初中英语教学方法设计篇（1）

“微课程”作为一种全新的教学模式，以自身独具的教学优势，受到了诸多教师与学生的认可，但是因其应用的时间不长，积累的优秀经验比较有限，在应用过程中存在诸多问题急需解决。基于此，文中主要对微课程在初中英语教学中的应用进行分析。

一、落实好微课程英语导入环节

对于初中教育阶段英语微课程而言，必须要落实好教学工作中各项环节，只有这样才可以保证微课程教育功能的充分发挥。同时，在选取微课程教学素材过程中，教师需要充分考虑班级中学生的实际情况，结合学生学习特点，精心设置一些具备层次性的学校问题，从而全面满足学生的个性化学习需求。

在进行微课程导入过程中，教师需要明确微课程的教育形式，在统筹教材结构的基础上，利用声音、图像等为学生展示英语知识。借助课前微课视频的有效展示，不断激发学生的求知欲，使学生产生一种探究欲望。如：教师在教学苏教版八年级上册《Natural disasters》这一课时，教师需要在课前对教材内容进行深度剖析，选取一些关于台湾地震的视频或图片， 以此为素材制成微课程。利用教师精心准备的英语微课进行导入，可以有效激发学生的学习兴趣，在微课程中设置一些精简的文章做铺垫，以此来有效积累学生的英语基础，进而保证日后英语教学的有序开展。

二、落实好微课程展示环节

就初中英语课程而言，落实微课程内容的呈现工作是保证微课程教学功能的关键构成，就现阶段初中英语教材而言，其涉及到的教育内容包含阅读、英文单词、语法及作文写作等。因此，教师需要在实际过程中事先对教材内容进行解析，以此来保证课堂教学内容的科学性性与有效性。如，学生在学习英文故事过程中，教师需要事先对文章内容进行解析，从文章中提炼出十分关键的内容，完成好后期的视频剪辑工作。在课堂教学活动中将其展示，在微课程所创设的学习环境中学习，可以有效激发学生的学习兴趣。

在教学英语作文写作时，教师需要事先与班级中学生沟通，掌握学生的学习嗜好，在设计微课程内容时从学生的学习兴趣入手，以此来为学生展现出所需的内容。借助微课程内容来引导学生想象，在学生学习过程中为学生提供相应学习素材，有意识培养学生的写作能力。

在学习英文单词时，教师需要明确初中教育阶段英语单词的教学是基于英语单词的跟读前提下进行的，在此种教育模式下学生的学习兴趣并不高涨，学习质量不高。因此，教师需要在设计微课程过程中，对教材中提出的英语单词进行科学分组，保证每一组的英语单词数量都是一致的，且要针对单词内容设计与之对应的话题，以此帮助学生构建英语知识体系。借助微课程的形式进行呈现英语知识，可以在初期引导学生观看视频时了解英语单词的意思，进而不断提升课堂教学质量。对于一些比较难以理解掌握的英语单词，教师需要采用化难为简的形式，加深学生对英语词汇的理解，还可以借助固定搭配等方法进行微课设计，进而帮助学生更好地理解英Z单词。如：教师在教学苏教版七年级下册英语《Abilities》这一课时，以success为例，n.成功，成就；好成绩，好结果；成功的人（或物） success 名词 n. [复数successes] 1.[U] ～（in sth/in doing sth）成功；胜利；发财；成名；结果；效果；成就；动词形式是succeed；固定搭配succeed in doing something，过去分词：succeeded 现在分词：succeeding第三人称单数： succeeds；造句They have achieved remarkable success in their work。借助微课视频将单词相关内容绘制成思维导图，有效加深学生对其知识的学习印象，进而有效掌握其知识。

三、落实好总结整理环节

对于总结整理环节设计而言，主要是指整理英语语法知识，借助对英语语法知识的有效整理，帮助学生构建英语知识体系。就初中英语教师而言，苏教版英语教材中涉猎到诸多英语语法。若是一直使用过去守旧的教学方法，学生将很难理解这一知识，基于此英语教师需要在教学过程中充分利用思维导图，将相关英语语法知识进行整理，恰当有效地融入相关案例，以此来有效丰富微课程教育内容，这样一来将有效提升初中英语课程教学质量。如：教师在教学关于非谓语动词的语法知识时，教师可以采取以上方法进行微课设计，在思维导图的帮助下将教学内容更好地传递给学生，使英语知识变得更加直观具体，进而不断提升课堂教学有效性。

综上所述，在初中英语课程教学活动中运用微课程对于初中生日后的学习发展而言，具有至关重要的作用。在教学活动中，教师需要精心设置微课程内容，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，充分发挥出微课程的教育功能，帮助学生更好地解决学习问题。

【参考文献】

[1]熊燕琴.关于“微课程”在初中英语课堂教学的设计研究[J].新课程（中），2016，03：177.

初中英语教学方法设计篇（2）

学生可结合当前主要学习内容，在听、说、读、写等方面确定自己应达到的水平，目标应符合学生实际，且有较高要求。在讲问路一课时，我绘制了一张学校周围的示意图，激发学生参与的兴趣。首先和学生们确定了出发地和目的地，然后学生们以小组为单位开始进行模拟路线设计。因为学生们多数住在学校附近，都愿意参与到模拟路线设计中，设计出许多路线来。在模拟路线设计后，又带领学生走进场景模拟环节，让学生进行角色扮演，这样使得整个认知过程情景化、角色化、活动化，学生也比较容易体会到在不同场合下使用不同的表达方式。再如一名学生制订如下目标：能听懂接近正常语段，识别主题，获取主要信息；能根据图片或资料用简单的语言描述自己或他们的经历；能连贯、流畅地朗读课文，能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能写出简短的文段，如简单的指令、规则等。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。要实现上述目标，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打好基础。

2. 教师引导学生结合语境，采用推测，查阅或询问等方式进行学习

学生自学新材料时，可结合上下文和已有知识经验，对新的词汇、语言点、语法等知识作大胆的推测。然后学生可查阅手头已有资料，验证推测的准确性，并得到更多的有关信息。如果学生对资料的解释有疑问或无法查到有关内容，他们可以询问教师。教师自先肯定这种探索精神，然后对问题一一做出答复，直到他们弄懂为止。如初二下学习生词spend的用法，学生可结合课本例句，推测出该词表示某人花费多少时间或金钱做某事，主语是人，它结构为spend some time or money on sth./ （in） doing sth. 然后查阅课文注释或其它课外辅导书，可以验证推测的正确性，并能发现更多的用法。如果对spend与take， cost等词的用法有些混淆，进而可询问教师，直到搞清楚为止。学生运用自己的语言知识对新教材进行综合观察，分析思考，判断归纳。这本身就是一个发现问题，分析问题和解决问题的过程，这有助于培养学生的学习能力。

3. 教师在编写学习提纲中设计探究式的学习活动

促进学生实践能力和创新思维的发展，在英语学习领域，“探究学习”的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。比如语法教学，采用由学生观察、发现、讨论、归纳，应用的方法来处理，取得很好的效果。又如课文教学，首先把课文当成信息的载体，指导学生去获得信息完成交际任务。再如词汇教学，教师设计问题，指导学生通过上下文自己去理解生词的意义，并大胆推测，最后予以确认，并指导学生自己设计可以运用的情景，进行交际。总之，教师把凡是学生能够自己独立做的事情教给学习留出空间，让学生有时间，有机会去选择，决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造，应用。

4. 教师引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能

运用归纳法教英语语言知识时，应先让学生逐步接触、感知包含该语言内容的实例和句子，当时机成熟时，将这些实例和句子集中起来，进行观察和分析，归纳出共同的特征，再抽象成为语言规则，这能充分利用学生已有的经验知识、能力、由具体到抽象，由具体到一般，由旧到新，学生容易接受和巩固，而且能保证英语教学的实践性，便于培养学生的语言能力。在归纳的基础上，组织学生灵活在运用所学过的语言规则进行创造性的语言交际性实践运用。教师可以利用学生学过和语言材料，就学生日常学习和生活内容为题材或以学过的课文、读过和故事内容为背景，进行交际性的实践活动，从而达到巩固所学语言知识的目的。

5. 教师引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的结合语言运用能力，发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足。明确努力的方向，帮助学生根据需要调整自己的学习目标和学习策略，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

初中英语教学方法设计篇（3）

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0074

布置作业是教学过程中的重要环节，而合理有效的作业设计可以优化教学质量，有助于更好地开展教学活动。因此，关注作业效能丧失原因采用分层分块作业设计法加以改进是非常必要的。

一、初中英语教学中作业效能丧失原因

1. 内容单调，缺乏典型性

枯燥重复地抄单词、背课文、做练习让学生兴趣丧失，因此常常敷衍对待，应付完事，没有实效性可言。

2. 要求统一，缺乏针对性

教师容易忽视学生的个体差异，全班学生每天都做一样的作业。作业设计缺乏弹性、针对性，无法达到优者更优，后进生不断进步的目的。

3. 形式单一，缺乏多样性

传统教学模式下，学生“为考而学”。教师多布置书面形式英语作业以便于检查。而听、读、说形式等具有运用性的作业，因为操作性不强，反馈评价困难，而在传统作业实践中被淡化。单调的作业形式使学生的个性得不到舒展，综合运用语言的能力也得不到提升。

4. 不重视批改，缺乏引导性

作业的批阅与作业布置同样重要。作业是教师了解学生对课堂知识的掌握情况、学习态度、英语水平差异性的重要方式。作业批改可以帮助教师弥补课堂教学漏洞，改进自身教学方法，正确引导学生学习英语。

二、初中英语教学中分块分层作业设计方法

1. 课堂课后作业分块分层设计

分块分层作业分两块：一块在上课时段完成，另一块在课后完成。课堂上作业为统一每人必做，课后作业实行分层。课堂上的分块作业主要是课堂重点知识的巩固练习，课后作业分三类：

基础记忆A类：如抄写单词、词组；听读、背诵课文等，这类作业与堂上作业互为补充。

能力训练B类：如阅读、写作等，是课堂上作业的拓展练习。

特L培养C类：个性化作业，如情景对话、角色表演、模仿电影对白等。

学生每次可从课后三类作业中任选1-2种，也可3种都选，“A”为必做题，“B”为选做题，“C”为特长兴趣题，教师设计好后，学生要按照自身英语水平选择类型。

2. 以学生为主体，教师全程引导

分层设计针对课后三大类练习，要根据不同学生的学习能力和需求分层，巩固基本知识，发扬兴趣爱好，落实训练目标，使学生听、说、读、写各方面能力得到全面提升。

在分层作业设计中，学生自主选择作业，教师也应该参与其中，想方设法引导学生积极思考、实事求是地选择作业类别并适时给出合理化建议，最大限度地激发学生的学习潜能。

3. 分层设计难易差别

初中英语课堂教学中，因为每个学生的理解能力、学习方法不同，会造成他们的学习能力存在差异。为了使每个学生都能吸收到课堂中的知识，教师在课后作业设置中应当采取难易有别的方式，让所有学生依据自身实际情况，不断努力攀升新的学习高峰。

比如在设置九年级的Should I be allowed to make my own decisions？这一单元的作业时，就可以采用分层布置作业的方式，将学生安排为 A， B， C 三组，对于基础较好的 A 组学生教师要求他们具备创新思维，能够将课文的全文记熟以外，还能够根据 get in the way of， （be） serious about，spend time on等词组造句，并且组内成员合作一起利用课文中的新句型、新词汇创作一段情景剧在台上演讲。对于成绩较薄弱的B组学生，只需要掌握大纲要求的句型、词汇并举例造句。C 组学生则更加降低要求，掌握大纲内容及语法知识。每组同学在能力范围内自主学习，不会感到太大压力，也方便教师可以根据他们的学习情况及时调整组间成员，以获得更多的进步。

4. 分层设计应围绕教学目标

初中学生具备自我独立意识，他们渴望在课堂上获得主动权。因此，教师在课后布置作业时应当采取民主意见，而不是单纯地凭借自己的主观意识判断应当如何分层设置作业，避免引起学生反感情绪，不利于开展学习。

如在布置 “How do you study for a test？”作业时，可以这样设计问题：（1）What is not easy about learning English？（2）What do you do about this？（3）What is your favorite way to learn more English？让学生通过自己的方式寻找答案，答案可以来源于书本、网络、父母等各个方面。在获得一些信息后，有的学生已经了然于心但还是有部分学生并不知如何回答，因此教师可以让不同层次的学生组成小组，展开讨论并互相帮助。认为自身具备答题基础的学生可以划分为A组，这时教师应当要求他们用更加高级的词汇并难度较大的句型来回答问题，以此类推划分出的B，C组的回答也应当符合他们的发展区域。通过他们自身的判别进行分层作业，将更有利于提升自我的能力。

5. 适时评价鼓舞学生

在作业完成后，教师要对学生的课后作业做出评价，如何适当地评价成也是十分关键的。学生往往会因为教师的评价牢记于心，影响到他们下一步的学习。对于取得优秀的学生，教师可以对他们用“remarkable！brilliant！Perfect ！Outstanding ！excellent！” 等，以增强他们的荣誉感。对于完成进度较好的学生，使用“You are real good！ You are creative ！It worked out fine！Quite well！”之类的肯定性或鼓励性的语言，可以督促他们更加努力，提升对英语的兴趣。

初中英语教学方法设计篇（4）

任务型教学法是和传统教学方法有所区别的教学方法。任务型教学方法更多强调让学生通过教师所提出的问题来进行探究的过程，需要注意的是，教师在设计相关的问题时要学会将所要学习的知识和内容融合到学习任务当中，学生通过学习和探讨教学任务来获取其中的知识内涵，在初中英语教师的引导教学之下获得解决问题的方案，最终通过完成初中英语教师设计好的教学任务来实现自身知识结构的创建。可以说，任务型教学方法能够有效地提高课堂教学的效率，学生在其中带着教师所设置的教学任务，在构建好的学习环境中完成探索和分析，最终完成自身的学习任务，掌握相关知识和技能。

2. 任务型教学法在初中英语口语教学中的开展过程

2.1设计教学任务

任务型教学法是否能够成功实施，任务的设计是关键。在初中英语口语的教学当中，任务设计的是否合乎要求，会直接影响到教学的成效。因此在对教学任务进行设计之前，教师首先要做到对教学内容有着深刻的了解；不仅如此，初中英语教师还要充分了解学生所表现出来的学习素质和日常的英语口语锻炼情况。将其作为自己初中英语口语任务设计的第一手资料，根据这些内容来完成初中英语口语教学任务的设计。教学任务的设计必须要有一个明确的目标，初中英语教师要把大的教学目标分成各个小的目标任务，通过这些较小的学习任务分配，来让学生完成初中英语口语的学习目标。

以下主要以句式“How often…？”的学习来设定实际的教学任务，运用它来完成初中英语口语的对话训练，以此提高学生英语口语能力。

2.2教学设计任务的实现

这一步骤是初中英语口语任务型教学的重点。主要是教师在引导学生学习的过程，也是学生带着教师设计好的任务来进行探索学习的过程。教师在其中要充分发挥自身的教学引导作用，引导学生们练习口语。

在任务型教学模式当中，初中英语教师在训练学生的口语中不再像传统的教学模式一样只是在课堂上让学生一遍一遍地重复英语口语的内容，而是走到讲台之下，跟学生进行交流和讨论，引导学生学习英语口语的内容，大胆地锻炼自身的英语口语能力。教师在其中要观察学生的学习状态，在适当的时候给予学生一些提示和鼓励，由简入难，逐渐提升学生的英语口语能力。

（1）让学生讲述生活中进行的其他活动，比如：watch TV， read books， go to the movies 等。（2）制作英语活动内容表格。（3）让学生按照分配的小组就自己制作的表中的内容进行探讨。（4）整理活动记录，统计各项活动比例。（5）让每个学生把自己的生活活动写成英语小短文，教师对其进行评价，然后选择其中一些具有代表性或者富有趣味的文章向全班的学生进行朗读，并在班级集体当中分析某一些活动是否过多或者太少。

在以上步骤当中，教师要和学生进行互动，对学生提出的问题进行归纳和总结。提示旧的知识点，结合新的知识点，把握好教学尺度，做好教学引导。在任务型教学的模式当中参杂一些隐含的知识点内容，让学生在解决教学任务的过程中充分锻炼自身的英语口语能力，达到全面提升的效果。教师还需要消除个别学生的惰性思想，让所有学生都参与进来。

3. 结论

任务型教学模式是一种以任务为主线，教师为引线，学生做主导的教学新模式，在初中英语口语的过程中，能够让初中学生在一种相对自然和轻松的情境中运用英语来进行交流，达到提升初中学生英语水平的目的。这种将学生作为教学中心的教学模式，能够让学生在其中充分的利用教学材料，运用初中英语教师所传授的学习方法来学习初中英语口语的知识，提高初中学生的英语口语能力，根据自身的学习素质，选择最适合自己的学习方式来提高自身的英语口语技能。在任务型教学模式当中，教师要关注学生的学习状态，将学生的创造力、想象力和团结合作精神都充分地激发出来。可以说，要想实施任务型教学模式，初中英语教师本身的教学素养也需要达到一定的程度，因此初中英语教师也要提高自身的教学素质，创设良好的学习环境，并且多多鼓励学生进行口语交流。初中英语教师要改变自身传统的教学理念和方法，在教学中实施更加新颖的评价方式，对学生的综合能力进行评定，让学生的综合素质更上一层楼。

初中英语教学方法设计篇（5）

在初中英语教学过程中，学生作业作为英语课堂教学的一个补充和延伸，在提高学生英语水平中起着重要作用。但是，在实际英语教学中，教师一味追求课堂效果，而忽视作业设计的情况非常严重，这对学生英语水平的提高和知识面的拓展非常不利。基于此，教师在教学中要对学生作业进行精心设计，以提高学生英语水平。

1.当前初中英语教学中学生作业存在的问题

初中阶段作为学生掌握英语知识的关键时期，英语教师在教学过程中将主要的精力都放在了课堂之中，同时，为了应试教育，教学方法的实施也比较机械。在这种局面下，英语作业作为巩固课堂知识和提高学生英语水平的一种方式，作用就没有得到充分发挥。学生在课堂上被动地接受英语知识，而在课后又没有进行有效的锻炼，导致学生英语成绩无法得到有效提高。目前，初中英语学生的作业设计主要存在以下几个方面的问题：一是作业形式单一，无法有效激发学生的学习兴趣；二是随意布置，缺乏一定的针对性；三是无视学生的个体差异，作业布置缺乏层次性；四是作业以机械式的抄写为主，缺乏趣味性；五是依赖现成作业多，教师精心布置少[1]。

2.初中英语学生作业的有效设计

2.1开放英语课堂作业，激活学生思维。

初中英语课堂作业的设计需要从开放性的角度出发，从学生英语作业的解题方法和解题技巧着手。在学生课堂作业的设计上，教师的设计在选题上需要尽量选择那些没固定答案的作业，使学生在解题过程中锻炼思维能力。在对学生的英语作业进行评价时，不能采取那种“一刀切”的方法，而要根据学生的动脑情况、思维角度进行科学评价，给予充分肯定。同时，在作业的选取上，采取让学生根据自己的实际水平和兴趣的方式，自主选取题目，以增强学生自身的英语水平。

2.2避免作业布置的机械化。

对于初中英语作业中的机械化，一些学生和教师都认为机械化的作业就是学生对单词和课文进行机械的抄写[2]。实际上，目前很多的英语机械化作业是由教师选题的随意性导致的。以下面四道题为例：（1）The house requires——（clean）thoroughly；（2）The flower needs——（water）on such a hot day；（3）I am so engaged，so I will have my clothes——（wash）；（4）I want to have my hair——（cut）。不难看出，这四道题目是对学生非谓语动词的考核，但是，从句型结构上分析，可以看出（1）和（2）是一个语言现象，（3）和（4）是一个语言环境。如果按照四个题目进行学习，这种机械而又重复的练习，不仅无法促进学生对非谓语动词的掌握，还会增加学生学习的负担，使他们的思维阻滞。面对这一问题，初中英语教师在对学生作业的布置和设计上一定要认真监督和挑选，切勿让作业成为学生的负担。同时，在设计过程中可选择一些趣味性的作业，避免作业的枯燥感，提高作业中句型、语言的趣味性，寓学于乐。

2.3从学生的个体差异出发。

初中英语教学的实施和作业的布置都是面向每一位学生进行的，此时，要想提高每一位学生的成绩，在作业布置上从学生的个体差异进行分析就显得非常重要。在布置作业的过程中，英语教师应根据每一位学生的接受能力、思维能力，将作业分成必做题和选做题两个部分，必做题是在保证学生英语学习的基础上进行设计，选做题的设计稍微增加一点难度，并带有一定的扩展性，由学生根据自己的实际情况完成[3]。根据这一作业的设计，每个层级的学生都能在独立完成的基础上获得成就感，进而激发英语学习兴趣。例如，学生在学习了“My mather”这一内容后，教师可从三个方面布置作业：要求学生熟读课文，掌握文中重要词汇和句型；在背诵课文的基础上，描绘“My mather”；根据课文的介绍，对自己的妈妈进行介绍。这样学生就能根据自己的能力选择相应的作业，并良好地完成，熟练地掌握。

2.4实施口头作业。

英语是一门语言性的学科，学生学习英语的目的就是应用，而这一应用就是学生能够说出来。在英语的学习中，教师可以为学生创设一定的情境，鼓励学生开口说英语。初中英语中对话式的英语情境非常多，上课前，让学生根据所学内容进行交流，不论是在提高学生口语水平和应用能力上，还是在提高学生对英语语法的掌握上，都有着很大的帮助。

3.结语

学生英语水平的提高不仅需要从英语课堂着手，还需要对学生的英语作业进行精心设计，使作业的有效性得以发挥。在初中英语学生作业的有效设计上，教师必须改变原有的教学方法，从学生的个体差异出发，为学生设计科学的初中英语作业，这样才能更好地提高初中学生的英语水平，为后期的英语学习打下良好基础。

参考文献：

初中英语教学方法设计篇（6）

随着新课改的不断深入，初中英语教学的手段也不断改进和完善，问题教学法就是其中一个初中英语教学新手段，对整个初中英语教学有效性的提高有着重要的作用。我们必须要高度重视问题教学方法的具体应用，通过问题教学手段完善初中英语教学的设计工作，促进初中英语教学效率和质量的大幅提高。

一、重视问题设计

问题的设置是应用问题教学法进行英语课堂教学的关键，我们必须要高度重视问题创设工作，有针对性地进行问题设置，提高问题创设工作的质量，保障设置的问题能够引导学生进行思考和学习，促进英语教学质量的提高。老师们必须要深入了解初中英语教材，对教材进行认真钻研和分析，根据教材特点，结合学生的具体情况进行科学的问题设计。在问题设计过程中要注意创新性，提问的角度要新颖，有效激发学生的兴趣。问题设计的数量要合理，注意问题设计的难度，避免问题过于复杂造成学生无法理解，导致学生学习积极性的降低，打击学生的英语学习信心。在进行初中英语的问题教学时，老师们可以在考虑教学内容的基础上构建科学的问题情境，有效调动学生的学习主动性和积极性，通过问题导入课堂，使学生尽快进入到英语教学课堂。老师们必须要保证设置的问题与教学目标的一致性，要在提出问题之后给予学生适当指导，让学生的思路更加清晰，对老师提出的问题进行依次分析，挖掘问题的关键所在，最终将问题有效处理。例如，在初中英语课堂中，讲到有关上学方式的内容时，教师们可以适时设置“How do you go to school”这一问题，有效切入教学课堂，让学生思考自己的上学方式，老师则阐述自己的上班方式。将问题设置与学生的日常生活进行紧密联系，缩小英语学习和学生实际生活之间的距离，帮助学生理解相关英语知识，促进英语教学目标的实现。

二、针对学生具体实际设置不同的教学课程

在初中英语教学过程中，不同年级的英语教材差异很大，英语学习特点和难度各不相同，老师们要针对不同教学阶段进行差异化的初中英语问题教学设计。初一年级，很多学生都是首次正式接触到英语，他们对于英语的好奇心是十分浓厚的。英语在发音上跟汉语之间存在很大的差异，这也十分有利于调动学生的英语学习兴趣。所以，老师们在对初一的学生进行英语问题教学时，应该尽可能地围绕英语的发音来进行问题教学，重点培养学生的英语语感，提高学生的英语拼读能力。同时，老师们还要注意对初一学生的学习思维方式进行引导，改变过去他们对于汉语学习的思维模式。初二年级和初三年级这两个学习阶段，英语在内容上开始变得复杂，难度上也开始有了增加。老师们在问题教学过程中应该尽量围绕单词及语法、语句等进行课堂提问，使学生明白单词积累和语法学习的重要性，一一攻破英语学习难题。同时，要对学生有效地进行心理辅导，避免学生因学习压力过重而出现自暴自弃等负面情绪。老师们在应用问题教学法进行初中英语教学的过程中必须要坚持因材施教，与学生建立良好的友谊，了解学生的具体学习情况，拉近师生之间的距离，这样才能根据学生实际提高问题教学的针对性，真正实现因材施教。

三、布置有针对性的课后作业，培养学生解决问题的能力

一方面，老师们在布置初中英语课后作业的时候，必须要对学生的兴趣爱好和具体特点进行综合考虑，根据学生个体特点进行课后作业设置。我们要尽可能投学生所好进行作业设计，调动学生完成作业的热情，提高学生解决问题的能力。例如，在初中学校开学之初，学习“Where are you from”这堂课时，老师们可以将作业设计成让学生用英语提问方式了解班上同学的家乡，收集他们的具体住址，制作一个班级通讯地址目录。因为大家都是刚刚入学，对新同学来自哪里都充满了好奇，设计这样的作业就能满足学生的好奇心，并促进初中英语教学目标的实现，锻炼了学生的口语能力。另一方面，英语课后作业的设置应该根据学生具体能力来进行，科学调整英语作业的难度系数，避免英语作业设计仅仅流于形式，不能达到锻炼学生思维，提高学生解决问题能力的目的。例如，在上到与“Christmas”有关的英语课程时，老师们应该综合考虑初中学生的词汇量和知识结构。如果让初中生去了解“Christmas”的历史来源并用英文表述出来，这未免有些强人所难，学生们很难完成课后作业的同时，还会大大打击他们的英语学习信心，让他们失去学习英语的兴趣。老师们应立足于初中学生的知识结构特点和接受能力，布置一些适合他们的作业。例如，让他们收集一些与“Christmas”有关的歌曲，听一听并尝试着唱一唱，也可以让他们收集与“Christmas”有关的各种标志性物品，用英语谈一谈，或者让同学们自己动手打扮一下“Christmas tree”。通过一系列有针对性的课后作业布置，深化学生对课堂内容的理解，让他们学会自主思考，在完成作业的过程中提高自己解决问题的能力。

总之，要想充分发挥问题教学法在初中英语教学中的积极作用，促进初中英语教学方法的优化和完善，我们必须要重视问题设计。在考虑教学内容的基础上构建科学的问题情境，有效调动学生的学习热情，针对学生具体实际设置不同的教学课程，布置有针对性的课后作业，培养学生解决问题的能力。

参考文献：

[1]文亚光.初中英语语法教学的理念与实践[J].中小学外语教学，

2007（4）.

初中英语教学方法设计篇（7）

社会文明的发展，使得经济时代悄然来临。社会信息化程度加深，教育活动的开放性也在不断增加。英语教学受到社会人士的关注。初中阶段的英语学习，对于学生一生的英语学习来讲是十分重要的。在初中阶段，学生的英语学习很容易出现两极化的现象，有一部分学生会因为英语教学方法而丧失英语学习的兴趣。因此，加强英语课堂教学的创新就显得十分重要。

一、加强教学观念改革，让课堂洋溢创造

教师的教学思想是否与新课程标准相符合，会大大影响其课堂教学的质量。当代初中英语教师需要建立起正确的教学观与学生观，从学生的个人发展出发，进行自我教学业务水平的提高。英语教师需要认识到英语教学，不仅仅是对知识的传递，而是让学生掌握更多的英语技巧。在传统的初中英语教学中，教师会以学生的学习成绩提高为目标开展教学，使得哑巴英语的学习现象普遍存在。英语教材的改革使得教师传统的教学思想受到了冲击，考试题目难度的下降，让更多教师认识到培养学生语言技能的重要性。

比如在讲解《Do you have a soccer ball？》的时候，教师要在让学生掌握一些相关的体育词汇基础上，引导学生利用课堂上所学的词汇与语法进行交流与沟通，促进学生口语能力的提高，让学生现学现应用，让学生认识到英语知识的实用性，引导学生掌握正确的英语知识应用方法。正确的教学观念，会使初中英语课堂大有不同，让学生认识到英语课的创新性，更加积极地参与到初中英语学习活动中。

二、加强教学设计改革，让课堂洋溢创造

教学设计对于教学整体效果有着直接的影响，教师在进行教学设计时，需要从教学内容与教学目标出发，利用可行性强的教学活动，让学生掌握一定的英语知识。科学的教学活动设计，可以引导学生参与到活动中，利用适当的交流与表达，来完成英语语言学习。在初中英语教学设计时，教师需要利用一定的手段进行教学情境的创新，让学生在创新的语言情境中来了解英语语言的功能，促进学生英语学习自然性的提高。教师要利用跨文化性情境，对初中学生的英语语感进行培养，使学生正确使用与理解英语。教师更要设计合理的教学任务，让学生找到英语学习的动力，在完成英语学习任务的同时，提高自己的英语学习水平。

比如在讲解《Don， t eat in class》的时候，教师可以利用多媒体让学生观看一些相关视频，让学生了解一下课堂规矩以及破坏课堂规矩的后果。在良好的课堂情境得以创设之后，教师需要为学生安排合理的学习任务。在进行课堂设计时，老师需要从学生的学习需求与学习水平出发，让学生在任务完成过程中发现自己的英语学习问题，解决问题。教师可以设计一个课本剧编排的学习任务，让学生以小组为单位在课堂中进行课本剧的编排，将“课堂中不能吃东西”这一课堂原则加以突出。这样的教学设计会大大激发初中学生的学习兴趣，促进学生英语学习能力的快速提高。

三、加强教学方法改革，让课堂洋溢创造

教学方法的改革是课堂创造的重要组成部分，让学生在不同的教学方法影响下开展英语学习，会使学生的学习需求得到很好地满足，促进学生的全面发展。英语教学方法多种多样，教师要学生的学习实际对教学方法进行合理教学。

趣味教学法是一种较为灵活的教学方法，让学生对英语学习感兴趣，会促进学生思维的活跃，让学生在最短的时间内获取更多的英语学习兴趣。学生具有了学习兴趣，自然具有了学习的欲望。随着年级的增加，初中英语学习内容的难度也在不断提高。教师要引导学生保持英语学习兴趣，避免学生在英语学习过程中出现畏难情绪。比如在讲解有关于单词记忆的知识的时候，教师就可以利用创造性的方法让学生对英语单词进行记忆。教师可以将英文单词的拼读规则教授给学生，让学生利用录像或者图片的方法，将实物与单词加以结合，促进学生单词记忆兴趣的提高。教师要为学生建立起良好的英语学习，让学生在科学目标体系的引导下发现每一个阶段的英语学习方法，促进学生英语学习兴趣的持久，让初中英语课堂洋溢创造性。

结语

综上所述，新课程标准的实施，让更多的学生认识到教学方法的多样性，也让更多的教师开始致力于英语教学方法的研究。初中学生需要多样化教学方法的吸引与支持，让学生在创新型的教学方法影响下开展英语学习，会使初中学生的英语学习兴趣得到提高。希望初中英语教师可以加强教学方法的改革，促进当代初中学生英语学习效率的提升。

参考文献：

[1]臧淑梅.新课改后初中英语课堂教学方法的改进[J].黑龙江教育学院学报，2008，06：187-188.

[2]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧――新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技，2013，12：224-225.

初中英语教学方法设计篇（8）

一、当前初中英语课程教学存在的一些问题

1、初中英语教学方法比较落后

传统的初中英语教学课堂，与一般的课程教学没有异处，仍然是一种填鸭式的教育，停留在教师在讲台上讲，教师仍然是课堂的主导者，只是将知识灌输给初中生，而不考虑初中生接受的效率如何。初中生在课堂上是处于一种被动的状态，他们学习的积极性受到了很大的打击。同时，这种教学方法比较单调乏味，教师的授课内容大多是偏重于理论性的知识，甚至是照本宣科，使得课堂的氛围十分不好。很多初中生根本提不起兴趣去听老师的讲解，久而久之便失去了学习初中英语课程的兴趣和信心。

2、初中英语课程教学内容比较陈旧

随着素质教育的不断深入发展，初中英语作为一种重要的文科性质课程，在教育过程中占据的地位越来越高，加强初中英语教育，可以提高初中生的初中英语应用能力，使得初中生在学习过程中可以不断提高语言应用能力。当前我国初中英语教学过程中的内容还比较陈旧，这是一个十分严重的问题，使得初中生在学习过程中的水平得不到提升。

3、初中英语教学中的策略研究

（1）更新传统初中英语教育教学管理观念

对传统的初中英语教育管理观念进行改革和创新，以保证和现代化的发展理念相符合，是素质教育背景下学科教育进行改革的重要途径。当前的初中英语教育过程中忽视了激励和引导机制的影响，使得课堂上缺乏积极性和生动性。在初中英语教育教学改革过程中，应该要积极对教师的教育行为以及管理行为进行规范。在整体的教育观方面，需要把握初中英语教育的意义在于提高初中生的英语应用能力，对学生进行启蒙教育，从而可以使得初中生在日常的学习过程中进行自我提升，加强初中英语问题处理能力的提升。

（2）构建创新型初中英语教学模式

教学模式是进行教学方法设计的一种指导和支持，构建新型的教学模式，可以从几个方面出发。第一，设定一个合理的学习目标，而且是让初中生自己根据自己的情况设置相应的目标。课堂教学目标是教师选择教学方法、教学活动的依据，在进行教学设计的过程中应该要以教学目标为导向，为了不断激发初中生的学习积极性，让初中生意识到英语学习的重要性，从而加深对学习的热爱，首先就需要让初中生能了解学习的目标是什么，应该学什么，怎么进行学习，才能为后面的学习打下坚实的基础。第二，要培养初中生的问题意识。传统的教学是让初中生等着接受，接受知识的传授，因此少了很多自我思考能力的训练。在新的教学模式中，教师要多设置一些问题，让初中生积极思考。第三，教师应该把教学的设计与初中生在课堂上进行知识探索的这一过程进行一个有机的结合。需要教师在教学过程中对一些比较老旧的知识与一些新的知识进行融合，从而可以产生一些全新的知识，使得初中生在学习的过程中可以获得更多的知识内容，促进初中生的各种认知结构不断内化。第四，优化课堂设计。在进行初中英语教学时，课堂设计是一个关键，在设计的过程中应该要给初中生提供更多有效的资源，通过各种先进的教学方法，比如情境教学、分组教学等，以提高课堂教学效率。

（3）加强多媒体教学设备的配备

初中英语教学方法设计篇（9）

初中英语任务教学法是众多教学方法中的一种,其主要特点是强调学生在学习过程中的参与与能力的培养,以完成任务为学生学习英语的动机,在教学结果上强调学生英语综合能力的掌握。对处于基础教育阶段的英语教学来说,任务教学法具有一定的优势。而要在初中英语中实施任务教学,就得做好教学任务的设计。没有一个好的课堂任务设计就不能激发学生学习英语的热情,就无法达到预定的教学目标。因此,初中英语教师在采用任务教学这种常用的教学方法时,就必须要注意遵循合理的任务设计原则。

初中英语任务教学任务设计的原则,决定着任务设计的方向,也决定着课堂教学活动顺利与否,对初中英语教师而言,在任务教学法中,根据学生的实际情况,结合自身的教学能力和风格,遵循合理的教学设计原则是顺利完成教学任务的关键。

一、可行性原则

所谓可行性原则,主要包括两个方面,一是设计语言环境的可行性,即教学中任务的环境背景要符合日常生活语言的环境,使学生的任务有实现的可能性;二是对象能力的可行性,即在任务设计时要以学生实际的英语水平为前提,使学生在能力上有完成的可行性。这两个方面是保证教师所设计的任务是否科学合理,是否符合初中英语教学规律的关键,也是学生是否能完成任务的关键。因此,在教学任务设计时:

首先,教师要把任务设置成学生熟悉的环境中,比如,要在教学活动中,让学生完成既定背景下的口语表达时,教师就应该选用学生日常生活中时常碰到的家庭生活为主要的谈话背景,让学生在真实的环境中完成任务,减轻学生的学习负担。

其次,教师在任务的设置上,也要根据学生的实际英语能力来设置,不能设置超越学生实际能力范围以外的任务。具体来说,还要细分到同一班级不同学生的英语水平,教师应该在课前就预设好活动的主要参与者,有针对性的对不同的学生进行不同的教学任务设计,做到因材施教,而不应该胡子眉毛一把抓,这样才能体现任务教学的真正目的和优势,即以完成任务的方式让学生得到满足的同时,又提高了英语水平。

二、循序渐进原则

对初中生而言,他们正处于成长期,生理和心理都还处于发展阶段,过重的学习任务不利于学生的身心健康成长。因此,教师在设置任务时,要遵循循序渐进的原则,不能操之过急,在课堂上给学生设置过多的任务或者过重的任务,这也不符合英语的教学规律。在教学任务的设置上,教师应该有长远的计划,并对教学任务进行分段,让学生有计划、有规律的去完成任务,提高英语的知识水平。比如,在培养学生的阅读和分析能力时,教师可以根据教材上课程内容,预先的教学计划中设置一个如环境保护之类的任务主题,然后在平时的教学中有目的有计划地将涉及环保的一些英语知识,包括词、句、语法表达等内容,有序地传授给学生,为将来设计的任务打下坚实的基础,然后再组织专门的阅读分析课堂教学,把各种关于环保的资料综合起来,让学生在阅读中回答相关的问题,并在课堂上对阅读的技巧进行专门的讲解,让学生的阅读能力得到更高层次的提升。这样一来,就可以循序渐进地提高学生英语阅读分析的综合能力,让学生实现“阶梯式”发展,使其在这一过程中,体验到不断成功的乐趣和获得知识的满足,而不是给学生设置一条“难于上青天”的“蜀道”。

三、教学互动原则

任务教学法的核心观点之一就是教与学互动,师生互动,学生互动,整个课堂是一个活跃的课堂,是一个为完成共同的英语学习任务而学习的课堂。因此,在任务的设计上,教师必须把“合作”贯穿其中,在教学中实现教师与学生、学生与学生之间的团结合作,让合作成为任务完成的关键。但是,初中生处于自我意识觉醒的阶段,个性比较突出,好胜心也比较强,因此,有时候会缺乏合作的意识和意愿。因此,要让合作关系在学生之间产生,就得激发学生参与与合作的兴趣。兴趣永远是最好的老师,也是最实在的老师。因此,教师可以根据初中生的心理特点,设置一定的情景,采取竞赛的方式,把学生分成几个小组,分配同样的任务,在规定的时间内看哪个小组完成得最快、最好,在教师的指导下让学生们进行评比。通过这样的竞赛法,就可以激发学生合作的欲望,培养学生的合作能力。此外,还可以通过制造悬念的方法,让学生主动寻求合作。比如说,英语教师可以选择一个有趣的英语小故事,在给学生展示了前半部分的内容后,把关键的结局部分按句子拆开,每个句子写到不同的卡片上,并打乱顺序,然后分组发给学生,让各组的同学一起合作研究分析,把故事的结局拼出来。这样的方法可以锻炼学生句子的组合能力,也可以培养学生之间的合作关系,从各方面提升学生的素质。

四、结束语

总之,初中英语教师要运用任务教学法完成教学任务,保证教学效果,就必须要从多方面考虑影响任务教学法实施的各种因素,特别是要对课程、学生及教师自身的情况进行深入的分析研究,依据一定的原则,设计出符合初中英语教学规律和学生学习规律的任务方案。

参考文献:

[1]王向丽.初中《新目标》英语任务型语言教学有效实施研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库,2008,(9).

[2]Nunan,D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

初中英语教学方法设计篇（10）

早在上个世纪七十年代，英国语言学家Allwright提出了语言任务教学法的基本概念。八十年代中后期，语言任务教学法风靡于西方资本主义国家。九十年代中期以来，语言任务教学法开始传入了我国。近年来，语言任务教学法开始流行于我国的各个学校。当前，语言任务教学法在我国各所学校的英语教学中都得到了深入广泛的应用，并被越来越多的人们所重视。初中英语新课标也大力倡导任务教学的基本方法。实际上，初中英语任务教学方法是坚持以人为本、能够体现语言价值、比较先进和有效的教学方式之一。其教学活动就是以具体的教学任务为主要教学目的的，在完成任务的同时完成教学活动的具体过程。目前，任务教学法应用在我国基础教育，特别是英语的教学活动中。但依然还处于理论、分析、实践以及探索的初始阶段，且在具体应用过程中也面临着这样那样的困难和问题。因此，笔者结合自身多年初中英语教学的实际，全面深入地分析了初中英语任务教学法的基本概念、特征及主要模式，并就初中英语任务教学法的设计提出了自己的一些粗浅认识及体会。

一、任务教学法的基本概念及特征

所谓初中英语任务教学法，就是指通过初中英语课堂教学活动，直接使学生应用英语并完成各种日常生活、学习以及工作等具体任务，进而把初中英语课堂教学的目标、任务等进一步真实化、任务化和具体化，不断培养、锻炼初中学生应用英语的能力及水平。进行任务教学的方式，可以把初中英语的教学目标、任务等有机整合到具体的活动、任务中来，进而促使初中学生在学习英语的同时完成教学任务，更为重要的是不断培养、锻炼和提高了初中学生应用英语的能力及水平。

在此，初中英语仅仅为完成语言教学任务的工具、技能及载体之一，而不能作为一门语言知识来进行学习。所以，初中英语任务教学法具有以下基本特征：一是通过教学活动与交流，达到促使学生学会社会交际的根本目的；二是任务教学法既关注语言自身，同时也关注学生学习的过程。任务教学法把整个初中英语教学的目标、任务设计成若干教学任务，并在教师的指导下，促使学生全面完成各项教学目标及任务，进而按部就班地完成初中英语课堂教学的总体目标与任务；三是把那些真实、可靠及详实的教学材料逐步导入教学活动过程中，积极营造良好的教学环境及氛围。这是因为，真实、可靠及详实的教学材料能够促使学生在轻松、愉快的环境及氛围中不受任何影响地体会英语，并积极主动地应用英语，力求达到同实际生活紧密联系起来的教学效果；四是初中学生的个人经历是英语任务教学法的首要前提及基础。任务教学法所追求的教学效果，就是让学生能够应用英语知识来解决自己的实际问题，进而促使学生独立、自主、主动地投入到初中英语教学过程中，顺利完成初中英语各项教学及任务。

二、初中英语任务教学法的主要模式

在任务教学法中，教师的教学活动及设计都必须以学生为主体，而教师的作用就是组织、引导、帮助和监督学生。可见，初中英语任务教学活动，必须以学生应用英语完成各项教学任务为主要目的，进而不断培养、锻炼和提高初中学生应用英语的能力及水平。在教学任务完成后，教师必须把学生的学习注意力合理引入任务教学活动中来，并体现在应用英语上来，对学生应用英语的表现、效果积极做出科学合理的评价，发现偏差的及时纠正与调整。在任务教学法中，突出地表现在以下3个主要阶段：一是前任务（Pre-task）阶段，即教师引入教学任务。二是任务环节（Task-cycle），即任务进行阶段。在这个阶段，教师分配教学任务（task）、学生落实教学任务。然后，教师计划（planning），并分组进行。最后，报告（reporting），即学生报告自身参与任务教学的完成情况。三是后任务（Post-task）阶段。分为分析（Analysis）和操练（Practice）两个环节。分析就是学生通过录音等分析落实教学任务的情况；操练就是学生在教师的指导下，有针对地对英语教学重点、难点等问题进行学习与思考。在任务教学法中，教师必须围绕一定的交际、目的、任务和场景，科学设计一些由易到难的教学活动及任务，而整个初中英语任务教学活动都必须以学生应用英语去独立完成各项真实、客观的教学任务，也可以是学生之间进行协作来完成，进而达到互相协作和共同提高的教学目的。

三、初中英语任务教学法的效果及分析

在初中英语教学活动中，应用任务教学法，取得了极为明显的成效。笔者经过教学活动与实践，深刻体会到应用任务教学法进行教学活动的重要意义。一般情况下，学生在教学目标、任务比较明确的前提下，都能够积极主动地参与到课堂教学活动及实践过程中来，进而实现了以任务为核心，以活动为主线，以实践为根本，以学生为主体的教学模式。这样一来，学生就有了做、说和练的机会，也有了自主学习和支配的时间及空间，大大有利于培养、锻炼和提高学生自主学习的能力及水平，对于学生形成科学、合理及有效的学习策略具有重要促进作用。在开展初中英语任务教学法过程中，教师的价值主要就在于科学、合理和有序地组织学生开展教学活动，并及时、准确和有效地为学生提供学习、交流等级别条件，并可以有效地解决了具体问题。通过结合教学目标、任务而积极设计一些具有教育意义的教学情景、活动及任务，通常都能够引起学生的共鸣，促进他们积极、主动地参与到初中英语任务教学中来。如此，不仅培养了学生在形象、生动的教学情景中自编对话、相互交际的能力，而且又培养了学生之间团结协作的精神，更加充分发挥了他们的参与初中英语任务教学的积极性、主动性和创造性。

结束语

总之，在初中英语教学中，积极应用任务教学法，具有积极的意义与作用。因此，我们必须在教学获得中积极探索，勇于创新，大胆实践。深入推进任务教学法在初中英语教学中的应用，不断培养、锻炼和提高初中学生的英语应用能力及水平。