家长对孩子教育的反思汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇家长对孩子教育的反思范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

第一：如何做一个善反思的家长

现在，许多家长在开放活动中会不自觉地将自己的孩子与其他孩子比较，而且是和班里表现相对较好的孩子比较，对孩子在幼儿校的表现不甚满意，而家长的消极情绪也会影响到孩子的自信心和积极性。因此，家长在参加开放日活动中的心态和对孩子的态度是很重要的。

当孩子表现出众时，不骄傲。因为在简短的半日活动中，可能孩子在某个方面比较突出，但是由于时间限制，这可能不是孩子的真实表现，而家长的这种行为也会对孩子产生影响。因此，家长要用平常心来对待孩子的表现，及时肯定和鼓励孩子还有要努力的地方。

当孩子表现失常时，不急躁。家长在孩子表现失常时，应该正确看待孩子存在的问题。由于孩子年龄小，对亲人很依恋，出现一些人来疯、撒娇、不专注都是正常现象，家长应认识到孩子的心理特征，积极对待孩子在开放日中的"过激"、"糟糕"表现，采用适当的言语和行为鼓励、帮助孩子融入集体，而不要片面地认为孩子表现得不够优秀就是不正常。

当孩子表现落后时，不气馁。家长要正确认识到活动举办的主旨，不要因为孩子在活动中表现不好，家长自己就垂头丧气。首先，家长要知道孩子在一项活动中的落后只能反映孩子的一个侧面，并不能代表他的整体水平;其次，家长要从孩子身上找问题，也从中看到自己的责任，正确对待孩子不尽如人意的表现，分析孩子的问题所在，制定解决问题的策略。

第二：如何做一个善反思的家长

在开放日中，家长要通过观察不同孩子的表现、教师的教育方法，反思自己孩子所存在的问题以及自身的教育理念与科学理念间的差距，及时更新自己的教育方法，制定出适合孩子的教育措施。

观察孩子的表现，读懂孩子的内心。首先，家长在活动中，应观察孩子社会性方面的发展，比如能否积极参与集体活动，能否主动、礼貌地与同伴交往，从中了解孩子的整体性格，并对此进行有针对性的引导。其次，观察孩子参与活动的能力、兴趣、情绪和态度，掌握孩子的学习能力的大概情况，通过孩子的兴趣点，培养孩子良好的学习习惯。最后，还要观察孩子动作发展的灵活性和协调性。

篇（2）

家长沙龙从一位碰到育儿问题的家长的发言开始。

我们该怎样为孩子选择兴趣班

焦均之妈妈：前段时间，《虎妈猫爸》这部电视剧让我颇有共鸣，我觉得当妈真的好累！我认为我家老大是个失败的例子，他现在读小学三年级，每次考试他的分数都比平均分低。我和先生都在外企工作，先生认为外语很重要，而且他也觉得老大挺有语言天赋的，所以从小就给他报了英语兴趣班，没想到孩子学了好几年没记住几个单词，反而对英语失去了兴趣。现在我家老二刚上幼儿园，我一定要避免教育老大的错误，所以很想听听其他家长的教育经验。

园长的话：我们小时候很少有自主选择的机会，现在我们当了父母，也习惯了替自己的孩子作出选择，并且有各种充分的理由：学钢琴是为了让你有一技之长，小学面试的时候能加分;妈妈小时候就想学舞蹈，但那时没有条件，所以你要好好珍惜;学东西贵在坚持，开始了就要继续。这样做的结果往往导致孩子对兴趣班在认知上扭曲，在情绪上抵触。兴趣班是谁上？会获得什么？这是在和孩子一起选择兴趣班时家长要思考的问题。兴趣班是孩子上，所以应该充分尊重孩子的意愿，让孩子自己选择。不要以为孩子什么都不懂，其实孩子们是有自己的爱好取向的，他们对自己选择的内容会保持更长久的兴趣，表现出更积极的主动性、产生更多的创造性。上兴趣班不仅仅是获得某种技能，更重要的是培养能力，包括对于自己爱好的追求，对于艺术的鉴赏。聪明的家长知道跟在孩子后面，在尊重孩子选择的前提下给予建议，在孩子遇到困难时给予支持，在孩子想要放弃时给予鼓励。糊涂的家长总是堵在孩子的前面，一开始就为孩子作好了“最好的”的选择。家长要学会跟在孩子的后面，让我们的孩子从小就有自己作决定并为自己的决定负责的机会。

家长会从兴趣班展开话题，但很快，话题进入了一个更广阔的论域：到底什么东西在孩子身上起决定性的作用，我们要培养一个怎样的孩子？家长讨论的问题已经超出了预设的深度。看来，对教育孩子这个问题，家长们一直在深入思考。

我们到底要培养一个怎样的孩子

家长1：有了孩子以后，我一直在想一个问题：到底什么对孩子最重要？反复思考之后，我认为是性格。我这里说的性格指后天培养的性格，并不指先天的那种气质类型。我坚信性格决定命运，性格决定解决问题的方式，所以我很看重对孩子性格的培养。

家长2：很赞同，孩子的性格是在与环境不断交互作用的过程中形成的，家长在这个过程中发挥着非常重要的作用，我们要经常反思、调整自己的行为。

家长3：我觉得安全感强的孩子性格也会好一些。在孩子3岁之前，我亲自带孩子，给孩子足够的安全感，以便他将来有足够的能力来面对挫折和外界的负面影响。孩子上幼儿园之后，我和老师配合，和家人配合，培养孩子成为一个善良、内心坚强的人。但等孩子上中学后，我也会像虎妈一样选择学区房，因为我觉得那时候孩子与父母的关系在逐渐拉远，与同伴之间却建立了更密切的关系，我觉得孩子在好的中学能更好发展，同学之间会相互影响，相互激励。

家长4：你考虑得很远。有一点我很赞同，就是你说的培养内心坚强的孩子，我一直想把我女儿培养成你说的这种人，所以我在给我女儿讲故事的时候经常会向她传递“坚定”的概念。我们要做的就是在孩子形成坚定自我的时候给予助力而不是阻力，我们没有办法帮助孩子屏蔽外界环境，但我们可以帮助孩子建构足够坚定、强壮的内心。

家长5：有一个问题我觉得非常矛盾：当不同的教育观念都映射在一个孩子身上的时候，我要怎样保护我的孩子？

家长6：我以前总是本能地想为孩子屏蔽一切坏的东西，给孩子一个纯净的世界。但后来我换了一个角度，我应该真实地告诉孩子世界的本来面貌，让他看到各种各样的现象，我在旁边关注和引导，帮助孩子逐渐形成自己的判断。我认为有判断力的内心就是坚定的内心。

家长7：是啊，我们要做的是相信自己的孩子，不随时随地地恐惧和担心，让孩子学会选择和判断。然后，努力成为园长说的那种跟在孩子后面的聪明家长。

园长的话：我们不是魔法师，无法施展魔法确保我们的孩子在未来的生活中只有快乐，没有失败和挫折，但我们能够教会我们的孩子怎样应对失败和挫折。美国心理学家布朗芬布伦纳认为，幼儿是在真实、自然的环境中成长的，主要受核心家庭成员之间、家庭与幼儿园之间、同伴之间以及同伴家庭之间关系的影响。我们的孩子是充实地度过一生，还是终日生活在愤怒、焦虑、沮丧中，这与我们怎样处理以上四种关系密切相关，你与人相处的模式和处理方法将会对孩子动力、意志力、动机和对生活的追求等产生巨大的影响。聪明的家长展现解决矛盾的过程，糊涂的家长呈现解决矛盾的情绪。虽然我们每个人的教育观念都带有自己生活的痕迹，具有自我局限性，但我感动于父母这种理智的自我反思、讨论和碰撞。没有最好，只有更好，相信在这个过程中，我们已经在为我们的孩子创造最适宜他生长的环境。

接着，一位家长提出了家庭中隔代教育难以统一的问题。讨论并没有按照习惯的方向，产生大家可以采用的应对的方式方法，而是产生了一个意料之外的声音：永远不要低估了妈妈对孩子的影响。

家庭教育不一致怎么办

裴诺妈妈：我家存在的问题是我们与祖辈之间有教育理念的冲突，和《虎妈猫爸》里的剧情一样。每到寒暑假，孩子和爷爷奶奶一相处，原来建立起来的规则和习惯都消失了。

家长1：我们家也有这个问题，但又不能指出来，因为老人很辛苦，他们的本意是疼孩子，我们不能强制老人怎样带孩子。

家长2：教育这件事，没有特别清晰的界限，我认为重要的是把对的传达给自己的孩子。一年大部分时间孩子按照父母的方式相处，寒暑假那段时间按照爷爷奶奶的方式生活没什么大不了，我们不能放大这种影响。

家长3：一句话特别触动我，那就是永远不要低估妈妈对孩子的影响！即使孩子长时间跟爷爷奶奶一起生活，那又怎么样，当孩子对一些不当的教育方式产生反应的时候，我们可以再去应对它，我们没有办法预防所有的事情。

家长4：像前面说的，我们没有办法按照自己的需要给孩子一个屏蔽过的环境，孩子哪怕不接受爷爷奶奶的思想理念，也会接受不同于父母的思想和理念，我们要教会孩子如何去应变和选择。

园长的话：“家”文化背景下的中国传统血缘文化，主要体现在中国家庭成员之间的代际关系：祖辈、父辈和孩子之间的互为主线。我们要做的是厘清两代人的养育角色分工，父母是养育主角，拥有关于孩子事务的决定权;祖辈辅助照料，提供意见和建议，共同承担起孩子潜能开发、性格培养等教育任务。除了隔代教育的分工要明确，夫妻之间的教育也要尽可能一致。美国家庭教育专家萨提亚曾说，“聪明的夫妻会提前努力学习他们之间的差异”，而不是总在孩子面前表现出不一致、分歧或矛盾。那样的话，孩子往往会选择看起来对自己有利的情形――然而这种有利常常并非真正有益于孩子的身心健康。在孩子教育上，可以采取以夫妻中的一人为主，另一人为参谋或辅助的做法，基本上要保持一致――尤其是一些大的决策上。当然，保持一致不代表不允许有分歧。实际上，面对差异或分歧时，也不必刻意回避，可协商解决，有时也可充分尊重孩子的选择。重要的是让孩子看到父母解决分歧的过程，这对孩子来说是真实的学习。

接下来，又有一位家长分享了她和女儿之间的冲突。

我们尊重孩子了吗

桐熙妈妈：有一个具体的事情我想跟大家分享。一天早上起床的时候，女儿非要穿一条小花的裤子，那条裤子很难看，所以我就直接告诉她不行，这条裤子只能在家里穿。我当时很主观地认为她就是想穿小花的衣服，所以就拿了另一条碎花的裤子给她，但女儿不要，我就很生气，当时气氛很糟！

家长1：是的，我们家早上也经常发生这样的事情，每次都搞得大家不开心。

桐熙妈妈：后来奶奶过来问她，为什么一定要穿那条裤子，我女儿说因为那个裤子有兜兜，天冷的时候可以将手放在兜里。我当时就有种想哭的感觉，我总认为自己是一个负责的母亲，但我想当然地为我女儿决定一件事，并没有问她的想法。我的工作是与人谈判，每天我都会揣摩别人心里在想什么，我却没有很好地解读自己的女儿，感觉很挫败。

家长2：是的，我们经常想当然地把自己的想法强加给孩子，因为缺乏有效的沟通而导致了亲子间的冲突，激发了糟糕的气氛。

家长3：看来处理孩子问题的时候不要急于作决定，而应蹲下来听听孩子的想法，很多时候就可以有更好的沟通结果。

篇（3）

随着网络技术在教育教学中的广泛运用，教育博客这一新型的网络对话平台也正悄悄地走入广大教师的生活。所谓“教育博客”，就是一种博客式的个人网站，是教师与学生利用互联网“零壁垒”的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识的显性化，并让全社会可以共享知识和思想的一种全新方式。

作为一名幼教工作者，我也不断尝试在教育教学上运用教育博客这一新的形式，渐渐地，它已经成为我教育生活的一部分。回顾现在和以前的工作，我发现教育博客已经成为我工作的得力助手，能促进我工作的开展与圆满，更能帮助我自我反思，实现自我的专业化成长。

一、教育博客能有效地指导家庭教育工作

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”所以，家园联系成为连接幼儿园与家长之间的重要通道。

幼儿年纪普遍较小，家长们把孩子送到幼儿园，但实际上他们心里还是很牵挂的，都很想知道孩子在幼儿园的表现。但由于工作很忙，平时我与家长的面对面交流、电话谈话机会并不是特别多，一些忙于工作的家长也就不知道有关孩子的更多信息。那如何通过更有效的沟通方式来保持家园互动呢？随着网络进驻千家万户，尝试利用电脑与家长沟通也别具魅力。应运而生的“教育博客”就成为我与家长沟通的一个重要桥梁。

（一）教育博客成为教师、家长交流的平台

针对广大家长关心的幼儿在园表现，我每天都把幼儿在园的表现情况及时在博客上，家长也时常把幼儿在家里的情况在博客中留言告诉我。这样，孩子的父母能十分详细地了解自己孩子的在园情况，而我也能准确地把握孩子在家的表现。

（二）教育博客成为指导家庭教育的理论阵地

在博客上，我和家长经常就幼儿身心发展中的某一问题进行主题交流，或就幼儿教育中的一些困惑进行探讨，大家纷纷出言献策，共同促进幼儿成长。我还经常在博客上为家长们推荐一些指导家庭教育的文章或经典案例，用专业的理论知识引领家长们开展家庭教育。

（三）教育博客成为班级活动的台

我把幼儿园多姿多彩的学习生活，孩子们可爱的瞬间，都在教育博客上。它让家长找到了对幼儿园的关注焦点，让教育博客成为幼儿园文化的一部分。

可以说，教育博客作为当今最便捷的一种多媒体，无疑促进了家园互动工作的进一步发展，是开拓家庭教育指导工作的一种新途径。通过教育博客，能充分调动家长的积极性，发挥家长主动性，鼓励家长参与到幼儿园的一些日常班级管理工作中，使得家长能真正成为幼儿园建设中的一分子，让家长与幼儿共同成长。

二、教育博客有力促进我的专业化成长

做一名有思想的幼儿教师，只读书是远远不够的。读书是为了更好的反思，而反思则是教师专业成长的有效途径，反思的过程更是提炼思想、理念、价值、超越自己的过程。泰戈尔说过一句话：“最远的距离是到达你自己。”有了反思，教师就有了高度和深度，有了敢于追问工作本质、儿童本质、教育本质的勇气。而教育博客这一平台有力地促进了我的专业化成长。

（一）教育博客能培养我终身学习的习惯

终身学习是与教师的专业发展是密不可分的，博客要每天更新，就促使我每天必须进行学习反思。反思教学设计，反思教学过程，反思课堂秩序的组织，反思知识点的合理传授，反思教学方法等。

（二）教育博客培养了我的创新意识

要创新就不能照搬别人的教学设计，而是要针对自己的课堂，自己的学生，自己幼儿园的条件，设计合理的教学案例，这个就是创新。最终博客的内容也是原创的，是有思想的。同时通过博客，我结识了更多的同行和专家，通过与专家、同行的互动交流，受到了更多专业的引领，使自己的思想变得深邃起来，对事情更具有独到的洞察力。

（三）教育博客还给了我话语权

在博客上，我可以把自己教学工作中的酸甜苦辣书写出来，用适当的发泄来减轻自己的心理压力，从而保证自己能将精力用在教学上，也是对自身专业发展的促进。

（四）教育博客促进了教师个人博客向博客团队的发展

通过教育博客，整个幼儿园的教师资源都被整合在了一起，从我个人反思发展到整个团队的反思，这不仅对我个人是一种促进，也促进了我园园本教研的发展。时间长了，博客就成为教师的资源库，博客平台会成为所有教师的资源库，这为教学资源的整合提供了基础。

轻击键盘、轻点鼠标，沟通是如此的便捷，分享是如此的美妙。教育博客，已经成为教师自己心灵的一片空间，这里有教师诚挚的心语，有孩子成长的足迹，它形式多样，内容丰富，个性张扬。一句话，教育博客精彩无限！它将为我的幼教事业插上了腾飞的翅膀！

【参考文献】

篇（4）

1.不合理的培养目标

现在很多家长只把重心放在孩子的学习上，只要孩子的学习好，就会尽量满足他们的要求。但是，家长对孩子提出的目标太模糊，阻碍了引导孩子往正确目标前进，让孩子根本就无所适从。比如，要求孩子学习好，将来做个对社会有用的人。什么才叫学习好？没有具体的标准，学习好就能做一个对社会有用的人，这是一个人人都懂的道理，而不是一个切实可行的目标。很多家长望子成龙心切，往往给孩子提出过高的要求。孩子无论如何也达不到家长的要求，只能是自暴自弃，往往连中等水平也很难保住。有的家长根据自己的人生经验和好恶来给孩子提出要求，完全不考虑孩子自身的特点和条件。因此，家长给孩子提出的要求应当是能够顺应孩子的个性特点。

2.过于干涉学生学习

现在的大多数学生都太依赖家长，在没有家长的监督时就不会自觉地学习。很多学校要求家长在学生完成作业后检查并签字，原本是为了监督学生，然而孩子们把家长签字当成任务来完成，不去认真领会学习的乐趣，学习责任感难以形成，学生的内在学习动机也不容易被激发，误认为学习是为了向家长交差。更为重要的是，课后作业的自我检查是学生元认知能力发展的好平台，学生在做完题目后在回顾自己解题的过程，复习当天学习的知识，然后判断答案的正误，这个过程如若被家长代替，就剥夺了学生的反思过程，严重影响了学生反思能力的发展，不利于学生元认知能力的培养。

3.过分依赖家教

我国教育部严令禁止学校补课，以致家长不惜大花费把孩子送进家教中心。但是家教好比一把双刃剑，有些学生把家教当作一次自我提升的方式，还有一些学生是被迫的，这类学生往往上课时不专心听课，认为回家后有家教呢，慢慢地学生对家教产生了依赖感。结果学生本末倒置，浪费了最宝贵的课堂时间，然后拖着疲惫的身体去补课，最后得不偿失。从元认知能力培养特点出发，学生聘请家教容易让他们产生学习依赖心理，不利于他们的元认知能力的形成。元认知能力的发展离不开元认知知识、体验和监控三方面均衡发展。学生把应该在课堂内学会的内容转移到课外去完成，学生不能很深刻地消化学习材料，影响元认知知识的积累。家教不利于学生独立思考，并影响到学生独立完成学习任务的能力，并让学生没有准确的自我效能评估，同时也难以有积极的元认知情感体验。在元认知监控方面，由于学生能够得到家庭教师的指导，学生对自己解题思维过程的调节能力和控制能力难以养成。[1]

4.过多偏重于分数

在知识经济时代，家长为了孩子在将来跟同龄人相比有更大的优势，对孩子的教育的投入相当大，学习成了孩子的沉重负担。但是家长为对孩子分数和名次更为关注，觉得只要孩子考上重点中学或重点大学就等于有了好的前程。家长望子成龙、望女成凤没有错，但是家长打着一切为了孩子的旗子，把学习目的功利化，把学习简单地同分数画上等号，这样孩子不但不能体会到学习的乐趣，而且家长时时关注孩子的分数更容易引起孩子的厌学情绪。[2] 这样也容易给孩子造成认知混乱，不知道学习的真正意义，在学习压力下不能灵活地自我监控和调节，妨碍元认知能力的发展与提高。

5.家长不能客观全面地评价孩子

在当今急躁的社会环境下，家长由于太想自己的孩子有出息，所以对孩子的要求也更加严格。每当孩子表现不尽如人意或者犯错误时，家长不是客观地分析原因，而是指责或批评孩子，甚至说些伤害孩子幼小心灵的话语。要知道， 家长的宽容和鼓舞是孩子自信的源泉，父母对孩子的客观评价会直接影响孩子学习的热情，更有个别家长喜欢把同伴的长处与孩子的弱点相比，还以为这样能够刺激孩子奋发向上，殊不知这会严重挫伤孩子的自尊心，扼杀孩子的自信心，让孩子觉得自己一无是处。[3] 家长忽略了自己要对孩子做客观的评价，这样会导致孩子做出不够全面地自我评价，影响孩子元认知能力的发展。

二、带领家长走出误区，培养儿童的元认知能力

1.帮助孩子学会自我评价

家长在评价孩子的过程中要做到客观并且全面，不仅要对孩子的学习结果做出判断，更需要对孩子的整个学习过程进行评价。家长可以利用空闲时间与孩子做角色扮演游戏，孩子扮演教师，家长扮演学生。这个游戏可以锻炼孩子的胆量，并且可以把学会的知识、掌握的学习方法都完美地呈现出来，另外家长也可以从中发现孩子的优点与不足，进而可以更加客观地评价孩子，孩子也可以从家长的评价中慢慢地学会自我评价，促进自我反思的能力，进而提高元认知水平。如果家长平时工作太忙，那么家长可以为孩子创造一个合作学习的环境，鼓励孩子与自己的伙伴课余时间共同学习，每个孩子都展示自己的想法，然后让其他孩子评价他人，通过展示自己的思维和评价他人的过程，孩子在相互学习过程中矫正错误并强化学得好的方面，促进其元认知水平的提高。

2.给予儿童足够的反思空间

家长如果想培养孩子的元认知能力，就应给予孩子足够的反思空间。孩子反思的过程大多是有回顾、思考、总结、评价和调节这几大步骤，其实质就是形成辩证性思维。家长在训练孩子这方面的能力时，最好选在孩子遇到困难的时候，这时效果最佳。首先，引导孩子对已学的知识进行回顾、思考，积极分析遇到困难的原因，需要从哪方面着手解决问题等，通过一系列训练，促进孩子养成反思的好习惯，提高反思能力。其次，家长在训练孩子反思能力时，应多鼓励孩子尝试多角度思维方法，这样更有利于孩子的反思，更加灵活多样，如从形式、数理、辩证的逻辑思维方法到灵感、直觉、顿悟的创造思维方法，以及模型、图式、动作、思想实验等形象思维方法等方面，来培养创造性的思维。[4]

3.协助儿童制定合理的目标

家长根据孩子的自身情况，引导孩子制订合理的学习计划，可以增强其学习的自我意识，初步培养其元认知能力。孩子在制订学习计划的时候，家长只扮演导师的角色，提醒孩子制订学习计划的原则，在哪些方面应该多注意，学习计划的具体内容由孩子自己完成。学习计划看似简单，其实要制订好一份合格的学习计划得有很多条件。首先，孩子能够充分认识自己，清楚自己的优点与不足。其次，了解学习规律，懂得什么时候该完成什么学习任务。再次，懂得运用学习策略。最后，要有坚定的毅力去完成学习计划。当孩子制订好学习计划，然后一步一步地完成，在这个过程中，孩子的元认知能力毫无疑问地能够得到长足的提高。

4.丰富孩子的元认知内涵

家长培养孩子的元认知能力，需要掌握一定的方法。丰富孩子元认知内涵十分重要，其中元认知策略尤为重要，虽然在生活学习中也可以给予孩子这些，但是更有必要集中讲解理论知识，特别在促进孩子自我监控和调节的能力的策略上应该重点讲解，有意识地培养孩子养成自觉对学习过程进行自我监控、调节和完善的习惯。为此，家长在与孩子互动的过程中，家长在给孩子讲解知识的同时，可以讲出自己这样做的缘由，引导孩子学会自我思考，如自己该做什么？自己为什么做？自己该怎么做？怎么做更好？这样循序渐进地训练，逐步让孩子形成自我监控的意识，提高元认知能力。

（作者单位：西华师范大学教育学院，四川 南充，637002）

参考文献：

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1. 问题提出

反思也叫自我反省，是对自己已经进行过的言行进行回忆、评价与审视。早在我国古代学术著作《论语》，就明确提出“吾日三省吾身”，这不但是学生有效学习的良好习惯和方法，也说明了反思对对学习的重要性。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线，人在学习的24小时后，如果不及时对学习内容进行巩固，约有70%的知识将被遗忘。这充分说明反思交流的必要性和重要性，因此应采用不同方式及时进行反思交流，从而巩固数学知识，提高数学能力。

关于学生的反思与交流的一过程也是元认知的过程。元认知研究的开创者Flavell把元认知定义为反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。目前就教学实践层面看，在小学数学教学中，学生对学习活动进行反思与交流还做得比较薄弱，一方面有的教师缺乏引导学生自觉反思学习活动的意识，也不注意向学生提出反思的要求，这在客观导致了学生不能反思。另一方面由于学生年龄太小，缺乏自主反思的意识，没有养成良好的反思习惯，在数学课后，几乎是学完即完，没有进行当堂课的进行及时的自我反思；同时为了相应重庆市教委提出的“减负提质”的要求，在回家后，有的学生除了完成教师布置的少量作业，对课堂学习的内容不做任何复习与反思，特别是一年级和二年级的学生，按照规定他们回家没有书面作业，老师可以根据班级情况适当布置口头作业，如果学生回家既没有书面作业，也不对当天的学习反思和交流，将导致数学学习的有效性不高，数学能力发展受到阻碍。

因此通过反思与交流，不但使学生及时了解自己在课堂上对知识的掌握情况，同时意在让学生把当天所学数学学习内容、学习方法以及学习的收获与困惑做自我小结，或是与家长交流，通过交流，一方面能及时巩固所学习的知识，让学生在“讲”的过程中促进学生概括能力、思维能力等数学能力的发展，提升学生的元认知水平，让学生体验到数学学校的乐趣，培养学生数学学习的兴趣和良好的学习习惯；另一方面让家长了解孩子在学校的学习情况，形成学校教育与家庭教育的合力。

2. 调查对象、方法及内容

2.1 调查研究方法。

本调查研究主要采用观察法、个案法和文献法等研究方法。

2.2 调查对象。

为了使所获得的信息更加全面，样本更具有代表性，我选择了所任班级的二年级七班和二年级二班全体学生。

2.3 调查研究的主要内容。

本课题立足于所任班级，通过以下几个方面进行研究：一是学生数学学习反思内容的研究；二是学生反思与交流形式与方法的研究；三是激发学生反思与交流兴趣的研究；四是反思与交流有效性的研究；五是反思评价的研究。

3. 研究案例分析

3.1 学生数学学习反思内容的研究。

反思内容的研究主要是探索学生回家进行反思与交流的内容，既要让学生在反思中体现反思内容的全面性，能对在学校课堂教学中的学习内容、学习方法、学习效果等进行全面的反思，也要探索如何突出反思的重点，让学生在反思中对重要的内容、方法及时得到巩固掌握。比如：倍的认识是二年级上期数学学习的一个重点和难点，因此在学习完这一知识后，回家反思交流十分必要。我请学生回家反思书P78第2题（停车场卡车的辆数是客车的6倍，客车有7辆，卡车有多少辆？）。首先请学生进行自我反思――找出关键句、找1份、找1份是多少、找6份，为什么要用乘法，然后把自我反思过程和家长一起交流，同时教师会把交流的过程以短信的形式发给家长。通过对学习内容的反思交流，一方面，让学生在回家交流的过程中，首先分析了做题的思路，反思了学习的方法；交流了为什么用乘法，反思了学习的内容；观察了自己给家长讲这道题的熟练程度和完成程度，反思了自己今天的课堂听讲情况和知识掌握情况；另一方面也能促使家长督促孩子每天回家及时反思，同时也能了解孩子在校的学习情况，对当天所学知识进行查漏补缺。

3.2 研究学生反思与交流形式与方法的研究。

反思形式与方法的研究主要涉及以下内容：一是探索学生反思与交流，家长倾听与提问互动的具体反思交流形式与方法，在回家与家长反思过程中，我不但采用了前面所提到的学生独立讲解，家长听的方式，还采用了家长与学生互动的方式，比如在学生能够熟练地背诵乘法口诀后，就采用了请家长和孩子对口令的形式，家长问二三得几，孩子答二三得六，家长问六几四十二，孩子答六七四十二，家长问几几四十九，孩子答七七四十九，通过这样一问一答对口令的方式，不但对学生掌握乘法口诀的情况作出了更高的要求，变换了学生顺背或倒背口诀的单一形式，提高了他们背乘法口诀的兴趣，而且家长也能在对口令的过程中和孩子积极地互动，真正了解孩子对乘法口诀的熟练程度。二是探索不同教学内容的反思形式与方法，回家反思方式有很多，但是针对不同的内容应采取不同的反思形式，能提高反思的有效性，在回家交流中不但可以和家长一起交流反思，而且学生还可以采用写数学日志、办数学小报、画图整理单元知识等方式，比如：制作单元知识结构图，整理本单元知识就是一种有效性较强的反思方式，在二年级下册二单元“表内除法（二）”学习结束后，学生首先通过独立梳理二单元知识，以画图的形式归纳表内除法的重点和难点，然后在整理复习课中与老师、同学交流，最后再次对自己的梳理的知识进行查漏补缺，这一过程是有利于学生对知识进行小结和检查，有利于对所学知识进行巩固和查漏补缺，有利于学生在不断反思中提高元认知的水平，促进学生数学能力的发展。再如：写数学日记也是一种较好的反思形式，虽然二年级的学生写数学日记有较大困难，只有简单的几句，但是通过老师的引导，同学的交流，家长的辅导，经过一段时间的练习后，学生的数学日记内容变得比较充实，也能清楚地表达当天所学知识的重难点。不同形式的反思交流，既让学生巩固了知识，提高了学习数学的兴趣，同时也促使学生养成自我反思的习惯。

3.3 激发学生反思与交流兴趣的研究。

探索激发学生反思与交流学生兴趣的有效措施，包括怎样的反思内容、反思形式与方法能激发学生参与反思与交流的自觉性和积极主动性。兴趣是最好的老师，只有培养学生良好的兴趣，才能使学生积极地参与到反思交流的活动中。因此在满足及时巩固知识，培养能力的前提下，采用回家和家长一起反思、写数学日记、制作单元知识结构图等多样化的反思方式，让学生有更多选择的空间，让他们在自主选择中，以一种愉悦的心情参与其中，从而养成自觉的反思习惯，提高学习数学的兴趣和能力。针对不同的教学内容，孩子更喜欢以哪种形式进行反思交流，通过调查发现学生比较喜欢口头交流和画图的方式。因此我认为在研究中还要不断思考，怎样让反思的形式更加多样化，何种内容的反思更能激发学生的反思积极性等。

3.4 反思与交流有效性的研究。

通过观察、访谈、测查、评价等，探索反思与评价的有效性，特别研究通过反思对学生知识巩固、能力发展、学习兴趣激发等方面的效果。在目前的研究中教师重点关注反思对学生知识巩固的效果，平时会通过观察孩子前一天和后一天的知识掌握情况，了解孩子在家的反思效果，或在一段时间的反思后，与家长交流、沟通，了解孩子在家的反思情况，当然这些方式还比较单一，还不能全面地了解反思对学生掌握知识，形成能力，培养兴趣等方面产生了哪些积极的作用，因此还应采用与孩子沟通、问卷调查、家访等更加直接有效的方式，及时了解学生回家反思交流的情况，并根据反思情况做出调整，提高学生的学习兴趣，增强反思交流的有效性。

3.5 反思评价的研究。

元认知控制中的调节即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。探索如何对学生反思的形式、效果、积极主动性等情况进行评价，以便改进反思的形式与方法，让学生在反思中获得成功体验。学生通常在回家反思后教师将会采取不同的方法检查学生反思的情况，比如在课堂上回顾前一天的学习情况，将学生前后两天的学习情况进行对比，由小组长检查回家反思的情况，检查家长签字的情况，对回家反思较好的学生积极鼓励等方式，在检查完学生的反思后，将根据学生反思的具体情况打等级，共分为3个等级，A加五星是反思效果很好，A是反思效果一般，B是没有任何效果，同时学生得到5个A五星后，可以到老师这里换取礼品。通过这样不同形式检查反思效果及评等级换礼品的方式，不但能激发学生积极主动的反思意识，获得良好的情感体验，同时也能使学生了解自己的反思情况，对自己的反思再认知，从而提高反思能力。

通过反思交流教师发现学生在以下几方面的得到巨大提高：一是通过反思与交流，促进学生再学习，让他们在反思交流中及时查漏补缺，巩固数学知识；二是通过反思与交流，让学生逐步把握知识的联系，促进学生思维能力、概括能力等数学能力及语言表达能力的发展和数学认知结构的完善；三是通过反思与交流，让学生初步树立反思的意识，逐步培养学生反思的习惯；四是通过反思与交流，发现教师教学中存在的问题，以便及时改进教学，促进教师的专业发展。

参考文献

［1］ 姜英杰主编：《元认知的理论与实证研究》，吉林：东北师范大学出版社2007

［2］ 李光树主编《小学数学教学论》，北京：人民教育出版社2003

［3］ 桑青松主编《教育心理学》，北京：北京师范大学出版社2008

篇（6）

〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）10—0019—01

叶澜老师说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果能坚持写三年教学反思则有可能成为名师。的确，在烦琐的班级工作中，班主任如果教而不思，那么，即使拥有30年的教学经验，也只不过是一年工作的30次重复。因此，班主任应该勤于反思、善于反思，反思对教育对象的认识和教育目标的定位，反思教育方法的优劣，在反思中总结得失、博采众长、提升水平，塑造自己的人格魅力，体验教育成功的乐趣。

一、 在反思中走向智慧

首先，反思对教育对象的认识。学生的生活经历、学习基础、兴趣爱好、性格特点、家庭情况等都是班主任应该深入了解和研究的内容。为了检验自己对学生的了解程度，学期末写完评语之后，我有意叫来几个班干部，征求他们的意见，发现好几个同学在他们心中的印象跟老师的日常观察大相径庭。我不由得反思：对学生的了解是否过于肤浅？是不是还有学生被遗忘和忽视？对特殊学生我的教育方法是不是过于简单。

有些学生善于隐藏自己的心思，让班主任琢磨不透。对待这样的孩子，不能从学习方面入手，更不能像对正常孩子一样批评惩罚，否则容易给他们造成更大的心理压力，形成“恶性循环”。及时的反思，让我避免了失误。

其次，反思教育目标的定位。很多班主任在开学初就让学生学习《学生守则》和《学生日常行为规范》，但往往产生不了很好的效果。原因就在于，学习仅仅是走过场，没有制订细化的阶段性教育目标并加以落实。这时，班主任就应该反思：江山易改，秉性难移，学生不良习惯不是一朝一夕养成的，同样，纠正不良习惯也不可能一蹴而就。班主任在教育目标的定位上还要跟家长达成共识，对一些具有特殊才能的学生要因材施教，开发他们的特长与潜能。如果要求他们在各学科的学习上都面面俱到，势必扼杀其特殊才能。因此，在与家长的沟通和交流中，班主任要鼓励家长尊重孩子的选择，积极创造条件，支持孩子的个性发展。班主任和家长对教育目标的反思，能直接减轻孩子的负担，保障孩子的健康成长。

最后，反思自己的教育方法。整日忙碌中的班主任往往由于“身在此山中”而 “不识庐山真面目”，以为在日常管理中只要做到公平公正、以理服人就能管好班级。殊不知随着社会的变革，学生的思想问题也日益复杂，进网吧、早恋、炫富、攀比等不良现象时有出现，心理健康问题日益突出。此时，班主任就要时刻反思自己：工作思路和方法是不是落伍了？因此，要与时俱进，主动学习和运用教育学、心理学有关知识，更新自己的教育方法。

二、 让学生在反思中健康成长

篇（7）

家庭是孩子成长的第一个环境，是孩子认识世界、获取知识的第一所学校。社会学习理论认为，观察学习和模仿学习是个体行为养成的重要途径。日本东京教育研究所研究员冈本淳子等人对初高中学生中发生的逃学、家庭暴力和其他不良行为的调查发现，在调查的84名学生中，有82名学生的不良行为与不良的家庭教育有关。家庭教育对孩子的影响是深远的。所以，优化家庭教育势在必行。

一、提高家长教育能力

家庭教育依赖于家长的教育能力。换句话说，家长的教育能力决定家庭教育的成败。提高家长的教育能力是优化家庭教育的当务之急。家长可以通过什么途径提高自己的教育能力呢？

1.系统学习。现在的社会是个学习型社会。个体只有与时俱进，不断充电，才不会被社会淘汰。家长可以通过学习先进的教育理念，不断改善、更新自己的教育思想，调整自己的教育行为。家长也可以关注教育案例，学习和借鉴他人成功育儿的经验，从而修正自己的教育方式。家长还可以通过参加育儿培训来提高自己的教育能力等等。只要有心，家长可以通过多种渠道、多种方式来提高自身素质，不断提高教育子女的水平。

2.反思提升。英国哲学家洛克把“心灵内部活动的知觉”称为“反思”。家庭教育的过程也是家长二次成长的过程。在实施家庭教育的过程中，家长会收获喜悦，也会遭遇困惑。有些教育方式适合自己的子女，家长在操作时得心应手；有些教育方式用在自己子女身上适得其反，不能达到良好的教育效果。在日常生活中，家长应注意观察某种教育方式的教育效果，深入分析总结，努力扬长避短，不断积累教育经验，从而优化教育方式方法。

二、构建和谐亲子关系

亲子关系是指父母与子女之间的关系，它是人生最早形成的人际关系，也是家庭中最基本的一种人际关系。日本学者诧摩武俊说：“不管你立足于什么理论，在从婴幼儿期到儿童期、青春期的孩子的人格形成（其别是社会化）过程中，父母子女间的关系是一个极其重要的构成因素。”我国学者骆伯巍、陈家麟曾调查了1095名中小学生，发现亲子关系状况为中、差等级的学生中，有心理健康问题的比例明显高于亲子关系良好的学生。优化亲子关系是优化家庭教育的重要环节。

1.平等对话。英哲学家培根说：“一切高尚的家庭，总有一种美的乐趣的吸引。”这种“美的乐趣”建立在和谐的基础上。亲子关系和谐的前提是平等。家长应该树立平等意识。在封建文化的影响下，我国有些家长以权威自居，剥夺孩子的发言权，教育孩子多采用说教式和命令式。说教式和命令式教育阻碍了和谐亲子关系的形成，达不到预期的教育效果。有些家长为了维护自己的尊严，即便知道自己错了也不肯认错。殊不知，勇于承认错误不仅不会伤害亲子关系，还会搭建亲子沟通的桥梁。家长承认错误将提高自己的亲和力，打开孩子的心扉。

2.增进理解。理解是构建和谐亲子关系的桥梁。有的孩子一有过失，家长不问青红皂白，凭自己的主观臆断或经验，对孩子乱批一通。其实，家长要用“理解”这一桥梁走进孩子的心灵，而不是随便指责孩子。孩子做某件事肯定有自己的理由，只不过这些理由在成年人看来是不对的！家长有必要心平气和地坐下来，听听孩子怎么想。也许，从孩子认知世界的角度讲，他们行为的出发点是对的，只不过，家长在评判的时候带上成人的价值取向，从而认为孩子是错的。当然，也许孩子行为的出发点确实是错的，比如虚荣、小气、推诿等。这时候，家长就应该帮助孩子分析行为错误的性质及危害，引导孩子树立正确的人生观和世界观。

3.尊重规律。不同的年龄阶段有不同的心智水平。教育上操之过急会摧残孩子正常的心理发育。现实生活中，有些家长急于求成，把自己二三十年的人生经验强加在孩子身上，要求孩子在短时间内吸收、消化，从行为处事上契合大人的标准。结果事与愿违，家长们火急火燎，不顾孩子的心理承受能力，大发雷霆。这样，孩子的心智不能顺利得到发展，甚至低于同龄人。只有尊重孩子的天性，遵循孩子成长的规律，家长才能站在制高点看待孩子成长中出现的问题，从而对症下药。

4.避免唠叨。唠叨好像成了妈妈的代名词。一项问卷调查显示，98%的妈妈被指责为爱唠叨。心理学研究表明：老调重弹，反反复复说同样的话，会让人产生一种习惯性的模糊听觉，也就是明明在听，却根本不入心里去，这就是教育心理学中的“0反应”。唠叨不仅达不到教育孩子的效果，还往往是亲子冲突的导火线。另外，生活在爱唠叨的家庭环境中，孩子往往不是懦弱就是叛逆，很难形成良好的个性。

篇（8）

礼，随着中华五千年的文明一直传承至今，我国也因此而被誉为礼仪之邦。把老祖宗留给我们的财富代代相传，是历史赋予幼儿教师的重要使命。

当今部分家长都比较注重幼儿大脑思维的开发，琴棋书画能力的培养，忽视文明礼貌习惯的养成。“一岁看小，三岁看老”，让幼儿从小养成文明礼貌的习惯尤为重要，等孩子长大，形成定型，一切就都难以挽回。

一、幼儿存在的不良文明习惯及案例

经过多年幼儿教学实践及具体的走访和观察，我总结出幼儿身上存在的不良文明习惯有：不爱使用礼貌用语，爱说脏话；不尊重长辈，甚至打骂长辈；不爱护玩具，随意破坏公共财产；到别人家乱翻东西，把自己喜欢的东西装口袋里；到公园，不爱护环境，乱丢东西，乱踩草地，乱摘花；浪费粮食等。以下是我在工作中记载并进行反思的几则案例：

案例一：早上晨练时，乐乐在踢球，由于跑得快把天天撞倒在地，天天从地上爬起来，含着泪说：“老师，乐乐撞我了。”没等天天说完，乐乐就理直气壮地说：“谁让他挡着我的路？”天天很生气，二话不说，跑到乐乐面前，把乐乐撞倒在地。

反思：这样的例子在幼儿园可以说是常有的事，不得不引起我们的深思：随着时代进步和社会发展，家家户户的生活条件越来越优越，每个孩子都是家里的小皇帝、小公主，以自我为中心的意识特别强。此外，部分孩子还霸道、自私。这样的结果又是谁的错呢？如果没有家长们的溺爱与娇惯，孩子们会这样吗？

案例二：在一次家访中，我看到这样一个情景：妈妈拉着孩子在我面前大声地对孩子说：“快向老师问好啊。”孩子不但不问好，还躲进房间，妈妈急了，就跑到房间把孩子拽出来狠狠地说：“你这孩子怎么这么没礼貌。”我想说：这位家长，你对孩子礼貌了吗？

反思：在家里，家长应时刻注意自己的言行举止。试想：一个不礼貌的家长如何培养出讲文明的孩子呢？

案例三：一次开放日，××班来了几位别的幼儿园的听课老师，孩子们看了看她们，没有理睬，在老师的提醒下，孩子们极不情愿地叫了声：“老师好！”

反思：文明礼貌是一种良好的道德行为，而不是口头上的，更不是任务。要让幼儿切身实际地学会文明待人，使幼儿健康成长。

二、对幼儿进行文明礼貌教育的具体途径

由于社会、家庭及学校教育等多方面的原因，幼儿身上存在的不良文明行为不在少数，那么我们该如何改变这样的现象呢？

（一）幼儿园中的文明教育

1.文明教育从“爱他人”做起

教育幼儿从爱身边的亲人做起。开学初，我们便开展主题活动《我爱我家》，让幼儿通过亲自观察，体会父母的辛苦，从而懂得关心父母。如《我爱爸爸妈妈》活动中，我以幼儿身边的爸爸、妈妈为切入口，让幼儿欣赏照片。一定程度地量化情感，使抽象的事物变得实在。又如《同乐日》通过观看情景表演，幼儿学会关心帮助奶奶等，做到心中有他人，并通过回忆爷爷、奶奶对自己的关心和爱护，激发热爱、尊敬他们的情感。当这种活动深入到幼儿的心灵，他们就会有爱的行动。如爸爸下班回家，他们会主动帮忙拿拖鞋，在幼儿园会主动帮老师的忙，看到其他小朋友没椅子坐会主动帮忙搬等。多开展这样的活动，幼儿不仅学会礼貌待人，尊敬别人，而且孩子的心灵也得到净化，何乐而不为呢？

2.重视老师的榜样教育

榜样来自于老师、家长、同伴和经常接触的人，爱模仿是幼儿的特点，他们常常观察老师并自然而然地模仿老师的一言一行、一举一动。因此，老师要注意自己的言行，老师与老师之间、老师与家长之间也应热情有礼貌，特别本班老师之间的默契、融洽、文明会给孩子潜移默化的影响，平时要给幼儿做出好的示范，真正起到表率的作用。

（二）家庭中的文明教育

篇（9）

【中图分类号】 G416 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0109-01

当学校安排我成为“家庭教育专业化课程”学习的一名学员时，我的孩子马上十三岁了，我和他的矛盾越来越尖锐，我觉得他怎么越大越不听话，越大离我越远，在这之前我从未意识到我有什么问题，或我要改变，我总是一味地指责和要求孩子，而我也因亲子关系的紧张而焦虑。带着焦虑与无助我期望这次的学习先能解决我自身家庭教育的问题，也进一步使我作为班主任，能带好学生，服务于任课教师，管理好班集体，并且能指导家长，开展好家庭教育。

本次大都是远程课程学习，确实与优秀教师、专家是零距离接触，专家们的启迪声声在耳，给了我强烈的震撼，感谢市教育局举办的班主任“家庭教育专业化课程”学习班，为我们搭建了一个高层次的学习平台。我真诚的在这道一声感谢，这是我一生都享用不完的人生财富，这是我育人观念的一次蜕变。

“孩子的问题都是家长的问题”，“每个问题孩子背后都有一个问题家庭”。我反思自己是否是一个问题家长，我发现我总是以我的意志来要求和约束孩子，要求他该学习了，该睡觉了，该看课外书了，该写随笔了，该吃饭了，……我简直希望他是一个“机器人”，到什么点就去干什么事，不出丝毫差错，而这样要求的出发点理由很充分就是让孩子变得优秀，是发自内心的爱，我曾经给孩子说“妈妈太贪了，总希望把别人孩子身上的优点都挪在你身上。”我这种不顾孩子的成长规律，不尊重孩子，口口声声是为孩子好、是爱孩子，但却是一个个错误的育人观念。感谢专家及时给我敲响了警钟。

“育人先育己”，要想改变孩子首先改变自己。我反思和孩子的交流，在细节上，在眼神上，在动作上，在用词上，在语气上，特别是当面对孩子出现问题与错误时，我都用了什么样的方式方法？现在孩子不就是用同样的方式方法对付我们、对待他人、对待社会吗？这样的育人十分可怕。我眼神里应该有爱，应该有欣赏，不要总是挑剔。我不再是命令的口气要求孩子，主动给孩子承认自己先前的不当做法，我和孩子互相提出要求，相互约束。第一，无论谁有理，说话都不许高声。第二，孩子的时间自己支配，妈妈可以监督，可以记录孩子每天的时间安排，两三天做一总结，而不是每天都在督促。第三，无论谁做得好奖励看一个自己喜欢的电影，做的不好跳绳200下。我想我之所以能改变关键是观念的转变，来自专家及学员们的呼声影响和改变了我，怎样的爱才是真真地爱？不是代替孩子成长，让孩子少犯错误；不是只盯着孩子的分数，而是关注孩子人格的成长；给孩子成长选择的空间，让孩子保留自己的秘密，不要让孩子在你面前像一张白纸。你的观念转变的时候，孩子是非常聪明和敏感的，他会从你的肢体语言、说话的潜台词里捕捉到。孩子也是特别善良的，我的种种极端不是，只因我现在的改变，孩子就轻易原谅了我，孩子你让我好感动。孩子在你以后的成长的过程中，我会轻轻地转过身去，给你一点时间、一个空间、一个机会，给你一份成长的尊严和力量，让你用自己的脚步来开始自己的人生，要多倾听你的内心。

篇（10）

最基本的是要提前做好学期前的准备工作。开学前根据幼儿园的系列教育法规，幼儿园的整体教育计划，本地事宜及本班幼儿的年龄特点，制定好班级的班务计划、教养计划、中长期计划和周计划。 要和同班的教师协调配合，共同商讨，确立统一的管理目标，做好班级的各项工作，使整个班级的管理工作有条不紊进行，落实到每一个细节、每一件小事，坚持不懈，形成常规，有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动。尤其重要的是以下三点：

一、?重视家园联系，实现家园同步，帮助家长有的放矢地对孩子进行常规教育

和家长协调配合，做好家园联系工作是班主任开展工作的决定因素。培养幼儿常规要重视家园配合。特别是小班幼儿，初入园时，家长担心幼儿的生活起居。针对这样的情况，我利用家长早中晚接送孩子的机会，帮助家长了解幼儿园孩子的具体生活，对家长提出有关教养幼儿的具体要求，如初步培养幼儿的自理能力和良好习惯等，让家长在家中做好配合，也要培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、擦嘴、洗手等习惯。做好了家园配合，才能培养良好、稳定的常规习惯。

幼儿园教育重要的一项任务就是主动架起家园沟通的桥梁。离开了家长的支持和配合，在园形成的初步的良好行为会在双休日后消失殆尽使老师们的辛苦付之东流。因此，我们不放弃与家长沟通的主动意识，积极运用家长会、家长半日活动、亲子活动、家访、留言、电访等多种平台统一常规的目标和要求，形成家园合力。

让家长了解幼儿园教育的理念。要帮助家长感受常规活动的科学性、细致性和必要性，进一步调动孩子的兴趣，真正达到家园共育的目的。

二、?根据常规管理要求，针对本班幼儿特点，制定科学合理的班级常规

（一）?制定班级常规，懂得小班的常规教育管理是关键

小班时期的常规管理非常之重要，管理的目的是为孩子良好习惯的养成，孩子此阶段良好的养成有助于幼儿园教育教学工作的开展，影响着幼儿园整个教育阶段，甚至影响未来。幼儿园常规包括进餐常规、休息常规、活动常规、游戏常规。

对一个幼儿园班级来说，是否有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿就不易形成良好的习惯，教师也会因总要花费精力来维持秩序而觉得十分劳累，从而影响教学质量。

对小班而言，建立良好的常规显得尤为重要。幼儿从家庭步入幼儿园，由于环境的变化和心理上的不适应，刚开始幼儿会出现哭闹现象。这时，我们要根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性。教会幼儿如何在幼儿园生活、学习，就要建立良好的常规。在小班的常规培养中，教师的管理工作应做到管而不死、活而不乱，只有这样才能实现幼儿园的各项教育目标，促进幼儿发展。

常规教育的目的并不是束缚幼儿和教师的行动，而是使他们养成良好的行为习惯，在互动中和谐协调，营造安宁、 有序、温馨的生活氛围。常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律向自律发展，也就是从服从别人管理发展到自我管理。

（二）班级常规实施方法是让幼儿参与到班级管理中

将全班幼儿进行分组，协助教师管理班级，提高孩子的积极性、主动性，轮流督促常规生活活动的一项，如小朋友认真洗手、排队接水等等，让孩子在主动中由他律变为自律，让孩子们积极参与进去。

及时引导，及时评价。利用评比小红花活动，充分调动孩子的积极性，每周进行一次小评比，给孩子积极正面的影响。

评价与奖励相协调，刺激孩子的大脑，对孩子的正确行为进行强化。

（三）和同班教师共同配合，注意方法，坚持正面引导，为孩子树立榜样

教师要积极引导，落实到每一个细节、每一件小事，坚持不懈。不能认为自己是管理者，不管自身，只管他人，切记己正才能正人的道理，要求幼儿做到的，自己首先要做到，我们应将常规更多指向引发、支持幼儿积极活动。

教师要相互配合，标准统一，爱孩子，和孩子做朋友，让孩子主动听你的话，多表扬，让孩子树立信心，身教重于言教。

通过教学活动与生活活动，让孩子能在理解的基础上反复的练习。例如，发言时必须举手，回答问题要站起来等等。因此，我们在向幼儿提出要求之前，先思考这种规则是否真正需要，提出的要求是否符合幼儿的年龄特点等。

三、?在学期结束时做好反思与总结

学期终了做好各项工作的总结与反思，便于下一学年度教育教学工作的开展。针对常规教育中出现的问题，我们坚持定期与不定期地组织班上的老师讨论与研究，对幼儿出现的问题和解决问题的方式进行反思。