1 校本教材的含义
校本教材指由学校自行设计、“量身定做”的个性化教材，是通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家教材和地方教材进行再加工、再创造的教材，是以学校为主体，联合行业、企业共同开发的教材，以正式出版物、非正式出版物（讲义、活页材料等）、电子文本等方式呈现。
2 开发以工作过程为导向的高职校本教材的必要性
近年来我国高职教育得到快速发展，高职校本教材在各方面都有了长足的进步，涌现出一大批优质教材。但是随着基于工作过程导向课程体系改革的全面推动，以“章节体”形式编写的传统教材内容与新课程体系缺乏配套，因此高职校本教材应根据基于工作过程导向的课程体系进行重新开发与编写，以满足基于工作过程导向的课程教学要求。
高职院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来的岗位上解决实际的问题。因此在编写教材时，要突破传统教材的知识理论结构，重点突出高职教材的实践性、实用性。高职校本教材是指以本校教师为主体，充分考虑本校的传统及相关行业特色，结合现有的教学资源，对教学内容进行详细研究，并和用人单位共同开发和研究的适合该校专业教学的教学材料。高职校本教材体现出明显的本校专业特色，有效弥补国家及地方统编教材的不足，同时在高职校本教材开发的过程中，校方与企业用人单位进行紧密联系，培养出大批企业所急需的技术人才，真正体现出高职教育的实践性、职业性。由此可见高职校本教材是高职院校办学特色的重要体现，也是高职教材体系中不可缺少的一部分。
3 以工作过程为导向的高职校本教材的编写思路
工作过程导向模式是指从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。其显著特点是加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。
本文以基于工作过程为导向的《网页制作》校本教材的开发实践为例，简要介绍一下编写思路：首先成立由专业教师、企业专家、技术专家组成的校本教材开发小组；其次通过行业专家和学生在企业实习，反馈捕捉市场信息，同时开展市场调查，了解行业发展的最新动态；再次，根据行业需求进行职业能力分析，并将职业能力的培养转化为具体的教学任务，从而确定教学内容；最后进行教材的开发。
网页制作课程采用项目式实践教学，通过结合行业最新动态，精心设计5个实践项目来完成整个课程的学习任务。同时将学习任务分为基础任务、提高任务和拓展任务：基础任务是满足完成某一项工作任务最基本的能力要求，也是学习其他任务的基础，难度较低，是每个学生都必须掌握的能力；提高任务是满足完成当前行业中本专业岗位各项任务所需的能力要求，并在此基础上，作进一步拓展，学生能较好地适应专业岗位群的各项工作，是每个学生必修的内容；拓展任务对现有专业知识的拓宽、专业能力的提高具有一定的前瞻性，以利于学生在未来的工作中能较快地适应职业、工作岗位能力的新要求，促进学生的可持续发展，可以是学生选修的内容。该教材在编写时打破传统格局，更注重教材内容与现实生活的联系，同时将任务分解，可以照顾不同学习水平学生的需要，更能体现因材施教的特点，同时也体现高职校本教材的实践性与实用性。
4 结束语
以工作过程为导向的高职校本教材，目前尚处在开发的初期，要使教材反映企业真实工作过程，紧跟企业先进技术，同时体现本校的特色，校企合作是关键。开发者只有与企业一线技术专家充分合作，以本地区企业生产为依托，任务来源于企业，才能开发出真正体现工作过程的教材，才能扎实推进高职课程教学改革，促进人才培养质量的提高。
参考文献
第二条在中华人民共和国境内从事高等教育活动，适用本法。
本法所称高等教育，是指在完成高级中等教育基础上实施的教育。
第三条国家坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的高等教育事业。
第四条高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
第五条高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
第六条国家根据经济建设和社会发展的需要，制定高等教育发展规划，举办高等学校，并采取多种形式积极发展高等教育事业。
国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民等社会力量依法举办高等学校，参与和支持高等教育事业的改革和发展。
第七条国家按照社会主义现代化建设和发展社会主义市场经济的需要，根据不同类型、不同层次高等学校的实际，推进高等教育体制改革和高等教育教学改革，优化高等教育结构和资源配置，提高高等教育的质量和效益。
第八条国家根据少数民族的特点和需要，帮助和支持少数民族地区发展高等教育事业，为少数民族培养高级专门人才。
第九条公民依法享有接受高等教育的权利。
国家采取措施，帮助少数民族学生和经济困难的学生接受高等教育。
高等学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾学生入学，不得因其残疾拒绝招收。
第十条国家依法保障高等学校中的科学研究、文学艺术创作和其他文化活动的自由。在高等学校中从事科学研究、文学艺术创作和其他文化活动，自学成才当遵守法律。
第十一条高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理。
第十二条国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实行优势互补，提高教育资源的使用效益。
国家鼓励和支持高等教育事业的国际交流与合作。
第十三条国务院统一领导和管理全国高等教育事业。省、自治区、直辖市人民政府统筹协调本行政区域内的高等教育事业，管理主要为地方培养人才和国务院授权管理的高等学校。
第十四条国务院教育行政部门主管全国高等教育工作，管理由国务院确定的主要为全国培养人才的高等学校。国务院其他有关部门在国务院规定的职责范围内，负责有关的高等教育工作。
第二章高等教育基本制度
第十五条高等教育包括学历教育和非学历教育。
高等教育采用全日制和非全日制教育形式。
国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育。
第十六条高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。
高等学历教育应当符合下列学业标准：
（一）专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；
（二）本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；
（三）硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。
第十七条专科教育的基本修业年限为二至三年，本科教育的基本修业年限为四至五年，硕士研究生教育的基本修业年限为二至三年，博士研究生教育的基本修业年限为三至四年。非全日制高等学历教育的修业年限应当适当延长。高等学校根据实际需要，报主管的教育行政部门批准，可以对本学校的修业年限作出调整。
第十八条高等教育由高等学校和其他高等教育机构实施。
大学、独立设置的学院主要实施本科及本科以上教育。高等专科学校实施专科教育。经国务院教育行政部门批准，科学研究机构可以承担研究生教育的任务。
其他高等教育机构实施非学历高等教育。
第十九条高级中等教育毕业或者具有同等学历的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校录取，取得专科生或者本科生入学资格。
本科毕业或者具有同等学力的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构录取，取得硕士研究生入学资格。
硕士研究生或者具有同等学历的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构录取，取得博士研究生入学资格。
允许特定学科和专业的本科毕业生直接取得博士研究生入学资格，具体办法由国务院教育行政部门规定。
第二十条接受高等学历教育的学生，由所在高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构根据其修业年限、学业成绩等，按照国家有关规定，发给相应的学历证书或者其他学业证书。
接受非学历高等教育的学生，由所在高等学校或者其他高等教育机构发给相应的结业证书。结业证书应当载明修业年限和学业内容。
第二十一条国家实行高等教育自学考试制度，经考试合格的，发给相应的学历证书或者其他学业证书。
第二十二条国家实行学位制度。学位分为学士、硕士和博士。
公民通过接受高等教育或者自学，其学业水平达到国家规定的学位标准，可以向学位授予单位申请授予相应的学位。
第二十三条高等学校和其他高等教育机构应当根据社会需要和自身办学条件，承担实施继续教育的工作。
第三章高等学校的设立
第二十四条设立高等学校，应当符合国家高等教育发展规划，符合国家利益和社会公共利益，不得以营利为目的。
第二十五条设立高等学校，应当具备教育法规定的基本条件。
大学或者独立设置的学院还应当具有较强的教学、科学研究力量，较高的教学、科学研究水平和相应规模，能够实施本科及本科以上教育。大学还必须设有三个以上国家规定的学科门类为主要学科。设立高等学校的具体标准由国务院制定。
设立其他高等教育机构的具体标准，由国务院授权的有关部门或者省、自治区、直辖市人民政府根据国务院规定的原则制定。
第二十六条设立高等学校，应当根据其层次、类型、所设学科类别、规模、教学和科学研究水平，使用相应的名称。
第二十七条申请设立高等学校的，应当向审批机关提交下列材料：
（一）申办报告；
（二）可行性论证材料；
（三）章程；
（四）审批机关依照本法规定要求提供的其他材料。
第二十八条高等学校的章程应当规定以下事项：
（一）学校名称、校址；
（二）办学宗旨；
（三）办学规模；
（四）学科门类的设置；
（五）教育形式；
（六）内部管理体制；
（七）经费来源、财产和财务制度；
（八）举办者与学校之间的权利、义务；
（九）章程修改程序；
（十）其他必须由章程规定的事项。
第二十九条设立高等学校由国务院教育行政部门审批，其中设立实施专科教育的高等学校，经国务院授权，也可以由省、自治区、直辖市人民政府审批。对不符合规定条件审批设立的高等学校和其他高等教育机构，国务院教育行政部门有权予以撤销。
审批高等学校的设立，应当聘请由专家组成的评议机构评议。
高等学校和其他高等教育机构分立、合并、终止，变更名称、类别和其他重要事项，由原审批机关审批；章程的修改，应当报原审批机关核准。
第四章高等学校的组织和活动
第三十条高等学校自批准设立之日起取得法人资格。高等学校的校长为高等学校的法定代表人。
高等学校在民事活动中依法享有民事权得，承担民事责任。
第三十一条高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。
第三十二条高等学校根据社会需求、办学条件和国家核定的办学规模，制定招生方案，自主调节系科招生比例。
第三十三条高等学校依法自主设置和调整学科、专业。
第三十四条高等学校根据教学需要，自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。
第三十五条高等学校根据自身条件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务。
国家鼓励高等学校同企业事业组织、社会团体及其他社会组织在科学研究、技术开发和推广等方面进行多种形式的合作。
国家支持具备条件的高等学校成为国家科学研究基地。
第三十六条高等学校按照国家有关规定，自主开展与境外高等学校之间的科学技术文化交流与合作。
第三十七条高等学校根据实际需要和精简、效能的原则，自主确定教学、科学研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备；按照国家有关规定，评聘教师和其他专业技术人员的职务，调整津贴及工资分配。
第三十八条高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法自主管理和使用。高等学校不得将用于教学和科学研究活动的财产挪作它用。
第三十九条国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。中国共产党高等学校基层委员会按照中国共产程和有关规定，统一领导学校工作，支持校长独立负责地行使职权，其领导职责主要是：执行中国共产党的路线、方针、政策，坚持社会主义办学方向，领导学校的思想政治工作和德育工作，讨论决定学校内部组织机构的设置和内部组织机构负责人的人选，讨论决定学校的改革、发展和基本管理制度等重大事项，保证以培养人才为中心的各项任务的完成。
社会力量举办的高等学校的内部管理体制按照国家有关社会力量办学的规定确定。
第四十条高等学校的校长，由符合教育法规定的任职条件的公民担任。
高等学校的校长、副校长按照国家有关规定任免。
第四十一条高等学校的校长全面负责本学校的教学、科学研究和其他行政管理工作，行使下列职权：
（一）拟订发展规划，制定具体规章制度和年度工作计划并组织实施；
（二）组织教学活动、科学研究和思想品德教育；
（三）拟订内部组织机构的设置方案，推荐副校长人选，任免内部组织机构的负责人；
（四）聘任与解聘教师以及内部其他工作人员，对学生进行学籍管理并实施奖励或者处分；
（五）拟订和执行年度经费预算方案，保护和管理校产，维护学校的合法权益；
（六）章程规定的其他职权。
高等学校和校长办公会议或者校务会议，处理前款规定的有关事项。
第四十二条高等学校设立学术委员会，审议学科、专业的设置，教学、科学研究计划方案，评定教学、科学厂家成果等有关学术事项。
第四十三条高等学校通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式，依法保障教职工参与民主管理和监督，维护教职工合法权益。
第四十四条高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。
第五章高等学校教师和其他教育工作者
第四十五条高等学校的教师及其他教育工作者享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。
第四十六条高等学校实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备研究生或者大学本科毕业学历，有相应的教育教学能力，经认定合格，可以取得高等学校教师资格。不具备研究生或者大学本科毕业学历的公民，学有所长，通过国家教师资格考试，经认定合格，也可以取得高等学校教师资格。
第四十七条高等学校实行教师职务制度。高等学校教师职务根据学校所承担的教学、科学研究等任务的需要设置，教师职务设助教、讲师、副教授、教授。
高等学校的教师取得前款规定的职务应当具备下列基本条件：
（一）取得高等学校教师资格；
（二）系统地掌握本学科的基础理论；
（三）具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力；
（四）承担相应职务的课程和规定课时的教学任务。
教授、副教授除应当具备以上基本任职条件外，还应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验，教学成绩显著，论文或者著作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果。
高等学校教师职务的具体任职条件由国务院规定。
第四十八条高等学校实行教师聘任制。教师以评定具备任职条件的，由高等学校按照教师职务的职责、条件和任期聘任。
高等学校的教师的聘任，应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同。
第四十九条高等学校的管理人员，实行教育职员制度。高等学校的教学辅助人员及其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。
第五十条国家保护高等学校教师及其他教育工作者的合法权益，采取措施改善高等学校教师及其他教育工作者的工作条件和生活条件。
第五十一条高等学校应当为教师参加培训、开展科学研究和进行学术交流提供便利条件。
高等学校应当对教师、管理人员和教学辅助人员及其他专业技术人员的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核，考核结果作为聘任或者解聘、晋升、奖励或者处分的依据。
第五十二条高等学校应当为教师、管理人员和教学辅助人员及其他专业技术人员，应当以教学和培养人才为中心做好本职工作。
第六章高等学校的学生
第五十三条高等学校的学生应当遵守法律、法规，遵守学生行为规范和学校的各项管理制度，尊敬师长，刻苦学习，增强体质，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，努力学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论，具有良好的思想品德，掌握较高的科学文化知识和专业技能。
高等学校学生的合法权益，受法律保护。
第五十四条高等学校的学生应当按照国家规定缴纳学费。
家庭经济困难的学生，可以申请补助或者减免学费。
第五十五条国家设立奖学金，并鼓励高等学校、企业事业组织、社会团体以及其他社会组织和个人按照国家有关规定设立各种形式的奖学金，对品学兼优的学生、国家规定的专业的学生以及到国家规定的地区工作的学生给予奖励。
国家设立高等学校学生勤工助学基金和贷学金，并鼓励高等学校、企业事业组织、社会团体以及其他社会组织和个人设立各种形式的助学金，对家庭经济困难的学生提供帮助。
获得贷学金及助学金的学生，应当履行相应的义务。
第五十六条高等学校的学生在课余时间可以参加社会服务和勤工助学活动，但不得影响学业任务的完成。
高等学校应当对学生的社会服务和勤工助学活动给予鼓励和支持，并进行引导和管理。
第五十七条高等学校的学生，可以在校内组织学生团体。学生团体在法律、法规规定的范围内活动，服从学校的领导和管理。
第五十八条高等学校的学生思想品德合格，在规定的修业年限内学完规定的课程，成绩合格或者修满相应的学分，准予毕业。
第五十九条高等学校应当为毕业生、毕业生提供就业指导和服务。
国家鼓励高等学校毕业生到边远、艰苦地区工作。
第七章高等教育投入和条件保障
第六十条国家建立以财政拔款为主、其他多种渠道筹措高等教育经费为辅的体制，使高等教育事业的发展同经济、社会发展的水平相适应。
国务院和省、自治区、直辖市人民政府依照教育法第五十五条的规定，保证国家兴办的高等教育的经费逐步增长。
国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和个人向高等教育投入。
第六十一条高等学校的举办者应当保证稳定的办学经费来源，不得抽回其投入的办学资金。
第六十二条国务院教育行政部门会同国务院其他有关部门根据在校学生年人均教育成本，规定高等学校年经费开支标准和筹措的基本原则；省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门会同有关部门制订本行政区域内高等学校年经费开支标准和筹措办法，作为举办者和高等学校筹措办学经费的基本依据。
第六十三条国家对高等学校进口图书资料、教学科研设备以及校办产业实行优惠政策。高等学校所办产业或者转让知识产权以及其他科学技术成果获得的收益，用于高等学校办学。
第六十四条高等学校收取的学费应当按照国家有关规定管理和使用，其他任何组织和个人不得挪用。
第六十五条高等学校应当依法建立、健全财务管理制度，合理使用、严格管理教育经费，提高教育投资效益。
高等学校的财务活动应当依法接受监督。
第八章附则
第六十六条对高等教育活动中违反教育法规定的，依照教育法的有关规定给予处罚。
第六十七条中国境外个人符合国家规定的条件并办理有关手续后，可以进入中国境内高等学校学习、研究、进行学术交流或者任教，其合法权益受国家保护。
第六十八条本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院和高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。
(一)任务型教学的定义
任务型语言教学是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是一种把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。Willis强调语言教学的过程应该是一个为了完成交流任务的过程，课堂上的语言活动应该以“任务”的形式组织起来，以社会生活中的实际交流意义为中心，尽可能使这些课堂的语言教学活动真实化和社会化。它体现了“以学生为主，以任务为中心，以活动为形式”的教学理念。那么什么是任务呢?Mr．Long从非语言的角度来定义任务:指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。英语教学中的任务应该指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Breen则认为:任务是任何促进语言学习的工作计划，如小组解决问题或模仿、作决定等。JaneWillis将“任务”看做是“学习者使用目的语以交流为目的，进而获得某一结果的语言活动”。
(二)任务型教学法的实施步骤
目前，Nunan，Skehan和Willis分别提出了3种任务型教学法的理论模式:Skehan提出了任务型语言教学的五个主要特征，即意义是首要的;学习者不只是重复他人的话;与真实生活中的活动有相似之处;最重要的是完成任务;根据任务的结果评估任务的执行情况。Nunan在他的《交际任务和语言大纲》一文中归纳和总结了任务型教学的五个主要特征:
(1)强调用目的语互动学会交际;
(2)将真实文本引入学习环境;
(3)为学习者提供关注语言和学习过程本身机会;
(4)增加学习者个人经历，为课堂学习提供重要的素材;
(5)设法将课堂语言学习与课外语言激活联系起来;Willis的模式因为其可操作性强在国际上受到广泛的关注。在Willis的模式［3］中，任务型教学法包含以下3个阶段(如表1):
任务前阶段(Pre－task)，即任务准备阶段。这一阶段主要由教师创设任务情境，介绍任务的要求和实施任务的步骤，并提出完成任务的方式方法及所要达到的目标。
任务环阶段(Task－cycle)，是指学生以个人、双人对话(pairwork)或小组(groupwork)的形式讨论并完成老师布置的任务，然后向班级汇报和交流任务的完成情况。这一过程中，教师主要协调各组学生的分工，针对学生完成任务过程中遇到的问题，老师提出解决的建议。
语言焦点阶段(Post－task)，主要由分析(analy-sis)和操练(practice)两部分组成。在这一阶段，师生共同分析和评价各组任务的完成情况，教师对重点语言项目进行归纳和总结
二、艺术类高等院校英语教学的现状
(一)学生英语基础薄弱，层次不一
艺术类高校学生是一个不同于普通大学学生的特殊群体，其生源复杂，英语基础参差不齐。目前我国高等院校英语教学的对象主要是普通高中毕业生和从中专、技校、职业高中升入艺术类高校的学生。这些学生具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，英语基础非常差。大多数学生英语词汇量和语法知识严重不足，由于英语运用能力低等因素导致英语学习积极性普遍性较低，入高校后英语学习就更加吃力。
(二)教学要求低，学生学习兴趣淡薄
艺术类高等院校，学生自身都更加偏重于艺术专业特长的培养，对文化基础课都较为忽视。同时，学校对学生的文化课要求普遍偏低，有的高校的录取分数只要求英语达到50分英语就可以，这样的现象更加剧了艺术生英语生学习动力不足的状况。
(三)英语教学计划缺乏针对性
我国艺术类高校的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是，英语教学实践中照搬大学本科教学计划，套用普通高校的教材，因而缺乏系统性、科学性和针对性，远远不能适应具体情况的需要，这些都成为制约和影响艺术类院校英语教学质量乃至学生培养质量的重要因素
(四)英语教学模式陈旧单一
目前，有相当数量的艺术类高校的英语教师在教学中仍然采用传统的“满堂灌”的教学模式。中国外语教育研究中心曾在数十所高校英语教师中进行问卷调查，调查结果表明60%以上教师的课堂教学活动主要是讲解课文和做课后练习，84．5%的教师认为没必要让学生参与课堂活动。这说明大部分的高校英语教师始终对英语教学理念存在认识偏差。这种传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式，挫伤学生英语学习的积极性，从而导致教学效果不理想。
三、艺术类高等院校英语教学中任务型教学法的应用
(一)任务型教学法在艺术类高等院校英语教学中应用的可行性分析
许多研究者和专家表示许多教学实践证明，在艺术类高等院校的教学中实施任务型英语教学有很多优越性，它的特点满足了艺术类高等院校英语教学实用性的要求，因此具有很强的可行性。任务型教学是实用的、互动的，这主要归功于其“任务”的选择必须是与现实生活相关的、具有真实性的。
(二)任务型教学法与艺术类高校专业特点的结合
根据高校培养的总体目标，必须以毕业生在未来的实际工作的需求和活动为中心，以此来确定教学目标和教学内容。因此，艺术类高校的英语教学应当与专业特征和要求紧密结合，适应市场需要，培养学生的英语应用能力。任务型教学法在这种情形下便能突现它的效果。教师通过设置与专业知识挂钩的语言任务，让学生在完成各项任务的过程中，即运用了业务知识，更使交际和表达能力得到提高。这样可以充分调动学生的积极性，从而避免学生由于不了解任务所涉及的领域而导致“无话可说”的状况。
一、引言
任务型教学模式是一种比较新颖的教学形态，结合学生的学习基础，针对教学课程进行任务分解来制定一序列的课程教学任务，通过细节化教学任务，引入真实的教学资源，可以帮助学生在完成学习任务的同时，激发学习兴趣，提高学习能力。通过将任务型教学模式引入到高职英语课程，不仅可以兼顾学生的学习基础，还可以降低学习难度，丰富教学细节，从而提高教学质量。
二、高职英语课程教学模式发展现状
（一）教学理念
目前，大部分的高职学校的学生没有一个明确的学习英语课程的目标，大部分是以英语考级、考学位证、专升本为目标，没有考虑到今后从事岗位工作的需要。可以说，大部分的高职院校英语老师没有树立“学以致用”的教学理念。
（二）教学方法
虽然国家教育部出台了有关高职院校英语课程教学要求硬性规定，指出：高职英语课程教学目标是“要以培养学生英语运用能力为根本目标，凸显英语课程教学的实用性。当前，高职英语课程教学模式存在诸多不足，比如教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣，教学质量不明显。
三、任务型高职英语课程教学方法的重要性
对于高职院校而言，职业教育的根本目标是为社会培养高素质、高技能型人才。英语作为现代国内、国际社会沟通交流的主流语言，也是高职院校的基础课程。为了培养高质量的高职人才，高职院校必须贯彻实施英语语言运用能力的培养目标，也是为了提高学生的综合能力，那么有必要对高职英语课程教学理念、方法进行改革。构建“任务型“的高职英语课程教学模式，可以实现传统教学模式的深入改革，实现以”学生自主学习为中心“，可以有效增强高职院校学生英语语言的学习兴趣、运用能力、综合能力培养的贯彻实施。通过对高职英语课程引入”任务型“教学方式，有下述中意意义：(1)提升高职院校学生的学习兴趣(2)优化高职英语老师的教学观念(3)增强学生学习英语课程的自主学习能力。
四、高职英语课程任务型教学方法的可行性分析
（一）任务型教学模式体现了高职英语课程教学的实用型要求
随着中国综合国力的提升，中国同国际社会的接轨越来愈紧密，英语作为主流的国际交流语言已经得到广泛的应用，熟练掌握英语应用能力已经成为高等院校英语课程教学的基本目标。而高等教育作为国民基础教育，对英语教学提出了高要求，主要实施“学以致用、实用为主“的教学方针政策。那么作为高职院校而言，必须贯彻实施”实用为主“的教学理念。针对高职英语课程引入任务型教学模式，充分体现了英语教学的”实用性“原则。考虑到学生将来毕业后的实际工作情况，针涉外业务需要英语沟通交流的需要，高职英语教师可以据此来制定课程教学任务和教学目标，比如可以适当增加对英语阅读写和听说交际的教学任务。充分体现了高职英语任务型课改的大方向。
（二）高职院校英语课程的教学特性是任务型教学的基础
高职院校教育的根本目标是培养大批具备高素质、高能力的实用型高级人才。英语语言能力的培养也是高职院校人才培养的基础，通过系统的、综合的英语课程学习，学生可以掌握英语语言应用能力，具备一定的英语听、说、读、写、翻译的能力，主要应用于实际工作中涉外业务沟通交流的需要，主要是以听、说的形式来表达的。高职英语课程教学主要针对学生的实际应用能力进行培养，任务型教学模式可以更好地融入到高职英语课程教学工作中去，英语教师可以在教学工作中，可以按照听、说、读、写四个环节来贯彻实施任务教学，可以按照这四个环节来制定教学目标和任务。在每一个教学任务中，启发并引导学生参与“任务实践“环节，调动学生的积极性，提升学生的学习兴趣，从而提高学生的英语水平。
（三）高职院校学生的学习基础符合任务型教学的需要
大部分的高职院校学生的学习基础是一般的水平，对于他们来说高中阶段的英语基础短时期内无法适应高职英语课程学习的需要，普遍缺乏自信。那么，通过引入任务型的教学理念，可以把英语课程进行任务分解，以此来制定合理的教学任务，然后进行课程实践，按任务分块学习。这样就可以降低学生学习的难度，明确了教学任务和目标，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。而另一个方面，通过任务分解的方式可以降低学生学习难度，通过引入真实的教学资源和案例，可以活跃课程气氛，提高学生学习的积极性。
五、结语
通过将任务型教学模式引入到高职院校英语课程教学，不仅可以改善当前高职院校英语课程教学的不足，而且适应了高职院校学生的学习基础，同时迎合了高职英语课程教学的需要，可以激发学生的学习兴趣，降低学习难度，可以有效提高高职英语课程教学水平和质量，从根本上提升学生的英语水平。
参考文献：
【中图分类号】G640
现在中专学生的计算机学习是填鸭式的学习，注重课本，以老师讲授为主。计算机应用基础这门课程应该是注重理论联系实际操作为一体的教学方式。首先我们要提高教学方式和考核方法，在教学方式上要用教师课堂讲授的同时结合学生的上机操作，这样动手能力也提高的前提下可以很快的提高学生对知识的理解和掌握。那么在期末考试成绩中，我们可以改革考试成绩由三部分组成：平时成绩、理论成绩、实践操作成绩，分别占20%、50%、30%。这样可以提高计算机应用基础学科教学的实际应用水平，为电脑工艺绘画专业的学生以后学习绘画软件打下基础，为会计专业的学生以后学习财务会计软件打下基础等等，为今后学生学习提供动力和基础。所以提高中专计算机应用基础样本课程的开发研究势在必行。
例如在WORD图文混排应用这一节课中。教师布置给学生的学习任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。教师根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。学生在接受任务后，教师要引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。经过慎重分析本次教学活动的学生的学习任务确定为：以"学雷锋"为主题，制作手抄报，要求图文混排，图片自己查找，要与主题相符。教师布置本节课的学习任务，制作学雷锋手抄报。并对学习任务进行简要的说明，明确学生进行独立探索出现疑难问题可以使用的互助方式。
学生在接受教师安排的各项学习任务后开始进行自主探索。由于学生对软件的使用已经有了一定基础，学习任务也有相当大的灵活性，所以学生可以充分发挥主动性来进行操作、探索。与传统的教师示范，学生仿照练习相比，这种模式给了学生更多的自由发挥的空间。这一环节为了让学生有充分的时间进行构思、操作和思考，安排时间占全部授课时间的1/3。由于没有教师的全部操作示范，学生的学习过程比传统的教学要慢。但是，由于是他们自己想办法解决问题，构思作品形式，因此这些知识学生掌握比传统教学更加深刻，对知识点的理解更加深入。
本次学习任务对学生还是有一定难度的，老师不断巡查和指导。所以在自主探索后，有超过一半的学生遇到了困难。这些同学绝大部分都能按照教师提示求助后，圆满的完成老师布置的教学任务。教师最后记录热点问题、共性问题、和未解决的问题。在互助、交流阶段结束后，通过面向全体同学就上述问题进行讲评、解答。
从调查结果来看：大部分学生能较好的完成学习任务，只有少数学生无法独立完成。有超过一半的学生能使用WORD中本课涉及的命令。
学生在教学中充分发挥了主动性。学生在学习中有了充分的交流、反馈，取得了较好的教学效果。教师在教学中较好的发挥了主导作用，由于有了学生之间充分互助，教师的解答任务减轻，从而可以更好的从宏观上控制教学活动的进行。实践证明，只有通过学生的亲身实践与体验，才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。而"互助式教学"正是充分发挥了计算机学生特有的优势，让学生在互助教学中掌握知识、技能和方法真正体现教学中学生的主体地位和老师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
计算机应用基础校本课程的开发是我们中专办学的特色，也符合学生学习发展的需要和教师教学的需要。我们要加快中专学校教学改革的步伐。1999年中共中央国务院召开的第三次全国教育工作会议明确提出，要"调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程"确立了我国课程体制上的"国家课程"、"地方课程"和"学校课程"三级课程相容的框架。2001年国家教育部要求："为了改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。""学校在执行国家课程和地方课程的同时应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程"。在这样的大环境下，校本课程开发已经逐渐成为新课改乃至教育改革的热门话题之一。我国对校本课程开发理论研究蓬勃发展，校本课程开发的实践更如雨后春笋，层出不穷。有一些学校的校本课程开发研究已经取得了较大的成功。然而对于我们中专学校来说，校本课程的开发也要跟上教育改革的发展形势，研究提高推动中专学校的校本课程改革，尽快把计算机应用基础课程改革做好。
提高计算机应用基础校本课程的开发研究解决了中专学校对提高计算机必修课的改革，使中专学生能够对本专业的学习提供必要的计算机学习条件，提高学生的学习积极性，参与性，教学内容的灵活性也使得老师和学生在课堂上有了进一步的互动，以学生为主体的教学，收到了很好的教学效果，评价后师生都很满意。当然随着计算机应用基础校本课程开发工作的进一步进行，我们的研究不能停止，要分析好每一节课中把好的教学方法引入进来，相信学生会学得更好，我们的校本课程研究会与中专学生的学习达成一致的美好愿望将能够实现。
参考文献
[1]何克抗，建构主义革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3、4期
关键词：融合；改革；计算机
Key words： fusion；reform；computer
中图分类号：TP3-05 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0157-02
0 引言
现代社会是一个信息时代，计算机已经走进了千家万户。许多高校以前开设的计算机基础课程已经逐渐无法满足现代学生对计算机课程的需求。很多学生都出现了学习一些自己以后难以用到的计算机内容，难以实现学以致用。针对这些问题，普通高校都出现了不同程度的计算机基础课教学改革，随着普通高校教学科目和教学模式的改变，计算机基础课的教学方法也需要变化。目前很多高校都对本校的计算机基础课进行了相应的改革。改革的方法多种多样，根据这些改革方法，本文提出一种融合方法，并对这种方法进行了简单的研究应用。
1 研究背景和目的
目前很多高校都开设了计算机共同课，该课程面向非计算机专业学生，属于计算机基础教育课程。计算机基础课出现于计算机没有出现在家家户户的年代，当时很多高校的学生不了解计算机，对计算机方面的知识很缺乏。为了更好的让高校学生在毕业后顺利使用计算机，很多高校都为学生开设了计算机基础课程。但是随着计算机的发展，很多高校学生从小就接触计算机，小学和中学也都设有专门的计算机课程。所以高校传统的计算机基础课程已经不能适用与现代的高校学生。高校计算机基础课的教学内容和方法迫切需要改革。
随着很多普通高校纷纷对本校进行计算机基础课进行改革，产生了很多计算机基础课改革的方法。但这些改革方法都有各自的有缺点，比如分类教学改革方法虽然能够把学生的教学内容进行分类规划，但规划难度很大，具体的教学内容也不好选择；分级教学改革方法能够把学生进行分层教学，但不能及时发现学生计算机水平能力的提高等等。任务驱动教学方法虽然能提高学生的积极性，如何规划任务却非常困难。
综上所述，为了更好的对高校进行计算机基础课改革，本文提出一种融合方法，这种方法把分类教学，分级教学，任务驱动三种教学方法进行了简单融合，力求得到更好的计算机基础课教学改革方法。
2 计算机基础课常见的教学方法
高校计算机基础课的教学方法有很多，较为常见的教学方法有以下三项：
①分类教学。
分类教学是针对学生专业的不同，为学生安排不同的教学内容。目前某些高校可以按照系别的不同，选择不同的计算机课程进行学习。
②分级教学。
分级教学是通过考核等多种方式，把不同计算机水平的学生划分成不同层次，并进行分级教学的一种教学模式。目前很多高校都采用了分级教学，比如入校的英语考试，计算机考试等等。
③任务驱动。
任务驱动法是将学生的学习活动与事先设计好的任务相结合，首先以问题的方式来提出任务，让学生带着真实的任务去学习，使学生拥有学习的主动权，在完成任务的过程中教师则不断地引导和激励学生学习，掌握技能。
3 教学方法改革思想
通过研究上面三种高校常见的教学方法，提出了一种三者融合的教学方法。主要思想是先分类教学，在分级教学，任务驱动法贯穿整个教学过程的全部阶段。
①任务驱动分类教学。
在原有的分类教学基础上，可以加上任务驱动思想。即以学院为单位，需要提交多个课程的调查报告。在作为任务的报告中需要彻底阐述，每个课程目前在本专业毕业人员中的使用情况。给出工作单位对这些课程的认可度。在根据认可度和使用情况选择本学院学习的重点课程。
②任务驱动分级教学。
在原有的分级教学基础上，可以加上任务驱动思想。即给学生安排一些不同级别的课程任务，让学生每学期可以自行选择做那个级别的任务。然后按照学生完成任务的级别，每学期学生可以更改自己的教学级别。
③教学中的任务驱动。
在具体的教学过程中，教师除了讲授课堂内容，还应该为学生安排每个阶段和教学内容相关的课外任务，让学生自主完成。提高学生的积极性，并针对好的课外任务进行表扬。利用安排课外任务的方法把任务驱动的思想结合到教学中。
4 教学改革的具体流程
①研究传统的计算机基础课教学流程。
传统的计算机基础课教学流程一般只包括入学和按学期教学两个阶段。很多高校都是两学期必修课程，每个学期有不同的教学内容，有的高校根据实际情况有时也只开设一个学期的必修课程。还有的高校把计算机基础课改革成上学期是必修课程，下学期是选修课程等等。
②融合的计算机基础课教学流程。
融合后的计算机基础课教学流程包括入学、完成任务报告、选择课程、学生考核、课程分级、学生考核、学生分班、任务驱动教学等多个阶段。每个阶段都需要完成具体的教学任务。
入学阶段主要安排学生进行入学教育。
完成任务报告阶段主要由学院通过和企业进行交流，获得每个专业适合学习的具体计算机科目和学习的深度等等，并提交相应任务报告。
选择课程阶段主要由学院和学校共同研究决定每个专业每个学期应该学习的计算机课程科目。
课程分级阶段主要由相关学院针对所有专业所选择的所有科目进行分级规划，给出每个科目具体的分级测试试题。
学生考核阶段主要由每个学院组织学生参加计算机等级分级考试，并将试卷交回到相关部门，这个阶段按实际情况也可以每个学期进行。
学生分班阶段主要由相关部门组织人员进行阅卷，把每个专业的学生按照不同的成绩段进行分班，并把分班信息返回给学校和学院，由学校和学院进行统一排课等。
任务驱动教学阶段主要由每个课程的教研组研究决定这门课程在教学过程中学生需要完成的具体教学任务，必须保证教学任务贴近学生所学专业，有助于学生提升自身素质和为学生就业打下良好的基础。
5 教学改革的应用
目前经过对融合方法小规模的研究应用，可以看到使用该融合方法能够提高学生学习计算机课程的积极性，使学生掌握了基本实用的计算机技术，但同时也发现学生重复考核步骤较难实现。因为学生人数众多，而且考察的科目级别都不相同，所以学生重复考核可能需要耗费大量的人力物力。建议考虑建立相关网站利用技术来完成具体的学生考核，学生分班，任务等操作。
6 结论
综上所述，本文提出的融合改革方法融合了分类教学、分级教学、任务驱动三种教学方法。这种方法基本保留了分类教学、分级教学、任务驱动三种教学方法的优点，达到了相对不错的教学效果基本实现了让学生能够学以致用。但同时该方法也有一定的缺点，应该进一步改进。
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【中图分类号】E251.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0095-02
随着军队院校改革的深入，紧贴部队人才岗位需求，整体提高学员的综合素质，把培养学术型人才转化为培养应用型人才，已成为军队院校整体转型的必然。构建以岗位任职教育为主体，任职教育牵引学历教育的新型军队院校体系和培养模式，是适应中国特色军事变革和世界军事教育发展的大趋势。院校教育转型，其中的关键和中枢之一是教务管理工作转型，准确把握军队院校教育转型特点，创新性的开展教务工作是新时期教务管理工作的基本需要。
一、军队院校教育转型特点
四年学历教育加一年任职教育即为合训分流的教育模式，目的是使人才在打牢基础的同时，适应专业任职的要求，具备毕业后履行岗位职务的素质和能力。基础广博，能力专精，使人才个体既适应部队工作的基本需要，又具有一定的长远发展的潜质，这种人才的集合，会形成群体优势，有利于整体提升部队战斗力。但是，学历教育与任职教育在教学任务、教学内容、培养模式上存在本质的区别，认清二者的特点，是搞好部队院校教务管理工作的关键。
1.教学任务
学历教育主要完成大学本科四年教育，这一阶段的教育属于高等教育范畴，应认真按照国家规定的本科培养要求及总部有关要求组织施训，努力打牢学员的知识素质和能力基础，特别是科学文化基础和军事基础。任职教育主要完成任职专业训练，这一阶段的教育属军事职业教育为主体的断续教育范畴，是干部逐级培训体制的第一个环节，应紧密结合部队岗位任职需要，加强针对性教学和训练，着力培养学员的岗位任职能力。
2.教学内容
学历教育强调学员掌握基本知识、基本理论和基本技能，主要开设系统的知识性课程，按照通识教育阶段、专业教育阶段、岗位教育阶段，开设各种必修课和选修课，课程体系具有系统性、完整性。与学历教育不同，任职教育要求突出培训内容的实用性、操作性，兼顾前沿性，通常按照任职基础、任职岗位、任职拓展三个模块，设置若干个专题组织实施。
3.培养模式
与学历教育相比，任职教育更加强调岗位指向性以及教学内容和方法的实用性，这就要求教学活动要以培养和提高学员的应用能力和创新能力为重点，不断深化教学改革。任职教育牵引学历教育发展需要在学院培养中突出能力培养，更新教学内容，树立“能力本位”意识，围绕提高岗位任职能力的需要，坚持目标指向、问题中心和模块设课原则，形成符合岗位任职能力生成规律的课程体系，教学内容按照“实、新、精、深”的原则，建立教学内容的动态更新机制，注重实践操作，创新教学方法，根据岗位任职能力的生成规律，采取灵活多样、务实高效的教学方法，培养和提高学员的创新精神和创新能力。
二、转型过程对教务工作改革的基本要求
从学历教育与任职教育两种教学体系的比较中可以看出，二者存在着本质不同。实践证明，以任职教育为主体，推动学历教育的发展，可以更加紧跟新军事变革，贴近部队要求。为了更好的使任职教育牵引学历教育的发展，军队院校教务管理实施有以下基本要求：
1.思想观念快速转变
应该明确，任职教育注重学习军事理论和专业技能，以培养军人职业素养为目的，通过综合运用多学科的知识，创造性地解决实际工作中的矛盾和问题。用任职教育的思路谋划学历教育，可以推进学员知识的更新、补充、拓展和深化，完善知识结构，提高学员在四年本科教育中，对装备的认识和积累，在强化知识理论性的同时，强化知识的应用性。因此，教务管理中必须勇于突破在学历教育中形成的思维定势，自觉地从陈旧的观念和做法中解放出来，以全新的教育理念谋划学历与任职教育。
2.教学资源有效整合
为了使人才培养具有针对性，必须明确学历教育的出口与指向，强化学员的专业性知识与技能。任职教育是以提高学员解决实际问题的能力为重点，注重部队建设中重点、热点和难点问题。要全面提高学员的任职能力，仅靠最后一年的岗前任职教育是远远不够的，必须在学历教育阶段就要注意强化培养。因此，在学历教育期间，应该在课程设置、教学内容设计以及教学科研等方面，为今后的任职教育做好支撑，注重对相关领域基础理论的研究。为了实现这个目标，教学实体应进行合理整合，资源优化配置，创新管理机制，科学管理。
3.工作规律合理继承
转型期，教务工作具有更强的复杂性和多样性的特点，但作为院校常设的业务单位，具有周期性和循环性的特征，有章可循。比如入学学籍注册、排课规律、考核组织、毕业工作等是以学期时间为主线的，这很明显地反映在校历上，教学组织呈现出一定的规律性，这客观上反映出一个院校的办学风格、教学模式，循环推进而又呈螺旋式上升，表现出很强的连续稳定性，这样的基本规律是不应该打破的，否则就会造成教学秩序混乱，直接影响办学质量。
4.工作模式与时俱进
军校教务管理虽然有章可依，但仍有薄弱之处，比如，部分教务管理人员质量意识相对淡薄，只求完成工作，而对过程的质量管理及工作完成的质量如何却不甚关心，也不便于对工作进行评估界定；管理被动，往往等问题出现后再去找原因，即事后把关，但为时已晚；经验式管理，使整体管理效率不高等，这些问题仅靠经验并不能成功解决，必须进行工作创新。
三、创新性的开展教务管理工作的相关思考
对于任职教育和学历教育并存，军队院校转型过程中不断出现新的管理需求，创新性的开展教务管理工作是转型过程的基本需要，教务管理可从以下角度寻找突破和进步：
1.加强教务管理信息化建设工作
转型时期，相应的教务管理部门管理的信息也相应的增多，工作量的日益增大，使教务部门工作人员应接不暇。开展教务管理信息化建设，构建教务管理信息化系统，是增加和改善教务管理工作适应能力的主要方式和手段之一。信息化管理建立的基础是校园网络，它是以计算机为工具，对教务管理进行信息化管理。近几年，军队院校普遍的进行了教务管理信息化改革，这种管理模式使教务管理步入了网络化、智能化的时代，大大提高了管理的效力，节约了人力物力，提高了信息管理的准确性、快速性和保密性。
2.搭建人才梯队储备教务管理干部
受军队整体干部任用规律的影响，部队岗位流动较大，调动较为频繁，这样就影响了教务工作的连续稳定性。教务岗位看似常规，其实要做好却需要较强的业务素质，甚至是教管研究能力。而院校教管干部往往从其他岗位调来，比如从学员队干中甄选、从教员中选拔等，半路出家的情况普遍，这样一是先前工作经验会造成思维定势、角色转变困难；二是浪费人才资源，训用不一致。现代大学讲究教管干部的专职化和专业化，教务干部的选择源应事先储备、训用一致。比如任用高等教育学科班生从事教务工作，有意识地储备教管干部，调来之前以帮工、交流等方式进行预先培养，注重年龄结构和梯队优化等，保证教务人才的可持续发展。
3.加紧推进教务部门的非现役文职化
为缓解由于岗位变迁、人员调动对教务工作连续性的负面冲击，应加大教务部门职员的非现役文职化，只要文职人员可以担任的工作，尽量不使用现役军人。实行文职人员制度，在一些军地通用性强、社会人才来源丰富的专业设置文职人员岗位。教务部门是军队院校的关键部门，但其工作性质决定了所属岗位与地方高校具有很强的相通性。军职人员由于升职调动，不易在同一岗位工作很长时间，而在地方院校，教务人员一般专职化，岗位寿命很长，甚至可以到离休，这样既保证了职员的在岗率和业务连续性，又发挥了由于工作经验而带来的高效性。“中国人民文职人员条例”第四章十三条和十四条分别对文职人员首次聘用年龄和最高工作年龄进行了具体规定，既避免因队伍老化而影响任务完成，又最大限度保证了优秀人才的稳定聘用时间，有效延长了其工作寿命，客观上促进了教务工作的稳定连续性。为此，教务部门中的计划、排课、学籍等岗位完全可以以现役和非现役人员相结合的方式来排岗，并逐步推进向非现役文职转化的力度。
四、结 论
面对新形势、新任务和新要求，教务工作必须转变观念、理清思路、明确目标，准确把握军队院校教育转型过程中教务工作的特点，在更高的起点上谋划和推进适用学历教育和任职教育并存的教务工作格局，以有序、协调、高效的教务管理工作促进院校教育转型。
参考文献
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后勤工作是高校办学水平的一项重要体现，作为一项基础性的保障性工作为高校顺利开展各项业务提供了极大的便利，并且在维护和保障全校师生利益方面也发挥着重要作用。新时期，我国高等教育的发展速度不断升级，高校办学的全面升级对后勤工作也提出了新的要求，在这种发展过程中也暴露出了卓多问题和不足之处。现阶段高校后勤工作需要在以人为本的理念指导下不断优化和深化服务水平，为我国高等教育在新的时代背景下获得新发展创造新机遇。
一、在高校后勤管理工作中确立以人为本的理念
后勤工作的以人为本就是以教师的教学和学生的学习为中心开展工作，也只有在这样的条件下才才能更加有效的完成教学计划和大纲中规定的各项任务。同时教学计划和教学任务也是确保高效后勤工作完成既定目标的一项重要保障。这为我们的教学和各项任务的完成带来了重要发展机遇，同时也为他们能够实现教学管理中各项环节的顺利衔接提供了必要的保障。高校后勤管理工作应当坚持以人为本的指导理念，充分体现学生的需求，为学生的学习和教师的科研、教学等工作创造良好的条件和坚实的物质保障。目前我国高校在后勤保障这方面经历了长期的探索发展，积累了丰富的经验，各种教学要求不断得到满足。但是随着时代的发展和高等教育办学水平和办学层次逐步提升的显示需求，这两方面也为我们的发展创造了重要的条件和机遇，同时这些经验和方面也为高校的办学质量提升提供了重要保障。但是目前还存在一些问题，例如后勤保障能力与社会正常水平存在一定的差距，当前我国高校实践性教学模式的开展需要各种教学设施和设备，训练场地，校企合作机制等等都需要后勤保障提供必要的设备设施，而且这些设备设施还需要随着教育和教学的发展，社会经济产业结构的调整和升级而不断的升级。但是，这种更新的速度和力度还不能满足正常的教学需求，同时也为我们的发展创造了重要机遇。
二、提升员工的职业道德水平和后勤服务质量
高校后勤工作是一项独立的保障系统，他需要一支独立的师资力量给予支撑，因此认知人员的素质也是影响这项工作能否取得顺利进展的基本保障，而且这些也为我们在新时期教育的发展创造了重要机遇。工作人员的素质包括道德素质和业务素质两个方面，其中任何一项工作都能为教育的发展创造重要的条件。业务素质设计后勤保障的基本理论，后勤工作与教学工作之间的关系处理，任职人员的业务素质虽然在长期以来的探索中有搜提升，但是总体来看还是不能满足后勤工作的基本需求，而且这是我们在这项工作中完成的基本任务，这为我们的教学开展也带来了一些不利的影响。后勤队伍人员业务素质主要受到两个方面的影响，一是现有人员的理论水平不能满足正常的需求，二是总体出现人才匮乏的现象。为此在今后的高校后勤工作中我们应当尽量在满足学校基本需求的基础上不断完成学生对高校后勤管理工作的各项指标任务，也为他们在新时期的发展创造了重要机遇。另外，道德素质也是后勤人员的一项基本素质，职业道德是任何时候任何人员都应当坚持和保持的一项基本素养。后勤工作的基本目标就是为整体和大局的发展服务，因此服务意识应当是完成和促进这项工作发展的基本任务和目标，而且这也为我们的发展创造了非常重要的机遇，同时这也成为影响和导致各项工作提升的基本需求。提升后勤人员的基本服务意识是保证这些工作能够正常取得成效，保障高校教学管理和各项业务发展的一个重要方面。服务是后勤工作的根本，牢固树立服务观念，是后勤人员队伍建设应当给予的基本素质提升要求。高校后勤工作从事的虽是闲杂小事，但是每一项事务又无不关系着学生的生活和学习，对校园环境存在非常重要的影响，而且这些管理工作和事务又是高校够勤管理水平的基本体现，为此我们应当在这样的基础上为学生和教师的发展创造一个良好的环境，使之成为影响和提升教学管理工作的基本需求，为我们的发展创造了非常重要的机遇和条件，在学生和管理工作的保障下，高校台各项教学工作才能按照正常的秩序和基本的步骤开展。
三、构建和谐的内部人际关系
高校后勤工作的功能之一包含构建和谐的人际关系，这种人际关系包括外部人际关系和内部人际关系，所谓外部人际关系就是后勤部门和其他部门之间的关系，例如后勤工作与科研部门之间的关系，后勤部门与教学单位之间的关系等等，处理好这一方面的人际关系既是后勤工作的职能之一，也是后勤工作顺畅衔接的必要之举。所谓内部人际关系就是后勤部门内部人员和科室之间的关系，这个关系的构建也对整体工作质量产生重要影响。为此在这样的基础上我们应当在确保后勤管理和职能部门能够在顺利开展各项工作的基础上构建一个和谐的内部人际关系。构建和谐内部人际关系主要应当从三个方面入手，一是定期组织和开展学习交流活动，各部门和科室之间应当就自己职责范围内的事项经常交流学习，互通有无优势互补，这样才能在工作中做到互相配合顺畅衔接。二是要开展有意义的社会实践活动。后勤部门与社会之间的联系无法割裂，为此我们应当在这样的基础上保障高校教学设施和设备能够体现学生的基本需求，同时也为学生的发展创造重要的条件和机遇使之为我们的发展提供一些必要的保障。三是要丰富后勤人员的精神生活，适当开展和组织群体娱乐活动，这对打造团队凝聚力具有重要意义和影响。事实上这些方面的基本要求已经成为影响和提升高校队伍建设的基本保障，这为我们的发展创造了非常重要的机遇，同时也使得学生和人员队伍的发展成为影响和提升高校办学水平的一个重要方面。为此在这样的条件下我们应当坚持以人为本的基本理念，通过提升后勤人员服务意识和奉献精神为高校各项业务的开展创造重要条件和基本保障。
作者:郑晓丹 单位:沈阳音乐学院后勤处
参考文献：
在改革工作启动期，学校成立了专门的工作小组，深入调查研究，通过多种途径广泛征求教师的意见和建议，经过充分论证，修订了《北京工业大学教师职务聘任实施办法》，了《北京工业大学教师专业技术职务聘任必备基本条件》和《北京工业大学非常规时间专业技术职务聘任办法》，初步构建了学校教师职务聘任政策框架，明确了学校专业技术职务聘任制改革的基本方向，规范了聘任的相关组织与程序，实现了聘任制改革的平稳过渡。经过2005年～2006年的工作实践，学校认识到规范编制管理和强化岗位聘任对于深化教师职务聘任制改革的重要意义。如何科学核定编制、设置岗位，结合岗位进行专业技术职务聘任与绩效考评，是高校完善竞争激励机制，建立学校自主用人、教师自主择岗、政府依法监督的创新用人制度，实现学校专业技术职务聘任工作科学化、制度化、规范化的首要问题。
1.强调宏观调控、编制管理
专业技术职务聘任制改革的核心概念之一——按需设岗的“需”，是指教学科研所需、人才培养所需、学科建设所需。按需设岗就是要打破过去因人设岗、按人聘任的制度，使岗位设置真正反映各个学科的实际发展水平和发展规划。学校于2007年启动教师职务的编制核定与岗位设置专项工作，在教育部直属高校及北京市属市管高校范围内展开广泛调研，就如何结合学校实际，落实上级文件精神，完善基层学术组织定编定岗工作，与各高校进行了深入探讨和交流，有力地促进了学校人事管理部门提高思想认识，在深刻领会编制核定与岗位设置管理的基本精神和目标要求的基础上，转变观念，创新思路。学校出台的《北京工业大学编制与岗位管理办法》，在核算基本教育规模的基础上，以总量控制、按需定编、科学设岗、相对稳定、分类管理为原则，根据各二级单位承担的教育教学、科学研究、学科建设及其他任务核定各二级单位各级教师职务的控制数量，其岗位归属于学科，不随教师的流动而变化。
2.强调微观放权、目标管理
在规范编制管理的运行机制上，学校遵循“宏观调控、微观放权、目标管理”的思路，岗位设置在一定时期内具有相对稳定性，由学校按编制规模和学科发展水平下达各级教师职务岗位的总量，审核各二级单位的岗位拆分方案，宏观控制岗位聘任速度，预留一定比例的机动岗位，确保优秀中青年教师脱颖而出，制定各级岗位基本任职条件等。对各二级单位的管理则以目标管理为主，由各二级单位根据本学科发展规划和师资队伍结构确定岗位布局和逐年投入量，制定适应本学科任职条件细则等，鼓励各二级单位通过发展学科、承接更多教学科研任务来争取岗位空间。
3.强调职务聘任、聘期管理
自2004年起，学校启动面向社会公开招聘的程序，通过互联网向社会公布各年度各级岗位的设置，经过公平竞争，有10余名校外应聘者获聘教师高级职务岗位。在进一步强化二级单位自的同时，学校也加强了对整体聘任流程的监控。在个人提出申报后，对通过审核的候选人由院（系所）公示其基本情况和教学科研成果，接受公众监督；由学校委派工作人员对各级评议组的评选工作进行监督，创造公平的竞争环境，真正实现择优聘任。学校进一步明确各级各类岗位的任职基本条件，为申请者提供可资参考的标杆。在设立各级各类岗位基本任职条件时，统筹考虑了教师在实现教育教学、科学研究和社会服务三项主要职能的需要。在此基础上，也考虑到不同学科的差异，采用了“必选项+备选项”的模式来保证评选的灵活性。此外，以合同管理为特征、以严格考核为手段，推进聘期管理，是关系到整个教师职务聘任改革能否成功进行的重要保障。签订岗位聘任合同是聘期管理的第一步，合同的签订首先标志着专业技术职务岗位的聘任是有期限的。通过合同的签订，聘任双方明确了各自的权利义务，续聘或解聘均有据可依，职务聘任逐步走入法制化的轨道。
“十二五”初期改革举措及现存问题分析
通过“十一五”的实践，学校已初步建立起以教师职务为主体的专业技术职务聘任制度框架，有效地调动了广大专业技术人员的工作积极性，推动了学校人才队伍建设和各项事业的发展。进入“十二五”发展时期后，学校进一步明确了“人才强校”“特色发展”和“开放办学”三大发展战略，确定了从教学研究型大学向研究型大学转型的战略目标。在学校专业技术高级职务结构比例逼近政策上限的形势下，如何围绕学校中心工作、服务学校事业发展大局，进一步深化评聘改革，更好地发挥专业技术职务的“指挥棒”作用，成为人事人才工作需积极探索的重要命题。2012年，学校启动新一轮专业技术职务评聘工作，就如何进一步规范专业技术职务评聘管理展开了深入调研和广泛的征求意见工作，在规范职务系列、完善评审机构、科学评价人才等方面进行了初步改革和实践，为引导教师个体成长与学校发展目标激励相容的实现奠定了基础，主要举措包括：
1.修订完善政策体系，明确申报的学术条件
在整合已有政策的基础上，由人事处会同学校相关职能部门，分解学校“十二五”发展规划各项任务指标，出台了《北京工业大学专业技术职务评聘管理办法（试行）》，规范了各级各类专业技术职务的设置，适度调高了申报的自然条件，采取“必备项+任选项”的形式，按照学科大类明确了申报各级各类专业技术职务必备的学术条件，并进行严格的资格审查，由申报人所在二级机构进行初审，相关职能部门进行复核，经资格审核通过，方可进入评审程序。
2.调整评审机构设置，平衡学科的水平差异
在保留校院两级评审机构的基础上，结合一级学科分布和二级学院建制，根据学科、专业相近原则，将原有15个学科评议组整合为6个学部评议组，每个学部均由两院院士或学部首席专家领衔，对相近学科的人才采用相对统一的学术标准进行考量。此外，为了激励长期在教学一线从事基础教学的教师，学校设立教学为主型的教授、副教授，由学校教学指导委员会履行学部评议组职责，向院聘委员会和校聘委员会推荐上报。
3.新增附加条款表述，形成有效的激励约束
作为附加条款，学校明确鼓励教师积极参与国内外研修、工程实践、社会实践、担任学生辅导员和班主任工作等，对有上述经历者，在专业技术职务评聘中，同等条件下予以优先考虑。相应地，在约束机制的设计上，对连续两年申报未获通过者将实行“隔年申报”制，对因自身条件变化和工作需要调整工作岗位的专业技术人员，也要求其在现岗位工作满一年后，方可申请转系列评聘。
当然，在改革过程中尚存一些有待解决的问题。一是教师职务聘任与岗位分级聘用之间的逻辑关系尚需进一步理顺。目前，高校教师职务已实现了评聘合一，无论是职务聘任还是岗位分级聘用，从本质上来说体现的都是针对某一特定岗位的学校与教师之间的聘用关系，按照理想状态，这二者应该合二为一。但在学校的管理实践中，由于历史原因和现实困难，教师职务聘任与教师岗位分级聘用仍按两个独立的系统运行，尚需进一步科学论证，理顺工作关系。二是科学合理的岗位评价与聘期考核体系尚需进一步完善。岗位评价与聘期考核方案是学校教师职务聘任方案中不可或缺的部分。尽管从教师职务聘任改革以来，学校一直都把建立教师评价系统视为工作的重中之重，也在平衡数量与质量、规则与灵活、教学与科研、聘期与年度等关系上作出了一些有益的探索，但从实践的效果来看，无论是职务晋升还是岗位续聘，往往重“个体考核”轻“团队考核”，重“考核过去”轻“考核现在及将来”，科学合理的教师岗位评价与聘期考核体系尚需进一步完善。三是以鼓励贡献和创新为导向的分配机制尚需建立健全。教师职务聘任制改革要正确处理好激励和约束的关系。通过聘期考核结果实现激励，使优秀的人才得到地位的提升和价值的认可，激发其从事教学科研活动的积极性和创造力，这是实施聘任制度改革的目的所在。
对进一步深化专业技术职务聘任制改革的思考
1.关于专业技术职务评聘模式
目前，各高校的专业技术职务评聘模式大体可分为评聘合一和评聘分开两种，两种方式运行上各有利弊。评聘合一模式突出特点是将学术水平、岗位职责、职务权利有机统一起来，符合责权利统一的原则，有利于人尽其才的充分发挥，在择优选人的同时即可满足能力与岗位级别的匹配，合理配置人力资源。但评聘合一模式也存在着不足，如按需设岗、科学设岗问题，怎样才能做到真正意义上的科学定编定岗，彻底杜绝因人设岗的弊病，仍是一个值得探讨和研究的问题，并且评聘结合模式只有在空岗时才能竞聘。在高校这种内部竞聘、难于流动的环境下，会使一些教师不能发挥其能力，很难调动其主动性和积极性，职称激励的效果大大降低，制约了后续人才的培养和发展。
评聘分离模式有助于正确区分职务与资格，高校专业技术人员的资格评定，可以由专门的学术评议机构承担，聘任程序则由行政意义更为浓厚的聘任组织实施。评聘分离也有利于人才的成长与发展，根据专业技术人员的能力和水平，通过学术评价，授予相应的资格，即使不被聘用，也可以调动其积极性，达到实现人才自身价值的目的。更为重要的是，评聘分离有利于打破专业技术职务终身制，可以淡化资格，强化聘任，推动公平竞争上岗，克服论资排辈的弊端。但评聘分离模式也带来了一系列新问题，知识与经验的融合往往是具有时间性的，教师在成长发展不同阶段的科研成果数量、质量是不同的，但因评聘分离模式引入了激烈的竞争，并且这种竞争在目前我国高校中基本属于内部竞争，所以容易造成不良风气的形成，影响教师之间的团结。
因此，结合两种模式的利弊，可将评价和聘任适度分离。每年度获得专业技术职务晋升的人员，其岗位在三年聘期内不作调整，暂只变动其岗位工资和薪级工资部分。这样，具有某一职务的人员不一定受聘于同等岗位，可能高职低聘，也可能低职高聘，其比例是由整体人才队伍素质结构与岗位条件的匹配程度所决定的。
2.关于专业技术职务聘任条件
人才队伍建设应服务于学校中心工作，服务于事业全局发展。专业技术职务聘任条件是最具导向性的指挥棒。首先，聘任条件的制定应符合学科建设的发展要求，突出学科特色。在设置条件时，要随时跟踪现代科学的发展趋势，准确把握未来社会和市场的需求，瞄准世界一流学科目标，对现有的学科进行战略布局和结构调整。打破院系壁垒，在全校范围内进行优化组合，构建大学科平台，促进学科间的交叉和融合，发挥学科综合优势，打造特色学科品牌。其次，聘任条件的制定应有利于学术团队的形成。高水平科研成果的研发和产出，需要许多致力于此项工作的科研人员共同努力完成，这就要求建立跨学科的团队组织，形成有利于科研工作的团队模式。最后，聘任条件的制定应满足科研与教学的辩证关系。人才培养是高校永恒的使命，教学工作在培养精英人才和科研工作中的重要作用不容忽视。在设置高校专业技术职务聘任条件时，要注意兼顾科研与教学两方面内容，满足科研与教学的辩证关系，针对不同的岗位，分别对科研和教学有所侧重，通过细分职务系列，努力形成有利于吸引优秀人才的环境和造就人才的沃土。
3.关于评聘工作的组织管理
一、美军院校任职教育的基本要求
美军职业教育训练包括任职培训及任职后的继续教育。美军始终把军事职业教育训练摆在重要地位,高度重视加强对教育训练的领导,建立了比较严密、科学的教育训练领导机构和管理制度。美军参谋长联席会议负责审定全军教育训练大纲,陆、海、空三军均设有训练与条令司令部和部队司令部,负责本军种单个人员(院校)与部队训练原则与计划的制定。美军十分重视军事职业技术教育训练的适应性。美军军官实行的“逐级培训”,具有鲜明进修教育“岗位培训”的特点,按照岗位要求进行专业教育训练教学内容的针对性很强,最大限度地实现训用一致,确保官兵素质与职务晋升和装备发展保持同步。初级军校主要对新军官进行与第一任制密切相关的军兵种专业技术教育,对在职初级军官进行拟晋职所必须具备的业务技能教育。中级军校主要设法使学员“树立从合成军队整体联合作战的需要来考虑本军兵种作战的习惯,彼此能够吸取必要的知识和经验”,提高军官的领导艺术和智慧。高级军校着重从政治、经济角度研究军事战略和国家安全政策,使高级军官成为“军人政治家”。
二、美军院校任职教育的基本任务
任职教育从性质上来讲,是建立在普通高等教育基础之上的特殊职业教育。
当代世界军事教育发展的重要趋势之一,就是学历教育与职业军事教育逐渐分离。这一趋势大约是20世纪70年代左右开始的,主要体现在生长军官的培养与教育上。世界主要发达国家都相继要求生长军官必须具有地方普通高等教育大学本科专科的文化教育水平,掌握相应的科学文化知识。基于这一认识,一些国家生长军官的培养开始采用“两段制”,即先完成地方普通大学本科的学历教育,获得军官任命,再接受初级职业军事教育。承担大学本科学历教育任务的军事院校不承担初级职业军事教育任务各级职业军事教育院校不承担学历教育任务,只讲授军事知识、技能。采用这种“两段制”模式的主要是美国。美国各军种的生长军官的大学本科学历教育都是在军官学校、地方大学后备军官训练团完成的。在完成学历教育后,获得理工文科学位,并获得军官任命,然后再到各兵种专业技术院校接受初级职业军事教育。毕业后,担任某一具体职务。美国现有军事院校(中心)113所,其中担负学历教育的院校,只有4所军种军官学校和三军医科大学、海军研究生院、空军技术学院等7所,其余106所均为任职教育院校,占院校总数的93.8%。
三、美军院校任职教育的基本级别
美国军事院校任职教育为初、中、高三个级别,在军人职业生涯的不同阶段分别进行,与军人的职务、级别相对应。
初级军事任职教育以本兵种排、连级军官培训为主,兼顾营、旅级军官和准尉、士官、士兵。初级职业教育院校的任务是对新任命的军官进行担任排级职务的兵种专业技术训练对在职的中、上尉军官和少数军官进行晋升连级职务前的进修和专业技术提高训练。学制一般为几周至1年,个别复杂专业可达2年。
中级军事任职教育以本军种营(团)、旅级军官为主,兼顾其他军种军官和连、师级军官和中级文职官员。美国军队的中级任职教育的任务主要是培训本军种的中级指挥参谋军官,对本军种的少校、中校级军官进行晋升前的部队指挥与参谋业务训练。
高级军事任职教育以各军种师、军级军官为主,兼顾军以上军官和高级文职官员和其他国家相同级别的军官、文官。美军高级职业军事教育的任务是培训国家与军队的高级指挥、参谋、决策与领导人才。对各军种的中校、上校级军官以及相应级别的政府官员进行晋升前的指挥、领导、管理、决策方面的训练。
四、美军院校任职教育的课程设置
初级课程以专业技术、兵种战术与分队指挥、管理、领导为主要内容。美国的初级职业军事教育院校和训练中心的教育计划和课程设置差别较大,学制从5周到1年不等,空军个别复杂专业可达2年。训练内容大致可分为专业理论知识和技术,班、排级分队战术与作战指挥和领导、管理与训练组织三大类。开设的课程一般有本兵种的作战理论和技术、武器装备的使用与维修保养、班排级战术与作战指挥、单个人员与小分队的领导、管理与训练组织。
