珠心算教学教案汇总十篇

时间:2023-12-05 11:00:59

珠心算教学教案

珠心算教学教案篇(1)

 

在实际教学中,由于珠心算是以新颖多变的具体形象的算珠为形象的特点,珠心算学习过程不仅仅促进了儿童注意力、观察力、记忆力等智力品质的提升,更凸显了培养情感态度与价值观的优势。

一、珠心算研究概述

珠心算即珠算式心算,主要依靠人的视觉、听觉、触觉等把抽象的数字变成直观盘珠映象,并在头脑中形成以珠象运动进行计算的一种计算技能,是珠算的高级形式,是“珠算”与“心算”结合的产物。珠算是由我国古代劳动人民的发明创造并逐渐发扬光大,对我国经济与历史发展都发挥了举足轻重的作用。近年来的大量研究证实了珠心算的作用。研究表明,珠心算的培养有助于学生提高学习兴趣和信心,改善学习态度和学习习惯。为了更好地将珠心算与课程教学结合起来,利用珠心算的特点全面培养学生各方面的能力,使珠心算这一祖国的文化遗产与当代的新课程标准结合,亦为日常教育教学工作情感态度与价值观培养方案的制订奠定了基础。

二、珠心算对培养情感态度与价值观的意义

(一)珠心算训练有利于学生形成积极的情感体验

学生的发展小学数学论文,应该不仅仅是智力因素方面的发展,也要注重非智力因素的提高,新课改中的情感指新课程目标中的“情感” 是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验。教育应注重两方面:学生的主体性和教育的情感性论文下载。因为珠心算在信息的存储、传输方面有独特之处,能够使输入、输出一体化。它的存储量和计算机虽计算并显示出计算的结果,这就是珠心算中珠动数出的特点。而这一特点是计算器所不具有的,也是其他计算工具无法比拟的,可以看出,珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。珠心算灵活多变的教法与本身的新颖多变的具体形象算术特点对培养积极的情感体验起着非常重要的作用。在珠心算学习中学生充分动手、动脑、动口,学生的注意力就会高度集中,兴趣浓厚,练习内容丰富,有实拨、空拨、看拨、想拨,有听珠算、看珠算、听心算、笔算等,课堂气氛活跃,既学到了知识,也培养了积极的情感体验。以情感需要为核心的一系列非智力因素,同时会反馈给珠心算的学习中,影响着学生对珠心算机能的学习。

(二)珠心算促进学生形成稳定的态度

态度是主体对客体以一定的方式做出反应时所具有的比较稳定持久的心理倾向。新课程中指的态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。算盘既是教具、学具,也是玩具,儿童用手指拨动算珠,感觉光滑沁凉,算珠碰撞发出的响声十分清脆,感觉特别舒服,珠动数出、珠动数变,不仅激发儿童的学习兴趣,珠心算教学在培养儿童自信心、学习态度等态度方面,有其特殊的优越性。学生在认真的完成每一组计算过程中,由于眼看算珠、耳听数、脑想过程、口读得数、手写答案小学数学论文,这些形式有效地促进学生各种感官的互动,大脑一直是按所接受的数字信息译成算珠后,进行有规律的跳跃,最后得出准确的计算结果。当得到赞扬等鼓励后,儿童的心理不免会产生满足、喜悦直至产生强烈的自信心。当儿童发现自己的计算结果出现错误时,就会产生一种重新计算的愿望,从成功中得到一种想要积极探索答案的科学态度,通过与同学交流或者请教教师等手段,从而逐步相信自己的力量,充满信心地去学习一个又一个新知识。这是传统数学教学无法比拟的。

(三)学习传统文化中的精华,有助于端正学生的人生观价值观

价值观是个体头脑中有关价值追求、价值判断、价值选择等内容的系统观点,指个体在处理普遍性价值问题上所持的立场。新课程中的“价值观”强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。面对多元文化生态和多元价值的激烈碰撞与融合,算盘能为学生的认识从感性到理性,从具体到抽象架设桥梁,珠心算学习促进了学生良好价值观的形成,珠心算学习有它独特之处,长长的一串数要在较短时间内准确无误地计算出来,不是一朝一夕的事,需要长期的付出与努力,需要顽强的毅力、勇于拼搏的精神,需要自觉主动、勤奋严谨的学习态度。在这过程中学生的正确价值观就潜移默化地竖立起来了论文下载。

三、珠心算与学科结合促进情感态度与价值观目标实现的有效手段

首先,创设教学情境,在情境教学中融入珠心算的多通道学习来达到培养情感态度与价值观的目的。在学科教学中,设计生动形象的教学情境,如角色扮演,设置讨论组等等,让学生在具体的教学活动中把“算”与“心”结合,把学习知识与培养能力以及内化的情感态度与价值观隐形资源的获取融合在一起。

其次,注重教师自身的品质言传身教的作用。虽然珠心算的特性能够有效的促进学生情感态度与价值观的发展小学数学论文,作为一名教师不仅仅是传授知识,同时也源源不断的传递着情感、意志、信念、价值观等等,这是因为学生有很强的模仿性,榜样的力量是强大的,因此一位品德高尚的教室可以感染学生,进而激发学生追求知识的热忱、好奇心及兴趣。

再次,结合现代科技手段,充分调动学生的积极性。李秀艳采用基本认知测验、ERP技术、脑成像和脑涨落图技术对珠心算进行研究发现,珠心算训练有助于提高学生的注意力、观察力和记忆力等智力品质,能增强计算能力。计算机是一种现代化的教学手段,更有利于吸引学生的多感官注意,更能提高学生学习新知识的兴趣。因此,珠心算教学对学生多元化智力发展有加速作用。

总之,珠心算教学体现了新课程标准的精神,在我们多年的实践中已经得到证实。在知识高速发展的今天,能把人才成熟年龄提前的价值是巨大的,而珠心算教学是对儿童进行早期教育智力开发的最有效、最可行的方法之一,有益于儿童终身的可持续发展。

[参考文献]

[1]沈燕.浅谈珠心算教学中学习心态的研究[J]. 珠算与珠心算, 2008,3.

珠心算教学教案篇(2)

珠心算即珠算式心算,主要依靠人的视觉、听觉、触觉等把抽象的数字变成直观盘珠映象,并在头脑中形成以珠象运动进行计算的一种计算技能,是珠算的高级形式,是“珠算”与“心算”结合的产物。珠算是由我国古代劳动人民的发明创造并逐渐发扬光大,对我国经济与历史发展都发挥了举足轻重的作用。近年来的大量研究证实了珠心算的作用。研究表明,珠心算的培养有助于学生提高学习兴趣和信心,改善学习态度和学习习惯。为了更好地将珠心算与课程教学结合起来,利用珠心算的特点全面培养学生各方面的能力,使珠心算这一祖国的文化遗产与当代的新课程标准结合,亦为日常教育教学工作情感态度与价值观培养方案的制订奠定了基础。

二、珠心算对培养情感态度与价值观的意义

(一)珠心算训练有利于学生形成积极的情感体验

学生的发展,应该不仅仅是智力因素方面的发展,也要注重非智力因素的提高,新课改中的情感指新课程目标中的“情感” 是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验。教育应注重两方面:学生的主体性和教育的情感性。因为珠心算在信息的存储、传输方面有独特之处,能够使输入、输出一体化。它的存储量和计算机虽计算并显示出计算的结果,这就是珠心算中珠动数出的特点。而这一特点是计算器所不具有的,也是其他计算工具无法比拟的,可以看出,珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。珠心算灵活多变的教法与本身的新颖多变的具体形象算术特点对培养积极的情感体验起着非常重要的作用。在珠心算学习中学生充分动手、动脑、动口,学生的注意力就会高度集中,兴趣浓厚,练习内容丰富,有实拨、空拨、看拨、想拨,有听珠算、看珠算、听心算、笔算等,课堂气氛活跃,既学到了知识,也培养了积极的情感体验。以情感需要为核心的一系列非智力因素,同时会反馈给珠心算的学习中,影响着学生对珠心算机能的学习。

(二)珠心算促进学生形成稳定的态度

态度是主体对客体以一定的方式做出反应时所具有的比较稳定持久的心理倾向。新课程中指的态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。算盘既是教具、学具,也是玩具,儿童用手指拨动算珠,感觉光滑沁凉,算珠碰撞发出的响声十分清脆,感觉特别舒服,珠动数出、珠动数变,不仅激发儿童的学习兴趣,珠心算教学在培养儿童自信心、学习态度等态度方面,有其特殊的优越性。学生在认真的完成每一组计算过程中,由于眼看算珠、耳听数、脑想过程、口读得数、手写答案小学数学论文,这些形式有效地促进学生各种感官的互动,大脑一直是按所接受的数字信息译成算珠后,进行有规律的跳跃,最后得出准确的计算结果。当得到赞扬等鼓励后,儿童的心理不免会产生满足、喜悦直至产生强烈的自信心。当儿童发现自己的计算结果出现错误时,就会产生一种重新计算的愿望,从成功中得到一种想要积极探索答案的科学态度,通过与同学交流或者请教教师等手段,从而逐步相信自己的力量,充满信心地去学习一个又一个新知识。这是传统数学教学无法比拟的。

(三)学习传统文化中的精华,有助于端正学生的人生观价值观

价值观是个体头脑中有关价值追求、价值判断、价值选择等内容的系统观点,指个体在处理普遍性价值问题上所持的立场。新课程中的“价值观”强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。面对多元文化生态和多元价值的激烈碰撞与融合,算盘能为学生的认识从感性到理性,从具体到抽象架设桥梁,珠心算学习促进了学生良好价值观的形成,珠心算学习有它独特之处,长长的一串数要在较短时间内准确无误地计算出来,不是一朝一夕的事,需要长期的付出与努力,需要顽强的毅力、勇于拼搏的精神,需要自觉主动、勤奋严谨的学习态度。在这过程中学生的正确价值观就潜移默化地竖立起来了论文下载。

三、珠心算与学科结合促进情感态度与价值观目标实现的有效手段

首先,设教学情境,在情境教学中融入珠心算的多通道学习来达到培养情感态度与价值观的目的。在学科教学中,设计生动形象的教学情境,如角色扮演,设置讨论组等等,让学生在具体的教学活动中把“算”与“心”结合,把学习知识与培养能力以及内化的情感态度与价值观隐形资源的获取融合在一起。

珠心算教学教案篇(3)

小学数学教学要求学生在学习数学的过程中掌握口算、笔算、估算、速算等计算方法,以便在解题的过程中能够准确地获得答案. 珠心算讲求的是读数、写数与计算都是从高位算起,这种计算方法与口算有着一定的相似性与一致性,且能够弥补笔算教学的部分缺点,所以可以作为一种小学数学计算教学的重要内容来实施. 那么珠心算与珠算有何关系,珠心算学习的作用有哪些,教师又该如何开展珠心算教学工作呢?本文将做出研究.

一、珠心算与珠算的关系

关于珠心算与珠算的关系,大多数人理解得并不透彻. 珠心算与珠算并不是完全相等的概念,它们之间既有着一定的联系,又有着一定的区别.

(一)珠心算与珠算的联系

珠心算和珠算都是一种计算方法,都具有计算得出答案的功能,且都是需要通过利用算盘拨珠来实现的.

(二)珠心算与珠算的区别

珠算旨在使学生通过学习与练习来掌握珠算的计算方法,其目的就在于通过实际拨珠来加强珠算本身的技能技巧,而珠心算则是旨在开发学生的大脑功能,使学生通过实际拨珠的训练来完成模拟拨珠训练,从而使拨珠在大脑之中产生映像,利用脑图像来进行拨珠计算,促进大脑思维发展.

二、珠心算学习的作用

小学生学习珠心算具有很多有益的作用. 第一,小学生利用算盘来双手拨珠,可以同时开发左脑和右脑,从而使左右脑的发展达到平衡,进而最大限度地挖掘小学生的左右脑潜能. 第二,小学生在进行珠心算的同时,也是一个眼耳手脑口多感官齐参与的过程,这个过程能够培养学生的多种能力,比如动手拨珠可以促进小学生的动手操作能力,利用眼睛看、耳朵听又可以培养幼儿的观察力、注意力,心算的同时又能培养学生想象力、创造力和思维能力,从而促进小学生的全面发展. 第三,珠心算能够切实培养小学生的数学计算能力,并提高小学生的数学学习效率. 此外,珠心算还能够使小学生感受到计算速度快、准确率高的成就感,从而培养小学生数学学习的信心与兴趣.

三、珠心算教学的方法

在珠心算教学过程中,教师应该进行灵活的训练,传授创造技法,开展珠心算课外活动,以提高小学生珠心算学习效率.

(一)进行灵活的训练

珠心算是一种激发小学生想象力、创造力,开拓学生思维的计算形式,它需要灵活的思维,因此应该杜绝单一的训练形式. 为此,教师应该在珠心算教学过程中进行灵活的、有创造力的训练,无论是在训练的时间上,还是在训练的形式上,都应该根据小学生的年龄特点与学习情况进行灵活的改变. 对于禁锢学生思维的训练形式,教师要勇于克服,要克服思维定式,就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框,敢于想象,勇于创新,灵活训练. 因此,在教学中,遵循儿童的认知规律,按照由易到难的原则,合理灵活地安排训练内容. 其形式多种多样,不拘一格,并且让学生自己寻找各种新的训练形式,这样学生在喜闻乐见的训练形式中感受到了学习的兴趣. 另外,教师也可以组织一些珠心算的竞赛,利用竞赛来实现灵活的训练,提高小学生珠心算技巧.

(二)传授创造技法

珠心算是一项具有较强创造力的教学形式,它对于培养学生创造力功不可没. 因此珠心算的创造技法也是需要教师加以传授的,教师将创造技法传授给学生,便可以使小学生在进行训练的过程中强化创造力. 如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练,做到人人出题、出新题,从而启发思维. 只要利用一些创造技法,经常地进行创造性思维训练,学生的创造意识、创造力一定会得到提高. 这样一来,珠心算教学所最终要达到的目的才能得以真正实现.

(三)开展珠心算课外活动

珠心算并不仅仅局限于课内,教师完全可以充分利用课外时间和社会教育资源来扩展教学内容,丰富教学形式,使小学生获得更多的珠心算培训. 比如,教师可以在适当的时机选择开展校内外珠心算教育活动,加强珠心算课堂教学的研究. 让珠心算教育面向全体学生,以学生为主体,关注学生的发展,关注学生对学珠心算的兴趣和感受能力. 根据实际,因地制宜,举办经常性、综合性、多样性的活动,与课程教学相结合,丰富和拓宽珠心算教育的内容和形式. 又如,教师可以充分开发社会教育资源,为学生组织参加一些社会上的珠心算实践活动,使学生在参与社会实践活动的过程中切实增强珠心算的本领,在活动中真正地体验成功,感悟学习,提高珠心算的水平,提升学习兴趣.

四、结 语

珠心算教育是在我国传统珠算教育基础上发展起来的一门新兴学科. 它能够培养儿童超常的计算能力,发展学生的智力和非智力潜能. 珠心算不仅有着科学的理论依据、新颖的改革思路、独特的教学方法,而且有着惊人的教学效果. 希望本文的论述能为广大数学教师提供一定的借鉴与参考,从而在珠心算方面下工夫,通过珠心算教学提高学生的数学学习水平.

【参考文献】

[1]张薇.解开家长对珠心算的认识误区[J].珠算与珠心算,2013(06).

珠心算教学教案篇(4)

原常务副部长,中国家庭文化研究会会长徐惟诚说:“人的全面成长过程中,良好行为习惯的养成必须渗透到各种教育中去,否则就不可能很好地完成教孩子怎样做人的任务,所以,养成教育应当是每一位教师、每一位家长都应掌握的教育艺术。”珠算是一门运算技术,它是通过算盘这种工具来实现的。珠算的学习过程就是不断训练的过程。养成教育就是培养孩子养成良好习惯的教育。严格要求,反复训练,是养成良好习惯的基本方法。珠算的学习训练过程也是良好习惯养成的过程。

一、珠算的学习过程是让学生养成良好行为习惯的过程

1.正确的握笔姿势。将笔横握于右手掌心,用无名指和小指夹住笔杆,笔杆的上端伸出虎口,笔尖露于小指外,将笔竖直即可写数,将笔复回原位又可运算。

2.正确坐姿。打算盘时,身要正,腰要直,肘和腕离开桌面,头稍低,要求视线落在算盘与练习题交界处,运算时靠视觉转移看数拨珠,不能摆头。打算盘时肘部摆动的幅度不宜过大,手离开桌面距离大约为0.5cm,过低在运算中会产生带珠,过高会发生手指上下跳动拨珠。要做到指不离档,手指与盘面的角度,一般为45°—60°较好。身体与桌沿的距离约10cm,算盘放在适当的位置,并与桌边基本平行。使用算盘时,应利用算盘的边与计算资料的行次进行运算。

3.看数方法。看数一般从位数较少的开始,循序渐进。最好一开始就养成一眼一笔数的好习惯,如果不能这样,那么也可以分节看数,看数的同时,右手立即拨珠,快要拨完一节,随即看下一节数,要上下环节连接起来,做到边看边打,否则中间就会出现拨珠停顿,从而影响计算速度。数的位数与盘面上计位点应对照起来,位数才能准确无误。熟练以后要做到眼睛能兼顾到计算资料和算盘,使计算动作环环相扣。看数时应注意:计算资料离算盘的距离尽量缩短;看数时切忌念出声音;看数时头不要上下或左右摆动。

4.写数的方法。计算完毕,将算盘上的答案记录下来,这是珠算运算的最后一个环节。在运算过程中,要养成笔不离手的习惯,写数时,应在准的基础上求快。要养成盯盘写数的好习惯,这就要锻炼眼睛捕捉盘上数字的能力,当一道题计算完毕,左手握住清盘器,眼睛盯盘,在确定写数位置后,一笔数就能从高位到低位很快写完。

5.正确的定位与清盘。具体做法为:在一道题快要计算到尾数时,位数就已确定,就应抓紧时间书写答案,当答案书写到末位数时,左手中指按下清盘器随即清盘。

以上每一个细节都必须严格要求,反复训练,使学生养成习惯。这是珠算学习的第一步,也是决定学生能否坚持下去的基础。

二、珠算学习的过程是培养学生集中精力良好习惯的过程

学生学习珠算的整个过程,也是学生的健康心理品质得到培养的过程。运算结果的对错是显而易见的,为保证计算的结果正确,看数、定位、置数、拨珠、运算、心算、抄数……每一个步骤,都必须注意力高度集中,全身心地投入,每一个环节都环环相扣,来不得半点马虎。通过不断地训练和比赛逐渐强化学生在整个过程中认真、细心的态度,使他们在学或练珠算的过程中逐渐养成注意力高度集中的习惯,让学生们习惯成自然。经常锻炼使他们的注意力集中时间得到延长,自我约束能力明显加强,同时也培养了他们是非分明、做事细心、一丝不苟的好品质。

三、珠算的学习过程是使学生意志力不断增强的过程

学生从开始学习珠算,到最终形成技能的过程中,要克服学习中遇到的各种困难。如:新方法的掌握及熟练过程,算题答案的查错过程,特别是因个人不良习惯导致错误经常发生的查找和纠正过程,还有学生运算速度不断提高的过程,都需要经过不断地练习和坚持不懈地努力,只有从失败中站起来才能体会到“苦尽甘来”的成就感。这样就锻炼了学生的耐力、韧性。当学生遇到困难时教师就想方设法地鼓励他们克服困难,相信他们能战胜学习中遇到的各种困难。长此以往,学生的意志力会渐渐坚强起来。

四、珠算的学习过程可以培养学生保持良好心态的习惯

珠算是对学生运算速度及准确率交替上升的训练,久而久之,也锻炼了学生面对成绩荣辱不惊,面对失败敢于从头再来的成熟心理,培养了良好的自信心。让学生经常参与各种类型的比赛,培养了他们积极向上的竞争意识和镇静自若的临场心态,从而逐步形成了良好的个性品质。只要学生养成了良好的学习习惯、个性品质,就会让他们受用终身。

五、珠算学习的过程是培养学生做人诚信的过程

珠算的训练效果只有通过不断地测试来鉴定。为了发现学生训练中存在的问题和不足,必须要求学生会就是会、不会就是不会,绝对不能存在侥幸心理,在考试中作弊,出现不诚信的行为。为了避免这种情况的发生,我制定了珠算测试规定,比如同桌之间选择难度相同内容不同的试题、前后相邻的学生试题中出现相同的错误全部取消资格,取消资格者单独进行测试。并从思想上引导学生,珠算是财经专业的敲门砖,我们将要从事的是一份讲求诚信的职业,诚信比学识更重要。久而久之,学生懂得知识的获取是需要付出艰辛的,诚信是一种美德,讲求诚信的过程是不断战胜自我的过程。

综上所述,珠算的学习过程能使学生变得自信,懂得做事应遵守规则,要学会约束自己、诚信待人,这些都是养成教育所提倡的,所以说养成教育存在于教学的方方面面。学校,作为学生接受教育最重要的场所,除了要教授学生各种各样的知识和技能,更重要的是要让学生树立信心,培养学生的诚信品质,帮助学生了解遵守各种规则制度,学会对自己、对他人、对社会负责,使学生养成良好的行为习惯。

参考文献:

珠心算教学教案篇(5)

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果,也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。幼儿珠心算教育中存在着教师只为传授知识而传授问题,幼儿也只为学知识而学的现象,教学的目标只是数学知识单方面的目标。很多教师在指定教学目标时,过于强调怎么数数和解决在珠算过程中所遇到的难题,如在制定《谁跑了第一名》时,教师所指定的教学目标是:首先,能够用较快的速度进行一位数3笔的直加或直减的运算,并且能准确说出得数。其次,能够通过已知信息找出相应数量进行匹配凑数。从上述教案不难发现,部分教师非常认真地备课和制定教学目标,但是教师没有考虑到幼儿的实际接受能力与是否从内心真正对珠心算感兴趣,而制定的目标,不但单一,而且功利性太强,让幼儿在枯燥的气氛中学习珠心算技能,不但抑制了幼儿的学习珠心算的兴趣,易产生倦怠感,而且幼儿为了完成既定目标会产生焦虑感和紧张情绪,不利于幼儿的身心发展。

(二)教学内容少、难度小,存在重复教学的现象

目前我国幼儿园开设的珠心算教学活动大部分都存在教学内容较少,内容较浅以及存在重复教学的现象。现在的幼儿大部分都是独生子女,条件都相对优越,接受的现代信息都比较多,其智力发展水平受到多方面的刺激,所以绝大多数的幼儿都很聪明。教师在珠心算教学活动中,没有从幼儿的实际情况出发,过于低估当前阶段幼儿的接受能力,无论是广度还是深度都已经跟不上幼儿的智力发展水平。例如,幼儿园中班秋季学期珠心算的教学内容,整个学期都围绕10以内的数数和拨打算盘来进行,教师教授幼儿10以内的直加或直减,而这些内容通过几周的教学活动就能完成,但是却用了一个学期。在幼儿掌握了所学的内容后,就渴望学到新的内容,虽然反复练习可以巩固幼儿珠心算技巧,但是久而久之就会让幼儿对珠心算失去兴趣,得不偿失。此外,有的幼儿园还存在重复教学的现象,如在中班已经教会了凑数,但到了大班还要学10以内的数字组合分解,其实所讲的内容就是中班的凑数。幼儿园在制定教学内容时,没有考虑到各个阶段幼儿的具体情况,所以在知识的连贯性上有所欠缺,导致了教授的内容重复,不仅造成了资源的浪费,还造成幼儿在智力发展的敏感时期,没有得到应有的珠心算锻炼。

(三)教学方式方法老套、单调

教学方法是完成教学任务的重要途径与手段。教师能否掌握先进的教学方法直接影响着珠心算的教学质量。在我国很多幼儿园中,教师在组织珠心算的教学方式与方法时,都片面地坚持把所教授的内容从具体到抽象,仅仅强调所开展的珠心算的教育直观性,形成了固定的基本套路:教师先进行演示,然后让幼儿去实践,最后公布答案。由于教师片面地理解珠心算,并且没有深入研究幼儿阶段的认知特点,导致了教师所采用的教学方法过于老套,没有从幼儿的兴趣出发,幼儿在枯燥无聊的课堂中体验不到学习的快乐。此外,有的教师采用填鸭式的教学方法,在课堂上很少和幼儿互动,即使有交流也只是走个形式。我在A幼儿园实习时,就听过一堂珠心算的公开课,授课教师课前做了充足的准备,在课堂上也发给幼儿较为有创意的图片,但幼儿在大半堂课都反复地和教师打算盘,由于卡片发放得过晚,已经错过了幼儿的最佳兴趣点,所以只能草草结束教学活动。

二、改进幼儿园珠心算教学的策略分析

(一)目标制定要切合幼儿实际

教师在制定教学目标时要充分考虑到幼儿的接受能力,从幼儿的实际情况出发。首先,教师要深知珠心算教学的特点,珠心算教学不仅能刺激幼儿的学习兴趣、激发幼儿求知欲望,而且对幼儿的逻辑能力和抽象思维能力都有很大的帮助。因此,教师在备课之前要对所设定的教学目标加以重视,制定出符合珠心算学科特点的目标,切不可制定得过高或过低。其次,教师在制定教学目标时还要考虑到幼儿的实际情况。幼儿的天性就爱玩,不能长时间集中注意力。因此,教师不应只考虑单纯的教学因素,一味地强调珠心算的数学性,应制定出符合幼儿身心发展特点的目标。教师只有摒弃功利性较强的教学目标,才能从根本上开展相关教学活动,让幼儿在轻松、愉悦的环境中学习珠心算。

(二)内容设计要遵循幼儿身心发展规律

在幼儿园开展的珠心算教学内容,虽然都是周边环境中物品的数、量等,但是这些看似简单的内容,也有其内在规律,是由易到难的过程。例如,先要让幼儿了解数的概念实际意义,才能进一步教授幼儿理解数与量的关系,再到理解每一颗算珠代表的数字的含义,才能最终进行拨珠运算,这是循序渐进的过程。因此,教师要对教材进行深入研究,一层一层、巧妙、合理地将教学内容传授给幼儿。要遵循幼儿的自身发展规律,让幼儿用既有的知识储备和认知体验对所学的内容进行理解,并且继续探索新的知识,让幼儿真正领会珠心算的魅力所在。

(三)采用多样化的教学形式

教师如果要想让幼儿在快乐中学会珠心算,就要在日常的教学中,深入研究教学方式和方法。一成不变、单调的教学方法已经不能适应幼儿园的教学活动,因此,教师在选择教学方法时要从珠心算的特点和幼儿身心发展两个方面出发。珠心算不像其他学科那样具体,其本身非常抽象和严密。教师要利用珠心算的学科特点,多采用实物教学法,尽量化难为易,使幼儿容易接受。

珠心算教学教案篇(6)

【abstract】at study bead mental arithmetic of teaching process in the middle, pass full make use of the scene turn of game study method, help kid comprehension calculation by abacus and mathematics of relation, first step formation brain impression, arise the kid’s interest to the bead mental arithmetic activity, stired up a kid of study aggressive and active, and let children of study the motion always keep in the higher interest, and pass variety the means let kid study bead mental arithmetic, and combine the method that the language express help they good effect, make they passed our teachings development the kid’s interest to the bead mental arithmetic activity, the real body appear infancy study bead mental arithmetic of value.

【key words】game;aggressive;active;interest

近几年来,珠心算教学巳走进幼儿园,为了积极推广珠心算教学开发幼儿的智能,我园也增添了珠心算活动,本学期我在开展珠心算教学的过程中发现,如果在教学的过程中教师不能很好的驾御教材,就会把珠心枯燥的一面体现的淋漓至尽,孩子们的学习兴趣就会大大下降,在活动中往往表现出心不在焉,甚至有的孩子在活动时讲话,静不下心来,玩弄算盘等,俗话说兴趣是孩子学习的最好的老师。

因此,在多年的珠心算教学中我更加注重的是幼儿的兴趣,以兴趣来带动幼儿的学习积极性,变“被动”学习为“主动”学习,从而大大提高了孩子们的学习积极性,为了使珠心算教学能在孩子们感兴趣的前提下学习,我在日常的教学活动中从以下几个方面进行了尝试教学:

1.创设趣味情景,激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿的学习积极性

珠心算活动是逻辑性和概念性很强的活动,在教学中我首先考虑的是活动的内容是否与幼儿的年龄特点相吻合,因为中班幼儿是感性思维向逻辑思维发展的阶段,对于他们所接受的知识更倾向于情节化。为了激发他们的学习兴趣,首先,我创设出有趣味的情景,如“认识算盘”是中班幼儿学习珠心算知识的第一部分,但是这些内容非常抽象,对中班的孩子来说很难达到激发兴趣的目的,尤其是我班的幼儿是新入托的;为了让幼儿了解算盘的构造及演变过程,激发孩子们的学习兴趣,我将设计一系列的卡通动物形象与算盘联系在一起,编成有趣的故事,并根据算盘的演变过程以“哥哥”、“姐姐”、“弟弟”、“妹妹”来赋予他们生命,让他们在轻松愉快的气氛下认识算盘,学习拨珠。由此,大大提高了孩子们的学习兴趣,并且让他们在看看、听听、说说、摸摸中充分调动幼儿的多种感受,让他们通过看、摸、玩、找中引导他们迁移,感知算盘的形状、特征,让孩子们通过多种玩法找出答案,发现算盘的本领。在活动中为了让孩子们充分动起来,我利用孩子们身边熟悉的感兴趣的事件来使枯燥,抽象的珠心算教学趣味化,游戏化,诱发幼儿积极参与主动地参与到活动之中,通过这种方法,既发展了幼儿的探索性思维,又使活动能达到高潮,来实现教育目标。

2.注重活动过程的游戏性和娱乐性,提高教学活动的质量

由于中班孩子的思维特点既具体形象思维占主导地位,因此,活动中我更加注重活动的游戏性和娱乐性,使孩子们在活动中得到快乐的情感体验,让他们在玩中学,玩中求进步,如在练习手指操作活动中,我将让孩子们以《开车旅游去》的情景来练习,我要去北京、我要去上海、我要去杭州,让孩子们把珠子当作车子的轮子,在游戏中练习,使活动显得轻松而愉快,让孩子们在快乐的情感体验中即练习了指法又达到了教学目标。

珠心算教学,离不开游戏 ,否则幼儿在学习中就会显得枯燥乏味,从而失去对拨珠的兴趣,因此在设计教学过程中,我将游戏贯穿到活动的始终,并与教学活动相结合,在算盘上进行数学学习,儿童易学好记,再加上教师采用游戏的形式,这就使抽象的数字变得形象化、简单化、具体化、自然而然,使幼儿的计算能力有了明显的提高,如在教学活动《种萝卜》中我以帮免妈妈种萝卜的情景展开活动,孩子们的学习兴趣非常高,均能积极地参与到活动之中,使幼儿在体验帮助免妈妈种萝卜的快乐情感中既练习了拨珠,又学习了加减运算,这就使抽象的数学变的形象化、简单化、游戏化了,在这种数珠结合的学习过程中,让幼儿在算盘上进行数学学习,儿童易学好记,既开发了幼儿的大脑,又提高了幼儿的动手能力,从而大大提高了教学活动的质量,幼儿的计算能力也有了明显的提高,据多次的实践证明,珠心算不但易学,计算效果明显,而且这半具体,半抽象的操作更有利于开发幼儿的大脑,提高幼儿的动手能力,并促进了幼儿身体素质的提高。

珠心算教学教案篇(7)

巴南区从1991年开始进行“三算结合”实验。在重庆市及全国比赛中取得了优异的成绩,但却存在着大面积学生珠像建立困难,难以达到计算的要求,教学中学生个性心理品质重视不够,没有更多的着眼于儿童的可持续发展等问题。为了进一步落实素质教育,我校决定在幼儿园进行“珠算心算结合发展儿童智力”实验(以下简称“珠心算”实验)。经过初步论证,从1995年3月,我们在幼儿园进行了试验,取得了良好的效果。1996年4月,经过重庆市教科所专家组论证,“珠心算”实验正式立题,于1999年1月通过市教科所专家组评审结题。在巴南区内进一步推广实验。一、基本做法(一)统一认识,摆正“珠心算”实验的位置“珠心算”课进入幼儿园,人们对它的认识是有一个过程的。首先实验无先例,无教材,教师无所遵从,存在畏难思想。其次,有的教师认为该课不统考,无检测标准,上课比较随意,随便调课,甚至有时不上。1996年夏,学校成立了实验课题领导小组和研究小组后,首先抓了理论的学习和研讨,搜集有关珠心算的信息,统一对实验的认识。不仅把该实验看作是进一步落实素质教育,对小学“三算”的深化,更是把促进幼儿可持续发展作为重要目标之一。基于以上认识,课题组组织了3次课题研讨,请了区、市教科所教研员及专家、领导一起研讨,对实验有了一致的看法。并召开了家长会,通过学生心算表演、教师介绍,使家长了解实验。通过研讨,大家一致认为:①珠心算教学组织形式上接近小学数学教学,但不能照搬,应满足幼儿特点。②教学内容应以珠算心算为主,按珠心算的内容特点编排教材,并不涉及小学笔算内容。③教学目标上重点是发展儿童智力,应面向全体儿童,激发儿童兴趣,让幼儿多动手操作,建立珠像,促进儿童全面素质的提高。④更多的关注非智力因素和幼儿的可持续发展。(二)抓好管理,保证实验工作顺利进行把课题实验纳入学校工作计划管理。通过抓管理,不断研究解决实验中的新情况、新问题,是实验顺利进行的重要条件。在这方面,我们主要做了以下工作:1、加强教师队伍的建设。进行“珠心算”实验,教师是最重要的环节。学校从实际出发,从现有教师中挑选了比较合远的人员担任实验工作。并加紧对教师的培训,学校主要采取:①抓学习。让实验教师进行教育理论的学习和珠心算相关知识的学习,并作好学习笔记,定期交学校领导检查。学校还让实验教师学习创造教育实验经验,要求教师要有改革思想和创新意识,不仅着眼于计算能力提高,更应强调非智力因素发展,在幼小衔接上探索新的路子。②给条件。让实验教师参加各种研究活动,先后让实验教师到武汉、北京、深圳进行珠心算的教学活动。工作中学校尽力开绿灯,解决好相关问题,让教师全身心投入到实验中。③压担子。学校成立了以校长带头的课题组,严格按实验方案检查。实验中对新教师采用了“师徒帮学”,让骨干教师多次接受市内各区、县教师的观摩,促进了教师队伍的素质提高。2、规范教学内容。实验没有教材,为了解决实验教学的盲目性和随意性,学校组织有经验的教师在区教研员的帮助下,经过反复研究、修改,花了二年多的时间,三次修订,编写出版了《幼儿珠心算》教材一本。受到小朋友和家长的欢迎,也规范了教学内容,便于学校检查。3、保证教学时间。实验初,每天早上8:00至8:30进行一节课。由于幼儿自理能力差,经常由于各种原因不能全部按时到校。教师有时也因教研活动调课,影响了教学时间,后来我们把珠心算课安排在幼儿计算课时进行,每天上一节,这样纳入课表,严肃规范,学生齐了,更重视了,也便于督促检查,保证了教学时间。4、抓好考查评估,保证教学质量。为了“珠心算”实验进一步规范化,切实保证教学质量。学校成立了以分管主任为首的考核小组,定时检查评估,主要采用“二看”“三听”的方式,即看教师资料、计划、总结、教案、论文等,看学生珠心算技能;听教师介绍实验情况,听课堂教学,听家长、学生、科任教师意见。通过考核,对教师进行评比,极大的提高了教师积极性。5、建立资料档案。实验中有许多资料需要收集,如教材的编写稿、幼儿实验前测等测查资料、分析资料、计划总结资料、重点课研究资料、会议记录及照片、录像等,为此,我们设专门人员收集资料,把资料分类整理成14个卷宗。结题时,齐备的材料得到专家们一致好评。(三)加强研究,提高教学质量“珠心算”实验能否成功,关键在于课的质量。如何搞好珠心算课,向课堂要质量,为此,我们重点研究了三个问题。1、珠心算课的基本特征。幼儿有其年龄特征,幼儿园珠心算课也有其相应特点。为了研究这个问题,我们先后在96-98级中多次听课,然后分析、讨论、归纳,通过反复研究,对珠心算课特征达成以下共识:①珠心算课要体现教学目标,达到教学要求,必须坚持兴趣性原则和实践性原则,即培养儿童兴趣要发挥儿童主体作用,通过直观教学、启发式教学,注意设置情境激趣、教师示范要到位,让学生在理解的基础上进行实践操作。②珠心算课是以学生为主的课。教师的主体作用体现在教案设计、课堂引导上。应以学生为主,形成开放式、互动式的全新课堂模式。③珠心算课是以练为主的课。课堂教学要留给学生足够的练习空间,并注意教学方法多样化:教师指导练、同方对练、找对手练、游戏练、分组练…2、珠心算课的基本课型。经过广泛的实践和交流、研讨,我们把珠心算课大体分为四类:①新授型。即以传授新知为主;②技能训练型。主要以练习为主,如指法练习,教师出题目、说要求,检查指法掌握情况,让儿园在实践中掌握方法,形成技能、技巧;③游戏型。游戏是幼儿课堂中不可少的形式,教学中以游戏为主线,使幼儿在玩中学,学中玩。既提高儿童兴趣,又培养了儿童运用知识的能力。④竞赛型。学生掌握一定的技能以后,定期上一堂争夺“珠算大王”、“心算大王”的比赛课,会使他们兴趣盎然,更好的激发了儿童的求知欲和上进心。3、珠心算课的基本结构。珠心算课以练为主,而幼儿有意注意时间短,显然无法集中30分钟。通过反复研究、听课、实践,我们把一堂课一般分作三段,即两节小课和课间游戏过渡的形式。第一段一般进行新授或实际拨珠,第三段进行珠心算,中间一个数学游戏相连接。这样改革课堂结构,提高了课堂效率。二、实验效果实验经过两年多的努力,收到了显著的效果,现从三个方面分析如下:(一)儿童智力情况1、儿童珠心算技能情况。从指法测查(表1)、拨珠频率测查(表2)及珠算、心算测查(表3)看。幼儿指法规范、拨珠迅速、计算准确、珠像较牢固,完全达到了实验目标,为解决小学“三算结合”大面积珠像建立打下了良好基础。表1:拇指食指中指联拨样本50505050平均分96.696.494.892.5优秀率96%96%98%88%及格率100%100%100%98%表2:123456789样本505050505050505050及格率100%100%98%96%100%94%90%98%96%频率(字/秒)4.13.72.92.83.62.52.82.42.4平均频率3字/秒表3:珠算心算样本5050平均分96.496.1优秀率98%92%及格率100%100%2、从儿童思维能力测查(表4)看,通过实验的儿童思维速度和准确率明显占优。儿童思维灵活,创造性更超过了平行班。(表4)97.1和97.2测查题中有二题计算和超过100(均未学),但实验班有93%得分,对照班则只有23%得分,实验班学生还能算出更大数量的题目,发现自然数连加简便算法。表4:样本总分平均分STP实验班97.130227075.78.453.31P<0.01差异非常显著平行班97.2301742.558.112.02实验班幼大1474612.598.22.502.74P<0.01差异非常显著平验班幼大2383650964.753、从幼儿记忆力测查(表5)看,实验班儿童的单位时间记忆量是平行班的2.14倍(测单位时间背《九月九日忆山东兄弟》古诗)表5:项目班级样本记忆量平均值STP98级1实验班3051817.33.823.4379P<0.01差异非常显著98级5平行班302438.12.344、其他方面情况。从实验教学看,本实验利于儿童注意力培养,不少儿童学习珠心算后,对学习产生了浓厚兴趣(表6),回家能坚持练习,有了较好学习习惯和克服困难的勇气,而且有意注意时间明显延长。儿童在做“火柴棍”游戏(移算式,摆图形等)表现出观察力、想象力有较大提高。表6:项目班级样本非常有兴趣比较有兴趣没有兴趣人数百分比人数百分比人数百分比97级实验班474391.536.412.198级实验班464291.424.324.3(二)特长生情况通过实验的儿童中涌现出一些计算超常儿童。6岁幼儿能在几秒内心算出10个三位数的加减法。兴趣小组小朋友还能心算多位数乘法。4名6岁的儿童1998年5月31日参加重庆市“奔向21世纪”暨“六一”庆祝会上的表演,以超过计算器和电脑的速度(计算完全正确),受到重庆日报、重庆电视台的报道,重庆青年报、重庆电视台还作了专题采访。经过实验的学生15人次在市以上珠心算比赛中获奖。在1998年全国史丰收速算法大赛中一人获二等奖(第九名),其珠算水平达能手一级。实验班在区、市幼儿球操、故事、游戏等比赛中多次获奖。(三)教研情况实验促进了教师素质的提高。实验中教师们多次为区、市提供研讨现场。实验教师在实验中自觉学习了关于幼儿的教育学、心理学知识,并修改、编写了《幼儿珠心算》教材一本。实验教师在区市论文评选中9人次获一、二等奖,有二人在市赛课中分获一、二等奖,多人评为校、区、市优秀教师,一人1999年评为全国优秀珠算教师,三人成为巴南区学科带头人或骨干教师。本实验还带动了学校教育科研的发展,我校2000年成为巴南区教育科研先进集体、巴南区教育科研示范单位。三、体会(一)珠心算对儿童智能的发展有重要作用。教育的职能,重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中,需要有意识的开发智力。实验证明珠心算在这方面有显著作用。如:听心算10个数加减,首先要学生注意力集中,否则不能输入信息,老师念得越快,学生的注意力就越要集中,学生也必须算得更快,思维力的准确和速度也逐步提高;老师念的位数逐步增加,学生的感知力的范围就越大,速度也逐步加快;计算的数越多,计算数位越宽,对学生记忆力要求也越高。这些训练中,利于学生的智力发展是显而易见的。智力的核心是思维力,思维的敏捷性是思维品质的集中体现。它指的是思维的速度,是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养,使他们计算速度不断提高,从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明:学前儿童稍加训练可达到每秒计算2-4个数字。这是数值计算的训练,但智力活动具有辐射、迁移性,经过一定时间的训练,对其它活动有同样的效应.在珠心算的教学过程中,儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调,且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用,非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠,在拨、看、听训练中,要求动作规范、准确、迅速、力度适中,不仅锻炼了手,也达到了心灵手巧,耳聪目明,提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。一个训练不到一年的幼儿可以一眼看清10个数字。儿童观察力的提高,其效果是明显的。教育家乌申斯基说:“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力,对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响,相互促进,无论是看心算、听心算、拨珠时,都要求准、快,迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动,把思维活动和实际操作相结合,使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象,使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现:一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟,而实验班则是7分钟,有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养作用是明显的。科学家培根说:“一切知识只不过是记忆”。人类一切智慧都根源于记忆。实验证明:珠心算学习可以把记忆力提高到一个新高度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算,使儿童想象力明显提高,实践证明:在语言学习中珠心算班学生回答问题更有新意,课堂气氛更活跃。总之,珠心算学习中,儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用,促使了儿童思维锻炼,加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。(二)珠心算利于促进儿童可持续发展心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能,这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为:人成功的因素中20%归功于智商,而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键,即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望,具有高度责任感等。戈尔曼研究认为:对于智商,经验或教育对它的作用不大,而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。珠心算的学习中,一道自然数连加如:1到36儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中儿童百折不挠的练习,向自己的目标而努力,他们一定厌倦过、想过放弃,但是,通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头,最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程,是一种成功的享受,无疑将使他们获得自信,使他们相信,只要不懈努力,一定会获得成功。这个过程是对儿童意志的一个考验。珠心算要求一快二准,长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风,从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识。另外珠心算学习符合幼儿的年龄特征,拨算盘使儿童感到新颖有趣,能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。儿童学龄前能计算一些题目,都能得到别人的赞许,这从感情上激起了他们成功的喜悦,从而为他们建立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的80%。而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。珠心算开发右脑作用明显。美国诺贝尔医学和生理学获得者斯佩里研究认为:人的大脑左右半球具有相对独立的意识活动,两半球基本上是以不同的方式进行思维的,左脑倾向于用词语进行抽象思维,右脑倾向于以感觉形象直接思维,具体地说:左脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力;右脑具有与知觉和空间判断有关,具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力,对复杂的关系处理远胜于右脑。日本的春山藏雄《脑内革命》一书中认为,应重新认识开发应用人的大脑,右脑是祖先脑,左脑是自身脑,右脑存储的信息是左脑的十万倍。珠心算有三个要素:算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动,把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致,形成珠心算形象思维,随着训练的深入,儿童的珠算技能逐步内化(皮亚杰非常强调内化在“运算”形成中的作用),就是通过把数的运算变为算珠的操作活动,采取先进行从看算盘到不看算盘,手作摸拟拨珠动作训练来强化视觉表象(盘式图),然后进行看盘想珠训练,强化手的动觉表象,最后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练,即想像心算。而表象的运动(形象思维)是右脑的功能。形象思维的一个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体来处理。如:把12345+67890相加是把它作为一个整体来译成珠记忆的。因此,数字加减的中间数是作为一个整体参与下一步计算的。加上右脑思维平行式的特点,思维过程是极为迅速、敏捷的。这有力的促进了右脑的开发。在珠算运算过程中,不断地把数字符号转化为算珠,又把“珠象结果”转化为数字,同时把计算、珠算的法则也转化为珠象运动规律。根据左右脑的分工,右手受左脑支配,左手受右脑支配,因此双手熟练的打算盘,恰是左右脑的交替运转。这些活动都有力的促进了左右脑的协调发展。珠心算在发展儿童形象思维、开发大脑方面有重要作用:珠心算通过儿童大量的动手拨、动口说、动脑想、用眼看、用耳听,从看盘拨珠、看盘想珠到离盘虚拨、想珠心算的过程,具有形象性(数字转换为图像)、具体性、可操作性(学生易学、易内化)、整体性(把大数转换为一个盘式)等特点,通过数字、图象的转化运算及多种感官的参与,有效的促进了大脑两半球的协调发展。现在的中国教育着重于让儿童抽象思维“片面使用左脑”已是一个不争的事实,有识之士疾呼“新世纪呼唤右脑革命”。90年1月美国会决议以后10年定为“脑的十年”并且经总统批准成为法律,欧共体制定了“脑计划”,我国李岚清副总理也提出“一定要开发人的大脑潜能”。有人说:“开发大脑的潜能,其意义无论怎样估计都不为过”。我想从脑的革命看珠心算,它无疑具有较高的价值。(三)珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一《学习的革命》的原作者认为:“珠算是世界上最好的快速学习方法之一。”的确,珠算的迁移功能使5、6岁幼儿在一年内学完小学的加减整数计算。它的计算功能、教育益智功能值得人们重新认识、合理运用。珠心算在符合儿童身心健康基础上使人系统学习数学的年龄提前1-2年,这无疑是对人类的一大贡献。苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他的手指上”,珠心算不仅利于计算,更重要的是发展了智力,培养了儿童学习的能力,促进了儿童的可持续发展。这完全抓住了素质教育的核心和关键,所以完全可以说,珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一。(四)“珠心算”实验是“三算结合”的必要补充实验证实,经过实验的幼儿均能建立牢固的珠像,克服了小学“三算”珠像建立的难点,大面积的提高了教育质量,为进一步深化“三算结合”起到了重要作用。(五)探索一种新的教育组合方式在知识经济高速发展的今天,能把人才成熟年龄提前的价值是巨大的。而珠心算为一种新的教育组合方式提供了契机。我们认为,从幼小园开始学习珠心算,小学以珠心算计算方法计算,完全可以把儿童学习计算的时间提前1-2年,而学习效果优于现在组合方式,这是其它计算教学无法相比的。探索一种高效的教育组合方式,这应是每个教育工作者的目标,我们应为此而努力。(六)正确认识珠心算的计算功能国家数学课程标准和大纲都认为:“数学课程要重视运用现代技术手段,特别是要充分考虑计算机(计算器)对数学学习的影响,把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,使学生从大量繁杂,重复的运算中解放出来,将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。的确,现在在计算领域没有什么比用计算机(计算器)更令人放心,更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算,较大数目的计算可以随时找到计算器,我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧而花大量时间学习珠心算。但并不是说,人不需要必备的基本计算技能,数学课程标准明确的指出了小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成2-3题,两位数乘两位数的乘法每分钟1-2题,除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟1-2题…”。因此,可以说因为“计算”而发明的算盘,己经逐渐失去了其“计算”的优势。如果不是其教育益智以及开发大脑功能作用的挖掘,它已经进入了历史博物馆。综上所述,可见正确认识珠算的计算功能是每个珠心算工作者的责任--我们绝不能掩耳盗铃。也就是说“珠心算”实验的重点不是计算,而是致力于儿童终身的可持续发展,这是实验最大的收获。参考文献:a)温寒江:《开发右脑》浙江教育出版社1999年5月版b)沈呈民:《小学数学教育科研方法》东北师范大学出版社2000年7月版c)朱希安等:《当代中国珠算》中国财政经济出版社2000年3月版d)陈安福等:《教育心理学》成都科技大学出版社1992年4月版e)段继扬:《创造性教学通论》吉林人民出版社2000年7月版f)蔡克勇:《21世纪中国教育向何处去》吉林人民出版社2000年9月版g)唐继廷:《数学教学研究选讲》甘肃文化出版社2000年2月。h)董奇:《儿童创造力发展心理》浙江教育出版社1999年6月。

珠心算教学教案篇(8)

随着经济、社会改革的不断深入,人才结构的不断优化,中职毕业生深受企业和劳动力市场的欢迎。中等职业技术教育的目标是培养一线的实用性及应用性人才,要以社会需求为导向、以岗位技术和应用能用力为培养重点。

珠算作为一门专业技能课,是获取会计上岗证的基础课程之一,在培养学生实操能力、思维能力和良好习惯等方面有着重要意义。笔者认为,提高珠算教学质量的关键,是强化技能教学。

一、明确教学目标,重视技能训练

珠算教学目标应该与学校培养人才的规格结合起来。中等职业技术学校培养的是既要具有一定的基础理论知识,又要掌握会计核算原理和方法,还要具有较强的动手操作能力的中级财会人才。因此,珠算教学目标必须包含四个方面。一是明确珠算在培养人及财经工作中的重要作用,提高学生学习的主动性、积极性和自觉性。二是强化基础知识和基本技能的训练,培养学生拨珠的正确指法和规范化的数字书写习惯。掌握四则运算的基本方法,理解珠算的算理、算法,形成熟练的珠算技能。三是使学生在珠算中掌握心算及计算技术,掌握速算以提高计算效率,培养学生良好的思维习惯,提高综合能力。四是让学生了解我国珠算普及工作、等级鉴定工作,以及珠算算理、算法、珠算史、珠算教育、算盘改进等研究的现状,为他们将来进行理论探讨、历史研究、功能发挥、工作改革等奠定基础。显而易见,其核心是提高学生的技能水平,关键是珠算技能训练。教师要按照从易到难,循序渐进原则,明确教学目标,抓住技能训练之关键,提高教学效率。第一,掌握基本运算方法,培养学生的基本操作能力。包括珠算的基础知识概述、珠算技术模拟测验、规范化数字的读写方法的珠算基本加、减法,基本乘法、基本除法四个单元,通过这一阶段教学,使学生能够全面掌握数字的读写以及利用算盘进行四则运算基本方法。学生通过学习和刻苦练习,要求指法正确灵活,加、减法的准确性和速度有较明显的提高,要求学生能达到全国珠算技术普通五级以上水平。第二,巩固提高,形成熟练的珠算技能。包括差错检查法、四则运算速算方法,如二行并行计算、三行合并弃九、空盘前乘法、归商结合除算方法等,使学生在掌握基本运算方法的基础上,兼学一些行之有效的速算方法,进一步提高准确性和运算速度,使大多数学生达到普通五级标准以上水平。

在课堂教学中,力求精讲多练,讲效率、重实效。教师应选择一些国内外珠算技术最新成就介绍给学生。要善于提出启发性问题,引导学生的思维活动,开发学生的智力,提高学生分析问题和解决问题的能力。对学生要严格要求,严格训练,严格管理,坚持正确第一,加快速度指导原则,从难、从严培养学生勤学苦练的好学风,精益求精的好品质。

二、开展实操活动,激发学生训练积极性

首先,教师要营造积极的学习氛围,使学生有趣的学。上课时,围绕要学习的内容,创设学生感兴趣的问题情境,通过直观教学、启发式教学,让学生在学习内容和求知的心理之间制造一种悬念,从而对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心,为学习奠定良好的情感基础。现代化的多媒体教学手段能使抽象的教学形象化,静态的思维材料动态化,同时,由于它能与课堂教学同步,吸引了学生的注意力,激发了学生学习珠算的兴趣。多媒体教学手段具有直观形象特点,采用多媒体课件,不论从个位的确定、各手指如何拨,还是左右手的配合及握盘、握笔的姿势等方面都能清晰直观地展现,有利于学生对珠算的理解。学生学得轻松、明白,使学习过程兴趣盎然,从而调动了学生学习积极性,提高了教学效率。

其次,教学活动过程要充分发挥学生的主体性,让学生积极的学。教师的主导作用在课堂引导,应以学生为主体,形成开放式、互动式的全新课堂模式。以练为主,课堂教学要留给学生足够的练习空间,让学生亲自动手,并注意教学方法多样化,呵护学生学习激情。教师指导练、同学对练、找对手练、游戏练、分组练等。让第一位学生都参加实操,在实操中完成教学任务,在活动教学中学,让学生积极的学。

第三,开展活动发挥学生能动性,让学生主动的学。学生掌握一定的技能以后,定期举行一些比赛活动,会使他们兴趣盎然,更好的激发了学生的求知欲和上进心。如师生竞赛,由一名学生出题,另一名学生和我一起进行珠算比赛,看谁算得快。为了能胜过我,学生自然会勤学苦练。采用全班比赛的方式,给学生发一张算题,在规定的时间内看谁算对的题数多,分组选拔比赛等,并将比赛成绩作为学生平时成绩的依据。组织学生参加各类珠算比赛,激励学生主动学习,积极练习,提高学习效果。

三、以等级鉴定为抓手,提高学生珠算水平

提高学生珠算水平,关键是训练。教师要及时提出训练目标及要求,才能保护学生经常练、主动练、积极练的积极性。财政部文件规定“凡担任会计员专业职务的人员对其珠算技能的考核,达到该标准普通五级的,即为珠算技能合格”。珠算技术等级鉴定考核是衡量教学质量和学生珠算技术水平的客观标准。教师要以等级鉴定为抓手,让学生充分认识到珠算技术等级鉴定的重要性,没有珠算定级证书就不能取得会计上岗证。使学生明确奋斗的目标,给学生一定的压力和动力,使尽快获得等级证书成为学生的心理需求。调动学生练好珠算的主动性、积极性。自觉地挤出时间练习珠算技能,在体验到获得知识,在克服困难而得以成功的欢乐,在知识掌握过程中培养警业精神及良好的品质。

精心组织好等级考核,认真制定考核方案,做到人人参与,人人有所得。经考核达到普通五级以上标准的,发给中国珠算协会颁发的“中华人民共和国珠算技术等级证书”,并将已达到的等级逐次记入合格证,毕业时达到的珠算技术等级,记入本人学习档案,以促使学生常年不断练习,刻苦训练。使学生拥有较高的珠算技术水平,便于取得上岗证,以适应实际工作的需要。

珠心算教学教案篇(9)

中等职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才,要以社会需求为导向、以岗位技术和应用能力为培养重点。

珠算是以算珠为载体,以算盘为计算工具,以其固有的算理和数学原理为基础计算数值的一项计算技术,是一门实用性很强又富有技术性的学科。作为一门专业技能课,是获取会计上岗证的基础课程之一,在培养学生实操能力、思维能力和良好习惯等方面有着重要意义。我认为,提高珠算教学质量的关键,是一体化教学。

“一体化教学”是指“教、学、做”一体化教学,是指改变传统的课堂静态教学模式,通过教师的教、学生的学、以及任务(或项目)的实施一气呵成。将教学与实践紧密结合起来,使学生在项目(案例)教学中,在学到理论知识的同时,也能学到实践技能,做到在实践中教理论,在运用中学技术,这些正是职业教育技能型人才培养需要的教育方式。

一、教

1.从学生摸算盘的第一天起,就应强调练习基本功的重要性,握笔,坐姿,看数记数,写数,清盘、两指拨珠法等。对各个环节严格把关,防止学生养成不正确的习惯和手法。在众多的珠算方法中,根据学生实际,选择出简便、易学、实用的方法内容作重点讲解。由浅人深,循序渐进。

2.在教学活动中, 教师要根据学生各自的个性特点、学习情况进行分类,并有针对性地开展教学。

如11长征班的学生吕锐,很聪明,但很贪玩、好动,上课自由散漫,这样的学生就需要我们对他施加压力,进行引导和督促。课前我和他进行谈心、教育,端正其学习态度,使其明确学习的重要性,课堂上我经常叫他回答问题,让其集中精力听好课,课后多督促,星期五放学后再花时间和精力进行课外辅导;如11财(1)班的学生包露,学习上很刻苦,认真,但只管自己,不管别人,我就充分挖掘这一学生的潜能,使她既协助教师进行课堂管理,又可帮助班级里成绩差的同学,使潜能得以有效地发挥;如11实财(2)班的学生余瑜,胆小怕事,心理很自卑,觉得实习操作是件很难的事情,怕干不好或干得不如别人好,对于这类学生,我经常鼓励他们,激励这部分学生不断地树立信心,磨练意志,让他们看到自己的成绩和进步,敢于拼搏,勇于进取,面对现实。

总之,对于个性各异的学生,应采取不同的教学方法。经过这种分类教学,才能使好、中、差学生各有所获,成绩均有提高。

3.教师要营造积极的学习氛围,使学生有趣地学。

开学初,我对任教的六个班进行了统计,情况如下:

从以上结果可以看出:

(1)兴趣不是很大;(2)实验班的学生要比专业班的兴趣高。

所以笔者在上课时,围绕要学习的内容,创设学生感兴趣的问题情境,通过直观教学、启发式教学,让学生在学习内容和求知的心理之间制造一种悬念,从而对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心,为学习奠定良好的情感基础。多媒体教学手段具有直观形象特点,采用多媒体课件,不论从个位的确定、各手指如何拨,还是左右手的配合及握盘、握笔的姿势等方面都能清晰直观地展现,有利于学生对珠算的理解。学生学得轻松、明白,使学习过程兴趣盎然,从而调动了学生学习积极性,提高了教学效率 。

二、学

教学活动过程要充分发挥学生的主体性,让学生积极的学。教师的主导作用应在课堂上引导,以学生为主体,形成开放式、互动式的全新课堂模式。以练为主,课堂教学要留给学生足够的练习空间,让学生亲自动手,并注意教学方法多样化,呵护学生学习激情,如教师指导练、同桌对练、找对手练、游戏练、分组练、班级练、成立兴趣小组练等。

1.全班齐比式。即平时全班同学共同参与,做完即交,交后评卷,以准、快为标准,成绩名列全班前十名的学生,思想品德分加分。若期中和期末考试前几名的,用班会费给予适当奖励,并要求他们向更高的目标努力。这种方法,促使学生全部精力投入,热情高涨,既想交卷争先,又不能忽略准确,从而可以锻炼珠算的准与快。还会使课堂不断有人交卷,无形中给未交者以无形压力,使课堂气氛推向高潮。更是促使成绩好的学生加倍努力,更上一层楼。

2.组与组互比式。即以组为比赛单位,组里成员每人限打一题,打完传后,以答得最快又答对最多的组为胜。这种方式,需要全组人员的相互配合,一个同学的快慢直接影响到全组速度,因此,集体荣誉感会促使技术暂时落后的学生不得不回家悄悄练习,希望下次比赛不再影响全组,从而促进珠算的练习。另一方面,比赛通常是气氛紧张,热情高涨,大大推动了学生练习的兴趣。

3.每天中午12点30分,由珠算课代表点名后,在教室里一起打习题册30分钟(规定的题目);还有每天晚上的一节自学课,专门练习珠算一页。打完后,同桌之间进行批改,然后错误的地方改正。

三、做

一体化教学主要突出学生的动手操作能力,必须调动学生的参与积极性,如果学生想干就干,不干也无所谓,老师不督促,这样,一学期下来,有的学生就一无所获。在学习过程中学生经过操作训练,应能学到很多东西,并能较熟练地进行实际的操作。好得教学方法再配以严格的考核标准才能达到珠算教学的最佳境界。所以我们制定出:

1.专业班珠算应达到的鉴定标准。财会专业班学生必须达到普通五级以上,否则延缓毕业。

2.财政部文件规定“凡担任会计员专业职务的人员对其珠算技能的考核,达到该标准普通五级的,即为珠算技能合格”。珠算技术等级鉴定考核是衡量教学质量和学生珠算技术水平的客观标准。经考核达到普通五级以上标准的,发给中国珠算协会颁发的“中华人民共和国珠算技术等级证书”,并将已达到的等级逐次记入合格证,毕业时达到的珠算技术等级,记入本人学习档案,以促使学生常年不断练习,刻苦训练。教师要以等级鉴定为抓手,让学生充分认识到珠算技术等级鉴定的重要性,没有珠算定级证书就不能取得会计上岗证。使学生明确奋斗的目标,给学生一定的压力和动力,使尽快获得等级证书成为学生的心理需求。调动学生练好珠算的主动性、积极性。自觉地挤出时间练习珠算技能,在体验到通过努力而获得知识,在克服困难而得到成功的欢乐,在知识掌握过程中培养敬业精神及良好的品质。

要提高学生珠算鉴定通过率,培养良好的应试心理素质必不可少。在参加珠算鉴定考试前的几星期,我要求每位学生利用课余时间,每天进行3次练习,每次练习时间为20分钟左右。课堂上我多次让学生进行珠算鉴定模拟考试,不断加强对学生运算环境适应性的训练,培养学生良好的应试心理素质。

总之,一体化教学使老师和学生不断地勤于思考,从中发现问题;更不断地总结经验和教训,使学生真正掌握了解决实际问题的能力,更加强了学生专业迁徙能力的锻炼,使学生具备了专业扩展的能力,为顺利就业奠定基础。

参考文献:

[1]亓文会.会计电算化教学中培养学生能力素质的探讨.北京:成人教育,2005年3月

珠心算教学教案篇(10)

学习珠心算的好处

一珠心算有利于启发儿童学习的积极性和主观能动性。儿童的另一特点是好动、好胜。学习珠心算时,儿童们时而读数、报数,时而打算盘,使其始终处于积极的思维状态和学习的主动地位。他们在动中学,学中玩,充分调动儿童学习数学的兴趣。

二珠心算有助于提高儿童大脑潜能的开发。我国各地珠心算教育的实践证明,学好了珠心算的儿童,计算的快速性、观察的瞬时性、记忆的牢固性、想象的丰富性,均优于同龄孩子。

三珠心算符合儿童听觉视觉的发展和运动规律。儿童的特点是好玩、好奇、认识事物直观。学习珠心算时,算盘这种具体、直观、形象的计数工具对初学的儿童来说,既是教具,又是学具,也是玩具。当他们接触到算盘时,珠拨则数出,珠动则数变,好似做游戏,有乐趣和吸引力,可以培养起浓厚的学习兴趣。它以珠学数,以档定位,层次分明;加中有减,减中有加,乘除互逆,算理算法清晰明了,宝宝易学好记。

四珠心算学习主要是让低龄儿童运用珠像运动计算,在形象与抽象之间架起了桥梁,对儿童初步的空间观念的建立,形象思维的发展,有很好的促进作用。孩子在学习珠心算时,往往需要独立专注的思维,这就在无形中培养了孩子的注意力和记忆力。

五珠心算有助于培养良好的民族情感。珠算是以算盘为工具,算盘是我国古代劳动人民重要的发明创造之一,千百年来这一技术不断扩散,传播到世界各国,推进着人类文明的发展历程,学习珠算不但可以了解我国的历史文化,还产生民族自豪感。

学习珠心算的坏处

一造成现阶段孩子学珠心算的目的有问题。孩子学习珠心算应将重点放在培养数学兴趣上,而现阶段学习珠心算造成部分孩子在生活上去攀比,就觉得自己的数学能力比别人强,这就违背了珠心算最初的原则以及影响了孩子的正确认识。

上一篇: 职业技能大全 下一篇: 提升社会治理水平
相关精选
相关期刊