体育学科的概念汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇体育学科的概念范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

《课程标准》有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。强调重视激发和保持培养学生的运动兴趣，是我们体育课程建设的一个进步。为此，广大体育教师在体育教学实践中进行了积极的探索，有效地激发了学生体育学习和锻炼的热情，提高了体育学习和锻炼的效果。

对于接受义务教育阶段的中小学生来讲，学习既是他们的权利，也是他们的义务。《体育与健康课程标准》是国家对未来公民健康素质和体育文化素养提出的基本要求，是政府意志的体现。对于国家规定的必修课程，作为学生来说，有些教材（如田径、体操、武术等）学起来可能有些单调、枯燥，但是只要对实现课程目标有好处，就得认真去学，而且还要学好。新制定的《普通中学体育与健康课程标准》，在提倡选项教学的同时，把田径教材特别规定为学生必修内容，而且还专门为其规定了学时与学分，就是为了发展学生的体能素质。体育课程教学要面向全体学生，要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。

二、提倡学生体育想象

1、通过各种渠道尽可能扩大学生的知识面。美国学者恒内斯在《培养创造行为》一文中提出：“创造力包含了知识、想象和评价能力，没有知识就不可能有创造力。”例如：可以让学生编一些健美操、游戏等代替耐力训练，这样既可以培养学生独立思考的能力，也可以把这一枯燥的练习变成愉快教学，以激发练习的情绪，使其达到预期的教学目的。

2、发展学生的好奇心。好奇心是驱使行为的一种心理动力，能驱使人去进行想象和探索事物的规律。例如通过形体课、健美操、体育舞蹈可以对学生进行形体美、姿势美、动作美等美育教育，可以让学生学会欣赏美、创造美、从而使他们的生活更加丰富多彩。

三、培养自锻能力，发展学生个性

刚才提到了要让学生根据自己的实际自由选择练习，这是有前提的，就是学生必须具备一定的自锻能力。所谓自锻能力，就是指学生能够运用所学的科学锻炼身体的方法进行独立锻炼的能力。我们知道人的能力是个性心理特征之一，与活动紧密联系着，人们只有通过不同的活动，才能形成和发展各自不同的个性。自锻能力不是天生的，而是要通过培养才能产生，因此有意识地培养学生的自锻能力极为重要。

自锻能力包括以下几个要素：

1、认识能力：包括学生对学习、锻炼的进取动机，以及对体育知识、技术和方法的理解、分析能力。

2、实践能力：即运用所学的体育知识、技术和方法独立进行体育锻炼的能力。

3、调节能力：即在独立锻炼过程中进行自我调节的能力，包括对练习次数、运动时间、运动强度、动作姿势的调节能力。

4、检查能力：即对锻炼效果的自我评价、自我修正能力。

以上四个要素相互沟通、有机联系，我们在实践中不能忽视其中一点。

通过上述对自锻能力的概念及要素的论述，我们可以推想出这样一种教学方法：使学生在教师的指导下，既有目的又有目标，既有约束又无束缚，既有集体学习又有自由活动范围，去自主、积极学习。事实证明，这种方法不仅有效，而且已被普遍承认是一种发展个性的好方法。

四、引导学生自主创新

篇（2）

1. 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

通过建立相应的技能、认知和情感目标来促进学生的身体、心理和社会适应能力的整体健康水平的提高，要真正的关注学生的健康意识、锻炼习惯，确保“健康第一”的指导思想落实到实处。

2. 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识

兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣，学生在体育锻炼的过程中尝到了体育的乐趣才能够自觉、积极、长时间的进行体育锻炼，所以，兴趣是学生终身体育的前提。

3. 以学生发展为中心，重视学生的主体地位

在发挥教师在教学过程中主导地位的同时一定要强调学生主体地位的体现，从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放到中心地位，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

4. 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

尽可能充分的考虑到学生之间的差异，并且根据这种差异来确定学生的学习目标和评价方法，在评价过程中运用过程评价和终结性评价的方式来保证大多数的学生能够完成课程学习目标，使每位学生都能够体验到学习和成功的乐趣，从而满足自我发展的需要。

（二） 使体育课程真正的反应体育的本质属性

体育老师必须注重学生运动技能的学习，而不是过分的强调学生的情感、态度和价值观的培养。体育课程的目标是增进健康，增强体质，学生的情感、态度和价值观的培养在运动技能的学习或是体育锻炼的过程中来进行的。

（三） 培养学生正确的体育意识

使学生既能愉快的参加体育锻炼，从中体验体育运动带给他们的乐趣，同时也要体验在体育锻炼过程中应当是培养刻苦、顽强品质的过程。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。广大体育教师在教学内容的选择和教学方法、手段的安排上都很重视学生的运动情感体验和运动兴趣，加深了学生学习体育的情感和锻炼的效果。但是在制定教学内容时不能只是关注学生的兴趣，不能对锻炼价值很大但是学生不感兴趣的内容就不教。例如耐久跑对运动锻炼的价值是非常大的，但是有些学生怕苦怕累就不愿意学，有的教师就不教，甚至提出用打篮球或是踢足球来代替耐久跑的教学，打篮球或是踢足球确实也具有发展学生耐力的作用，但是耐久跑除了发展耐力素质外，对培养学生的刻苦、顽强、坚持到底的精神具有很好的教育作用，是打篮球和踢足球所做不到的。

（四）处理好教师的主导地位和学生的主体地位的关系

教师必须注重以学生的发展为本，尊重学生的个体差异、注重因材施教、积极营造生动活泼民主和谐的师生关系，努力做到根据学生的不同基础和条件，提出相应的目标和要求，采用不同的方法、手段和评价的方法，使每一个学生都能各得其所，学有所得，从而提高广大学生主动参与体育学习和锻炼的积极性和主动性。

二、新课改理念下学校体育课程管理的基本方面

学校体育课程管理是指体育教师为了保障体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制。根据体育课程的内容，体育课程管理可以分为运动技能教学的管理、身体锻炼（体能发展）教学的管理、体育学习集体的管理和体育行为教育的管理。

（一）运动技能教学的管理

基于新课改的理念，在进行体育技能传授的过程中要充分的考虑到学生的个体差异与兴趣，根据学生的年龄特征和心理需求等进行运动技能的教学。使学生在运动技能的学习中对运动技能产生兴趣，进而培养学生坚持体育锻炼的习惯，培养学生的终身体育的意识。但是根据学生的特点和兴趣教学能放任学生想怎么样就怎么样，那么体育课程就成为了一种活动、一种娱乐。所以，这就需要教师在充分调动学生积极性的同时运用强制性和自觉性的管理方案来促进学生运动技能的学习，同时在学习过程中以运动技能的学习为载体来对学生的心理和社会适应能力方面产生积极影响。

（二）身体锻炼（体能发展）教学的管理

在新课改后的体育课堂教学中，不能一味的用乏味无趣的方式来发展学生的体能，应该在身体锻炼过程中充满一定的乐趣，使学生在锻炼过程中享受到喜悦与成功，才能更好的突显学生的主体地位与为学生的终身体育服务。在体育课堂中可以通过安排各种游戏活动、身体素质练习和技能练习等来发展学生的体能。使学生在承受较大运动负荷的基础上，充满乐趣，真正体验到苦与乐给他们带来的乐趣。

（三）体育行为教育的管理

加强体育课堂行为教育的管理不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍于学习的问题行为，而且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率。所以，体育教师一定要建立体育课堂常规，规范课堂行为，维持课堂秩序；培养课堂良好行为，促进课堂学习；分析学生行为问题的原因，加强行为教育；发挥集体的作用，加强行为教育。

三、结束语

体育课程的改革方案和理念已经被越来越多的人所接受，但是要充分落实新课改的理念还是需要教师在课堂中切实的贯彻新课改的理念和思想，进行合理的管理才能更好的体现以学生的主体地位，尊重学生的个体差异，激发学生的运动兴趣，进而培养学生终生体育的意识，实现“健康第一”的指导思想，促进学生的健康水平。

参考文献：

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新课标强调关注学生的主观需求，要求我们能尽量地满足学生在运动上的不同需求。学生的需求应该和他们各自年龄、认知、身心发展水平等相吻合，例如水平四的学生就比水平五的学生更喜欢追捉游戏，更喜欢一些带有灵巧性的内容，如浪木、云梯等，而水平五的男学生就更偏爱一些带有一定技术难度的内容，如攀登、对抗、竞赛等能显示男子汉风采的内容，女学生则更多地喜欢柔和、有节奏感或能展示女性特征的项目，如平衡、造型等。

学生总是喜欢玩一些适合自己年龄、性别特点的活动性游戏，这种倾向在女学生身上体现得更加明显。初中女生已处于青春发育期，一些儿童式的玩法对她们来说已经不感兴趣，如果在体育课上常常安排女生去做“跳房子”、“丢手帕”的游戏，女生会觉得很别扭。通过观察，发现初中女生更喜欢玩如“跳皮筋”、“跨大步”之类的游戏，因为这些游戏中带有更多的技巧性，能表现出女生的柔韧性、平衡性、合作性和依赖性。而男生在初中阶段则明显地表现出他们的竞争性、追逐性、争斗性和攻击性，愿意做那些对抗性很强的游戏，如“斗鸡”、“贴膏药”、“拍背”之类的游戏，他们希望能摆脱儿童时期的那种过分地依靠集体的做法。

结合上面所说的初中男女生的心理特点，再来选择适合的教学方法，无论是什么运动项目，都能使学生产生浓厚的学习兴趣与热情。如进行篮球项目的传球教学时，开展抢球游戏(让学生们围成一圈，选一人或几人在圈内，其他人在圈外向圈内人传球)，男女生采用同一种教学手段效果不好，男生在圈内的抢球人是独立作战的，每个人依靠自己的努力去抢球；女生则很少有人愿意靠自己单兵作战来抢球，这个游戏女生玩不起来。实际教学中我们换一种思维方式，让女生以三人一组的形式，每一个小组三人同时入圈内抢球，三人中只要有一人抢到球，三人同时出圈，而传球失误者则与其组员一起入圈，这样就提高了女生相互之间的合作性和依赖性，同时也就产生了学习兴趣。

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新课改的不断深化，教育理念、教学模式的改变，对现代初中体育教学活动产生了巨大的影响，实践中应当以新课改为基础，加强思想重视和教学方法创新，以期取得良好的教学效果。初中阶段的体育教学，直接关系到学生的身心健康，因此加强对初中体育教学问题的研究，具有重大的现实意义。

1.培养学生学习兴趣

初中阶段的学生对任何事物都有非常强的好奇心，而且比较活泼好动，从理论上讲，初中学生应当对体育课兴趣浓厚，但事实并非如此。究其原因，主要是因为在实际教学过程中，一些简单的动作经常重复练习，而且教学模式缺乏新鲜感和创新性，枯燥乏味地重复练习，使得学生感到厌烦，学习积极性不高，对体育缺乏兴趣。针对这一问题，笔者认为在实际教学过程中，应当采取多种教学方法和教学手段，有效激发学生对体育学科的热情和学习兴趣。比如，可以采用游戏的形式，培养学生的个性。对于游戏教学方法而言，其形式多样、种类繁多，可以有效满足学生好奇心强、好动和追求刺激的心理需要。再如，可采取竞争比赛的教学模式，让学生在竞争中不断挖掘自己的潜力，培养对体育的兴趣和爱好。实践证明，上述方法均受到学生的喜爱。在此过程中，学生可以尽情释放自己的能量，摆脱束缚和压抑之感，完全沉浸于快乐的教学实践之中，这对于提高教学质量和效率具有非常重要的作用。

2.转变教学理念，合理安排教学内容

在新课改背景下，无论教学理念还是教学模式，都逐渐向学生转移，以学生为主体。基于这一要求，实践中应当注意改变教学理念，传统的教师中心主义已经不能有效满足当前的教学要求，传统的“填鸭式”教学模式已经成为当前初中体育教学效率提高的桎梏。因此，应当转变教学理念，以学生为中心，将课堂交给学生，充分尊重和体现学生的教学主体地位，只有这样才能增强学生自主学习和自主锻炼的意识和能力。实践中为有效满足学生的兴趣需求，应当注意合理安排教育教学内容，从根本上打破传统的教学大纲中心主义思想枷锁的束缚，严格按照初中体育教学实际情况和客观要求，根据教材内容，加强对学生的教育教学。比如，喜欢篮球和跳绳的学生比较多，在教学过程中，可适当将课程安排向这两种项目教学倾斜，进行创造性教学，并注意控制这些项目的具体难易程度，让学生根据自身的基础自由学习。在初中体育教学过程中，还要注意将学生较容易接受、比较喜欢的地方性传统体育项目，适当地引入初中体育教学课堂中，这样一方面可以提高学生的综合素质，另一方面可以传承传统民间体育项目，具有重大的现实意义。

3.注意学生之间的差异性

在初中体育教学过程中，因自身因素和生长发育方面的因素影响，学生在学习某一动作和技能时，存在较大的差异性。针对这一问题，为使学生有所发展和提高，使学生的个性得以张扬，应当注意体育教学内容、教学目标和教学模式等，不能“一刀切”，应当从实际出发，结合学生的实际情况和特点，进行差异性教学。比如，在初中体育教学过程中，尤其是跳高教学时，教师应当充分了解不同学生的特点和实际水准，根据学生的实际水平情况，对学生进行分组，而且每组的教学目标、教学要求都应当存在差异。预先向学生提出经过努力可以达到的指标，学生按预定的指标进行练习。实践证明，应用差异性教学方法，对于全面培养学生的自主学习能力至关重要，这是新课改的重要要求。在初中体育教育教学过程中，一定要加强对学生差异性问题的考虑，这样才能使教学活动有的放矢，从而全面提高教学质量。

4.借助现代多媒体技术，提高教学质量和效率

随着科学技术的快速发展和多媒体技术的不断进步，现代多媒体技术作为一种教学辅助手段，已经逐渐融入现代教学过程中，成了新课改的突出特点。现代多媒体技术的应用，将原本比较抽象、枯燥的重复性教学内容变得更形象、生动和趣味，从而使学生深受喜爱。在初中体育教育教学过程中，可适当应用现代多媒体技术和教学手段，尤其较差的天气条件下，可引导学生借助计算机网络和多媒体技术，播放一些关于NBA、跳操和跑步等方面的视频和图片，图文并茂地诠释各种动作技术要领，这样有利于增强学生的想象力。

5.注重学生终身体育教学意识和能力的培养

在初中体育教育教学过程中，最重要的目标就是培养学生的终身体育教育意识和能力，要教会学生如何掌握体育锻炼基本方法、学习手段，全面了解初中体育运动的作用和价值，只有这样才能为学生自己主动锻炼打下坚实的基础；注意学生主动参加体育锻炼意识和习惯的培养，充分利用初中生天生活泼好动的特点，重点挖掘学生在某些体育项目上的特长。比如，部分学生具有较好的耐力，比较喜欢长跑运动；部分学生比较喜爱篮球，愿意在篮球场上挥汗如雨，等等。在长期的教学过程中，学生会形成主动参与体育锻炼的习惯和意识，为终身体育锻炼打下坚实的基础。

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1、充分重视学生的主体地位,促进每一名学生健康发展。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康,把学生看成学生的主体,学习的主人,要以学生发展为中心,将学生的全面的发展放在首要地位。

2、转换教师角色,建立民主和谐的师生关系。建立新型的师生关系,是新课程改革实施和教学改革的前提和条件,新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系,使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系,教师应真情对待学生,关心爱护每一个学生,公平地对待学生,不能厚此薄彼,尤其是对于学习学习成绩不理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,切实帮助他们,成为学生的促进者和服务者。

3、充分利用各种教学方法。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在自主学习中培养独立思考能力,探究学习中培养解决问题能力,合作学习中提高合作交流的能力。例如,《跳短绳》一课,我采用激趣法和鼓励法进行教学尝试,取得了较好的效果。课前,激发学生模仿小兔、袋鼠等动物跳,然后,布置小动物学跳绳,比一比谁学得快的任务,让学生自由练习。练习过程中,一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务,为了保持学生的练习兴趣,一方面,引导学生学习花样跳绳,另一方面,让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步,我都会不失时机地给予表扬,有时作出惊呀的表情,有时有意输给学生,在我的激发和鼓励下,学生对跳绳充满了兴趣,不仅体育课上跳,回家跳,课间十分钟也在跳,学生只要一见到我,就拿着跳绳跑到我跟前,让我数数,面对学生的进步,我深感成功的快乐。

二、使用多媒体进行体育教学所面临的问题

通过我在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践,感觉到目前计算机多媒体技术之所以在体育教学中的运用还不很广泛,我分析有以下两个方面的原因:

1、课件严重短缺。对开发多媒体体育教学课件工作者的水平要求较高。编制者除具备一定的编程能力外,还需有较高的体育理论水平,即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识,还必须懂得体育教学。因此,一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够,致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天,体育教学课件却极为匮乏。

2、体育教学理念亟待更新。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上,不重视利用多媒体技术进行教学,或对多媒体技术知之甚少。当然,身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣,使学生易学易懂,印象深刻;另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。

三、使用多媒体进行体育教学的尝试

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In the elementary school language lower grade classroom instruction exists question and reform

Li Jingjing

【Abstract】Reads as the master line, will be literate, the speech training and the reading education unifies, merges into one organic whole, the synchronization carries on. After changing common is literate first reads, is literate the reading two layers of skin phenomenon. We must promote with great effort “are literate in reading”, insisted “reading - is literate - reading” pathway.

【Key words】Reading; Being literate; Language teaching

当前，小学语文课堂教学中存在的问题很多，人们往往把注意力集中到高年级。其实，低年级存在的问题更多、更严重。为了切实在低年级就打好基础，从克服教学中的主要弊端入手，彻底改变小学低年级的语文教学，已是刻不容缓了。纵观低年级的语文教学，以小学语文教学大纲要求来对照，有哪些主要问题呢？

1 重识字，轻阅读

好多教师误认为：低年级把好识字关就可以了。阅读是三年级以上的事，所以总拿出好多的时间反反复复地教生字写生字，阅读似乎可有可无了。

2 孤立地进行识字教学

挂上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再说字型，最后讲字义，给字找朋友（组词），课文几乎没有用了。这么一折腾就是一节课，生字多时一节课还教不完，最后学生还得带上拼音写上若干遍，真是枯燥之极！明摆着可以加强识字教学的课文以及课文中的插图，弃之而不用。看了这种现象，怎么不让人心焦又心疼！

3 识字阅读两张皮，互不联系，不是通过课文在语言的具体环境中去理解字义

4 课堂教学中缺乏必要的说话训练

如：看课文插图;指名回答问题；复述故事；对话等。

当然问题远不止这些，但仅就这四个问题也可看出改革低年级语文的课堂教学结构是势在必行了。

小学语文教学大纲中对小学语文教学的目的作了明确的阐述，就是“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练的过程中进行思想品德教育”。又明确指出：“识字是阅读和写作的基础”。阅读是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径。有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。并着重指出“阅读能力要从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高”。对作文教学特别指出“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力”的同时，更着重指出“这两种能力要从一年级起就要培养”。

综上所述，不论是从大纲提出的标准与要求看，还是从目前低年级语文教学普遍存在的主要问题看，结论只有一个：彻底改变目前低年级语文课堂教学思路，从指导思想到课堂教学结构以至教学方法，重新思考和设计，走出一条新的科学的路子。

从上面正反两个方面进行思考，结合总结我们自己的教改实践来考虑，低年级的语文教学一定要：

（1）以读为主线，将识字、说话训练与阅读教学结合起来，融为一体，同步进行。改变常见的先识字后阅读，识字阅读两层皮的现象。我们要大力提倡“在阅读中识字”，坚持走“阅读-识字-阅读”的路子。

（2）以课文中的插图为凭借，以课后问题为线索，以理解词和句子的意思为重点，以朗读训练为主要形式。

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中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)06-0809-03

Philosophical Concepts of the Curriculum Reform of Sports Technology

ZHANG Lianjiang1, LI Jiekai2

(1. Shenyang Institute of Aviation Industry,Shenyang 110034,Liaoning China; 2. Shenyang Institute of Physical Education,Shenyang 110102,Liaoning China)

Abstract:Starting from the realistic problems, the mechanistic obstacles in the curriculum reform of sports technology curriculum are analyzed. It is pointed out that teachers' philosophical concepts have an effect on the efficiency of teaching reform. Newton's world value of mechanistic theory which has affected technical teachers on sports events and sports technical subject disciplines for years is also analyzed. The possibilities are discussed that world value of postmodern systematic wholism is used to guide the curriculum reform of sports technology curriculum. Finally it points out the guiding significance of "emergence" principles on the curriculum reform of sports technology curriculum.

Key words: sports technology curriculum; curriculum reform; philosophical concepts

运动技术课是各体育专业院校人才培养方案中实践类课程的主体，其内容大多为社会普及程度较高的运动项目，这些运动项目既是体育的手段与方法，又是体育社会存在形态的载体，也是构成体育科学的重要组成部分。为了进一步研究体育专业院校运动技术课程有效贯彻国家倡导的体育教学指导思想，促进运动技术课程教学内容的改革，本文从运动技术课程的现实出发，探讨有关课程理念的深层次问题，力图为运动技术课程改革提供参考。

1 重构运动技术课程新理念的必要性

我国社会主义市场经济的快速发展，为构建“以人为本”的和谐社会提供了坚实的物质基础。在构建和谐社会中，体育专业院校的运动技术课程如何与当前普遍倡导的“以人为本”理念相适应，已经成为学术界普遍关心的课题之一。新时期体育教育的价值取向也发生了变化，主要表现在从“国家本位”和“群本位”转向“社会本位”和“人本位”；从“为国家培养竞技体育人才”向“健体强身、休闲娱乐及提高生活质量”的方向拓展；体育课程的组织过程也从强制性转向兴趣培养和主动参与。这些观念上转变落实到学校体育的具体目标上，就是要使学生养成良好的体育健身习惯，树立终身体育观念。我国社会体育和学校教育大环境变化要求体育专业院校运动技术课程必须进行课程理念的重构。

2 重构运动技术课程新理念的关键在教研室和教师

从运动技术课程改革的主体来看，重构课程新理念的关键在教研室和教师，这是高等教育规律决定的。连续多年的扩招，运动技术课教师的教学负荷越来越大，系统接受继续教育的机会不多，急需充实新的边缘学科知识。前些年术科教师带实习的好做法没有坚持下去，教师接触学校体育实践的机会越来越少，这就造成了体育专业院校运动技术课程的封闭性。更重要的是，运动技术课程在脱离学校体育现实的同时，教师们的哲学思维和视角也跟不上科学技术的发展，这就使得课程的内容长期得不到适时更新，教学内容陈旧落后，得不到广大学生的欢迎，因此以新的知识来提升广大术科教师的哲学思维水平，也是运动技术课程改革的关键环节。

3 拓宽运动技术课教师的哲学新视角

3.1 牛顿机械论世界观对运动技术课程的影响 早在上世纪50年代，以牛顿经典力学和数学的为代表的机械还原论世界观使人们相信，世界是“质”和“点”的总合，事物以机械运动为主，其特点是把客观存在看作确定性系统，然后把一个完整确定性系统通过分解的方法还原到最基本的单位，通过认识最小单位来认识事物的本质。这种认识对运动技术课程和教学也产生了相当大的影响，主要表现是按照机械还原的思想对教学内容进行建构，运动技术课程往往把人的运动技术看作简单动作环节的机械联系，把人的运动情感、运动环境背景等核心要素剥离在外。按照这样的思想方法，教师们通常把整个运动技术进行分解，然后进行分类，每一类技术下包含着若干个相互割裂的技术动作，而每个技术动作又被分解为若干个技术环节，按照技术动作和环节来组建教材。如此机械分类的结果必然导致教师在课堂上教授确定性动作和动作的环节，忽略了动作情感、动作背景和动作创造等不确定性要素。这种教材构建策略历经多年的演化，动作环节越分越细，鲜活的不确定因素被剔除，教学成为传授固定动作的过程。例如：依据复杂系统的原理，许多球类运动技术的要素是带有开放性和运动情感背景的，篮球运动技术是在与对手的相互作用中完成的，成功地完成技术必然带来运动的成就感受，但教材的分类完全忽略了这些鲜活的东西，运动技术成了动作环节的简单相加。这样做的结果是学生学习机械的技术动作，很难体会到运动所能带来的情感满足。难怪学生保持着对运动项目的喜爱，而对课程的不削一顾。

3.2 复杂系统整体论世界观对运动技术课程的影响 所谓“复杂系统整体”论是指上世纪50年代以后随生命科学的进步而发展起来的哲学理念。按照复杂系统的观点自然界可分为三类相互关联的系统，第一种是孤立系统，这样的系统由于与外界没有物质和能量的交换，不能进化而终将趋于消亡；第二种是封闭系统，这样的系统只与外界有少量的能量、信息交换而无物质交换，如不进化为开放系统也将趋于消亡；第三种是开放系统，这样的系统与外界具有广泛的物质、信息和能量交换，在远离平衡态的条件下可以实现“自组织”而生机勃勃进化并不断壮大。这第三种系统就是普律高津所描述的“耗散结构”，凡遵循热力学“熵定律”规律的生命、社会系统都是开放系统。体育运动技术课历经了从无到有、不断发展壮大的历程，无疑属于社会态的开放系统，它所取得的每一点滴进步都是改革与开放的结果。在体育运动项目中，攻守对抗、同场竞技等运动规律都表现为人与人之间的相互作用，进攻以防守的存在为前提，竞争以对手的存在为前提，这些都表现为相互之间的开放、对抗和博弈，其过程具有复杂的不确定性。因此研究以运动项目为主要内容的运动技术课程，必须具备复杂系统整体论世界观的哲学视角，否则会犯简单化的错误。

复杂系统整体论的核心是热力学第二定律视角下的哲学观，它一改多年延续的“确定性”思维方式，把生命的情感现象和事物发展的不确定现象作为主要研究对象，这给体育运动技术课程改革提供了新的思路。

3.3 后现代课程理念对体育运动技术课程改革的启示 随着当代科学技术的发展，人们认识到牛顿世界观所描述的“铁律”只能是客观世界的一小部分，自然界还存在着大量的以不确定性和不可逆性为特征的、遵循“橡皮律”的现象，为了研究这些现象，以热力学第二定律为基础后现代哲学思想悄然兴起，耗散结构论、突变论和协同学理论在教育和体育领域的影响越来越大，成为研究课程改革的坚实理论基础。美国教育学家小威廉姆斯的《后现代课程观》为各科课程建设提供了新的理论支撑，在他看来，课程不单单是传统意义上的“跑道”，而是“一群在跑道上跑的人之间的相互作用”，“课程更像舞蹈”，因为舞蹈更能展现舞者的表现力和创造性。在体育运动技术课程中。学生是学习活动的主体，如何使学生在课程中表现出更丰富的相互作用，以更强烈的激情投入到创造性活动中，仅仅靠教法改革是不够的，还必须从教学内容的属性、对教学内容的改革来营造可导致创造性思维活动的开放性环境。如果我们把教学内容依据牛顿的思想方法定义为机械的组合，忽略与内容相互关联的情感、创造性操作活动，很难建立起对教学内容的兴趣，没有兴趣的教学活动不可能激发创造性思维，更不可能导致热烈的学习激情。

毛振明在《体育教学改革新视野》一书中指出：当竞技体育项目进入到课堂上时，它原本具有的游戏化属性就已经丧失了许多，那些可导致运动快乐的要素在教学中丢失了，对于类似的问题我们以往考虑的太少。毛先生的分析颇为透彻，但问题是导致运动快乐的东西是什么？又是如何丢失的，它并没有做出确切的回答。贾齐指出：体育教学的“形骸孑立"。说得是体育教学中教师关注教学内容的形式，而忽略了教学内容的内核。他倡导要以自然的形态组织教学，使运动项目种系发生时的基本要素在教学之尽可能地得以重现。李杰凯倡导在进行教学内容改革时要最大限度地保留运动项目广义进化中积淀的科学与和谐；把可导致运动快乐的要素称为运动项目的“神韵"。这些都是具有后现代意义的体育运动技术教学新理念。

4 体育运动技术课程改革的新思考

小威廉姆斯的后现代课程理论带给体育运动技术课程改革的启迪颇多。但我们必须从课程的历史演化与时代变迁相结合的高度来思考运动技术的课程改革。以篮球教材为例，多年以来的牛顿机械论影响使得我们的教材采用分类的方法构建了一个完整的体系，这个体系是把整体化的开放性篮球运动方法首先变成固定的、封闭的单个技术动作，分解以后的动作丧失了对抗和开放的运用情景，致使教师在课堂上过分地强调动作的规格与规范，在教学时数有限的情况下，如此组织教材内容难免使学生感到枯燥无味。课程得了高分也不一定能够上场打球。要改变这样的现实，就必须改革教材内容体系，在后现代课程理念和广义综合思想的指导下构建新的教学内容体系。具体可采用如下两个方法。

4.1 寻求一个有力的理论支撑 美国科学家约翰. 霍兰所著“涌现”――从混沌到有序一书，深入分析了自然界普遍存在的“涌现”现象，“涌现”现象是指由简单的规则与规律可以产生出永恒的新颖与新奇，在人类游戏、音乐和大气湍流等复杂现象的运行中都遵循“涌现”规律。体育运动技术课程以球类、体操、田径以及许许多多的运动项目为主，从运动项目的演化历程可见，游戏是它们的本源。在游戏中，人们在简单的游戏规则和方法的限定下，通过处理攻守相互制约和自身技术运用来感受运动过程的新颖与新奇，从游戏的过程和结果来看，不确定性可使局中人乐在其中，进而出现“运动成瘾”现象。以这样的理论作为支撑，体育运动技术课程的教学设计可以进行大幅度改革，我们要深入地思考在构建运动项目教材时倒地应该保留什么？到底应该怎样构建教材？教材的建设要最大限度地以整体性出现，而不能采用多年以来过分的分解方法，要把教材的运用情景、运动成就感的获得作为教材建构的核心，让学生在掌握基本的规则和规律后能够的运用，并在运用中体验教学内容所带来的无限新颖与新奇，切不可把鲜活的教学内容搞成一层不变的定式。

体育运动技术课程以“涌现”原理构建教材及教学过程，首先要找出构成运动技术方法的基本组合构件，在这个过程中不可避免地要忽略某些细节，以相对整体化的技术要素作为一个基本单元，建立教材模型，然后在教学实践中进行验证和修改，经过几个轮次的教学就能找到符合“涌现”原理的教材范式。在这个新的范式中，学生学到的是相对综合的整体化技术知识，可在运用中体验实战情景的同时，创造性地发挥游戏个体的主观能动性。

4.2 依据新的课程理念研究运动项目的基本规律 运动技术的教学要遵循体育教学的规律，但同时也必须遵循运动项目的规律。教学规律讲究由简入深、循序渐进，但怎样才是循序渐进呢？站在不同的哲学视角上可以得出不同的结论。按照牛顿世界观，我们可以把运动技术分解成一个又一个简单的动作，动作是教学过程的核心；而依据系统整体论科学观，整体的功能并非是部分功能的简单集合，运动项目的技术从来都是以整体并附带情景出现的，因此把相对整体化的技术组合作为教学单元不仅可以遵循教育学规律，而且更加符合运动项目的游戏规律。比如：球类运动技术本身带有开放性，单个动作显得封闭枯燥，而组合技术由于能体现运用情景而相对开放至趣；单一的组合动作虽比单个动作易导致兴趣，但远不如攻守对抗所能带来的兴趣和成就感，学生对成就感的追求才是它持续学习的不竭动力。如此看来，运动项目规律和教学规律的有机结合是运动技术课程改革的关键环节，这一点必须引起我们高度重视。

实际上，在多年的体育运动技术教学实践中，广大教师已经总结了许多宝贵的、符合“涌现”原理的教材单元，比如网球的“逢斜封直――逢直靠中――逢低靠网――逢高站中”；篮球防守的“人球兼顾、堵中放边”；篮球进攻技术教学中“摆脱――接球急停――持球突破――投篮”等等，，都是可以产生永恒新颖与新奇的基本规律。但就更广泛的教材建构来看，我们对教材的精选还是很不够，要真正建立起符合新哲学理念的运动技术教材还需做出更大的努力。

参考文献：

[1] 毛振明．体育教学改革新视野[M]．北京：北京体育大学出版社，2004.

[2] 毛振明．体育教学科学化探索[M]．北京：高等教育出版社，1999.

[3] 约翰•霍兰．涌现――从混沌到有序[M]．上海：科学技术出版社，2001.

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力、社会适应力上也要健康。才能满足现代社会需求。这正是摆在体育工作者最当前的间题。

针对这一问题国家教委最新颁布了新的课程标准。宗旨在提高身体健康的同时，更要培养学生的心理健康、社会适应力、提高对运动兴趣的培养建立“终身体育”的思想。面对这一新的改变，就要求我们体育工作转换观念，改变思维方式，扩充自己的知识储备，来适应新标准的要求。

旧的教学大纲注重达标，每一位同学的五项必须达标。在达到某一标准后，才能毕业。全班不管怎样都练同一个内容，教师也根据这五项〔50M、立定跳远、铅球、引体向上(男)、仰卧起坐(女)〕制定教学计划，一般都是固定模式，讲2一3节、练2节、然后考试，不及格的再练，补考。每个学期都得考，同学们从初一考到高三，但结果是初一不及格，直到高三也及不了格。加之大纲要求每学期必有跑、跳、投、而且都有严格的学时规定，老师教材选择也受到很大限制，上起课来，学生不愿听，老师的积极性也调动不起来。 而为了能迅速让同学们达标，教师往往强迫其进行各种强化训练，没有注意到其是否对运动真有兴趣。其实要想达到发展各种耐力、速度、力量素质的方法有很多，不一定非要进行各种规定米数、次数的练习。可以用一些变通的方法来进行锻炼。例如:中长跑，它的含义:是在一定的时间内进行持续的运动，以达到锻炼的目的。我们教学时往往采用定距跑，定时跑练习。同学们都在练习，但每次运动质量保证不了，一节课练下来，出工不出力，效果很差，也达不到发展兴趣的目标，没有兴趣，他们毕业后也不会再练，更谈不上“终身体育”如果换一种形式，不绕圈跑，教师可以带队在校园里绕跑，可以穿过车棚，绕树，围绕各种建筑物进行跑，也可以改变速度，以此类推。其间教师边跑边讲解，发展同学们的想像力，我们跑到那里，各种地名;根据建筑物的形态来编一些同学们感兴趣的词。比如跑到锅炉房，教师可以指着烟囱，我们正经过东方明珠;到了绿化带，我们经过原始森林，到了沙坑，我们正穿越撒哈拉大沙漠……也可以让学生们发挥想像力。这样同学们在奔跑中兴趣很高。同样可以发展耐力，课堂气氛也活跃了。

在短跑练习中，教师也可以多改变形式，不一定非要进行30M一3组，50M一2组的直线跑，可

以在发展学生速度的同时，溶人一些灵敏性练习。例如:利用球类课上的器材，将球摆成各种图形，同学们绕球快速跑。以各种静止或运动状态转人快速跑。这样把枯燥的练习加人一些灵活因素，培养同学们在快速跑中的乐趣。

游戏是提高身体各机能协调发展，培养兴趣的最好手段，而且可以加强同学们集体精神，增进人与人之间的交流，提高社会适应力。教师在体育课上多溶人一些游戏练习:可以根据场地大小进行一些追人，大、小渔网，追拍，分小组追人，或拍人身体的某一部分等。另外，游戏的激烈程度，决定着锻炼效果。我们可以把小学的一些游戏也搬人中学，让他们重新回味。由于身体上的变化，男女同学身体素质提高很多，所以，把握起游戏也更熟练。同时激烈程度会明显提高。例如:老鹰抓小鸡，同样是男女同学不论初、高中，三分钟下来，各个都出汗了，而且很高兴。打沙包:男女同学的力量、速度都提高了，他们动作自如，比赛很激烈。另外，在比赛的基础上，还的精神需求，还要承担社会责任，希望被社会承认，人是不能脱离社会而存在的，而工会工作包括精神文明建设的内容，所以无论何种性质的企业，都离不开工会工作的开展。思想政治工作为企业员工提供精神动力和智力支持。思想工作也是一种管理，只能加强，不能削弱。人的思想是比较活跃的，尤其是在民营企业，人员流动性比较大，有些不良思想势必会带进来，冲击人们的思维，在没有辨别方向的情况下有可能做出不利于企业发展的举动。可见，在民营企业中，如何把广大员工思想凝聚起来，统一到企业发展的长远目标上，这一点显得尤为重要，而这正是工会工作的一大优势。

5转变机构是保障

国有企业政工系统机构设置过细，专职人员过多，人浮于事，工作效率也不是很好。人多往往会产生意见分歧，难以形成合力。一项工作一个人干，会很好的完成，但由多个人去干便会产生摩擦，结果是效率低下。所以民营企业工会组织机构设置要合理，人员安排要精干，可以相关交叉工作，部门合并，工作范围拓展为一专多职，这样节省了人力，提高了工作效率，同时也符合民营企业人员机构少，“一个萝卜一处坑”的人员配备特征。在各部门、各单位从事工会工作者一律兼职化，这样便于开展工作，避免过去推诱扯皮现象。另外，民营企业部门人员少，要灵活设置工会组织，但一定要覆盖全面不可留有空白点;还要落实好工作抓手，从而推动基层工会工作正常开展。

6转变方法是手段

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五年制师范学校体育课程改革不知不觉过去好几年了，虽然取得了很多的收获，但也有许多不尽如人意的地方，如一些五年制师范学校体育教学内容可有可无，大部分体育课程内容以竞技项目为中心,体育教学过于关注技术性教学，导致大部分学生体质的下降;大多数学生讨厌体育课而喜欢课外活动;学生害怕竞争，缺乏合作精神也屡见不鲜等等，当然形成这一结果有许多外在原因，但五年制师范学校体育课程本身确实存在不少的弊端。

 

体育课程改革主要包括课程目标，课程内容和课程体制环节，在学校体育课程改革中，这些环节都或多或少地存在着疑惑不清、悬而未解的问题。如学校体育课程目标与学校体育教学目标时常发生错位;学校体育课程实践内容项目化、专业化。课程改革如不敢面对这些问题，那么将难以走出困境。

 

2研究对象与方法

   2.1研究对象

 

针对五年制师范学校体育课程改革所面临的困惑不清的问题进行分析和探讨，通过专家访问，找出主要的、迫切需要解决的困惑问题，对其进行初步分析研究。

 

2.2研究方法2.2.1调查法

 

针对师范体育教学中所暴露出的种种问题进行了专家走访调查。

 

2.2.2文献资料调研

 

根据近10年的有关课程改革的文献，为本文讨论与分析提供理论资料。

 

2.2.3逻辑分析

 

依据形式逻辑的思维规律，运用形式逻辑的基本原理,从整体上把握研究的思路。

 

3讨论与分析

 

3.1五年制师范学校体育课程目标的改革

 

教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键和首要问题又是课程目标的研究。从我国五年制师范学校体育课程现状来看，对课程目标的研究还不够深入，存在的主要问题：(1五年制师范学校体育中各层次目标经常发生错位现象，五年制师范学校体育课程目标的特点及其与五年制师范学校体育中各层次之间的关系不清楚;(2对课程目标的科学性和人文性的重视程度不同，课程目标的科学性方面的研究处于核心地位，而课程目标的人文性方面的研究却经常被忽视、被边缘化。

 

3.1.1五年制师范学校体育课程目标的特点及其与各层次目标的关系

 

五年制师范学校体育各层次主要包括五年制师范学校体育目标、五年制师范学校体育课程目标、五年制师范学校体育教学目标3个层次。由于我国五年制师范学校体育理论课程研究比较晚，所以，以五年制师范学校体育教学目标代替五年制师范学校体育课程目标,或以五年制师范学校体育目标代替五年制师范学校体育课程目标的错位现象比较普遍。而在课程改革以来，人们对课程理论研究还不深入，课程目标经常与教育目标和教学目标混为1谈或发生借位的现象也较为严重。

 

相对于目标错位来说，各层目标上移的现象更是普遍，如果不区分各层次目标的特点，无论哪_层次目标都是抽象的、宽泛的，那么,经常会导致学校体育形式化或内容选择的不确定性和教学方法组织形式运用的随意性。对于各层次目标之间的关系，经常只认识到上层次目标对下层目标的制约性联系,往往忽视下层目标对上层目标的调整、改造的关系，也会使五年制师范学校体育脱离实际，使学生失去对学校体育的兴趣。可见,五年制师范学校体育各层次目标定位不清，或发生错位及上移,或对其之间关系不明，都将会使体育教师从茫然变成随意，使学生从心理上远离学校体育，起不到目标的层层渗透的指导、规定、方向性的作用。因此，对五年制师范学校体育课程目标的特点及其与五年制师范学校体育各层次目标的关系的深入分析是十分重要和迫切的。

 

3.2五年制师范学校体育课程教材的改革

 

由于我国长期客观存在只有教学论没有课程论的影响，所以，对五年制师范学校体育教学的研究成果很多，而对教材内容研究的不多也不深入,结果常常使五年制师范学校体育中存在的许多问题过分依赖在教学中解决。我们都知道有许多问题表现于体育教学中，但往往其根源症结是在体育课程里。现阶段突出要着手研究的师范体育课程教材所面临的问题主要有体育课程教材内容分类和体育课程教材管理体制两方面。

 

3.2.1师范体育课程教材内容的分类

 

目前，师范体育课程教材内容尚没有合理的科学分类,常使五年制师范学校体育实践内容处于无为无奈的“多难”境地。可以说,在某种程度上，课程实践内容不能合理科学的分类是五年制师范学校体育课程改革的一个瓶劲。

 

学校体育课程中，实践部分内容是以运动项目为中心进行的分类，其主要意义是有利于五年制师范学校体育传授竞技运动，实现五年制师范学校体育的“三基”任务，对于以增进健康为主要目的的五年制师范学校体育来说缺乏科学性和有效性，很难指导课程设计者和实施者面对众多课程实践部分内容做出正确的选择和有效的取舍及创造。

 

3.2.2以增进健康为目的，以人为中心对体育教材内容进行分类

 

五年制师范学校体育活动应以增进学生健康为主要目的，而分类必须为目的服务。为了增进学生健康,五年制师范学校体育课程内容应把体育活动与健康要求紧密联系在一起，揉合在一起，而不是健康知识与体育活动内容的拼凑,更不是以运动项目为中心来对体育课程实践部分内容进行分类。

 

透过人与自己，人与自然，人与人或社会的关系，可以打破以竞技运动项目为中心进行分类的方式，以人为中心，根据与运动时所面对的客体不同对体育课程实践部分内容分为自身操作运动、操作器械运动、群体互动运动。

 

3.3课程体制

 

实行国家、地方、学校课程决策权属于课程管理制度，多套方案是课程体系，前者核心内涵是指设计的实施课程的权力，后者是核心内涵旧指学科内容的选择及其组织方法。课程管理制度和课程体系合称为课程体制。

 

4结论与建议

 

4.1五年制师范学校体育中各层次目标经常发生错位，所以师范体育课程目标的改革应首先明确课程目标特点及其与五年制师范学校体育中各层次目标之间的关系。

 

4.2人文性与科学性是师范体育课程目标的双重属性，重视科学性忽视人文性容易引导五年制师范学校体育偏离真正意义上的体育轨道。

 

4.3师范体育课程教材改革以增进健康为目的对课程实践内容重新分类，推行教材“审定制”，突出教材特色。

 

参考文献：

 

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中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0129-01

英语学科不同于其他学科，作为一门语言的教学，英语教学除了要让学生掌握教材内容外，我们还要致力于培养学生英语实践技能，因此，如何利用先进的教学手段取得最佳教学效果是每位英语教师所要思考的问题。实际教学中，很多教师的教学方法还不成熟，不能充分调动学生的学习能动性，学生花费大量时间精力也不好提高学习效果，英语学习逐渐成为学生的一种负担。为了改变这种现象，教师应将传统教学方法和现代教学理念完美结合，根据新课改的具体要求，优化教学方法，提高教学效果。那么，我们该如何提高英语教学的有效性呢？

1 仔细钻研教材，明确教学目标

教学目标是指教师开展教学活动的起点和归宿，它是教师预期达成的教学效果，也是体现课堂教学是否有效的直接依据。有效的英语教学在于教师是否达到期望中的教学目标，因此，在日常教学中，教师必须认真钻研教材内容，分析教学大纲，明确每一节课的教学目标，设计恰当的教学方案。例如：教学《Friends》时，教师可以联系英语考试大纲，精心钻研英语教材，明确本节教学的大致目标：引导学生正确掌握描述人的单词和语言表达形式、促使学生流利地用英语谈论自己的朋友，掌握描述周围伙伴形貌和品质的词组等。在明确教学目标后，教师就可以根据学生的具体学情，设计行之有效的教学方案：精讲单词，让学生掌握单词的意义和用法、以自由发言的方式鼓励学生用英语描述一下自己最好的朋友等。仔细钻研教材，既可以让教师提前了解教材内容，确定教学目标，又可以有的放矢地做好教学计划，有效利用课堂有限的教学时间，为打造英语高效课堂创设良好条件。

2 运用现代教学手段，激发学生兴趣

在学习过程中，学生只对自己感兴趣的知识点有探索学习的动力。传统教学中，教师在黑板上写，学生在笔记上记是初中英语教学的主要方法，学生长期处于这样死板的学习环境中，逐渐丧失对英语课程学习的积极性。多媒体教学可以划抽象为具体，有效激发学生的学习兴趣，在日常教学中，教师应有效运用多媒体辅助教学，以全新的教学模式调动学生的学习热情。例如：教学《Natural disasters》时，我们发现由于学生对“粉笔加黑板”的教学模式不感兴趣，教师写在黑板上的单词：rainstorm、thunder and lightning、typhoon等单词学的并不用心，导致学生总会混淆这几个单词的含义。因此，教师可以借助多媒体把所讲单词代表的自然灾害以生活实例中动态的形式表现出来：讲解“typhoon”，教师可以导入大风吹到房屋、数目的图片，并伴有大风呼呼的音效等。这样学生在动态、形象的多媒体课件中，就会深刻记住这个单词所代表的自然灾害，从而就会分清这个单词的含义和用法。运用多媒体教学可以通过刺激学生视觉和听觉的方法集中学生注意力，激发学生学习兴趣，又可以以形象、动态的图片加深学生理解，深化学生记忆，有效增加英语教学有效性。

3 合作探究学习，启发学生的思维

达尔文指出：方法的知识才是最宝贵、最有价值的知识。把知识灌输给学生已不是当代教育的最终目的，人们更注重引导学生由“学会”转化成“会学”，促使学生自主学习。培养学生自主学习能力主要体现在发展学生思维能力，因此，在英语教学时，教师可以组织学生合作探究，以此锻炼学生思维发展，引导学生对所学知识内化吸收。例如：教学《Online Travel》时，教师可以根据教材内容，以“Talk about the use of computer”为题，组织学生合作讨论，探究电脑在日常生活中的应用。这时，在教师的要求下，学生会以小组为单位，相互述说自己对电脑的了解，并针对自己使用电脑的方式进行讨论，从而给We can use them for drawing、word processing、playing game等答案，更甚者，有的学生还会讨论电脑对人们带来的好处和坏处等。通过学生之间的合作探究学习，能有效促使学生自主思考电脑给人们生活的影响，激活学生学习思维，又可以培养学生自主学习意识，引导学生掌握自主学习的一般方法。