高中语文复习课篇（1）

2以科学化方法提高高中语文复习课教学的条理性

如果在教学当中缺失了条理性，那么学生在学习当中也只能是一团乱麻，更不用说复习的质量了。因此，高中语文老师要注重复习课的积累，多渠道搜集相关资料，对近几年来的老师复习资料进行系统化整理，将其编排为系统化的复习内容，可以分解为多个板块，并逐步地细化，最终建立完整的知识体系，为学生冲刺时的复习做准备。老师要根据这些内容及学生的实际情况来制定复习课的教学计划，用条例清晰的讲课内容紧紧抓住学生的注意力，让学生的脑海中拥有一个完整的知识体系结构，并能够有效地进行衔接，提高复习的整体效果，增强学生的记忆力和理解能力。

3以科学化的方法提高高中语文复习课教学的全面性

只有全面的复习，才能保障考试的万无一失，因此，老师必须运用科学化的教学方法，实现复习的拾漏补缺。在高中语文复习课教学当中，老师不能在练习评讲过程中单纯地对答案，而是要根据题型和内容来进行分析，传授给学生解题的方法，使其今后能够在遇到同类题型时触类旁通、迎刃而解。同时，老师要知道学生进行拉网式复习，在第一轮复习之后，针对复习中的重点与难点，进行第二轮针对性拉网式复习，不留死角，不遗漏任何重要的知识点。经过数轮复习之后，全面解决学习过程中遗漏的重点，也使学生真正掌握了学习的技巧和方法，节省了复习的时间，提高了复习的效率。

4以科学化方法增强高中语文复习课教学的趣味性

高中语文复习课篇（2）

语文是人类文化的重要组成部分，语文课程的学习对于每个人来讲，是培养、提升自身精神境界和了解世界人文内涵的重要途径。在高中阶段的语文课程学习中，随着学生的身心成长，世界观、价值观的形成，语文教学活动的开展越来越具有挑战性。这个时期的学生自主意识比较强烈，但碍于自身社会经历有限，在课程的学习上又受到制约。这个时候，教师的引导就显得尤为重要。若教师可以在轻松的心态下，耐心引导学生学习，教学任务便自然而然地完成。

非常重要的是，高中语文面临着全国高考的检验，不管是学生还是教师，只有在平时做好了准备，才能在高考中脱颖而出，取得优秀的成绩。而在平时的学习和练习中，复习课又是其中非常重要的一个部分。教师想要提高复习质量，就应以“考试说明”为准则，从实际情况出发，有计划地安排复习任务，全面把控复习进度，那么应试水平和基本素质就将同步得到提高。那么，如何开展语文复习课呢？本文结合作者多年毕业班的教学经验，总结出了一些看法和建议，供读者参考。

一、着眼于基础知识的巩固与强化

语文复习要将基础知识和基本能力放在首位。无论对于哪一科，在高考时绝大多数的题目考查的都是基础知识，因此，语文复习也是一样的，不能总是把精力和注意力放在拔高的部分，而是要注重全体学生的基础知识是否已经掌握。

语文基础知识包括语言知识和文字知识两大部分，其中重点是语言知识。语言基础知识的复习，包括语音、语汇、语法、标点符号、语言运用的清晰、连贯得体、消除歧义，要善于组织语序，做到衔接自然、语意贯通，要善于根据目的、对象、场合的需要恰当地遣词造句。对于这些要求，教师要加强课堂随时练习和课后巩固练习。在练习的选择上，教师应根据“考试要求”，尽可能地选择适合学生学习程度的高考真题进行针对性的练习，使学生的语文基础扎实。这样，在高考中，学生也可以在绝大多数的题目上得分，取得好的成绩。

二、注重学生作文辅导

作文是高考语文中的重头戏，一旦作文出现大的失误，那么整个语文的高考成绩必然不会十分出色。因此，作文辅导是每个高考复习课语文教师的重点，也是难点。由于作文在高考中的大比重和现今高考作文命题的灵活性，使得作文辅导难度加大。笔者提供以下建议供读者参考。

1.注重积累

学生想要写出来的文章新颖、出彩，必须在前期有大量的积累。语文是一门贴近生活的课程，作文在这方面显得尤为突出，教师要引导学生观察生活，积累社会历练，同时阅读也是一条非常重要的途径，从中学生可以了解到一些生活中不曾接触到的世界，也可以积累写作素材；利用网络指导学生写帖子分享有趣的经历也是一个值得推荐的方法。

2.注重写前指导

教师在给学生布置作文前，首先要激发出学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，只有将学生写作的欲望唤醒，学生才能出口成章、下笔有神。教师可以先前准备报纸杂志、名著野史，抑或是电视网络节目或访谈，让学生阅读和聆听，让学生进入思考；接着教师可以向学生提出写作的文体、字数、写作方法，锻炼学生的开放性思维和各种文体的应用。

3.注重多元评价

教师在评价学生的作文时，要多多发现学生文章的闪光点，评语要尽可能的正面，以鼓励学生继续努力改进；教师还可以将学生的作文拿到课堂与学生分享，让学生之间互相赏析，互相评价。这样教师与学生才能教学相长，集思广益，共同将作文复习完成好。

三、关心、引导学生适时释放压力

整个高中复习阶段对于教师和学生而言都是枯燥无味的，尤其是对于学生来说。在每天沉重的课业压力下，学生的心理极易发生消极的变化，并且会在特别短的时间内迅速成为学生学习、生活的杀手。负面的、消极的情绪如果没有得到及时疏导和释放，不仅会影响一个学生，甚至是一个班级的学生都到会受到干涉，最后表现出来的是学生成绩下降明显。因此，在高中复习阶段，教师不光要有计划地进行复习任务的安排，更要加强与学生的交流，及时发现学生的困扰和难题，及时对他们进行心理疏导，给学生树立自信心，建设积极向上的情绪，让学生在此阶段不仅仅学习到了文化知识，同时更锻炼了学生的心理素质和自我解决问题、自我调节情绪的能力。只有这样，学生才可以在复习阶段取得学习上的长足进步，为高考打下坚实的基础。

综上所述，教师只有在基础知识和作文两个部分抓住核心复习，才能将语文整体成绩提高；并且在这中间，教师要时刻注意学生的情绪和心理变化，及时疏导学生释放高考压力，辅导学生进行自我调节，增强自信心和心理建设。只有这样，高中语文的复习课才可以顺利开展，学生在高考中才能稳定，出色发挥，取得好的成绩，学校才能源源不断地为社会发展培养高素质的人才。

高中语文复习课篇（3）

复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，而具体组织复习课，可参照“四步”进行。首先是“遍”步，即老师精讲。老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。这一步，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。其次是“反刍”步，即让学生读书。老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题（思考题），在老师的指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。把知识反复咀嚼，问题解决了，知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。第三是“消化”步，即让学生练习。学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化，形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？笔者认为既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。最后是“反馈”步，即多种形式的检查和矫正。学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时补缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等，收取改后的试卷，迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，进行个别辅导，或发挥学习优秀者――“小助手”的作用来解决。

2 科学的图示法能有效提高复习效果

科学的方法可以收到事半功倍的效果，通过多年的实践，通过对各种复习方法的尝试，我认为设计好简明精要的图示，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法，具体说来，表现在以下几方面。

2.1 延伸性强。由于复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候，只要老师恰到好处地把课文的浓缩图再现出来，学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去，顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。尤其是语文课本中的长课文，诸如散文、小说、戏剧等，少则三五千，多则近万字，通过板书图示，对这些课文“提要勾玄”、“凝精聚妙”，将课文内容浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中。比如复习《背影》将课文内容概括为“父子情深”四个字。

2.2 启发性强。整个中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中，分散或逐步复习，显得零零碎碎，难以奏效；把它们全部集中起来又枯燥乏味，而且脱离教材，搞不好就会犯脱离《课标》的错误。比如六册书可以按记叙文、说明文、议论文各种文体来复习，就其特点加以复习，采用网络图，联系起来板书（板书略），产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，加深记忆痕迹，优化了记忆结构，较好地启发了学生的思维。达到了“温故而知新”的目的。

2.3 比较性好。“比较”被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的。而板书图示（包括表格）不失为一种简洁实用的好方法。整个中学知识的方方面面，都可以用丰富多彩有板书图示、表格显示出来。比如复习初中第一册的三篇论文时，我们只要出示一份比较表，包括《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《中国人失掉自信力了吗》，然后让学生对照课文填好表中的空格，这三篇课文的中心论点、论据、论证方法、论证方式、写作特色等知识就洞若观火了。

高中语文复习课篇（4）

1.明确高考方向

作为高三教师,首先应该做到准确把握《考试大纲》《考试大纲的说明》以及它们前后的变化,从中摸索出命题趋向,并且把握好其中的重点、难点、薄弱点。在教学中处理好它们的关系,分清轻重缓急,才能做到突出重点,不留盲点。在此基础上,再对学生进行有计划、有目的的训练,做到有的放矢,就可以收获更好的教学效果。

2.处理好基础知识和能力培养的关系

要注重基础、培养能力,实现学生的全面发展,知能并重的结合在高三教学中十分重要。教师的导向应是平时注重书本和生活的结合、基础和能力的结合,在基础和能力的统一中培养学生学习的能力、思考问题的能力、实践的能力。如:

(1)课前活动:时间不超过5分钟,内容形式可以多样化,如口头作文、时事评价、名句背默、美文赏析、字词句纠正等。

(2)作文教学:采取大小作文相结合、口头与书面相结合的方式。把作文评改的主动权交给学生,全员参与,分组、分人负责,由学生推荐佳作,再一起找出作文中存在的问题。

3.归纳解题思路与答题技巧

在高一、高二阶段,学生很少进行有系统、有步骤的训练。为此,在高三的教学中,对各个章节、专题,教师都应及时给他们讲解、归纳有关解题思路与答题技巧。如习题评讲课,由于该课重在归纳解题思路与答题技巧,对此我们提出了三个基本要求:

(1)评讲要有针对性。我们坚决反对不加选择地从第一题讲到最后一题的讲课方式。评讲前一定要对学生答题情况进行分析,做好统计工作,确定评讲中的重点。我们评讲中的重点有4个:①全班出错率较高的题目;②具有典型性的题目;③创新题;④暴露出的“教学盲点”。对于那些错误率较低或已经反复讲过的题目则不讲或一带而过,留待课后个别解答。

(2)评讲要讲出规律,我们坚决反对简单地“对答案”。评讲习题一定要帮助学生探寻解题规律,找寻解题技巧。例如讲病句辨析题时,要让学生掌握:①看主、谓、宾,查成分是否残缺;②看定、状、补,查语序是否恰当;③看句间关系,查结构是否混乱;④看句中文言词语,查是否与现代汉语意思重复;⑤看事理,查是否符合逻辑。对某一类题目的解题方法进行总结,可以使学生做一题,会一类。

(3)评讲要讲出变化,我们坚决反对就题论题。在试卷讲评中,要讲变化,讲发散,以提高学生的思维水平和应变能力。例如在评讲标题含义时,要引导学生总结标题的作用,还要联系开头段的作用、中间段的作用、结尾段的作用。通过讲变化,讲发散,达到举一反三、触类旁通的目的。

4.把握好教学内容的难易

学生基础有好有坏,成绩也各不相同,因此在把握好教学内容的重难点、难与易后,课下对学生进行个别辅导、分层教学也是有必要的。这样不仅能让一些后进生燃起对学习的希望,也能让优等生有更大的进步。

二、学生的主体作用

“教是为了不教。”学生的主体作用主要是通过老师的主导作用实现的,为此应该注重以下几个方面:

(1)重基础、多总结。①注重课本,做到“举一反三”,知能并重。试题源于课本,要让学生抓基础、重课本,走出来、活运用;②备错题本,主动做好错题再现及试题分析。“好记性不如烂笔头。”平常要求学生在做题的过程中,对典型的、易错的形、音、义等题进行分类汇编,课后多看。

(2)重阅读、多识记、备抄本。每周两节的阅览课是我们学校课程的一大特色,从多年实践来看,该课对提高学生的阅读能力和写作能力有较大的帮助。另外,还要注重培养学生的识记能力,如要求每人备摘抄本,每周摘抄不少于1200字,内容形式不限。由教师批改,学生互评。

(3)配合教师的复习计划。学生可以有自己的学习计划,但是,整体复习的步骤应该和教师保持一致。

(4)积极认真地进行日反思及周总结。只有不断反思,才能不断进步。

三、重视情感交流

教师要经询学生的意见,找学生谈心,帮助学生具体分析学习得失,鼓励学生勤奋学习。并且要重视学生的心理辅导,及时排除学生心理障碍,如应付心理、浮躁心理、自卑心理等。

总之,在高三的复习教学中,老师应讲究科学、系统、有针对性的方式方法,学生应合理地安排复习计划,只有师生共同努力,才能在高考中取得胜利。

参考文献:

[1] 徐建国.高中语文活动课程创新研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2008(1).

高中语文复习课篇（5）

高考后，许多考生在谈对2012年语文试题的感受时说：“不难，就是别扭，做时没准，做完没底。”老师们则总结说“一看不难、一做不对、一改必错”。这让我想起了钱钟书《围城》中的一句话：“看学生作文就像洗脏衣服，过几天来一批，该哪儿脏还哪儿脏。”为什么会出现这种现象呢？我想这和2012年高考语文试题具有很强的时代特征，贴近生活有关。因为2012年是河北省使用新课标卷的第二年，试题题型和去年保持一致，学生们经过一年的训练，题型稳定让他们感觉不难，再加上2012年试题从文本阅读到语言文字运用，所选语料没有生僻词语，都是常用字词、语句，涉及的是学生熟悉的生活事件，病句也是学生作文中常见的，题型大多也是学生经常练的，所以一看题目感觉不难。但是，由于考题选择了一些似是而非的知识点进行考察，陷阱比较多，模糊性强。如果考生平时两耳不闻窗外事，不做生活的有心人，对身边发生的事件熟视无睹，对常见的语言现象不求甚解，知识掌握欠精确，那么，对第13、14题这类的试题，就感到似曾相识，但又无从着手，再加上高考的环境特殊，使得不少考生受不良心理因素影响，出错几率就比较大。我认为2012年高考语文试题考的就是学生的文化底蕴、语文素养，这正是新课标对语文教学提出的最高要求。学生只有具有深厚的文化底蕴和较高的语文素养，才能适应高考，在高考中取得好成绩。

这对高中语文总复习教学提出了新课题。如何利用好语文教材，在有限的时间内，加厚学生的文化底蕴，提高他们的语文能力和语文素养？在高中最后一年，以什么为抓手构建高效课堂，提高复习效率？我认为必须在以下几个方面做出努力，才能达到预期目的。

一、直面现实，分析现状，找出症结

2012年高考后，曾听一位同事无限感慨地说：“高考这样考，叫我们语文老师怎么讲啊？越讲，学生越不会，唉，不会讲了！”这句话让我深思了好几天，我觉得一个“讲”字暴露出了我们语文教学存在的致命弊端。在我们的课堂教学中，以讲（教师讲解文本）代读（学生的阅读实践）、以听（学生听讲和记笔记）代读现象严重。在阅读教学中，即使注意启发学生思考的老师，也只是在知识层面“诱导”学生与老师达成共识。既没有教给学生解读文本（从语言材料中提取信息）的方法，也没有指导学生并在课堂上给予学生足够的时间进行阅读训练。课堂上老师用得最多的是嘴巴，学生用得最多的是耳朵，师生都很少用眼睛。老师们为了赶进度，完成教学任务，只顾把学生应掌握的知识“倒”给他们，片面地认为只要我“讲”完了就完成任务了，而很少关注学生掌握的情况，更舍不得把课堂有限的时间让学生进行阅读，觉得那样太浪费时间，不如自己给他们“讲讲”省劲。还有个别老师觉得学生活动，半天说不到点上，也没有足够的耐心给予指导，从而把学生参与的积极性扼杀在了萌芽中，结果形成恶性循环，严重影响了学生的能力发展。另外，学生要复习的科目多、任务重，加上语文学科的特殊性，有些同学戏称“语文不学也会，越学越不会，”不像其他学科那样，学习效果立杆见影，急功近利的学生也就舍不得把宝贵时间应用到文本阅读上了，更不要说课外阅读了。这样学生语文能力差就不足为奇了。

这使我想起了1978年吕叔湘老先生的尖锐批评：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足……十年上课总时数是9160课时，语文是2794课时，恰好是30％。十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩。”时隔三十多年，虽有无数优秀语文老师进行了许多有益的尝试，但是语文教学的现状仍不能令人满意。而在语文教学的诸多内容中，现代文阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一个。作为阅读主体的学生，从小学到中学学了那么多课文，最终却很少有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力。这使得历届高考中现代文阅读失分最多，现代文阅读成了语文学习的“老大难”，老师平时讲的方法技巧，一到考试时就扔到了爪畦国，还是跟着感觉走，令师生都感到头疼。对此不能不说是语文教学的失败，不能不令每一个有责任、有担当语文教师的深思。

为什么那么多语文老师费力不讨好，劳而无功呢？原因当然是多方面的，但我们作为普通老师，不便品评其他，只想就我们本身略作分析。我认为原因有三：一是教师缺乏理论学习，教学观念陈旧。老师们平时教学任务繁重，整天忙于日常的教学工作，无暇及时进行理论充电，高屋建瓴地审视自己的教育教学活动，不能使自己的教学理念与时俱进，影响了教学效果。二是教法“散装零售”，机械重复，使学生难以做到举一反三，触类旁通。这种教与学的盲目性与随意性，显然严重违背了现代教育心理学的一条基本原则——为迁移而教的有效教学原则，不能实现能力迁移，提高不了语文学习能力。三是学习方式陈旧。学生的学习方式仍然以被动、接受的学习方式为主，未能及时实现学习方式由被动接受向自主、主动、合作、体验转变，严重影响学生的学习积极性，对学习没有兴趣，仅为功利的目的，依靠意志品质强迫自己学习，品尝不到学习的乐趣，学习效率低下。

二、更新理念，实现“教育场”的转变

多年的教学实践使我深刻地认识到：学生的文化底蕴、语文素养，决不是老师讲出来的，也不是题海战术练出来的，仅靠课本上的几篇文章和课堂40多分钟的分析也是远远不够的。那该怎么办呢？

首先，教师要加强学习，用先进的教育理念武装自己的头脑，使自己的教育思想与时俱进。同时要认真钻研新课程标准，使自己的教育教学工作有章可循，有法可依。通过学习认清当前的教育形势，明确新世纪对人才的要求，认识自己的教育活动对学生终身学习的影响，以培养新世纪的合格人才为己任，在自己的教育教学实践中，锐意改革，大胆创新，勇敢地向传统教育观念挑战，自觉改变陈旧的教学方式，探索培养适合新时代要求的人才的全新教学模式，构建高效课堂。然而要做到这一点决非易事，因为作为老师，尤其是中老年老师，传统教育观念的影响已根深蒂固，多年的教学实践已形成自己的一套教学模式和习惯风格，积习难移。尽管如此，时代要求教育必须与时俱进，我们别无选择，只有不断地努力学习，千方百计改变自己，才能赶上时代前进的步伐。

其次，我们还要更新学生的观念。因为学生是教育的主体，所有的教育教学实践都必须通过他们得以实现，否则一切都无从谈起。为了解决这个问题，我们要做以下几项工作：1.分析形势，提高认识。给学生们分析21世纪世界经济发展形势，“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。”（江泽民语）培养高素质人才是许多国家增强综合国力的共同选择。而作为学校教育，我们应着眼于教会学生学习，培养学生的学习能力，打牢学生“终身学习”的基础，促进学生学会生存。否则，就会成为时代的落伍者而被历史淘汰，借此让学生们认识到改变学习方式对他们成长的重大意义。2.运用教育家叶圣陶的教育名言：“自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”教育学生，让他们认识到，“不复需教”是教育的最高境界，以激发学生改变学习方式的内驱力。3.运用人本主义学习理论的基本观点：学生是学习的主体，必须尊重其主体地位；学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力：重视情感、动机、价值观对学习效果的影响。让学生理解自主学习、自主发展，符合现代教育学和心理学的理论要求，符合现代中学生具有强烈的创新欲望、好胜心和自我表现需要的心理特征。只要按照科学的方法进行训练就一定会取得成功，以增强他们的自信心。4.榜样的力量是无穷的，利用各种渠道搜集学习成功者的范例，用他们的成功经验，启发、激励学生。以上措施，使所有的学生都认识到自主学习、自主发展，实现学习方式由被动接受到自主、主动、合作、体验转变，对自身成长的重大意义，从而在教育教学活动中积极配合老师，实现“教育场”由“讲授场”向“学习场”的转变。

为了实现“教育场”的根本转变，营造良好高中语文的“学习场”，我们应采取以下措施：1.发挥教师的主导作用，先导后学，运用范例，使学生认识各类文体的一般特点，努力把握语文学习的一般规律，会学语文，这样学生在自主学习时才不至于无从着手。这要求教师必须熟悉学生们以前所学过的所有文章，了解他们以前的知识体系，使我们的指导有的放矢，游刃有余。指导学生及时复习以前所学过的各类文体一般知识，实现知识互动，能力迁移。同时组织学生及时归纳整理，逐步形成自己的知识体系，增强他们的语文素养。2.根据语文学科的工具特点，按照叶圣陶老先生“如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之道”的指点，在课堂教学过程中，坚持“学生能说的，老师绝对不说，坚决让学生说；学生能做的，老师绝对不做，坚决让学生做”的原则，充分发挥学生的主体作用，老师则充分发挥其“疏导”作用，组织、指导、督促学生自行解决学习的重点、难点、疑点，决不越俎代庖。让学生真正成为课堂和学习的主人，而老师只做他们学习的组织者、指导者和督促者。

三、丰富教学活动，激发学生兴趣，构建高效课堂，实现课堂教学民主化

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。根据心理学家测定：人在平静状态下脑中表象数目不足情感状态时的百分之十。这就要求我们在组织学生进行高中总复习时，不仅要注意利用各种渠道，从各个角度千方百计激发学生们的学习兴趣，而且要像悉心照顾婴儿一样，注意呵护学生们的学习积极性，多鼓励、多指点、多挖掘，及时发现学生学习中的闪光点，不让任何一个思想火花熄灭。在组织自主学习的过程中，利用合作、探究等先进的教学手段，始终让学生处于情感状态下，激发他们的联想和想象，提高学习效率。我们深信这种做法能够创造奇迹。经过前两年的有意训练，现在我的课堂上99％的同学始终处于积极的思考状态，积极参与课堂教学活动，真正实现了课堂教学民主化。绝大多数学生语言表达能力大有提高，养成了积极思考、主动质疑的探究习惯，基本上实现了学习方式的转变，已经由过去的接受式的被动学习转变为自主、合作、体验、探究学习，实现了“教育场”的根本转变。

高中语文总复习知识容量大，练习量也大，有些老师认为就没法课改了，其实不然。高中语文总复习教学中容易形成审美疲劳，课堂变得枯燥乏味，我们要采用丰富多彩的教学形式，如文言文知识竞赛、疑难杂症诊所、小小百家讲坛、作文论坛等来丰富课堂，注入活力；专题复习要以“先导后学、以学定教、链接高考”的基本模式，根据学情定教法，以“预习反馈——对群学——展示——质疑、解惑——小结——检测”为课堂的基本流程，一句话把课堂还给学生，让他们动起来，课堂才能高效。深信坚持课改，会有好的效果。

四、日积月累，滴水穿石，实现“语文生活化，生活语文化”

高中语文复习课篇（6）

广西各所高中学校，正在全面实行新课程改革，但是还是有一部分高中学校在教学模式上较为单一，教学观念比较陈旧，严重影响了语文课程的教学质量。高中语文教师应当针对这一实际情况，转变教学观念，在语文课程教学中采用合理的教学方法，深化改进教学模式，尊重学生在学习中的主体地位，利用多媒体技术进行教学。

1.根据实际教学情况，采用合理的教学方法

在教学中，应当针对一些较为典型的知识内容进行讲解，使语文课堂教学形式呈现多样化，同时提出一些能够启发学生逻辑思维的问题，锻炼学生在语文课程学习中的创新能力与思维能力，提高教学效率与质量。

2.重视实践教学的开展，培养学生的学习信心

在教学过程中，教师应当重视实践教学的开展，培养学生的实践能力，使学生通过参与实践教学活动，对于学习与生活有一定的感悟与体验，从而对学习与生活有一个新的认识。教师在实践教学活动中，还要重视对学生的鼓励与认可，培养学生在语文课程学习中的信心，提高学生的个性思维能力。

3.尊重学生的主体地位，利用多媒体技术

教师应当重视学生在语文课程学习中的主体地位，围绕着学生的特点与学习情况制定出相应的教学方案，将语文课程中重要的知识内容利用多媒体设备展现在学生面前，通过多媒体设备加强与学生之间的情感交流，了解语文教学中的新动态。例如，教学《再别康桥》，可以利用多媒体设备将文章中的情形展现出来，利用多媒体软件制作相关的图片与动画，然后教师可以针对文章进行提问，如文章中蕴含着怎么样的思想感情？对于文章有什么样的印象等，让学生在课堂上展开讨论，引导学生鉴赏《再别康桥》中的语言美、意境美以及情感美。

二、广西高中新课改下语文复习对策的分析

1.语文教师在复习中的主导作用

（1）明确语文考试中的方向

教师应当深入地分析与研究语文考试中的出题方向，把握语文试卷中的难点、重点以及薄弱点，在学生复习中突出语文考试中的重点、难点，同时还要让学生关注薄弱点，然后制定出相应的复习计划，让学生进行复习训练。

（2）重视基础理论知识的复习以及学习能力的培养

教师要重视学生对语文基础理论知识的复习，巩固学生的语文基础知识，同时培养学生的语文学习能力，促进学生的全面发展。例如：在课前进行复习活动，如字词句改正、美文赏析、名句默背、口头作文等。

（3）总结答题方法与解题思路

语文教师在教学复习中，要对语文课本中的各个章节、课时进行及时的讲解，然后总结出答题的方法与解题的思路。例如：习题评讲课中，教师的评讲要有规律性、针对性以及变化性。

（4）掌握语文教学内容的难易度

学生在语文基础与学习能力上存在差异性，所以教师在引导复习的时候要掌握知识内容的难易度，对学生进行分层教学与个体辅导。

2.学生在语文复习中的主体作用

（1）教师应当引导学生重视语文基础知识的复习，对于复习的知识点进行总结，对学生做题时出现的比较典型、常见的问题进行针对性的讲解。

高中语文复习课篇（7）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0036

九年级下学期，面临着一个很重要的任务――中考，我们作为教师的主要任务，就是在中考前把初中三个年级所学的知识进行系统化的复习，以便让学生在中考中做到胸有成竹，考出好的成绩。那么，面对时间紧、内容多、压力大、学生厌学等因素，作为毕业班教师的我们，怎样才能做到既克服不利因素，又达到提高课堂复习效率呢？下面，笔者根据自己多年来在农村执教毕业班语文课的几点做法和大家共勉。

一、教师精心备课，把握好复习的内容

认真备好复习课，笔者认为比备上新课还重要、还全面，不但要把以前上课的内容进行梳理，而且还要对以前上课没有讲到的知识进行补充。同时，对近几年来的考点要进行点拨、分析。所以，尽管是上复习课，我们的科任教师也必须要精心备课，不可掉以轻心，应付了事。同样，复习课前，要记得告诉学生，我们下一节课复习的内容，发一些相关的资料（复习案）给学生提前熟悉，否则，复习课学生就很难跟上教师的复习思路了，有可能你还得在课堂上给很多时间让学生去熟悉教材，完成有关的复习题目。这样的课堂效果又怎么会高呢？所以，复习课前，师生对下一节课的复习内容要明确，做到有备而战，这样，复习课上才能做到收放自如。

二、教学手段（方式）要多样化

复习课上教学手段的多样化，也是提高课堂复习效率的有效方法之一。平日里，笔者看到有些毕业班的科任教师给学生复习时，在黑板前滔滔不绝地给学生复习，甚是认真，讲得口水都飞了，可下面认真听讲的学生却寥寥无几，相反，开小差，甚至趴着睡觉的人却为数不少，为什么呢？一句话，教学手段简单，不够吸引学生的注意力，调动不了学生的学习兴趣。所以，我们的复习课既要善于根据具体的教学情况和学生实际情况选择与调整，灵活掌握不同教法，同时也要善于挖掘学生的兴奋点，经常使学生对你有一种新鲜感，避免产生麻木的感觉。记得以前笔者带的一个毕业班，当时复习的内容是修改病句，开始笔者也是按惯例采取传统的复习方式和他们进行复习，先讲理论知识，后做练习。奇怪的是，一堂课不到20分钟，全班有三分之一的学生“倒下”了，其余认真听课的人也不多。那时，笔者认为是不是题目太难了，还是笔者上课不够好……于是，笔者马上采取游戏式的复习法，将学生分成三部分，一部分充当病人（病句），一部分充当医生（指出病因），一部分充当药方（具体修改病句的方法），接着笔者就对学生说：“一个好的医生，面对病人时，不但要会给病人看病，而且要会给病人开单取药，这样，才能达到治病救人的目的。”这样，沉闷的教室“动起来”了，同学们的精神劲来了，原来“倒下”的学生也站起来了。笔者用幻灯片刚把一句“病句”（病人）拉出来，笔者说：“哪位医生给这位病人诊下病啊？”要求同学们给他“医治”（指出得了什么病时）时，充当医生（修改病句的方法）的同学马上站出来，笔者又对医生说：“刚才医生帮找到病因了，那怎么开单下药啊？”充当具体修改病因的同学们马上站出来对病句修改。通过这样的方式，同学们的兴趣来了，课堂也活了，笔者本节课的复习内容也在同学们的欢乐中完成了。所以，丰富多彩的教学方式有利于提高课堂复习效率。

三、师生间要有互动，避免整堂灌

要提高我们的课堂复习效率，关键是要让学生参与到课堂中来。有这样一句话：“参与即成功，投入即收获”。说明了学生的积极参与对提高课堂复习效率的重要性。那怎么才能做到让学生积极参与课堂教学呢？很关键的一点就是师生互动。看过演唱会的观众都会记得，看演唱会时出现一幕幕歌星和观众合唱或轮唱的场面。是不是歌星不懂得唱，不是。这是歌星和观众的一种互动，目的就是不想表演的人单独表演，不想那么枯燥，要把观众参与进来，把观众的热情点燃，最终达到共同欢乐的宴会。其实，我们展开复习时也可以采用这种方法，摆正学生课堂的主体作用，充分发挥他们的能动性，在教师的主导下，让学生在课堂复习中有说有笑，让读、写、考、评等环节贯穿于课堂中。只要学生参与了、投入了，那么，我们的这堂复习课就成功了、有收获了。

四、抓住重点复习，避免题海式

对于九年级的师生来说，在短时间内要复习的知识内容很多，特别是在紧张的复习课堂上，你想把每一类型题都做或讲一遍很显然是不可能的，在时间上也来不及，更何况每一堂课只有45分钟。因此，我们的毕业班科任教师除了在上课前做到认真备课之外，在课堂上还要做到抓重点，抓典型，做到触类旁通，以点涉面，不要鼻子眉毛一把抓，搞费神费时的题海战术，否则，让学生一堂课下来，除了苦累懵外，还不知道哪是重点，哪是要掌握的。如果这样，那你这一堂课的意义就没有了，更不要说什么课堂效果了。

五、离开三尺讲台，到学生中间去授课

古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，告诉我们观察点不同，我们所看到的景象也不一样。在生活中，我们也常听到教育者说，“我们做事不要单考虑自我，要考虑对方的感受，要多替对方着想，也就是所谓的“换位思考”。那么，我们教师能不能也换个授课的地点呢？换了以后会带来什么效果呢？

高中语文复习课篇（8）

一、准备阶段

统计学生分数，记下最高分、最低分、平均分，划分出分数段，圈出不及格的人数。按试卷结构分字音、字形、熟语、病句、科技文阅读、文言文阅读等版块，并统计各版块知识的得分情况。将其与年级其他班级对比，与以前的考试情况对比，这些数据将学生此次考试的情况清晰地反映出来，为进一步分析试卷做好准备。

阅完卷后，我们语文组老师都会开质量分析会，共同研究探讨，交换意见，找出学生答题中突出的问题。例如：知识有漏洞、审题不清、答题不规范、卷面凌乱、心理紧张、时间分配不合理等。

接下来，我会细细审查每位学生的答题卡，在空白处写下评语：或指出不足，或勉励，或告诉他如何改正。用最直接的方法送给学生最需要的东西。然后，确定我要讲评的典型题，把大家的问题归类，想好下一步的整改措施。

二、讲评阶段

“万事俱备，只欠东风”，准备工作做充分了，接下来的讲评自然“头头是道”。

1.趁热打铁

经历了考场上的奋力拼搏，学生的情绪达到最高点，一考完就急着打探自己的成绩。而且，此时他们对试题对自己的解答思路记忆犹新，趁热打铁才能事半功倍，试卷讲评越快越好。我们学校的老师白天监考，晚上判卷，每天都加班到深夜，第三天上午就把答题卡、成绩反馈给学生，下午开备课组会，第四天再用一节课，讲评就结束了。

2.摆正位置

给出一些具体数据，帮学生在全年级的横坐标，个人发展的纵坐标中确定自己的位置。用大家的答题情况，试卷的难易程度来衡量成绩，避免某些同学自以为高高在上，沾沾自喜，停滞不前；也避免使某些同学垂头丧气，一蹶不振，失掉了学习的积极性。适当的表扬一批同学：或成绩优异、或卷面整齐、或答题规范、或比以前有很大进步……“尺有所短，寸有所长”，“他山之石，可以攻玉”。如此可充分调动同学们的学习热情，创造良好的学习氛围。

3.详略得当

讲一套试卷，安排两到三个重点作为专题精讲。其他内容，有的粗略讲一下，点到为止；有的甚至可以不讲，科学使用宝贵的课堂时间，如果“面面俱到”其实是“面面不到”，收效甚微。学生也会感到厌烦，听不进去，开小差。例如：我们刚模拟了一套黄冈题，我发现大家在文言文翻译方面有大进步，但可惜的是不注意一一对应，偏要概括；另外，作文中注意去扣题，去引材料，只是材料引得干巴又生硬，显得很笨拙。我把这两个问题作为重点，统计得分情况，将部分同学的答案摘抄下来，读给大家听，并与参考答案作对比找出差距。有针对性的解决大家的实际问题，比盲目地乱讲一气要好得多。

4. 借题发挥

高考内容虽说相对稳定，但命题人也在不断推陈出新，可谓防不胜防，我们只能引导学生“以不变应万变”，夯实基础，拓展思维，把握题目的脉搏，灵活运用知识。例如在市一模的成语题中有一个句子，“颜真卿的墓葬竟然藏之名山……”。大多数的同学不清楚“藏之名山”的意思，但大家都能看出来这个成语用错了，犯了“望文生义”的错误。所以说“授之以渔”比“授之以鱼”更重要。

讲题还不能只是就题论题，要联系课本知识，延伸、拓展、帮助学生建立知识体系，以点带面。例如：作一道诗歌鉴赏题，高适的《塞上听吹笛》，问该诗表达了作者怎样的思想感情？大家一看是边塞诗，不细分析就答什么凄凉、愁苦、与家人的离恨、厌恶战争……事实上它与其他许多边塞诗不同，高适写景，表现将士牧马归来，胡马北去和平宁谧；写笛声，表现些许怀乡之情。这时我写出了李益的一首《夜上受降城闻笛》与之对比。可以说两首诗完全不同，李诗写景，表现边塞环境的险恶和景象的荒凉；写笛声，表现怀乡的迷惘和悲凉。经过对比、鉴别，学生们熟练的掌握了边塞诗的特点，同时也提醒我们要细心审题，具体问题具体分析，不能一概而论。

5.师生互动

讲评试卷次数多了，自然会使学生精神疲乏，如果老师再一言堂，抛开学生自我陶醉，更让学生昏昏欲睡。高三的学生求知欲强，课业负担重，老师们必须立足于学生的实际情况对症下药，因材施教。有时我会让某些同学来回答问题，读自己的答案，上讲台，说出自己的心得、感悟，甚至大胆质疑，小组讨论。还有的时候气氛有点沉闷，稍稍调剂一下。 有一天，讲到一个难点，大家听得好像没了信心，没大反应。后边一个同学不知联想到什么急着和周围几个同学交流，形成一个小团伙。我停了下来，叫他回答问题，他答不上来低下了头。我说：“你把好几个同学拉拢了去，这不是挖老师的墙脚吗？”我刚讲了“挖墙脚”这个词大家都笑了，他也脸红了。我发现同学们一下子就精神了，接下来配合得很默契。

有时我在讲评之前先征求一些同学的意见，问问他们的答题思路，有何困惑，有什么感受，以助于我确定重点，同时他们也感觉老师特重视自己，听起来更起劲儿。

6.确定目标

讲完重点，随即确定好目标，争取在下一次的测试中不犯同类错误，形成一个完整的学习体系，引起重视，促进学生自主学习。例如：这次考试提出要求，作文要写够八百字，那么下次考试我就着重挑出不够字数的同学，重写这篇作文。这样的话两次下来就基本克服了字数不够的问题。如果我们利用好每一次讲评机会帮学生确定目标、实现目标，那么日积月累将是不小的进步。有时也帮学生确定各版块目标分数，总分的目标分数，达到了的给予鼓励，没达到的继续努力，增加大家的学习动力。

高中语文复习课篇（9）

复习是师生双方对所学知识进行系统梳理、深化拓宽及灵活应用的过程，并以促进知识迁移为最终目的。然而，语文复习课到底怎么上?怎样的复习课才算达到复习的目的?在上复习课的过程中，学生不像学新课那么感兴趣，往往是老师说什么，他们就记什么，非常被动，怎样的复习形式能调动他们的学习积极性？复习课任务重、容量大，许多老师都采取题海战术，进行战前练兵，从基础知识到基本篇目，从写作训练到思想教育，多管齐下，教师操心劳碌，费尽心机，学生死记硬背、头脑昏昏，但结果却收效甚微。

思维导图是英国著名心里学家托尼 巴赛创造的一种科学有效的用脑方法。他的核心思想是按照大脑自身的规律进行思考，通俗地说是 对人脑的模拟，把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充满色彩和图像。它的整个画面正像一个人大脑的结构图，用思维导图思考学习的方法与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。因此能更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。

思维导图可以作为一种教学的策略，在促进学生有效掌握知识、学会学习有非常积极的作用：（1）有利于学生从整体上建构和把握知识；（2）思维导图的绘制有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习，促进小组学习和交流；（3）促进学生创造性思维的发展。思维导图的这些特性，正好可以解决小学语文复习课中存在的问题。我结合教学实践将思维导图融入小学语文复习课中，在复习课中运用思维导图构建知识网络，帮助学生解决复习中存在的疑难问题，培养学生能力，发展学生思维。

1、在复习课中用思维导图构建知识网络，理清学生的思路

在语文复习中，由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。这时候就可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。

思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可以把一个单元，一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。这样的思维导图还可以用到其它知识点（字、词、句⋯⋯）的复习中。如复习修辞：

2、在薄弱环节中使用思维导图，发展学生自主学习、小组合作的能力。

在小学语文复习课中，几乎所有的学生都有自己的薄弱环节。这些薄弱环节因人而异，这时候学生就可以针对自己的不足，与和自己有相同问题的同学合作绘制思维导图，攻克不足。

例如关键词：

关联词关系错综复杂，学生容易张冠李戴。可思维导图可视化的特点让学生对这些关系一目了然。另外，这漂亮的图案，鲜艳的色彩、容易辨识的符号，刺激学生大脑的神经系统，让学生更快的掌握关联词内在的联系。画完以后，学生把自己的思维导图跟别人的进行比较探讨，进一步思考、记忆、分析，修改⋯⋯这样含糊不清的问题就变得明朗，学生在不知不觉中既巩固了知识，又提高了自主学习和合作学习的能力。

3、在突破重难点中使用思维导图，发展学生的创造性思维

高中语文复习课篇（10）

如何上好中学语文复习课，提高复习的效率，是我们中学语文教师应当重视并不断探讨的课题。那么如何上好中学语文复习课呢？就要从五个“时”入手，即做到以下几个方面。

一时：按时设计好预设性较强的复习课教案

一堂好的中学语文复习课必须要有好的预设，这是成功的、高效的复习课的基础。语文复习课的信息量更多，容量更大，效率要更高，这就要求语文复习课是预设性很强的课，复习的内容、评价的方式、学情等都要在复习课前做好充分的准备和安排。教师要针对中学语文的学科特点和中学生的身心特点，课前按时设计好预设性较强的复习课教案，准确设定教学目标，合理安排复习内容，正确选择教学方法，用心设计教学活动，精心优化复习环节。

复习课设计要以提高中学生的语文素养为最终目标。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”（2011年版《义务教育语文课程标准》，以下简称“新《课标》”）复习课要始终努力体现语文的实践性和综合性的特点，要处理好复习应试与提高学生语文素养的关系，提高学生语文素养是提高学生应试能力的基础，只有提高学生的综合素养，才能真正提高学生的应试能力，那种只为提高应试分数而教的短视做法是不可取的。

复习课设计要循标依纲，回归教材。要体现新《课标》精神，依据省、市《中学语文学业考试大纲》来进行，要回归教材，用教材复习，而不仅仅是复习教材。要善于整合、开发和利用复习课的课程资源，这些资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：中学语文教科书、相关配套教辅材料、相关复习提纲与配套练习、其他学校的资料，等等。还可以根据本校的特点，充分利用已有的资源，生成校本语文复习资源。

二时：时常进行语文知识梳理、归纳的引导

语文课程的内容体系涉及“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”等方面内容，其综合性决定了语文复习课的全面性和系统性，中学语文复习更要适应这一特性。因此，中学语文复习更要重视时常引导学生进行知识的梳理和归纳，以旧带新，温故知新，构建和完善中学语文知识的体系。同时，还要教会学生进行知识的梳理和归纳的方法。比如，初中语文教师在进行中考写作复习指导时，就要有作文理论知识的归纳，应当有“审题”、“立意”、“选材”、“构思”等环节，分专题进行系统的指导，才能有所成效。

为了配合知识的梳理和归纳，中学语文复习课可以通过专题学习等方式，分专题分块进行复习， “识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”等方面内容，可以各自成块，组成复习专题，但各专题又有联系，相互渗透，既有系统连续性，又注意各专项语文知识间的衔接。复习的内容既相对独立，又在系统中，它更应当像系列剧，而非连续剧。

这种分专题分块进行复习的形式更有利于构建和完善中学语文知识的体系，教师要加强各专题、各块内容的整合。如中考语文复习，可按“字词”、“古诗词”、“文言文阅读”、“记叙文阅读”、“说明文阅读”、“议论文阅读”、“综合性学习”、“文学名著”、“作文教学”等专题进行，这些块既相对独立，又在整个初中语文知识系统中，既全面兼顾又有所侧重，且可以相互渗透，如在进行“阅读”与“作文”两个专题的复习教学时，就可以相互渗透，在“阅读”复习板块中渗透作文教学的内容，在“作文”复习板块中可以用到现代文阅读的知识，“阅读是写作的基础，在阅读中学写作，写作是阅读的升华。二者是双轮，是两翼。”二者相辅相成，相得益彰。

三时：适时进行简单、有效的复习方法指导

简单、有效的学法指导能让学生更快地学会知识，学会学习，胜过老师拿着鞭子的督促，胜过千遍万遍的重复。中学语文复习方法指导更为重要，如诗词的识记方法、文言文的阅读方法、现代文的解题方法、作文思维、课外阅读方法等等，都是要适时进行简单、有效的复习方法指导才行。经过反复的方法指导，学生在语文方面的学习方法、记忆方法、信息筛选能力、解题能力、语言文字运用能力等都会有所加强。

因此，一堂好的中学语文复习课不能只是知识的归纳和理论的讲解，要进行有效的复习方法指导，要有题型举例和答题技巧指导，要侧重在培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，促进学生语文素养的养成。比如中考复习“名著专题”，就要有中考名著常考考点的解读，并进行中考名著题型的再现和链接等，提供实例让学生参考，从而更好地配合名著知识的归纳和复习方法的指导。又如在进行“议论文阅读”复习指导时，就应当对论证方法进行学法指导，将四种常见的论证方法的辨析和使用方法教给学生，并提供范例，让学生有例可循，有法可学。

四时：定时给予思维训练、语言实践的机会

复习课要精讲精练，讲练结合。新《课标》明确指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”可见，复习课要避免教师“一头热”、“一言堂”的现象，即使是适合讲授法教学的内容，也应当留给学生思维训练和语言实践的机会，且要定时、定量，要精讲精练，讲练结合。在复习过程中，有配套的练习与小测，复习前的检测可以发现学生语文学习中存在的不足，检验学习的效果怎样。复习后的检测可以及时了解复习的效度如何，以便及时补缺补漏，达到巩固的目的。教师要精选例题与习题，练习可做分类要求，避免“一刀切”。复习课最忌题海术，老师应当是船长，要在题海中巡游、试航，确定正确的方向和路线，学生才不致在茫茫题海中迷失而无所得、精力疲惫而上不了岸。

复习课要有培养思维品质的训练。现在中、高考语文命题的思路已明显地从过去的“知识立意”转向“语文素养立意”，这就要求中学语文教学应该注重培养语文思维品质，应引导学生掌握学习的基本方法，养成良好的学习习惯，培养语文能力，使学生具有“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”（新《课标》），即运用语文知识来解决实际问题的能力。

五时：及时作出适当、有效的复习效果评价

“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”（新《课标》）中学语文复习课也要有适当的有效的评价方式，对学生的复习效果及时作出适当、有效的评价。这种评价方式可以多种多样，包括学业综合评价、学习能力评价、课堂即时评价、课后练习批改、课堂小测、复习测试、作文的批改与评讲等。要充分发挥评价的功能，让学生及时了解自己复习的效度，以便及时调整复习的进度和方法，老师也能考察学生对复习内容掌握的程度，及时了解学生复习的效果，检验和改进复习教学策略。