培养法治思维的前提篇（1）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.016

党的十报告指出：“提高领导干部运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定能力”这是历届党代会中首次提出运用“法治思维”和“法治方式”来执政。现在，依法治国已然成为了我党的治国理政的基本理念，相应的，法治思维则成为了公民新的行为准则。大学生作为新时期社会公民，即将成为社会主义和谐社会的建设者，具备完善的法治思维，能更好地推动社会主义法治社会的建设。那么，怎样培育大学生的法治思维则成为了亟待解决的问题，本文将对培养大学生的法治思维的培养途径提出几点建议。

一、法治思维的概念界定

（一）法治思维的内涵

对于法治思维的内涵，不同的学者给出了不同的诠释，于浩则根据法治思维背后的形式法治观及其是指因素将法治思维的内涵概括为：法治思维是以法律规则为中心的思维，是合法性判断优先的思维，是以限制权力、保障权利为中心的思维，是坚持程序正当的思维。学者陈金钊用发展的观点看待了法治思维的含义，人物不同历史时期下，法治思维的含义有所不同，他则将法治思维总结为：法律思维强调法律职业的具体法律方法，侧重的是法律方法论对职业思维的影响。袁曙宏认为：“所谓法治思维，在本质上区别于人治思维和权力思维，其实质是各级领导干部想问题、作决策、办事情，必须时刻牢记人民授权和职权法定，必须严格遵循法律规则和法律程序，必须切实保护人民和尊重保护人权，必须始终坚持法律面前人人平等，必须自觉接受法律的监督和承担法律责任。综上，各学者对法治思维的含义从不同角度进行了解释。当今，法治思维已经成为公民的一项基本行为准则，是每个公民都必备的素质，我们可以将法治思维的内涵说得更浅显易懂一些，便于不同文化公民的理解。即简言之，法治思维就是将法治的诸种要求运用于认识、分析、处理问题的思维方式，是一种以法律规范为基准的逻辑化的理性思考方式。

（二）法治思维的四个层次

法治思维在不同问题和领域的运用包含了不同的层次。法治思维可以分为四个层次。一是认知判断层次，即运用法治的概念原理对社会生活中的种种问题进行认识并得出初步判断的层次。人们可以根据法律对社会中的一些行为或现象得出是否合法的判断，例如抢劫是违法行为。这种层次的法治思维，是普通社会成员都可以在不同程度上具备的。二是逻辑推理层次，即运用法治原则、规范对问题进行分析判断、综合推理，并得出结论乃至解决办法的层次。法律职业者的思维多为这一层次。这一层次的思维是以通过法律解决个案为主要特征。三是综合决策层次，即在前述法律性的认知判断、分析推理的基础上，还需要结合其他因素，进行综合性衡量，并作出符合法治要求的决策。对于领导干部而言，法治思维更多地体现在这一层次上。四是建构制度层次，即在前面三个层次的思维基础上进一步深化、抽象，从而能够通过建构或改革法律制度对更宏观的问题提出长远的解决方案。这是最高层次的法治思维，也是高层级的领导干部所应当具备的。因此，考察法治思维能力的高低，应当按照对象和主体的不同设定不同的标准。

二、培养大学生法治思维的必要性

法治思维是大学生综合素质的重要表现，大学生做为新型人才，只有具备法治思维，善于用法治思维对身边的社会行为进行正确的判断，从而推动和谐社会新秩序的建立，丰富思想政治理论课的学科内容，同时，促进学生自身全面发展。

（一）推动社会主义和谐社会建设的必然要求

推动法治中国建设是每个社会公民的责任和义务。我们所要建设的和谐社会主义法治社会倡导公平、正义、民主要真正做到民主法治，法律面前人人平等，公民知法，学法，守法，用法大学生则是法治中国建设的主体，是民族的未来和希望，培养大学生的法治思维尤为重要，大学生作为高知识群体，对社会主义和谐社会建设具有巨大的推动作用，所以培养大学生的法治思维也是刻不容缓的。要培养有文化，有纪律，有理想，有道德的四有新人，如果缺少法治思维则不能满足社会发展的需要，那么依法治国的政策方针也就成了纸上谈兵，法治社会也无从建立。所以，只有大学生具备法律意识，坚定法律信仰，懂得用法治理念来判断社会行为，将法治思维运用于社会生活中，才能适应当今的时代潮流，发挥大学生群体对社会的推动作用，助推法治社会的建设，为社会主义和谐社会的建设做出应有的贡献。

（二）丰富思想政治理论课学科内涵的必然要求

当前，大学生了解法律知识主要还是通过课堂学习，而各高校开设的有关法律的课程只有《思想道德与法律基础》，且书中的法律部分包含的是最基础的部分，知识不够全面。此课程由于只在大学一年级开设，课时少，同学们学到的法律知识少之又少。当今社会纷繁复杂，形势多变，法律制度不断完善，要求大学生不断了解时下时政热点，用发展的眼光看待法治社会建设，不断提高自己的法律意识。然而，当下高校开设的课程完全不能培养出具有较高法律素养的学生。学生法律意识淡薄，法律专门型课程的缺失，校园法治氛围缺乏等一系列问题要求高校思政理论课重视对学生法律意识的培养，推动其法治思维的养成。思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，目的是培养大学生正确的世界观，价值观，人生观，使其成为符合社会需要的新型人才。通过各种途径提高大学生的法律修养，完善大学生人格，不仅完善了大学生的知识架构，更丰富了思政理论课的学科内涵。

（三）促进学生的全面发展的必然要求

马克思关于人的全面发展学说，是我国教育方针的理论基石。“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。大学生作为发展中的人，其自身价值观还未完全成熟，容易忽视身边的违法行为。据一项调查显示，我国大学生普遍存在着法律知识不健全，法律能力不足，法律意识淡薄，缺乏法律信仰。从许多类似于复旦投毒案等一系列校园悲剧也可看出，我国大学生缺乏对生命的敬畏且漠视法律。综上，我们不难看出，我国大学生的法治思维未形成。法律修养不足，导致很多大学生的缺乏权利义务意识，不能作用法律武器保护自身正当利益，造成自身发展受阻。所以，培养大学生的法治思维是实现大学生自身全面发展的内在要求。

三、培养大学生法治思维的途径

人的本质是各种社会关系的总和，人是社会中的人。大学生法治思维的形成受到来自社会，学校，家庭等因素的影响，将社会，学校和家庭力量相结合，共同营造良好的法治氛围，才能推动大学生法治思维的培养。

（一）加强社会法治教育

社会法治教育则主要靠政府发力。政府的职能是依法对国家经济，政治和社会公共事务进行管理，它体现着公共行政活动的基本内容和方向，是公共行政本质的反映，其根本目的是为所有社会群体和阶层提供普遍的，公平的，高质量的公共服务。为大学生制造良好的法治氛围也属政府提供公共服务的职能范围。首先，政府作为行政机关应该完善立法程序，保证执法程序的合理性，公正执法和司法，始终秉承着依法办事，严格执法的原则，并保证办事公开，公正，公开，维护法律的权威，消除那些不良司法和野蛮执法现象。为大学生法治思维的形成创造良好的环境。其次，政府应该进行普法教育，带头学法，大力宣传社会主义法治精神。例如，联合社区的大学生对居民进行普法教育，使大学生在具体实践当中形成对法律的认同。再如，政府可开通微博微信平台进行普法宣传，大学生多用微信和微博关注时事，所以这样在无形中使大学生接受到了普法教育。再次，政府应大力支持大学生的法律实践活动，例如，联合学校建立法律实践基地，不定时允许学生参观监狱，听取监狱管理人员的法制教育，也可以听一些罪犯的忏悔报告。帮助大学生真真切切感受到法律的强制性和权威性，从而培养其法律信仰，形成法治思维。

（二）加强高校法制教育

学校是大学生学习和生活的主要场所，学校教育内容和校园文化环境是影响大学生法治思维形成的最直接的因素。首先，“国有国法，家有家规”学校应该根据国家法律法规，学校自身情况和学生的自身发展规律制定相应的校纪校规。学校应该严格按照校纪校规办事，秉承公开透明原则让每个学生体会到自身所处的是一个有纪律，公平，阳光的环境。营造良好的法治氛围，以润物无声的方式培养大学生的法治思维。其次，要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。学校应加强教职工队伍建设，培养法律专门型人才，学校定期对教职工人员进行法律知识培训，提高教职工的法律修养。现在高校的法制教育主要集中在《思想品德与法律基础》课上，且法律知识部分只占极少部分，课时极少，不能满足学生对法律知识的需要，由此，为助力大学生法治思维的养成，需要学校开设专门的法律课程，且可根据国家法律的变动开展法律知识讲解或者专题讲座开展，在使同学们了解时政热点的同时，将法治理念铭记于心。再次，实践是主观见之于客观的活动。法治思维是一种在法律实践中训练，培养和运用的思维方式。学校应当注重实践对培养法治思维的重要性，开展课外实践活动。例如，可结合“国家宪法日”开展校园普法活动，形式可以是法律知识竞答，法庭实战模拟等，以此培养大学生的法律能力。还可开展校外法律实践活动，联合政府和社会力量建立校外实训基地。例如，带学生旁听法庭审判，开展学生对社区居民提供免费法律咨询活动等。使，同学们在实践中将知识外化为行为，逐渐培养自己的法治思维。最后，在当今这个自媒体迅速发展的时代，自媒体是大学生获取信息的主要渠道，学校可通过自媒体推送当下法律热点和法律知识，为大学生法治思维的形成提供基础法律知识。学校只有同时向学生提供良好的软件和硬件配套设备，营造良好的法治氛围，利用新媒体作为辅助手段才能更好的培养大学生对法律的认同感和法治思维。

（三）加强家庭法制教育

家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一老师。家庭法制教育是培养大学生法治思维的第一课堂，首先，父母应坚持党的领导，拥护党的决定，认真学习法律法规，注重提升自身的法律知识水平，提高法律意识，遵纪守法，能用法治的眼光看待社会事务，严于律己，勇于承担社会责任和义务，善于用法律武器保护自己的合法权益，为孩子树立正面榜样，为其处理社会事务提供积极示范。其次，父母应在日常生活中对孩子进行法制教育，传递给他们正确的法治理念，增强其对法律的认同感。例如，父母可以通过现身说法，加深孩子对婚姻法的理解，教导给孩子关于婚恋中应扮演的角色，承担的义务，家庭责任，及自我保护等方面的知识。较高的法律修养的父母，和谐氛围的家庭环境于无形中奠定了学生的法律基础，有利于其法治思维的养成。

四、结语

大学生是未来社会的建设者，是党的事业建设的可靠接班人，是法治中国建设的主体。法治社会建设过程中，对大学生法治思维的培养工作是刻不容缓的，也是一项艰巨而漫长的任务。在坚持中国共产党的领导前提下，将社会教育，学校教育，家庭教育相结合，理论教育与实践教学相结合，营造良好的社会法治氛围，使各种教育资源形成合力推动大学生法治思维养成。由此，为我国全面实现小康乃至于实现“中国梦”提供法律保障。

参考文献

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培养法治思维的前提篇（2）

Cultivate students’ creationary creativity in politics class teaching

Zheng Bailing

【Abstract】In the ideological and political teaching, only doing the following just can cultivate students’ creativity, to be based on the harmonious and democratic class, to treat teachers and students’ mutual oppugning as the necessary way, to treat the cultivation of the creationary creativity as the important class teaching goal and to launch the creationary extracurricular activity actively.

【Keywords】Politics classThoughtCreativity

培养学生创造性思维能力是素质教育的核心目标之一。同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。在教学中培养学生创造性思维能力，是新时代的客观要求。作为思想政治课教师，肩负着培养学生正确世界观与良好思想道德品质等艰巨任务，必然要在创新素质教育方面做出自己的贡献，把学生培养成善于思考，富于开拓进取的创造性人才。从思想政治课的学科特点出发，在培养学生创造性思维方面，我们应该注意抓好以下几点：

1．创造宽松民主的课堂气氛。教学是师生的双边活动，学生作为学习的主体，他们在课堂上的情绪、状态，往往对学习产生极大的影响。高昂的情绪，饱满的热情，对学习知识和培养思维能力起推动作用，反之则会起抑制作用。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的。在课堂上，学生的思维态度积极，思维状态活跃，思维训练有效，才能使创造性思维得到发展。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识、创造意识才能充分表露和发展。因此，教师必须从学生的需求出发，发掘教材内或引入社会实际中学生急于了解、关注的热点问题，作为课堂教学的切入点和主线，做到激发学生兴趣，引导学生思考，活跃课堂气氛，从而吸引学生的思维积极参与课堂教学的全过程。

2．师生共同质疑，培养学生的发散思维。发散思维是创造性思维的核心方式，它是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般的得到解决。在课堂教学过程中通过设疑、引思，对培养学生的发散思维有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。课堂教学中的质疑包括教师质疑和学生质疑两个方面。

教师的质疑是引发学生发散思维的起点。要想提出好的问题，教师首先要掌握创造的基本理论和技巧，学习思维科学知识，掌握思维的规律，特别是要注意自己思维的灵活性。教师一般应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出利于学生思维训练的问题，这类问题应该是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是针对教材的重点、难点或社会热点、学生的思维盲点处提出问题。

学生的质疑是发散思维培养的结果。人的认识总是由感性到理性，由现象到本质的，人的思维往往从问题开始，“学起于思，思源于疑”，教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。思想政治课教学重在培养学生用马克思主义科学理论观察、分析、解决实际问题的能力。在教学中，教师要启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。教师要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点进行大胆质疑，这包括对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩某些问题时提出与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法等等，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。实践证明，在教学过程中，围绕某一问题进行发散思维的训练，让学生大胆质疑，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，如果让学生用他们自己的头脑独立思考，当发散量增加到一定程度就可以引发质变，发散就变成了创造。

3．把创造性思维培养作为重要教学目标之一。创造性思维是用独特新颖的思维方法创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程，其特征之一是积极的思维求异性。教师应把培养学生的创造性思维能力作为教学的目的之一，贯穿在整个教学过程中，有针对性地进行训练。如果说培养学生创造性思维品质，是在宏观上作为思想政治课的教学思想，那么培养学生的创造性思维能力，则是从微观上需要具体把握住的每一堂课的教学思路。无论是理论教学还是问题分析，都要选择和运用恰当的教学方式来加强创造思维能力的培养和训练。

在政治课教学中，我们经常会遇到复杂的国际、国内重大政治经济等现象，需要用马克思主义科学理论去认识、分析、判断。在教学中，我们必须要让学生认识到，马克思主义基本原理需要社会实践的丰富和补充，邓小平理论对中国社会发展的巨大贡献，就是丰富和发展马克思主义的成功范例。在教学中，教师应鼓励学生跳出固有的框框，不受所谓“标准答案”的限制，尝试从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案，从而对学生进行有意识、有目标的创造性思维训练。

思想政治课进行创造思维训练的方式方法多种多样，如：通过所学的某一原理去解释相关社会现象的联想方面的训练；针对某种现象提出解决途径的想象训练；丰富某一哲学原理、道德内涵、法律法规的引申训练；对某种理论、看法提出批判反驳的逆向思维训练；对自己或同学的错误提出纠正方法的批判性思维训练等等。

培养法治思维的前提篇（3）

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0226-01

一、依法治国与培养学生法律思维

党的十八届四中全会全面提出依法治国，指出依法治国不仅要发展社会主义法治理论，更要求弘扬社会主义法治精神，建设社会主义法治文化。[1]由“法制”走向“法治”，中国经历了漫长的时间。以法来治理国家的应有之义，一方面需要具有一定的法律规范和法治理论。这些是法律制定者和研究者的工作；另一方面需要弘扬法治精神、建设法治文化，这些就是每一个中华人民共和国公民的应有义务了。

深层次来看，弘扬法治精神以及建设法治文化的根本前提就是公民具有法律思维，具有规则意识。需要认识清楚的一个事实是，法律思维的养成并不是一朝一夕之事，它的养成需要从最基本的启蒙教育开始，到义务教育，到高中教育，到高等教育，甚至是一种终生教育。但是培养法律思维最重要的阶段就是学生阶段，其中以高等教育阶段尤为重要。高等教育之前，学生接触社会面较窄，具有基本的生活规则意识即可；但是在高等教育之后学生逐渐走入社会，接触形形的社会规则，只有培养其良好的法律思维才能保证其在人生的关键时刻能够拥有正确的人生观、价值观和世界观。

二、现阶段学生法律思维的欠缺

对于高等教育之前的学生说法律，基本上只能是一个代名词，甚至是一个形而上的词。很难有小学、初中、高中学生能够对法律有比较深入的认识。但是基本的规则，他们是熟悉的。这些基本的社会规则中，很重要的一个组成部分就是法律规则。因为法律规则是最基本的道德规则，学生基本上都需要受到较强的德育，德育的过程其实也就是道德规则教育的过程，潜移默化的也就含有一定的法律思维的培养。

但是现阶段，我国学生的法律思维明显欠缺，最基本的表现就是不遵守规则。[2]不遵守校级校规，缺课逃课，考试作弊的大有人在；就遵守社会规则而言，乱闯红灯、随意插队等现象屡见不鲜。更有甚者，以大欺小、打架斗殴、伤害抢劫等事件也时有发生。严重者更成为社会公共话题，曾经出现的一群初二女生在厕所故意伤害一名女生，造成其重伤；复旦大学黄洋投毒室友致其死亡；一个个触目惊心的案例让所有民众将视线聚焦到这样一群不遵守规则，不遵守法律的特殊人群身上。学生上述违反规则的行为的根本原因就是他们的法律思维欠缺。

三、依法治国视域下培养学生法律思维

1.以依法治国带动法律思维培养。依法治国的提出，是树立以法律治理国家的基本治国方式。[3]这是树立全国民众对法律的尊重、信仰，在他们的心中建立法律的权威地位。这恰恰就是培养学生法律思维的良好契机。但是这是一个漫长的潜移默化的过程，但是当社会的民众皆以法律为尊，以法律来办事，诸事讲求法律，那么学生自小长成的过程中，家长的法律思维会影响孩子，老师的法律思维会影响学生，逐渐的学生的法律思维就得以建立。更为重要的是以媒体为传播手段，促进“依法治国”治国方式的宣传，通过大规模的媒体宣传：标语、横幅、栏目，将法律刻印在学生的脑海中，如此也是一种树立法律思维的方式。

2.多种形式培养学生法律思维。分阶段、分年龄对不同层次的学生进行不同的法律思维培养。小学阶段，是启蒙阶段，主要以教导基本的社会规则为主。比如遵守交通规则、遵守校级校规等，这里面就包含了基本的法律思维。初高中阶段，主要以预防青少年犯罪和树立青少年维权意识为培养方向。青少年阶段心理变化巨大，容易受到外来思想煽动，同时也极有可能因为自身分辨能力薄弱违法犯罪。所以此阶段应以大量的法律启蒙课程和鲜活的事实案例，通过正反面典型给予学生直观的法律印象，知道可为与不可为的边界。高等教育阶段，须严格的按照国家的课程设置要求，通过开设《思想品德与法律修养课程》提供学生基本的法律常识；开设法律选修课程由学生自主选修；对于法学院学生，强化法律实训课的开设，让学生切实走进法院、检察院、律师事务所等单位直接地接触法律，了解法律，锻炼法律思维；在全校范围内开设模拟法庭等法律活动，以活动的形式培养法律思维。

四、结语

依法治国的提出是培养学生法律思维的重要契机，通过国家、社会、家庭、学校等多方面的合作将更为有利于综合培养其法律思维。且法律思维的培养需分阶段、分年龄区别对待；培养过程中需善于利用法律实训、法律案例等实际生活中可以看得见、触摸得到的事实来实际培养其法律思维。

参考文献：

培养法治思维的前提篇（4）

1医学职业精神教育引入法治思维的必要性

1.1民主法治时代的必然需要

法治思维不可能在人的头脑中自发产生，只有通过教育才能培养人具有法律知识，并学会运用法律知识分析、思考、解决自身职业发展过程中的问题。当代医学教育培育的人才势必要融入民主法治的发展进程中，他们不仅担负着治病救人、救死扶伤的医疗使命，同样也是实现民主法治的主力军。因此，在医学职业精神培养过程中必须引入法治思维培育。

1.2医疗卫生事业的发展需求

医疗卫生事业正走向制度化管理的轨道，而医疗卫生事业制度化中法制完善是必然之势。随着各种新的医疗技术不断应用到医疗领域，每有新技术、新理念的应用，都需要法律做出明文规定，用法制调整、规范它们在医疗实践中的应用。作为未来的医务工作者应及时更新法律认知，明确自己在医疗工作中享有的权利和义务，既可以及时运用新技术、新理念，又可以维护自己和患者的权利，从而推动医疗卫生事业有序发展。

1.3和谐医患关系的重要条件

和谐医患关系是医疗领域发展的目标取向。目前，医患关系日趋紧张，医疗纠纷是医患关系不和谐的主要表现。究其原因，一方面是医疗过程中医学技能尚有不足，另一方面是医疗工作者人文医疗的缺失，而人文医疗能力的培养过程不仅是沟通、伦理的培育，也应该包括法治思维的培育。医德与医学法律的功能互补是构建和谐医患关系、维护医疗秩序的必要方式[1]。在医学职业精神的培育过程中，应加强医学生对依法行医的认知，让学生通过学习《执业医师法》《、医疗事故处理条例》等相关医疗法律法规，既可以保护患者利益,又能维护医疗工作者的权益。在此基础上，学生应学会运用法律法规依法行医。如在诊治过程中明确向患者履行告知义务、规范病例书写、保障患者隐私权等;在遇到医疗冲突时会合理运用法律法规维护医疗工作者和患者双方的权益，及时解决一些矛盾。医学职业精神培育过程中有效强化法治思维可以转变医疗观念，确保医疗工作的安全，预防或减少医患矛盾，防止医疗纠纷的发生，促进和谐医患关系的形成。

2将法治思维引入医学职业精神教育的措施

2.1丰富医学法律理论知识

医学院校对于医学生的教育以培育医学技能为主，辅以医学伦理知识，相关的医学法律知识普及较少。医学生进入工作岗位后，在诊疗、护理环节能很好地从医学角度处理、解决问题，但如果缺乏必要的医学法律知识，将可能会在医疗工作过程中产生不必要的矛盾和纠纷。如不能按照相关法律法规的制度、章程进行医疗操作，一旦出现问题势必引发医疗纠纷，既无法保证患者利益，更无法维护自身权益。因此，医学院校应开展医学法律理论知识的教育，培育医学生在医疗工作过程中应具有的法治思维。自20世纪70年代以来，我国出台了各种医疗法律法规，如《医院工作人员守则》《、中华人民共和国药品管理法》《、医务人员医德规范及实施办法》《、医疗事故处理条例》等，这些法律法规既能保证患者权利，又可以维护医疗工作者的合法利益。让医学生在校及实习期间学习相关医学法律知识，学习过程中明确从医实践中的权、责、利，让医学生认识到合格的医务工作者不仅要有高超的医疗技能，还要具备基本的法律理论素质，逐渐培养他们依法行医的思维。培育医学生具备法律知识可采取多种手段，如:传统课堂的理论教学;在临床实习中依据医疗实践进行专题学习，开展案例教学，让学生感触到医学职业不仅是医学知识的承载，也需要具备一定的法治思维能力。

2.2培养医学法治思维习惯

法治思维建立在具有法制知识的基础上，能运用法律的价值进行思考、评价、分析，法治思维培育过程的关键是培养医学生养成法治思维的习惯。将法律知识转化为法治思维习惯，就是要让学生在掌握法律知识点的基础上将所学的法律常识应用到医疗行为中，积久成习。法治思维习惯一旦养成，会使医务工作者在医疗过程中能关照各方利益，有效减少医患矛盾冲突。一是法律主体意识的培养。在法律基础知识讲授过程中灵活指导学生的思维行为，让学生从身边的事情出发，自觉与法律知识相结合，运用民主法治的原则表达自己的主张和立场。二是法律平等价值的深化。懂得尊重他人的权利和愿望，明确行医过程中患者与医者平等的理念，作为医者不仅要依法捍卫自身权利，更应从患者角度思考问题，依法维护患者的隐私权、知情权等。

2.3提高医学法律实践能力

法治思维包括对已掌握的法律常识、法律意识的实践运用，因此，法治思维的形成在医学生职业精神培养中应该提升实践的能力，这需要在教育及实践中加强。

(1)创建法治环境:培育医务工作者的校园和实习场所应提供良好的法治环境，使医学院校的各项活动运转过程中渗透法治理念，使学生融入法治环境氛围，让医学生认识到运用法治思维解决问题在社会实践中切实可行，实践能力必然得以提升。

(2)规范医疗法律行为:培养医学生不仅是让他们熟练掌握和运用医疗技能，也应让医学生依照各项医疗法规来规范医疗行为，强化他们行医规范的培养，并在实习期间让学生按程序、按法规开展实践操作。

培养法治思维的前提篇（5）

思想政治课是一门理论性、思想性、应用性很强的学科。它在青少年成长过程中起着重要的导向作用，是教育“三个面向”、培养“四有”人才的一门重要学科。

1 当前思想政治课教学中存在的问题

思想政治课的教学目的，一是提高学生的思想觉悟和道德行为水准;二是培养学生的实际能力，最根本的是要培养学生用马列主义的立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力。它的第一个教学目的历来受到重视，而第二个教学目的却还存在着不尽人意的地方，特别是能力的培养，存在着许多缺憾。思想政治课往往给学生的印象就是死记硬背，教师硬灌，这样在现实中造成教师难教、学生厌学的现象极为突出。长期以来，政治课内容不稳定，随意性比较大。在教学指导思想上，时而强调其功能的某一侧面，忽略另外方面。往往使教师感到无所适从，学生呢，也感到不能解决他们在成长过程中出现的实际问题。因此，在思想政治课的教学中必须扭转单纯灌输意识形式和知识的倾向，必须把政治课的思想性、科学性、实用性有机结合起来，而政治课的能力培养，正是这三者的结合点。

2 学生的能力培养在思想政治课的教学中具有极为重要的现实意义

首先可以促进学生的全面发展。过去由于受“应试教育”思想的影响，使政治课只注重知识教学，而很少重视能力和品德教育的培养，结果形成了一套僵化的教学模式。现在，在素质教育思想的影响下，思想政治课开始重视学生知识、能力、觉悟的全面发展。可以说，能力培养是思想政治课促进学生全面发展的一个重要内容。其次，可以使学生端正对思想政治课教育的认识。前面已提到过，学生长期以来把思想政治课的学习仅仅理解为死记硬背，认为只要做到这点，考试就能考高分。通过加强对学生的能力培养，可以促进学生对思想政治课教学有一个正确的认识。其实上述死记硬背的现象也有教育界包括政治教师的责任。所以第三，通过研究思想政治课的能力培养，可以推动思想政治课的教学方法的改革和提高政治教师的教学水平。能力培养的研究，促进政治教师对学生能力培养的重视，进而对思想政治课的教学方法改革的研究，进一步提高自身的教学水平。

思想政治课的思想政治教育功能和能力培养功能是统一的，都是在同一教学过程中实现的。能力培养功能发挥得好，有助于思想政治教育功能的深化，而思想政治教育功能的深化，又将推动能力的提高。知识是能力的基础，但知识和能力不一定成正比关系。能力的强弱是在一定知识的基础上，思维的开发和发展、实践的锻炼和丰富的结果。政治课的能力培养就是要通过马列主义的基本知识的讲授，通过社会实践的锻炼，去开发和发展学生的思维，从而培养学生的能力。这一过程是使学生掌握理论知识，提高觉悟，树立正确的世界观、人生观、价值观的过程，也是学生形成和发展分析问题和解决问题的能力的过程。思想政治课的能力培养，概括起来就是用马列主义的基本立场、观点、方法分析问题和解决问题。思想政治课的能力培养要从培养多种能力上下功夫，才能逐渐形成分析问题、解决问题的能力。

3 辩证思维方法的培养是思想政治教学中思维能力培养的高级形态

钱学森在《关于思维科学・序》中指出：“要培养一个人成才，很主要的一个因素在于思维，在于科学的思维，因而通过对思维规律的研究应该把科学的思维原理和方法告诉广大青少年们。”为此，课程标准已明确要求培养学生的辩证思维能力。这其实已在政治学科的高考命题上采取了实际措施，已作出了正确的导向。这应该引起广大政治教师的高度注意。

辩证思维是思维的一种高级形式，它是按客观世界自身运动的规律性去思维，也就是我们常说的按辩证法去思维、去反映客观事物。辩证思维的萌芽和发展是在青少年参加一定的实践活动，发展了语言能力，特别是各种文化科学知识的逻辑性的教育和启发下，在形成逻辑思维有了一定发展的基础上，逐渐发展起来的。它是人类认识能力发展的一个重要阶段，是各种社会因素各种能力发展相互作用的产物，又是一个培养教育的自觉过程。当代中学生是未来的建设人才，必须努力培养辩证思维能力，全面提高他们的素质，以适应未来的需要。矛盾是客观的、普遍的，在自然、社会和思维领域内，矛盾无时不有、无处不在的。人类认识事物就是认识事物的矛盾的运动、变化和发展。人类的认识就在于人的大脑如何以概念、范畴的形式把握客观事物的矛盾运动，人的思维必须是辩证的。

辩证思维的方法，是思维方法的高级形态，它是认识材料，形成把握事物的辩证矛盾及其运动发展规律的思维形式的方法。辩证思维的基本规律就是我们常说的对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律。只有以此为基础，辩证思维方法才能得到正确的理解和运用，而这些基本规律也必须通过辩证思维方法才能体现其作用。应用辩证思维方法加工认识材料形成辩证思维形式，它是把握事物对立规定性统一整体的思维形式，也是形成具体概念、判断、推理等各种辩证思维形式。

辩证思维方法是辩证思维能动要素，是辩证逻辑的活的灵魂。为了充分发挥辩证思维规律以至辩证思维形式的作用，我们必须加强对辩证思维方法的研究和对学生进行应用辩证思维方法的训练，以提高学生的辩证思维能力。

在辩证思维方法体系中，辩证分析与综合相统一的方法是最基本的、核心的辩证思维方法。抓住辩证分析与综合的本质，是科学运用这种思维方法的关键。辩证分析与综合方法，就其本质来说，是矛盾分析法。这种分析法既有利于矛盾的分析，又有利于对矛盾的综合。矛盾分析法和客观事物的辩证本性是一致的。因此，要如实把握客观事物的辩证本性，不仅要对客观事物的各个矛盾及矛盾的各个方面进行深入细致而周密的分析研究，而且在进行分析的同时还必须对事物的矛盾进行综合研究，二者联结与统一起来，使认识形成把握本质和现象、个别与一般、抽象与具体的统一整体。

4 怎样科学地运用辩证的分析和综合的思维方法

辩证的分析和综合贯穿于辩证思维的全过程。这个过程可以概括起点、中介和终点3个基本环节。我们就可以分这3个环节来科学运用辩证的分析和综合的思维方法来培养和训练学生的辩证思维能力。

第1个环节，即辩证的分析和综合的起点。确定辩证的分析和综合的起点应当依据客观性一、历史性一、实践性等原则。要从客观实际出发，以客观事物为依据，在实践活动中把握客观对象的本质和规律性，要把问题提到一定的历史阶段、一定的时间、地点和条件下去分析和综合。辩证的分析和综合的起点是思维从理论上全面认识事物的开始，经历一系列的中间环节，最终形成把握客观事物的本质和规律，达到本质和现象的统一。

培养法治思维的前提篇（6）

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”2005年11月颁布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十+五年规划的建议》也指出：经济社会的发展关键是要增强自主创新能力。高校思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道。承担着系统的马克思主义理论教育的任务，它在培养大学生成为社会主义事业建设者和接班人方面具有十分重要的作用。目前，高校思想政治理论课教学中进行创新思维训练还是薄弱环节，更多的是强调教学过程是知识传承的过程，对理论知识大多不敢批判和怀疑，学生的知识结构、思维方面相似，差别只是在掌握知识的多少，思维呈现单向化趋势。在高校思想政治理论课教学中大胆进行创新思维训练是解决思想政治理论教育教学自身存在问题的内在要求。

一、深刻认识高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的必要性

思想政治理论课是高等教育人才培养的重要课程之一，是大学生全面发展的重要德育基础，面对社会发展对人才提出的素质的要求，必须把培养和造就高素质创新人才作为高等教育的根本任务。大学生是一个高智商的群体，他们思想活跃，有较强的创新欲望和创新动机，蕴含着巨大的创新潜能。在思想政治理论课教学中渗透创新思维训练很有必要。

(一)学生创新思维的培养是迎接国际竞争挑战的必然选择。21世纪是以知识和信息的生产、分配和传播、使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的知识经济的时代。高层次创新人才的培养是要通过学校各个学科的教学来具体实现的。思想政治理论课的教学，是高等学校中人才培养方案的重要组成部分，在大学生成长成才过程中有着极为重要的地位和作用。因此。思想政治理论课的课堂教学应该确立正确的学科教育观念和内容体系，帮助学生克服思维定势，探索出新办法、新理念、新形象、新观点是思想政治理论教育教学发展的必然和时代的迫切需要。

(二)高等教育自身发展的需要。在课堂教学中注重学生的求新、求异思维的训练，鼓励养成学生想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现、有所创造。思想政治理论课课堂教学要善于引导学生能够质疑问难，进行自主、自由的思考，能够通过合作探究，提出问题，发现问题，无所顾忌地发表自己的见解，并初步尝试来解决现实中的实际问题，把学习的主动权真正交给学生。

(三)促进教师专业化的发展。教学无止境，教师首先要摆脱传统思想的束缚，树立新型的教育观、人才观、教学观，以创新思维训练教育为思想政治理论课教学的核心。教师要不断完善自身的知识结构，坚持以学生发展为本，坚信每个学生都有一定的创新思维潜能，因材施教，不断提高教育教学能力，努力构建适合学生创新发展的教学模式。同时还要增强科研意识，勇于探索创新，强化自身的创新能力。教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”人贵在创新，培养学生创新素质是思想政治理论课教学的一项重要任务，教师必须以训练学生的创新思维为己任。

二、思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则和需要处理好的两种关系

(一)在高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则

1.目标性原则。要根据大学生年龄、心理和生理特征，确定大学生各个阶段的创新思维训练目标，有计划、有目的、有重点地加以训练。实践表明：学生的主体作用，是培养学生的理性思维能力特别是创新思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是要靠学生积极的思维活动，通过综合的练习，最终内化为个人的心理品质。因此思想政治理论课教学中要树立学生的自主意识，教师应该努力创设一个宽松的环境和民主气氛，创设问题情景，以激发学生积极探究，独立解决问题，针对问题的焦点，做多维度的思考，以寻求创新的见解。

2.层次性原则。在思想政治理论课教学中要按学生思维发展的层次性特征(直觉思维——经验型的抽象思维——理论型的抽象思维——辨证思维)分层次有区别地培养。要遵循思想政治课基本理论——分析和判断的基本能力——创新思维能力，这样一个循序渐进的层次性过程。

3.整体性原则。要以高校思想政治理论课教学的整体功能为目标，在教学中既要注意培养学生创新思维各项指标的功能，又要注意其相互联系性和综合功能。

4.量力性原则。训练大学生的创新思维要以目前学生学习思想政治课的实际智力水平为基础，也要接近学生思维能力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素相结合，循序渐进，通过对学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培养，来达到创新思维之境界。

(二)在高校思想政治理论课的教学中创新思维训练需要处理好两种关系

1.课内与课外的关系。在思想政治理论教学中要注意有目的、有计划、有组织地开展创新型课外活动和课堂教学相互渗透，拓宽学习渠道，丰富感性材料，扩大知识经验，以充分发展学生的创造想象，培养创新能力。思想政治理论课必须要求学生积极参与社会实践活动，社会实践活动是思想政治理论课课堂教学的必要补充与延伸，也是加强思想政治理论学习的有机组成部分。

2.智力因素与非智力因素的关系。心理学的研究告诉我们，创新不单纯依赖于人的智力，更依赖于非智力因素的积极参与。比如，远大的成就动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格等都对创新有重大的促进作用。可见，在创新思维训练中非智力因素的培养和训练具有多么重要的地位和作用。

三、高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的路径探索

思想政治理论课创新思维训练是在创新理论的指导下，以学生的创新思维和创新能力发展为根本，以理论和社会实践问题为中心开展的教与学的活动。针对当前高校思想政治理论课的教学现状和创新思维教学的要求，创新思维训练首先从专业和思想上武装教师要牢记“学术无禁区。教学有规矩，宣传有纪律”，不要给学生留下说一套做一套的印象，专业上要求思想政治理论课教师专业过硬、知识面广、处理好教学中的学科体系、教材体系和自己的逻辑思维体系的关系。要根据青年大学生充满热情和好奇，对时代热点问题和现实矛盾感兴趣的特点设置 教学内容，以此加强创新思维训练。具体做法可以考虑以下几个方面。

(一)加强教学中的基本理论的学习，务实创新思维基础。思想政治课基本理论的学习是学生进一步掌握知识的阶梯，是培养创新思维的前提，是提高学生创新思维的基础，更是创新思维的沃土。因此，教学中教师必须加强基础知识和基本技能的教学，并从不同角度、不同层面去努力实现。在传授新知识中，学生是第一次接受新内容，教师要抓住此时学生赶新鲜的时机，让学生通过感官对所学知识进行感知，充分理解新知识、新概念的形成过程，使学生能在理解的过程中掌握、记忆，有助于基础知识的掌握和基本技能的提高。进行复习课教学时，教师要将一单元、一章节的知识点一一点出，并将这些知识点用内外联系的方法建立网络，使学生产生联想，便于对所学知识的理解和掌握。创新思维是各种思维的综合表现，既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。就发散思维而言，美国心理学家吉尔福特认为它具有流畅、变通、独特三个特征。就聚合思维而言，就是把问题所提供的各种信息聚集起来，向着同一方面得出一个共同的思维。它是一种利用已有的知识或传统方法来解决问题的有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。培养聚合思维主要是培养大学生的抽象、分析和概括能力。

(二)激发学生的学习兴趣和求知欲，是训练大学生创新思维的前提。浓厚的学习兴趣和求知欲是培养创新思维的前提，是学生学习成功的必要条件。兴趣具备倾向性，没有学习兴趣和求知欲就没有创新思维。因此，在思想政治理论课教学中必须加强学习兴趣和求知欲的培养。在教学中教师首先要注意学生兴趣的转移和发展，其次要对不同类型的思想政治理论课采取相应的教学思想和方法。教师要注意因材施教，即按照学生的特点和发展水平进行教学，对不同的学生提出不同要求。选择不同的教学方法，从不同角度和不同方向充分反映思想理论课的博大精深，以提高学生的学习兴趣和求知欲。在教学中，教师尽可能地利用学生已有的知识积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生能举一反三，触类旁通，让学生的创新思维在学习中发展，在学习中提高，使学生产生发散思维和聚合思维，逐步形成思维习惯，以培养学生的创新思维能力。要灵活采用演讲、辩论会、讨论对话、专题论坛等方法使学生全都参与到教学中来，是思想政治理论课教学一种有效激发学生兴趣和求知欲的常用教学方法。

培养法治思维的前提篇（7）

一、党的十八届四中全会精神对企业党校的指导意义

党的十八届四中全会通过《关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。这是对我们党法治思想、法治实践的总结，是掀开“全面推进依法治国”的崭新一页。其中在法治建设方面有两个亮点对企业党校发展意义重大，分别是：一是提高领导干部法治思维和依法办事的能力，把法治建设成效作为衡量各级领导班子和领导干部工作实绩重要内容、纳入政绩考核指标体系，把能不能遵守法律、依法办事作为考察干部的重要内容。二是坚持立法先行，发挥立法的引领和推动作用。深入推进科学立法、民主立法，完善立法项目征集和论证制度，健全立法机关主导、社会各方有序参与立法的途径和方式，拓宽公民有序参与立法途径。以此对企业党校明确提出了以下四点要求：一是贯彻落实四中全会精神，认真学习的讲话特别是关于教育改革方面的内容。二是深度推动教育发展改革，提高运用法治思维的能力去依法办学、依法治校、依法执教，抓好制度落实。三是企业党校的改革发展方向与党校法治教育、师德师风建设结合起来，切实规范办学行为，提高学校办学水平。四是党校发展要与党的群众路线教育实践活动结合起来。

二、改革发展背景下企业党校面临的挑战

新中国成立以来，党的干部教育培训工作一直为培养党的各类干部发挥着积极的作用，并逐步走向正规化、系统化、科学化和制度化，为统一全党思想、提高干部队伍的素质与执政能力发挥着主阵地和思想库的作用。随着时代精神的转换，当前企业党校的工作内容也发生了变化，由单纯的党性教育培训向党员和企业干部培训转变，由以党建理论培训重点向以党建和企业经营管理培训重点转变，由以业余函授学历教育重点向以在职素质提升和技能培训重点转变，由单向灌输向教学双向互动转变等。

伴随着信息化变革了各个行业领域，同时计算机网络、移动终端的出现给传统教育培训市场带来了重大的冲击。网络技术的l展使信息传播得到巨大发展，学员获取的信息往往是最前沿、最贴近企业生产实际的，这给党校教师形成一定的压力，迫使党校教师不断加强业务理论学习，同时要去企业一线挂职锻炼，逐渐往“双师型”转化。另一方面，网络远程教育、移动终端互动学习等新兴技术教学方式获得学员青睐，传统单一的重复性的培训劳动被逐渐背弃。与时俱进，捕捉学员需求适时调整培训内容，是企业党校维持现有规模，参与社会角色转型必须解决的问题。

总之，面对飞速发展的时代和培训市场的环境变化、培训对象的需求变化、培训模式和手段的创新，企业党校的持续生源建设，企业党校全面可持续的发展无疑面临着前所未有的巨大挑战。当然企业党校的全面发展是机遇与挑战并存的，根据市场需要，运用法治思维，深度推进企业党校的全面改革，是需要全体教职工尤其是领导干部积极思考并付诸实践的重要现实课题。

三、运用法治思维，推进企业党校全面发展

我校近年来以“加强内涵建设、提高教学质量、促进学校发展”作为工作目标，深入推进教育改革，准确把握教育改革的目标任务。为贯彻和落实依法治国的思想，我校从适应建立“社会主义法治国家”的要求出发，就学校继续教育的理论和实践两个层面高度重视法治教育，包括健全学校的章程和各项管理制度，不断加强法治教育，强化法律素质，努力探索学校法治教育的有效途径和方法，营造良好的法治教育校园环境。为促进学校教育科学发展、内涵式发展提供良好的法治保障。其中，运用“法治思维”是坚持党的依法治国方略理念的具体体现，也成为各级领导必须遵循的基本规则，这意味企业党校在日常管理及教育教学工作中，要践行依法治校、依法执教，切实提高党校领导干部推进依法办学的意识和能力，提高领导干部运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展的能力。

（一）关于“提高领导干部法治思维能力”的提出。关于“提高领导干部法治思维能力”的提出是我党法治建设进程中的创新。这个创新，是在总结和发展基础上的创新。在十五大报告中，提出的是着重提高领导干部的“法制观念”。十六大报告中继续强调了尤其要增强公职人员的“法制观念”。十七大报告提出了深入开展法制宣传教育，“弘扬法治精神”，形成自觉学法守法用法的“社会氛围”。到十八报告中，则提出了领导干部运用“法治思维”的能力，并且针对性地运用于“深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定”四个基本方面。从“法制观念”到“法治思维”，从“依法办事能力”到“运用法治思维能力”，其创新主要体现在三个方面：第一方面，由“法制”发展到“法治”，包含了民主、公平正义、权利保护等更加丰富和深刻的内涵，是内涵创新。第二方面，由“观念”发展到“思维”，从思想理念进入到工作和能力思维，更具有针对性，更具有引领和指导意义，是工作、能力思维创新。第三方面，由一般性的法制观念和依法办事能力，发展增加了“深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定”四个方面，是应用领域的创新。

所谓法治思维，就是以法治作为判断是非和处理事务标准的思维。所谓领导干部运用法治思维，就是用法治思维来深化改革，推动发展，化解矛盾，维护稳定。

（二）运用法治思维，推进企业党校可持续发展。一是高扬法治精神，加强校园文化建设。校园法治文化建设是依法治校的重要组成部分和具体实践，它反映了新时期学校管理及运作方式的基本特征，是一种全新的教育管理理念。校园法治建设要求教育管理工作从管理观念上、管理职能以及管理方式上，需要在依法的前提下综合运用教育手段、法律手段、经济手段以及必要的行政手段来管理教育工作。这是提高教育管理水平的一个重要的方面。我校法治文化建设的指导思想是“依法治校”，对教师、学生加强法治教育，提高法治观念，增强法律意识，学法、知法、护法、用法，共同创建文明校园，构筑风清气正的校园环境。依法治国，贵在树立法治理念，追求法律至上、公平正义、尊重程序、保障人权的法治精神；培育法治精神，重在让人们对法治形成信仰，使法治变成人们的生活方式。党校通过终身学习，不断加强培训，不断提高教职工的综合素质，努力将法治思维践行在日常生活及教学实践工作中。同时，党校作为各级党政干部进行继续教育的阵地，在培养受教育者的法治精神中具有特殊的作用。通过党校法治教育，提高学员的法律意识和素质，向社会输送一批又一批具有法治精神的社会骨干，才能使整个社会逐渐形成良好的法律文化和法治环境，逐步消除封建人治思想，最终实现法治国家。二是不断加强学习培训，建设学习型企业党校。党的十吹响了新一轮思想大解放和深化改革的号角，终身学习的理念已深入人心，学习型社会、学习型组织、学习型政党建设日渐得到广泛认同。建设学习型企业、打造学习型团队是当前企业组织建设的重要举措，也是企业自身发展进步的重要动力。企业党校不仅是企业培训机构，更是企业党建、企业经营管理等软科学的研究机构，是企业党委的重要工作部门，积极参与调查研究，为企业提供智力支持，发挥思想库的作用，是企业党校的定位和职能决定的。而且企业党校的教学人员同时也是研究人员，搞好教学科研工作是企业党校教师的基本职责。按照《中国共产党党校工作条例》的要求，对企业出现的新情况新问题开展科学研究，承担企业党委下达的调研任务，推进理论与实践的结合，这是企业党校的基本任务。三是健全管理制度，保障依法办学。近年来，我校充分发挥党政领导组织的作用，努力践行依法办学、依法治校、依法执教，狠抓制度落实，把健全党校的各项管理制度作为重要内容摆在突出的位置。我校精心组织，加强领导，采取有效措施，克服制度建设说起来重要，做起来次要，忙起来不要的现象，专门成立建立健全学校规章制度工作组，由一位副校长主持工作，组员由学校办公室、人力资源部等部门的相关负责人以及教研室老师等组成，把我校的各项规章制度进行分类、整理，利用。几年的时间，把所有的管理制度进行增加、修改、完善、规范。形成了日常管理类、教学教务类、人力财务类等包括百余项管理制度，为我校的法治建设奠定了坚实的基础，为我校各项工作的顺利开展提供了有力的法治保障。为了推进依法治校，我校进一步深入学习贯彻十八届四中全会精神和教育部《全面推进依法治校实施纲要》的精神，继续完善我校章程建设，建设科学化、规范化、人性化的学校章程，保障依法治校的方向性和指导性；促进学校管理者和教师运用法律手段保护自身权益，牢固树立依法办事、尊重学校章程、法律面前人人平等的理念；围绕我校人才培养、科学研究、行业（社会）服务和文化传承创新，建立公正合法、系统完善的制度与程序；保证我校的办学宗旨、教育活动、制度规范符合民主法治、自由平等、公平正义的社会主义法治理念要求，真正实现依法治校。四是开展人才模式培养改革，制定业绩考核标准。深入贯彻全会精神，加强学校法治建设，推进制度建设。把能不能遵守法律、依法办事作为考察干部政绩的重要内容，督促领导干部运用法治思维去管理学校事务，去处理遇到的问题。在法治时代，领导干部的决策和行为总会直接或间接地与法律发生关系，领导干部只有具备法治思维和运用法治思维，才能依法履职、依法决策，从而保证党校良性健康可持续发展。同时，科学、规范的政绩考核标准，促进领导干部公平竞争，调动干部的积极性。这也是企业党校尊重人才，培养人才的进步体现。在这个过程中，中青年培养学科带头人是党校可持续发展的关键。制定培养带头人的政策结合规范的考核标准，是有效的人才成长奖励机制。

我校为了落实办人民满意的教育，为了实施发展战略，实现工作目标，在前期充分调研的基础上，组织召开了我校人才培养模式改革工作会。旨在未来几年主体班教学中，在进行市场调研、强化实践性教学、建立校企合作机制、深化教学改革的基础上，以需求为导向，构建医药人才培养的新模式。这项改革的新举措以实现“课程体系建设是核心，师资队伍建设是关键，加强考核监督是保障”的管理要求为目标，最终全体通过决定以“法”的形式把它固定下来，在未来我校医药各类人才教育的发展上，切实规范办学行为，真正提高办学水平，不断开创我校教育工作的新局面，实现依法治校。

总之，运用法治思维，不仅是国家治理体系现代化的核心，也是国家治理能力现代化的途径。企业党校教育是一个复杂而又开放的社会系统，建设社会主义法治国家的治国方略已纳入党校的教育中，成为党校教育不可或缺的有机组成部分， 把加强法治教育、依法办学、依法执教和建设和谐校园有机结合起来，对于弘扬法治精神、营造法治氛围、培养法治人才，实现依法治校具有十分重要的作用。

培养法治思维的前提篇（8）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0209-02

专业思维能力的培养是本科人才培养模式的一个重要组成部分。专业思维能力，指的是培养学生从专业角度出发去提出、分析并解决问题的能力。大学进行专业划分，势必希望通过专业教育，赋予大学毕业生与一般思维能力相区别的专业思维能力，从而在毕业后竞争日趋激烈的就业市场取得一席之地，并且为更加长远的专业发展打下坚实的基础。在我国高校的四年制本科专业中，政治学与行政学专业作为一个比较新兴的专业，在进行人才培养的时候，在实际操作层面，呈现出种种问题，需要我们从教者不断研究并且提出解决的办法与对策。

一、政治学与行政学专业学生专业思维能力培养中所面临的问题

1.学生对于专业的定位模糊。本专业在定位上有自己独特之处，虽然主要内容均来源于国外，但是与国外的类似专业在设置上有一些区别。单就这个专业名称而言，就具有浓郁的本国特色。很多学生入学时对于专业的定位并不太了解，把该专业与相近的思想政治教育专业或者行政管理学专业相混淆，在对于专业的认知方面也存在困惑。没有准确的专业定位，从专业角度去发现、分析、解决实际问题就会存在障碍，其专业思维能力培养就无从谈起。

2.专业人才培养模式存在问题。专业人才培养模式是对学生培养方面的总体定位和实际实施，因此，培养模式方面存在的问题，也会直接影响到学生专业思维能力的培养。其主要问题，可以从以下几个方面来探讨：①专业课程设置。由于本专业在定位上的特殊性，国内数十所开办此专业的高校，除了常见专业课程之外，均根据自己的学校特色设置了特色课程。特色课程的设置对于学生的多样化选择与就业起到了好的效果，如华中理工大学该专业的课程中强调计算机应用能力，使学生具有很强的计算机操作能力，甚至可以达到程序员水平。但是在因地制宜充分发挥各高校特色的同时，特色课程也有可能会对专业思维能力的培养产生一定的负面影响。一些随意性较大，或者在目的上急功近利的课程会对专业思维产生限制和误导。毕竟专业思维能力的培养是一个立足于根本、立足于长期的过程。与一般思维能力的培养不同，它要求一个区别于其他专业其他学生的思维培养目标，它要让学生拥有看问题的不同的角度和方法。专业课程的设置需要围绕一个确定的、科学的、长远的专业思维能力目标来进行。②实践教学设置。从该专业的人才培养模式来看，能力培养一般依托在实践教学部分来完成，也就是说，实践教学对于学生的专业能力培养，有着举足轻重的作用，对于专业思维能力培养也不例外。实践教学部分，一般由认知实习、社会调查、实验室建设、毕业实习等等方面组成。总体上而言，本专业在实践教学，尤其是实验室建设方面显得比较滞后。部分学校此专业并没有形成规范的实验室教学。而对于学生专业思维能力的培养而言，实际动手所形成的经验其实占有重要的地位，没有实践教学的支持，学生在分析解决问题的能力方面不能上一个台阶。

3.师资结构等等其他因素对于学生专业思维能力的影响。我国的政治学理论、行政管理学、公共管理学等相关专业培养的高等人才，体现在博士学位获得者层面，相对于该专业的师资需求来说，还不太充分。尤其是在专业成立之初，很多任课教师都带有其他专业或者领域的学科背景。这为学科的发展提供了不同的方法和思路，但是也可能会使学生在专业思维能力培养方面存在着一定的困惑。

此外，学校和学科的其他硬件和软件的问题，也制约着政治学与行政学专业的学生专业思维能力的形成和提高。

二、形成问题的原因分析

1.专业发展的历史背景原因。如前所述，政治学与行政学专业的历史背景，决定了它的特殊性。在国内高校的四年制本科专业中，属于新兴专业，在国外也只有近似专业。因此在专业发展方面，没有现成的成熟的榜样可以学习和借鉴。专业从设置到发展成熟，有一个逐步完善的历史过程。这种特殊的背景，造就了学生们在对专业认识方面的模糊性。此外，这种背景，也让各高校在此专业的人才培养方案制订，尤其是课程设置方面，存在着一定的探索性质。

2.人才培养模式方面的现实原因。目前，很多高校都把实验室建设作为人才培养模式方面的重点改革对象。但在我国，政治学与行政学专业在法学门类下，招生也偏向文科学生，因此人才培养模式上体现出文科生为主的法学类专业的特点，侧重于课堂纯理论教学，在实验室建设方面存在欠缺。此外，就业的压力，也可能导致在专业思维培养方面出现偏差和误区。比如地方高校的本专业常常选择以公务员考试为导向来进行人才培养模式的设置，在解决了目前一部分学生就业问题的同时，也带来了专业思维能力方面的疏忽和长远发展的困境。

3.师资力量培养和其他方面的原因。从学科特点而言，该专业教师应该来自于政治学理论专业和行政管理等相关专业的高等学位获得者。但是，国内具有相关专业博士学位授予权的高校数量相对较少，且人才容易被分流，因此专业在师资力量方面存在一定的失衡。教师对于学生专业思维能力培养的影响是潜移默化的。没有专业的教师，很难有专业的学生。

此外，资金等硬件条件不足等等原因，也可能造成专业思维能力培养的问题。综上所述，种种历史与现实的原因，造就了政治学与行政学专业在学生专业思维能力培养方面的困境。

三、加强政治学与行政学专业学生专业思维能力培养对策研究

通过专业的不断完善、发展积累的经验，以及结合对部分相同专业的先进单位的学习考查，提出如下针对性的意见。

1.科学制定专业人才培养方案，针对文科生的特点和专业特色不断改进。人才培养方案是一个专业对于人才培养的目标的具体化，是培养学生专业思维能力的总提纲。针对该专业鲜明的文科特色，顺应实证研究的大趋势，应该确立经验研究方法的主体地位，在人才培养方案的主导思想中引导学生注重经验研究；同时，传统的哲学研究方法对于文科学生而言也是一种较为有利的研究方法和思维模式，应该在方案中得到兼顾。同时，在不喧宾夺主的前提下，结合专业所在的学校特色和地域特色，可以在方案中增设特色的理论和实践课程，起到独辟蹊径地提高学生专业思维能力的作用。

2.加强专业导论课建设，培养学生对专业的正确认识。兴趣是最好的老师。面对对于专业定位感到模糊的新生，进行专业导论课教育，是专业思维能力培养的基础。要让学生清楚，本专业的历史与现状，学习的大致内容，拟解决什么样的问题，以及发展的走向。了解专业的历史，明确了专业学习内容，让学生基于对专业的理解而进行自我肯定，学生才有可能产生对专业的兴趣，并且从中选择自己愿意发展的方向。因此，在大一新生中开设专门的专业导论课程，是一个很好的解决方法。

3.加强人才培养模式改革，加快实验室建设。2000年左右，最早的一批政治学与行政学专业在一些国内高校中产生。截至2014年，国内已有98所高校开办了此本科专业。十四年以来，该专业稳健发展，人才培养模式也在不断改进。以成都理工大学为例，与2004年专业承办之初相比，人才培养方案已经进行了三次修改，期间不断征求学生及教师的意见，以及在课程设置上充分考虑专业特点与国内外研究现状，对部分课程进行了删减、调整和增设，在兼顾学生需求（尤其是就业需求）的同时，一直不断加强人才培养模式对于专业思维能力的训练和培养，越来越获得学生们的好评。比如增设方法论课程，把学生的专业学习从较单一的经验学习，提升到方法的教授层面上来，对于学生的专业思维能力训练产生了潜移默化的影响。

此外，实践教学的改进也刻不容缓。政治学与行政学专业有相当一部分课程和实验相关，尤其是学科的发展，促使电子政务的兴起和计算机软件在政治科学中的广泛运用，单纯的理论教学早已经不能够满足时代对于本专业学生的要求。因此，转变观念，进行实验室建设，是每个开办本专业的学校都应该意识到的任务。

4.加强师资培训，提高教师专业素质。如前所述，政治学与行政学专业的师资相对短缺的问题确实存在。加大对人才的引进力度，培养稳定的具备科研和教学能力的人才团队，是各高校政治学与行政学专业的当务之急。但是，作为从教者而言，积极利用现有的条件，提高学历学位层次，提高自己的科研创新能力，以科研促教学，也是一个可行的办法。前者需要学校在资金条件上的大力投入，后者则需要为青年教师的进修创造必要的条件。

综上所述，对于政治学与行政学专业而言，在学生专业思维能力培养方面，确实存在着一些问题。针对造成这些问题的原因，从教者应当不断探索解决的路径，使专业思维能力成为本科生毕业之时的宝贵财富，使他们从全新的角度认可自己、发掘自己、完善自己，从而也促使专业朝着一个更加健康的方向发展。也希望通过对于政治学与行政学专业学生思维能力培养的研究，为类似专业的发展提供借鉴。

培养法治思维的前提篇（9）

创新，是国家与民族进步的灵魂，也是教育事业前进的动力。高中政治，是高中阶段必不可少的一个学科，也是培养高中学生正确人生观与价值观的学科。政治教学中，教师要充分利用政治学科的优势，引导学生分析当代热点社会事件，表达自己的创新想法，将培养学生创新思维的目标与政治课堂教学的每一个教学环境结合起来，才能让学生的思维创新性不断提高。

一、创设和谐民主的政治课堂氛围

科学的政治课堂氛围，是高中学生创新思维形成的重要基础。在和谐民主的课堂氛围中，学生的思维才能活跃起来，才能深入思考政治问题，在政治课堂中做一个乐于思考的学习者。所以，在高中政治教学活动中，教师要重视平等师生关系的建立，与学生进行平等的交流，让学生有胆量产生个性化的想法，表达自己的创新观点。教师的引导，对于学生创新思维的形成十分重要。在课堂中鼓励学生积极讨论，抓住学生的思维创新点加以表扬，会让学生找到创新的动力。只有政治课堂氛围和谐民主化，才能使高中学生摆脱传统思维的束缚，找到属于自己的思维方式。比如在讲解《新时代的劳动者》时，教师要向学生传递新时代劳动者的先进性以及其所享有的权利、义务等。教师在课堂中要就“新时代劳动者”这一话题与学生交流，高中学生的思维较为活跃，涉世未深的学生，他们的想法总是很有个性。一些学生提出“新时代的劳动者可能不是人类，会成为机器人”。一般来讲，在传统的高中政治课堂中，教师听到这样的说法，会将学生的行为归为搅乱课堂秩序。但要培养学生的创新思维，教师要一边肯定学生的个性化想法，一边引导学生正确理解“新时代劳动者”的意义。只有教师心平气和、在尊重学生的基础上实施教学，才能让学生有形成创新性思维的环境。

二、通过质疑培养学生创新思维

一切学习活动都始源于思考，引导学生质疑，是培养学生创新思维最有效的方法。在高中政治教学活动中，教师要关注学生的学习状态，鼓励学生在第一时间分享自己的疑问，并给予学生科学的反馈。学生的质疑会成为课堂的生成性内容，让高中政治课堂教学内容更具有创新性，教学氛围更加创新。一直以来，大多数高中学生一切听从于教师，教师要求背哪些知识点，就机械化地记忆，教师要求做什么样的笔记，就照抄不误。结构清晰与死板的课堂，影响了高中学生创新思维的形成。在课堂教学中，教师要鼓励学生深入探究，引导学生从一个政治知识点去思考当今社会的热点问题，将理论知识应用于社会生活中去。比如在讲解《储蓄存款和商业银行》时，教师要通过政治教学让学生接触经济生活，了解生活中的存款储蓄以及商业银行的运作模式。高中学生的生活面较窄，许多学生没有金钱概念，更不了解存款储蓄与银行的具体业务。为了培养学生的创新思维，教师可以开一个问答大会，鼓励学生质疑。教师让学生提出一个符合他们年龄水平且与学习主题相关的问题，其它学生用一切方法寻找答案并作答。对于答案不满意的提问者可以继续质疑，直至问题清晰化。这样的课堂活动本身就具有创新性，在活动中，学生要参与其中，就要开动脑筋去思考创新的问题，要使活动继续下去，就要不断去质疑，不断掌握新的知识点。教师用心去设计创新的教学形式，学生才能形成自己的创新思维。

三、利用主体性活动培养创新思维

政治课堂，是学生获取政治知识的主要场所。教师尝试改变自己的教学方法，突出学生的学习主体地位，有利于学生融入到课堂实践中，达成培养学生创新思维的目标。首先，教师可以利用师生角色互换的方法组织政治教学。高中学生具有较强的表达能力，让学生做政治课堂的临时老师，会调动起学生探究政治知识的积极性。教师可以利用值班的方法组织学生当值班老师，教师要在开课之前确定下值班老师的名单，并将每一节课的教学目标与重难点内容告知他们，保证其教学内容的规范性。在设计教学的过程中，每一位高中生都有各自不同的想法，给学生一个创新教学，表达个性的平台，有益于其创新思维能力的提高。像在讲解《我国公民的政治参与》时，一些学生会利用人民代表大会视频的播放，展示我国公民政治参与的不同形式，展示四大政治参与权利。高中学生乐于接受与使用新鲜事物，他们的个性化想法会让政治课堂更加多彩，也能够激发其自身的创新潜能。其次，教师可以在政治课堂中组织小组竞赛。高中学生的好胜心强，竞争会让他们的学习劲头更足。打造开放性的高中政治课堂，是培养学生创新思维的有效手段。在政治教学中，教师可以结合教学内容，将学生分成不同的小组，让小组之间就一个议题进行辩论。在辩论之前，每一个小组要开一个小组会议，先在小组内针对自己的议题确定辩论的方向，收集权威性的论据。小组讨论完毕后，教师要组织小组之间交换意见，看哪一方获胜。比如在讲解《和平与发展：时代的主题》时，教师可以将“和平发展是时代的主题”与“竞争冲突是时代的主题”作为辩论的题目，引导学生相互说服。在这一过程中，学生需要发挥自己的创新能力巧妙发现对方的不足，并使其转变成为自己的优势。激烈的小组竞赛，会让政治课堂氛围活跃起来，也会让学生的思维活跃起来。

四、结语

综上所述，培养学生的创新思维，是新课程改革对高中政治教学提出的基础性要求，也是促进教育改革的重要方法。在高中政治课堂教学中，教师要对政治学科内容进行深入研究，积极与其它教师合作交流，开发更多先进的教学方法。鼓励学生在政治课堂中积极思考，提升政治教学的创新力度。

作者:郝月真 单位:衡水市第十四中学

参考文献：

[1]张烨剑.论高中政治教学中学生问题意识与创新思维的培养[J].新课程(下),2015,11:231.

培养法治思维的前提篇（10）

随着我国社会经济的不断发展，我国对于人才的需求有了新的需求，这给中职教育带来了全新的契机。在中职教育体系中，政治教学却一直采取着传统的教学方法，这与时代的特征是完全不符的。而且，在新形势下，中职政治教育中如何培养学生的创新思维是教师应该深刻思考的问题之一。

一、创新思维的含义及其特点

创新思维指的是以培养学生学习兴趣为目的，让学生学会对事物融会贯通，并对这些知识点进行新的思考。通过这些新的思考，进而让问题的解决的方式有了新的方向。创新思维是现如今中职学生特别需要的一个特质，具备了创新思维能够让很多问题的解决变得更加轻松。与其他思维方式不同，创新思维具有很多独特的特点。其中，发散性、深刻性和独创性就是其明显的特征。具备了思维的创新性，才能让学生的思维方式变得更加独辟蹊径，并对自己的结构体系进行一个重新整合发展。

二、中职政治教学的主要现状

目前，随着我国素质教育和新课改的持续推行，在中职院校中，传统的中职政治教育模式已经越来越不能适应时展的需求。传统的中职政治教育中，政治教师的教学往往都以“说教”为主，课堂氛围沉闷，学生的学习热情和学习情绪完全不能被调动起来。加之政治内容本身就比较枯燥无味，中职院校的学生学习基础又较弱。在这些因素的共同作用下也很容易使学生在学习中产生强烈的逆反心理，并对政治学习产生抵触情绪。根据相关调查，在中职院校中，学生逃课率较高的课程便是思想政治课程。即便不逃课，很多学生在课上也是“人在心不在”的状态，要么是悄悄玩手机，要么就是做其他学科的作业。真正能够静下心来认真听课的学生数量屈指可数。

三、在中职院校中培养学生的创新思维的重要意义

随着我国社会经济的不断发展，我国的教育体系也变得日益完善。而中职教育在整个教育体系中承担着培养双向人才的重要使命和作用。目前，很多的中职学生学习基础较薄弱，学习能力较差，就更别提所谓的创新思维和能力了。而这些存在于学生身上的局限性也让中职教育培养出来的学生不能真正适应时展的需求，并与时展存在着严重的脱节现象。因此，在中职的政治教育过程中，培养学生的创新思维具有十分重要的现实意义。通过在思想政治教育中的创新学习，学生有了更为丰富的知识结构体系，并逐步形成独特的个性和思考方式。这些都能成为学生未来成功进入职场的有用筹码。特别是近年来，我国的大部分中职院校都调整了自己的招生人数。大量的扩招让学生的生源质量不可避免的大幅度下滑。现在的中职学生理论学习能力较弱，对于政治学习缺乏基本的兴趣。因此，中职教师在进行教育的过程中对于学生创新能力的培养已经渐渐忽略了。而此时再提创新思维的培养，能够有效激发学生的潜能，并利用教师在课堂上教授的方法进行实际问题的解决和处理。

四、中职政治教学中培养学生创新思维的有效途径

（一）在教学中充分尊重学生的主体地位

在中职的政治教育过程中，要想培养学生的创新思维能力，充分尊重学生，并在教学过程中尽量体现学生的主体性地位是基本前提。在传统教育模式下，学生的主体性地位根本无从体现，学生仅仅进行着单调的机械学习，这种教学方法是明显行不通的。新形势下，课堂不应该仅仅是课堂而已，教师也不再应该是“高高在上”的导师。在创新性思维的培养模式下，课堂应该是学生和教师进行相互沟通交流的平台，而教师也应该只是学生思想政治课学习的引导者。在思想政治的课堂上，教师应该始终树立“以生为本”的观念，让学生在学习的过程中主动发现问题并想办法解决问题。例如，当教师就一问题要求学生发言的时候，教师不应该对学生给出的答案给出过于果断的正误判断。即便学生回答的问题有一定出入，教师也应该保护学生的积极性，肯定学生积极发言的行为，为学生进行创新思维提供有力的氛围。又如，对于在政治课堂上存在分歧的问题，教师不应该“一竿子打死”，而是应该要求学生进行分组讨论，并在讨论中各抒己见，进行头脑风暴。这样的方式既能提升学生的团队合作意识，又能让学生之间的思维形成相互的碰撞，有助于创新思维模式的形成。

（二）帮助学生形成正确的角色定位

在中职政治教学中，帮助学生形成正确的角色定位也十分重要。正确的角色定位更容易激发学生的学习积极性，创新性思维也会在潜移默化中逐渐形成。首先，在课堂上，教师应该引导学生敢于养成向权威发出挑战和质疑的学习精神。在挑战和质疑中，学生学会了不盲从，有了自己的思考方式，自然而然也就逐步形成了开放的思想和新颖的思维方式。其次，政治教师也应该找准自己的定位，认真提取学生的意见和建议，鼓励学生多发表自己的想法。这种互相促进的学习方式能够让学生的思维得到融会贯通，并在课堂上变得更加自信。这些角色定位的转变都有利于学生形成创新性思维。

（三）鼓励学生参与社会实践，在实践中提升创新思维能力

中职学校学生未来的发展方向是实现就业，而很多中职学生虽然理论学习能力较弱，但是具有较强的实际动手操作能力。因此，政治教师应该抓住学生的这一特质，让学生多参与一些社会实践，并在社会实践中逐步提升自己的创新思维能力。例如，教师可以结合政治课上一些内容组织学生参加一些科技活动或技工活动。在这些活动中，学生应充分调动自己的思维，积极思考，勇于动手，在实践中体会创新思维带来的快乐。

五、结语

在当前形势下，学生的创新思维非常重要。任何一门课程都必须以培养学生的创新思维为教学目的，对于中职的思想政治教育来说也不例外。创新思维能力的提升能够让学生的未来发展变得更加顺利。

参考文献：

［1］林胜德.中职政治教学中学生创新思维的培养[J].教育教学论坛，2011（28）：125-126.