三个组成部分,因此作为马克思主义理论的学科设置和课程设置,长期以来主要包括马克思主义哲学、政治经济学、国际共产主义运动史、中共党史和20世纪50年代及以前的联共(布)党史。所以,国际共产主义运动史、中共党史等本来应该属于历史学研究范畴的学科,在共产党执政的国家却属于马克思主义理论研究的范畴。马克思主义理论包含的内容,从纵向的方面来看,主要包括马克思和恩格斯所创立的马克思主义、列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,这是从发展的角度来概括的马克思主义理论。而思想政治教育学科,从它一开始诞生就主要包括三门主干学科:思想政治教育学原理、思想政治教育方法论与思想政治教育工作史。1991年原国家教委思想政治工作司组织有关高校的专家、教授编写出版思想政治教育专业系列教材,共计12本,1994年又正式启动第二套思想政治教育专业统编系列教材,主要包括《马克思主义思想政治教育理论基础》、《马克思主义思想政治教育着作导读》、《思想政治教育学原理》、《思想政治教育方法论》、《中国共产党思想政治工作史论》、《思想政治教育案例分析》、《比较思想政治教育》等。[4]

3.学科涵盖的范畴不一样

由上述可知,马克思主义理论所包含的马克思主义哲学、政治经济学、中共党史、国际共产主义运动史等实际上都已经发展成为相对独立的学科,也即马克思主义理论并不是单个的学科,而是一个学科群。不仅如此,马克思主义理论和马克思主义理论教育还渗透在各个学科尤其是文科的各个学科之中,因此它甚至不仅仅是一个学科群,它是每一个学科的理所当然的重要组成部分,而思想政治教育则只是一个相对独立的学科。这也就是说,马克思主义理论和思想政治教育在学科分类上并不在一个层面,马克思主义理论是学科群和学科面,而思想政治教育则是一个相对独立的学科。

4.学科研究和授课的主体不一样

在高等学校,从事马克思主义理论研究和授课的教师主要分为两部分人,一部分是从事专业研究和授课的教师,他们分布在相关的院系如政治系、经济系、哲学系以及过去的政教系等,他们是专业课教师,他们授课的对象是相关专业的学生;另一部分则是从事公共政治课的教师,他们集中在高校的马列部、社科部等,他们是公共政治课教师,他们授课的对象是全校各个不同专业的学生。但是这种格局近年来已发生了一些变化,主要是高校马列部和社科部的教师利用国家教育部研究生专业目录的调整,开始设置马克思主义理论与思想政治教育专业硕士点和博士点,他们除了承担全校公共政治课教学任务之外,还开始承担专业课教学任务,即带教研究生。但是,只要比较一下原国家教委思想政治工作司组织编写的课程目录就可以发现,高校马列部和社科部设置的所谓“马克思主义理论与思想政治教育”专业大多没有原有的思想政治教育专业课程,而是原有的公共政治课中马克思主义理论课的拼盘。实际上他们跳空了一个层次,即本科生的专业教育层次,他们的教学纵跨两头:低层次的全校公共政治课和高层次的研究生专业课。

马克思主义理论和思想政治教育当然是有联系的,这种联系甚至是一种常识。因为我们所说的思想政治教育,作为一个专门的概念、作为一种专门的社会实践活动、作为一个专门的学科和专业,都特指中国共产党的思想政治教育,它当然是以马克思主义理论为指导的,当然是以马克思主义理论为这种教育的主要内容的(指思想政治教育作为一种社会实践的教育内容,与思想政治教育作为一种学科的研究内容相区别),当然培养的是马克思主义理论基础扎实的并且懂得如何有效地来开展思想政治教育工作的人。然而仅仅因为存在着这样一种联系,就要在本来意义明确的“思想政治教育”前面辍上“马克思主义理论”,却是多此一举。我们的政治学、经济学、中共党史等专业与马克思主义理论同样存在着这样一种联系,是否也要在名称上改为“马克思主义理论与政治学”、“马克思主义理论与经济学”、“马克思主义理论与中共党史”呢?

三、面对学科定位问题的正确选择

综上所述,马克思主义理论与思想政治教育专业的学科定位问题,是由这一专业名称本身的不确定性所带来的,而学科定位问题的产生,又必然会带来学科本身的科学性问题、学科建设问题、学科队伍建设问题和学科的教育培养目标问题。基于此,笔者认为完全有必要对1997年以来该专业的现状和问题进行一次普遍的、有深度的调查,完全有必要对该专业的名称及含义组织力量再进行一次审定。本着“求真务实”的精神,对该专业的健康发展作出正确选择。

同样,本着这一精神,提出这一问题的人也应该亮明自己的观点。笔者认为,研究生专业目录中的“马克思主义理论与思想政治教育”专业应当恢复为“思想政治教育”专业。理由主要有下面几条。

第一,维护和加强思想政治教育研究。

思想政治教育作为一个专门的学科和专业,是在1985年前后形成的。最早开设思想政治教育本科专业的是华东师范大学等少数几所学校,始于1984年。1986年华东师范大学政教系开始招收德育(思想政治教育)研究生班,连招两届后,于1999年正式建立思想政治教育硕士点,招收思想政治教育专业硕士研究生。但是在这一专业的发展过程中,也曾经遇到过起伏。先是1994年国家本科生专业目录调整,政教专业被取消,于是原来政教专业的课程挤占和代替思想政治教育课程,直至四五年后才得到逐步恢复;1997年国家研究生专业目录调整,思想政治教育专业的名称改为马克思主义理论与思想政治教育专业,以后国家教委更名为教育部,原国家教委思想政治工作司在机构调整中更名为社会科学研究与思想政治工作司,又一次使思想政治教育专业陷入混乱状态。因此,恢复思想政治教育专业的名称,有利于维护和加强思想政治教育研究。

第二,坚定思想政治教育科学性和科学化的信念。

思想政治教育专业的产生,发源于20世纪80年代初关于思想政治工作科学化的大讨论。1980年全军政治工作会议首次提出“政治工作也是一门科学”,全国各大报对此作出了积极反应,《光明日报》开设了以“思想政治工作要科学化”为题的讨论专栏,钱学 森同志也撰文提出“要把思想政治工作作为一门科学,科学地做思想政治工作”。1982年4月,时任中共中央总书记的同志约见邓力群等宣传部门的一些领导同志,发表了《关于思想政治工作问题的谈话》,代表党中央第一次正式提出了指导方针。[5]由此可见,思想政治教育学科和专业的诞生,事实上是思想政治教育工作是不是一门科学、思想政治教育工作要不要坚持科学性和如何推进科学化的大讨论的结果。因此恢复思想政治教育专业的名称,是坚定思想政治教育科学性和科学化信念的有力表征。

第三,推进思想政治教育专门人才的培养。

2003年年底,党中央、国务院召开了具有里程碑意义的全国人才工作会议,并下发了《关于进一步加强人才工作的决定》。党中央、国务院实施人才强国战略的基本方略已经确定。2004年,中共中央、国务院相继发表《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,对未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育提出了新的要求。作为人才培养的“育花使者”的思想政治教育专门人才本身的培养,其重要性无疑更加突出。思想政治教育本身需要加强,而这种加强的“瓶颈”并不在于教育内容,是在于怎么来进行这种教育、用什么样的方式和方法。马克思主义理论包括“三个代表”的重要思想,不会自发地取代和解决当今时代各种各样层出不穷的思想问题和心理问题,要靠具有良好素质的思想政治教育工作者来做“桥梁”和“中介”。因此,恢复思想政治教育专业的名称,是响应党和国家人才强国战略、推进思想政治教育专门人才培养的必要的举措。

第四,落实中共中央关于进一步繁荣哲学社会科学的要求。

2004年3月,中共中央发出《关于进一步繁荣发展社会科学的意见》。《意见》在第三部分“繁荣发展哲学社会科学的目标”中要求:力争用10年左右的时间,“形成具有时代特点、结构合理、门类齐全的学科体系”。这就是说,目前的学科体系时代特点还不够鲜明、结构还不尽合理、门类还不够齐全。“思想政治教育”和“马克思主义理论教育”两个本来差异明显的二级学科被合并为一个“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科,恰恰是从一个侧面反映了如上问题中的后两个问题。思想政治教育的学科地位下降、思想政治教育学科在南京大学CSSCI核心期刊中没有一本对应的期刊,甚至党中央确立了“人才强国”战略,回过头来再看看《专业目录及名称代码表》,居然没有“人才学”学科专业,南京大学的核心期刊中也没有一本相对应的期刊。这样的学科体系怎么不要再调整?!

注释:

[1]《专业目录及名称代码表》新旧比照,各高校研究生院均有。

思想政治的定义篇（4）

一、思想政治教育价值定义及其内涵 现代思想政治教育学认为：“所谓思想政治教育的价值，是人和社会在思想政治教育的实践———认识活动中建立起来的，以主体的思想政治品德形成和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系，是思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目的和发展需要等相一致、相适合、相接近的关系。这种关系是思想政治教育在其教育活动和社会关系中合乎主体全面发展（尤其是思想品德的形成和发展）和人类社会进步（尤其是精神文明的进步）的目的而呈现出的一种肯定的意义关系。”［1］ 从这一定义来看，学术界对思想政治教育价值这一概念的理解借鉴了当代中国价值论的研究成果。在价值论中，人们对价值一般的规定可谓种类繁多，而当前在我国价值论领域，大多数学者比较认同的是“关系说”，即将价值一般理解为一种关系范畴。如果价值一般是一种关系范畴，那么是否意味着我们也可以将思想政治教育的价值理解为一种关系范畴呢？将思想政治教育的价值定义为关系范畴是否符合思想政治教育内在的价值意蕴呢？在本文中，笔者将尝试从逻辑学的角度对思想政治教育价值概念的定义加以考察，通过分析找出问题的答案。“根据形式逻辑，如果要明确一个概念就要明确概念的内涵和外延。而定义就是明确概念内涵的方法。”［2］一个完整的定义通常包括三个部分：即被定义项、定义项和定义联项。“被定义项就是在定义中被解释和说明的词项、概念或命题；定义项就是用来解释、说明被定义项的词项、概念或命题；而定义联项则是连接这两者的词项”。［3］ 以上思想政治教育价值概念的定义同样包括这三个组成部分。其中“，思想政治教育的价值”一词是被定义项，“关系”一词以及之前的一系列定语是定义项“，就是”作为谓语是定义联项。在形式逻辑中，常用的概念定义形式或者方法叫做属加种差定义法。这种定义的方法是这样进行的：为了明确一个对象，首先找到这个对象的属，然后在其所属的一个系列中确定这个对象与其它对象的差别，即找到它的种差，将属与种差相加就得出了这个对象的完整定义。由此出发，如果按照下定义者的理解，首先，思想政治教育价值概念的“属”就是“一种客观的主客体关系”。其次在关系范畴内，思想政治教育价值的种差包括四点：一是“由人和社会在思想政治教育的实践———认识活动中建立”；二是“以主体的思想政治品德形成和发展规律为尺度”；三是“衡量思想政治教育的存在及性质是否与人的本性、目的和发展需要等相一致、相适合、相接近”；四是“具有肯定的意义，由思想政治教育在其教育活动和社会关系中合乎主体全面发展和人类社会进步的目的而呈现出来”。［4］ 二、思想政治教育价值定义的逻辑缺陷 那么，以上定义对思想政治教育价值概念的属和种差的限定是否符合规范呢？在形式逻辑中，定义不但有各种类型，而且下定义也必须遵循特定的规则，否则会犯逻辑错误。一般来讲，传统的属加种差定义需要遵循五个规则：“1、定义必须揭示被定义对象的特有属性或区别性特征；2、定义项与被定义项的外延必须相等；3、定义不能恶性循环；4、定义不能用含混、隐晦或比喻性的词语来表示；5、除非必要，定义不能用否定形式或负概念。”［5］根据这五个规则，我们可以发现思想政治教育价值概念的定义存在三点缺陷： （一）对思想政治教育价值概念的属的限定不正确 从逻辑与历史的角度综合考察，可以断定：学术界对思想政治教育价值概念种差的限定基本是符合逻辑，也是符合事实的。但是，定义中对思想政治教育价值定义的属的限定是值得商榷的，即将思想政治教育价值概念的属限定在关系范畴是不合适的。关于这一点，主要有以下三点理由：首先，思想政治教育的价值虽然只能产生、存在于思想政治教育活动中，但是仅仅在教育者与受教育者之间建立思想政治教育关系却并不意味着思想政治教育价值的存在，这是因为关系并不一定具有肯定的意义。其次，在思想政治教育关系确立之后，思想政治教育是否能够对受教育者产生影响，对受教育者思想品德水平的提高是否产生效果并不完全取决于思想政治教育的存在及其性质是否与人本身相一致，也不完全取决于思想政治教育能否在合乎人的全面发展和人类社会进步的目的过程中呈现出肯定的意义，这是因为在具体的操作过程中，思想政治教育的预期目标未必能完全实现。最后，思想政治教育固然要以人的思想品德发展的一般规律为尺度，然而人的生命与生活本身毕竟是动态的、流动的、开放的，因此思想政治教育的价值是否存在归根结底仍然要取决于受教育者自身的“现实的”、“动态的”思想认识和行为活动的发展过程，要以是否符合受教育者的存在方式和生存状况为根本前提，它不可能是凝固于客观世界的关系形式，而是一种以客观的教育关系为基础的，充分体现人类的社会性存在意义的关系态或关系质。学者李德顺在《价值论》一书中关于价值一般观念的阐述对我们理解思想政治教育价值的概念很有启发：“我们所主张的是实践说，是对‘关系说’的进一步继承和发展。它首先承认价值是一种关系现象，指出价值是作为一种特定的‘关系态’或‘关系质’而产生和存在的；价值产生于人按照自己的尺度去认识世界改造世界的现实活动；价值的本质是客体属性同人的主体尺度的一种统一，是‘世界对人的意义’。因此，要从根本上弄清楚价值问题，就必须立足于人的世界本身，充分认识人类特有的存在方式和活动特征。”［6］由此可见，将思想政治教育的价值概念定义为一种关系是不准确的。当前学术界关于思想政治教育价值概念的定义没有完全地反映出被定义对象的特有属性或者区别性特征，这是这一定义的第一个不完善的地方。 （二）使用了与被定义项的外延不对等的定义项 #p#分页标题#e# 基于以上的分析，我们还可以进一步认识到：将“思想政治教育的价值”这一被定义项定义为“关系”还违反了属加种差定义法的第二条规则，即定义项与被定义项的外延必须相等。这是因为关系概念的外延与价值概念的外延显然是不等同的，不能互相代替。“关系”指事物之间相互影响、相互作用的状态，或者联系。有时候关系也泛指原因和条件等。而价值概念的外延则要广泛、复杂得多。“value(价值)一词来自拉丁语valere。从词源来讲，这个词的词根的意义十分模糊，其意义遍及所有方面，从‘是好的’到‘具有体力或勇猛’。”［7］早在14世纪，价值一词就进入了英语中，可是直到19世纪，价值这一术语还主要是一个经济学和政治经济学的范畴，被用来描述和分析与物或者商品密切相关的经济、社会现象。19世纪末20世纪初，德国哲学家洛采第一次将价值范畴从经济学领域引入了哲学领域，大大扩展了价值一词的内涵，并提升了价值范畴的地位。从此，在新康德主义者的大力推动下，以价值一般为研究对象的价值哲学（价值论）宣告诞生，价值概念终于完成了从经济学领域向整个哲学科学领域的扩张。价值成为一个真正意义上的、内涵丰富的哲学范畴。“广义地讲，价值泛指人们认为是好的东西，某种因为其自身的缘故而值得估价的东西，这种东西具有人所欲求的、有用的、有兴趣的质。价值也是主体主观欣赏的或主体投射到客体上的东西。总之，价值涉及所有人做出的有关个人和社会的各种类型的规范判断。”［8］可见，价值概念的外延要远远比关系概念的外延丰富和复杂。两者是不能互相替代的。所以将思想政治教育的价值仅仅概括为一种关系范畴是不准确的。这是思想政治教育价值概念定义的第二个不完善的地方。 （三）在定义表述中使用了含混和隐晦的词语 再次考察思想政治教育价值定义中的这几句话，即“思想政治教育的价值就是人和社会在思想政治教育的实践———认识活动中建立起来的，以主体的思想政治品德形成和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系，是思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目的和发展需要等相一致、相适合、相接近的关系”［9］还可以发现：这个定义在表述上虽然大体正确，但是却有晦涩的地方。首先，将人和社会这两个不同层次的普遍概念作为完成思想政治教育实践认识活动的并列主语是否严谨？其次，将指代对象含混不清的主体一词作为思想品德形成发展规律的定语是否容易使人产生误解？再次，用“人”、“社会”“、主体”这些内涵和外延过大的语词来解释内涵和外延相对小得多的思想政治教育价值的概念是否恰当？最后，“以主体的思想政治品德形成和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系”［10］这样的语言表达方式不但晦涩、拗口，而且在逻辑上也给人繁冗之感。因为主体只是一个关系范畴，只能在主客关系这一对范畴内使用才是有效的。主客关系实际已经预设了主体的主动地位，主客关系的前提就是以主体性存在为尺度，否则主客关系就无法在逻辑上成立。如果在论证中再加以强调，那也不过是同义反复，对深化定义形式没有实质性的作用。［11］这是思想政治教育价值概念定义的第三个不完善的地方。 三、思想政治教育价值的定义需要进一步完善 通过从形式逻辑的角度对思想政治教育价值定义进行分析，我们可以发现：当前思想政治教育价值概念的定义是不准确的。那么究竟应该如何理解思想政治教育价值这一概念，如何对其定义进行完善呢？笔者认为，对思想政治教育价值下定义至少需要兼顾两点：即其逻辑性和现实性，后者是前者的基础。很明显，当前思想政治教育价值的定义并没有很好地注重对现实性的归纳，而是存在过度抽象化的倾向。而从思想政治教育学本身的性质来看，这种刻意拔升高度，使问题复杂化的做法多少有揠苗助长之嫌。因为思想政治教育学归根结底是一门更注重应用性的学科，对思想政治教育价值的考察和研究不能脱离具体的社会历史语境，在价值论的论域中进行单纯的哲学思辨，这样做的结果不但不能深化人们对思想政治教育价值的理解，而且还有可能抽离思想政治教育的本质属性，造成思想政治教育价值论的人学空场。所以适当降低思想政治教育价值概念的思辨意味，重新站在思想政治教育学自身的视野中，尽量使定义形式更具现实性，发掘思想政治教育价值概念的社会性和历史性才是明确思想政治教育价值概念的根本途径。总之，思想政治教育价值概念的定义必须进一步加以完善，这一点是毋庸置疑的。

思想政治的定义篇（5）

一、思想政治教育学科存在的问题剖析

自20世纪90年代中期设立马克思主义理论与思想政治教育学科以来，对于思想政治教育学科存在的问题，学术界一直十分关注，有学者将其症结大致归结为六点：“一是教育内容有点动荡化；二是工作内容失之泛化；三是思想政治教育工作方法手段有些僵化；四是思想工作管理出现简单化趋势；五是有些人和地方弱化思想工作的阶级性，以纯学科建设来冲击本学科建设；六是思想政治工作有些市场化倾向。”有学者认为，这一学科建设中不同程度、不同范围地存在着“杂、散、疑、平、虚等问题一。

应该说，立足于宏观角度对思想政治教育学科进行整体性研究，学界所列举的上述问题已经触及到了这一学科的某些症结，但当我们对这一学科进行深入细致的考察时，又会发现这些观点尚缺乏实质性的解释，有待于进一步细化和深化。鉴于此，本着宏观与微观、理论与实践相结合的原则，笔者认为这一学科存在的问题可以概括为以下几点：

第一，学科定位与归属认识混乱。过去在学科编排中，马克思主义理论与思想政治教育学科归属于政治学一级学科中的二级学科，但在现实中，却未取得一致认识，较难操作。有人认为它主要研究马克思主义，应该归属于马克思主义理论学科。也有人认为它的重心在思想政治教育，应归属于思想政治教育学科，甚至可归为教育学一级学科。归属上的混乱导致了人们关于学科名称的争论。主张以马克思主义为研究重心的人认为，此学科应改名为马克思主义理论教育学；而主张以思想政治教育为研究重点的人主张改名为思想教育学或思想政治教育学，认为“马克思主义理论与思想政治教育学科，本质上是思想政治教育，是一个政治学学科和教育学学科交叉性的学科。应当正名为‘思想政治教育学’，至于划归哪一个门类，是法学还是教育学，可以讨论。将之划归教育学门类，它可以是一个一级学科，也可以是一个二级学科。”

第二，专业方向缺乏明确性、稳定性。与其它学科相比，思想政治教育学科研究方向相当繁杂，可谓“杂而泛”，既有马克思主义与当代世界政治、思想政治教育、思想道德教育、公民教育、科技进步与现代文明、舆论与宣传等研究方向。也有马克思主义法学理论与实践、宪法与宪政、社会主义市场经济与精神文明等研究方向。由于研究方向包罗万象，特色因此而消失，出现了以下几种情况：一是把既非马克思主义又非思想政治教育的内容硬挂于思想政治教育学科名义之下；二是研究方向虽与马克思主义或思想政治教育有关联，但到底研究什么，单从专业方向名称上不能判断；三是内容不实，研究范围之大不着边际；四是同一个人的两个研究方向差异较大，大到人类社会发展，小到具体个案研究；五是有的研究方向直接为马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义研究，这与专门的马克思主义哲学、经济学、科社研究划分不明显。

第三，学科课程设置混乱。在部分院校中，思想政治教育学科的课程集中于马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等相关内容，而对于思想政治教育却只字未提，该学科已演化成了马克思主义理论的单一学科，思想政治教育学科等同于马克思主义哲学、科学社会主义、国际共运史、文化史、革命史、党史等专业与学科。有的学校考虑到了思想政治教育，开设了思想政治教育学原理、思想政治教育学方法论、思想政治教育史等课程，却只讲西方资本主义的内容，对于马克思主义只字不提，这又走向了另一个极端。有的学校课程设置既有马克思主义的内容，也有思想政治教育的内容，表面看起来设置合理，但仔细深究，则空而不实。

二、思想政治教育的学科定位

现今，基于马克思主义理论研究与建设工程的需要，国家设立了马克思主义理论一级学科，并将原马克思主义理论与思想政治教育学科进行分离，分为马克思主义基本原理、思想政治教育两学科，思想政治教育成为马克思主义理论一级学科下的二级学科，这一学科不但区别于马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义，也区别于原有的马克思主义理论与思想政治教育，具有综合性、系统性和整体性的特征，其实质就是进行马克思主义意识形态的教育与灌输。它注重的是如何让群众、学生接受马克思主义理论，是属于进教材、进课堂、进头脑的应用学科。这既需突出政治性即坚持马克思主义的立场方法，也要考虑如何让群众接受的问题。也就是说要突出它的教育功能，教育的始终都要以马克思主义为立足点，关注培养什么人、如何培养人等问题。

首先，思想政治教育作为一种社会教育实践活动，普遍存在于阶级社会的一切国家和一切历史发展阶段。不论各个国家在不同历史时期对思想政治教育的称谓如何不同，它都是不以人们的意志为转移的客观现实。从人类历史的发展来看，思想政治教育具有以下三个特点：其一，在实施思想政治教育的过程中，教育是途径，是手段，思想政治教育必须遵从教育的规律；其二，思想政治教育不但要以教育为手段，更要以思想教育为渠道，把人的思想作为教育的对象，从转变人的思想着手开展工作；其三，在进行思想政治教育的全过程中，必须把受政治限定的阶级思想，即一定阶级主要的意识形态灌输给社会成员，以期改变人们的思想，维护或实现阶级的统治。也就是说思想政治教育是阶级社会实施意识形态影响的重要手段。

其次，思想政治教育是中国共产党的优良传统与政治优势，这一优良传统在中国革命和建设的每一个历史时期都得到了生动的体现，并在新的历史条件下体现着时代精神，不断向前发展。思想政治教育的实践虽然由来已久，但这一概念是由中国共产党人率先明确提出的。思想政治教育学科的建立也是在马克思主义建立之后，因为只有马克思主义才能为科学的思想政治教育学科提供理论与方法论基础。也就是说，虽然历史上的各个阶级有自己的思想政治教育理论和观点，却不存在科学的思想政治教育理论体系。

因此，思想政治教育的实践与思想政治教育的学科不同．学科本身具有科学性，而科学的思想政治教育学科就是关于马克思主义意识形态教育的科学。早在1987年5月，中共中央在《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》中就明确指出：“思想政治教育是一门以马克思主义理论为基础、综合性和实践性都比较强的科学，必须有专职人员作为骨干，并且要培养和造就一批思想政治教育的专家、教授和理论家。”‘关于设立马克思主义理论一级学科的通知中也明确指出：“思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。”

再次，思想政治教育学科特定的研究对象内涵了思想政治教育学科研究的内容指向性。科学研究的区分，就是根据科学研究对象所具有的特殊的矛盾性。思想政治教育学科是一门以马克思主义理论作为基本理论基础、充分体现党性和政治性的学科。它虽然在专业知识构成上借鉴了多学科的知识，哲学、政治学、教育学、心理学、社会学、伦理学、美学等哲学社会科学的学科知识都在思想政治教育学科中有所体现和渗透，但其研究对象与主旨相当明确，这一学科主要研究以马克思主义理论为指导教育培养人的规律问题。它一方面要从受教育对象的思想实际出发，遵从教育规律，采取恰当的方式方法，加强马克思主义理论的宣传教育，另一方面又要坚持马克思主义的坚定方向，以马克思主义的世界观、方法论去教育人、培养人。

第四，思想政治教育学科既具有高度的科学性，又具有政治性、意识形态性。从一定意义上说，意识形态性是思想政治教育学科的本质表现，也是其区别于其他学科的根本之处。任何一个阶级都注重意识形态教育，任何一个统治阶级都把意识形态教育作为国民教育的根本内容。对执政的中国共产党来说，进行意识形态教育自然是以马克思主义教育人民群众。具体到学科建设，就是要建立一个专门从事主流意识形态教育的学科体系，那就是思想政治教育学科。这一学科科学性与意识形态性并存，而在实践中，为强调意识形态性而无视科学理论性、学术规律性的情形时有发生，特别是近几年“马克思主义非意识形态化”的呼声渐高，这都是极端错误的做法。思想政治教育学科的科学性与意识形态性并存的特点，是对这一学科功能、作用，甚至归属的界定和说明，科学性是思想政治教育学科得以产生和发展的前提和条件；而意识形态性则是目的和保证。科学性与意识形态性的统一，更突出了思想政治教育的学科属性。思想政治教育的意识形态性特点，使思想政治教育学成为一门治党治国的学问，政治性明显，但它又不同于一般的政治学原理的研究，它是关于马克思主义意识形态的教育与接受问题的研究。

三、立足于马克思主义理论建设工程。加强思想政治教育学科建设

当前，我国正处于全面建设小康社会的新的历史时期，正处于改革的攻坚阶段和发展的关键时期，我们应立足于马克思主义理论研究和建设工程，从以下三方面加强思想政治教育学科建设：

第一，把思想政治教育学科建设视为马克思主义理论研究与建设工程的重要内容。实施马克思主义理论研究和建设工程，“是不断开辟马克思主义发展新境界的必然要求，是巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的重大举措，是全面建设小康社会、不断开创中国特色社会主义事业新局面的迫切需要，是加强党的理论建设、保持党的先进性、巩固党的执政地位的重要保证。”马克思主义理论研究和建设工程中，思想政治教育学科建设作用重大，一方面，马克思主义理论研究和建设工程所取得的成果需要通过思想政治教育学科传播给人民大众，另一方面，加强思想政治教育学科建设本身就是这一工程建设的应有之义，同时也为这一工程建设提供了经验总结与人才支持。在实施马克思主义理论研究和建设工程中，加强思想政治教育学科建设就是要以科学的态度对待马克思主义，要着眼世界变化，立足新的实践，加强对邓小平理论和“三个代表”重要思想的研究，加强对马克思主义经典著作的编译和研究．澄清附加在马克思主义名下的错误观点。要建设具有时代特征的思想政治教育学科体系，编写充分反映毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的思想政治教育教材。在此基础上运用最新的马克思主义研究成果教育党员群众，巩固马克思主义的主流意识形态地位。

思想政治的定义篇（6）

由于思想政治教育学科是在思想政治教育本科专业基础上发展起来的，因而在建设过程中带有明显的本科专业建设的痕迹，主要体现在以下几个方面。一是把培养本学科专业人才作为学科建设的首要任务，着力构建专业思想政治教育人才的知识结构。这样的建设思路对于思想政治教育专业素质和能力培养是十分有益的，但由于思想政治教育本身并不仅仅是思想政治教育专门人员所从事的工作，而是具有全员性的工作，它不仅应探讨思想政治教育专门人员所开展的思想政治教育活动的规律，还应该探讨非思想政治教育人员开展思想政治教育的规律，从这个意义上说，仅仅讨论专门思想政治教育人员知识结构的思想政治教育活动存在着一定的局限性。二是把思想政治教育本科专业教材建设作为专业建设的迫切任务，大力开展思想政治教育教材编写工作。从思想政治教育学科建设30年来的历史来看，思想政治教育教材建设受到了高度重视，思想政治教育领域形成了较为完善的教材体系。本科专业教材建设工作一方面奠定了思想政治教育作为一门专业的知识基础，为思想政治教育学科建设提供了可供讨论的学科话语体系，形成了思想政治教育专业人才特有的知识结构。但另一方面，由于教材体系的封闭性也在某种程度上限制了学生对现实重大思想政治理论问题的关切，削弱了学科的问题意识和解决思想政治教育过程中问题的能力。三是把学科建设的重点放在人才培养的层面，而忽视学科建设的其他功能。在学科建设中，伴随着学科内涵的不断拓展，学科建设除了人才培养功能以外（毫无疑问人才培养是最主要的功能），还存在着其他社会功能，比如科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流等。学科建设多元和多层面建设任务要求思想政治教育学科建设应在多层面展开。但以本科专业为基础的学科建设在建设思路上局限于人才培养层面，而对学科建设的询政育人、文化传承创新和国际交流合作等职能关注不够。

（二）学科建设路径的教育学倾向

由于思想政治教育本科专业是一个新专业，如何对思想政治教育本科专业进行学科定位，是当时人们所关注的重要问题。在思想政治教育专业初期，教育部相关文件并没有对专业的学科属性进行定位，只是宽泛地提出：“思想政治教育专业的本科毕业生，凡符合《中华人民共和国学位条例》第四条规定的，授予学士学位。”但在实际专业建设中，鉴于开设思想政治教育专业的高校主要是综合院校和师范院校，因而在具体学位授予时可以授予法学学士或教育学学士。后来，由于思想政治教育硕士点、马克思主义理论与思想政治教育博士点列入政治学一级学科内，成为政治学学科的二级学科，思想政治教育学科取向越来越偏向从政治学取向开展学科建设，在硕士和博士层面更多授予法学硕士和博士学位，但思想政治教育学科的教育学特点依然十分明显。在思想政治教育领域出版的教材或专著大多把思想政治教育作为一种教育现象进行定义，如在思想政治教育领域有较广泛影响的《现代思想政治教育学》一书中对思想政治教育的定义为：“思想政治教育是指一定阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”有学者在分析思想政治教育学科知识来源时，对思想政治教育学科在建设过程中对教育学路径依赖进行过细致梳理，认为思想政治教育学之所以形成微观的思维，与其在建设过程中对教育学的借鉴有关：“当下思想政治教育学的‘微观’色调，形成于其以教育学为底色的学术史。思想政治教育归根到底作为一种特殊教育形式的客观存在，与‘思想政治教育’极其相近的‘德育’在教育学领域中予以研究的悠久历史与丰厚积累，以及我国教育学的发展中对‘思想政治教育’的相应关注，等等，使得作为学科或学术体系意义上的思想政治教育学，在其创建之初，更多地取向于对教育学的参照。”思想政治教育学科建设中对教育学的路径依赖，使得思想政治教育学科建设的思路越来越偏向于微观，把思想政治教育研究领域狭窄化为人的思想品德形成发展规律和实施教育的规律上，这样，致使思想政治教育学科建设缺少了作为中国共产党“治党治国学说”（最早提出思想政治工作是治党、治国的科学的是同为领导和学者的宋任穷同志。1982年11月19日在全国党员教育工作会议上，宋任穷同志提出：“要逐步形成一种观念：思想政治工作，党员教育工作，这是一门科学，是一门治党、治国的科学，在这个岗位上的几百万干部要努力钻研这个专业，造就大批思想政治工作专家，去完成新时期赋予我们的任务。”）的宏观视野。

（三）学科建设过程的形式主义特征

从思想政治教育学科建设过程来看，由于思想政治教育学科建设中对教育学路径的依赖，使得思想政治教育过分偏重教育过程的形式特征，在学科建设过程中充满着形式主义色彩。思想政治教育过程是“内容”与“形式”相统一的过程，在这种过程中，思想政治教育内容决定了思想政治教育的形式，思想政治教育的形式是思想政治教育内容的一种体现和反应，有什么样的思想政治教育内容，就决定了它应采取什么样的思想政治教育形式，也就是采用特定的形式反映思想政治教育的内容。从这个意义上说，没有脱离思想政治教育内容的形式，也没有脱离思想政治教育形式的特别思想政治教育内容。但在思想政治教育学科建设过程中，由于种种原因，在思想政治教育学科建设过程中存在着形式主义的偏向。比如把思想政治教育现象看成是人类社会普遍存在的客观现象，从人类社会普遍存在的思想政治教育现象角度来对思想政治教育进行定义。这种现象的主要问题在于，虽然人类历史上存在着类似于马克思主义理论和中国共产党话语体系的思想政治教育现象，但它和马克思主义理论和中国共产党话语体系中的思想政治教育概念在本质上存在着根本的区别，思想政治教育内容的不同决定了其思想政治教育过程中表现形式的根本不同。因此，如果在思想政治教育学科建设过程中，不区分不同历史时期、不同阶级和不同意识形态所开展的类似马克思主义理论和中国共产党话语中的思想政治教育活动与我们所说的思想政治教育之间的本质区别，而仅仅关注它们形式上的特征，把人类社会历史上所开展的类似于马克思主义理论和中国共产党话语中的思想政治教育概念等同于思想政治教育现象，就会犯形式主义的错误。这种现象在思想政治教育学科建设一定程度存在。由于思想政治教育建设历史不长，为了拓宽思想政治教育学科建设的历史深度和现实广度，一些思想政治教育学者把思想政治教育泛化为人类一切社会、阶级和意识形态所开展的思想政治教育活动，而忽视思想政治教育的特定内涵和现代意义，尽管其本意是为了拓宽思想政治教育学科基础，但从客观上为思想政治教育学科建设打上了形式主义的烙印。

（四）学科建设思路的脱离实际偏向

随着思想政治教育逐渐成为相对独立学科专业，在思想政治教育领域逐渐有了思想政治教育工作队伍和不同的行业圈子。思想政治教育理论工作者、实务工作者行业圈子的出现，有助于思想政治教育专业的分化和分工协作的开展，它是思想政治教育专业深入发展的实践推动力量。因为从思想政治教育学科属性来看，思想政治教育活动作为理论与实践相结合的社会实践活动，思想政治教育学科建设应以实践活动为基础进行理论提升，并且思想政治教育学科建设的成果主要体现在对日常思想政治教育实践的指导。这就决定了思想政治教育学科建设不能脱离思想政治教育实践活动。然而，伴随着思想政治教育专业化、专门化的发展，思想政治教育理论研究与日常思想政治教育并没有出现人们期望的相互融合、相互促进的现状，相反，在思想政治教育研究领域还似乎出现了另外一种偏向：一方面理论工作者越来越埋头于理论体系的构建，缺乏对思想政治教育实务的关照，另一方面思想政治教育实际工作者又很少自觉运用理论成果指导实践工作，两者之间的鸿沟在日益加深。这种倾向，也使得思想政治教育学科建设对思想政治教育实践活动的忽略，使思想政治教育学科建设成为可以相对独立于思想政治实践的一种纯粹理论构建，造成思想政治教育学科建设中理论与实践脱离的倾向。

二、思想政治教育学科发展走向

（一）明确思想政治教育多元综合发展路径

思想政治教育是一门兼顾人文和社会科学双重属性的新型应用学科，对于这样一种复杂的综合性学科，采取一种取向的研究不仅是不够的，也是十分危险的。在思想政治教育学科建设中应采取多元发展路径，鼓励多种学派、多元范式、多样方法共同发展，这样才能共同促进，推动思想政治教育学科建设的良性发展。在各种各样的学科发展路径中，科学路径是最基础的一种发展路径，在现代学科建设发展过程中，一门学科只有建立在科学研究的基础上，它才能够使学科建设得以确立，因为科学研究已经成为学科建设的一种共同的规范。然而，从目前思想政治教育研究现状来看，在思想政治教育领域，传统人文学科研究方法依然占据着主导地位，而以科学研究为取向的思想政治教育研究仅占相当少的比例，而其他研究范式的研究更是十分缺乏。这就迫切需要思想政治教育学科通过科学研究方式来积累思想政治教育经验成果，使思想政治教育日常生活的洞见建立在科学研究的基础之上。按照学科建设的规律，运用科学研究方法进行研究，是推动思想政治教育学科科学水平的重要杠杆，也是思想政治教育学科建设的基本选择。

（二）以解决当前思想政治教育问题为中心

在思想政治教育学科建设过程中，学习借鉴人类社会一切思想道德建设成果，丰富和完善思想政治教育学科建设是十分必要的，但是其基础应立足中国实践、以马克思主义和中国共产党党的思想政治教育为中心、以我们正在做的事情为中心，这是思想政治教育学科的特色，要增强的就是这个特色，也是思想政治教育的重点。我们不排斥对人类社会类似马克思主义理论和中国共产党话语中的思想政治教育现象的研究，但是，这些研究只能作为参照，代替不了对马克思主义理论和中国共产党话语体系中的思想政治教育研究，而当前我们面临的思想政治教育问题才是思想政治教育学科建设的中心内容和立足点。

（三）以行动研究为基本研究取向

思想政治教育作为一门学科具有理论性，但是思想政治教育理论研究并不是一种脱离实际的纯粹理论研究，而是与广大思想政治教育活动密切相关的理论研究，思想政治教育理论研究的最终目的在于指导思想政治教育实践，在思想政治教育实践中运用。因此，在思想政治教育研究中，应大力倡导以解决实际工作中问题的行动取向研究。思想政治教育行动取向的研究并不是一种运用理论解决现实问题的过程，而其本身就是一个理论与实际结合，在实践中形成理论、运用理论、发展理论的过程；它把正在展开的思想政治教育现象作为研究和反思的领域，把科学研究与实际工作结合起来，把研究者与研究对象结合起来，促进理论的发展、实务工作的推进和研究者的成长，能够很好地切合思想政治教育学科理论与实践结合的特色，对于改变目前思想政治教育理论与实践、研究者与实务工作者的鸿沟，促进思想政治教育专业化发展，是一种非常合理的研究视角，值得大力推广。

思想政治的定义篇（7）

在高校设置独立的马克思主义学院（有的叫马克思主义理论教育学院、思想政治理论教学部、社会科学教研部、马列部等，为行文方便，本文一律称为马克思主义学院），是国家宣传部、教育部教育主管部门的要求，是重视和加强思想政治理论课教学的表现，是广大思想政治理论课教师做好思想政治理论教育教学工作的重要保证。马克思主义学院要建设好，必须明确自己的职责与使命。

一、教书育人是马克思主义学院的立院之本

关于高校马克思主义学院的职责，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出：“该机构是思想政治理论课教学部门和马克思主义理论研究机构，又是马克思主义理论学科点的依托单位。其职责是：统一管理思想政治理论课教师，负责思想政治理论教学、科研、社会服务和相关管理工作；负责马克思主义理论学科建设、人才培养和教学科研梯队建设等工作。”由于提高思想政治理论课教师的科研水平的主要目的是为了提高思想政治理论课的教学质量，也由于为思想政治理论课教学服务是马克思主义学科建设与人才培养的重要任务，因而归根到底，把思想政治理论课开设好、讲授好，切实用马克思主义武装青年学生，把大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，才是马克思主义学院设置的根本目的，是思想政治理论课教师的神圣岗位职责和马克思主义学院建设的根本任务。

大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）指出：马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。

为加强科学理论武装工作，进一步加强和改进大学生思想政治教育，提高大学生的思想政治素质，促进大学生的全面发展，中宣部、教育部适应新世纪新阶段、新形势、新任务的要求，在广泛开展社会调研、深入总结以往经验的基础上，经过多方科学论证，先后颁布了《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《实施方案》等文件，部署了一个全新的思想政治理论课教育教学方案，即“05方案”。该方案构建了新的课程体系，以“培养什么人、如何培养人”为根本宗旨，立意高远，总揽全局，具有很强的政治性、思想性、针对性和可操作性，是新时期新形势下指导大学生思想政治教育的纲领性文献。中共中央对思想政治理论课新教材的编写工作高度重视，把它纳入马克思主义理论研究与建设工程，作为中国特色哲学社会科学教材体系建设的重点。中宣部、教育部按照“定向申报、择优遴选、集中编写”的方针，汇集全国高校和和社科界知名专家集中精力编写出了《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》四部教材。胡锦涛总书记和中央政治局常委亲自审定了教材的编写提纲和书稿。因而思想政治理论课新教材是国家政权与专家学者互动的产物，具有极高的科学性、权威性、严肃性。

与原有课程体系相比，新课程体系具有鲜明的综合性、整体性、时代性、创新性的特点和优点，作为马克思主义学院，要维护中央权威，克服种种困难，协调各方力量，确保“05方案”在本单位的贯彻落实，为思想政治理论课教师做好思想政治理论课教育教学工作创造坚实、有力的条件；作为思想政治理论课教师，应当增强责任感、使命感、光荣感，认真研读中央文件和举全国之力、集中各方面智慧、作为马克思主义理论研究和建设工程重要成果的新教材，吃准吃透新方案精神和新教材精髓，围绕教学目标，拓展知识领域，深化教学改革，丰富教学环节，坚持正确方向，力求把每堂课都讲成精品，把思想政治理论课建设成大学生真心喜爱、终生受益的精品课程。马克思主义学院与思想政治理论课教师的首要任务和基本职责就是讲授好思想政治理论课，提高学生的政治思想素质，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任，自觉为中国特色社会主义事业贡献力量。教书育人始终是思想政治理论课教师的主要职责，始终是马克思主义学院的中心工作。

二、科学研究是马克思主义学院的强院之路

思想政治理论课教师的科学研究，能够为思想政治理论课提高教学效果提供保障，为马克思主义理论学科建设提供支撑，为马克思主义学院发展提供动力，因此思想政治理论课教师不能不搞科研，马克思主义学院不能不重视科研。没有科学研究，马克思主义学院就难以发展壮大。

思想政治理论课教师作为大学教师在做好教学工作的同时不能不搞科学研究，不搞科学研究的大学教师不是合格的大学教师。思想政治理论课同其他任何课程一样，教学与科研相互支持、相互推动，因此，马克思主义学院和思想政治理论课教师要坚持教学与科研并重，做到“两手抓，两手都要硬”，以教学带动科研，以科研支撑教学，只有这样，教学才能有创新有发展，科研也才有现实针对性和现实题材。

无论过去还是现在，部分思想政治理论课教师都存在不重视科学研究的现象，这直接造成思想政治理论课教学在低水平上徘徊，导致教学缺乏科研含量，囿于书本知识的传授，不能以“抓住根本”的理论说服人、感染人，激发不起学生学习的积极性和主动性。科研不力是思想政治理论课实效不佳的重要原因。提高思想政治理论课的教学水平，关键是提高教师的科研水平。因此要提高思想政治理论课的说服力和感染力，思想政治理论课教师的一个重要任务就是努力加强课程所涉及的重大理论和实践问题的研究，用深入研究所获得的成果去支撑高水平的教学，用自己深刻理解和真正把握了的科学理论去讲解，说服学生、打动学生，真正实现科学理论进学生头脑的目的。同时由于科学研究是学科建设的前提与坚强动力，如果思想政治理论课教师不搞科学研究，马克思主义理论学科建设也无从谈起。

“05方案”所设计的每一门课程都具有高度的综合性，涉及的知识面都非常宽广，如《马克思主义基本原理概论》涉及哲学、经济学、社会主义学、政治学、历史学等诸多学科的知识，《思想道德修养与法律基础》涉及哲学、伦理学、法学、心理学等诸多学科的知识等。要讲授好这些课程，把教材知识内化为学生的知识、思维、理想、信念，转化为学生的自觉行动，需要思想政治理论课教师深入研究、准确把握教材及其涉及的知识点，以增强学术魅力；了解学生所学专业并深入研究教育学、心理学尤其是学生的接受心理，以增强教育教学的针对性；深入研究当前的国际国内形势、社会热点问题，以增强教育教学的时代感。思想政治理论课的特点及“高校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者”的身份和“与党中央保持一致”的要求，决定了思想政治理论课教师应当围绕教学搞科研，搞好科研促教学，其科研应当主要是教学研究、应用研究，是为了搞清楚教学任务、教学内容所涉及的知识、为提高思想政治理论课教学效果、为做好思想政治教育工作而进行的科研，是坚持马克思主义立场、观点、方法的研究，是以引导学生“真学、真懂、真信、真用”马克思主义、推进中国特色社会主义事业不断向前发展为正确方向的研究。教育教学效果是检验思想政治理论课教师科研水平的最终归依和最佳判断标准。马克思主义学院师生的科研既要讲学术水平，更要讲政治方向。

由工作性质、学科特点所决定，思想政治理论课教师完全像其他学科的教师一样开展科学研究确实有一定的难度。与综合院校相关学科的人文社会科学教师、与理工农医院校的专业课教师相比，国家以至学校为思想政治理论课教师提供的科研条件都比较差，无论在科研课题的申报、科研经费的支持还是其他科研条件方面多数高校都难以与专业课教师相提并论。加上思想政治理论课教师不能像专业课教师那样可以自编教材、教学任务普遍很重、主要任务为教育宣传、时政宣讲等临时性任务较多，使得思想政治理论课教师搞科学研究不但受到诸多限制而且时间也难以保证。在这种情况下，对思想政治理论课教师的科研提出过高的要求，或者说与专业课教师一样的要求，既不公平，也不现实，而且在职称评聘竞争激烈的现实中，由于与课题、论文、著作等科研成果相比，教学效果难以科学评价，非常容易让思想政治理论课教学效果成为“科研祭坛上的牺牲品”。因此对思想政治理论课教师的科研要求也要准确定位，考虑特点，把握分寸。马克思主义学院要看到思想政治理论课教师搞科研的难度，明确思想政治理论课教师搞科研应有的特色，努力为思想政治理论课教师的科研创造条件，同时加强管理，科学引导广大政治理论课教师正确处理教学与科研的关系，围绕教学搞科研，搞好科研促教学，坚持科学研究的正确政治方向和服务目标。 转贴于

三、学科建设是马克思主义学院的发展平台

马克思主义学院是马克思主义理论学科点的依托单位，马克思主义理论学科建设不但是马克思主义学院的重要职责，而且也是马克思主义学院和思想政治理论课教师发展的坚实平台。

马克思主义理论学科建设有利于稳定和巩固思想政治理论课教师队伍，有利于巩固和扩大高校马克思主义阵地。我国高校马克思主义理论研究和教学队伍，人数众多，素质较高，他们兢兢业业，过去和现在都为我国高校马克思主义理论研究与思想政治教育作出巨大贡献。但是由于许多现实的问题和困难，长期存在队伍不稳定和人才流失的现象。马克思主义学科建设“使思想政治理论课教师工作有条件、干事有平台、发展有空间”，有工作责任感和学科归属感，从而有利于稳定和巩固这支队伍。尤其是马克思主义理论一级学科的博士生、硕士生不断被培养出来之后，会不断充实到这支队伍中来使之不断壮大，那时我国高校马克思主义理论研究和思想政治教育就会有一个很大的飞跃，马克思主义阵地就会进一步扩大和巩固。

马克思主义理论学科建设能够为高校马克思主义理论研究和思想政治理论课程建设提供坚实支撑。在马克思主义学科设立之前，高校从事马克思主义理论研究与教育的教师数量尽管不少，但由于大都分散于各个二级学科，缺乏明确的学科方向进行引导，从而难以形成合力。同时，由于缺乏学科方向的规范，一些教师还有偏离研究方向的倾向，造成马克思主义理论研究和教学难以深入、持续的局面。马克思主义学科建设，有利于引导高校从事马克思主义理论研究与教育的教师围绕马克思主义学科建设和思想政治理论课教学，整合科研力量，凝练科研方向，开展教学和科学研究，在不断提高科研水平的同时，增强教师自身学术修养和学术魅力，提高思想政治理论教学的针对性、实效性、感染力和说服力。

加强马克思主义学科建设，必须明确马克思主义理论学科设置的目的和马克思主义学科的特点。我国增设马克思主义理论学科的目的是“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍”。马克思主义理论学科既具有一般学科的普遍性质，又具有学科自身的特殊性质。必须充分认识马克思主义理论学科的科学性和学术性，深刻理解马克思主义理论学科的研究对象是我们立党立国的根本指导思想，是社会主义意识形态的旗帜，是社会主义核心价值体系的灵魂，也是全国各族人民团结奋斗、夺取建设中国特色社会主义新胜利的共同理论基础和强大思想武器。在学科建设中，马克思主义学院要以高度的政治意识、大局意识和责任意识，从进一步落实中央实施的马克思主义理论研究和建设工程，进一步推进马克思主义中国化的发展和创新，进一步巩固马克思主义在高校教育教学中指导地位的高度，以为思想政治理论课的教育教学服务、切实提高思想政治理论课教学效果、培养社会主义事业的建设者和接班人为重要目标，着力建设好马克思主义理论学科。

争上和建设马克思主义理论一级学科及其所属二级学科硕士点、博士点，是马克思主义学院马克思主义学科建设的重要任务。马克思主义学院要以高度的政治责任感、历史使命感遴选导师、配齐配强任课教师，按照学位[2005]64号等文件的指导科学设置课程，严格课堂教学、读书指导、教育实习、社会实践、毕业论文开题与答辩等培养环节，努力把马克思主义理论学科的研究生培养成视野开阔、学贯中西、基础扎实、功底深厚、精通马克思主义理论、发自内心地信仰马克思主义、能够正确运用马克思主义世界观与方法论研究和解决理论与社会现实问题的马克思主义者，乐于从事马克思主义理论研究、宣传、教育，甘愿为中国特色社会主义建设的伟大事业奋斗终生的高素质人才。

四、师资队伍是马克思主义学院发展的关键

建设好马克思主义学院，开展好马克思主义理论研究，发展好马克思主义理论学科，“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。”

由于种种原因，许多学校的思想政治理论课教师存在数量严重不足的问题，致使教师教学任务过重，单个教学班规模过大，客观上影响思想政治理论课教学质量的提高。要解决这一问题，各相关高校要科学谋划，循序渐进，认真解决。可以采取两项措施：一是加大新进教师的引进力度，每年都有计划地从博士毕业生中择优引进新教师。要本着宁缺勿乱的原则，坚持标准，精挑细选，确保新进教师为中共党员、在本科、硕士、博士三个学历中至少有两个学历属于马克思主义学科，教学上能够坚持坚定正确的政治方向，科研上能够坚持马克思主义的立场、观点、方法。第二，遴选部分政治辅导员担任思想政治理论课教师，并逐步实现政治辅导员和思想政治理论课教师两支队伍合一及身份双重管理。政治辅导员在经过一定培训后，以30%的时间从事思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、形势与政策课等思想政治理论课的教学，以70%的时间和精力从事学生党团工作，思想政治理论课教师则以70%的时间从事理论教学，以30%的时间从事辅导员工作。无论思想政治理论课教师还是政治辅导员，都既是思想政治理论课的任课教师，又是学生政治辅导员；既是马克思主义学院的教师，又是一定学院的政工干部。这一举措能够使政治辅导员在教学实践中切实提高政治理论水平，更好地从思想政治上辅导学生；思想政治理论课教师在学生工作实践中切实了解学生和有效教育学生，从而增强思想政治理论课教学实效。

在不断充实思想政治理论课教师队伍的同时，明确高校思想政治理论课教师的职责，切实提高思想政治理论课教师的素质，对于确保思想政治理论课的教育教学质量、顺利实现马克思主义学院和思想政治理论课的设置目标，努力把大学生培养成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，具有重要意义。

对思想政治理论课教师职责的准确定位是搞好思想政治理论课教师队伍建设的重要前提，而思想政治理论课教师的职责和地位从根本上讲是由思想政治理论课的性质与职能决定的。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”由此所决定，高等学校思想政治理论课教师是社会主义国家意识形态的传播者，承担着向青年学生阐释、宣传党的指导思想、基本路线和方针政策的重大使命；是马克思主义理论的传授者，承担着对青年学生进行科学理论灌输和知识传授的重要任务；是大学生成人成才的指导者，肩负着对大学生思想道德素质及完善人格全面提高的历史使命；是大学生健康成长的引路人，肩负着转化青年学生思想观念的庄严职责。

思想政治的定义篇（8）

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0177-02

思想政治教育的目的与任务是思想政治教育活动中最根本的问题，体现着思想政治教育的本质和方向，规定着思想政治教育的内容，影响着思想政治教育的载体与方法。明确思想政治教育的目的与任务，是做好思想政治教育工作的基础与前提。

一、思想政治教育工作的含义

思想政治教育工作是党的一切工作的生命线，要做好党的思想政治教育工作就必须首先明确党的思想政治教育的目的与任务是什么，而明确党的思想政治教育的目的与任务又必须先明确何为思想政治教育，所以，明确思想政治教育是什么的问题是我们解决一切问题的根基。

（一）思想政治教育中思想、政治与教育的含义

思想是一个具有多种含义的概念。在辩证唯物主义认识论中，思想是指客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果，也即是人们在社会实践活动中对客观事物的认识由感性上升到理性的过程，是认识的一个飞跃过程。有时，我们也习惯把“理想”称作为一种理论体系，如思想。而在思想政治教育中，思想的意义就更具外延性，它包括人们的思想认识、思想意识以及行为活动中表现出来的情绪、情感、意志等诸多精神因素的总和。换句话而言，凡是人的大脑对外界的任何反映，都能称之为思想。

“政治”与“思想”一样，也是一个具有多重含义的概念。一般而言，政治是经济的集中表现，政治源于经济基础，并为经济所服务，是实现经济目的的手段。而在思想政治教育中，政治的含义主要指的是人们观察问题、处理问题的政治立场以及人们在言论与行动中所坚守的政治方向。政治立场与政治方向是一致的，鲜明正确的政治立场就是站在最广大人民的立场上，为最广大的人民群众谋福利。所以，必须通过有感召力、有说服力、有吸引力的思想政治教育。帮助人们站稳正确的政治立场，坚持正确的政治方向，在中国特色社会主义事业建设中自觉的努力为人民工作。

现代意义上的教育却有着广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展和社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。思想政治教育则主要指的是教育的广义方面，即对人们的思想政治、道德素质进行有目的的影响，以期实现党的奋斗目标与任务的顺利完成。

（二）思想政治教育的内涵理解

一般而言，政治思想教育与思想政治教育这两个概念是没有实质性的区别的，在我们党的许多重要文件和、等老一辈无产阶级革命家的著作中，都使用过这两个概念。但无论是用哪一个概念，其基本精神都是讲党的思想教育工作和理论工作都要为党的政治任务所服务。政治思想教育着重强调思想政治教育中的政治内容，而思想政治教育则着重强调思想教育。思想政治教育中就是以保证党的政治任务的完成与奋斗目标的实现为宗旨，以解决人的思想问题和普遍提高人的思想政治素质为任务，以宣传社会主义思想体系为内容，以充分发挥人的工作积极性，创造性和培养社会主义新人为目的，面对广大干部群众而进行的思想教育与思想转化工作。从思想政治教育的这一含义中，我们就不难发觉思想政治教育的目的与任务。所以说，了解思想政治教育的内涵是认清其目的与任务的根基。

二、思想政治教育的目的与任务

（一）思想政治教育目的与任务的内涵和分类

思想政治教育的目的是指通过一系列的思想教育活动，在受教育者的思想和行为上所要达到的预期效果，它是开展各项思想政治教育活动的依据和动力。思想政治教育的目的通常可以分为直接目的、根本目的与最终目的三个层次。而思想政治教育的任务则主要指思想政治教育这项活动所要解决的问题与承担的责任。与目的一样它也具有层次性，我们通常将其分为具体任务，基本任务和根本任务这样的三个层次。

就思想政治教育的目的与任务而言，二者有着许多相通之处。思想政治教育的直接目的亦即所要达到的预期效果就是对人的主观世界的改造，也就是解决人的思想问题，提高人的思想政治素质。在这个意义上他与自身的基本任务是同等内涵的概念。而思想政治教育的根本目的则是要通过改造人的主观世界来解放人的思想，培养造就一代社会主义新人。在很大程度上讲，这也是思想政治教育的根本任务之所在。如果说思想政治教育的直接目的（基本任务）和根本目的（根本任务），是思想政治教育本身所要达到的效果的话，那么，思想政治教育的最终目的则外化成为它的宗旨即为党的政治任务的完成和奋斗目标的实现所服务。在当前形势下，也即是为力求国家稳定团结、深入进行改革开放，创造富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化强国而服务。

（二）思想政治教育目的与任务的价值分析

思想政治教育工作是党的“经济工作和其他一切工作的生命线”，而目的与任务的确立则又处在一个先导的地位。恩格斯曾说：“在社会历史领域内进行活动的，是具有意识的，经过思虑或凭借激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的的。”所以说，思想政治教育的目的为其活动的顺利开展指明了前进的方向，同时还能提供强大的动力支持。因为人一旦活动有了目的性，就难免不具有方向性与持久的动力性。其次一点，目的也为衡量思想政治教育的活动成效提供了依据。目的即是活动所也达到的预期效果，当一项思想政治教育活动完成后，结果的呈现与预期效果的一比对就能衡量出该项活动的成效来。

思想政治教育任务的确立一方面为思想政治教育工作的开展指明了方向，另一方面也是对思想政治教育目的达成的实践。同时思想政治教育任务的开展与完成也是大力提高广大干部群众的思想政治素质水平，造就新一代社会主义新人的一个强有力举措。只有任务的顺利完成，才能培养出一大批具有坚定政治立场和政治方向，并能够为中国特色社会主义事业而奋斗奉献的忠诚劳动者，进而为目的的实现提供强有力的力量保证。

三、新时期、新阶段思想政治教育的目的与任务

思想政治教育的根本目的（根本任务）为确定一定时期的思想政治教育的基本目的（具体任务）指明了方向。所以现阶段，我们的思想政治教育仍然要以造就一大批能为社会主义现代化建设所服务的社会主义新人为根本，同时结合当前党所面临的形势与所要完成的任务与奋斗目标的实现而制定出具体的任务。

（一）加强形势政策教育

“政策和策略是党的生命”。开展形势政策教育是我们党的优良传统。分析形势任务，制定实施政策，是一个政治组织的主要任务。进行形势政策教育，可以帮助党员干部群众认清形势、明确任务、掌握政策。进而能够循着党的具体路线方针而努力奋斗。

“十二五”时期是全面建设小康社会的关键时期，是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。在这样一个时期集中开展形势政策宣传教育，对于统一广大党员干部和群众的思想，紧紧抓住我国发展的重要战略机遇期，推动经济社会又好又快发展，为实现我国经济社会发展的总体目标而团结奋斗具有极其重要的意义。

（二）弘扬主旋律教育

党的十四大报告指出，要在全国各族人民特别是青少年中，加强爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，帮助人们树立正确的理想、信念和世界观。十四大以后，同志明确指出：“说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义和社会主义思想是素质教育的灵魂”，要使之成为我们的主旋律。新中国成立半个多世纪以来的建设和发展的实践证明，爱国主义、集体主义、社会主义精神是中国人民克敌制胜、实现民族复兴的法宝，是维系中华民族生存与中国社会主义事业不断取得胜利的动力和源泉。唱响爱国主义、集体主义、社会主义主旋律，反映了历史发展的必然，代表了最广大人民群众的根本利益。

（三）深入开展社会主义核心价值体系教育

党的十七届六中全会就进一步指出，“社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。必须强化教育引导，增进社会共识，坚持用社会主义核心价值体系引领社会思潮，在全党全社会形成统一指导思想、共同理想信念、强大精神力量、基本道德规范；坚持推进社会主义核心价值体系建设，用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固了全党全国各族人民团结奋斗的共同思想道德基础”。

社会主义核心价值体系是社会主义制度的内在精神和生命之魂，它决定着社会主义的发展模式、制度体制和目标任务，在所有社会主义价值目标中处于统摄和支配地位。是我们党的精神实质，是全党全国各族人民团结奋斗的共同思想道德基础；是增强民族凝聚力、提高国家竞争力的迫切需要；是解决国内外各种矛盾、应对各种风险和挑战的强大思想武器。因此，深入开展社会主义核心价值体系教育是新时期思想政治教育的根本指针，也是完成新时期思想政治教育任务的内在要求。

参考文献：

思想政治的定义篇（9）

一、思想政治教育的起源：政治利益的实现方式

思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。由此可见，思想政治教育是随阶级和国家的产生而产生的。马克思指出，“统治阶级的思想在每一个时代都是占统治地位的思想。这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量”。作为一项社会实践活动，思想政治教育是统治阶级精神生产和主导意识形态形成的重要方式。统治阶级凭借其手中的权力，利用各种方式和途径宣传本阶级的意识，论证本阶级统治的合法性，来维护阶级统治和社会稳定。所以说，是统治阶级实现其政治目的的重要手段，是为政治服务的，政治性理应是其根本属性。[2]

二、思想政治教育的内容：意识形态的强烈政治性

我国现阶段，思想政治教育的内容以包括马克思主义、中国特色社会主义共同理想、社会主义荣辱观、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神在内的社会主义核心价值体系为基础。具体主要包括政治教育、思想教育和道德教育等。政治教育主要包括集体主义、爱国主义、社会主义教育以及政治理想，政治规范的教育。政治教育属于方向性教育，体现了鲜明的阶级性和政治性。思想教育的具体内容有世界观、人生观、价值观的塑造，思维方式和思想方法的培养等。在阶级社会里，各种世界观、人生观都带有阶级的烙印。无产阶级的世界观教育，主要就是进行马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的教育。无产阶级的人生观把全心全意为人民服务、为实现共产主义而奋斗看成是人生的最高目的。所谓道德教育，就是为使人们践行某种道德义务，而对人们有组织有计划地施加系统的道德影响的活动。马克思曾这样指出，“一切以往的道德论归根到底都是当时的社会经济状况的产物。而社会直到现在是在阶级对立中运动的，所以道德始终是阶级的道德”。“人们自觉地或不自觉地，归根到底总是从他们阶级地位所依据的实际关系中―从他们进行生产和交换的经济关系中，获得自己的伦理观念”。由此可见，道德是现实生活的反应，道德是带有阶级性的。综上所述，无论是思想政治教育哪方面的内容，无不带有鲜明的政治性和阶级性。即使是当今人们对思想政治教育表现出一些漠视和冷淡，我们也绝不应羞于承认思想政治教育的政治性。[3]

思想政治的定义篇（10）

一、研究思想政治工作与物质生产之间关系的现实诉求

（一）研究二者的关系是有力的回应思想政治工作“无用论”和“万能论”的需要。

关于思想政治工作的作用，历史上曾主要出现过两种极其错误和偏激的观点，即思想政治工作“无用论”和“万能论”。对思想政治工作与物质生产之间关系的研究是有力回应这两种错误观点的需要。

第一种错误观点：思想政治工作“万能论”。持有这种观点最极端的表现是在十年间的思想政治工作。1966年至1976年的思想政治工作是在“无产阶级下继续革命”的极“左”思想路线的指导下进行的，否定物质对精神的决定作用，夸大精神的能动作用，“”割裂思想政治工作与经济工作的关系，造成思想政治工作与经济工作和其他一切工作严重脱节。摆正思想政治工作的位置，对于现阶段思想政治工作的顺利开展具有重要意义。

第二种错误观点：思想政治工作“无用论”。这种错误观点在改革开放以后表现的比较突出。进入改革开放以后，我国的工作重心发生了转移，强调经济效益，追求GDP增长速度，有人就提出了思想政治工作“无用论”，认为“中共执政40年来，生产力之所以发展缓慢，不如西方各国，主要原因就是中共进城以后把军队中的一套政治工作搬到生产部门，在企业设立了党委和政工机构，如果把党委和政治部门取消，使企业成为单纯的经济单位和商品营业者，那么，中国的生产力就会像美国，日本一样的大发展。”这种错误的观点无视了思想政治工作对物质生产的推动作用，淡化了思想政治工作。

（二）研究二者之间的关系是汲取国内外思想政治工作经验教训的结果。

我国1989年的的产生不是偶然的，其中一种重要的原因就是放松了马克思主义的思想政治教育，削弱了党的思想政治工作。纵观国外的发展，尽管国外进行的思想教育和我国的思想政治工作在内容和原则上有着本质的区别，但是他们也同样重视人的思想道德因素在生产力发展过程中的作用，比较吸收可以发现，苏联解体很重要的一个思想原因是：“他们对忽视政治工作的失误，只有少数人认识到了，并且为时过晚，无法也无力解决了。”所以“这几年来由于对人的因素在生产中的作用淡化，钱的观念强化，结果使苏联的生产力发展缓慢，社会道德混乱，必须重视人的因素。”在社会主义现代化建设的今天，我们更应该加强思想政治工作，发挥思想政治工作对经济建设的能动作用，继续发挥和保持党的这一优良传统。

二、思想政治工作与物质生产的辩证关系

（一）物质生产对思想政治工作的决定作用。

1.物质生产决定思想政治工作的目标、内容和实现水平。 物质生产决定了思想政治的工作的目标、内容和实现水平。物质生产的状况和发展需要决定了思想政治工作的目标。物质生产中包含了生产力和生产关系两个因素，“生产力的发展水平和发展状况，对思想政治工作的目标的实现起决定性的影响，生产力达到何种水平，会直接影响思想政治教育目标的高低。”物质生产水平也决定了思想政治教育的实现水平，因为思想政治教育的实现需要物质手段，“社会经济的发展，为思想政治教育提供了物质手段，也制约了思想政治教育的发展程度。”“社会经济环境诸因素的性质，形成以及变化发展的过程，特别是重大的变革，都从根本上制约着人的生活态度和生活方式，从而影响着人的思想意识的形成和发展。”

2.物质生产为思想政治工作提供了手段和载体。 物质生产是思想政治工作的重要基础，随着物质生产的不断发展，其为思想政治工作提供了越来越丰富的载体和手段，“它不仅提供可供教育直接消费的货币形态的教育经费，实物形态的教育设施，还提供教育间接消费的经济范畴的劳动年龄人口和可用于智力活动的空间时间。”随着科学技术的发展，思想政治教育载体呈现出由少到多、日益丰富的趋势。

3.物质生产对思想政治工作提出了新的要求。历史唯物史观认为，社会存在决定社会意识，物质生产的发展对思想政治工作提出了新的更高的要求。“经济的发展要求人们具有适应市场经济的自主意识，竞争意识，诚信意识，平等意识等，这在客观上改变着人的思想道德素质，也在客观上为思想政治教育的发展提供了动力。”社会主义市场经济的发展强调交易双方自愿，平等的原则，从而在思想政治工作方面也要求强调教育对象树立人人平等，民主的观点；市场经济强调竞争意识，思想政治工作也必须做到与时俱进，强调人们要不断解放思想，不断更新自己的观念。

（二）思想政治工作对物质生产能动的反作用。

思想政治工作属于社会意识的组成部分，其不直接创造物质财富，但是思想政治工作通过为物质生产指明方向，协调人与人、人与社会、人与自然的关系，创造和谐稳定的环境，调动劳动者的生产积极性，理顺分配关系等作用间接的创造社会的物质财富。

1.思想政治工作保障物质生产的社会主义方向。 曾经说过“只要我们的思想工作和政治工作稍微一放松，经济工作和技术工作就一定会走到邪路上去。社会主义现代化建设必须坚持“一个中心，两个基本点”，坚持四项基本原则，坚持改革开放，我们的现代化建设是社会主义性质，社会主义的本质是消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕，社会主义的发展是为了实现共产主义。思想政治教育通过对全体社会成员进行社会主义理想和共产主义理想的教育，使之树立崇高的理想和信念，确保我国的社会主义现代化建设始终高举中国特色社会主义理论旗帜，在中国特色社会主义理论体系指导下，沿着中国特色社会主义道路前进。

2.思想政治工作为物质生产创造精神动力。物质生产包括生产力和生产关系。生产力是人类改造自然的能力，包括劳动者、劳动对象、劳动工具；生产关系是人在改造自然的过程中所形成的人与人的关系，包括生产资料的所有制关系、生产过程中的关系、产品分配关系。“我们一提到生产力，往往只是在修建厂房，更新设备和引进技术上下功夫(这无疑是重要的)，而不大重视人的素质的提高，特别是忽略了人的思想觉悟和认识能力的提高，忽视了人们积极性和创造性的发挥，忽视了人的高度自觉性和主人翁责任心的增强。所以有了一定的物质技术基础以后，关键是提高管理人员和广大劳动者的素质和积极性问题。”只有具有主观能动性的人才能把人和物的因素结合起来，物的可能性价值才能转化为现实价值。劳动者包括两方面的素质，一方面是智力因素，包括劳动技能和科学文化知识；一方面是非智力因素，包括人的世界观、职业理想、劳动积极性、劳动态度等。“生产力发展实践证明，经由思想政治教育和社会实践具备了良好的思想道德素质和较高的工作积极性和主动性，他们就会积极学习科学文化知识，就会自觉地提高劳动技能，就会努力改进生产工具，革新工艺，采用新技术，就会不断地变革劳动组织，创造性地进行生产管理，从而大大促进生产力的发展。”

3.思想政治工作为物质生产提供了稳定和谐的发展环境。第一，思想政治工作协调人与人之间的关系，为物质生产创造稳定的发展环境。思想政治教育有很强的社会调节功能，一是沟通，二是协调。这是对思想政治教育长期的经验总结。邓小平新时期思想政治教育十分强调稳定的国际国内环境对于经济建设的重要性，提出了“稳定压倒一切”的著名论断。改革开放以后，生产资料的所有制关系，组织管理形式、利益分配方式、人们的生活方式、思想方式、精神状态发生了重大变化，各种矛盾凸显，甚至在某些方面产生了一些消极因素，理顺人与人之间的关系，人与社会的关系有利于社会主义现代化建设。思想政治工作要做好人民群众的思想政治工作和沟通工作，使人民的合法权利得以保障，合法诉求得以满足，要做好社会发展剂和清道夫的工作，为社会主义现代化建设创造和谐的发展环境。第二，思想政治工作协调人与自然的关系，促进物质生产的可持续发展。思想政治工作不仅在促进人与人之间，人与社会之间起着重要的作用，也协调人与自然的关系。“思想道德建设在正确处理人与自然关系，维护生态平衡中也起着至关重要的作用。”思想政治教育“要求人类永远地树立人与自然和谐相处的道德观念，遵守生态，资源和环境保护的相关法规，热爱，尊重，保护和合理利用自然，自觉维护大自然的平衡，走生产发展，生活富裕，生态良好的可持续发展道路。”在科学发展观的指导下，思想政治教育加入生态道德教育，促进人与自然的和谐，有利于物质生产的可持续发展。

4.思想政治工作为物质生产减少了管理成本。物质生产强调生产投入和产出问题，要提高物质生产的效率，还必须涉及到在物质生产过程中的科学管理问题，这个问题除了需要科学系统的管理知识，还需要思想政治工作，因为思想政治工作也具有社会管理职能，可以减少人与人之间的矛盾，人与社会之间的矛盾，从而减少社会管理的成本。思想政治工作通过理论灌输和理论疏导，用一定的思想观念，道德规范，政治观点对其成员施加有目的、有计划的、有组织的影响，使他们形成符合一定社会，一定阶级所需要的思想道德，所以思想政治工作可以约束社会成员的思想行为，使之按社会的规范和要求办事，可以协调社会成员之间的关系，在一定程度上可以防止社会成员违法乱纪的行为。

四、研究思想政治工作与物质生产之间的辩证关系的现实意义

（一）研究二者的关系更加牢固坚定思想政治工作的重要地位。

长期以来，我们强调思想政治工作是中国共产党的真正优势，是经济工作和其他一切工作的生命线，思想政治工作在社会主义现代化建设中的战略地位必须坚持。在此，从思想政治工作和物质生产的关系去认识思想政治工作的地位更是从历史唯物主义的角度为其找到了合理的依据。在改革开放新的历史时期，党中央从社会主义现代化建设全局的高度指明了思想政治工作的战略地位，提出“在建设高度物质文明的同时，一定要努力建设高度的社会主义精神文明，其中，思想建设决定这我们的精神文明的社会主义性质。”十六大以来，中国共产党对社会主义现代化建设从强调物质文明和精神文明建设发展到强调物质文明、精神文明、生态文明，政治文明四位一体的建设，指出思想政治工作要为四位一体建设提供思想保证、智力支持，精神动力。越是深化社会主义改革和加强现代化建设，越需要切实做好思想政治教育工作。