小学作业案例设计篇（1）

例一：教材内容为《牛津小学英语6b》unit2 ben’s birthday

作业设计：套餐a：1.听录音，跟读对话。套餐b：1.听录音，表演课文（四人小组）。2.用月历大转盘进行对话操练。套餐c：1.听录音，编创对话，进行情景表演（四人小组合作）。2.录入personal tape。3.口头调查你身边亲友的生日。

分析及反思：套餐a根据学生年龄小、理解力弱的特点，巩固性练习有助于教学目标的达成。套餐b作业的设计和完成具有实践性、趣味性的特点。教师应加强引导和示范，积极开拓学生思维，让学生“知无不言，言无不尽”。套餐c铺垫性作业是连接新旧知识的桥梁，从而减少学生对新知识的畏惧。教师应鼓励孩子们多使用英语完成任务，对学生的表现及时评价，以激发他们的热情和兴趣。

二、社会实践探究型作业

例二：教材内容为《牛津小学英语5b》unit3 hobbies

作业设计：do a survey。要求学生调查亲朋好友的爱好，填写好调查表格，并写出简单的调查报告，书写要工整（未学的爱好词组可查字典、问老师或到网上搜索）。模式如下：

report： yuan yu likes growing flowers. she doesn’t like taking photos.

分析与反思：此项任务需要学生运用所学的知识去完成，从收上来的作业看，他们兴趣浓厚，都很乐于担任小记者，调查亲朋好友的爱好是五花八门，比课堂上所提到的丰富得多，而且还有一些未学过的词。此项活动调查贴近学生生活和表达需要，将语言学习、信息归纳和整理等技能巧妙结合，促进学生多技能发展，渗透了同学之间的相互了解和关心，也增进了学生对亲情的感知和体验。活动设计层次清楚，可操作性强。

三、制作型作业

例三：教材内容为《牛津小学英语6a》unit1 public signs

作业设计：让学生制作公共标志牌，并挑选出优秀的张贴在适当的地方。

班级、校园各个角落出现了一张张图文并茂的公共标志牌：阅览室里贴上了“be quiet”；教室门前贴上了“no littering”“no eating or drinking”；我们班级负责的花园里也插上了“keep off the grass”的牌子；校园的电线杆上张贴了“danger”；校门口放置了学生自制的标志牌“no parking”。

分析与反思：学生们对这种制作类的作业反应积极，全员参与，取得了非常好的效果。尤其是班级里学困生的积极性也被调动了起来，他们都有着自己的劳动成果。学生们不仅很好地巩固了课本上的知识，还拓展了知识面，“no spitting”放置在教室外门旁，“no swimming”标志牌插在校园的小河边等。这些制作类的作业既增长了知识，又使他们积极主动地学习，而且在发挥学生创造力的同时，能激起学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，为他们终身学习和发展打下良好的基础。

四、创新型作业

例四：教材内容为《牛津小学英语6a》unit6 holidays。

作业设计：让学生出一份英语小报，但这份英语小报要有一个主题：1.可以是西方的某个节日（如，圣诞节、万圣节、愚人节等），针对这个节日，学生从网上或杂志、报纸上找到相关的节日的资料，摘录一些相关内容，可以是有关这个节日的具体时间、起源、历史、习俗、形式或内容等，以此来了解一些国外的文化，培养小学生跨文化意识与交流的能力。

分析与反思：

在传授英语语言知识的同时，应加强对学生的社会文化教学，帮助他们既掌握语言知识，又了解西方国家的风俗、习惯、民情，从而潜移默化地培养、提高跨文化的交流能力，真正学好英语。学生的创造如何才能激发、展现得如此精彩与生动？笔者认为重要的

是给予了学生自主学习的权利和自主学习的时间。他们一般会先在文中寻找可以借鉴的词句，这样就巩固了课堂知识。在找不到或觉得还不够的情况下，就不得不想方设法到外面寻找，这样就获取了书本以外的知识，拓展了知识面，同时也不知不觉学会了自主学习。学生真正成了学习的主人，他们的主动精神和创造才能得到发挥，教师估计不到的奇思妙想就都会出现了。

五、艺术渗透型作业

例五：教材内容为《牛津小学英语5a》unit9 shapes.本单元要求学生掌握四会句型what shape is the...？ it’s a...能认读形状词circle，square，diamond，rectangle，triangle，star。

作业设计（画一画）：用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后请学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容。

上图：五年级学生设计的作业

小学作业案例设计篇（2）

笔者所在的济南幼儿师范高等专科学校，“网页设计与制作”主要是面向初等教育学院的学生开设。他们将来的工作岗位是小学教师，掌握好这门课程，有助于其在工作岗位上进行班级管理、班级文化建设、校园文化建设等方面的工作。所以在实践教学中，选用项目案例教学法是非常有必要的。

一、案例教学法的内涵

案例教学法指在教学过程中，教师和学生为了共同实施一个完整的项目案例而采取的一系列以教师为主导、学生为主体的教学活动。这种教学法在培养学生的自主能力和合作能力方面有着显著的效果，它能够引导学生主动参与项目案例有关的课堂讨论，调动学生的学习兴趣和积极性。

二、高职“网页设计与制作”课程中应用项目案例教学法的适用性分析

“网页设计与制作”是在初等教育学院五年制小学教育专业大专第三、四学期开设的专业基础必修课。通过本课程的学习，学生需要掌握的相关内容有：了解设计和制作网站的一般流程；了解WWW、HTTP、HTML、CSS的定义、概念和作用；理解W页、网站、网址、浏览器等基本概念；掌握添加和编辑各类对象如文字、图像、表格、表单、音频和视频的基本方法；掌握创建超级链接的方法；掌握表格、层、框架的使用方法；掌握表单、行为的使用方法。

这门课程具有较强的可操作性和实践性，教师需要寻找既与实际工作情境密切相关、又能将教学内容紧密结合的教学方法组织教学。项目案例教学法非常适用于该课程的教学需求，经过近年来备课组的实践与探索，发现这一教学法能够为全面提高学生的信息素养提供保障性支持。

三、高职“网页设计与制作”课程中的项目案例设计

项目案例的设计是保证顺利开展项目案例教学的基本

1.项目案例的设计要立足于实际工作情境。“网页设计与制作”课程的目标之一就是培养能够胜任实际工作任务的人才，所以案例的设计要从实际工作任务出发。学生在完成学习的过程中熟悉了相关的工作岗位流程，今后从事类似工作时能够更加游刃有余。

2.项目案例的设计要将知识点与实际需求相结合。项目案例的选取既要考虑到具体知识点，又要根据实际需求将知识点融合入案例中。“网页设计与制作”课程的知识点多且散，比如网页对象的应用中包含文字对象、图片对象、音频和视频对象等知识点，所以在设计案例时要考虑到所有知识点。

3.项目案例的设计要生活化、社会化。在设计教学项目案例时，既要考虑到学生的就业方向，也要面向全社会的相关岗位，所设计的项目案例既要来源于学生自身专业，又要做到生活化、社会化。

根据济南幼儿师范高等专科学校初等教育学院小学教育专业的人才培养目标，以及“网页设计与制作”课程的目标和教学实施方案，课题组设计出了8个综合项目案例，综合项目案例设计流程见表1。

四、高职“网页设计与制作”课程中的项目案例教学设计

1.创设情境、展示效果。教师创设具体的工作情境，展示项目案例的完成效果，学生在此过程中明确接下来要完成的项目任务。

2.分组讨论、分解任务。各组长引领组员讨论项目案例中的目标要求并分析涉及的知识点，分解任务后根据组员的特点将任务布置给小组成员。

3.自主探究、小组合作。

此阶段为关键阶段，每个小组任务后，由组长负责将所有组员完成的部分进行整合。

4.交流讨论、三方评价。教师引导全班学生进行交流，并对作品进行三方评价，分别为个人自评、组内互评、教师评价。从评价中教师可以把握学生的学习状况，学生也可以了解到自身的优势和薄弱部分。

5.归纳总结、扩展提升。根据评价结果，学生归纳总结在完成本次项目案例过程中的收获与不足，并在今后的项目案例学习中加以改进。

五、出现的问题

1.优质学习资源欠缺。项目案例教学法成功实施的关键是项目案例的设计和组织。但是目前各高职院校的“网页设计与制作”课程尚没有建立项目案例资源库，优质学习资源欠缺。所以，建立一个内容丰富、可共享的项目案例资源库势在必行。

小学作业案例设计篇（3）

《物流管理课程设计》设置在《物流管理》课程之后，是与《物流管理》课程配套的一门独立的必修课程，课时集中安排2～3周（物流管理专业是3周，其他专业为2周，一周1学分）。教学目的：使学生系统地掌握物流管理课程基本知识与相关技能，提高学生物流系统分析和设计能力，提高物流管理学生的实践和创新能力；教学任务：以全国大学生物流设计的最新案例集为基础，对某一指定类型的物流企业围绕某一主题展开可行的方案设计；教学要求：设计方案符合大学生物流设计大赛的基本要求与方式。具体要求为：方案的设计内容科学、全面、可行（方案的针对性、方案的有效性、方案的覆盖面、方案的综合性）；方案的设计方法（设计方法的科学性、设计方法的复杂性）；方案的表现能力规范化；具有创新性与应用前景。方案设计以小组形式进行，每组5人，这既和大赛的要求一致，也是做实际物流方案设计时团队的大概人数，大赛案例的主体都是实际的物流企业，学生既可以参观类似企业，也可以就关心的问题咨询企业，这样学生的学习过程就像是真的在为一个企业设计物流方案一样，增强教学效果。物流管理的课程设计安排在一个学期的最后几周，课程设计分为两个阶段，第一阶段为案例分析报告阶段，安排在正式课程设计之前的两个月，讲清楚课程设计的要求与内容，把全国大学生物流设计大赛案例集中的每个案例均进行分析，写出分析报告，在此基础上，撰写并提交整个案例集的分析报告，这是方案设计的重要基础。

第二阶段为方案设计阶段，在第一阶段案例分析报告的基础上，按物流设计大赛方式的要求，以小组为单位，自己选择某一主题进行方案设计，最后二天进行答辩，评委组由指导教师与各组组长构成。每组同学在规定的时间内汇报物流设计方案，评委组依据全国物流设计大赛的评分标准对台上同学的案例打分及质疑，这会帮助答辩的同学思考和发现问题，也有助于作为听众的同学了解物流方案设计的重点，进而发现自己方案的不足，更有助于他们之间的相互学习。内容设计。参照全国大学生物流设计大赛所提供的设计内容，结合本校学生的培养方案与特色进行。以第三届为例（不只局限这些），我们物流方案设计主题选择为：服务网点布局、选址战略及路由优化设计；市场竞争策略及运作方案设计；系统运作控制与流程优化设计（如运作效率、运作标准化流程、运作环节等）；应急与风险控制系统设计；物流技术应用与装备集成优化设计；物流增值服务项目设计；服务营销与质量管理体系设计；物流绩效评估体系设计；物流管理理念创新等。教法设计。本课程属于实践性教学性质，整个课程设计阶段以教师指导、辅导与小组研讨并重，遵循在学中干，在干中学的教学方法，让学生切身体验物流方案设计的全过程。首先，讲解物流方案设计的目的、要求、基本规范与形式，且把前几届全国物流设计大赛获奖作品提供给学生供参考；其次，指导学生撰写总案例集分析报告，把各小案例中的问题与解决思路、方法进行汇总与梳理，从中提炼出方案主题与核心内容；再次，指导学生如何收集与补充大赛案例中缺少的数据与资料，同时还组织学生参观相应的企业，增加一些感性认识；对于某些定量分析方法的学习与应用联系相关老师做专门指导。

教学实践

经验。物流方案设计的基础是案例集的总分析报告。在平时的相关课程中，一般都是内容单一、篇幅短的小案例分析，学生从未接触到百页左右的围绕该企业的案例集，如何把一个个小案例分析串联、集成为一个总案例分析报告，对于学生来讲尚属首次。为此，让学生把各案例中企业各方面的背景、问题、解决思路、方法和措施等进行“合并同类项”，再从经营战略、业务运作、管理与技术手段、所需环境与条件等方面进行分层撰写，形成较系统的总分析报告。物流方案设计中，学生很容易犯的一个错误是一个个解决方案的堆砌，系统性差，方案不能前后呼应甚至矛盾，缺乏一个空出的主题与明显的逻辑主线。为此，让学生单独把各式各样章节的摘要写出来，并把每个章节之间的逻辑关系用框图画出来，这样学生就很容易发现哪些章节是重复的或不需要的、哪此内容是缺少的或不足的，经过几轮反复练习，使学生基本做到主题相对明确、逻辑较一致的物流解决方案。由于物流管理课程设计的时间有限，对物流解决方案的要求是作出一定的调整，主要是对案例的覆盖面从80%下降到40%，使学生较易抓住关键，提炼企业面临的本质性的独特问题，然后对症下药，量身定做出物流解决方案。

小学作业案例设计篇（4）

一、引言

现代教育以学生为中心。作为中等职业教育，注重的是培养学生的动手能力，学有一技之长。案例教学法创造了情景，让学生提前接触实际工作场景；同时通过实实在在的项目、实例，增强学生的动手实践能力。结合CorelDraw课程和中职学生的特点，以及在不同阶段，案例教学所起到的不同作用。在案例教学法的基础上，提出根据学生学习进度的多维案例教学法，对学生的不同学习阶段进行分析，多层次地运用案例教学，可以起到事半功倍的效果。

CorelDraw是许多中职学校开设的一门课程，它综合性、运用性较强。CorelDraw的学习，对于中职学生来说难度不是很大。难度较大的是如何将它运用到实际中去，与平面设计、图片处理软件结合，使作品达到一定的艺术和创新效果。因此，采用案例教学法，有助于学生发挥学习的主体性和开拓创新思维。

二、多维案例教学法

案例教学法是指将教学知识点进行组合，以个案的形式让学习者去研究和分析，并提出该个案解决的若干方案的一种教学方法。

多维案例教学法，是指根据学习者的水平和学习阶段不同而设置多种层次、难度不同的案例，提高学习者接受知识的速度，从而提高教学效果的一种案例教学方法。它强调案例教学的设计与学习者水平的结合，强调因材施教。

三、多维案例教学的应用及其设计

案例的选择要注重与实践相结合，与学生的专业方向相结合。以一学期的CorelDraw教学为例子，期初、期中、复习、期末所设计的案例都有所不同。根据CorelDraw课程的学习，遵循学习者循序渐进的学习过程，将案例分为引入式案例、模仿式案例、综合式案例、运用式案例等四大类案例。

下面将对这四大类型案例及其应用时间进行阐述。

1.引入式案例，激发学习热情

在此阶段，学习者处于对CorelDraw软件的陌生，朦胧认识阶段。许多学生从未接触过此软件，对其应用领域、作用、基本概念等一无所知。

根据学习者在此阶段的特点，我们选择展示式案例作为教学素材。通过图片展示，让学习者习得CorelDraw在各个领导的应用和就业前景。让学生看到CorelDraw软件应用的广泛和就业前景的广阔，让学生从被动接受转变为主动学习，从而激发学习者的学习热情，这是养成良好学习习惯的开始。让学生产生一种“我要学好这门课程，让自己将来有一个更好的就业前途”的想法。从而促进学生更快更好地接受学习。

课堂实践中，可使用图片欣赏的方式，既能让学生欣赏优美设计作品的同时，又能学习到CorelDraw课程在各个领域的应用。既能使学生对课程有个整体了解，也能开阔视野，为学生进行下一步学习奠定基础。这是学生体验成功的第一步。让他们知道别人的作品是什么样子，画出这样的图片，将来能应用到什么领域上。最好配合背景音乐和老师的讲解，让学生在形象的图片欣赏中体味上课的乐趣。欣赏后，让学生进行讨论，讨论该课程将来可以到哪些行业就业。要学好此门课程可以通过哪些途径去学习等等。

该阶段学习的知识可选择基础知识。比如矢量图与位图的区别，CorelDraw软件界面及其设置、辅助线等知识。让学生在了解CorelDraw软件的同时，逐步熟悉CorelDraw软件应用环境。减少学生对CorelDraw软件的陌生感。

2.关联式案例，关联运用知识点

图 1 “关联式案例”在CorelDraw软件课程中的教学结构

所谓关联式案例，就是指以一个知识点为重点，其他知识点为辅助的知识的形式来设计案例。设计案例较为简单。

在此阶段，学习者处于学习工具知识点阶段。对CorelDraw软件了解甚少。基础知识都没掌握的学生更谈不上应用。因此该阶段学习的功能可选择较为常用的工具入手。比如：各式工具、对象的基本操作、颜色与外框的编辑、文字处理等。围绕这些知识，设计案例。以其中一个知识点为中心设计关联式案例。

理论课堂上，使用形象引入法，先让大家看到一幅美轮美奂的图片，色调、技法、构图都很好的。教师通过多媒体，教授如何从素材到作品，从一个新建的画布讲起，从无到有地给大家演示地做出来，并让学生上台操作。这样不仅能让大家明白一幅作品的诞生，还可以引导他们很有兴致的关注其中的工具。比如讲到图形工具时，有许多图形工具如矩形、椭圆、基本形状等要讲解。此时可以引入一个公司的logo设计案例，在案例中综合地使用各种图形工具。从新建一个文件开始，从物体的形状绘制，到填色，到缩放和摆放。然后再引入新的案例和素材，让学生动手尝试。教学过程如图1所示。教师角色主要是传授知识的角色。

实训课堂上，使用屏幕录像软件作为教学辅助工具，学生独立操作，通过模仿软件操作录像中的操作过程，可以较快地学得CorelDraw软件的基本操作。再运用此知识点，完成2-3个类似作品的制作，使学生在学得软件的基本操作基础上，较快地运用到新图形的设计上面去。通过反复练习，加深学生软件基本操作的掌握。教师的角色主要是辅助学生完成作品制作。

3.综合式案例，融汇知识与实践

此阶段，学生已学得大部分的工具，对CorelDraw软件工具有了一个大体的认识。但对知识点之间的关联、熟练应用于制作有一定程度上的障碍。

为帮助学生完成从对知识的了解到能独立分析、制作作品的跨越。案例的选用应多以设计成品、公司设计实例等成品设计为主。通过引导学生分析案例，对作品的设计意图、构图方式、视线引导、CorelDraw软件工具应用等作一个分析。以小组为单位提出制作方案，并以此方案去绘制案例中的作品。通过案例分析、探索制作，加深学生对CorelDraw软件工具的应用理解，同时转化学生对于示范视频的依赖，逐步走向独立思考。对前面所学知识进行巩固加深。案例主题可涉及海报设计、报纸杂志排版、简历制作、展板制作等多个领域。

学生以2-3人组成一个小组。教师不再出示操作示范录像。学生在上机的环境下，引导学生分析作品――作品的设计意图是什么？它是如何引导读者的？构图属于哪一种构图方式？运用了CorelDraw软件的哪些工具进行制作？

由于案例制作工作量可能比较大，因此，允许组内分工。完成各部分后，再制作成最终作品。组内成员互相沟通制作过程，可进一步提高学生的CorelDraw软件工具的应用能力。教师出示案例设计评分表，引导学生朝评分目标设计。最后由组内自评和教师评价得出最终得分。让各组上台展示作品，教师对其点评。用于制作的案例可以多个供学生选择。学生制作作品时允许加进自己的设计，引导学生朝创作作品方向走。培养学生独立思考的能力。具体实施如图2所示。

比如针对电子商务学生选择淘宝设计类网店主页设计作为案例主体。此案例主体――网店主页中涉及到多张图片的处理、多个网页元素的制作、网店宝贝陈列的一些基础知识等。工作量较大，思考越全面，工具运用越多的同学可能制作出的页面就更加漂亮。可采用启发方式引导学生进行知识探究。自行设计网页。这个案例较之前的示范案例难度有所加大。同时也激发了学生将所学知识融会贯通的动机，使其灵活运用各种工具。此阶段，教师可适当地讲解一些知识应用技巧，所起作用主要是指导学生完成作品，并对学生作品作出点评和总结。

图 2 “综合式案例”在CorelDraw软件课程中的教学结构

4.项目式案例，与设计实践接轨

学习末段，是软件知识贯通和设计知识融合阶段。此阶段学生已对软件熟练掌握，应注重培养学生的自主设计和团队合作学习能力。可使用网络征集设计，市、区等设计比赛等制定设计任务，也可根据CorelDraw课程设计一个虚拟的应用领域的案例。按照学生的水平、软件学习的程度来搭配成若干小组，分配不同的任务，并为小组完成制作提供必要的条件，比如说网络、电脑、案例资料等。还要给学生充裕的时间，让他们有时间去完成整个任务。学生小组要独立制订设计策划，进行客户需要分析（比赛要求分析）、设计文案撰写和独立完成设计，在小组范围内可以自行安排角色和任务。

当小组发生困难时，教师不要代替学生去思考，而是要指导他们在遇到困难时可以通过小组成员、其他小组、百度、讨论、查阅资料等方式克服困难，以解决问题。教师是引导和倾听者的角色，应保持中立的态度，接纳学生的反映。对不同的学生要有不同的引导，这就要求教师要提前做好准备，以推动教学的顺利进行。

案例设计结束后，通过小组互评，展示总结，让学生自我展示，给每个小组作出公正的评定。“项目式案例”在CorelDraw软件课程中的施教过程如图3所示。

图 3 “项目式案例”在CorelDraw软件课程中的施教过程

项目式案例能较好地调学生的积极性，这种体验式的教学能激发学生参与项目制作的热情。这种参与式学习，让学生“经历”知识，体验设计乐趣，使学生对知识的体验更加深刻。学生体验深刻，就能将知识记得牢固。

四、结束语

经过教学实践，以多维案例教学法来进行CorelDraw软件课程的教学，能较好地激发学生的学习热情。不同层次、不同角度的案例能让CorelDraw软件课程的知识点变得生动、有生命力，能引起学生学习的好奇心和持续性。也加快了学生与社会职业接轨的脚步。只要掌握了学生的认知规律，多维案例教学法在实践中运用起来并不难。在案例教学实践中不断探索，形成适合本专业的CorelDraw软件课程的案例体系。就能使CorelDraw课程变得精彩而生动，更富于实践性，达到满意的教学效果。

参考文献：

[1]邱有春.CorelDraw课程改革探讨[J].泸州职业技术学院学报，2009（1）.

[2]王瑜.案例式教学在CorelDraw课程课程中的应用与实践[J].现代计算机（专业)，2010（2）.

小学作业案例设计篇（5）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0081-02

随着素质教育在人才培养模式改革中日益重要的地位，专业课的案例教学已成为适应时代对国际化教学的一种趋势。其通过设置一系列难度适中、相对完整的小课题，充分挖掘学生的主观能动性，变被动吸收为自主求索的学习模式。

美国Analytical Graphics公司的STK（Satellite Tool Kit）卫星工具包软件，在国内外很多研究和工程领域诸如航天、航空、航海、遥感、导航和地理信息系统等方面得到了广泛的应用。大学的相关专业课程均可以通过申请免费的STK学生版将其引进到教学和实习环节中。

近年来，教研室在专业基础课天体力学基础、毕业设计和科技竞赛等教学环节中开展了形式多样的、基于STK的案例教学活动。现做一粗浅探讨，以期抛砖引玉，推动我校各学科案例式教学法的推广工作。

一 案例教学实践活动

1.选编天体力学基础STK实习手册

在授课前，教学组已经在相关课程和班次中引进了STK软件，主要是利用其强大的可视化功能帮助学生理解时间和空间的转换、不同参考系下的轨道运动形式等，并且积累了一定的教学素材。因此，借助教改研究项目的支持，在参考国外优秀教学用书的基础上，针对课程的教学大纲，为每章的教学重点精选了典型案例，编集成教学实习手册。该手册极大地方便了教与学的两个环节。

2.授课中施行STK案例式教学法

在授课进程表中，预留了三次案例课堂教学。天体力学基础的授课内容涵盖了二体问题、双（三）二体问题、受摄二体问题和限制性三体问题等由浅入深、由简至繁的动力学理论，而其应用则涉及航天领域的方方面面，我们选择了学生们比较感兴趣的与我国空间发展相关的几个方向进行案例设计，由学生组织案例小组并自主开发是案例教学实施，从组长选举、组员分工、问题讨论、公式编程、结果成图、演示制作、项目汇报、现场答疑、案例报告撰写等都做了编排。由于和传统授课方式相比，这种案例学习十分新颖，一来就调动了大家的好奇心和新鲜感，加之有小组间的竞技，每位组员在完成份内任务的同时，对其他组员的问题也表现得跃跃欲试。这次案例教学共进行了三次，每次三～四个小组，每组一个案例。要求每组在按时完成本案例的同时，对其他小组的案例也要讨论和质疑。事实证明，这期间除了正规的自习课外，还占用了不少的课余时间，但是同学们并未产生抱怨情绪，反而将兴趣转移到专业学习上来。

3.在导航专业毕业设计中引进嫦娥探月、火星萤火等任务的案例选题

针对目前我国深空探测的两大任务，以月球探测和火星探测为目标设计了嫦娥一号和萤火一号飞行轨道的STK实现，加强学生对轨道改变的理解，切身感受节能和省时的矛盾。此外，对目前国内外掀起的平动点轨道任务也设计了相关案例，引导学生接触精彩的三体问题周期轨道。在案例设计过程中结合以下几点：一是注重知识点的连贯性，兼顾学习过的专业基础课，如椭球大地测量学和球面天文学的部分相关内容，让学生悟出学习过的基础知识的用途；二是尽量涉及其他相关专业课，如卫星轨道理论和大地重力学，让学生发现和体会学科间的内在联系；三是围绕同一个问题设计不同力学模型下的结果进行比较与分析，让学生理解工程应用中不同条件下力学模型的取舍对计算量和精度的影响特点等。

4.在联合作战指挥专业的毕业设计中基于STK进行三维作战演示的案例选题

STK软件目前已经发展到对地面及其空中海上的三维作战平台的模拟。因此针对联合作战指挥专业学生，设计了导弹攻防仿真等若干模拟现代立体战争的案例。虽然是首次尝试，但是获得了学生的认可，学生普通反映很有收获和成就感。

5.参加全国深空轨道设计竞赛

案例教学既是对学生实施素质教育，同时又是检验素质教育成果的有效手段。据调查，在国外大学本科高年级的教育培养方案中，通过设计教学案例和模拟课题来培养学生的综合科研素质和基本技能的教学理念和做法已十分普及，尤为瞩目的则是通过举办各种形式的科技竞赛。

近年来，国内也正开展类似的竞赛。第二届（2010年）全国深空轨道设计竞赛由中国力学学会、中国科学院光电研究院空间工程部、西安卫星测控中心宇航动力学国家重点实验室共同组办。首届（2009年）全国深空轨道设计竞赛由中国力学学会、清华大学航天航空学院发起并组办。

今年竞赛的主题是深空多任务探测器飞行轨道设计。题目的应用背景为小天体和火星探测，深空探测器通过飞越和最终撞击小天体的方式实施探测，同时兼顾携带一个火星着陆器。

教学组将其作为一个检验案例教学成果的绝佳机会，在为天体测量和天体力学专业一年级硕士研究生讲授天体力学课程的过程中，参加并顺利完成了竞赛题目，提交结果现已通过主办方检查，成为合格的参赛作品。

二 存在的问题与困难

在案例教学实践中，主要有两个方面困扰着案例教学的展开。

1.课程设置局限

开展案例教学，小班授课是前提。当下，研究生的专业课程基本上可以采用案例教学，但是对于本科层次，无法回避大班授课师生比例悬殊、案例小组人数受限的客观现实。

2.案例教材局限

案例重在培养和训练学生分析和解决问题的思维模式，因此案例贵精而不在多。目前的条件下，案例教学自身的局限还很突出。选编或改编适合学科教学大纲及授课学时的案例教材，受到师资水平和从事科研经历等各种因素的影响，进行教材开发尚有一定难度。

三 结束语

本案例教学活动将优秀的商用软件STK引进到军事测绘专业和联合作战指挥专业的相关课程实习、毕业设计和科技竞赛中，积极探索和开展了案例式教学实践，取得了较为丰硕的成果，将有助于推进我校复合型人才的培养工作。

小学作业案例设计篇（6）

中国自古以来就主张“学以致用”，仅仅“纸上谈兵”已不能适用于讲求高效的现代社会。案例教学法就是解决这一问题的一个很好的工具。所谓案例教学法是让学生从分析真实个案中发掘所学知识的基本理念、基本原则或基本程序。案例分析教学法在发达国家是一种非常重要的教学方式案例教学法的运用，已经有130多年的历史。

近年来设计类专业普遍存在教授知识单一、理论与实践脱节的矛盾，这已成为人才培养的瓶颈。案例教学法无疑成为最简单可行的解决方法之一。

设计类案例与法律、医学、管理案例的产生不同,是通过教师将已经成功的产品的产生过程进行细致的分析，对设计过程中所要考虑的问题以及所要完成的工作进行概括描述和提炼加工而形成。通过教学案例，使学生充分了解产品设计的各个阶段以及每个阶段所要完成的具体任务，同时对产品的成功因素进行合理的分析和全面的理解。但就整体而言，能够在工作中熟练运用这一工具的教师并不多。

一、产品设计教学案例的选择

案例教学活动成功开展的关键之一在于案例的选择。有效的教学案例既能很好地阐释理论与实践的关联，又能提高学生学习的积极性。然而，目前适合教学的、高质量的案例较少，因而有效的选择设计案例则显得更为重要。一般选择设计案例可以多从这几个方面考虑：

1.考虑教学的需要。根据具体的教学内容选择适合的案例，要教哪一方面的主题、概念、理论和模式？考虑什么类型的问题？阐明哪一类问题？这是选择案例时必须要考虑的。在所选择的案例原型上根据教学内容进行再加工,才能满足课堂案例教学的需要,产生好的教学效果。

2.广泛开辟案例来源。目前,案例原型的收集基本来源于书籍(包括各种教材、案例库、杂志等)、网络、光盘等媒介。实际上，产品设计是与企业联系紧密的，为了案例更具现实性，需要教师深入企业调查、研究,收集整理资料,自己编写案例。多渠道收集案例,能够帮助我们获得一定数量的资料,进而才有可能从中挑选高质量的案例。

3.案例产品要广泛。产品设计案例教学中，出现了大部分教学案例都以电子产品为主的现象,例如：海尔的白色家电；Plipe的小电器产品等，已经让学生反感，甚至出现对案例教学排斥的现象。因而,案例教学中涉及的产品应当具有广泛性，使学生感到理论在实践中运用之广，与个人联系之密切，这样才能更大程度地吸引学生的注意、兴趣。在实际操作中，案例教学中涉及的产品从出处上看，既要有国外知名企业设计的产品，也要有国内优秀企业的产品；从产品种类上看，既要有工业产品，也要有一些轻工业小产品；从产品销售成效上看,既要有实践成功的产品，也要有实践上存在失误，甚至失败的产品。这样，多角度的理解、反思各种类型产品的设计过程，可以加强学生对设计及企业运营机制的理解、运用。

4.经典与时效案例并重。经典案例由于其典型性，能够深入浅出地阐释理论与实践的关联，而被长期、广泛的采用。但是，也应该注意,案例的选择应把握时代脉搏，紧跟行业发展，选择一些反映时代、行业发展的新案例。强时效性的案例能有效地引导学生关注时事、关注行业以及学科的发展。

5.有效引导启发学生思考。学生在学习案例时，往往将其当成一则故事或传奇来听。学习完毕，常常不知案例的思考点在哪儿。因而,以引言开始，告诉学生需要了解的内容：案例讲的是什么，它有什么用途。清楚地定义案例的问题，说明为什么介绍此案例，如何使用。可以针对特定教学内容，给学生留一些问题，启发学生从这些角度思考问题。

三、案例教学的实施

在综合性案例教学过程中，我们实施了五步法，即布置课题、阅读案例、小组讨论、代表发言、教师总结。

1.布置课题。把已有的成功产品作为设计课题布置给学生，让学生作出该产品的设计分析。课题的内容应具有目的性、典型性、真实性、复杂性和启发性。例如，在案例《freeplay的成功》中，设计师如何做出设计决定的?什么样的设计最合适非洲使用?你以为应该用哪些方法做这类选择?为什么?

2.阅读案例。是案例教学法的重要一环。学生通过认真阅读案例，并查阅其他有关资料，分析设计，并提出自己的观点。

3.小组讨论。首先是在五至六人组成的讨论组中由每位学生就自己的理解对产品作出现状分析和说明，提出改进的措施，重点阐述实施方案的理由和难易程度，并做出实施效果的初步分析，然后，大家集思广益，小组内展开讨论，讨论的重点一是明确该案例要决策的主要目标；二是进行各个实施方案的相互对比和分析评价。在小组讨论时，教师可以以讲课、讲义、电化教学等形式提供认知输入，描述与案例有关的理论和各种模式。

4.代表发言。在班级讨论会上发言是案例教学法的中心环节。由每个讨论组派一名代表上讲台，讲述本组对案例的理解、分析、判断、论证和决策过程，说明解决问题的实施方案和步骤，并做出实施效果的分析。这时候，教师可以从讨论所列出的问题或事实中转向讨论主要问题，并进行评述，鼓励他们多角度、多因素地观察分析问题，培养学生的知识迁移和拓宽思维的能力，启迪他们学以致用的创造意识。然后，组织全体同学进行分析、讨论、评价。

5.教师总结。在案例讨论结束时教师要进行总结，但总结的重点不是对案例分析所做的结论性意见。因为，解决设计问题的方案不是唯一的，所以教师的总结应是就整个讨论情况做出评价，对正确的论点给予肯定和完善，指出一些带有倾向性和原则性的问题，特别是对某些问题可以更深一步的思考，做出启发式的诱导。

小学作业案例设计篇（7）

一、立足幼师职业岗位(群)需求,精选案例,注重案例的典型性、实践性和启发性

案例教学法的特点之一就是，教师根据教育目的选择典型案例，引发学生对具体事实和原材料进行分析、讨论，学以致用。因此,案例创设的典型性、实践性、问题性和趣味性举足轻重。笔者认为案例的选择创设应满足以下几点：

1.案例创设的典型性、代表性

案例的选取既要满足教学目的的要求，自觉突显理论学习的重难点，又要具备典型性,能让学生通过对案例的讨论加深对主要知识点的理解和拓展应用，从而提升学生对同类案例群的运用迁移能力。如笔者在讲授“幼儿同伴交往和社会行为(中班)”的章节，就选择了两个幼儿园实地拍摄的视频:幼儿园里三个小朋友在教师的引导下学会分享玩具、建立友谊的过程；三个小朋友因为溜滑梯顺序发生矛盾，并在教师的帮助下尝试解决矛盾的过程。这个案例的实用性一下子就吸引了学生的注意，大家紧紧围绕着“儿童的友谊建立”“儿童的攻击性行为”展开了积极的讨论。学习的最后，学生不仅能自己总结出儿童同伴交往的影响因素，甚至还有不少学生关注到了视频中两位幼儿园教师对问题的处理过程，提出了教师的态度行为会对“儿童早期智力的发展、儿童心理‘敏感期’产生深远影响”等许多发散性问题，而这些不同视角和思维的碰撞又成为激发学生学习更多新知识的重要契机。

2.案例创设的实践性、问题性

活生生的案例最具有说服力。在幼儿园里真实出现、经常使用的案例会因为贴近学生的生活实际、符合学生的职业需求而能引发学生更多的共鸣。此外，案例多角度呈现的问题也更易于引发学生积极的讨论和探索。在“幼儿园教育活动设计与实践”的教学中，笔者坚持以幼儿园教师职业岗位(群)能力分析为基础，结合幼儿园教学的典型任务，把幼儿在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自我认知问题等作为案例设置的主要内容。

3.案例创设的浓缩性、启发性

案例是一个学习的背景，最重要的是案例所设计的问题。好的问题创设能激发学生探究的兴趣，启发性的问题创设更能推动课堂学习的步步深人。反之,如果问题的创设缺乏理论一致性，课堂教学就容易出现理论与实践脱节，甚至滑人“学生玩耍一堂课，嬉戏小结就完事”的误区。在教学中，笔者总是在案例投放之前就提出核心的问题，让学生带着问题开始案例学习,通过问题的创设训练学生的专业基本技能~设计游戏技能、指导游戏技能和游戏教学技能，要求学生在实例教学中既消化掌握教学活动的理论，又能独力担当起组织教学活动，并能设计、创编、组织幼儿教育教学游戏的任务。

实践证明，幼师专业的女学生占大多数，表演能力强，亲和力大，趣味性的案例教学吸引着原来呆坐在座位上死读理论的学生走出来，体验以形象为主体的具体场景实践学习，这能更有效地培养学生运用理论知识分析和解决实际教育问题的能力。

二、结合幼儿园典型教学任务，实施案例教学，建立开放性、综合性的实践教学体系

一般而言，“典型案例导学——案例实践教学——评价反思”是实施案例教学的关键环节。

1.整合课程,接轨“工作过程和学习过程”，确定典型案例教学任务

幼儿园教育活动设计与实践敎材共有四章内容，笔者在备课的最初就按案例教学的需要打碑章节界限，把教材整合为若干板块，确定课程里适于案例教学的学习内容。诸如：（1)依据“幼师职业岗位(群)的教学目标”确定案例分类,如将幼儿园各独立部分结构整合相关的案例任务为：幼儿游戏活动案例、幼儿活动区活动设计案例、幼儿语言教育活动设计案例、幼儿科学教育活动设计案例等。（2)依据“不同性质的游戏设计与指导”分类，整合为:第一类创造性游戏;第二类规则游戏;第三类体育游戏或视频欣赏等各自归类，并细化到教学进度中，对个别实在不能进行案例情境教学的内容要合理分配。（3)依据“不同场所的硬件设施条件”分类，整合为:第一类以学校实验室、实训室现有的物质条件、硬件设施为主要实训依托的案倒教学;第二类以（实习）幼儿园现场教学为依托的案例模块;第三类以社区(社会)等开放性场所设施为主要依托的案例实践教学。各个阶段的学习情况不同，案例的选择也各有不同。（4)依据“一般教学规律的遵循”分类,整合为诸如以“幼儿教育活动顺序的层次性”来整合创设案例任务。（5)依据“学习过程中某一主要学习方法”为分类点,诸如第一类以“观察法为主”的实践案例,笔者就经常倡导自然条件下幼儿心理及行为现象的观察教学;第二类以“调查法为主”的实践案例，笔者就曾创设过让学生针对幼儿的个性、情感、意志发展水平等方面，进行五周的个案追踪调查。

2.创设案例情境，将学生引入需要通过某知识点解决实际问题的情境

案例情境的创设是案例教学法的“导向阶段”，精彩的情境专题既能实现当前学习内容与现实情况的接轨，巧妙引出任务的主题,又能引导学生确定游戏计划、明确设计任务，激发学生完成任务的兴趣。笔者在准备“看图讲述”活动设计中，就创设了这样的情境:一组出示情节图片，一组放映小动漫视频。学生讨论:哪组更易于刺激幼儿说话的欲望?为什么？在熟悉的感性情境认知里，学生很快理解掌握了幼儿园看图讲述活动的目标、要求以及幼儿园看图讲述活动设计的基本要求等理论知识，甚至还有学生就如何更好地引导幼儿进行看图讲述,提出了自己的活动设计主题。

3.案例教学“教学做合一”，帮助学生实践、体验、反思、内化

这个实践环节以学生的操作为主，让学生充分调动各种感官，综合运用获得的知识信息,教师则重点把握好游戏过程中的观察、指导和评价，创设推进学生合作、探究、学习的教学情境，引导学生在实际教学情境中发现问题、解决问题。

在案例教学中，教师要将实训内容与课程教学、幼师职业技能紧密结合，在理论的指导下开展实训，在实训过程中深化理论，真正做到“教学做合一”。同时，情境模拟、观摩见习、方案设计、小组讨论等的学习方式更能充分发挥学生学习的主体性，增强学生的动手能力,解决幼教工作中的实际问题,使幼儿教育职业技能训练不流于形式、不走过场。

4.成果评价、实时反馈，坚持多元化、发展性评价，优化实践教学反思'

“实践反思型幼儿教师”是我们培养的终极目标，因此,教师及时指导反馈学生实践中存在的问题，与学生共同释疑评析游戏学习情况，提出可操作性的建议等一系列反馈反思工作就成为课堂评价的重头戏。笔者所在的班级在这一环节里，最常用的是使用“活动设计评价表”，其内容包括:设计的意图、活动目标及设计的依据、活动准备的内容、活动流程、各关键环节的安排、活动延伸的设想等。同时，在f时的过程考核中，笔者还坚持以小组为单位，为每个学生建立“小小成长档案袋”，将学生的作业、练习、说课视频、实习资料、模拟教学活动视频、评价反思、见习随感等资料系统地保存下来，重点培养学生设计活动方案、实施活动方案和评价反思的能力。

实践告诉我们,学生自评、师生互评、小组间互评、组内成员互评、档案袋等多形式、多角度的评价方式,更容易搭建一种合作、探究的学习氛围,也能更好地激励学生的均衡发展。此外，通过完成表演游戏、结构游戏与体育游戏等一系列的案例任务，不仅让学生学会了玩多种游戏，提高了学生的游戏理论水平和游戏实际操作技能，又提升了学生组织和指导教育游戏活动’设计和创编游戏方案的专业能力，还培养了学生团结协作、解决问题的综合能力，激发了学生的学习兴趣。实施案例教学的过程既是将幼儿园教育活动设计与实践有机结合的过程，又是师生共同取得进步和发展、教学相长的过程。

三、活化课程的动力与实施的压力并存一案例实践教学效果与困境的反思

小学作业案例设计篇（8）

Key words Case teaching method； mechatronics； system design； innovation consciousness

0 前言

“?C电一体化系统设计”是机械制造专业的一门主要专业课程，其任务是通过机械本体结构、控制原理、伺服系统和检测系统等诸方面基本知识的学习，使学生掌握机电一体化系统设计的主要步骤、过程和方法，它是机械专业中总结性较强的课程，对提高机电专业类毕业生的综合专业素养及专业创新能力十分重要。在教学过程中，传统教学存在难以对学生机电系统设计创新能力进行有针对性的培养的问题。

1 将案例式教学法引入“机电一体化系统设计”课程教学的可行性

高等学校应面向国家经济发展要求，培养具有创新意识、创新能力的工程技术人才。在机电一体化设备地位愈来愈重要的今天，培养具有设计创新意识和创新能力高校毕业生是高等学校教育任务的必然要求。

案例教学，是一种开放性、互动性较强的教学方式。在课堂教学前要进行周密的策划和准备，选择特定的案例并指导学生提前阅读；课堂上要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动、交流、辩论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。案例教学法的主要优势在于给予学生较大程度的自主发挥、自由创造的空间，能够有效实现学生由注重知识向注重能力方向的转变，适用于有一定的专业基础背景知识学生。案例教学的不足主要是相关课程知识不易有效地、系统地进行传授，如何保证学生学习效果考核的客观性存在一定程度的困难等。

而传统教学模式中注重知识系统传授、考核明确客观是其突出的优点，但在培养学生的当前所必备的创新能力方面有一定程度的欠缺。两种教学模式存在一定程度的互补性。如何在有限的课时内既实现知识的系统传授，又实现案例教学的各个过程，有着相当的困难。但在机电一体系统设计课程中，将此两种方式进行有机融合有一定的有利条件：机电一体化系统设计课程通常是安排在机械、机电专业类学生在大学生四年级上半期进行，学生的基础课、专业基础课均已修完，具有一定的专业基础知识。当然，有些学生课程欠帐较多，基础知识较弱，需要教师运用相当的方法去鼓励、激励他们补上欠账并完成新任务，在大四学生心思相对较散的情况下，这是有较大难度的。

2 案例式教学法在“机电一体化系统设计”课程教学的具体实施

2.1 教学案例的选取

机电一体化系统设计强调的是机电专业知识在系统设计中的综合运用，强调设计者站在机电一体化的全局角度去设计和优化机电一体化的系统。同时，也要考虑教学主体学生的理解和接受能力。因而所选择的案例要兼顾知识的综合性、实用性、创新性与系统的复杂程度适中相结合。经考虑，选用便携式插管焊接设备开发作为案例教学的基本案例。

确定此案例作为机电一体化系统设计课程的主讲案例是基于以下几点考虑：插接管道焊接系统的便携化、工作现场化、价格低廉化、操作便利化是插管焊接相关各行业的迫切要求，因而此案例为较强的工程实践背景；此案例在机械结构设计方面，包括控制电机选择、传动机构选择与设计等内容；在电气方面包括基本电路设计、电气元器件选择与搭配，传感器的选择等；在系统设计方面，包括硬件平台的搭建，也包括软件系统的设计，其内容涵盖了机电一体化系统设计的绝大部分内容；难度适中且有一定的基础，先期已通过大学生创业项目“便携式插接管道焊接系统开发”对此案例内容进行研究，从项目完成过程看，学生通过努力可以较好地完成此案例的全部工作。

2.2 教学案例与传统教学具体内容融合步骤

在课堂教学前，要进行如下准备工作：由于机电产品设计方案的提出有其自身的特点，它总是在一定的基础上提出然后不断改进形成的，所以针对每个子案例，教师都要准备一至两套简要技术方案路线来为学生作为参考，使得学生能够按时提出较为合理的技术方案；根据五个子案例内容做好学生的分组工作，共十组，每两组负责一个子案例，对每个子案例给出几种技术可能实现方案，由各组学生在课下完成相关方案选择与细化，并完成相应的辩论预案。

在课堂进行中，一次课堂教学完成一个子案例的教学任务。教师只是负责情景导入及必要的启发工作，由负责此子案例的两组学生自主完成案例完成方案设计、讨论与辩论任务。经试验，课堂上比较合适的安排如下：

（1）设计方案讲述：每次由负责同一个子案例两个小组根据各自预先完成的PPT阐述各自的设计方案，每个小组讲5-10分钟，共需要10-20分钟。

（2）两小组成员相互辩论环节，先就A组方案进行讨论， 由B组同学主要指出其方案的不足，A组同学就本组方案进行辩论，此过程安排15～20分钟。然后按同样方法就B组方案进行讨论，两种方案的讨论共需30～40分钟。

（3）班内其他同学对两种方案评论环节：由班内同学自由发言对两种方案进行评论，最后选择出最优方案或提出其他设计思路，对于各小组方案的不足可提出补救或改进意见。此过程安排20分钟左右。

（4）教师评论启发环节：教师应从以下几个方面对本节案例课程进行总结，首先对两组学生准备方案的态度、由所设计方案和答辩过程中所体现的专业素质进行评价；然后对学生所提出方案的本身优、缺点进行评价，并根据情况对已经提出设计方案改进或补救意见进行?结；最后根据具体情况对学生设计思路进行启发，如可以提出其他设计思路等。

3 两种教学模式下学生的教学效果对比

在两届学生中进行实验，通过学生问卷和试卷成绩测评来比较不同教学模式下的教学效果。分别对两届学生进行调查，统计结果对比如见表1，其中2015届是按传统教学法讲授课程，2016届学生引入案例教学法讲授本课程，同时将课程成绩统计结果也列入表1中。

在表1中：

F1：机械结构优化理论掌握程度（%）

F2：机械结构选择掌握程度（%）

F3：电气元件选择掌握程度（%）

F4：硬件平台选择掌握程度（%）

F5：对软件编程的掌握程度（%）

小学作业案例设计篇（9）

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0193-01

随着信息化的快速发展，各行各业对信息的需求快速增长，信息产品和信息服务对于各行各业都不可缺少。信息技术也已经成为了支撑当今世界经济活动和社会活动的基石。在这种情况下，各高校在各个专业都开设了相应的计算机应用技术课程。我校根据学校的实际情况，在第二学期开设了Visual Basic程序设计。

Visual Basic是微软公司推出的一款由开发的包含协助开发环境的事件驱动编程语言。Visual Basic拥有图形用户界面（GUI）和快速应用程序开发（RAD）系统，可以轻易的使DAO、RDO、ADO连接数据库，或者轻松的创建ActiveX控件。程序员可以轻松的使用Visual Basic提供的组件快速的建立一个应用程序。由于其控件丰富，功能强大，简单易学，因而最适合程序设计的初学者。但由于本门课程的知识点多，实践性强，所以对于初学程序设计的学生通常会感到枯燥、晦涩难懂。作为老师应当更好地引导学生，提高学生学习的积极性，在教学中不断的摸索更好的教学方法。根据自己所教授的经济与管理系专业的教学经验谈一下如何通过案例教学提高学生的学习兴趣。

一、总体案例设计方案

良好的案例的使用是案例教学的基础。案例选取和设计的好坏直接影响到学生的学习兴趣。公共基础课程主要是针对大一新生的，由于没有专业基础，所以很难通过与本专业的知识相结合来制作案例，但可以与学生以前所学的数学、物理等的知识相结合,在教学的时候选择一些用来解决数学、物理计算问题的实例来讲解以引起学生的兴趣；也可以选取一些趣味性小游戏作为教学案例。为了使教学案例在教学的过程中真正起到提高学生学习兴趣的作用，案例的选取和设计应注意把握如下几点要求：(1)应针对每节课中的知识点选择不同的教学案例，突出教学重点；(2)教学案例应加强趣味性，但不能脱离教学实际；（3）案例应能充分实现对已学知识的巩固和对当前知识的介绍。

二、课堂教学案例应用

课堂教学以案例展开，注意案例与课堂教学内容的结合以及案例的实用性和趣味性。例如在学习基本控件时，由于经济与管理系专业为文科专业应加强学生的逻辑思维能力，所以在设计案例时也应注意不但教会学生如何使用控件，更应该强调程序设计的逻辑过程。根据经济与管理系专业学生的实际情况，可以设计一个简单的信息管理系统的案例。在实施课堂教学过程中，首先展示已经做好的案例，然后以此案例为主体开展教学活动。通过一个简单化的真实的项目实例，让学生掌握基本控件的属性设置，事件的创建和有关的专业名词。在课堂案例教学中根据课堂教学的重点，通过问题陈述首先阐述相关的知识，突出内容的重难点，通过分析提供解决问题的方案，指引学生来完成案例的设计, 调动学生的积极性主动地参与到案例的分析讨论中来。使学习不再被学生认为是枯燥无味的任务来应付，而是根据项目需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

三、实验课案例应用

上机实验课是对课堂教学内容掌握情况的检验和巩固，只有真正的把实验课充分的利用起来才能使学生更好的掌握课堂教学内容。好的实验案例，能充分的调动学生学习的主动性。所以，在理论课堂教学结束的时候布置好实验课的实验内容，给同学们充分的时间设计好程序是十分重要的。只有设计好程序在实验课时进行验证讨论，才能真正的起到检验自己课堂的学习情况，同时解决编程时所遇到的问题作用。避免以前单纯的抄写实验教材上的实验题目，将实验课变为无思考的简单的验证式实验课，而造成的同学们实验课任务简单，学习兴趣不高的问题。

四、课外案例的应用

为提高非计算机专业学生对VB课程的学习兴趣，可以适当的为学生提供课外讨论案例。由于VB能够很方便的实现一些个人管理软件，或者小型的桌面应用程序。因此，可以通过为学生提供一些小型的应用程序，提高学生学习的兴趣和对VB知识学习的渴望。提供课外案例时应把握时机，在为学生提供课外案例之前应该是已经具备所需要的一些基础知识。首先要对案例设计的系统进行系统的需求分析，即要了解系统的实现功能，然后研讨具体的实现过程，最后通过系统的界面设计和编码实现系统的各项功能。完成设计以后，通过运行调试，在小组之间进行讨论分析进而思考不同小组的设计差异，如何改进和提高本小组的系统。这样不仅让学生更加了解自己，并且可以相互学习，取长补短，更有助于树立学好VB的自信心。

五、结论

通过案例教学为学生创造了充分发挥潜能的宽松环境，不仅提高了学生的学习积极性，使学生的学习由原来的被动学习转化为主动学习，其学习成果也由仅是知识积累，转化为一种职业能力的提高。同时也培养了学生良好的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]顾红其.在VB教学中项目教学法的实践和研究[J].考试周刊，2009年第40期（上卷）

[2]倪红梅,吴雅娟,衣治安.基于CDIO理念下的案例教学在VB教学中的应用[J].安徽理工大学学报(社会科学版)，2010 年3月第12卷第1期

[3]唐世纲.论案例教学的基本理念[J]. 哈尔滨学院学报,2007, 28(7)

小学作业案例设计篇（10）

作者简介：罗来俊（1977-），男，江西南昌人，江西理工大学南昌校区讲师，硕士，研究方向为计算机网络与信息安全；郑晖（1970-），男，江西南昌人，江西科技师范学院副教授，硕士，研究方向为计算机应用技术。

基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“案例教学法在计算机网络实训教学中的研究与实践”的项目成果，课题编号：JXJG-10-85-1，主持人：郑晖；本文系江西理工大学校级教学改革立项课题“基于项目能力培养的网络工程实训教学研究与实践”的项目成果，课题编号：JXLG-2010-94，主持人：罗来俊。

中图分类号：G71

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）15－0078－03

引言

计算机网络专业是一个实践性很强的专业，实践教学环节作为该专业的一个重要组成部分已在国内高校中开展多年。但就实际情况来看，当前大多数高校的计算机网络实践教学效果还不甚理想，教学内容主要以网络基础性的验证为主,比如：网络连通测试命令、路由器与交换机常用命令的使用等。学生做完实验后仅仅能对单个的知识点有所理解，对于综合性的网络工程项目仍然是十分茫然、难以上手。而当前用人单位对于计算机网络专业毕业生的要求却越来越高，企业希望招聘到工程实践能力强、能直接上手、能独挡一面、职业素质优良的毕业生。若要使学生具备上述能力，就有必要将网络工程案例与实践教学有机的结合在一起，让学生在完成工程案例的过程中提升自己的综合素质，由此本文提出以案例教学培养计算机网络专业学生项目实践能力教学方法。

一、案例教学的内涵

案例是一个来源于现实的、具体的、有实际应用价值的工作任务。案例教学以“工程案例驱动”为主要形式，将工程案例贯穿于实践教学的整个过程中，利用工程案例对知识进行融合，激发学生学习的兴趣与动力。通常，先由教师对工程案例进行任务描述，并作适当的启发性的引导，然后让学生围绕工程案例进行讨论、协作、实践、探究性学习。这种将工程案例教学与知识传授相结合的教学方法，真正做到让学生学有所用，学以致用，使学生在对案例项目的处理中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通[1]。“案例教学法”有效的将学校教育与社会实际需求紧密的结合在一起，使学生提前掌握今后在就业当中所需要的能力，其中包括了实践动手能力、综合分析能力、沟通交流能力、组织协调能力、团结协作等能力，真正实现了全面提升学生综合职业素质的目的，为学生以后能在工作中能有出色的表现打下良好的基础。

二、案例的选择

合理选择网络工程案例是确保实践教学取得良好效果先决条件。因此在案例选择时要充分考虑各种因素，其中关键是要根据学生所掌握的理论知识来选题，选题要注意难度适中，内容得当，以便学生在实践训练当中所需的理论知识能满足实践训练的需要[2]。通常可将案例分为普通案例与综合案例。普通案例主要面向低年级学生，因为低年级学生所学习的专业课程较少，较深的专业技能还不具备，所以案例的难度和深度应该有所控制。普通案例所涉及的内容应以相对简单的网络知识为主，例如组建小型局域网、无线对等网等。通过普通案例的实践训练，可以让低年级学生认识案例项目，了解项目运作过程。普通案例项目的成功运作可以有效的培养学生对专业的学习兴趣，提升学生主动学习的积极性。综合案例主要是针对高年级的学生的，因为高年级学生已经掌握了较多的计算机网络专业知识，所以综合案例需要具备一定的深度与难度，并应将理论课程中的重要知识点和典型的网络技术融入其中。综合案例项目可以参照企业的真实工程案例来设置，比如：某高校的校园网或某企业的核心网的设计与实现。通过综合案例的实践训练，可让学生熟悉真实的企业项目，增加并积累工程实践经验，切实提升学生的综合职业素质。

三、案例项目执行计划的制定

在案例项目正式实施前，制定科学的执行计划是保证项目能够顺利完成的一个重要环节。一个优秀的项目执行计划可以让项目的实施少走弯路，让项目的实施更加高效。项目执行计划包括确定项目的任务需求，业务流程、技术方法以及组织形式等。制定项目执行计划可以培养学生对项目的总体把握能力，因此在项目计划的制定过程中应充分发掘学生的主观能动性，锻炼学生思考与分析问题的能力[3]。对于同一个项目，不同的项目组可能制定出不同的执行计划，教师可以组织学生对不同的项目执行计划进行比较，并引导学生对项目计划进行优化。以某企业核心网络的设计项目为例，项目执行计划的制定过程，如图1所示。

四、案例项目的实施

本阶段的任务是让学生对案例项目进行具体实施，锻炼学生分析并解决具体问题的能力，以实现将理论知识向工程实践能力转化的目的。在教师的适当的指导下学生按照既定项目执行计划，在规定时间内完成各个阶段的任务。经过在实际的网络环境下工作并最终完成任务，可以让学生在实战中充分体会实践工作的要领，并从中获得宝贵的项目实践经验。

在项目的实施过程中，各项目小组不仅要能够实现项目的既定功能，同时各项目小组实现项目功能所采用的方法应与企业真实工程项目所采用的方法类似，要能基本能符合真实工程项目的实际需求，这样将更有利于学生应对今后工作中的实际问题。因此教师对于各项目小组在项目实施过程中所采用的关键技术要作相关的引导。以大中型企业核心网络的设计为例，通常在企业网络中会有较多的网段，各网段之间要能实现设备互访，同时各个网段的广播流应当限制在各网段内。针对上述需求学生很容易和路由器的功能联系在一起，对于没有工程实践经验的学生则很容易采用路由器作为企业网的核心设备；学生的做法理论上是可行的，但不能满足企业的实际需求；因为企业网的各个网段间有大量的互访的数据流，采用路由器必然造成各网段间访问的瓶颈；在实际项目中大中型企业网的核心设备通常是采用路由交换机来实现的，因为路由交换机具备“一次路由，多次交换”的功能，这可以很好的满足各网段间的大流量数据访问要求。因此对于学生所采用的方法与真实项目方法不一致时，教师可以采用对比的方法让学生更直观的学习到相关的专业知识。

另外在案例项目的实施过程中，因为有多个项目小组，且每个小组都需要一套网络实验设备，所以对于网络设备的数量要求很高。如果学校的网络实验室具备这样的条件，则可以直接在网络实验室中进行实验，真实设备是实验最理想的环境；但如果学校不具备这样的实验条件，则可以考虑采用虚拟的实验环境来完成项目的设计。对于简单的项目，可以使用BOSON、PacketTracer模拟软件来加以实现，而对于复杂的项目则可以使用Dynamips模拟软件来实现，因为Dynamips使用了真实的网络设备操作系统，通常可以模拟出设备的所有的功能，实验效果比较理想。

五、案例教学评价

在工程案例实施完成之后，对各项目小组进行科学、客观、全面的评价是十分必要的，这样可以让学生在评价总结中进一步提升自己的能力。首先，由各项目小组对本组所完成的案例项目进行演示，教师带领学生一起来分析项目实施过程中所采用方法的优缺点，对于其中的优点教师应该给予充分肯定，而对于不足之处则应该进行相关的点评，并与同学一起找出更加合理的实施办法，让学生解决问题的方法得到进一步的拓展。其次，项目教学评价不能以某个项目小组的总体成绩作为每个组员的成绩，这样极其容易造成“吃大锅饭”的局面，以至于项目任务仅落到组长与几个综合能力较强的学生身上，导致好的学生越好，差的学生越差，难以实现让全体学生共同进步的目的[4]。因此，对于每个学生的成绩要实行单独评定，每个学生的最终成绩分可由项目小组的总体成绩与学生个人在项目中所承担的任务量与完成质量的评分来组成。这样既可以培养学生的团队合作意识，又可以促进每个学生积极主动地去完成自己所承担的任务。

六、将案例教学融入校企合作中

为了让学生毕业时能更好的适合企业的实际需求，有必要让学生在适当的时候到企业中去学习，让学生零距离接触企业中真实的案例项目，通过参与企业的项目，可以让学生更直观的发现自己的专业技能与社会需求间还存在哪些差距，这样便于学生有针对性的去学习，并弥补自己的不足。

校企合作可以较理想的达到上述的效果，校企合作可以利用学校和企业共同的教育资源。企业可以根据当前工程实践能力的需要制订培养计划，并将工程案例教学融入到校企合作的教学中，以培养学生的工程实践能力和职业素质为核心，让学生还未出校门就掌握了今后在工作中所必需的核心的职业能力[5]。同时该模式可以有效的促成校企间定单式的人才培养。培养出来的学生毕业后可以直接到企业上岗，从而省去了通常的岗前培训环节，节省了企业的培训成本，同时也使得学校的就业率得到了提升，实现学校和企业的双赢。

结束语

通过将案例教学法引入计算机网络实践教学后，实现了理论知识与实践教学有机的结合的目的，让学生切身的体验到学用结合的优点，并大大地激发学生学习的主动性与积极性，提升了学生的项目实践能力与团队协作精神。在实践教学过程中，不仅发挥了教师的引导作用，又让学生的主体作用得到最大限度的发挥，充分展示了当代高等教育以能力为本、以职业素质培养为导向的教学理念，使计算机网络专业实践教学的质量与效益得到了较大幅度的提升。

参考文献：

[1]邱泽敏，王高亮.基于项目驱动教学法的计算机网络实践教学研究[J].软件导刊,2011(03):190.

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