高校教学中存在的问题篇（1）

一、引言

（一）选题缘由

高中教育作为基础教育与高等教育的衔接口，在整个教育体系中起着重要的作用，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出要大力发展高中阶段教育，促进高中阶段教育协调发展。任何学校都依赖于一定的财政制度管理，教育经费等，高中教育更是如此，本文认为研究高中学校存在的教育经济问题具有重要且深刻的现实意义。

（二）研究意义

1.理论意义

高中教育在我国整个教育体系中具有举足轻重的地位，但是高中学校管理者偏重于学校的教育管理，忽视了学校的经济管理，本研究通过对高中学校存在的教育经济问题进行探讨，并提出相关意见及建议，对完善高中学校的教育经济体制有一定的理论意义。

2.实践意义

本研究的取向本来就具有实践性，通过研究分析有针对性的探索高中学校存在的教育经济问题，并提出行之有效的相关意见及建议。在一定程度上对解决高中学校存在的教育经济问题提供了一定的参考，有着深刻的实践价值。

二、高中学校存在的主要教育经济问题

（一）学杂费辨析不清，缺乏透明度

该校的学费是每学期1760元，一年学费总和是3520元，在填写学生个人直接教育成本调查表时，学生并不知道杂费具体指什么，学费中直接就把杂费包含在内，比如住宿费，书费等，而且据调查的十五人中有五人没有在校住宿，但是所交学费与在校住宿学生学费一样，并没有退还住宿费，所以学生对所交学费并没有清晰的认识与了解，也没有意识到自己应当有知道的权利，此外学校也没有采取任何措施向学生公平公开清楚解释所交学费中的具体事项。

（二）存在乱收费现象

当前我国各高中学校乱收费的名目繁多，有住宿费，补课费，建校费等等，虽然这种情况已经在遏制，但仍未杜绝。该校乱收费现象虽不严重但依旧存在，每个班级在开学之际会收取所谓的班费，这些费用主要运用于班级学生饮用水，春秋季学生运动会，奖励考试成绩优异的学生等方面，虽说这些班费使用情况会公开透明化，但是仍属于乱收费范围内。

（三）文体活动费匮乏

一般重点高中都会把学生的学习成绩放在重中之重，这所学校也不例外，学生填写调查表时对文体活动费感到很迷茫，基本都填写的是零，十五人中只有三个人填写五十到一百元不等，而且据调查，这三人填写的文体活动费是指自己在2015年度所购买的体育器材费用，比如羽毛球拍，兵乓球拍等。至于学校组织的春秋季运动会等文体活动，经费基本来自班集体自行集资办理，学校基本没有拨款资助。

（四）学生奖助学金规范化程度低，隐瞒性强

学校学生大多不知道有奖助学金这一项，所调查的十五人当中只有四人拿过20到500元不等的所谓的奖学金，且这部分所谓的奖励来自于班级里的班费。至于调查所问到的学校发放的奖助学金，只有一人拿到过两千元的奖学金，其他十四人毫不知情。据此可知，该校有奖助学金，但是经费较少，学校学生人数众多，使得惠及学生人数就会少之又少，且学校对于奖助学金并未公开化，隐瞒性强。

（五）学校食堂缺乏科学管理

该校食堂里的饭菜学生普遍反映情况是价格贵，不好吃，形式单一等，食堂饭菜价格比县里一般小饭馆饭菜还贵五角到一元，而该校又属于封闭式学校，这就直接增加了学生的个人成本，另外由于是一家公司独立承包，每天饭菜样式都一样，学生又常年在校吃饭，有时他们宁愿吃泡面或买零食也不吃食堂饭菜，导致的后果就是又间接的增加了学生的个人成本。

（六）学生宿舍环境差及相关设施不完善

该校属于县级重点高中，由于资金有限，学校建设设施不完善，学校没有室内体育馆，只有露天操场，体育课每逢大风或阴雨天气，学生们只能在教室里上自习。学生宿舍环境条件差，学校学生宿舍是十二人间，但是由于学生多，宿舍少，基本每个宿舍都加了一张床铺，也就变成了十四人间，宿舍空间小，人数多，物品杂，给学生的宿舍生活造成了很大不便。

三、针对以上问题提出的相关意见及建议

（一）完善学校财政管理机制，使学校资金透明化

高中学校较为注重教育质量，学校管理者也就把管理重点放在了教育管理上，这一点是无可厚非的，但是学校是一个整体，管理者应当以全面的角度去看问题，学校应当强化管理者的财务管理意识，完善学校财政管理机制，使学校资金透明化。

（二）健全学校教育经费来源形式，使其多元化

我国高中学校主要教育经费来源，投资主体主要是国家和政府，其次是社会及个人且所占比重较少，国家对教育的投资比例在不断增长，但教育经费来源形式单一问题长期存在，学校教育经费不足，间接导致出现乱收费，文体活动费用匮乏等现象。

（三）优化学校资源配置，进行科学管理

随着我国社会主义市场经济体制的建立和发展，学校也跟随国家发展趋势进行了大刀阔斧的改革与创新，但是很多学校仍只停留在理论的改革与创新上，忽视了其实践性。普通高中学校要想更好更快的发展，应当注重实践性，减轻学生教育成本负担，发挥经济管理的激励约束机制功能，使得学校资源配置优化，提高资源利用效率。

高校教学中存在的问题篇（2）

然而随着国际化和全球化进程的不断发展，人们的意识形态发生了巨大的变化，社会思潮不断地冲击着我国高等教育，学校和学生本文由论文联盟收集整理都变得务实起来，高校的内部结构和教育风气在不知不觉中改变了很多。作为人文素质培养阵地的高校英语专业英美文学教学呈现出了一些令人担忧的问题，严重影响了高等教育质量和大学生综合素质的培养。本文旨在结合笔者自身的英美文学教学经历分析当前高校英美文学教学中凸显出的一些问题，以期对走出英美文学教学困境提供理论参照和文化启示。

英美文学在高校英语专业的课程体系中占有重要的地位是毋庸置疑的，然而它的重要性在实际教学中却并未体现出来。纵观当前高校英美文学的教学现状，其暴露出来的问题令其前景不容乐观。

第一，务实的理念使得课程被边缘化

改革开放三十多年来，我国经济的发展举世瞩目。然而与此同时，市场经济的发展令国人的伦理观念和价值体系也发生了巨大的转变。实用主义和拜金主义等思潮亦在校园里弥漫开来并影响着大学生的言行。纯真的理想与大学生渐行渐远，他们的选择越来越务实。昔日文学讲座爆满的情形已难发现，学生对文学名著的热情日渐淡薄，文学课程受到冷落在高校已是不争的事实。学生只想在毕业时找到一份体面高薪的工作，他们更倾向于选听那些能有利于他们就业的课程。而学校为了迎合市场需求和满足学生意愿，于是英美文学这样一个在表明看来并不实用的课程就被边缘化了。很多高校用于英美文学的课时很少，以新乡学院外国语学院为例，美国文学在英语教育专科班只在大二时开设一个学期，且每周只有两个学时，应用英语专业则根本不开设这一课程；英语本科班也只是在大三时开设一年，也是每周两个学时。英美文学课程本是培养学生人文素质的良好平台，然而却被一些所谓的实用课程挤向了边缘的位置，成了学校和学生眼中的鸡肋，着实令人担忧。

第二，课堂教学方法呆板滞后

英美文学知识信息量很大，所涉历史跨度很长，不同时期的文学流派众多且不同的作家作品又差异很大。因为课时少而教学任务又重，很多老师为了讲完内容总是一节课不停地讲，且少有提问环节。于是就造成了老师主讲，学生被动听的课堂现状，而这和提倡以学生才是课堂主体的素质教育的理念是完全背道而驰的。有学者把英美文学课概括为“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完全忘记” [2]。这种教师满堂灌的教学方式使得课堂气氛沉闷，缺乏应有的互动，学生亦感觉枯燥无味，进而对英美文学课程也难以提起兴趣。

另外，老师在课堂上进行英美文学教学时只注重知识的灌输却少了相关的人文素质教育。笔者曾聆听过一些同行的课程，一般的流程是作家生平简介，主要作品一览，作家创作风格分析和其在历史上的地位和贡献，代表作品的梗概及其分析或是选段赏析等。如此内容讲下来已将课堂时间占满。很多文学老师只注重文学相关知识的传授却忽视了文学课的人文内化教育功能，从而弱化了文学课的真正价值。

第三，文学师资力量薄弱

高校教学中存在的问题篇（3）

【关键词】

高校英语教学；存在问题；改进方法；

引言：在经济全球化、一体化的当下，我国和不同的国家交流的机会越来越多，英语这种国际通用的语言已经进入了日常生活的各个角落。它变成了人与人沟通的重要工具，这就要求高等院校培养出来的英语人才必须能够做到将英语灵活运用于日常的沟通中。但是，我国高校如今采用的传统英语教学模式是无法达到这个要求的。本文想要通过了解高校英语教学的具体情况，探索出提升高校英语教学质量的方法，达到促进高校英语教学不断发展的目的。

一、目前高校英语教学中存在的弊端

1.1教学模式非常老旧。高校英语虽然是一门必修课，但是并没有受到教师及学生的真正关注。现今，多数高校英语课是常规教学，一个班的人数比较多，一般在五十人左右，更甚者也有超过六十个人的。甚至有的高校将英语设为公选课，把数个不同专业的学生集中在一班上课。这样一来老师面对几十个人的大班也只能将课文里的短语、词组、语法、写作技巧等等直接灌输给学生，而不能真正的培养学生的自主学习能力以及英语的实际运用能力。除此之外，由于学校以及招聘单位对四、六级证书的硬性要求，还有学校对成绩排名的要求，老师的教学多半是以四、六级为中心的。在这样的应试教学的模式下，学生难以提高学习的积极性和主动性，所以成绩并不理想。

1.2英语教材单一。在以往的高校英语教学模式中，学生对英语知识的学习主要是依赖于教材，然而，高校的教材的运用却是非常单一的。现今我国高校并没有自己专门的外语教材，多数是使用的外研社的《新视野大学英语》或者外教社的《大学英语》。这两本教材都有自己的优势存在，但在使用中也是存在许多问题的。《大学英语》语法、词汇、阅读以及句式句型占了很大的比例，所以在教学的时候学习这些内容的时间用的比较多，这样就会严重压缩学生的实际运用表达能力和英语听力的学习训练时间；《新视野大学英语》与时俱进，内容丰富，学生不仅在课堂上学习，还能够通过网络学习，但是事实上学生自制力较差，上机学习经常不能完成任务。除此之外，这两种教材的课文有各种文体的文章，虽然注重了文章的欣赏性以及其难度，但是没有注意到英语在实际交流中的应用能力。

1.3教学模式比较落后。一直以来高校英语教学都是以老师为教学中心，主要学习语法、翻译知识，让学生被动的接受老师的灌输这样一种教学模式。在学习的过程中，以老师为中心，老师决定学生学什么这样的模式既不适合语言学习，也无法调动学生的主动性以及积极性，导致了教学偏离语言教学的基本规律，使学生失去其主体地位以及双向交流的机会，让学习过程变成了一个教师单向灌输知识的错误模式，这必然会大大降低了语言学习的效果。

二、针对目前高校英语教学不足提出的对策

2.1真正认识学和教的关系，激起学生的学习兴趣。用辩证法来说，“教”与“学”就像是一个矛盾的两个方面，它们是对立又统一的。在课堂学习过程中。老师是主导，学生是主体，教师应该充分发挥其主导作用带动学习主体的学习积极性以及主动性，而不是把学生当作消极被动的接收者，将知识硬塞给他们。在教学过程中应该好好利用学生的自主思考，充分的发挥学生的学习主动性。与此同时，老师应该告诉学生们学习语言知识是语言学习过程中所必要的，但是不是主要的，我们学习一门外语最终的目的就是会运用于实际；掌握一门外语，就是指获得了一种语言工具以及学会了使用这种工具的本事。这样可以让学生正确认识学习英语的作用，并真正了解学习英语的重要性，激发他们的学习热情。

2.2优化教学方法，培养学生实践能力。全世界的有关专家都认为，教学法没有固定的最好最合适的一种，不同的教学方式有不同的优缺点，所以，达到目的的方式也不是唯一的。个人认为，确定教学方法要以教学法原则、教学目的要求以及公共英语的培养目标为根据，结合本校教学设备等实际、教学的具体条件和学生的具体情况，阶段化教学，权衡各种教学方法，选用一种综合各种方法的优点的，并对实现教学目标有帮助的教学方法。语言学科的工具性是要通过学生参与实践活动，和平日里各种训练才可以很好的体现出来的。以了解语言学观点为根据，语言的学习是不断地结合新旧语言知识的过程，而获得语言能力就学会把语言知识转换成实际的应用的过程，想要做到这样的结合和转换，就要开展大量的学生实践活动来加强训练才能够实现。而这个实践活动应该充分尊重学生的主体地位，让学生参与到教学过程中，以学生为中心展开活动，才可以真正的唤醒学生的内在潜力，提高积极性。

2.3优化教学手段，营造英语氛围。只依靠书本、粉笔、黑板的传统单一的教学模式在如今快速发展的信息化时代已经远远不能到达学生和教师的需求了，而多媒体辅助教学能够很大程度上的提升教学效率。这样的教学手段有利于营造好的语言学习氛围，让课堂丰富多彩起来，提高了学生的主动性以及积极性。教师也不再单单的依靠书本来讲解，可以利用网络来搜集更多的教学资源加以利用，丰富课堂开拓眼界。这样的手段不仅帮助了学生，也可以帮助老师与跟多的英语教学工作者以及专家进行交流，提升自身素质。多媒体教学将是高校公共英语教学的共同发展趋势，它对培养应用型英语人才有很大的意义。

三、总结

综上所述，现今我国高校英语教学的改革需求日益强烈，在新的社会形势下，也只有结合实际，改变旧的方法，积极创新，弃陈推新。这样才能培养出真正适用于当今社会的应用型英语人才。

参考文献：

[1]邵常春.高校英语教学中存在的问题及对策[J]，2013（01）.

[2]吴兰.高校英语教学中存在的问题及对策研究[J]，2012（08）.

[3]潘小燕，蔡晓琳.高校英语教学存在的问题及对策[J]，2011（05）.

高校教学中存在的问题篇（4）

田径是我国开展体育活动的重要形式，在体育教育学中占有重要作用，是开展其他体育项目的基础。田径运动是以走，跑，跳，投运动形式为基础的运动项目，能有效发展人各项身体素质，促进形成人体运动技能的形成。

随着高校选课制度的改革和社会各种体育教学形式的发展，高校逐渐采纳一些大众娱乐健身项目，这些项目被良好地运用到体育教学中，并受到学生的普遍欢迎。学生大都偏爱篮球、健美操、网球等娱乐性比较强的运动项目，而对喜欢田径的学生比例很小。据调查显示，目前普通高等院校开设田径课的比例仅占1/3。当前开设田径课的形势不容乐观，教学现状堪忧。

有研究表明，经常参加田径运动有利于人体内代谢循环，提高神经系统灵敏性，并改善内脏器官的功能，促进人体健康，提升工作能力。所以高校开设田径课，提升田径教学水平是十分重要的。

一、当前高校田径教学中存在的问题

1、无法发挥学生的主观能动性

当前的许多高校田径教学没有把学生当做教学主体，在教学内容的安排上存在不符合学生身心发展规律的现象；存在很多教学内容与中小学体育教学内容相重复的现象。这样一来，学生已有的技术水平无法提高，田径项目与其他运动项目也无法有机联系起来，从而使教学无法顺利开展，学生学习田径的积极性降低。

另外，当前的高校田径教学内容大都选用竞技运动的田径项目，要求学生的身体素质较好，多采用大训练负荷进行教学，要求较高的运动强度，从而使一般的学生很难承受，练习一段时间后，不见成绩，学生的成就感无法满足，便很难再进行下去。与此同时，学生的主观能动性没有被充分调动起来，学生的创造力无法发挥，并且由于田径运动需要重复性练习，过程通常枯燥、乏味，致使学生提不起对田径学习的兴趣。

2、没有树立起以学生为中心的教学理念

当前的很多高校的田径教学仍在使用传统教学模式教学，即竞技为主的教学模式。在田径教学过程中，仍强调学生提高跑、跳、投的能力和掌握技术动作，往往没有树立起以学生为中心的教学理念；没有按照学生的实际需求发展学生的运动能力，从而无法较好地提升身体素质；没有考虑到学生的情感因素；没有采用科学的方法进行田径教学，从而起不到健身效果。高校田径教学没有树立起以学生为中心的教学理念，田径课的健身作用没有发挥出来，学生的身体素质因而无法较好地提升，田径教学水平因而无法提升。

3、评价体系不合理

一般采取量化指标进行考核，学生往往无法达标。传统高校田径教学的评价考核仅按照诸如时间、高度、远度等指标来反映学生学习和掌握田径项目的情况。这样反映的结果是十分片面的，无法反映出学生身体素质的真实情况。另外，田径运动能力很大程度上取决于先天条件，通过训练很难在短时间内得到运动成绩的大幅度提升，致使多数学生无法体验到进步的快乐而放弃学习田径。

4、田径俱乐部机制不完善

高校田径俱乐部是一种综合的体育教学形式，它将体育教学、运动队训练、课外体育活动有机融为一体。田径俱乐部在高校田径教学中起了辅助作用，对高校田径成绩的发展起促进作用，并且推动了校园田径文化的建设。但是，当前的很多高校的田径俱乐部机制还不完善，没有切实推动田径教学发展进程。除此之外，当前高校田径课的训练项目还不全面，因而出现了学生想选的项目没有，有的项目学生不选的现象。现如今，高校的田径俱乐部存在许多不足，因而学生学习自己喜爱项目的机会被大大限制了，与田径相关的知识不能方便地被学生获取，高校田径运动的发展受到阻碍。

5、对田径运动文化内涵理解程度不够

学生没有真正认识到田径的价值、功能和作用。学生没有意识到田径运动其他运动的学习起着基础性作用，体会不到田径运动的健身价值，不懂田径运动的由来，不会欣赏田径竞技比赛以及田径运动的美。所以，他们提不起对田径的兴趣。况且进行田径练习要在室外场地进行，需要消耗大量体力，其过程缺乏娱乐性，有些学生望而却步。

二、解决高校田径教学中存在问题的措施

1、充分发挥学生的主观能动性

应尽可能采取多种方法加强学生锻炼，充分发挥学生的主观能动性。一般采取以下方法：在保留原来项目主要特点的情况下，改变原有项目，并有一定程度的拓展，以增加趣味性和健身性；在田径教学中，以学生为教学主体，加入一些体育游戏，游戏规则适当放宽，场地和器材也不做苛刻要求，以增强娱乐性和竞技性；在教学中引入音乐，让学生随音乐节奏练习跑跳；在田径课教学中，教师在保证田径运动发挥出基础作用的前提下，采用适当的教学手段，与球类、体操、武术等其他体育运动结合起来，营造出一个快乐、活泼的教学氛围。

2、树立起以学生为中心的教学理念

要教授好田径课，首先应树立起以学生为中心的教学理念，要树立起“终身体育”的理念来选择教学内容进行教授，让学生感到学有所用。除此之外，高校田径课的教学内容的选择应符合大学生的身心发展特点来发展大学生的速度、力量、耐力等身体素质。首先，将田径竞技运动项目科学化、大众化，使之能被广大人民群众所接受，确保田径运动具有娱乐性和趣味性。这样学生能够良好地克服不适反应，在轻松愉悦的氛围中练习。其次，选择符合大学生身心发展特点的田径教学内容，突破过去的教学方法，在田径教学中适当引入适当的具有娱乐性质的项目进行教学。

3、建立合理的评价体系

在评价学生学习情况时，应注意评定的全面性，并且要注意评定的方式、方法。教学评价要运动技术和技能的掌握情况进行考核，评价应实时进行，并且应根据学生完成目标的情况和进步幅度进行评价。考核评价的内容应包括学生掌握田径知识的情况、学生的运动成绩、学生的体能和技能情况。田径课程考核可以采用多种形式进行，比如采用教师与学生互评或教师与学生各自评价的形式，从而使田径考核向全面化、科学化方向发展，降低学生压力，培养自信，进而乐于学习田径。

4、加强对田径文化的学习

在田径教学过程中，应全面系统地讲授田径运动文化，让学生掌握田径运动的精髓，使学生对田径的重要性有一个深刻认识，并阐明田径运动的价值所在。另外，提高学生欣赏田径竞技比赛以及田径运动的美的能力。可在教学过程中融入田径知识、技术、战术以及团队精神、意志品质等内容，并强调学生在学习田径知识的同时应与自己的生活结合在一起。

三、结语

为解决好高校田径教学中存在问题，应采取以下措施：采取多种方式、方法进行教学，充分发挥学生的主观能动性。学生在锻炼时，分析问题和解决问题的能力得以提高；树立起以学生为中心的教学理念，要树立起“终身体育”的理念来选择教学内容进行教授，让学生感到学有所用；建立合理的评价体系。应根据学生完成目标的情况和进步幅度进行评价，考核评价的内容应包括学生掌握田径知识的情况、学生的运动成绩、学生的体能和技能情况，采用教师与学生互评或教师与学生各自评价的形式进行考核；为了高校田径课堂教学更好地开展，要充分发挥田径俱乐部这一辅助教学形式的作用；提高学生对田径的重要性的认识，提高学生欣赏田径竞技比赛以及田径运动的美的能力。提升教师的教学能力以及开发田径教学项目的积极性。

【参考文献】

[1] 吴有凯，曾秀端，潘前.高校田径教学改革的新思路[J].育科学研究，2006（04）.

[2] 郭炎林.对高校田径教学改革的分析与对策探讨[J].都体育学院学报，2007（05）.

[3] 王瑞平.高校田径教学中寓教于乐理念的实施途径[J]. 动，2010（01）.

[4] 唐静萍，张传峰.关于高校田径课教学改革的思考[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006（04）.

[5] 易昌林.高校田径教学的现状、问题及对策[J].黔西南民族师范高等专科学校学报， 2003（02）.

[6] 黄承欢.高校田径教学存在的问题与对策研究[J].江西农业大学学报（社会科学版， 2010（04）.

[7] 杜吉生，席凯强，张宏伟.北京市普通高校田径教学现状调查与改革研究[J].首都体育学院学报，2008（03）.

[8] 杨文斌，余贞凯.高校田径教学现状及其对策研究[J].读与写（教育教学刊），2008（04）.

高校教学中存在的问题篇（5）

教育质量是高等学校生存和发展之根本，重视和加强对教师教学质量的评价已成为高等学校提高教学质量的重要措施，成为教学管理工作的重要内容。

在高校的管理活动中，学生对任课教师的课堂教学质量进行评价(以下简称学生评教)是学校的一项常规性工作。学生评教是指在被评教师的任课或辅导班级中采用无记名调查方式，由参与调查评价的学生根据评教标准和自身学习体会，对被评教师分别打分衡定的一种教学评价方式。它与教师同行评价、专家评价、管理者评价等教师评价的其他方法相比，更能客观地反映课堂教学质量，且在统计意义上具有较大的稳定性，对促进教师改进和提高教学质量有着积极作用。因而，在教师评价中，学生评教自20世纪70年代以来一直为世界许多国家所重视。目前国内许多高校都比较重视学生评教工作，但在具体实施过程中往往会遇到一些问题，影响了学生评教的效果。发现问题产生的原因并改进学生评教工作是我们进一步完善学生评教所应有的积极态度。

一、开展学生评教的必要性及其意义

近几年，高校持续扩招，办学规模不断扩大。学生数量迅速增加，但教师数量没有得到相应的增加或补充，出现了教师数量不足，部分专业教师紧缺的情况。虽然，有些高校通过重新定岗定编，提高生师比，以解决教师数量不足的问题，但提高的比例如果远远超过教育部目前规定的生师比标准。会严重影响教师的课堂教学质量。其次，高校扩招后，不仅全日制在校生迅速猛增，成人教育在校生也增长很快，而许多高校对成人教育的教学不给编制，成人教育的教学任务自然而然地落在各院系教学单位教师头上，使教师的教学工作量成倍增加，教学任务比以前繁重了许多。再次，随着教育教学改革的深入开展，各高校对教师的科研都有一定的要求，并且要求有越来越高的趋势。同时，这种要求又和教师的年终考核、评奖评优、职称评聘和校内津贴挂上钩，使有些教师过分重视研究而忽视教学。加之扩招后教学条件比较紧张、教学经费出现不足等情况，使目前高校教师教学工作面临新的情况，出现新的问题。因此，为加强大学教师的教学能力，发挥大学教师的教学功能。提高大学教师的教学质量，在高校中进一步开展和完善学生评教是非常必要的，是确保学校生存和发展的重要举措之一。

由于学生是教学活动的主体，是教师教学的直接对象，对教师课堂教学质量的评价有其客观性和公正性。一般认为，学生在某种程度内最有理由对教师的教学提出意见和评价，只有学生参与教学评价，才能真正了解教师的教学效果。教学的特性“决定了学生学习的积极性、主动性、自觉性的发挥情况成为教学过程中教师教授的效果和教学过程成败的一个重要标志，而学生学习的积极性、主动性、自觉性的衡量是通过学生参与教学活动的测量来实现的。”四实践证明，开展学生评教，有助于提供教师教学的反馈信息，有助于促进学生的学和教师的教，有助于优化教学过程，培养和造就高质量的师资队伍，促进教师专业发展，最终提高整体教学质量；开展学生评教，有利于教学管理部门了解教学信息。全面准确地掌握学校教学工作的现状，深化对教学质量的监控，提高教学管理水平；开展学生评教，有利于素质教育的实施，有利于学生学习效率和评价能力的提高，有利于发扬教育民主和促进学生全面发展。

二、开展学生评教工作的方式及存在的问题

学生评教工作是牵涉到高校教学质量和广大师生切身利益的重要工作，同时它又是一项严肃、细致的工作。为了保证学生评救活动的顺利开展，达到预期目的，各高校对学生评教工作的开展往往进行了精心的组织和安排。目前，各高校采用的学生评教指标通常包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果四个一级指标，每个一级指标又分为若干个二级指标，并分别付以权重。

各高校在每次的学生评教前均会以文件的方式把课堂教学质量评价的通知发放到有关部门、院系各单位和各教学班，同时相应工作也由主管人员按照通知的要求进行组织实施。

实践证明，学生评教工作的开展能够在一定程度上促进教师教学管理工作的规范化、民主化与科学化，增强教师的自主、自律和自强意识，但如果具体实施中准备不足，考虑不周以及评教过程中产生的主观者和被评者正常心理状态的变化都必然会带来一些问题。

1、关于评估目的与评估结果处理的问题

评估目的与评价结果用途，教师可能因为关系到自己的切身利益，故了解程度较深，但学生方面，大部分学生并不十分的了解，学生在不清楚学校制度用意的情形下，其重视程度与慎重程度便有可能影响到制度推行之顺利与否。特别是评价结果不公布，剥夺了学生的知情权，使作为教学主体的学生参与评教常常是消极的，没能让学生充分认识到自身参与评教是自己的一项权利，不少学生容易产生某种情绪化，使评价结果主观差异很大。

评估结果不在一定范围内公布，只由院系领导把教师的各自结果告知教师本人，这种做法很难对教师产生激励、促进和改进作用，评价目的的实现不明显，有时使评价流于形式。

2、学生评教用的课堂教学评价指标体系的编制程序及内容不够科学

目前许多高校的课堂教学评价指标体系是往往由学校行政制定的，评价标准一用也就好几年，没有作必要的修改和补充。随着教学中心地位的确立和市场经济的不断完善以及就业形势竞争越来越烈，多数教师和学生都希望能以多元参与的形式制订评价指标。同时，随着学科专业的发展以及教学内容、教学方法的改革，评价指标体系也要不断革新、改进。因为一所高校里一般有文理科之分，还有术科专业，同一专业也有基础课和专业课，因而要用一份评价指标体系来衡量所有教师的教学是不合理不科学的。

评价指标体系的内容设计也存在问题。传统的评价指标体系分为教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个大项，每大项之下又分为若干小题，每个小题再进一步分为优、良、中、差四个评分等级，这种分法其结果清楚，内容明确、执行简单，易于操作，但有研究表明，将评价指标体系分为教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等的分类是不尽合理。需各自再具体细分。同时，题目向度不周延，内容抽象笼统，叙述不够具体明确，未针对科目需要特征而做题目设计上的弹性处理，使学生很难作出具体明确的判断和评价。

3、缺乏对影响学生评教因素的足够认识

目前各高校虽然对学生评教工作给予高度的重

视，并在每次实施过程中给予认真的准备和组织，但许多高校在推行学生评教时遇到的一些问题影响了学生评教的效果，其中有一个重要原因就是对影响学生评教的因素缺乏足够的认识。

学生评教的实施过程中，常会有许多因素，虽跟课堂教学评价指标体系设计的科学与否无关，也跟实施程序的技术性问题无关，但却干扰着学生评教结果的可信度。根据国内外有关教育研究文献和资料表明，主要有以下几个因素。

(1)学生本身的因素。许多研究都发现，学生对其所学学科兴趣的高低，是影响学生对教师教学评价分数高低的主要因素。一般而言。学习兴趣高的学生对教师教学的评价分数较高，反之，学习兴趣低的学生，对教师教学的评价分数较低。此外，学生的学习动机、认识能力，学生对任课教师的主观偏见或喜好、学生对于实施评教后影响教师对其成绩评定的担忧等心理焦虑因素也都不同程度地影响着评教结果的可信度。

(2)教师的因素。教师方面的影响因素有救师的年龄、教龄、学历、职称和个人的人格特质以及教师对评教的认识与配合程度等，这些都直接或间接地影响了学生评教的可信度。如对于关系到教师切身利益的学生评教，常使那些教学水平不是很好的教师产生抵触情绪，也使某些教师刻意讨好学生，这些都不利于改进教学，也使评教工作不能达到预期效果。

(3)学科内容方面的因素。课程的难易度，以及课程性质如必修课或选修课，都会影响学生对问卷的填答状况。有研究发现：学生对于教授人文、艺术、语文等方面学科的教师的教学评价结果，显著地优于自然、社会、工程学科的教师。

由于教学内容、教学对象、教学环境的多样性，客观条件的许多干扰因素或多或少地影响了评价结果的效度。鉴于目前许多高校在实施学生评教工作中只注重评价指标体系的制订施行及评价结果的统计处理上，而往往忽视评价指标体系以外的干扰因素，因此这些干扰因素应引起组织者的高度重视。

三、对实施学生评教工作的几点建议

在学生评教的过程中难免会出现这样或那样的一些问题，但只要我们敢于正视问题的存在，主动采取一些积极的措施和对策，就可以减少不良的因素，把消极影响降到最低。具体建议如下：

(一)加强实施且的与用途的宣传和导向，提高师生对评教活动的认识

评教的实施，直接关系到教师的教和学生的学，就学生而言，如若评价前未宣传实施的目的与用途，可能使学生不够重视。而间接降低评价结果。有关部门在推动此项措施之前，应向学生宣传其目的与用途，使学生能以主人翁的态度认真对待评教活动，把它当作自己学习生活中一项重要内容。珍惜这份权利，履行好这项义务，应有助于学生更用心、更客观的填写。就教师而言，评价的用途直接影响教师的权益，并可能间接影响教师如何看待评价结果，因此，也有必要加强宣传和导向，让教师清楚评价的目的与用途，减少教师的疑虑与不安情绪。并适当地促进教师与学生之间的沟通渠道。

对评价结果，建议在一定范围内公布，一方面可以尊重学生的知情权，使学生更重视评教活动，另一方面，对教师来说，也能起到激励、鞭策和改进的作用，以达到评教的目的。

评价结果如果不在一定范围内公开，学校也应该适时地让学生了解学校目前所采取的做法，以及改进的方向，并寻求制造其他学生与教师之间良性互重的渠道，才能辅助此一评价的实施在组织中成功良性的循环。

(二)评教指标体系的形成应让教师和学生共同参与

民主时代，强调的是多元的参与，更何况教师与学生是评教最相关的当事者，我们在调查中，发现很多师生都希望能参与决定评教指标体系的内容和形式。教务处应接纳师生的意见，使评教指标体系的设计更加周延，内容更符合师生的要求和教学的真正需要，师生对此措施也更能接受和配合，从而提高评教指标体系的效度。

(三)现行评教指标体系应加以修改

学生评教指标体系是对教师教学活动数量与质量的具体要求，是衡量教师教学活动及其效果的依据，该指标体系的制定应遵循科学性、可行性和向导性的原则，是开展评教工作的基础和核心。目前许多高校采用的评教指标体系适应对所有教师的评价，这显然是不科学的表现。建议学校在编制或修改评教指标体系时，要在广泛征求接纳师生意见的基础上，经严格论证、专家评判和反复实验修正，以最大限度地提高评价标准的质量。如应增加一些具体的教学内容事项，并体现可操作性、可行性；教学过程的“互动”情况等；文字使用上也力求具体。教学指导思想应突出“以人为本”的观念。可依据学科性质的不同设计多套不同的评教指标体系，供不同科目教师评价之用，即分类对文科、理科和术科进行评价，毕竟这三类学科专业的区别很大，只有分别进行考核评价才具有科学性和可行性。

此外，评价结果信效度的提高需同评教指标体系之外的因素一起考虑。整体评价结果的信效度，并非仅取决于评教指标体系本身的设计。有研究表面，凡加强宣传使学生重视、评教指标体系的设计符合课程的需要、评价的实施时间能让学生充分了解课程的性质、评价结果的处理得当以及充分考虑评价以外的干扰因素，加强教师与学生的多渠道沟通，加强心理疏导，加强误差心理的调控，消除焦虑情绪等，都会提高评价结果的信效度。所以这些因素需要组织实施者认真考虑，并在实践中不断总结经验，以建立科学的学生评教管理运行方案。

高校教学中存在的问题篇（6）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0160-01＼

21世纪的今天，随着全球经济的发展，我国对外交流的机会增加了，英语也变得越来越重要了。它作为一门语言，成为了人们沟通交流的重要手段，因此，英语也变得越来越重要了。这也对高校关于英语的教学提出来了新的要求。然而，我国高校现阶段在英语教学方面还存在很多的不完善，为了改变这种现状要共同努力，为促进英语水平的提高而不断寻找新的方法。

1 现阶段高校英语教学的现状

1.1 现阶段英语教学方法

现在，英语教学主要采用单一的教学模式，上课老师与学生间缺少互动，同时在英语环境方面也很薄弱。在教学中教师占主体地位，所有的知识传授讲解都由老师来承担，学生们都是被动接受。这样生搬硬套的教学方式，对英语的教学带来了很大的误区。这些误区对学生们英语的学习造成了很大的限制，这对英语方面教学上的改进产生了很大的弊端。学习以激发兴趣为主，只有有足够的兴趣才能够引起重视。为了提高学习兴趣仅仅用单纯的大班教学方式是远远不够的，还需要对于增加外教来提供一个母语环境。长期以来，教师成为了主导课堂旋律的主要课程，这样在英语的额发音方面限制了同学们的发挥，而且教师只注重英语翻译，很少注重口语的发音，久而久之也成为了禁锢学生们思想的一种模式。这不符合语言学习的规律，致使本应该双向选择的课堂变成单项灌输，偏离了语言学习的规律，影响了学生们语言学习的效果[1]。

1.2 现阶段教师教学水平

现在很多英语老师仅仅是一所985高校的博士毕业，没有去留学甚至没有是在英语环境下呆很久，这样他们本身的英语水平就差很多，这给学生们学习英语方面的兴趣带来了很大的影响。教师整体的英语素质不高，发音不标准，混有的口音会给学生们的学习造成发音不准，带有地方性语言的问题。同时，学的英语也会在应用时造成听者的听不懂以至于产生沟通的障碍。因为现在的老师对于英语背后的文化了解的还不够详细，在介绍英语这些背景方面也会给学生们产生误导。这些都对学生们对于英语的学习有很多的限制，致使学生们对于英语的学习热情度不高，没有把英语变成自己的第二种沟通工具。现在各个高校将英语作为一门必修课，在高中时大家对于英语的学习注重的是考试的分数，几乎从来不注意学习英语的用途所在。有的在教学过程中会遇到教室大，学生人数多造成了无法对学生们的语言实际应用方面的能力的培养。学生们只能根据学习中所涉及的单词、句子、段落进行学习，造成了学习上的局限性。

1.3 现阶段测试弊端

现在学生们的学多是为考试而服务的，这些都是受应试教育的影响。不仅在初高中是这种模式，现在大学里也是这样的。这样的考试对于学生们学习英语的范围产生了局限性，这对于长期学习英语的坚持很不利。学习英语不仅仅是为了应付考试，而且还要学习应用英语与他人沟通交流。这是现在的应试教育背景下对于英语教学方面产生的一大误区，英语现在应用的范围最广、人数多，因此学好英语是需要长期坚持的一箱学习任务。英语的学习初步的成效可能不会太好，但是贵在坚持。现在大学中英语的考试等级较多，但是对于学生们听说读写得全面的测试却很少，这些造成了学生们在学习时仅仅局限于围绕着考试的重心而学习的现象。虽然在四六级的考试中会遇到这样的听力测试，但是针对于实际场景的演练是很不够的。同时，这类英语水平的测试也将老师的教学方法禁锢在应试教育上了，这种应试教育虽然能够让学生集中经历学习英语，但是在对学生能力方面的培养却是产生了一定的阻碍。在教学方式上的改变是最迫切的手段，教师应该着重鼓励学生向注重语言以及发音上下功夫，这样做对于学生们注重实际方面有很大的帮助。

2 解决现阶段高校英语教学的方法

2.1 激发学生的学习英语热情

很多学习英语的方法供大家选择，但是学习英语最主要靠的是兴趣。兴趣是最好的导师，只有对于学习英语培养了浓厚的兴趣，才能在学习英语时端正学习态度。教师们需要在工作上进行统一规划，在教学中学生们是接受知识的主体，所以应该以调查学生们的学习习惯与学习目的为更改教学计划的依据。

2.2 加师资力量的建设

师资力量也是影响英语教学的一个重要的因素之一。没有强大的师资力量，对于学习英语来说有很大的难度。在遇到专业性的问题上也会没有很好的办法来解决，对于遇到的问题也会越拖越久。教师能力比较强了，才能够改进教学方法，通过改进教学方法才能够激发学生们的学习兴趣，以增加学生们的实践能力。现在专家们一致认为，英语环境对于学习英语来说需要很重要。这也需要在师资力量方面加强外教的数量，给学生们提供一个良好的英语学习环境，促进学生们口语的提高，达到交流沟通无障碍的目的，增加人与人之间的感情。目前看来，加大英语教师的队伍是越来越必要的，现在在教学任务越来越重的时候，对教师的能力要求也就越来越高了。

2.3 转变应试的观念

现在的英语教育完全是为了应试服务的。对于语法方面的教学完全来不及理解就进入下一个学习的阶段，而且做得题也都是为了考试而服务的。学校应该完善教学体系，这样不仅仅限于四六级的过级，还应该制定一些对学生们全面学习英语有利的体制，这样才能够对学生们的学习起到全面的、科学的量化作用和督促作用，为学生们全面发展而做出相应的努力[2]。只有转变了观念，才能正确地对待学习英语，除了面对考试以外，还应该加强口语表达以及知识运用等综合能力。还可以利用课余时间开设英语兴趣小组，增强学习英语的热情。这样可以从应试转变成喜欢学习英语，加强对英语的学习，使学生们学以致用，在以后的学习工作中学以致用。

3 结语

影响大学英语的因素有很多，为了能够改变现状，不仅需要教育工作者的努力，还需要学生们转变学习态度，相信通过大家的共同努力，对教学中遇到的问题进行不断地完善，这样才能对于英语教学方面总结经验与教训，并对其进行进一步的完善，使英语教学工作更上一步台阶。只有在师生共同努力之下，才能提升教学效果，为培养专业性型、实用型、创新型的现代化人才而做出贡献。

高校教学中存在的问题篇（7）

关键词：初中体育 乒乓球教学 存在问题 教学策略

中图分类号：G846 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（a）-0000-00

高校体育课的开设是为了通过科学合理的基础体育活动加强学生体质，增强学生的体育意识，锻炼学生的体育能力。在使学生真正认清体育存在的意义的基础上，树立正确的体育价值观，带领学生养成坚持锻炼的好习惯；促进学生身体心理的健康发展，锻炼学生的身心素质。而乒乓球作为较为普遍的球类运动深受学生的青睐，以下文章将描述现如今高校乒乓球的发展状况。

1 课堂教学的发展现状

近期学生体质问题受到越来越多人的重视，自从2012年10月我国北京学生与俄罗斯少年举行的运动友谊赛，我国失败告终比赛。这一消息在网上引起轰动，我国虽然在身高上占有一定优势，但体质远远不如对手。随后我国教育部、国家体育总局等多个组织对中国国民进行体质检测，结果显示我国初中生的身体素质相对过去的结果明显下降，肥胖情况已高达50%，近视率也上升了11%。

出现这一系列不乐观的现象，各专家针对高校的体育教育进行调查，其主要原因由于以下几点原因：

1.1 师资力量不完善

我国体育教学中缺乏教师，导致教学质量不高。现如今我国体育专业教师严重缺乏，使教学不能正常开展。据不完全统计，目前我国初中教育的教师总体在编24100多万，其中体育教师缺少30多万。对于体育教育，始终得不到学校的重视，对于体育培训经费也不能及时给与，使体育教师的教学素质不能提高，从而教学质量也就不能有所进步。

例如，据有关人士报道，安阳市的体育教学中，王老师在体育课中一面讲解篮球投篮方法，一面教导学生打乒乓球。经课下了解，得知王老师在大学期间主修乒乓球，对篮球并不了解，但对于学校的要求，教师不得不现学现卖。

1.2 体育课程不充足

相对于文化课，体育教学得不到家庭与学校的关注。如今，无论学校还是家庭都追求学生的文化课成绩，关注升学率。部分家长望子成龙心切，为学生选择较多的补习班，占用学生的业余时间，使学生得不到体育训练；学校为了获取较高的升学率，为学生安排较少的体育课程，甚至利用体育课为学生安排习题。因为学校家长的带领，是学生失去了对体育项目的兴趣，体育教师也不能为学生展示体育的精彩。

经过对学校的实地考察发现，许多学校课表上的体育课并没有在操场上发现学生运动，反而在教室里认真复习功课，原因竟然因为接下来又一次考试，学生学习压力大，导致自己主动减少了课外活动。

1.3 运动器材不完好

如同文化课的教学，体育教学同样需要完善的教学设备，但现如今学校中体育场地、体育器材并不能满足教师教学的基本要求。学校应该针对性的对体育场地进行改善，使得体育教学正常开展。

在安阳市第八中学的乒乓球课上，体育教师在课上为学生讲解操作技术，安排学生自行分组练习。同学们手中的乒乓球拍已经破旧不堪，有的手柄已经弯了，乒乓球拍也没有一个完整的，而乒乓球的质量更是不忍直视，同学们一直用这种破旧的球拍在练习着。

1.4 安全指数不达标

体育课堂不能保证人身安全体育课堂本身是一项危险系数较大的课程，时刻需要教师的关注。教师在教学过程中务必讲解一些危险动作，提醒学生注意安全，教导学生进行自我保护，在减少危险系数的过程中增添乐趣。

据报道，在安阳三十二中发生一起体育教学事故，兵乓球简单轻便，在运行过程中路程短、运行方向多变，需要学生不断训练技巧能。因此乒乓球的学习不仅需要学生拥有健康的身体，教师在教导过程中没有及时纠正学生对乒乓球运动的误解，在课前引导对学生进行适当的筋络活动，使学生在练习过程中大幅度运动，使腿部肌肉拉伤。

2 完善乒乓球教学策略

通过上文对乒乓球教学中出现的问题，教师根据学生学习情况对其进行分析，并组织讨论会，研究教学策略，为提高初中体育课堂教学策略，教师制定了多种教学方案，并有目的的采取行动。其中制定的教学方法包括几下几大部分：

2.1 教学言语幽默化

制定方案要求教师在授课过程前，组织通顺语言，在讲解体育的基本概念的同时，加入一些体育运动的技巧和安全常识，使同学获得更全面的知识。在教学中尽量避免“满堂灌”的现象，在讲授动作时，巧妙结合动作试验。并设计平易近人的语言，培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使其富有哲理且不缺乏幽默感。例如乒乓球的教学言语中，教师在讲解有关乒乓球理论知识时，借用我国邓亚萍的事迹，讲述邓亚萍训练的艰辛，而取得今天的成就，激发学生的训练兴趣，提高意志力，增加学生对乒乓球的爱好。

2.2 增加课堂提问

体育运动中，需要学生亲自动手操作，难免会出现错误动作，此时需要学生向教师提问问题，并提出解决方案。教师在解决学生问题时，提高学生注意力，锻炼学生独立思考能力，培养学生体育思维发展，增强学生学习动力。例如乒乓球的发球要点，站姿手势等，教师在观察学生训练时，及时给与纠正，值得注意的是教师在回答问题时，用简练易懂的语言，有助于学生提高学习效率。

2.3 提供课堂讨论机会

在体育教学过程中，教师同样可通过课前提问的方式引入课堂所学知识，供学生进行合作讨论，最终进行概括总结。在学习体育知识的基础上促进学生之间的合作关系，培养团结协作精神，渲染学习气氛。尤其对于乒乓器双打的练习，格外需要双方的默契配合，教师根据对学生的了解情况，针对学生的体质特点为学生分组，具有针对性的对学生进行引导学习，增加学生之间的讨论，快速领悟基本动作要点。

2.4 动作示范详细

体育活动是一项对学生动手动脚能力要求较高的一门学科，教师在讲解新技术活动时，首先为学生做示范动作，使学生对其有基本的了解，激起学生学习兴趣。在示范动作时，要选取正确的时间，方便学生建立正确的观念；要选取正确的位置，根据学生的人数，教学时间等多方面因素，尽量使每一位同学都能了解动作基本要领；示范次数要根据动作的难易程度进行更改，在学生练习过程中，对于学生普遍出现的错误再一次进行纠正示范；必要的时候可观察学生学习情况，请学生进行示范，并随时更新自己的教学言语，跟随学生的教学思维，以调动学生学习兴趣。

3 结语

通过对初中乒乓球教学的充分研究，分析教学过程中出现的问题并实施了更种方案，对教学方法做进一步更改，在教学过程中增加提问机会，设计更多的讨论话题，对学生进行示范，最终有效地提高了课堂教学质量，培养了学生进行体育运动的好习惯。然而这一系列教学方法不仅仅适用于高校乒乓球的教学，对于各种体育运动项目，教师都可引用，希望在日后的体育教学中，融入更多的教学策略，从而对学生的健康负责，提高学生的社体素质，使体育教学更加完美。

参考文献

[1] Barbara L・Me Combs，James E.pope 著，伍新春等译.学习动机的激发策略―提高学生的学习兴趣[M].北京：中国轻工业出版社.2002：21-23.

高校教学中存在的问题篇（8）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0173-02

对于很多学习者来说，在棒垒球训练的过程中，能够得到速度、力量、谋略的锻炼，同时棒垒球本身属于一项兼具美感和速度的运动，具有非常强的欣赏价值。然而由于棒垒球兴起和发展集中在国外，在功利主义教学观的影响下，棒垒球运动在发展，在教学的过程中，受到了严重的限制。棒垒球现在多为选修课，教学质量不高，这一方面是因为棒垒球在教学过程中，缺乏相应的氛围，另一方面是因为棒垒球教学水平有限，教学创新不足。对此，必须加强棒垒球教学的创新，以综合性地提升棒垒球的教学质量。

一、高校棒垒球教学中存在的问题

（一）棒垒球教学水平低下。我国棒垒球运动的整体教学水平低下，究其原因主要在于：首先，棒垒球教学缺乏氛围，不少高校虽然开设了棒垒球运动的选修课，但学生对棒垒球运动的熟悉程度决定了他们的参与度，在我国高校里，棒垒球运动仍属于小众运动。棒垒球教学缺乏浓厚的教学氛围，这直接影响着棒垒球运动的教学质量，更遑论教学创新。其次，我国棒垒球运动的教师水平参差不齐，尤其缺乏专业素养较强的棒垒球专职教师，不少体育教师并非棒垒球专业出身，对于棒垒球运动的了解，也基本靠网络或者比赛直播，单纯性深入地学习棒垒球运动的体育教师仍比较少。这直接影响了棒垒球运动的整体教学质量。此外，棒垒球专业，棒垒球职业化教学工作等在我国开展较晚，社会对这个专业并不认可，这直接影响了棒垒球专业的专职教师的毕业率和就学率。最后，棒垒球运动缺乏科学的教学体系，棒垒球作为选修课在高校体育课程中逐步开展起来，但由于缺乏健全完善的教学体系，使得棒垒球的教学质量难以保障，这些都在很大程度上影响了棒垒球的教学水平。

（二）棒垒球教学材料单一。在棒垒球教学工作中，科学的教材，完善的教材都是提升棒垒球教学质量的重要基础。但现阶段的棒垒球教学，并没有科学的教材体系，也缺乏完善的正规教材，这直接影响了棒垒球的教学质量。虽然不少高校在开展棒垒球的教学工作中，拥有自身的教材，但教材比较单一，教材缺乏明确的指导性，实践意义也不大。现阶段很多关于棒垒球类的教材理论内容较多，多为概念性的内容，这些内容本身就缺乏一定的指导性，也缺乏相应的科学价值。在教学过程中，很多体育教师对于这类型的教材利用率较低，使得教材成为“狗尾续貂”，失去了应有的价值。此外，在棒垒球的教学过程中，虽然不是高校体育教师崇尚自行编写教材，通过编订教材来实现教学的针对性，通过编订教材来提升教学活动的与时俱进性，但纵观这些自行修订或者编写的棒垒球教材，基本多为技巧或者实践之谈，没有理论知识作为根基，使得学生在学习的过程中，很难深入地了解这项运动，并深爱这项运动。学生所接受的棒垒球技巧基本为教师所授，或者由教师所引导，教师对于这项运动的理解程度直接影响学生对棒垒球技巧的理解和深入，自然难以起到较好的教学效果。

（三）棒垒球教学设备落后。棒垒球运动是一项集技巧性、时尚感、运动性等于一体的运动，在棒垒球运动的教学过程中，需要根据棒垒球运动的实际需求来供给完善的教学设备和教学条件，只有这样才能综合性地提升棒垒球运动的教学质量。但在当前棒垒球运动的教学过程中，教学设备比较落后，学校对于教学设备的投入较少，学校自身的教学设备又比较落伍，甚至不少高校根本没有专业的棒垒球教学器材及设备，这在很大程度上都会影响棒垒球运动的教学效果和教学质量，也制约着棒垒球运动的教学创新。棒垒球运动的流行和推广主要集中在我国的高等院校中，但学校在开设这项体育运动的过程中，将其定性为选修课。为了达到体育资源的充分合理配置，不少高校并没有专门设立棒垒球训练场地，而是在开课的过程中，占用足球场，甚至是地板较硬的篮球场。这种体育设备的缺失，容易影响棒垒球的教学质量，同时还容易给训练过程中的运动员造成不必要的运动损伤，从而降低教学水平。可见，“捉襟见肘”的棒垒球设备及训练装备等，都在很大程度上制约着棒垒球运动的教学创新工作。

二、对策分析

针对棒垒球运动教学中存在的主要问题，应该采取科学有效的措施，不断促进棒垒球运动的教学创新。

（一）构建科学的教师团队，不断提升教学质量。在棒垒球运动的教学过程中，应不断提升教师的专业素养。首先，在招聘棒垒球教师的过程中，应适当提高门槛，做好甄别和筛选工作。虽然我国的棒垒球专业发展基础薄弱，但毕竟还是存在较多的相关专业的毕业生。在选择棒垒球教师的过程中，应优先本专业或者相关专业的教师。其次，不断提升棒垒球教师的综合素养，学校体育部门应加强对棒垒球教师的培训力度，不断培养棒垒球运动教师的专业素养和创新精神，定期组织棒垒球教师去其他学校参观与学习，适当聘请棒垒球专职俱乐部的专职教练来学校授课，既要注重棒垒球教师的理论知识的考核，同时更应该注重其教学创新能力的提升和审核。再次，学校应成立体育研讨会，将棒垒球运动摆在重要的位置，强化学校体育教师之间的互动交流，确保不同专业的体育教师能够及时互通有无，互相学习，取长补短，有效地构建和谐融洽的教师团队，以确保不同体育课程之间的连贯性和密切性，避免体育课程之间的冲突和矛盾。特别在学生选课的过程中，应提前召开教师座谈会，平衡不同科目之间的学生人数，以保障棒垒球运动的学习人数。此外，作为棒垒球运动的教师，不仅应注重于提升自身的专业素养和专业知识，还应在课堂内外加强棒垒球运动的宣传和推广。作为棒垒球教师应利用个人的平台、利用课堂的平台，向身边的人、向广大学生推广训练和学习棒垒球运动的优势和好处，以提升棒垒球运动在学生中的影响力和号召力，增强广大学生对棒垒球运动的认知程度。

（二）结合理论教材，不断提升教材的实践性和创新性。在棒垒球运动的教学创新中，应充分挖掘教材中的理论指导意义，同时还应紧密结合实践，紧密结合时代潮流，不断提升棒垒球运动的创新性和实践性。教师在教学过程中，应该充分依据国家编委出版的专业的棒垒球教材，充分利用和把握教材中的规范动作、技巧动作的教学知识。在此基础上，教师应结合自身对于棒垒球运动的了解和熟悉程度，结合当下最流行最标准的棒垒球运动比赛，来修订教材，使得棒垒球教材具备一定的科学的指导作用。同时，在棒垒球教材编订的过程中，还应该充分结合学生的意见，确保棒垒球运动教材具有广泛的适用性。此外，在棒垒球教学创新中，棒垒球教师不仅仅要采用文本式的教学方式，还应该运用多样化的教学形式，如小组探讨式教学、视频资料教学、观摩点评教学等，来实现棒垒球运动的教学创新，不断提升青年学生对于棒垒球运动的兴趣。特别是一些观摩式教学，可以让学生身临其境地体验到棒垒球运动，让学生参观和观摩棒垒球专业运动员在比赛中的规范动作、竞技技巧、竞技组合，能够有效地提升棒垒球运动的教学创新水平。当然在“互联网+”时代，大屏手机、平板电脑、智能多媒体基本成为司空见惯的东西，教师还可以将教材植入到这些流行的产物中，以此来吸引广大学生。如教师可以将学生训练棒垒球运动的视频放在网上，邀请专业人员来点评，教师可以点评，结合视频，进行线上或者课堂上的指导，从而使得学生快速地掌握动作要领。可见，棒垒球运动的教材不仅仅局限于文本教材，更体现在于多媒体相结合的综合性教材中，教师应该根据实际的教学环境和条件来选择，来运用这些时尚受欢迎的教材。

（三）通过组织比赛植入游戏来创新教学环节。棒垒球运动是一项参与度很强的运动，在教学过程中，如果教师仍采用“一对多”的教本宣科的教学方式，即便是通过视频教学、观摩性教学，仍然很难提升学生对棒垒球运动的兴趣，也难以检验学生棒垒球的学习水平。鉴于此，在教学创新中，教师可以通过两种方式来进行教学创新。一方面，教师可以通过植入游戏的方式，这种教学创新主要针对棒垒球基本运动的重复性训练，一些基本动作在不断的重复中，很容易降低学生对该动作的兴趣。教师可以适当地引入一些游戏，将这些重要的需要反复练习的动作植入游戏中，寓教于乐，不仅能够给学生留下较深的印象，也不会引起学生对训练的方案。另一方面，教师还可以通过组织专业性的比赛，通过正规的比赛来达到教学创新的目的。谈及比赛，学生的注意力、学生的参与感会大大提升。在正规的比赛中，通过与竞争对手的角逐，能够让学生看到自身的不足，在荣誉感的推动下，能够促使学生不断提升自身的水平。如教师可以向学校体育部门申请，组织院际比赛、校际比赛，甚至还可以报名参与到省际比赛，乃至更大舞台的比赛中，以赛代练。

（四）不断更新棒垒球运动教学设备及器材。针对当前棒垒球运动教学设备及器材严重不符合当前教学需求，严重落伍的局面，为达到教学创新的目的，还应该不断更新棒垒球运动的教学设备及教学器材。首先，根据学校自身的发展规划来构建合理的棒垒球场馆，确保棒垒球运动的开展“有地可施”。其次，还应根据学校的实际情况，结合学校棒垒球运动的开展情况，及时采购和补充一些新型的教学器材，有效提升该器材的使用效率。最后，学校还应寻求与棒垒球运动的相关厂商合作，通过赞助的形式来优化教学器材。

三、结语

棒垒球运动是一项技巧性和运动性较强的运动，也是一项时尚的运动。针对当前棒垒球教学创新中存在的不足，应该着重提升棒垒球教师的专业素养，优化教材的理论和实践指导作用，创新教学形式，不断提升棒垒球教学设备的质量和水平，只有这样才能综合性地提升棒垒球运动的教学水平。

高校教学中存在的问题篇（9）

案例教学法，是指在教师的指导下、根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。

案例教学法在一定程度上改变了以往以“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的“老三中心”的教学模式和教学理念，通过以学生为主体，模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，让学生扮演具体的角色，动员学生的参与热情，唤起潜藏在学生身上的无限的思维和能力。与此同时，通过针对同一问题的不同观点的互相交锋和彼此互动，激发学生的创造性思维，提高判断能力、分析能力、决策能力、协调能力、表达能力和解决问题的能力。

然而，在具体的实施过程中，案例教学能力与效果却不容乐观，常存在一些问题，使得案例教学的教学效果大打折扣。

一、正确选取教学对象

通常情况下，案例教学的对象应当是有一定理论基础和实践经验的应用型专业本科大三、大四学生或硕士研究生。而在具体的实践中，很多高等院校比较普遍的将案例教学应用到普通本科生的课程教学中，特别是用于大一、大二学生的相关课程教学当中，这是一大误区。

在课堂实践教学中我发现，高等院校学生对案例分析的全面性、准确性、完整性是与理论基础的掌握程度和实践经验的多少呈正相关关系。而对于普通本科生，在没有较为全面地掌握学科理论基础知识和缺乏实践经验的情况下，对案例的分析与讨论大多数只能停留在一片主观臆断或凭空想象的层面，这完全与案例教学的初衷是相背离的。

所以，在案例教学的具体实施当中，要尽量避免以没有一定的理论基础和实践经验的学生为对象，同时也要注意所选案例的内容与学生基础知识和实践经验的一致性和关联性，并且要尽量将有着不同学科背景的学生组合在一起，以使案例教学有效引发的不同思维方式、不同信息处理与分析方法、不同结论之间的交流和互动。

二、案例教学应遵循“以学生为中心的”教学理念

案例教学的目的不应是简单地以教师为主传授知识，也不应是进行过多的理论诠释或政策解读，更不应将教学重点简单地放在老师对学生的“教”上，而应该着眼于老师和学生、特别是学生和学生相互之间彼此互动的“学”上，以及由学生创造性思维而产生的各种观点与思路。由此，要想成功地实践案例教学法，达到预期的教学目的，教师必须更新原有教学理念，树立“以学生为中心的”教学理念。

“以学生为中心的”教学理念更加注重教学过程中充分发挥学生学习的主动性和积极性。在案例教学中，教师必须在思想上和行动上转变原有的角色。教师不再是单向的“传道、授业、解惑”，而应由原来的知识灌输者转变为参与者和引导者，学生主动意识构建的帮助者、促进者。教师应该走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围，强调全员参与性和主动性，并应亲自参与到案例的讨论中去，使学生感受到教师在案例教学中的角色转变，让学生感到他们是课堂的主体，是学习的主人。与此同时，教师应在案例教学的各个环节充分发挥教师的主导性，要有效地组织和控制课堂教学秩序，引导学生案例的认识、理解、思考与分析，开拓他们的视野，逐步克服学习上的依赖心理，努力加强学生各主要学科知识综合应用能力的培养。只有注重学生参与的主体性和教师作用的主导性，才能体现教学的和谐性，由此才能保证案例教学法的教学效果。

三、不可忽视基础知识的教学

案例教学法在实际应用中的确发挥了传统教学法所不能替代的作用，但是如果一味地使用案例教学法，而排斥传统教学法，忽视了传统的教学方法在基础知识和基本技能教育方面的重要性，就会陷入认知上的误区。

案例教学是不能孤立于传统的理论教学而存在的，它的实施必须以学生掌握扎实的理论为基础。学生只有在掌握一定的基本概念和基础理论的情况下才能展开富有成效的案例分析与讨论，从而保证对案例分析的科学性，而不易偏离教学目的。并且，案例教学在知识系统性传授方面本身也有其局限性。一般情况下，案例所反映出来的知识是零散的、不全面的甚至是隐晦的，对于没有掌握相关理论的学生而言，要能从案例中系统地学习和掌握课程知识，可想而知难度是比较大的。如果单纯运用案例教学，则很可能是就事论事、以偏概全、以单一现象解释普遍原理，很大程度上会导致学生忽视理论的先决条件，生搬硬套，歪曲理论本身的内涵，由此导致案例教学法与其实施的目的产生偏差。所以，案例教学法与传统的教学法都是知识传授的一种方法与模式，在共同服务于学生能力培养这一大的目标前提下二者具有殊途同归的估值追求。在案例教学过程中，须注重传统教学方法对基本理论知识和基本技能的教学，这是案例教学的基础，不可忽视。

四、选取适当的教学案例

案例教学中的案例都是为特定的教学目的而编写，所以在对于不同专业的同一课程、不同的教学目的的案例进行选择时，必须慎重，否则可能事倍功半，甚至导致案例教学的失败。在选择案例时，要综合考虑案例编写者的出发点、着重点和意图。对于诸如以方案选择、过程推理、人物线索、故事情节等不同的着眼点的案例，其服务于不同的教学目的，也会相应地带来不同的教学效果。所以，案例的选择必须以课程的教学大纲和专业人才培养方案为依据。在选择案例时，需注意所选案例的问题意识、理论背景、写作风格及篇幅长短。案例教学的目标是启发学生对现实存在问题和现象的思考、争论及进一步探索，其核心是发现问题，分析问题，解决问题。而所选案例中所包涵的各种鲜明的、强烈的和错综复杂的问题则是引发学生争论与思考的出发点。不同主题的案例强调不同的背景，也体现不同的课程理论方面的要求与目的，故要分清案例的出发点和案例教学的目标。对于诸如应用某些理论观点用于决策或判断的、阐发某些理论的应用估值的、质疑某些理论并引导学生发散性反思的、引导学生进行理论思考的、激发创造性思维的各种不同的案例，在教学中的适用性有着很大差别，这也是需要加以注意的。

五、教学场所的特殊要求

案例教学相对于传统教学方法来说，教学场所也有不同的要求。案例教学法在具体的实践教学中，可能还需要实施诸如分组讨论、辩论等具体的教学方法，所以案例教学对课室及其各个教学要件布局等是有特殊要求的。首先，实施案例教学的课室不宜过大，课室过大或人数太多则会影响讨论的效果。一般情况下，教室以可容纳30-40人左右为佳，教室的形状最好是四方形或半圆形，无台阶。其次，课室的布局应该是开放式的，而非传统的讲台和课桌布局。课室布局应能支持诸如大班听讲、个人学习、小组协同学习、学生演示、辩论等不同的教学模式，最好是可移动的桌椅，便于变换布局以配合不同的学习活动，满足不同的教学需求。例如，讲台最好摆放在中心位置，课桌围绕讲台呈发散状分布，注意分组排列，教师和学生最好在同一个平台且能在教室内自由移动，以消除隔膜。再次，课室必须配备多个黑板、软板、投影、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施，便于学生个人或小组发表和分享对案例的看法和见解。课室应配有获取在线信息的设备，便于学生获取所需的数据，以提高学生获取信息、应用课外数据分析问题的能力，增强学生的自主学习能力，从而加强了学生对案例认识的广度和深度。

六、重视教学质量评估

案例教学质量评估是与课堂教学相联结的重要环节，在教学质量的反馈、教学方法的改进、教学设计的优化等方面发挥着重要的作用，是案例教学中不可缺少关键部分。在案例教学中，有些教师在案例的选择、案例教学的课堂实施等方面花费了大量的精力，而忽视了对案例教学效果评估的重要性，这是案例教学的一大误区。

在案例教学的质量评估中，不仅要重视对学生学习效果的综合评估，也要重视对教师教学质量的综合评估。在对教师教学质量进行评估时，必须要转变思想观念，采取评估主体应多元化的评估体系。要一改过去评估主要由专家、管理人员和同行教师评估的传统评价方法，重视学生评估的作用，把学生对教师教学中所存在的不足和学生的自我反思评估纳入整体得评估体系中来;在教学质量评估方面，应用不同的评价方法和评价标准从教师的基本素质、教学目的、教学态度、教学水平、教学方法的应用、对教学内容的把握，以及教学效果和发展教学的创新能力等方面综合考察。

对学生学习效果的评估方面，要改变原有的以传统试卷和考试成绩为主要工具的考核方法。应重视进展性评估与总结性评估相结合的原则，在评估指标体系中既要有反映过程因素的指标，还要有反映效果因素的指标，从而对学生学习质量进行动态的、全面的考量。在考核方式方面，应采取诸如口头考试、文章、报告、实验、工作现场评估、作品选集、自我评估等能够反映学生不同层次学习效果的评估方法，综合反映学生在学习中所体现出的实践能力、创新能力、心理素质、学习态度、学习效果，从而实现对学生在知识、能力、素质等不同层次的学习成果的整体评价。

案例教学法作为一种有效的教学方法，在提高高等院校课程教学质量方面发挥了重要作用。但是要使案例教学法能更加有效地应用于高校教育，应尽可能地避免出现一些影响案例教学效果的关键问题，方能使得案例教学法在教学中发挥其应有的作用。

参考文献：

[1]王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题[J].中国高等教育，2006（12）.

[2]赵园.案例教学的误区及矫正[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2009（8）.

高校教学中存在的问题篇（10）

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0072-02

随着高校逐年扩招，高等教育也越来越大众化，而高职教育是高等教育大众化过程中甚为关键的一环。高职人才的培养需以“应用为主”，与普通高校“重学术”的人才培养模式是有区别的。因此，高职院校的高等数学教学也应该与普通高校的高等数学教学有所不同。高等数学是高职院校理工类和经管类专业的必修基础课程，旨在培养学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力。但高职院校的高等数学教学中依然存在一系列问题，需要进行探讨，并找到课程改革的路径和方案。

1 高职院校数学教学中存在的问题

1.1 生源的问题

高考招生在程序上把高职院校设置在最末，加上高职院校的招生规模也不断扩大，使得高职院校的生源质量逐年下降，高职院校的生源是以高考低分低素质的学生为主。这部分学生学习能力不强，学习的积极性不高，对文化课及理论性知识的学习提不起兴趣。他们在高中的时候，有家长及教师的监督和催促，到了大学，家长和教师的监督力减弱，他们对理论知识的学习就更加的不重视。很多学生认为，毕业后的工作几乎用不到数学，因此他们没有必要花工夫和精力去学习高等数学。高职学生的数学基础相对较差，对数学的理解和应用能力不强、自学能力不够，对高等数学有畏惧感，缺乏对高等数学的学习兴趣和信心。高职院校录取的学生，他们在学习方法上也存在很多的问题，相当多的学生的学习方法以死记硬背为主，目的是为了应付考试。在高等数学的学习中，很多学生往往死背公式、定理、概念，对数学知识一知半解，考试时也是生搬公式和结论。

由于生源质量总体不高，使得高职院校数学教学的效果大大降低，很多学生连最基本的高等数学知识都没掌握，就更别奢谈将知识应用到实际中了。

1.2 教师的问题

很多高职院校的前身是中专院校，导致目前许多高职院校的任课教师都是之前的中专教师，这些教师中大部分人的学历不高或只有函授本科或硕士文凭，他们的数学水平都很有限。虽然近几年，很多硕士生来到高职院校的教学第一线，但是这些青年教师的教学经验和责任心都不如老教师。很多教师认为：高职院校学生的能力都很差，就算用尽全力去教，学生也很难达到教学目标，没有必要投入太多的精力去进行教学研究，得过且过即可。

再者，教师进修及继续深造也有重重障碍。高职院校的领导大多不鼓励担任基础课程的教师进修和继续深造，因此，高职院校的数学教师也很难外出学习。这样，教师的自身素质就无法继续提高，教学质量也无法持续提高。

1.3 教学方式的问题

首先，高职院校的数学教学依然以传统的灌输式和填鸭式的教学方式为主，在教学中过分强调讲解与训练，非常重视对学生运算能力和技巧的培养。这样的教学方式，只是让学生机械性地掌握了一些解题的技巧，对于学生解决实际问题能力的提高，一点用处也没有。

其次，很多教师没有转变教学的基本思路和方式，数学教学中重视无用的逻辑推理，强调系统性、严密性和抽象性，忽视了高职数学教育的应用性、工具性和操作性。例如，一些教师在教学中往往忽视各种数表、计算器和电脑的应用，不花时间教学生用积分表或者MATLAB等软件计算积分，而是有意编出复杂难解的积分来为难学生。教师在教学中也不能因材施教，而是本着“我教我的，你学你的”的态度，不根据学生的具体情况降低教学的要求。

最后，在高职院校的数学教学中，缺乏现代化教学手段，多媒体技术没有充分利用。教学方式单一，大多是教材加粉笔和黑板，学生对本来就难以理解的高等数学就更没有兴趣了。

2 解决对策

2.1 消除学生的畏惧心理，激发学生学习兴趣，补充初等数学知识

由于高等数学的高度抽象性，高职学生从一开始就对极限、积分等概念一知半解，不能理解透彻，导致后来的学习非常被动，对数学产生畏惧心理，无一点儿学习兴趣。因此，高等数学教学的第一节课不要急于讲授数学知识，而要介绍数学的起源和发展，讲一些数学家的趣事，然后讲一些高等数学在现实生活中的应用实例，让学生在愉悦的氛围中开始高等数学的学习，对于克服学生对数学的畏惧心理，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性无疑有很大的帮助。

导数、定积分、重积分等概念都不那么容易理解，所以教师应该把抽象、繁琐的理论直观化、简单化，让学生易于接受。如地球表面是一个球面，可为什么平常看到的却是平面呢？其实这就是以直代曲。曲面上微小的局部可以认为是一平面，一条弯曲度很小的曲线也可以认为是直线。这样就给学生一个具体的可供想象的空间，使他们懂得用这一数学理论解释生活中的现象。这不仅加深学生对概念的理解，也提起学生的学习兴趣。

很多高职院校的学生连中学学习的初等数学知识都未能掌握，学习高等数学就更加困难了。因此，在教学的过程中，教师要有意地为学生补初等数学。要在教授高等数学的同时穿插补充初等数学知识。例如，在不定积分的讲授中，穿插全面地复习三角函数的恒等变形；在定积分的教学中，着重在其几何应用中，对极坐标和参数方程中的许多曲线进行复习，并用定积分计算这些曲线所围成的面积，加深对这些曲线方程的理解和记忆。

2.2 教师要更新高职数学教育的理念，提高自身的业务素质

高职院校的教师一定要转变教育理念，把培养“实用型”人才作为自己的教学动机，不应过多强调数学逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，强调其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性。

俗话说“名师出高徒”，教师要不断提高自身的素质，在学习数学专业知识的同时也要学习教育学、心理学相关专业知识。这样才能把握教育的规律，把课讲得生动，让学生易于接受。如果教师仅仅专业知识很深入，但是其他的知识很单薄，那势必会导致教学内容和教学方法的枯燥。所以高职院校的教师要争取一切进修和学习的机会，让自己不仅成为一个专才，也成为一个通才。

2.3 改变传统教学方式，降低理论要求，运用多媒体辅助设备教学

高职学生的数学素质有很大的差异，如果继续沿用固定不变的传统的教学方式，势必会影响教学的质量和效果。因此要提倡启发式、讨论式、问题引入式等各种教学方法的综合应用，增加课堂学习的趣味性。针对学生的不同基础因材施教，可将教学的内容分为必须掌握的和选择掌握的两种：一些基础的内容要求所有学生都要掌握，而一些较难的内容，则可以要求基础好的学生选择性地掌握，对基础差的学生不做要求。

高职院校是以培养应用型和实践型人才为主的，因此在数学的教学过程中也要重实践，轻理论，降低理论要求。可以减少一些理论定理的证明过程，要求学生直接掌握结论；有些定理可以用几何直观描述，减少冗长的传统证明。这样便可达到降低理论要求的目的。

多媒体等现代教学设备的应用，会使抽象的知识变得直观、生动、形象，改变高等数学内容的某些呆板性和枯燥性，可以增加课堂教学的容量。因此，在高等数学的教学中，可以在保持传统教学方式的同时，适当地将以计算机为主体的多媒体教学技术引入数学课堂。例如，高等数学的一些问题、概念的形成或变化过程，能利用多媒体计算机将其直观地演示出来。

3 总结

高职院校的生源及人才培养模式的特点，要求其数学教学必须与普通高校有所区别。对高职院校的数学教学进行改革是必然的。广大的高职数学教师要进行长期的探索和努力才能完成这个艰巨的任务。教师不仅要转变教学教育观念，也要不断地为自己充电，结合课程特点适度保留传统教学方式的同时，根据教学内容引入新的教学模式，降低理论要求，运用多媒体辅助设备教学，使高职院校高等数学课程的教学模式由单一化走向多样化和综合化，从而提高学生学习数学课程的兴趣，提升学生将数学知识活学活用，并解决实际生活和专业问题的能力，培养真正的应用型和实践型的人才。

参考文献