地理教学理念篇（1）

一、“备”就是认真备课

备课要认真琢磨教材中的每个重要概念。所有概念都有其内涵和外延。内涵指事物的本质属性，外延指与它相关的对象范围。如“生长期”这个概念，学生很容易把它简单地理解为“农作物能够生长的这一段时期”。但农作物的生长期则不仅与该地区的气温条件有关。而且与农作物的习性以及在农事上采取的措施也有关系。“梅雨”这个概念，不能仅仅让学生掌握春天夏初梅子黄熟时，我国长江中下游地区的连绵阴雨叫“梅雨”，还要使学生理解梅雨的成因及其对农业生产的影响。完整的“梅雨”概念，应包括梅雨的时间、地点、成因、天气特点、名称由来以及它在农业生产上的利弊等。

二、“讲”就是讲解透彻

在地理教学中，讲解概念必须要注意概念的完整性。如自然资源是指人类直接取之于自然界并对人类有利用价值的那部分资源。取之于自然和有利用价值两个方面缺一不可。同时告诫大家：人类不能采劝杀鸡取卵”的方法向自然界索取资源；也不能过分强调为了保护自然资源而无所作为。

此外，在讲解地理概念时，还要根据本学科的特点，充分运用景观图、课本插图等具体图象，使学生在获得地理事物和现象的感性知识的基础上，通过各种逻辑思维的方法，比较、分析、综合和概括，区别事物和现象的本质属性与非本质属性，逐步由具体的地理表象形成抽象的地理概念，将感性认识上升为理性认识，进一步理解地理事象的规律性。

三、“练”是消化概念、培养能力

学生形成地理概念，不能只停留在背诵概念的词义上，还要通过必要的训练，进一步加深对概念的理解，以达到牢固掌握概念的目的。对于一些文字相近而含义完全不同的概念，只有让学生通过反复训练，才能在比较中对概念加以鉴别，避免混淆概念。例如，“外流河与内流河的根本区别是：A、河流长短的不同；B、河流水量大小的不同；燙、河流最终旧宿的不同。通过这样训练，使学生深刻理解外流河与内流河的本质区别在于河流最终旧宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入内陆湖泊或中途消失的河流。

四、“用”是指导学生运用概念

地理教学理念篇（2）

生本即“以学生为本”。它强调教师作为一个策划者、组织者将学生充分调动起来，让学生自愿参与课堂交流，在老师和同学的指导、帮助下自觉学习，超越学习，在课堂中学生主动去体验学习的过程，感悟学习的真谛，抓住学习的本质，探索并拓展学生的思维。以下是巴音郭楞梨香中学生本课堂“三三六”教学模式：

（1）课堂教学始终坚持“三项原则”——学得愉快，考得满意；教师为主导，学生为主体；学生动起来，课堂活起来。改“一言堂”的灌输式教学为“百家争鸣”的学生参与式教学，真正让“学生动起来，课堂活起来”，变学生为课堂的主体，由老师引导学生自主学习、讨论、展示，充分发挥学生个体能动性与他人合作的能力；变教师为课堂的主导，从而形成一个生生互动赋有生机、充满活力的学习氛围。

（2）自主学习需要把握“三个中心”——以自学为中心；以展示为中心；以检测为中心。这三个“中心”同时也是每堂课的“重心”，学生通过“自学指导”了解每堂课所要学习的知识，与小组成员讨论解疑后，达成共识再以组为单位进行自主学习成果展示。课堂检测又紧紧围绕着学习目标和学习内容，进行有针对性的知识巩固，立竿见影地提高学习效果。这三个中心，具有明显的层次性、梯度性，环环相扣，逐步完成自学、展示和检测，简化学习过程，返璞归真。

（3）生本课堂必须完成“六个环节”——明确目标；自主学习；小组探究；展示提升；课堂检测；矫正达标。课堂45分钟应该是一个精简、从容、有序的课堂，这势必要求教学环节删繁去冗，落脚点在最基本的学习环节上。让学生从明确学习目标到自学寻疑再到小组合作探究解疑，进而达到知识的整合与提升，能应用所学的知识来完成当堂检测，教师在检测中发现学生存在的共性问题，然后对全班进行矫正达标。这六个环节，步步为营，螺旋式上升，轻松稳步完成每节课的学习任务。

二、地理教学对生本理念的运用

以人教版高中必修一《地球的圈层结构》做教学案例分析。教材共分为“地球的内部圈层”和“地球的外部圈层”两个部分。教学设计思路以“生物——物理——化学”为线索，让学生分组探讨，全班展示。具体内容如下：

（1）学习目标：了解地震波的分类、传播特性；掌握地球内部圈层结构的具体划分；掌握地球外部圈层结构的划分及意义。

（2）自主学习，通读教材后分工：生物组负责解剖鸡蛋，观察并汇报鸡蛋的内部圈层结构；物理组研究波的性质，什么是横波，什么是纵波，地震波穿过介质时波速会发生什么变化；地理组结合前两个组的汇报成果揭示地球内部和外部的圈层结构；检测组负责选择当堂检测题目进行全班的矫正达标。

（3）小组探究：小组根据自己的学习任务进行深入讨论交流，生物组、物理组、地理组需要将自己小组的成果绘成图，检测组将精选题抄到黑板上。在这个环节充分发挥“学生自主学习和合作学习”的能力，有问题可以在组内交流，老师要适时点拨，帮助学生开展小组探究。

（4）展示提升：即各小组汇报环节。生物组要汇报鸡蛋内部的圈层——蛋黄、蛋白、蛋壳，画出示意图。物理组以声波为例讲解，纵波是质点运动方向和波的传播方向一致的波，在固体介质中传播最快，液体介质次之，气体介质最慢。横波是质点运动方向和波的传播方向垂直的波，只能在固体介质里传播。地理组重点分析地震波波速图，找到两个波速变化明显的界面——莫霍界面和古登堡界面，将地球内部圈层划分为地核、地幔、地壳。由地壳联系到地球的外部圈层，生物圈是最活跃的一个圈层，它占有大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部。

（5）课堂检测：由检测组小老师进行全班检测达标。选择难度和容量需要教师把关，在检测中及时纠错。

（6）矫正达标：小结回顾是否完成学习目标，重难点是否突破，对个别易错问题进行巩固强化。确保全班同学能够达标，完成本节课的学习任务。

地理教学理念篇（3）

关键词 有效教学；中学地理；教学；策略

对于中学地理课程的教学不仅要培养学生对于世界范围内的地理分布格局、气候特征及地理环境以及人口分布及相关特征等有理论层面的了解与认识，地理课程的教学更应当培养学生具备良好的地理思维与地理素养，能够让学生在收获大量的理性知识的同时对于我们身处的世界也有感性层面的认知，而这一切都需要有效的教学理念来加以辅助完成。本文将结合实例从不同方面分别谈谈有效教学理念下中学地理教学策略。

一、创设情境，启发地理认知

有效的教学理念指引下的地理课堂应当注重对于学生基本地理认知的启发，想要实现这个教学目标最有效的途径就是更好的展开情境教学。在中学地理课程的教学中很多相关知识点学生们都是第一次接触，很多内容也是和实际生活，尤其是我们生活的环境有非常紧密的联系。在展开这部分内容的教学时教师应当以更为通俗易懂的方式展开知识的介绍，可以通过适当的情境创设将学生们带入教学情境中来。在好的课堂氛围下不仅能够让学生们对于课堂教学积极性更高，也能够降低他们对于新的知识点的理解与认识上的难度。这样的教学模式将会很大程度提升课堂教学效率。

在学习《大气圈与天气、气候》这一节内容时，教学重点在于要让学生认识大气圈的组成与结构，理解大气的受热过程和大气运动形成的原因，了解气压带和风带的形成和分布，理解海陆分布的影响及其季风的形成，掌握锋面、气旋、反气旋等天气系统的影响。这部分内容对于初次接触的学生们而言是较为陌生的，为了降低这些知识点理解上的难度，我会将课堂引入多媒体教室。我会借助相关教学软件用图表的形式给学生们展示大气受热过程，并且绘制全球气压带、风带分布示意图，进而让学生们观察气压带、风带的分布；我还会借助相关教学软件以图画及flash的形式给学生们展示气压带与风带的移动规律及其对气候的影响，运用简易天气图简要分析锋面、低压高压等天气的特点。当学生们对于这些知识点都有了一定认识后，我会进一步向他们介绍三个大气层：对流层（对流运动强烈；天气现象复杂，与人类最密切）；平流层（水平运动为主；水汽杂质少，云雨绝迹，利于高空飞行）；高层大气（有若干电离层能反射无线电波）。从实际教学中不难看出，在情景创设的教学模式下学生们对于知识点的理解与接受更容易，过程中学生们的地理认知也得到很好的启发与构建。

二、培养兴趣，开发地理思维

在好的教学理念的指引下必然非常注重对于学生的兴趣的培养，只有以兴趣为驱使才能够很好的提升学生对于课堂的积极性，进而开发学生的地理思维。地理思维的形成是长期积累的过程，这不仅需要学生具备的地理知识较为丰富，还需要学生掌握必要的地理思维模式，能够借助很好的条件分析能力及推理能力来分析相关问题，这种能力的具备将会很有效的提升学生的地理认知水平，对于形成学生良好的地理思维也颇有成效。

《自然环境和人类活动的区域差异》是十分富有人文意味的一节教学内容，在展开这部分内容的教学时为了充分激发学生的学习兴趣，我通过实例的列举，透过对于实例的探讨与分析来引导学生掌握这种比较方法与规律。我以英国与日本为例，让学生对于这两个国家进行对比，分析这两个地方的自然环境和人类活动的区域差异，并且思考如下两个问题：1）英国和日本都濒临海洋，两国都属于温带海洋性气候吗？2）日本和英国的工业布局都具有“临海型”的特点吗？学生们积极而活跃的探讨起来，我对于学生们的各种回答进行了归纳，并且对于两个问题作出了总结：1）解析：英国位于亚欧大陆西侧，受西风带和北大西洋暖流影响，为温带海洋性气候。日本位于亚欧大陆东部，受季风环流的影响，北部为温带季风气候，南部为亚热带季风气候；2）日本需要从国外进口原料和燃料，出口产品，利用沿海多优良港湾的有利条件，形成了“临海型"的布局形式；但英国资源丰富，工业接近原料产地，具有明显的“资源型”特点。这个过程对于学生们而言不仅生动有趣，学生们也在过程中掌握了分析问题的能力，地理思维也在逐渐形成与发展。

三、开展课堂活动，提高地理素质

想要全面提升学生的地理素养，教师也可以让教学模式更为多元化，可以开展各类有意义的课堂活动，这不仅能够提升学生对于课堂的参与，也是有效的教学理念的一种良好的表现形式。以《人口分布与人口合理容量》这一节的教学过程为例，为了让课堂教学更有意思，我给学生们设置了一个课堂小活动。我让大家选取两个有代表性的国家，或者一个国家内有代表性的两个城市，选取的两个比较对象间要具备一定的可比性，学生就这两个对象展开对于它们的人口分布及人口容量间的比较，并且在此基础上总结出相关结论。这个小活动不仅十分开放，学生在展开探究时他们的思维能力、分析能力以及归纳总结能力都能够得到有效锻炼，这些能力的发展将会更有助于学生良好的地理素养的形成。这样的课堂小活动对于课堂教学无疑是非常有效的推动。

想要让中学地理课程的教学更为高效，可以采取如下教学策略。首先，教师可以通过情境创设活跃课堂氛围，启发学生的地理认知；其次，教师可以借助趣味化的课堂教学开发学生的地理思维模式；此外，还可以借助有意义的课堂活动来多样化课堂教学，以此提升学生的地理素养。这些都是有效的教学理念下非常值得采取的教学策略。

参考文献

地理教学理念篇（4）

作者简介：陈亮（1982—），男，江西瑞昌人，本科学历，江西师范大学附属中学地理教师。研究方向：高中地理教学

地理空间思维观念在中学地理教学过程中占据十分重要的地位，也是中学地理教师必须拥有的基本教学理念。现代中学地理教学大纲中对传统的地理教学思维提出了更高的要求，更加注重了空间思维的能力。教师教学并不仅仅是教授书本的知识，更应该的是培养学生的学习能力，在教学中加入空间思维的观念可以使学生更加具体形象的理解文字性的知识，还可以培养学生的学习应用能力。

一、地理教学状况

地理课程，相对于初入中学的同学们来说是一门新增设的学习科目，不像是语文、数学课程从小开始就已经在头脑中有了学习的思维模式。而且中学地理课程中又包含了打量了地理空间知识，例如地球的运动知识板块，如果只是用语言和简单的板书，学生很难接受这一未知的知识。教师需要培养和提高学生的地理空间思维模式才能有效的在学生头脑中形成系统的地理知识结构，为今后的学校打好坚实的基础。

二、地理空间思维观念

地理空间思维观念是以地理知识为媒介，不仅包含了地图的空间运用，还包含了逻辑运用和感知运用，通过这一整体的活动所表现出来的思维活动。这一思维就是要求学生能够反复熟悉图像资料，将文字资料和图像信息有机的结合在一起，产生自己的思维模式。地理空间观念就是对地理现象的分布、格局和地理事物的空间关系的基础认知。

三、地理空间思维观念在教学过程中的应用

（一）加大地图绘制的训练和多媒体应用

建立基本的地理空间观念、掌握空间结构在地理教学过程中，认识地图、绘制地图是最基础的教学目标。地图不仅仅是反应地理位置，还包含着许多丰富的内容，例如，反应地理事务的空间结构、地理现象出现的原因、相对位置、空间分布等，通过对地图的精细化学习，能够使学生将复杂的文字知识（地球的运动、山川河流的分布、农业城市大洲大洋的分布等）转化为真实的图像资料深刻的在头脑中留下印象，避免了学生死记硬背的情况，有利于促进学生空间思维模式的培养。首先教师可以从临摹教学入手。通过运用教透明的纸张对地理区域轮廓进行描摹，使学生找到绘图的感觉，一边绘图一边回忆文字知识，在深入到对地理区域中主要事务的临摹，使学生对各个地理区域的空间布局及地理特点有一个感性的认识，同时在自己的头脑中形成自己能够接受的固定模式，形成一种空间的思维观念。以“世界的洋流和渔场分布图”为例子，学生通过对分布图的描绘，能够直观的理解渔场分布和洋流之间的联系，对地理知识形成系统的知识架构，对整个地理空间运作产生深刻的认识；其次是学会利用现代多媒体应用程序。现代科技的发展也为现代教学奠定了良好的基础，教师可以利用图片、视频甚是多媒体软件应用程序，将各种地理结构知识直观的展现在学生面前，使课堂更加生动、形象，增加学生的学校积极性，还能锻炼地理空间思维能力。学生在通过多媒体应用观察学习中，能在头脑中产生立体效应，积极联系所学知识进行动态的观察。

（二）创立情景教学，开发学生思路，引导空间想象

情景教学分类也是较多的，有问题探究型、角色扮演型、生活体验型和多媒体型。首先是问题探究型情景教学，主要是教师如何设置问题，引导学生进入空间想象中去思考问题，在这一教学过程中，教师要鼓励学生发散思维，学生才能积极参与思考当中，无论对错，鼓励学生锻炼自己的逻辑创造能力；其次是角色扮演情景，主要是让学生通过在教学过程中扮演某一特定的角色时产生体验的效果，让学生更为直接的认识到地理空间的联系性、整体性及差异性；然后是生活体验型，主要就是依靠生活经验对地理知识的感知；最后就是多媒体情景，这个又在上文提到不做过多讲解，就是依靠媒体打造学习的氛围，调动学习的求知欲。

（三）培养学生读图能力

在课本中常常是文字多余图像，通常都是图片配合文字理解，但是在地理学科中，图像资料是十分重要的，只有培养学生的读图能力才能使其真正领悟地理的知识。在读图中需要注意力的高度集中和多角度的分析，才能从中总结出地理特征、规律及地理要素的关系，这样才能精准的理解地图的含义。以“中国降水分布”课程为例子，课文中有“我国年降水量分布图”，教师需要引导学生一步步分析，首先找出800mm、400mm等降水量线，再通过观察每条线所在的地理位置等对其区域进行分析得出年降水量的分布状况和趋势（从东南沿海向西北内陆依次递减），这样的总结分析比直接告诉学生降水分布情况更能在学生脑海中留下深刻的印象，这就是空间思维观念在教学中的合理运用。同时要让学生有读图的意识，将所学的地理知识现象等落实到地图上去，能够利于学生巩固知识并灵活的运用。

四、结语

地理空间思维观念的合理运用能够帮助学生清楚的认识到地理环境中的空间关系（空间位置、构成、格局、排列等相互制约的关系），地理教学的目的就是在给学生传授地理相关概念、原理的同时锻炼学生的地理科学思维能力，形成地理空间观念。

参考文献：

[1]徐波等.地理空间思维观念在中学地理教学中的应用分析[J].现代教育科学,2007,06:78-80.

地理教学理念篇（5）

宗教地理学是一门古老而新兴的学科，一向被视为人文地理学的一个分支，虽然有其十分悠久的历史，但并未形成地理学研究的主流。道教与地理学联系之广、结合程度之密切在其他宗教极为罕见，可形成一门称之为道教地理的学科，其概念可从道教的地理学、地理学的道教、道教与地理学三个角度出发进行辨析。关于道教地理学命题的提出及其研究视角、道教地理学概念界定的原则和步骤、从道教的地理学辨析道教地理学概念等内容，可参见笔者前期成果①，本文从地理学的道教、道教与地理学这两个视角对道教地理学概念作进一步辨析。

一、地理学的道教

如果说人文地理学是：“探索各种人文现象的分布、变化和扩散以及人类社会活动的空间结构的一门近代科学”②，那么地理学的道教就是采用地理学的原理和方法对作为宗教的道教这一种人文现象加以研究。台湾黄志弘指出：“宗教研究向来专注于研究其社会功能、祭祀活动、社会关系、变迁发展等面向，当这些研究面加入了‘站在空间立场’的元素后，即与其他人文科学区别，成了宗教的地理研究。”③也就是说，当宗教这一人文现象的研究加入了“空间”元素后就成了宗教地理研究。

此种定义的最大合理因素在于目前关于宗教地理学研究的范畴主要集中在把宗教作为一种人文对象给予研究。Sopher在《宗教地理学》第一章开头就提到宗教地理学的研究范畴：一是文化和复杂地球环境间的交换作用；另一种是不同文化间的空间交互作用。宗教地理学研究这些关系，并集中焦点在文化中宗教组成部分。因此，宗教地理学可从四个文化地理学主题框架进行研究：（1）环境背景对宗教体系以及特定宗教制度发展的重要性。（2）宗教体系以及制度对环境的作用。（3）宗教体系以及制度的空间秩序和空间框架的组织方式。（4）宗教的地理分布和宗教体系的扩散，以及彼此间的交互影响。④Kong针对九十年代地理学研究方向进行探索，提出了新的宗教地理学研究方向：（1）宗教仪式过程所蕴含的意义。（2）不同的历史背景、地缘与特定宗教的关系。（3）针对不同的宗教所形成的历史背景进行文献分析。（4）宗教人口特点、变化与生活环境、地理环境间的变迁的关系。（5）在不同的宗教道德观念下，宗教对地理环境所带来的影响。⑤李远国认为：它（笔者按：宗教地理学）是以研究各种宗教的地理分布、宗教起源、扩散以及教义、习俗同自然和人文环境各要素的关系，以及宗教对文化景观的影响的一门学科”。⑥从上面可以看出，目前宗教地理学的研究主流仍然集中在把宗教作为一种客观人文对象给予研究，即研究其起源地、分布、宗教景观、宗教制度体系及其制度、以及这种宗教现象与环境要素之间的相互关系。

再次，历史上的许多宗教，都披着宗教的外衣来看待和探索周围世界，形成了带有一定科学性的地理观念或地理知识。关于此类知识，是否属于宗教地理学存在争议。以撒（E.Isaac）称古希腊时代因宗教原理所显示的空间秩序之学问可以称之宗教地理学，然而美国宗教地理学学者史坦普（R.W.Stump）认为此等学问，充其量仅属于地理诡辩学，不可称为宗教地理学。⑦此种定义方法，仅仅把道教作为一种人文对象加以研究，可顺利避开此种争议。

从这一角度上讲，道教地理学是作为社会科学分支的宗教学与作为科学的地理学的交叉学科，是采用地理学的原理和方法研究作为地球表面人文现象的道教所呈现出来的空间特征以及与其他环境要素关系的学问，是一门研究道教起源、分布、传播等所呈现出的空间次序、空间框架以及道教和环境互动的学问。研究的主要内容有：（1）道教组织的空间特征以及与其他环境要素的关系。（2）道教礼仪的空间特征以及与其他环境要素的关系。（3）道教圣地空间特征以及与其他环境要素的关系。

虽然地理学的道教这一角度充分体现道教地理学的空间地理特征，这点是道教与其他科学交叉学科（如：道教医学、道教物理学等）所不具备的，但最大的不足在于未能充分体现道教与科学的地理学的密切关系。道门中人，在长期的宗教实践活动中，对地理学做出贡献是突出的。例如道门中人长期巡游四海，记载极其丰富的地理知识，根据李远国在《列仙传》所载神仙七十一人和《神仙传》所载神仙九十二人中所涉及的名山八十多座、植物矿物类四十多种⑧，道门人士对地理学贡献可见一斑；又如：被李约瑟称为中国制图学史上关键人物的朱思本对地图学的贡献⑨。诸如此类的地理学知识，未囊括到道教地理学范畴里，这不得不说是一种遗憾。

二、道教与地理学

道教与地理学，两者之间不存在着主次关系，既可以包含道教的地理学，也可以是地理学的道教。虽然，此视角之道教地理学有内容过于广泛之嫌，但却有其内在的合理因素。

首先，充分考虑到道教地理学的特殊性，有效的弥补了地理学的道教和道教中的地理这两个角度的缺陷。定义道教地理学应充分考虑到其特殊性⑩，一方面道教地理学具有自身的地理空间特征，这点是道教与其他科学交叉学科所没有的；另一方面，道教地理学与作为科学的地理学紧密关系，这点跟其他宗教地理学有所不同的。地理学的道教和道教的地理学这两个角度各执一端、各有利弊。从道教与地理学这一角度出发，在充分体现两者优点的同时，弥补了两者各自的缺陷。

其次，在一定条件下，宗教与地理的互动可以转换为宗教与地理学的互动。

宗教与地理的互动，是人文地理研究的一个重要的内容。英国著名人文地理学者RJ约翰斯顿认为：“人文地理学者只是研究某些关系，而把另一些关系留给自然地理学者，在垂直课题方向上，人文地理学者们研究人与环境的相互关系；在水平课题方向，他们研究地方之间的相互关系，把重点放在遍布地球表面的人类创造物和人类的流动上”B11。在宗教地理学领域里，地球表面的人类创造物和人类的流动上，表现为宗教（景观、教徒）流动上；人与环境的相互关系，表现为宗教与地理的互动。宗教与地理的互动，既可以是作为一个整体的宗教与地理的互动，也可以是作为宗教人士与地理的互动。在道教地理学领域里，这种互动结果，一方面地理环境对道教的分布、扩散等方面产生了一定的影响，另一方面道教对地理环境也产生了一定的影响并通过道教的地理观、道教人士的地理学成就表现出来。从这个角度上讲，道教与地理互动结果实际上体现了地理学的道教和道教的地理学这两方面的内容。

最后，有学者对宗教地理学的界定既有地理学的宗教方面的内容也包含了宗教的地理学的内容。台湾潘朝阳认为地理学可以依其本质的研究进路从事宗教现的探讨：地理学的研究路线有其多元面向。依据空间理论，可对民俗宗教的空间结构、传播扩散等现象进行研究；依人地理论，可以从民俗宗教中探讨其所蕴含的环境识觉或认知；以区域理论，可以研讨区域内民俗宗教的独特性及其在区域内和其他现象之间的关系。B12约翰斯顿所指的人与环境的互动关系，在潘朝阳宗教地理学表现为“环境识觉或认知”，所谓认知：“认知与认识是同义词，泛指全部认识过程的总称。包含知觉、注意、记忆、想象、思维等一系列心理活动”。B13认知是经过知觉、注意、想象、思维得出的知识。在一定程度上讲，道教对环境的认知结果就是科学或类科学的地理知识。因此，按照潘朝阳宗教地理学的定义，宗教地理学研究的范畴，实际上也包含了宗教的地理学和地理学的宗教两个部分。

从道教与地理学这一角度出发，道教地理学是作为社会科学分支的宗教学与作为科学的地理学的交叉学科，是研究道门中人基于创教、布道、信仰等需要，在“长生久视”愿望驱动下、在“上观天文，下察地理”等道教神圣观念指导下，在宗教外衣的形式下，在有意或无意的从事属于地理学范畴内的科技探索活动过程中，所形成的科学地理知识或类科学地理知识的学问；以及采用地理学的原理和方法研究作为地球表面人文现象的道教所呈现出来的空间特征以及与其他环境要素关系的学问。研究内容主要有：（1）道教经典所蕴含的科学地理思想或类科学地理思想。（2）道教人士在有意或无意从事科技探索活动过程中，所取得的地理学方面的成就。（3）道教组织的空间特征以及与其他环境因素的关系。如：研究道教起源、分布、传播等所呈现出的空间次序、空间框架以及与其他环境因素的关系，宗教体系以及制度的空间秩序和空间框架的组织方式以及与其他环境因素的关系。（4）道教礼仪的空间特征以及与其他环境要素的关系。（5）道教圣地空间特征以及与其他环境因素的关系，如：道教名山、道教景观的分布、变化以及与环境要素关系的研究。

三、结论

基于国内外学者关于宗教地理学研究存在着地理学的宗教、宗教的地理学、宗教与地理学的不同理解，可从地理学的道教、道教的地理学、道教与地理学三个角度出发，辨析道教地理学概念，认为：从地理学的道教角度界定道教地理学符合目前宗教地理学研究的一般做法，因此，此角度颇有可取之处，可称为严格上、狭义上的道教地理学；目前道教与其他科学交叉学科主要是从道教与科学的关系进行的，这也是道教的地理学所侧重的，从这一角度出发也是有其可行之处，也可称之为狭义上的道教地理学；但由于前两个角度各执一端、各有利弊，没有完全兼顾到道教地理学与其他宗教地理学、道教与其他科学交叉学科的共性和特殊性，从道教与地理学这一角度出发，取前两者之长，补两者之短，是笔者所推崇道教地理学，也不妨称之为广义上的道教地理学。（作者单位：西南民族大学政治学院）

本文受西南民族大学2015年中央高校基本科研业务费专项基金项目：道教景观的地理时空分布及其生态思想研究（项目编号：2015NZYQN57）资助。

注解：

①李海林：《道教地理学概念辨析》，《宗教学研究》，2012年第4期。

②李旭旦等：《人文地理学》，中国大百科全书出版社1984年版，第1页。

③黄志弘：《宗教地理学研究趋势之探讨》，台湾：《社会科教育研究》，第十期，序言。

④E.Sopher（1967）.Geography of Religions，Englewood Cliffs，N.J.p1～2。

⑤Lily Kong.（2001）.Mapping ‘new’ geographies of religion：politics and poetics in modernity.Pregoess in Human geography，25（2），p211～233。

⑥李远国：《论汉晋之际道教地理学的成就》，《宗教学研究》2006年第3期，第1页。

⑦参见蔡主恩：《宗教地理学的过去发展与未来研究趋势》，台湾：《人文及社会学科教学通讯》，五卷一期，第165页。

⑧参见李远国：《论汉晋之际道教地理学的成就》，《宗教学研究》2006年第3期，第3～4页。

⑨李约瑟：《中国科学技术史・第五卷地学》第一分册，成都：科学出版社1976年版，第144页。

⑩李海林：《道教地理学概念辨析》，《宗教学研究》，2012年第4期，第78页。

地理教学理念篇（6）

地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。作为地理老师就要选择正确途径来提高学生的素质，从而实现地理课堂是素质教育的重要阵地的特点。要提高课堂教学效果，就必须改变老师的课堂教学理念。以老师为主导，以学生为主体。以问题为主线，以学生发展为主旨。

一、转变教育观念

课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。教师应改变教学观念，提高课堂教学效果。

陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，营造民主氛围至关重要。

地理课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透。这就要求教师要真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注课堂上每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

二、做好教学准备

备课要以“活动设计”为中心，备课程理念，备课程资源，备学生心理，备学生活动，并将学法指导，思路分析，知识迁移，规律总结等明确地体现于教学过程之中，使课堂教学尽量呈现开放性和动态性，从而增强备课的实效性。一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不备学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。教师必须研究学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要了解学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。

兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。愉快是一种积极的情绪，它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转，可以使人们提高行动的效率，起到推动的作用。因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，体会与他人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，这正是学习者之间互相学习、共同进步的最好机会。

传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。若在教学中把一些难以理解的概念，通过多媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。运用现代教学手段，可以突破教学重难点，优化教学效果，训练读图能力；揭示地理事物的本质，培养学生智能促进信息反馈，减轻学生负担。例如：在讲《地球的自转与公转》、《河流地貌的发育》时可以自制课件，利用多媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，传授起来也会得心应手。

设计问题引领学生自主学习，合作探究，树立小组合作学习理念，引入团队竞争机制。将学生自主学习，合作探究后解决不了的疑点问题。讲核心问题，总结思路方法，精讲精练。给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。

三、优化评价方式

在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。比如：教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下几个问题：第一，你认为今天课堂上有什么收获？你在课堂上哪些方面有了提高？第二，你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点及原因，回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，使学生正确地看待学习。

四、课后及时总结

地理教学理念篇（7）

地理教学方法种类较多，正确选择科学的、恰当的地理教学方法是提高教学质量、取得良好教学效果的关键。反之，如果地理教师随心所欲，甚至不恰当地选择教学方法，那么非但不会取得良好的教学效果，甚至会给教学活动带来不利影响。所以，从某种意义上说，“教学的成败在很大程度上取决于教师是否妥善地选择教学方法”。关于地理教学方法，我认为以下几点非常重要。

一、授之以趣，从厌学转变为爱学

爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘诀。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。如果地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生兴趣，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅有益于强化地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，提出学生熟悉的，但又解释不清的现象进行分析，如：晴朗时天空呈蓝色，阴天为什么呈乳白色？日出日落时又为什么呈红色？这样一来，学生就会带着强烈的好奇心听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在学习动力。

二、创造成功机会，鼓励人人参与，给每一个学生感受成功的喜悦

课堂教学对象是全体学生，而个体之间存在差异性。因此，课堂的着眼点应放在使每个学生的潜能得到相应发挥，需给不同层次水平的学生创造参与机会。让其感受到成功的满足感，激发再参与欲望。提问是课堂教学的一个重要组成部分，应具有坡度与针对，这样，一方面可让学得吃力的学生有参与机会，培养他们参与勇气。另一方面，可让学有余力的学生觉得值得参与，提高他们的思维能力；真正做到人人敢参与，愿参与，想参与。

三、打破思维定势，鼓励学生标新立异

在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只会使学生的思维活动处于一种休眠状态，结果扼杀学生的首创精神。在地理新课程教学实施的各个环节，教师可巧妙地创造良好的、积极进取的课堂环境，营造师生共同的、平等、和谐的、民主的课堂氛围，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。积极引导学生讨论、探究地理问题。如讲授地形对我国气候的影响时，在引导学生探究学习地形对我国的气候影响之后，提出这样的问题：如果青藏高原位于我国东南部，那么我国的气候将会是怎样的？请同学们议一议，相互交流。这一内容没有循着教材，而是换一个角度分析问题，学生对这样的问题的探讨兴趣较高，课堂讨论气氛自然比较热烈。经过讨论、探究、分析，学生在轻松愉快的氛围中较为深刻地理解了地形对气候的影响，理解了地形是影响我国气候的主要因素，同时培养了学生分析问题的能力。

四、创设问题情境，激发参与行为，给每一位学生自由讨论的空间

侦探小说为什么可以吸引读者，在于其中设置了许多疑问，这些疑问激发人们寻求结果。同样在学习中，适当设疑，可以激发学生求知欲和学习兴趣，让学生积极参与到学习中。我们可以从学生熟悉的实际生活、周围环境中，从较易感知的地理事象、地理事实中找到激趣点。

例如在讲完水循环这部分知识后开展活动：朗诵“君不见，长江之水天上来，奔流到海不复还”。提问：（1）该诗句出自我国哪一位大诗人？（2）请大致介绍一下这位大诗人。地理课评论诗人，学生惊奇，积极参与。这时话题一转，请从地理角度评价这句古诗是否符合地理规律。学生兴趣盎然，在激烈的讨论中，海陆间的水循环又一次得到巩固，学生在老师引导下轻松愉快地参与到教学中。

应当强调，在地理教学中还要充分显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造性思维无疑是通过教师的激励（讲述）显示的。因此关键问题是，教师应该讲什么？而学生的思维过程又是通过对教师提问的回答显示的。如教师提出这么一道问题：“我国某大河流域，五月初曾连续多天降雨，引起河水猛涨，使流域内两个省区的水稻、甘蔗的丰产受到威胁，请你想一想，某大河指的是哪一条？降水属于哪一种形式？”在学生作出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。”当学生的思维活动遇到障碍，教师可问：“你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析，予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生启发作用。

五、教人以渔，培养学生自学能力

“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”。这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求、索取知识的方法。

学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，没有教师的拐棍也能够走路。与此同时，我们应当告诉学生，任何学习上的成功都不是信手拈来的，实现任何一类问题的创造性解决，都与他们平时扎实地掌握基本知识和技能有关。要求学生具备持久的学习热情和不断探索的自学精神，坚持主见，知难而进。

总之，教师要更新教学理念，通过一系列灵活生动的教学方式，探索出培养具有高度自觉能动性人才的途径和模式，使之有利于人的自主性、探索性和创造性潜能的发挥，切实使地理学科的教学适应于素质教育模式的转移，将素质教育落实到具体教学中，使地理教育发挥其应有的重要作用。

参考文献：

地理教学理念篇（8）

地理教育源于生活要最终服务于生活，因此，在地理课堂教学中渗入生活化教学理念是教育本质的必然要求。中学生作为一个特殊群体，其形象思维能力较强，对事物的认识往往停留在浅层次，而地理知识的抽象性较强，生活化地理教学能将抽象的地理知识具体形象化，降低学生学习的难度，提高地理学习效率，激发学生对地理学习的热爱，提升学习自信心。因此，不断培养地理教师的生活化教学理念，打造生活化地理课堂教学很重要。

一、提升地理教师生活化教学理念的重要性

提升地理教师生活化教学理念，使其将生活化教学理念渗透于地理课堂教学的方方面面具有以下两方面的作用：一是便于引导学生运用地理知识诠释多样化的地理现象，使学生在趣味横生的生活化现象中灵活掌握与运用地理知识，加强对知识的理解与巩固，如我们经常提到的全球气候变暖、地震、火山喷发、人口增长、土壤沙化，水土流失等带有极强的地理因素，只有将地理学习与生活实际相连接，才能探索出解决生活中实际问题的有效途径，提高学生地理综合能力。二是教师事实生活化地理教学有利于激发学生学习兴趣，诱导学生积极主动思考，启迪学生智慧，培养学生的创新精神和实践能力。任何知识的学习和能力的形成都是建立在学生主动获取与积极探索的基础之上的，提升地理教师的生活化教学理念有利于还原学生的课堂主体性地位，使学生变被动接受知识为积极主动获取，这对于培养学生的质疑、探疑、析疑和解疑能力很重要，在此前提下，学生开拓进取，积极探究，创新精神和实践能力的养成便水到渠成。

二、提升地理教师生活化教学理念的有效策略

（一）不断培养地理教师的生活化教学理念。地理知识与现实生活密不可分，构建有效的地理课堂教学不是一蹴而就的，他受多种因素的制约与影响，而实现生活化教学无疑是十分有效的一种方式，但其前提是不断提升地理教师的生活化教学理念。生活化教学理念体现了“以人为本”的教学原则，立足学生长远发展，促使学生学习对生活有用的实际知识，培养学生创新精神与实践能力，为学生实现终身地理学习打下坚实基础。因此，教师必须树立可持续发展的教学理念，培养强烈的学习意识，以新课改理念与基准，充分尊重学生课堂主体性地位，理论联系实际，打造趣味生动的地理课堂教学，将生活化教学理念践行到实处，使地理课堂充满生机活力、盎然生气，让学生在生活化地理课堂中享受地理学习的无穷乐趣。

（二）善于借助地理教材提升生活化教学理念。地理教学取材于生活，地理教材源于生活，将最生动鲜活的地理知识以生活化的形式呈现在学生面前，因此，教师要善于借助地理教材提升自身生活化教学理念，让学生深切体悟到地理学习的实际效用，并引导学生学以致用，能极大激发学生的学习兴趣与动机，培养学生的创新精神与实践能力，地理教材将复杂地理生活现象进行浓缩，以文字、图片等形式进行浓缩与概括，将大自然的魅力与人类智慧尽情展示。如在《中东》的实践教学中，教材在开始部分以媒体报道中东的一些实情引入课堂内容的学习，生活化气息已然很浓厚，突出了地理与生活一衣带水的亲密关系。基于此，教师可以组织学生以播音员身份，结合日常生活对中东情况的了解，将自身体会、感悟播报给大家，提高学生的学习兴趣，进而提高《中东》学习效率。

（三）善于创设情境渗透生活化教学理念。创设地理情境是提升地理教师生活化教学理念的重要途径，中学地理教材实用性和生活性较强，学习地理不是为了单纯积累理论知识，而是学以致用，新课程改革更加注重对学生地理实际运用能力的培养与提升，让学生体验到地理在生活中运用价值，进而提高学生的地理综合运用能力。教师善于联系日常生活创设生活化情境，引导学生探究生活现象，提高解决问题的能力，对实现新课程目标尤为重要。如在《中国水资源》的实践教学中，教师可以先让学生从生活中寻找该节课的切入点，使学生在生活中轻松学习地理知识。例如，教师可以鼓励学生统计自己家半年的用水量，详细考察自己身边水资源的利用情况，并查明有无浪费现象，并在此基础上制定一份可行性的节水方案，这就相当于为学生创设了生活化的地理学习情境，极大提高了学生的地理学习能力。

（四）运用多媒体技术践行生活化教学理念。随着多媒体信息技术的普及，越来越多的教师将多媒体技术引入到课堂教学中，当然，中学地理教学也不例外。如在《日本》第一节《多火山和地震的岛国》的实践教学中，为了让学生尽可能详细地了解日本这一岛国，教师除了引导学生学习教材中有限的知识之外，还应借助多媒体技术教学尽可能丰富地为学生展示火山与地震给日本生活带来的有利于不利影响，使学生在理解教材内容的同时拓展课外知识，从而引导学生形成自主探究学习的习惯，活化学生思维，提高学习效果。

综上所述，不断提升地理教师的生活化教学理念，构建生活化地理教学课堂，能激发学生学习兴趣，巩固学生地理知识，提高学生的创新精神与实践能力，对教师的“教”与学生的学具有双向的促进作用，因此，作为地理课堂的组织和引导者，地理教师应充分发挥主观能动性，不断提高生活化教学理念，运用多样化教学手段构建生活化地理课堂，不断提升学生的地理综合素养。

地理教学理念篇（9）

1．城市化进程的加速是人类发展的必然吗？

2．面对当前城市化发展所带来的诸多环境、社会问题，可以如何缓解？

3．作为城市化发展的见证者，我们应当如何对未来城市布局进行规划？这样的问题不仅有利于学生对地理知识的理解和运用，也能让学生在思考中认识到我们承担着保护环境的重要使命，进而在潜移默化中渗透低碳理念。

地理教学理念篇（10）

地理学中很多知识是学生看得见、摸得着、感受得到的，教师在进行此类知识教学时，如果完全照本宣科，课本有什么教什么，这样即使运用先进的教学手段，有时也很难达到预期的效果。即使用多媒体技术，也不如让学生身临其境地去感受、去认识，有时反而会使简单的知识复杂化、具体的事物抽象化，学生对知识的理解掌握程度与教师的意愿背道而驰。

如关于昼夜长短和太阳高度的季节变化问题，应该说其形成原因颇为复杂，也难以掌握。但对此问题的讲解，教师如果能引导学生从我们本地的实际情况考虑一下，学生便会豁然开朗、记忆犹新，很容易掌握要点。冬夏两季的昼夜长短情况，学生不学也知道，夏天天（昼）最长了，冬天天（夜）最短了，夏天天热是因为太阳高度大了，冬天天冷是因为太阳高度低了。此类问题对于初中教学来讲，教师要切忌完全理论化，长篇大论，这么一幅图那么一张表地讲解。那样做的结果，最终由于学生目前受思维能力、想象能力的限制，只能是感到如坠云里雾里，讲完后一团乱麻，什么也不知道。

二、注意与其他学科的联系，学生可以化难为易

众所周知，地理学科是一个边缘学科，与其他学科有着千丝万缕的联系，对有关的地理知识如能通过相关学科知识的引导，可以起到事半功倍的效果。

如比例尺的计算与比较问题一直是教学的一个难点，究其原因是由于有的教师、有的学生在讲授、学习比例尺问题时，把比例尺问题完全看做是一个地理问题，看得高深莫测，因而把简单的问题复杂化了，出现了学习上的障碍。

对此类问题教师应首先给学生减轻思想负担，只要联系简单的数学知识给学生讲清两个问题，比例尺问题就不成问题。一是明确比例尺就是一个分数，并且是一个很简单的分数，即分子为“1”的分数，其大小的比较与分数比较也完全一致；二是比例尺的单位问题，在分式中的分子、分母被省略的单位都是厘米，因而在计算时须注意换算。这些知识都是学生在小学早已学过的内容，因而只要采用得当的教学方法进行教学，学生掌握起来就不应该有太大的难度。

三、注意转变思维方式，让学生灵活掌握地理知识

传统的思维方式，往往有碍于学生对知识的掌握；选择灵活的思维方式，可以加快和加深对知识的掌握。如地图上方向的判定这一地理知识，是教学的重点，也是教学的难点。对于一张一般地图的方向判定，学生比较清楚：上北下南，左西右东；而对于一张有指向标的地图，学生往往难以掌握其判断要领。有的教师在指导学生判断此类图时，往往是教学生如何在需判断的位置作指向标的平行线，从而重建指向标，结果很多学生因重建指向标不准或不会重建而判不准方向。如果教师能转变思维方式就会将此问题简单化。教师只需告诉学生把课本或试卷转动一下，就可以使一张有指向标的地图变成一张一般地图，从而用“上北下南，左西右东”的方式来加以判断，所有同学就会很容易记住。

四、从培养学生的兴趣入手，通过一些手工制作或野外考察活动加深对地理知识的理解和掌握