职业技能大全篇（1）

全国农业职业技能大赛（下面简称“大赛”）中职组项目比赛在江苏成功地举办了三届，目前它已是规格最高、规模最大、关注最广泛的农业职业技能赛事。为充分发挥大赛以行业标准和企业要求为准绳检验农业职业教育改革与建设成果，以转化教学资源为手段推进农业职业学校专业建设与教学改革的重要作用，下面将对三届大赛中职组项目进行技术点评，以帮助对各参赛学校提供训练与比赛指导，从而更好地促进大赛持续健康发展。

大赛基本情况分析

1.比赛项目适度调整

中职组大赛每年比赛项目为3-4个，分别涉及园艺、农业机械、园林技术、 畜牧兽医等相关专业。2010年设种子质量检验、农机维修、艺术插花、动物外科手术4个项目。2011年艺术插花项目改为园林植物修剪；2012年取消了动物外科手术项目，园林植物修剪有恢复为艺术插花项目。比赛项目的设计与评判标准越来越接近行业需求，紧跟行业发展趋势。

2.参赛队伍逐年增加

2010年总计34个代表队参赛，2011年增加了一个新疆建设兵团，2012年又增加了一个厦门单列市。三年参赛学校数分别为68、128、128个，大赛层层选拔制度凸显，校校之间、选手之间竞争更加激烈。2010年首届大赛，部分省份准备不是很充分，或缺少相关专业选手，未报满所有比赛项目名额。2011、2012年各省份对技能大赛的重视程度逐步提高，专业设置也逐步完善，除农机维修外其它项目基本报满。

选手获奖情况分析

1.奖项设置与分布

参赛选手奖项等级为一、二、三等奖。以竞赛项目参赛队（或参赛选手）总数为基数，2010年一等奖占比10%，二等奖占比30%，三等奖占比40%；2011、2012年一等奖占比10%，二等奖占比20%，三等奖占比30%。

三年比赛总计产生48个一等奖，106个二等奖，155个三等奖，获奖选手总计309人（或组）。

2.一等奖地区分布

三年比赛总计产生48个一等奖，36个代表队中有16个代表队获得，其中江苏13个，上海6个，重庆5个，吉林4个，广东、宁波、青岛各3个，山东、浙江各2个，北京、四川、甘肃、广西、河南、湖北、湖南各1个。获一等奖较多的代表队，主要来自我国的东部经济发达地区，而西部地区获奖较少，由此可以看出我国职业教育发展不够平衡以及不同省（市）对技能大赛重视程度的差异。江苏代表队在农业技能大赛中一枝独秀与江苏代表团在全国技能大赛中四连冠相匹配，他们从举办省赛到组织参加国赛这一系列的工作已经形成了一整套的工作机制，积累了较丰富的工作经验。

3、选手比赛成绩分析

2010、2011年每个项目的理论知识考试成绩按30%计入总成绩，技能操作考核成绩按70%计入总成绩。2012年加强了对技能操作的考核力度，每个项目的理论知识考试成绩按20%计入总成绩，技能操作考核成绩按80%计入总成绩。按总成绩高低决定比赛名次。

（1）理论成绩分析。

三年中职组比赛主要设置了种子质量检测、农机维修、艺术插花、动物外科手术、园林植物修剪等5个比赛项目，考试范围分别为国家职业标准《农作物种子繁育员》（四级）、《农机修理工》（四级）、《插花员》（四级）、《动物疫病防治员》（四级）、《绿化工》（四级）规定的应知内容，采取人机对话方式进行。理论成绩平均分如表2：

三年中职项目比赛理论总平均成绩为65.8分，试卷难度总体较高。种子质量检测试卷

难易变化不大；农机维修平均分数逐年升高，试卷有简单化趋向，但幅度不大；艺术插花2010年试卷较难，2012年显得十分简单。

2012年种子质量检测、农机维修、艺术插花3个项目理论成绩分数段分布如图1：

技能大赛的理论考试，目的是考查选手的专业理论水平，反映课程理论教学成果，准确区分选手之间的差异，选出一、二、三等奖选手。因此种子质量检测、农机维修试卷体现非常合理，分数段处递增趋势，能较好地区分选手之间的差异。而艺术插花刚好相反，整个分数段处于递减趋势，呈倒金字塔分布，作为比赛的艺术插花试题应适当增加难题比例。

（2） 技能成绩分析。

技能比赛是技能大赛的核心，它已逐渐成为检验职业教育教学效果的有效手段、职业院校学生技能培养的有效途径。在大赛中，技能操作考核成绩都按70%以上比例计入总成绩，突出技能的核心地位。下面主要剖析目前3个项目的技能成绩。

中职项目主要设有种子质量检测、农机维修、艺术插花3个项目。种子质量检测比赛内容为150分钟内完成作物种子的净度检验、测定作物种子的千粒重、快速测定作物种子生活力。农机维修比赛内容为在60分钟内完成大中型轮式拖拉机（江苏清拖750型轮式拖拉机）电路和油路故障的诊断排除及柴油机供油提前角的检查调整，启动拖拉机。艺术插花比赛内容为根据现场抽取的主题，利用现场提供的花材和器具，在100分钟内，完成插花作品，并填写作品名牌及主题表现说明。

种子质量检测在测试选手技能水平的同时，也测试选手的心理素质，小麦种子的分取、分离、称量、取样、计数、切取、染色操作既考核选手的规范性又考核选手的熟练性。2010年选手技能平均得分仅为63.2，从分数段分布图可以看出80分以上选手人数为0，反映了教练和选手在首届大赛中缺乏经验，训练时间不足，规范性不到位，选手的临场应变能力差等。在积累了一定经验，保证一定训练时间的基础上，2011年、2012年参赛选手操作规范性、熟练性均显著提升，高水平选手明显增多。

农机维修中职项目考查选手电路技术要求：①准确排除拖拉机电路故障；②灯光及仪表信号等工作状态良好。考查选手油路技术要求：①准确排除柴油机油路故障；②准确判断出不能工作的某气缸。考查选手启动拖拉机技术要求：常温度下，发动机5秒内能顺利启动，燃烧正常。三届比赛选手得分较低，平均分均未能及格，从分数段分布图可以看出，三届技能成绩60分以下的选手占最多，尤其2011年、2012年占到60%左右，体现选手在规定的60分钟内，基本没有完成故障排除。大多数选手能够根据流程进行操作，但是操作规范性不强，技术要领掌握不够全面、到位。部分选手故障的分析能力不够强，许多故障不能正确排除。许多选手在油路故障排除中，由于对油路的工作原理不够清楚，判断故障的思路和方法不对，导致判断错误，而且耽误了时间，同时对最后一项听诊操作产生干扰，影响了比赛成绩。

艺术插花项目的两届比赛有着明显的区别。2010年内容是选手50分钟内完成反映“海纳百川”、“花艺美化生活”、“环保节能”等方面题材的创意插花，2012年选手需要在100分钟内完成两件作品，一是以窗外、望归、超越、盛夏的绿荫为命题的创意插花；二是礼仪插花庆贺花篮作品。创意插花和礼仪插花平均得分为76.3和73.4，分别占技能成绩的60%和40%，凸显选手作品创作能力较强，专业基本功比较扎实，成功地检验了各职业院校插花教学课程的教学成果。通过两届创意插花技能成绩比较，选手显然对2012年比赛中临时公布完成两件命题作品准备不很充分，时间的分配能力和心理素质受到了严峻考验。

大赛成效分析

大赛进一步强化了职业学校涉农学生职业技能训练和职业技术运用能力，对大力培养适应农业、农村经济发展需要的技能型人才，对学生的个人发展、教师的教学能力、课程的教学改革等均起到了积极的推动作用。

1.实现教育教学目标的完成

教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定，中等职业学校要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，他们应当具有良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力。开展技能大赛紧密结合了中职学生的培养目标，为中等职业学校学生能力的培养提供了良好的平台，实现教育教学目标的完成。

2.实现教师教学能力的提升

组织教师直接参与或指导学生参加大赛，对促进教师全面掌握行业、企业对高素质技能人才培养需求及相关职业岗位的技能要求，不断提高自身的专业水平与实践能力，不断提高自身“双师型”素养与水平，及时更新教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量起到了十分重要的作用。

3.实现学生就业能力的培养

职业技能大全篇（2）

江苏省教育厅副厅长杨湘宁在随后举行的2013年全省职业学校技能大赛工作总结会上要求，一要充分认识技能大赛的重要性。积极推进技能大赛“四覆盖、四促进”，实现技能竞赛由阶段性工作向常态性工作的转变，由部分师生参与向全体师生参与的转变，真正形成“普通教育有高考、职业教育有技能大赛”的良好局面。二要进一步提高技能大赛组织管理水平。加快推进技能大赛规范化、制度化、科学化建设，全面提高技能大赛组织管理水平。三要加大对技能教学研究基地的建设。研究指导省内技能大赛的组织，项目设置和开发；研究指导全国技能大赛的集训工作；研究指导全省职业院校日常技能教学；四要进一步加强教师技能竞赛专项培训工作。让教师进一步学习和掌握省赛和国赛的竞赛内容，结合竞赛项目提高专业技能培训。五要扩大与行业的合作，提高行业及相关部门的参与度。他说，要重点做好如何探索科学高效的省赛制度和大赛成果反馈教学两个课题的研究。

链接――

2013年江苏省职业院校技能大赛先进单位名单（中职）

1.镇江高等职业技术学校

2.苏州旅游与财经高等职业技术学校

3.江苏省徐州机电工程高等职业学校

4.苏州建设交通高等职业技术学校

5.常州旅游商贸高等职业技术学校

6.苏州高等职业技术学校

7.常州刘国钧高等职业技术学校

8.南京高等职业技术学校

9.江苏省扬州商务高等职业学校

10.无锡机电高等职业技术学校

11.无锡旅游商贸高等职业技术学校

12.泰州机电高等职业技术学校

13.南京金陵中等专业学校

14.江苏省武进中等专业学校

15.盐城生物工程高等职业技术学校

16.江苏省徐州财经高等职业技术学校

17.盐城机电高等职业技术学校

职业技能大全篇（3）

从2008年起，教育部联合天津市人民政府、人力资源和社会保障部等有关部门，举办由中等职业学校和高等职业院校共同参加的全国职业院校技能大赛。2012年全国职业院校技能大赛由教育部、天津市政府联合其他20家部委、单位联合主办。目前已经连续五年举办全国职业院校技能大赛，大赛的规模和影响力逐年增大，更加体现德技并重、教产结合和社会参与。“普通教育有高考，职业教育有大赛”，全国职业院校技能大赛是我国职业教育的一项重要制度设计，是贯彻教育规划纲要的具体行动。

随着全国职业院校技能大赛（以下简称大赛）影响力的扩大，关于大赛的研究已经成为一个热点。在中国知网按主题词检索，输入“技能大赛”共检索到10314条文献，检索“职业院校”和“技能大赛”共检索到1092个结果。丰富的研究成果，对大赛的组织和院校教学发挥着越来越大的指导推动作用。本文以中国知网检索到的部分文献为依据，对已有的职业院校技能大赛研究成果做一梳理。

一、关于大赛的价值研究

技能大赛是一项制度创新，对它的认识是在实践中逐步深入的。目前，对职业院校技能大赛价值的专门研究还没看到，有关技能大赛的研究文献几乎都涉及或对大赛作用的认识，或对大赛意义的诠释，或对大赛的功能和作用的论述。从搜集到的文献看，比较有代表性的观点如下。

一是从宏观、中观、微观三个层面概括大赛的价值。大赛作为一种制度设计，宏观层面上，建立广泛的教育与行业、学校与企业紧密合作的导向机制，进而寻求职业教育产教结合的新体制；中观层面上，建立有效的专业设置、课程建设、培养规格与职业标准的对接机制，继而探寻职业院校工学结合的现代教学制度；微观层面上，建立开放的教学改革、师资队伍建设、实训条件与企业发展的适应机制，从而探索职业教育校企融合的人才培养模式。靳润成进一步指出，大赛的核心价值在于建立一种促进发展的倒逼机制，推动职业教育循着大赛的导向发展，促进职业教育全方位改革和发展方式转变，引领职业教育特性的本质回归，实现可持续发展。

二是从面向全体、提高人才培养质量的角度概括大赛的价值，张秋玲认为大赛具有人本价值、教育学价值和社会价值。所谓“人本价值”是指将参赛学生作为“目的”，通过大赛更好地促进学生能力的全面发展；“教育学价值”指大赛能及时有效地矫正人才培养目标定位，为人才培养目标的实现提供有力的保障，从而有利于发展高质量的职业教育；“社会价值”体现在每个学生和每个学校都有参赛的权利与义务，大赛始终坚持公开、公正、公平的“三公”原则，坚持“面向全体，选优拔尖”的原则，使赛事本身成为“民主”的一个标签，从而提高职业教育的社会地位，促进职业教育的真正意义上的民主、平等，促进社会民主的进程。

三是从大赛的功能出发考量大赛的价值。任邢晖认为大赛要发挥好检验展示、选拔激励、引领示范的功能，体现四种价值：质量提高、制度创新、多元互动、职教发展。这四种价值简言之，是促质量、举创新、兴联动、谋发展，也即是具有推动质量提高的教育价值、探索制度突破的创新价值、实现多元互动的聚合价值、助推职教发展的社会价值。

二、关于大赛的影响力研究

大赛对社会、院校和行业企业产生了巨大影响。对大赛影响力的研究，现有成果主要集中在大赛对职业院校教育教学的影响力方面。

（一）大赛对职业教育理念和观念的影响

秦虹、胡洁认为职业教育理念包括育人为本理念、终身化理念、市场导向理念、校企合作理念和注重素质理念等，而职业教育观念包括了发展观念、价值观念、形象观念、改革创新观念和环境观念等。对职业院校教师、学生及学生家长的调查发现，全国职业院校技能大赛提升了职业教育的社会影响力，推动了职业院校办学理念的创新，促进了尊重技能、重视职业教育风气的形成，引领了职业教育教学改革。

(二)大赛对专业建设的影响

刘焰认为，技能大赛使各院校专业教学团队在建设中有明确的内涵目标，特别是对长线主流专业核心竞争力的形成，具有重要的促进作用。靳润成指出，技能大赛的赛项设计紧贴经济社会发展的实际需要，并获得行业企业的广泛支持，引导院校专业建设适应专业领域的最新变化，突出实用性和灵活性。

（三）大赛对课程与教学的影响

靳润成认为这方面的影响主要表现在，通过大赛，院校更加强调专业技能，强调课堂教学和实践教学的密切结合；强调以学生为主体，改革教学组织形式；发展学生个性，培养团队意识；以真实工作情境和任务为载体，围绕生产中的实际问题，开展教学活动；以岗位能力为目标，改革评价标准，综合考核专业知识、职业技能和团队合作精神等等。

李召旭认为，技能大赛在暴露职业职业教育课程中存在的问题的同时也对这些问题的解决起到一定的作用，它像一个“方向标”，引领着职业教育课程的改革，他又像一个杠杆，“撬动”着职业教育课程改革，使它加快发展。具体表现为：对课程目标制定的导向作用；有利于选择更实用、更适量的课程内容；有利于以“工作任务为核心”来组织课程内容；提高教师的能力，促进新课程的实施；促进校企合作，创造实训机会；在课程评价上，更与职场的岗位要求的相关标准保持一致。

2012年全国职业院校技能大赛将“教学为本”作为一个组织原则加以强调，明确要求赛项专家组按照教学资源开发的要求，及时收集、整理赛项设计、实施的过程及结果，并将之及时转化为教学项目或案例，由此推动专业教学改革与建设。这必将对课程教学带来更深刻的影响。

（四）大赛要发挥好品牌影响力

目前全国范围内各种类型不同层次的技能大赛很多，全国职业院校技能大赛是一个品牌。作为一个品牌，大赛要想发挥其影响力，就要关注三组核心要素：覆盖率及参与率、认知度与认同度、权威性和引领性。如何使大赛的品牌效应实现最大化，可以借鉴社会经济领域的相关理论，比如创新扩散理论，核心—边缘理论，梯度转移理论，极化—涓滴理论等。以梯度转移理论为例，全国职业院校技能大赛作为一种制度创新活动，必然起源于经济生产和职业教育高度发达地区，这种创新活动的影响力也必然从高梯度地区向低梯度地区转移。因此，要统筹安排大赛品牌影响力的拓展规划和次序，做到经济发达地区优先拓展，重点开发地区重点拓展，实现大赛品牌影响力从高梯度地区向低梯度地区梯度推进。

三、关于大赛的制度研究

大赛作为推进职业教育内涵式发展的“载体”和“抓手”之一，其自身的制度建设是大赛顺利进行的保障，也直接影响到职业教育的内涵式发展。

刘红对技能大赛制度建设情况进行了回顾和比较，通过列举从2008年到2011年大赛的相关制度，发现从指导思想、基本原则的确立到组织机构的建立和相关文件的出台，制度建设逐步完善。

大赛制度建设不断地接受着质疑，表现在赛项的设置、比赛设备的选用、大赛的信息制度、成果的共享制度等诸多方面，这是正常现象，也只有如此，制度才可能进一步完善。仅从赛项设置这个角度看，大赛设立之初，提出要努力形成“专业全覆盖，师生全参与，校校有比赛，层层有选拔，全国全省有大赛”的职业院校技能竞赛序列。然而，职业教育专业面宽，受众面广；区域发展不平衡，职业教育发展也很不平衡；随着产业升级，新兴的职业不断出现，凡此种种，都对大赛的专业设置提出了挑战：如何兼顾职业教育专业的广泛和比赛项目覆盖的有限性?如何兼顾到各省由于其经济发展特点和经济发展水平的不同而导致的职业教育专业强弱发展的不平衡?如何兼顾赛项设置的“先进性”与“通用性”? 等等，这些问题都需要在实践中通过制定相关制度来解决，这是大赛走向规范化、制度化的必由之路。

四、关于大赛的比较研究

如何借鉴国外的或行业企业的大赛经验，以更好地完善我国职业院校技能大赛体系，是学者们关注的，尤其是通过借鉴世界职业技能大赛的经验提出我国开展技能大赛的建议。

世界职业技能大赛由世界技能组织（World Skills International）举办，每两年举办一次，涉及40余个工种，被称为“技术工人的奥林匹克”。2010年10月3日至10日，世界技能组织在牙买加首都金斯敦召开大会，会上通过中国正式加入世界技能组织，由此中国成为该组织第53个成员国。

黄旭升、董桂玲从背景与历史、目的与宗旨、制度与机构以及项目设置四个维度将全国职业院校技能大赛与世界技能大赛进行了比较，发现在经过了初创期，我国的全国职业院校技能大赛开始摆脱事物发展初期难免的青涩，开始向先进赛事学习。显然，这是我国的全国职业院校技能大赛走向成熟的必经之路。

中国职业技术教育学会职业教育装备专业委员会组织的“第 41 届世界技能大赛暨英国德国职业教育考察团”于 2011年10月4日至13日访问了英国和德国，考察了在伦敦举行的第 41 届世界技能大赛，对我国职业院校技能大赛提出了如下建议：一是要扭转国内技能大赛过度追求难度的倾向，重点突出精度和质量；二是国内技能大赛要建立更加客观公正的评价体系；三是全国职业院校技能大赛要更具有开放性和参与性；四是重视技能大赛对职业院校课程改革的推动作用。

通过比较美国和澳大利亚的技能大赛，查建中提出：大赛的目的是比技术和能力，不应只注重具体设备的拆装、调整和操作程序。他认为，虽然学习是通过具体的实践，但得到的应是通用的能力，也就是抽象出来的适用于任何同类具体实践的能力。他介绍了国际工程教育界推出的“CDIO”工程教育模式，即是以工程项目的构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运用（Operate）为载体来进行工程教育，强调职场环境和通过具体的“CDIO”项目培养学生的通用能力。中等职业教育、高等职业教育和本科层次都可采用“CDIO”模式，但侧重点不同。中等职业教育应侧重在“O”，即运用；高等职业教育应侧重在“I”与“O”，即实施和运用，少量也可发展到“D”，即设计；而本科应侧重在“D”与“I”，即设计与实施，但也可发展到“C”，即构思。技能大赛也是围绕着“CDIO“进行，只是对于不同层次的人才要求不同，内容不同，侧重不同。我国职业院校技能大赛目前只有中职和高职两个层次，面对不同层次的参赛选手，如何体现对通用能力的考察，国外的经验值得思考借鉴。

关于技能大赛的开放性问题，查建中谈到澳大利亚在举行全国技能大赛时，整个大赛向全社会开放，人们像参观盛大博览会一样，很多家庭举家前来观摩，包括在儿童车里的幼儿。许多教育机构、宣传机构设摊位用实物演示、宣传动手能力的培养，也让参观者参与动手做事，例如使用简单设备制作金属板制品和做香肠等，吸引了许多小学生和家长。这些做法对普及先进教育理念起到非常重要的作用，很值得我们借鉴学习。

令人欣慰的是，2012年职业院校技能大赛已经把“开放性”作为一项组织原则，提出在保证公平和不干扰选手比赛的前提下尽量开放赛场，并邀请其他国家和地区选手多种形式参与大赛，反映了大赛组织者已经在向这个方面努力。

五、关于大赛的问题研究

短短几年，大赛取得的成绩有目共睹。但作为新生事物，在组织实施过程中不可避免存在疏漏，也产生了一些消极的和负面的东西。一些做法还需要实践的检验，一些认识还有待人们心理上的认同。不少研究者用“理性分析”“冷思考”等方式对过热的大赛提出自己的思考，这些意见反映了基层师生的心声，代表了一部人的看法，是我们完善技能大赛制度不可多得的宝贵财富。

（一）大赛如何面向全体学生

张雅泉认为，大赛现行的机制是“精英式”选拔，绝大多数学生与技能大赛无缘；大赛指导教师把精力都投入到竞赛队，无暇顾及多数不参赛学生。这种做法其实是对不参赛学生的一种轻视或忽视，是给参赛学生开小灶的行为，是一种教育的不公平，大大地损伤了大多数学生学习的积极性和主动性，尤其是对于那些本来就认为自己已经处在受教育底层或是弱势的学生，他们会更加自卑，更加觉得没有努力的方向，甚至放弃学习。

（二）大赛如何立足本校实际

为了能在大赛上拿奖夺冠，有的学校动用巨资，购买专门用于比赛的设施设备和工具耗材，高薪聘请企业专业人员，调动多于参赛学生的师资。有教师透露，一所拥有数千、上万学生的职业学校，就为了一支由几个人组成的竞赛队伍而耗费大量人力物力财力，让几名学生长期脱离所在班级群体，脱离应学的专业课程和素质教育内容，脱离教育本质与规范，以比赛机器的方式进行训练，甚至有些贫困地区的职业学校也趋之若鹜。

技能大赛应该校本化，基于本校全体学生，基于本校每个专业教师，基于本校实验实训设备设施，基于本校校内外实训基地，技能大赛项目覆盖本校所有专业。技能大赛应该引领职业院校立足实际搞竞赛。

（三）大赛如何促进学生全面发展

大赛使某些学校过分重视技能训练而忽略了对学生综合素质的提高。职业教育与普通高中教育相比较，更应体现德智体美劳的协调发展，更应该是面向全体的普适性教育，我们不能在普通高中千军万马挤高考独木桥的恶劣现象之后，又弄出一个职业学校追捧全国技能大赛的宝塔尖教育的怪胎。这种尖锐的批评不时见诸报刊，反映了一些人的观点，应引起我们的警惕。笔者以为，育人为本是职业教育一切工作的出发点，促进每个学生主动地生动活泼地发展是一切教育包括职业教育的终极目的，培养学生的职业技能也要为学生一生更好地可持续发展奠定基础。

（四）大赛如何与常规教学交融

有的学校尽管在技能大赛中取得了优异成绩，但由于技能大赛与日常教学相脱离，没有实现技能大赛与日常教学的水乳交融，技能大赛的兴奋并没有带来日常教学和课程设置的任何改变，从而违背技能大赛推动职业教育教学改革发展的初衷。因此，有关部门在建立和完善职业院校技能大赛制度时，要注意考评职业院校学生的参赛率，学校内部要建立以竞赛促日常教学、以日常教学带竞赛的良性循环机制，莫蹈“举国办体育”的尴尬。

（五）理性看待大赛的作用

陆素菊、张倩从培养职业能力的角度分析了大赛作用的有限性。他们认为，职业能力的形成是一个过程。新职业主义的职业能力开发理论认为，职业能力开发的任务不是掌握机械的操作技能，而是要形成职业世界共同的、普遍的和核心的知识，即核心技能。后来的建构主义职业能力开发理论则突出强调职业能力开发的的情境性、个体性和建构性。真正的职业能力的形成，必须是在工作现场真实的职业活动中，通过实践才能形成的。技能大赛可以成为职校生成才的重要平台和重要经历，但不是职业教育的全部。

职业能力的形成需要多元主体的共同合作。由于劳动世界的不断变化，一次性的资格获得难以维系长期的职业发展，因而就业后的职业继续教育，加强学校职业教育与企业职业继续教育的衔接，就变得必要。这些观点都将有助于思考我国今后职业教育的发展定位。

六、现有研究存在的不足和今后应加强的方面

统观搜集到的这些文献，可以用“五多五少”来概括目前技能大赛的研究现状和我们今后应加强的方面。

一是基于经验谈感想多，立足理论深入研究少。比如，把技能大赛视为教育教学活动，能否利用心理学、教育学的相关理论研究；把技能大赛视为一个系统，能否利用系统科学的相关理论研究；技能大赛密切联系着行业企业，能否借鉴企业管理和经济发展的相关理论研究；能否从哲学层面对技能大赛进行研究等等。基于一定理论的研究目前比较缺乏，有待加强。

二是泛泛而谈多，具体研究少。比如，从参赛者的角度，深入大赛内部，对某专业某赛题进行研究，或是对某个组织环节进行研究，以有效提高大赛成绩；从组织者的角度，在赛项设计、组织架构、裁判执法、激励措施、各方利益协调等方面进行工作研究，以使大赛的组织更加完善。诸如此类的具体研究还相当少。

职业技能大全篇（4）

 

一、赛项名称

赛项名称：虚拟现实（VR）设计与制作

赛项组别：高职组

赛项归属：电子信息大类

二、竞赛目的

通过竞赛，检验高职学生VR场景设计、三维数字建模、VR交互制作、VR外设应用、VR项目等VR资源设计与制作的核心知识及技能，熟练掌握虚拟现实常见硬件与相关软件操作使用，提升高职学生虚拟现实设计与制作技能及职业素养。

通过竞赛，加强VR这一新兴专业方向在高职院校的普及，促进VR人才的培养，满足VR设计与制作领域人才快速增长的需求；促进社会对VR设计与制作相关岗位的了解，提高社会对高职专业人才的认可度，提高高职学生的就业水平。

通过竞赛，进一步促进VR相关专业方向教学内容更新与教学方法改革，深化校企合作，引导专业教学方向调整，以适应VR产业快速发展。促进VR技术在各职业院校的普及，加强VR技术在教学中的应用，探索建设“VR+教育”生态体系。

三、竞赛内容

竞赛内容围绕虚拟现实技术，以“一带一路”为背景，以“思政教育”为主题进行VR设计与制作。竞赛内容分为两个任务：

任务一：VR设计部分：紧扣竞赛所选主题，根据任务书要求及所提供的参考资料，编写相关VR作品设计部分的策划文档，使用101 VR编辑器软件，并采用合适的素材资源实现任务书及策划文档中要求的表现形式、功能等，在指定的VR设备上运行。

任务二：VR制作部分：根据任务书要求及所提供的参考资料，使用3ds Max三维建模软件完成指定的三维模型建模，利用VR引擎完成VR作品的制作，并打包到指定的VR设备上运行。

竞赛时间：本次赛项的竞赛时长为4个小时。

成绩比例：

序号

名称

成绩占比

1

VR作品策划文档制作

10%

2

VR编辑器设计VR作品

30%

3

VR模型素材3D建模

17%

4

VR引擎制作VR作品

40%

5

职业素养

3%

四、竞赛方式

根据虚拟现实（VR）设计与制作赛项特点，采取团体赛形式，每个参赛队由3名选手（设场上队长1名）和1-2名指导教师组成。

不得跨校组队，同一学校报名参赛队不超过1支。参赛选手须为全日制在籍学生，选手年龄须不超过25周岁（当年）；指导教师须为本校专、兼职教师。

3名参赛选手在竞赛现场按照竞赛任务书要求，相互配合完成比赛任务。

凡在往届全国职业院校技能大赛、山东省职业院校技能大赛中获一等奖的选手，不得参加同一项目同一组别的赛项。

五、竞赛试题

本赛项的命题工作由赛项执委会指定的赛项专家组负责，按照竞赛规程的内容要求进行设计。本赛项公开样题，样题随本规程同时（见规程附件）。正式比赛试题由专家组依据竞赛规程和样题模式进行编制，正式比赛试题的内容与样题内容不重复，但题型、分值一致。

六、竞赛规则

参赛选手须为普通高等学校全日制在籍专科学生。本科院校中高职类全日制在籍学生，五年制高职四、五年级学生可报名参赛。参赛选手年龄须不超过25周岁（年龄计算的截止时间以2021年5月1日为准）。

报名要求：根据相关规定执行。

赛前准备：参赛队在比赛前一天由赛项执委会统一组织熟悉赛场。参赛选手须按规定提前入场，入场前须携带参赛凭证和有效身份证件（身份证和学生证）。不得私自携带任何软硬件工具（各种便携式电脑、各种移动存储设备等）、技术资源、通信工具等。按工位号就位，检查比赛所需竞赛设备齐全后方可开始比赛。迟到超过10分钟不得入场。

正式比赛：参赛选手应严格遵守赛场纪律，服从指挥，着装整洁，仪表端庄，讲文明礼貌。各地代表队之间应团结、友好、协作，避免各种矛盾发生。竞赛过程中，每个参赛队内部成员之间可以互相沟通，但不得和任何其它人员讨论问题，也不得向裁判、巡视和其他必须进入考场的工作人员询问与竞赛项目的操作流程和操作方法有关的问题，成员间的沟通谈话不得影响到其他竞赛队伍。如有竞赛题目文字不清、软硬件环境故障问题时，可向裁判员询问。选手在比赛中应注意及时保存结果文件。竞赛期间参赛选手不准出场（去洗手间会有工作人员陪同），竞赛结束后方可离场。竞赛过程中除裁判和其他必须进入考场的工作人员外，任何其它非参赛选手不得进入竞赛场地。竞赛结束后，参赛队要确认成功提交竞赛要求的文件，裁判员监督参赛队队长签字确认，参赛队在确认后不得再进行任何操作。

成绩公布：赛项成绩解密后，在闭赛式上予以公布。

七、竞赛环境

1. 竞赛场地：现场保证良好的采光、照明和通风；提供稳定的水、电和供电应急设备，同时提供指导教师休息场所。

2. 竞赛设备。所有竞赛设备由组委会负责提供和保障，竞赛区按照参赛队数量准备比赛所需的软硬件平台，为参赛队提供标准竞赛设备。

八、技术平台

    硬件环境：

序号

设备名称

型号

单位

数量

1

101虚拟现实设计开发实训平台

ND-VRPT-C

套

1

2

计算机

 

台

2

3

工作台

 

张

3

 

软件类型

软件名称

软件版本

说明

操作系统

Windows

64位 Win10

 

VR资源制作软件

3ds Max（3DMax）

2014版

 

Photoshop CC

2015版

 

VR引擎

Unity3D

5.4.0f3版

 

VR设计软件

101VR编辑器（含素材资源）

离线版

安装在VR设计工作站

支撑软件

JDK

8u121版

 

Android SDK

API23

 

Oculus SDK

1.0.4版

 

Steam + SteamVR

 

 

Microsoft Office

2016版

 

Microsoft Visual Studio

2015版

 

红蜻蜓抓图软件   

2016版

 

 

九、成绩评定

竞赛评分本着公平、公正、公开的原则，评分标准注重对参赛选手价值观与态度、虚拟现实（VR）设计与制作能力、团队协作与沟通、组织与管理能力的考察。以技能考核为主，兼顾团队协作精神和职业素养综合评定。

 各技能点分数分布如下：

序号

名称

占比

考核内容

1

VR作品策划文档制作

10%

考核参赛选手在特定主题下进行VR作品策划能力，结合VR项目开发的理论知识、相关技术标准与项目开发实践知识制作符合行业标准的规范化策划文档。

2

VR编辑器设计VR作品

30%

根据策划文档从资源库中选择合适的场景与素材资源，并按要求进行场景与素材资源调整，从时间轴及逻辑轴两个维度进行交互事件的设计，生成运行流畅、符合策划文档要求的VR作品。

3

VR模型素材3D建模

17%

根据要求对VR模型素材进行三维建模，掌握3D建模、UV展开、模型贴图、VR次时代等建模技术。

4

VR引擎制作VR作品

40%

根据任务书要求完成指定VR硬件设备环境上的VR作品制作，考核Unity3D的基本使用、图形系统与组件的使用、物理引擎使用、图形用户界面、光影效果使用、地形系统、寻路技术、脚本代码开发、常见VR硬件SDK使用等。

5

职业素养

3%

考核参赛选手在职业规范、团队协作、组织管理、工作计划、团队风貌等方面的职业素养。

竞赛评分将采用客观评分方式，客观公正地评出各专项任务的分数，根据评分标准精确打分。为了确保赛事评判的客观性，评分的重点在于能客观评价的功能实现上。并且，针对每一套竞赛试题，针对该赛题需要实现的功能，提供赛题评分标准，将评分项细化到每一个可客观评价的细节，避免裁判主观判断，确保赛事的客观公正。

十、奖项设定

本赛项奖项设团体奖。奖项设置按参赛队数量确定，最终奖次以正式获奖文件为准。

十一、赛项安全

赛事安全是技能竞赛一切工作顺利开展的先决条件，是赛事筹备和运行工作必须考虑的核心问题。赛项执委会采取切实有效措施保证大赛期间参赛选手、指导教师、裁判员、工作人员及观众的人身安全。

具体比赛环境、生活条件、组队责任、应急处理和处罚措辞方面的安全规定参见本赛项国赛规程或本区域相关规定。

十二、申诉与仲裁

各参赛队对不符合大赛和赛项规程规定的仪器、设备、工装、材料、物件、计算机软硬件、竞赛使用工具、用品，竞赛执裁、赛场管理，以及工作人员的不规范行为等，可向赛项仲裁组提出申诉。申诉主体为参赛队领队。参赛队领队可在比赛结束后（选手赛场比赛内容全部完成）1小时之内向仲裁组提出书面申诉。     

书面申诉应对申诉事件的现象、发生时间、涉及人员、申诉依据等进行充分、实事求是的叙述，并由领队亲笔签名，非书面申诉不予受理。

赛项仲裁工作组在接到申诉报告后的2小时内组织复议，并及时将复议结果以书面形式告知申诉方。赛项仲裁工作组的仲裁结果为最终结果。

申诉方可随时提出放弃申诉，申诉方不得以任何理由采取过激行为扰乱赛场秩序。

十三、其它

职业技能大全篇（5）

当前，正处在加快发展、加速崛起的关键时期，决战“十三五”和全面建成小康社会的蓝图已经绘就。大力开展群众性经济技术活动，全面提升广大职工整体素质，建设一支技术过硬的职工队伍，是实现这一目标的人才保证。多年来，市总工会、市人力资源和社会保障局紧紧围绕科教兴市战略，以人才强市为主线，以岗位技能培训为重点，以“创建学习型班组、培育技能型职工”活动为载体，坚持开展群众性的技术比武、技术练兵、技术创新等项活动，培养了一大批有用人才，在我市经济社会发展中发挥了积极的作用。

同时，我市高技能人才仍然十分紧缺，人才培养的任务依然艰巨。这次职工劳动技能大赛活动正是贯彻落实市委市政府战略部署，进一步加快技能人才队伍建设的一项具体措施。举办全市职工劳动技能大赛活动，为广大技能人才搭建一个开拓视野、展示才能的平台，激励引导全市广大技术人才学练技能、奋发成才，对于加快高技能人才队伍建设，增强企业核心竞争力和自主创新能力，进一步推进“民工大市”向“技工大市”的转变，推动加快调转促具有十分重要的意义。在此我对全市职工及参赛选手提几点希望：

一、要以推进加快发展、加速崛起为己任，胸怀大局，目光远大，积极投身勤学技能、苦练本领的活动中来。

当今时代，知识经济正在兴起，社会竞争日趋激烈。但现在的竞争不是拼体力，而是比知识、比智力、比才干。谁拥有真才实学、掌握过硬技能，谁就能在激烈的竞争中赢得胜利。而没有知识的劳动者将无法参与未来的竞争。广大职工要深刻认识到，学习和掌握技能不仅是我市经济发展、社会进步的需要，更是你们实现自身价值、发展自己事业的需要。广大职工一定要以推进加速崛起为己任，全身心地投入到勤学技术知识，苦练劳动技能活动中去，完善自己发展自我，不断增强自己应对竞争和挑战的能力，在转型发展加速崛起的进程中更好地发挥主力军作用。

二、要以岗位为舞台，甘于吃苦耐劳，乐于无私奉献，在实现加快发展、加速崛起的进程中去建功立业。

实现跨越发展，共建共享和谐，你们既是推进发展的参与者，又是共建共享的受益者。的发展与你们息息相关。你们思想的解放程度、素质的提升程度、潜能的释放程度，决定着经济发展的速度、质量和水平。希望你们要勇敢的肩负起时代赋予的光荣使命，把每一个工作岗位都当成奋斗的舞台，把每一项工作都作为奉献的途径，在实现加速崛起的进程中大显身手、建功立业。你们要增强创新意识，围绕增强企业自主创新能力，大力推进企业技术进步;要增强环保节约意识，围绕发展循环经济、加强资源节约和环境保护;要坚定改革信心和决心，围绕“调结构、转方式、促升级”，努力推动体制机制创新，为实现加速崛起贡献智慧和力量。

三、要以成才为目标，勤学技能、苦练本领，不断提高知识水平和业务技能。

国家历来高度重视技能人才工作，做出了实施人才强国的战略决策。“劳动光荣、知识崇高、人才宝贵、创造伟大”的时代新风正在全社会的形成，新型人才观得到了全社会的广泛认同，技能人才的作用得到充分的肯定，技能人才的经济待遇和社会地位不断提高，技能人才成长的渠道得到进一步畅通。广大职工要把劳动技能大赛当做新的起点，工作中勤学技能、苦练本领，努力把自己锻炼成为岗位的技术能手和工种的能工巧匠，争做新时期的学习型、知识型、技能型职工。

职业技能大全篇（6）

[中图分类号]G712 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0056 — 02

以高职高专秘书专业学生为主要参赛对象的秘书职业技能大赛至今仍未被纳入国家职业技能大赛体系，而自2008年以来，由相关秘书专业教育组织开展的全国性秘书职业技能大赛则一直坚持举办，并呈现了多家并举的局面，为引领和推动秘书专业教育发展发挥了积极作用，但存在的问题也越来越突出。在已有成果的基础上，如何创新全国性秘书职业技能大赛是一项重要工作，创新大赛组织机制则是首要任务。

一、全国性秘书职业技能大赛举办概况

自2008年至今，已经有四家秘书专业教育组织主办过近10次全国性秘书职业技能大赛，甚至近两年出现了一年内就有三家主办单位先后举办三次性质相同的大赛的局面。

（一）全国高校秘书职业技能大赛

中国高等教育学会秘书学专业委员会主办。2008年5月，首届大赛在浙江经济职业技术学院（浙江杭州）举办，全国范围27所高职高专院校和本科院校参赛。这次大赛是最早举办的全国性秘书职业技能大赛，但首届后至今该主办单位一直没有再举办新的大赛。

（二）全国高职高专院校秘书职业技能大赛

教育部高职高专文秘类专业教学指导委员会主办。2009年11月，首届大赛在浙江经济职业技术学院（浙江杭州）举办，全国范围66所高职高专院校参赛；2011年1月，第二届大赛在黎明职业大学（福建泉州）举办，全国范围52所高职高专院校参赛；2011年11月，第三届大赛在丽水职业技术学院（浙江丽水）举办，全国范围52所高职高专院校参赛。2012年该委员会重组为教育部职业院校文秘类专业教学指导委员会，其主办的大赛参赛院校扩展为中高职院校，2013年全国中高职院校秘书职业技能大赛将于5月下旬在广东女子职业技术学院（广东广州）举办。

（三）全国（商务）秘书职业技能大赛

商务部全国商务秘书考试中心主办，全国商务秘书专业委员会协办。2010年12月，首届大赛在南京城市职业学院（江苏南京）举行，全国范围24所高职高专院校参赛；2011年11月，第二届大赛在江苏农林职业技术学院（江苏句容）举办，全国范围27所高职高专院校和本科院校参赛；2012年5月，第三届大赛在南京城市职业学院（江苏南京）举办，全国范围27所高职高专院校参赛。2013年5月，第四届大赛计划在江苏建筑职业技术学院（江苏徐州）举办，后因2013年全国中高职院校秘书职业技能大赛提前半年举办导致两赛时间冲突而暂停。

（四）全国秘书职业技能竞赛

中国职业技术教育学会教学工作委员会文秘公关专业教学研究会与人力资源和社会保障部国家职业技能鉴定专家委员会秘书专业委员会联合主办。2011年9月，首届竞赛总决赛在北京青年政治学院举办，全国范围25所高职高专院校和本科院校参赛；2012年7月，第二届竞赛总决赛在上海工商外国语职业学院举办，全国范围27所高职高专院校和本科院校参赛。

上述几家全国性秘书职业技能大赛除中国高等教育学会秘书学专业委员会主办的大赛至今只举办一届，其他几家大赛都已经至少举办两届，而且基本呈现每年一届的态势。

二、大赛多家并举局面带来的不利影响

几家秘书职业技能大赛举办的本质目的是一致的，为推进秘书专业教育改革都起到了积极作用，但是从组织机制角度看，几家大赛处于“各自为战”的状态，也直接导致了某些问题比较突出，必须正视。

（一）不利于建立赛事应有的权威性

上述几家全国性秘书职业技能大赛并存的局面，对于沟通和活跃全国范围的秘书专业教育教学氛围，推动秘书职业技能大赛向规模化、规范化、制度化方向发展起到了积极的助推作用，但是同时不能不看到这样一个事实，由于性质相同、目标一致的大赛几家同时都在开展，使得这种全国性大赛的权威性和资信度大打折扣，甚至从总体上来看无法建立和彰显全国性大赛的权威性和资信度，而且只能被逐渐弱化。几家主办单位都为开展各自大赛进行了认真策划、精心筹备和严密组织，大赛项目和水平也旗鼓相当，很难说哪一家更权威或最权威。从几年来的参赛情况来看，最多的时候一次大赛也只有六七十家院校参加，与开办秘书专业的近千所高职院校的数量相比，只约占十分之一，这可以从某个角度说明这些全国性秘书职业技能大赛还没有对开办有秘书专业的院校形成足够的吸引力。多家并举不利于大赛权威性的建立，其长期持续举办的可能就会受到影响。

（二）不利于聚合整个专业的向心力

举办全国性秘书职业技能大赛还应该有一个隐性的目的，就是通过大赛来凝聚全国范围内秘书专业教育界的力量，展现秘书专业教育界的合力与风采，共同推动秘书专业教育的发展。但是，性质相同、目标一致的大赛几家并举的局面使得这一目的很难实现。从专业教育内部而言，因为性质相同、目标一致的大赛由几家主办单位分别重复性举办，势必存在一种无形的竞争，每一家主办单位都希望有更多的院校参加自己主办的大赛，而这种竞争如果控制不好势必形成一种反作用力，对每一家主办单位都是一种不必要的损耗，对秘书专业教育界更是一种不应有的损耗。从专业教育外部而言，性质相同、目标一致的大赛由几家主办单位分别重复性举办，会让人感到眼花缭乱，人们不禁要问，性质相同、目标一致的大赛为什么要分别重复性举办呢？大家为什么不能走到一起？所以，对于秘书专业而言，无论内求团结还是外塑形象，这种多家并举局面的消极作用要大于积极作用。

（三）不利于保持参赛院校的持久力

就目前情况来看，几家全国性秘书职业技能大赛在比赛内容、比赛形式、奖项设置等方面基本趋于雷同，特别是比赛形式鲜有创新，那么，随着时间的推移，这种一年内由不同主办单位分别重复性举办的全国性大赛，逐渐会使各个院校陷入某种参赛“疲劳”，而只能选择少参加或最终选择不参加。〔1〕即使参加大赛，一般来讲，限于经费、时间、精力等因素，一所院校大多也只能选择一家大赛参赛，而且由于参赛的显性“成本”（如高额的参赛费及参赛过程发生的交通费、住宿费等）和隐性“成本”（如指导教师和参赛选手的指导与训练花费的超常的时间、精力等）居高不下，会逐渐弱化各个院校的参赛热情，其持久参赛的可能性要经受考验。这又从参赛院校的角度对大赛的权威性和资信度带来削弱性影响。

三、推进大赛组织机制创新的路径选择

全国性秘书职业技能大赛从无到有，在开创过程中存在这样那样的问题也属正常，不宜苛求。但经过几年的发展后，由于组织机制而带来的问题如果越来越突出，那么大赛的组织机制必须首先要创新。

（一）要走联合举办之路

在目前秘书职业技能大赛还没有被列入国家职业技能大赛体系的情况下，如何使现有大赛克服上述弊端并进一步创新发挥其积极作用？首先必须实现大赛组织机制的改革，联合举办应当是目前最好的选择，即现有几家大赛主办单位积极改变目前“各自为战”的局面，主动联合组成一个全新的全国性秘书职业技能大赛联盟组织，强强联合，实现大赛组织的有序性、运作的规范性和资质的权威性，精心打造大赛品牌，使秘书职业技能大赛成为全国各个院校秘书专业活动的一面旗帜。初步建议如下：

1.成立大赛联合组织机构。建议现有几家主办单位本着共同推动秘书专业教育发展的目的，在经过友好协商、充分交流、达成共识的前提下，求同存异，成立全国性秘书职业技能大赛联合组织机构，如“全国秘书职业技能大赛联合组织委员会”（或其他更为贴切的名称，以下暂简称“联合组委会”），将大赛名称统一规范，如“全国秘书专业学生职业技能大赛”，设立团结、高效、精干的组织内设机构，作为一年一度的全国性秘书职业技能大赛的统一策划者、组织者、运作者。

2.健全大赛各项管理制度。联合组委会成立后，在充分调研的基础上，周密研究和认真制定开展全国性秘书职业技能大赛的各项规范性文件，如联合组委会工作章程、大赛运营工作机制、大赛实施工作方案、大赛试题命制规范、大赛评委评判规范、大赛成果推广规范等，从健全管理制度入手规范大赛的各项工作，体现大赛的严肃性、严谨性和规范性、权威性。

3.采取各家轮流承办方式。联合组委会成立并运行后，大赛每年都要在规定的时间段内如期举办，不做随意变动，每年一届，可以采取各家成员单位每年轮流承办的方式，即每年由成员单位中的一家来具体承办当年的大赛，形成一个大赛承办循环制。在保持大赛总体要求的前提下，每年的大赛可以适当体现承办单位的特色，使大赛在内容和形式在保持总体稳定的情况下，动态体现一定的变化性。

4.联合签署大赛资质证明。每届大赛举办结束，由联合组委会的成员单位联合在颁发的各种奖项资质证明（如文件、证书、奖状、奖杯、奖牌等）上签署，以示对大赛过程和结果负责，增强大赛举办的权威性，彰显大赛结果的资信度。

5.积极推广大赛经验成果。以往几家主办单位举办的大赛，基本上止于大赛结束，至今未看到一家主办单位在大赛结束后将大赛经验成果以某种形式进行推广，使大赛的目标得以深化实现。建议联合举办大赛后，联合组委会适时总结大赛经验成果，以合适的形式提供给各个院校做教学改革参考，推动大赛走向更加务实。

（二）积极寻求政企支持

要想使大赛组织机制创新并葆有活力，必须积极寻求政府和企业的支持。当前的全国性秘书职业技能大赛一直处于相关秘书专业教育组织自发组织状态，除极少数几次有企业赞助，基本上没有政府支持背景和企业加盟推动。由于没有政府的支持背景，在人们的心目中大赛的权威性就受到质疑，人们更认可那些有政府支持背景的大赛，各个院校对没有政府支持背景的这类秘书职业技能大赛参赛积极性不是很高。而全国职业院校技能大赛就得到了中央及地方各级政府及教育行政等部门的支持。〔2〕另外，没有企业的加盟，一则大赛内容往往和企业实际要求有较大距离，大赛对教学改革的影响力不够；二则大赛经费往往难以满足大赛的实际需要，主办者只能靠提高参赛成本来弥补，对各个院校积极参赛很不利。〔3〕而全国职业院校技能大赛每年都有实力雄厚的企业冠名赞助。几家主办单位分散开展大同小异的秘书职业技能大赛，更是很难得到政府的支持和企业的青睐。如果走联合举办之路，以专业集结的力量运作，经过努力，相信效果一定会大为改观。所以，如果能够成立本文建议的全国性秘书职业技能大赛联合组织机构，应该在寻求政府支持和企业加盟上开拓思路，在外部层面上“盘活”大赛的组织机制，推动大赛组织机制的创新，推动大赛各项工作的创新，为大赛进入国家职业技能大赛体系做好准备。

〔参 考 文 献〕

职业技能大全篇（7）

今年大赛更强调与产业发展的同步性，在赛项内容上对接企业技术发展水平，近9成赛项融入了相关行业技术标准和规范。100个赛项中，涉及国民经济一、二、三产业的赛项分别占10%、40%、50%，与国家产业结构基本吻合。今年新增的26个赛项中，涉及节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源等战略性新兴产业的赛项有22个。

大赛由80个行业组织牵头，行业企业广泛参与项目的设计、组织、命题、裁判和器材提供工作。相关企业还将在获奖选手中择优招聘。

福建：

明年实行“高等职业教育入学考试”

2014年，福建省将执行一系列高校招生新政策，其中值得关注的是，将实行高等职业教育入学考试，另外将正式实行“异地高考”政策。

福建省明年将整合“高职单考单招”“高职自主招生”“中职推免”等，首次设立“高等职业教育入学考试”。2013年12月底到2014年1月初，将组织第一次考试。报考对象为普通高中、中等职业学校（含技工学校）应往届毕业生招生，同时允许非福建户籍考生报考。在招生计划安排方面，福建省内有关应用型本科专业（含本专科高校联办专业）全部招生计划，省内所有高职院校不低20%的招生计划，用于高职教育入学考试招生。

应用型本科专业招生录取工作由福建省考试院牵头组织实施，根据考生考试成绩，按照招生计划单独切线，实行按专业志愿平行投档录取。高职（专科）专业招生工作由考试院提供考生成绩，学校根据生源情况择优录取。要求示范性高职院校以及有条件的高职院校加试专业技能，择优录取，更好地体现“知识+技能”的招生改革要求。

四川：启动“职教本科”试点

近日，四川省教育厅出台《关于开展高端技术技能型本科人才培养改革试点工作的通知》，给有志于从事高端技术技能职业教育的高中毕业生一个读本科的机会。

该试点将着眼现代职教体系建设、体制机制改革及人才培养模式创新，促进本科院校专业改造转型和高职院校专业改革创新。该试点采取本科院校、国家示范（骨干）高职院校和企业三方自愿合作培养的方式，选择国家示范（骨干）高职院校的部分专业进行。参与试点的本科院校、高职院校和企业，将建立“五共同”的合作培养机制，共同拟定招生简章，共同制定人才培养方案，共同研制课程计划，共同建构教学及学生管理办法机制，共同协调教师、设施、实验、实训等资源配置。学生学习4年后毕业，经考核合格后，可获得三本证书，即由本科院校颁发的毕业证书、学位证书，符合条件的，还可获得由高职院校考核发放、与所学专业相应的职业资格证书。

陕西：

现代农业职业教育改革试验区启动

陕西省教育厅会同陕西省发改委、财政厅、农业厅、杨凌示范区管委会印发了《陕西省建设现代农业职业教育改革试验区的实施意见》，规划用5年时间，将试验区建设成现代农业经营与管理人才培训基地、现代农业职业教育研究和技术推广中心、国际交流合作中心，完成10万名涉农职业教育技术技能人才、10万名农业科技人员、100万名新型农民培养培训任务。

试验区通过整合职业教育资源，改革发展模式，创新运行机制，打造立足陕西、面向全国、融入世界的陕西现代农业职业教育创新发展高地。实验区将在陕西省建设10个高等职业教育和20个中等职业教育涉农专业品牌，构建中高职衔接贯通、学历教育与新型农民培训并举的现代农业职业教育体系。同时建设30个现代农业职业教育发展工程示范县，开展现代农业技能人才培养、生产示范、信息服务和技术推广活动。

职业技能大全篇（8）

据统计，今年以来，全国有73.5%的企业开展了岗位练兵活动，实现职工技术革新50.1万项，发明创造20.9万项，获得专利6万项，总结推广先进操作法14.2万项。

按照国家人力资源和社会保障部办公厅《关于开展全国职业技能鉴定所（站）质量管理评估工作的通知》（人社厅函〔2011〕33号）部署，人社部组织专家完成了首批示范职业技能鉴定所（站）的评估工作。北京市第四职业技能鉴定所、唐山工业职业技术学院国家职业技能鉴定所等260余家职业技能鉴定所（站）获评示范职业技能鉴定所（站）。

我国2012年制造业用工数降幅超过20%

近日，新华经参仕邦人力资源指数研究院第六期人力资源指数称，2012年前三季度在就业总量方面，制造业用工数下降20%以上。

报告显示，2012年前三季度，总聘用量同比增长超过5%，比去年略微下降。与此同时，2012年1～9月，物流业用工数持续井喷，而批发和零售业、制造业萎缩明显，后者降幅高达20%以上。

对此，中国劳动学会副会长苏海南认为，产业结构调整引发了聘用量的行业差异。电子商务的蓬勃发展及激烈竞争，成为物流业井喷的主要原因。物流业对劳动者的学历和技能要求不高，也与我国现阶段劳动力整体供给状况比较匹配。

而针对造成制造业聘用量下降的原因，中央党校战略研究中心副主任周天勇指出，全球经济危机降低了对我国制造业产品的需求，同时，由于国内经济增速放缓，企业经营困难，也减少了就业机会。

黑龙江：表彰209名技工院校师生

日前，黑龙江省人社厅对韩春等209名优秀技工院校院 （校）长、教师、教工、学生给予表彰，并向获得表彰的人员颁发荣誉证书和奖金，向获得表彰的学生颁发荣誉证书。

近年来，黑龙江省技工教育紧密围绕省委、省政府建设 “经济区”和 “十大工程”对技能人才的需求，以提升职业素质和职业技能为核心，加快技工院校由外延扩张型向质量素质型的内涵式发展模式转变，在教学模式、专业设置、教学方式、师资培训、教学环境、管理体制等方面取得了明显成效，涌现出一批成绩显著、师德高尚、业务精湛、积极奉献、业绩突出、具有表率作用的优秀院校长、优秀教师和先进工作者，同时也培养出一批既掌握高超技能又掌握现代科学知识和前沿技术的复合型人才。

河北：撤停205个专科专业

河北省高校专业设置评议委员会对2012年度高等学校申报新增专科专业进行了评议，同意新增专业270个，撤停205个专业，其中撤销专业37个，暂停招生专业168个，新增专业主要集中在新增院校。

部分新增专业显示地方特色，例如沧州职业技术学院、宣化科技职业学院新增了武术专业。新增专业注重人才培养的“提前量”，河北轨道运输职业技术学院申请新增城市轨道交通运营管理、城市轨道交通车辆等专业。新增专业中还有智能手机软件应用技术、高速铁路信号控制等热门专业。

盲目瞄准高层次办学的专业成为撤、停重点，如应用英语、商务英语、电子信息、计算机等专业。河北省教育厅一位相关负责人透露，这些专业很多与本科院校重叠，而用人单位往往要求较高，就业并不理想。

山东兖州：高技能人才培训专家指导委员会成立

兖州市技工学校创新发展方式，聘请了企业一线有丰富经验和过硬技术并为企业做出突出贡献的专家，组成高技能人才培训专家指导委员会。专家指导委员会的委员既是学校教学的指导师、督导员，又是代表企业的学校教学监督员、考评员。高技能人才培养专家指导委员会原则上每一季度组织一次活动，让成员专家切实担负起为企业负责、为学校负责的责任，通过搭好校企合作平台，实现校企联合打造复合型高技能优秀员工和优秀学生的办学目标；通过听取和吸纳企业和专家的意见建议，实现学校教学和培训与企业需求无缝对接，最终实现资源共享、校企双赢的目标。

职业技能大全篇（9）

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0091-03

一、问题的提出

全国职业院校技能大赛（以下简称国赛）已经举办了多年，在校企紧密合作、应用企业新技术、大赛技术规范、组织管理方面获得较大提高和发展。但是，与世界技能竞赛相比，国赛仍有提升的空间与潜力。国赛的试题与评分标准都着力于反映选手“做出了什么”，即达到竞赛项目的功能性要求。部分国赛的赛项注意了选手“怎么做的”，如注意技术操作规范、安全防范、文档规范，但很少关注选手“为什么而做”，如选手是否有节约成本的考虑、是否有人性化设计的考虑，是否有事故预防的考虑、是否有环保的考虑等。如果选手没有这些考虑，那么即使达到了行动目标而且按照规范行动了，也不代表职业能力水平高，因为他的行动只是习惯与固化的结果，这种固化行为难以迁移到新的情境中。因此，如果国赛不注重选手“为什么而做”的考查，那么很容易变成单纯的技能测试，这也是不符合职业教育培养目标要求的[1]。

二、两种竞赛目标的比较

（一）世界技能竞赛的目标

世界技能竞赛的目标是培养选手的职业能力。职业能力是完成工作任务需要采取的行动或策略，包括动作技能和智慧技能。其内涵包括：第一，人的职业能力只能通过实际“行动”来获得和发展，职业能力需要通过完成具体的真实任务来培养；第二，职业能力与相应的职业领域是紧密相关的，职业能力的获取不能脱离职业情景；第三，职业能力是人的综合素质的具体体现，其各个能力要素不能被割裂而应作为整体综合的进行培养；第四，职业能力强调在完整的工作任务中解决问题，既需要掌握具体的专业知识，又需要具备通用的思考能力。

世界技能竞赛共设计了8项职业能力指标：一是直观性/展示。通过语言或文字描述，利用图纸和草图，条理清晰、结构合理地向委托方展示完成任务后的结果，是工作交流必不可少的能力。二是功能性。解决方案要想满足任务要求，实现功能是最基本、也是决定性的要求。三是使用价值导向。职业行动、行动过程、工作过程和工作任务始终要以顾客为导向，因为顾客的利益代表了工作成果（产品）的使用价值。四是经济性。职业工作受到经济成本的影响。这是一个专业人员解决实际问题能力高低的表现。在工作中，需要不断估算经济性并考虑各种成本因素。五是企业生产和工作过程导向。以企业生产流程为导向的解决方案会考虑与上下游过程之间的衔接，还要考虑跨越每个人工作领域的部门间的合作。六是社会接受度。人性化的工作设计与组织、健康保护以及其他超越工作本身的社会因素，例如委托方、客户和社会的不同利益。同时也要考虑劳动安全、事故防范以及解决方案对社会环境造成的影响。七是环保性。环保性对所有工作过程和生产流程都是一个重要指标（无害的材料、节约能源和废物回收、再利用等）。八是创造性。创造性是评价解决方案的一个重要指标。完成任务预留的高度的设计空间。

（二）国赛的目标

国赛更注重“技能”的评比，而不是职业能力的评比。技能是指生活或从事某种工作所需要的能力，主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的对待某种任务的活动方式，就是一种产品加工制造出来的能力。

三、两种竞赛设计理念的比较

以世界技能竞赛中“塑料模具工程”赛项和国赛中“模具制造技术”赛项为例，加以说明。

世界技能竞赛中“塑料模具工程”赛项设计是按照“制件到制件”国际流行最佳模具教学理念设计的。“制件到制件”模具教学方法为：学生在学习模具课程前，教师给定学生一个制件，学生根据这个制件学习模具理论和技能，并设计出模具；学生根据自己设计的模具图，选择机床，并加工出所需的模具零件；再根据自己设计模具装配图，把模具零件组装成模具；学生把模具安装到成形机上，操作成形机，进行试模；学生成形加工出指定的制件；教师对两个制件进行比较，并评定出学生的成绩。赛项体现了模具设计、制造以及成形的全过程。而国赛模具类竞赛达不到覆盖整个产品的生产过程，只是产品生产的间断过程或几个生产的片段[2]。

四、与国际竞赛接轨的策略

（一）解决“做出了什么”的问题

对国内近百家现代模具企业进行调研，得到第一手资料，即“岗位能力矩阵”。“岗位能力矩阵”是由企业制定的每个工作岗位所需要的能力，把各个工作岗位所需的能力汇聚在一起，形成了“矩阵”，就是“岗位能力矩阵”。依据相关工种的国家职业标准，经过综合分析，得到模具设计、制造和生产的“岗位能力矩阵汇总图”，见图1。

从图1可见，模具生产经历四个过程，也就是需要四个模块的能力，即造型与分析能力（1模块）、模具设计能力（2模块）、模具成形零件加工能力（3模块）和模具装调维修能力（4模块），才能完成模具设计、制造和生产的任务[3][4]。

运用“岗位能力矩阵”分析方法，确定四大能力模块。对于中职学校和技工学校主要选择模具成形零件加工能力（3模块）和模具装调维修能力（4模块），根据这两个模块岗位能力，设置相应的课程；对于高等职业学校和职业本科主要选择造型与分析能力（1模块）和模具设计能力（2模块），根据这两个模块岗位能力，设置相应的课程，课程设置能与企业岗位能力对接，培养出的人才能力能满足企业生产需要。

（二）解决“怎么做”的问题

在国赛赛项中，增加编写制造说明书环节，并在评分标准中充分体现。

1.注射模具制造技术竞赛

参赛选手根据赛场给定的塑料制件图和半成品注射模具，完成该制件测绘数字建模、成形零件数字建模设计和加工，完成模具装配、调试、试模等任务，最终成型加工出合格的塑料制件，并编制注射模具制造说明书。

2.冲压模具制造技术竞赛

这是一项在2014年模具制造技术赛项基础上新增的分赛项。参赛选手根据赛场指定的金属制件图和半成品冲压模具，完成该制件测绘数字建模、需要加工的成形零件数字建模设计和加工，完成模具装配、调试、试模等任务，最终成形加工出合格的金属制件，并编制冲压模具制造说明书。

3.三维数字化建模与3D打印竞赛

这是一项在2014年模具制造技术赛项基础上新增的分赛项。参赛选手使用三维扫描仪扫描指定工件，逆向建模并进行数字模型创新设计，用3D打印机将参赛队创新设计的产品加工出来。选手还要根据给定的制件图纸，手工制作与产品相配合的制件手板，并编制产品与制件制作说明书。

（三）解决“为什么而做”的问题

在国赛赛项中，设置理论考核和答辩环节，设立若干道综合性的题目，如选手要考虑节约成本、人性化设计、事故预防、环保性、可扩展性等问题。要求选手在比赛结束前完成。在评分标准中，根据8项职业能力指标，增加了职业能力评价的比例。在策划和设计赛项时，还引入大量的现代模具企业运用的高新技术，如精密测量技术、数字建模技术、3D打印技术、模具数字建模设计与制造技术，以及精密数控加工技术、精密电切削加工技术和精密磨削加工技术等。通过国赛，引领职业院校的课程体系改革，将这些高新技术注入到专业课程和实训教学之中。

参考文献：

[1]庄榕霞，赵志群，等.职业院校学生职业能力测评的实证研究[M].北京：清华大学出版社，2012.

职业技能大全篇（10）

经过为期两个月的集训和选拔，陕西省组成500余人的职业教育代表团参加本届大赛及相关活动，其中参赛选手333人，是近年来参赛人数最多的一次。陕西省教育厅副厅长蔡钊利带团前往天津等地参加比赛活动，看望慰问参赛选手和指导教师，鼓励他们努力拼搏，为陕西争光。在比赛中，陕西选手沉着应战，顽强拼搏，共获得一等奖9个（中职组3个、高职组6个），二等奖36个（中职组24个，高职组12个），三等奖77个（中职组43个，高职组34个）；特别是在高职组竞赛中，陕西高职院校的竞赛成绩与2011年相比，在获奖总数和获奖等次上取得了历史性突破，充分展示了陕西职业院校学生精湛的技能和奋发进取的精神面貌，为陕西职业教育争得了荣誉。

此前，陕西省召开了2012年全省职业院校技能竞赛，作为参加全国大赛的选拔赛。据悉，2012年陕西省技能大赛建立了技能大赛中高职协调机制，统筹安排中高职竞赛工作，同步举办省级比赛、统一集训、统一组团参加国赛，在竞赛中深入推进教产结合和校企合作，通过举办全省职业教育改革成果展示及职业院校师生技能作品展示活动，丰富了大赛内容。比赛结束后，陕西省教育厅选拔了500余名获奖选手在省内21所职业院校开展了集训工作。为提高集训效果，陕西省教育厅加大对集训工作的指导，有关厅领导多次前往集训学校，指导并协调解决集训工作中存在的各种问题，并积极与省财政协商，建立健全了大赛的激励机制和保障机制。各集训学校高度重视集训工作，按照“集训及参赛工作优先、保障有力”的原则，制订集训工作方案，购置国赛设备，选派或聘请指导老师和技术咨询专家，积极获取竞赛相关信息和技术指导，全面保证了集训和选拔工作的质量。