3、要指导学生掌握科学正确的阅读方法：掌握科学正确的阅读方法能够快速提高学生的语文阅读能力。老师在指导学生阅读过程中，要注重引导学生掌握科学的阅读方法，比如，朗诵阅读法，评点阅读法，比较阅读法，抓住文章中心阅读法等等。不同的读物，选择不同的阅读方法，能够取得较好的阅读效果。
注重整体阅读，说明性的文字抓住基本概念以及对基本概念解释的文字；议论性的文字抓住基本观点以及对观点阐述的文字。认真读懂第一段和最后一段，并在头脑中大体复述各段内容。标示文章中揭示主旨的句子、揭示文章结构的句子，并用笔画出称代词、关联词、标志词。阅读题目，找出选项相对应的区域。文章内容与题目相互验证。
2.科学类短文的解题技巧
将题干中否定陈述转换为肯定陈述。有“根据”“证据”“原因”等字样的题干，选项与题干之间要能构成因果关系。将称代内容替代称代词，使称代词与称代内容保持一致。找出选项所关涉的内容区域，将选项与文章内容逐字逐词逐句进行比较、对照。推导的选项要在原文中找到根据，要有前因后果。注意未然与已然、原因与结果、先与后、夸大与缩小、部分与全体的区别。
正常错误有故意混淆，以偏概全，无中生有，张冠李戴，偷换概念，颠倒因果，强加因果，胡乱划分。
二、【概念词语】理解题
答题技巧：找出选项相对应的内容区域，画出文章中相对应的语句，联系词语的本义，抓住语境义。
三、【句子】理解题
答题技巧：理清复杂句子的结构关系，适当作些句子成分的分析。其次要对修饰成分认真思考，这是选项比较的重点。找出文中相对应的阐释，与选项逐字逐句对照、比较。分析原因和结果的关系。分辨先后顺序。检查该选项的解释与全文或全段的倾向性是否一致。
四、【信息】筛选题
答题技巧：找出选项相对应的内容区域，依次筛选。原文内容与选项保持一致，选项与题干要能构成因果关系。略过无关紧要的信息，如举例、描写等，抓住本质特征。
要点概括题
答题技巧：找出文章中相对应的语句，抓住文中议论抒情的句子。转述内容要与原文内容逐一相对。概念不能随意扩大或缩小，因果、前后关系不能颠倒。注意选枝之间的比较，如果选项中有内容矛盾的选项必有一错。
五、【推断想象】题
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0041-01
科洛廖夫曾说过"人离开了书，如同离开了空气一样不能生活。"阅读是学习书本、杂志等以文字记载的一切知识的基础，是培养语文综合能力的重要途径。阅读行为本身就是一个综合性非常强的学习活动，阅读既能够发展学生的思维，又能增进学生的情感意识，既能扩展学生们的视野，又能增长他们的见识，阅读还能提高学生的阅读能力、语言表达能力。在学习阅读理解的过程中，也潜移默化的提高了学生的写作水平，所以阅读教学在语文教育中起着关键性的作用，它是语文教学中不可忽视的重要环节。但如今的高中生对学习语文缺乏兴趣，就更谈不上去提升语文阅读理解了。高中生受到一些现实因素以及个人因素的影响，逐渐不喜欢做阅读理解，他们觉得阅读理解既费力又枯燥。这些问题无论是对于学生，还是对于教师来说，都应该去认真思考，怎样才能找到更好的优化对策去解决这些问题呢？
1.高中语文阅读理解存在的问题
在新课程改革下，高中语文教师越来越重视语文阅读教学中存在的问题，本文将对这些问题进行分析，解释其存在的原因，并找出解决的方法。
1.1 语文阅读教学存在的问题。虽然在高中语文教学中，阅读理解对成绩的影响比较大，但教师给学生阅读留的时间依然很少。随着学生学业负担的增大，教师的教学压力也在增大，教师为了赶上教学进度，有时候便会牺牲学生的阅读时间，把原本留给学生学习阅读理解的时间占用，导致学生用于阅读课外读物的时间减少，这对学生来说，无疑是一种损失。阅读是需要花费时间的，如果时间不充足，那么就很难作好阅读。
第一，阅读教学存在功利化的现象，随着社会的进步，课程的改革，越来越多的语文教师将教学重点放在写作上面，这是因为写作占得分值较大。阅读理解本来考察的是学生各方面的语文素养，但因为高考的影响，也逐渐失去了它的作用。教师为了使学生取得好的成绩，带着功利心去教授学生学习阅读理解，学生为了阅读成绩而阅读，反而忽视了阅读的真正意义。学习阅读理解的功利性，导致学生对语文阅读现状的满意度下降，认为阅读的材料和内容没有吸引力。随着高考的改革，语文阅读题型也变得更难了，阅读内容也变得乏味了，这不但让学生的阅读兴趣逐渐淡漠，而且也让学生学习语文的兴趣逐渐淡漠，这违背了古今中外优秀作品会让人受到精神熏陶的客观规律。
第二，语文教学过于重视教"技巧"，这让学生的自主阅读时间变得更少。古代的一些文学家和诗人都是饱读诗书的，他们用于阅读以及朗诵的时间要远远超过现代学生阅读所花费的时间。在现代语文阅读教学中，教师们对高中生的要求不在于让他们从阅读中学到什么，而是在于让他们学到解答高考语文阅读理解题型的方法，忽视了教学的本质，忽视了对学生审美意识和审美能力的培养，重视教阅读技巧，所以失去了阅读教学原有的面貌。在语文阅读教学过程中，教师讲授用的时间始终都比学生自主阅读、个性化阅读以及合作探究学习用的时间多。学生们上课主要是听，自主思考的时间比较少，这不利于学生阅读理解能力的培养。
1.2 学生自身存在的问题。随着社会的高速发展，学生们的学习态度也在逐渐改变，学生的玩心越来越大，他们没有将心思放在语文阅读上面。学生们认为语文是母语，阅读理解可以在生活中接触，多练习或者少练习，对他们来说影响并不大。怀着这种怠慢心理的学生比比皆是，这也导致学生们不能提升语文阅读理解。
2.提出解决高中阅读理解问题的策略
阅读理解中存在的问题，不仅与进行阅读讲授的教师以及教师的教学策略有关，也与学生自身有关。对于这些问题，我们应该找出合适的方法来加以解决。
首先，加强教师对语文阅读教学本质的认识。作好阅读教学是很重要的事情，而在阅读教学中最重要的环节就是阅读本身。阅读是一种接受文字信息、处理文字内容的思维过程，阅读过程实际上就是大脑进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合的复杂的思维过程。阅读是一个人的情感体验，是阅读者与作者的交流过程，是一种特殊的认知活动。我们应该意识到，阅读对学生的思维发展以及对学生的学习都有很大的推动作用。阅读教学与阅读的不同之处在于阅读教学是学生在教师指导下进行阅读，其目的是让学生形成良好的阅读能力。而阅读则是一种综合的学习活动，其目的是为了学习知识。对于语文教学来说，阅读教学是一个很重要的部分，良好的阅读比没玩没了的做大量习题要更有作用，忽视阅读而进行的语文教学不会是好的语文教学。
其次，处理好阅读与考试间的关系。考试与阅读并不存在矛盾，不要认为作阅读会占用有限的学习时间，会影响考试成绩，阅读会影响考试成绩只是一种似是而非的说法。我们常说要量体裁衣，合理的阅读能够有效地促进学生学习效率的提高，这也有助于促进学生考试成绩的提高，学生需要掌握好阅读与考试间的平衡。事实上，有经验的学生――尤其是那些成绩优异的学生，往往都有广泛的阅读兴趣，他们绝不是死读书的人，国内一些研究也证实了这一点，所以学生要明确阅读与考试之间的关系。
《普通高中语文课程标准实验稿》也为阅读教学提出了新的理念与目标：“广大高中语文教师应结合社会发展的实际，把高中生语文阅读理解能力的培养视为语文教学的重点。”传统的高中语文教学中，为了追求成绩，教师硬性地让学生根据自己的思路去学习阅读、思考问题，忽略了学生本身阅读理解能力的培养，从而使得学生在面对新的阅读文本时产生迷茫不知所措的感觉。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下如何在高中语文教学中培养学生的阅读理解能力。
一、加强学生的课外阅读引导
高中语文阅读教学的目标之一在于培养学生养成一定的阅读习惯。而这不仅仅是让学生自主阅读教材中的内容，更多的是阅读课外的文本内容。教材毕竟有限，它是选择代表性的内容来作为示范，进而通过教师的讲解、引导督促学生去自主进行阅读，尽可能地将阅读能力内化为自我的一种反应，即：习惯，最终实现阅读的使用。然而，在实际的教学过程中，笔者发现学生对阅读很是排斥，不能够静下心来去阅读，将自我融入到阅读文本中去，更多的是将阅读学习表现为“走过场”。对此，笔者认为，教师可以从学生的兴趣方面入手，以兴趣来推动学生主动参与阅读活动，加强学生的课外阅读引导，让学生在潜移默化中形成一定的阅读理解能力。
在高中语文教学中，笔者就所学的阅读文本为基准，采取学生感兴趣的形式，诸如：比赛、活动等来激发学生自主进行阅读的行为产生。如：在学习《守财奴》教学内容之后，笔者开展了“百日阅读我在行”的活动的成功，推荐学生阅读一些刻画吝啬鬼形象的读物，诸如：《威尼斯商人》《吝啬人》《死魂灵》《欧也妮・葛朗台》等等，学生也可以自主选择课外阅读读物。为了赢得活动，学生每天坚持阅读，整整坚持一百天，无形中也就形成了一定的阅读习惯，同时，在不断的阅读过程中，学生很容易被文本所吸引，主动地去探究文本的魅力，发展了学生的自我想象能力，从而为自我理解能力的培养奠定有效基础。
二、注重启发学生的阅读问题意识
阅读理解本身属于个体行为，教师阅读教学的作用在于引导。在传统的语文教学中，教师为了追求成绩，硬性地让学生按照自己设计好的思路去探究，忽略了阅读中学生思考文本本身的存在。新课标明确指出要“加强学生的阅读理解能力”。而在这个过程中，无疑问题是最好的选择，即：借助问题来启发学生的思维，让学生面对新的阅读题目时学会提问，进而再去探究，久而久之，学生的自我阅读能力就会提升。笔者在教学中，注重启发学生的阅读问题意识，即：将问题直指阅读目标，引导学生学会分析文本内容。
如：在阅读教学中，笔者让学生面对文本首先向自己提出问题，即：文章的主旨是什么？文章分为几层意思？文章中运用到了哪些修辞手法？其作用是什么？每个段落的主旨是什么？忠实于题干、忠实于原文。一般来说任何问题的提出都是围绕原文产生的。这样，引导学生对阅读进行自我提问，启发学生的阅读问题意识，来达到督促学生自主阅读的目的，促使学生去分析问题，感受文本，形成一定的阅读理解能力。
三、引导学生掌握阅读技巧
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书百遍其义自见”等等古语，都说明了一个问题，读是理解内涵和创作的关键。对此，朱自清先生曾说“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它。”想要让学生形成一定的自主阅读理解能力，就必须让学生多读，在读的过程中逐渐地去融入文本，感受作者创作的初心，进而形成自我和文本、作者之间的交流和互动。阅读的形式有很多，诸如：泛读、精读、重点读、略读等等。在教学中，笔者结合实际的教学内容，引导学生去掌握一定的阅读技巧。即：笔者在教学中倡导学生泛读和精读相结合。让学生通过泛读对文本有个初步的J知，之后再结合问题进行精确阅读，找出问题的答案，有助于深化学生的阅读理解能力。
如：在分析2016年高考语文（全国卷）中古诗文阅读内容时，笔者首先让学生对通篇的文言文进行阅读，了解文章大概想要表达的意思，之后再去看文章的问题：文章画波浪线部分的断句、加点词语相关内容的解说、原文相关内容的概括和分析、画横线句子翻译。结合这些问题再去精读文本，自己探究问题的答案，之后再去比对题目中给出的系列答案，进行选择、翻译等，从根本上锻炼学生的阅读理解能力。
总的来说，随着新课改的纵深发展，阅读在高考语文试卷中的分量越来越大，内容涉及到了现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读等等。我们作为教师应立足学生个体发展，构思教学活动，引导学生自主阅读，并在阅读中提升自我的阅读理解能力。
参考文献：
《语文课程标准》中指：阅读是搜集处理信息，认识世界.发展思维.获得审美体验的重要途径。由此看出，阅读是学生学习过程的一种心智活动但是.在实际教学中，不少学生对阅读不感兴趣，认为是浪费时间，或者有畏惧心理，这是由于学生在阅读过程产生思维理解的障碍或者阅读理解能力弱的原造成的，阅读理解是语文学习的重要部分.也是考试内容的重头戏，往往占到46分左，并且题型灵活多样，内涵丰富深刻，试题除考查学生对阅渎材料的理解分析概括能力以外.对情感态度、价值观及表达观点的能力的考查也成为明显的趋势此.提高阅读理解能已成为提高中学生语文学习效率.考Ⅲ好成绩的关键之中学语文的阅读理解包括现代文和文文.现代文的阅读理斛文章有记叙文、议论文、说明文：文言文一般以教材为主，或者加上简单的煤外阅读此.学生除了把课本的名家篇读懂读透外.还要多看课外的书籍.尤其是家散文、游记、说明文等。具体来说：
（1）现代文的阅读关键是渎懂文本和作者记叙文要知道作者表达的主旨是什么.传达什么思想感情：说明文要判断说明对象及说明对象的特征：议论文要知道作者的观点和证明观点的论据、使用的论证方法以及论让思路在读懂文章的基础上同绕文章的核心理解和同答问题.在考试答题时，必须要先弄清楚是什么文体.使用符合文体特点的词语规范答题。
（2）诗词赏析必须掌握作家、作品：划分朗读的节奏：欣赏词语和句子：理解诗词的基本内容和作者表达的情感：体会诗词的语言和写法。
（3）文言文阅读要重视课堂教师讲解以及课下的知识整理扎实落实字词含义、句子翻泽、内容理解，并在整理的过程中注意归纳总结.积累必要的文言文词汇和文言语感以解决课外文言文的阅读.另外.存平时做练习的时候.把有价值的题日积累在本上.最后总复习的时候能够信手拈来，方便查找。
二、培养学生的自主学习能力
存新课改理念的指导下.我们要转变应试教育观念.强调发挥学生的主体作用.让学生真正成为学习的建构者。联合国教科文组织版的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是目不识丁的人.而是没有学会怎样学习的人凶此，教师要改变以往灌输式的教学如果教师的教主宰了学生的学.学生只是在模仿学习.只会死记硬背.不会灵活运用知识.没有自己的创新学习能力.不能掌握学习的方法.不利于终身学习能力的培养。此.教师要培养学生自主学习能力.从教知识变为教学牛如何学知识.实现学生南“要我学”向“我要学”的思想转变.这也是提高学生学习效率的有效策略。
1.学生课前预习进行自主学习叶圣陶先生曾谈到：“要强调预习.预习是自求了解的重要步骤。”课前预习是学生对新课最初的认识.是提高学习效率的重要方式有的学生认为预习是浪费时间.只要课上认真听讲就行.对预习不够重视.而这也是造成学习效果不理想的一个主要凶素.只有课前预习了.才能做到课上学习有的放矢。预习能帮助学生把握新课的内容.了解重点.增强听课的针对性.避免了听讲的盲目性.同时，能够跟上教师的思路.做到心中有数。学生在预习过程中.如果遇到不懂的地方.可以自己解决。
2.教师要给予学生相应的指导教师是学生学习的指导者.学生的自主学习能力与教师的指导和启发密切相关如果教师对新的教学理论没有吃透.就是雾里看花.不能真正从学生学的角度去让学生自主学习.所以.教师要用全新的教育理念武装自己.指导课堂教学、另外.教师在教学过程中，让学生自主学习.绝不能放任自流.要给学生指明学习的方向.激发学生的求知欲望.增强学生思维探究的能力教师的指导要结合学生的认知水平、情感需求.注重学生自主学习的意识和习惯.为学生创设良好的自主学习的平台.这样才能让学生接纳自己的指导.从而让学生在潜移默化的过程中顺其自然地形成自主学习的能力。
三、改革教学评价机制
高中语文阅读课开始新课前，由于阅读文本很多，笔者建议在课前教师引导高中生自行预习阅读文本，激活高中生对文本阅读的背景知识。而且，在语文阅读课中，语文语句较分散且贯穿整个文本，教师可以指导高中生将阅读文本处理为阅读情境，为学习词汇和理解文本奠定便利条件。结合语文阅读文本内容，教师可以引导高中生处理阅读文本信息，集中提炼文本问题，总结语文阅读文本主旨。在开始语文阅读课时，教师引导高中生开宗明义的粗略阅读文本，理解和掌握文本主旨，从阅读文本中提炼细节信息。高中生在语文阅读新课开始时，做好充分的课前预习，初步了解阅读文本内容，结合自身所学知识和掌握信息，对文本内容进行反复巩固，将文本阅读还原回归文本本身，做好后续阅读课深入学习准备。
二、引而伸之，深入解读文本
语文阅读文章均会有自己的中心思想，作者的思想和情感贯穿于阅读文本全文，在阅读中要引而伸之，对文章进行深入解读，紧抓文本主题句。在高中语文阅读课教学中，应培养高中生抓主题句的意识，提高高中生文本解读能力。因此，在高中语文阅读课教学中要尤为关注对高中生语文阅读方法的指导，让高中生正确阅读文本。如，阅读课中高中生可以在文本段前和段尾寻找中心句，结合阅读文本具体内容进行推理论证，真正理解阅读文本中的语言信息，把握阅读文本的中心思想。在阅读文本时，教师也要鼓励高中生带着质疑和问题阅读，梳理文本基本要素和框架，把握阅读文本发展基础，将质疑和问题贯穿阅读全过程，让高中生重点关注阅读文本中的精炼语言。同时，在阅读中高中生可以随着问题的发展，完成阅读文本的整体阅读，连贯阅读可以提高阅读速度。
三、画龙点睛，丰富文本资源
除去高中语文阅读课堂教学之外，高中生还应不断积累和丰富课外阅读，起到画龙点睛的作用，丰富高中语文阅读文本资源。这就需要高中生在语文阅读中，关注阅读文本的同时不断充实阅读量，积累语文阅读知识，培养高中生语文阅读能力，增强高中生综合语言能力。考虑语文学习发展因素，语文阅读不仅是促进高中生学习的桥梁，更需要高中生丰富阅读资源，丰富高中生语言知识，积累高中生语言技能。笔者认为高中生丰富语文阅读资源可以考虑以下方面：整合利用现有语文阅读资源，倡导高中生多阅读课外书籍，增加语文阅读量;结合高中生浏览互联网的个性发展，利用互联网查阅语文资料，丰富语文阅读素材;倡导高中生多阅读报刊杂志，多了解异域民俗，增加高中生跨文化意识，增强跨文化知识。
四、细雨润物，感受文本思想
高中语文阅读课也离不开高中生对所读文本的读书笔记，因此笔者建议在高中语文阅读课教学中培养高中生做笔记的习惯，鼓励高中生摘抄优美语句，以自己的语言描述表达阅读文本作品中作者的真挚感情和内心思想，并将自己对阅读文本的感悟详细记录，并定期进行回顾和审视，积极在班级进行沟通交流，提高高中生语文素养。另外，笔者还倡导学生抒写阅读文本读后感，强化高中生对阅读文本的品读和鉴赏能力，启迪高中生语文思维。高中生在语文阅读中，应独立思考文本情节，理性分析作品思想，正确评价阅读文本中的人物、事件。通过读后感的抒写，高中生可以对阅读文本进行详细思考和分析，提高高中生语文阅读能力，培养高中生语文鉴赏能力。
一、引言
《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（A级、B级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。
二、阅读课介绍
在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力·精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。泛读是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度，突出“广”与“泛”。是我们对各方面知识广泛吸取的过程。精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。作为教学过程来说，任何一门课程都是教师、知识和学生三者相互作用的结果，其成败在很大程度上取决于整个教学过程的安排和学生在学习时的认识活动和实践活动的性质，取决于它是否能实现由教学目的所规定的教学任务。无论精读课、泛读课都是由人来执教的，是通过一定的教材和方法来实现的，是依靠学生全面积极的活动来完成的。它们各有各的任务，其本身无所谓孰优孰劣。就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听力课和泛读课。
三、阅读能力
所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。它们的共同作用是学生通过阅读，获得大量的语言材料和语言知识。尤其是泛读。任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。大量阅读对于提高语言能力有极大帮助，为了适应各种不同的阅读要求，学生的阅读能力必须是多方面的，我们要学会不同的阅读方法，特别是精读和泛读。大学英语阅读训练是大学英语学习的核心。也可以认为阅读能力是听、说、写、译的必要前提条件，在英语阅读训练中正确选用阅读方法。将有助于提高阅读训练的效果。
四、阅读能力测试
大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力。语篇能力是交际能力的重要组成部分。也是阅读能力的重要体现。现在的英语考试重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括对语篇的阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在阅读测试题上，同时也体现在整个卷面上，如完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。首先应明确阅读能力由两个部分组成，即理解能力和阅读速度。理解能力有赖于拥有的词汇量、基础语法知识等因素而阅读能力则有赖于阅读技巧。实践证明，在理解能力同等的情况下，经过阅读技巧训练学生，其理解水平和阅读速度均高于其他学生。培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，才能提高阅读速度和做题的准确率。
五、阅读能力测试的目的
阅读理解是各类英语考试试题分值最高的题型，文章共占35%-40%分。除此之外，还有完形填空题、短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。测试的目的有很多，其中最重要的目的就是为教师和学生提供反馈。这样，教师可以通过反馈来修正他们的教学活动，学生则以之监控自己的学习行为。反馈是教学中学生和老师之间交互作用的过程，其目的就是促进学生的学习。
Gipps(1994)提出，测试的主要目的就在于了解学生，了解学生的现有知识和能力以促进他们的学习：“Gipps从三方面概述了测试的主要特点:考试的目的、考试的内容和考试的方法。考试的目的是促进学生的学习，考试的内容要贴近英语教学大纲，考试的方式是学生都有机会去表现自己。Cohen（1994）认为，测试的反馈作用在于帮助学生认识到他们在学习过程中存在的优势和不足，以促进学生将来的学习。
六、大学英语阅读教学必须注意的方面和建议
（一）精读课教学与泛读课教学同时并重，提高大学英语阅读理解测试能力
在英语为外语的环境中，培养学生英语阅读理解能力在很大程度上取决于阅读课的课堂教学。大学英语阅读课教学包括精读课教学与泛读课教学。大学英语课堂精读教学的主要模式是以教师对课本和应试技巧的讲解式教学讲解词汇。分析句子结构为主。侧重语言、内容的理解。在课堂上有阅读前、阅读中和阅读后各种活动。虽然在精读课学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行广泛的阅读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力和对文章的理解能力。在大学英语教学中，泛读是处于一种较为深入或较高层次阶段的学习，它是在掌握一定的语法知识，拥有一定词汇量的基础上的一种综合性的语言活动。大学英语的泛读课除主要培养学生用英语获取信息的能力之外，还要扩大学生的词汇量和培养学生熟悉书面语言的各种句子和篇章结构。精读要求学生掌握词汇、语法、语音等语言知识，泛读要求学生读的多、读得快和读的广，还要求理解准确。泛读是快速而广泛的阅读，是精读课的补充和延伸。在某种程度上说，泛读比精读还重要，因为精读课从其题材、内容和语言结构等方面都有极大的局限性，而泛读则不同，它具有内容丰富、题材广泛、风格多样等特点，在实际生活里百分之八十至九十的阅读一般都是泛读，精读的实用机会不多，只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。阅读得越多，获得的各种交际功能和意念就越多。所以，在大学英语教学中，精读课教学与泛读课教学同时并重，两者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛结合，以精为主”的教学模式。
（二）充分发挥教师的主导作用，利用课堂阅读教学示范功能
在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，重视教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。培养学生的阅读能力。引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，（包括拼读阅读材料的生词、词组，阅读全文，找出各自然段的主题句，找出语言难点，就阅读内容提出问题）课中解决重点难点，引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。
（三）定期进行测验，检查学生的真实参加考试的阅读水平
在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现理解上偏差，从而找出理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。在教学中教师可以模仿大学英语各种考试阅读理解的出题模式，对阅读材料设计4—5个选择题或问答题让学生限时完成，然后引领学生把每个小题中的问题带入到阅读材料里去探索解答。以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。定期在试卷规定的时间按照实考试题进行测验提高学生的应试能力和做题技巧。
（四）引导学生阅读的好习惯
除了课堂课文教学外，还要注重培养学生的阅读兴趣。泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。必须做大量的英语阅读。教师要引导学生从简易读物开始过渡到读英语文学的原着，还应该读大量的英语报刊、杂志、历史、传记等书中的文章，还可以从互联网选择下载喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料提高泛读和快速阅读的能力，培养学生综合运用语言的能力和阅读能力，拓宽阅读学习渠道，提高测试能力。
（五）教学中坚持读写结合的教学模式
通过阅读学写作教学模式，将读与写紧密结合。读是为了写。读是写的基础和必要条件，写是读的客观反映。通过写来提高读的效果。通过阅读大量的各种类型的小说、杂志、报纸、还有出自英美学者的论文范文，再从语言的角度观察他们的写作特点，最后达到模仿写作的效果。这种通过先阅读、观察归纳自己的观点，表达自己观点然后再模仿的写作教学方式，有利于培养学生用英语思维的习惯，从而写出原汁原味的英语文章。
（六）教学中注意将背景知识导入到相关阅读材料中
教学过程中，结合语篇将相关文化背景知识导入，引导学生识别语篇主题，有意识地培养学生的逻辑推理能力和词汇能力，提高阅读能力。
（七）掌握阅读考试的一些基本技巧
有关阅读的技巧，特别是泛读的技巧已有大量的文章提出建议，但我们在教学时还是要指导学生主要的阅读技能：如何抓主题思想，如何找出主要事实或特定细节，如何进行推理与判断，如何确定难点以及如何猜测词义等。在做题时，由于考试时间的限定，在教学中指导学生主要从以下两个方面来提高英语阅读速度而且又能提高做题的准确性。1、先文后题。即先把全文读懂，然后做题；2、先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。
（八）指导学生在阅读中制订适合个人的阅读计划，检查课外阅读任务
高中学生对于英语阅读理解能力的掌握是高中英语学习的一个重要基础环节。学生掌握英语阅读理解能力的高低，是其英语水平及综合素质能力高低的一个主要反映，同时也是检验学生是否能够熟练运用英语的一个主要表现。
一、目前高中英语阅读理解能力的现状
英语阅读理解能力是学习英语和掌握英语的一种重要能力，通过大量地阅读英语文献和文章能够有效地提升语言技巧，同时不断地阅读和理解能够有效地提升口语能力，真正掌握英文的听说读写能力，所以英语的阅读理解教学在高中英语教学中的地位举足轻重。当前，高中英语教学在阅读理解能力培养的方面仍然存在着一些问题，主要集中在以下几个方面：
首先，教学方式有待完善。目前的高中英语教学过分偏重语言知识，而忽略了语言运用能力，偏离英语语言教学的正确方向，导致学生丧失了对英语的兴趣，同时英语实际运用能力过于僵化。
其次，大部分学生的英语阅读方式不正确或者缺乏正确的阅读习惯。有些学生在阅读的同时伴随着很多不良的阅读习惯，比如，指字阅读、低声阅读和心中默读等。这些不良阅读习惯大大影响了学生学习英语的进度。
最后，词汇量欠缺严重。词汇量是英语学习的一个重要基石。只有拥有良好的词汇储备量，才能在阅读理解时快速进入阅读状态，通过阅读才能理解文章的主要核心思想，才能抓住文章的主要脉络。如果没有足够的词汇量储备，在进行阅读理解训练时，将会寸步难行，甚至产生严重的误解和曲解。
二、高中英语阅读理解能力培养的具体策略
1.扩充词汇量储备
词汇量的多与少，严重影响了学生阅读文章的速度和质量，同样还影响了学生对于文章阅读及理解的兴趣。词汇量的学习，不仅仅只是要求数量，同样还要求理解和掌握。学生在学习词汇的同时，不仅要掌握词汇的字面意思，同时还要理解词汇的真正意义和内涵。多多练习词汇阅读，是掌握词汇的一个重要办法，必须强化练习对词汇的掌握和理解，掌握必备的语法知识，要通过文章的阅读去理解和掌握词汇，特别是遇到句型复杂的语句时，一定要理解，通过语法来判断。在学习和掌握英语语法的同时，要注意平时语言知识的积累，了解英语国家文化与我国文化的差异，多去发现知识，在遇到障碍的时候，不要放弃，要尽可能去解决，通过阅读尽可能多的资源来拓宽自己的知识面。
2.选择合适的文章进行阅读训练
有些学生在进行阅读理解训练的时候，往往由于选择了偏难的文章而丧失了对阅读理解的信心。因此，老师在进行阅读理解能力培养的时候，要结合学生的实际情况及差异性，有针对性地调整阅读文章的篇幅及难易度。在进行训练的时候进行差异化考核安排，对于篇幅过大但是难度适宜的文章，要求学生重点掌握文章的核心思想和脉络，了解文章的大意就可以了。针对难度较大的文章，要学生通过查询资料的方式，循序渐进地进行阅读，让学生通过自主学习，去感受学习英语的快乐，强化学生分析文章的能力。
3.养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯和阅读技巧都能很方便地让学生顺利地去阅读和理解文章。所以在日常的教学过程中，要强化培养学生的阅读习惯，引导学生注意平时的朗读训练，培养语感。注意发现平时的不良阅读习惯，重点掌握阅读中的关键词理解，在熟练掌握技巧的情况下，尽可能保持连贯性阅读。
4.巩固和掌握语法知识
语法基础知识的熟练和掌握对于阅读的训练和掌握是十分重要的。牢固的语法基础知识能够有效地提升学生的阅读理解能力，在面对复杂的句型结构时，能够很好地分析和理解句子结构，进而理顺文意，掌握作者的意图。所以在平时的教学活动中，要强化学生的语法知识基础训练，在面对复杂句子时，不要慌张，从容地应对阅读和理解文章。
http://
关键词 初中英语；阅读理解教学；策略分析
阅读理解是初中英语教学中重要的课程内容，也是教学的难点。从多年的教学实践经验分析，虽然许多教师已经认识到英语阅读对提高学生英语学习成绩具有重要的作用，想法设法改进教学方法提高英语阅读教学质量，但是在英语阅读教学中依然存在着许多问题，影响了英语阅读教学的效果。因此，本文深入探讨初中英语阅读理解教学问题对于英语教学质量提高来说具有重要的意义。
1.初中英语阅读理解教学存在的问题
当前，初中英语阅读理解教学存在着两大问题，一是来自教师方面的问题；二是学生学习中存在的问题，只要安全认识到这些问题才能从根本上解决英语阅读的效率问题，具体如下：
1.1教师教学方面的问题。教师存在的问题可以分为以下两个方面：一是教师缺乏整体的教学观念，学生处于被动地位。英语阅读教学中，教师是阅读内容的讲解者，应该通俗易懂的讲解文章内容，但是在实际的教学中，教师不重视文章的文化背景和文学性，只对课文进行简单的翻译，把文章中涉及的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，学生只按照教师讲解的思路对文章进行理解，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。二是片面注重练习做题，忽略学生阅读技巧的培养。初中英语阅读理解的教学中,英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生成了做选择题或True和False判断题的机器，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。
1.2学生学习方面的问题。学生方面存在的问题主要包括：一是教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。从前面谈及的初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高,以及英语阅读理解教学效率的提升；二是初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，究其原因是初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足，在英语阅读时没有养成良好的习惯。例如，遇到生词就想查字典、用汉语思维而在心里翻译、逐词阅读、用手指指着阅读等。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度；三是初中学生的英语阅读缺乏技巧，知识面比较狭窄在英语阅读技巧方面，这可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，同时初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。
2.初中英语阅读理解教与学的策略
2.1实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The his-tory of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。
2.2提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生英语词汇量的多少以及掌握程度，与学生的英语阅读效率的提高息息相关。学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以提出问题：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着问题快速阅读全文，并对问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练。为了加深学生对全文的理解，教师要对难点与重点进行解析，鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。
2.3选择适当的阅读材料，诱发学生的阅读兴趣。了解学生的学习兴趣，让学生阅读他们喜欢的英语阅读材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具体引导学生阅读时应由易到难、由浅入深，逐渐地培养对英语阅读的兴趣，使学生感到阅读并非是空洞乏味的活动。
2.4提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。
2.5增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。
3.结语
综上所述，初中英语课堂阅读理解的教与学过程中，英语阅读教学效率的提高和学生英语阅读能力的提升应该从教师和学生两方面来考虑，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，积累词汇，并使学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生英语阅读理解水平的提高和英语综合能力的不断提升。
http://
参考文献
[1]王剑锋.浅谈初中英语教学中的英语阅读理解[J].英语广场(学术研究),2013(6).
高中英语阅读理解题型多样化，主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等几种，题材也很广，包含人物记传、科普知识、文化娱乐、体育卫生、政治经济和历史地理等，也涉及英语国家及风俗习惯各方面。英语阅读水平的高低与学生的阅读速度和准确性是密不可分的。所以，学生只有重视并正确地掌握阅读方法，才能够顺利完成高中英语阅读理解需要解决的任务。高中英语阅读理解主要题型有细节理解题、词句理解题、主旨题、词义猜测题、判断推理题等几种。在现在的英语学习中，光是做大量的练习已不能适应新的要求了。通过分析历年的高考试卷我们可以看出，阅读材料数量、篇幅不断变化，要求的词汇量也不断加大。综合来说，就是阅读理解题的难度在不断扩大。学生因为缺乏正确的阅读方法和阅读技巧，总是出现正确率低、阅读速度慢等问题，总觉得无从下手，不知所措。如何提高阅读效率呢？教师要教给学生正确的阅读方法，提高学生的阅读水平和解题的正确率。下面笔者就如何做好高中英语阅读理解题谈谈自己的看法。
一、浏览（Surveying）
学生在进行英语阅读之前，最好先浏览一下文章，找出每段的中心句，对英语材料的大致内容有一个了解。这样学生就会清楚这篇文章的组织结构，选取合适的阅读方法，从而完成所需的教学任务。学生在浏览文章之后，应该先阅读问题，然后再带着问题去阅读全文。学生应该先要了解问题的类型，然后仔细分析问题是客观题或者主观题。因为客观题学生可以阅读材料中直接找到问题的答案；主观题不可能直接陈述文章的观点及中心主旨，所以学生只有对整篇文章的内容和作者的态度、意图有了比较深入的理解，才能对问题做出判断。之后学生要对试题题干以及提问各选项所包含的信息有比较全面的理解，运用skip reading对有关信息进行快速定位，或者应用scanning reading对相关信息进行整合、甄别、分析、对比，根据获取的信息进行排除干扰项，从而选出最佳答案。
二、略读（Skimming）
略读就是读者事先对英语阅读材料内容“一无所知”的情况下去阅读材料。学生只能在非常有限的时间内，以最快的速度读完整篇文章。在英语阅读时，学生要集中精力，全神贯注，不要注意细节，遇到生词时先跳过，注重理解文章的框架，抓住文章的中心思想。在阅读时，学生既要注意文章的标题、小标题、首尾段以及各段落的首尾句，又要留意文中经常出现的词汇、句子、数字以及主要名词。高中英语阅读第一遍采用fast-reading（快速阅读），要求学生快速阅读全文，获取有用信息，了解文章主旨大意。学生英语阅读最基础的能力是他们对英语材料的阅读速度。如果学生的英语阅读速度提不上去，那么他们很难有语言信息的输入，运用英语就是一句空话。高考英语要求考生在进行英语阅读时每分钟40个单词左右，所以他们需要运用略读、扫读、跳读等一些阅读技巧，以最快的速度找到文章各段的中心大意，进而理清文章整体思路，对整篇文章有实质性的理解。这样学生就能够快速并准确地完成英语阅读任务。找主题句是学生快速理解文章大意最主要方法，文章的主旨句主要分布在文章的第一句或者最后一句。但是有时候文章是没有主题句，这时候就需要学生自己去归纳。所以学生要根据材料内容选取合适的阅读方法，在考试中做阅读分析题时，鉴于时间关系，可以采取略读的手段，加快阅读速度，在最短的时间内理解文章主旨，提高做题的效率。
三、寻读（Scanning）
