二、成人课堂教学效果评价存在什么问题
成人课堂教学效果评价存在的首要问题是评价制度建立问题。我国的成人教育进行了许多年，培养了许多成年人，但是很少有单位建立起成人教育课堂教学效果评价制度。全日制本科课堂教学评价制度已经建立起来了，只是还不完善和不科学。但是，全日制本科教学评价制度并没有延伸到成人教育中来。没有建立起成人课堂教学效果评价制度。国家教育部对于本科教育有评估机制，但这种评估机制极少涉及到成人教育。成人教育成为教育部本科教学评估机制中的“漏网之鱼”。其次，成人受教育者也很少在乎课堂教学质量，多数受教育的成人都将成人教学看成了一种形式，认为成人教育就是拿钱换文凭。正是由于教育管理者和受教育者都不重视成人课堂教学效果，导致成人课堂教学质量下降，成人教育的意义正在失去。因此，现在首当其冲是将全日制本科课堂教学效果评价制度引入成人教育中来。此外，成人教育课堂教学效果评价缺乏技术支持。同全日制本科课堂教学效果评价技术不完善一样，成人教育课堂教学效果评价技术同样不完善。无论是评价反馈机制、评价方法、评价指标体系以及评价的主客体等评价要素都有待进一步地完善和发展。
三、如何开展对成人教育课堂教学效果评价
（一）确立评价原则
成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程。首先要做的是确定评价原则。科学合理的评价原则能引导我们设计一个相对科学的评价方案，使评价方案具有可操作性，评价结果能被很好地运用，能促进成人教育课堂教学效果的提高。因此，一个有效的课程教学评价体系的建设，应该有以下原则：一是导向性。使成人教育课堂教学效果评价能够成为成人教育教学工作评价的依据，提高成人教育课堂教学质量的抓手，成人教育教师教学工作努力的方向。二是敏感性。成人教育课堂教学效果评价体系能够将教学效果好与不好的教师有效区分开来。三是可靠性。成人教育课堂教学效果的不同评价者对该教师教学效果的评价应该具有一致性，评价结论应该基本相同。四是准确性。成人教育课堂教学效果评价内容应与成人课堂教学工作内容密切相关，与成人教育的导向目标密切相关，评价指标要素和评价内容密切相关，这是评价取得成功与否的界线。五是可接受性。成人教育课堂教学效果评价体系只有得到教学管理人员和教师的支持才能推行。六是实用性。应有效控制评价成本。评价体系的设计、实施和信息利用都需要花费时间、努力和金钱，学校使用成人教育课堂教学效果评价体系的收益必须要大于其成本。
（二）选择评价方式
目前，教学效果评价方式较多，如体育教学评价主要有：观察法。俗称听课。观察法是在教师授课过程中，通过直接观察了解教师的教学过程、教学效果、教学方法等的评价方式。这是主要的评价方式。测量法。通过测量来了解掌握学生的身体素质和运动技能。测验法。通过测验掌握学生的体育理论掌握程度。问卷法。通过调查问卷了解学生掌握体育知识、教学方法、教学效果的主要手段。访谈法。通过座谈了解学生接受知识和技能的水平，以及教学中存在的问题。记录法。通过查阅档案掌握教学效果。不同的评价对象，其评价方式可以不一样。对于学生，以网上评价、开学生座谈会和问卷调查的方式展开；对于教学管理者，以听课、教学课件等检查、座谈（与学生座谈和与教师本人座谈）等方式展开评价；对于专家，以听课、座谈（与教师本人座谈和与学生座谈）；对于自己，以总结等方式进行评价。
（三）甄选评价者
教学效果到底由谁为参与评价？一般来说，评价者的选择应具备这样的条件：有时间参与评价；有能力参与评价；有动力参与评价。从这个角度来看，成人教育中，学生、同事、教师本人、教学管理者、相关领域的专家均可以成为评价者。
1.教学管理者
教学管理者符合甄选标准，且一直是评价者中的主流，他们具有权威性和单向性，主要进行优劣认定，但与被评价者缺乏交流。
2.相关领域的专家
相关领域的专家熟悉教育规律，也符合甄选条件，在教育评价中也具有权威性。
3.学生
学生与教师相处时间长，感受深，是评教的主体，也符合甄选条件。通过打分、座谈、问卷、征求意见等方式开展评教。
4.同事
同事也符合甄选条件。因教师间相互了解，评价较为客观。5.本人自我评价是不可忽视的一种评价主体。控制好，能够获得较为客观的评价结论。而且，鼓励教师自我评价，是教师参与评价的重要途径。非常有利于教师改进自己的教学方式，提高教学效率。但它们的权重是不一样的。一般来说，学生评价应占到10％、专家应占到40％、教学管理者应占到30％、本人占到10％、同事占到10％。
（四）设计评价指标
我们经过调研，并结合多年体育教学实践经验，总结出：体育教学效果评价主要内容有三大块：一是教学准备，赋予的评价权重为20%。主要的观测点有五个：教材、教学大纲、教学计划、教案和教学设备等。这五个观测点的权重分别为：0.1、0.2、0.2、0.4、0.1。二是教学过程，赋予的权重为30%。主要观测点有三个：教学方法、教学组织和教学内容等。这三个观测点的权重分别为：0.2、0.3、0.5。三是教学效果，赋予的权重为50％。主要观测点有四个：学习习惯、知识水平、能力水平、学生满意度等。这四个观测点的权重为0.3、0.3、0.2、0.2。这里需要解决的有两个问题：一是为什么设计教学准备、教学过程和教学效果三个评价指标及多项二级指标？二是为什么赋予一级指标和二级指标这些权重？针对第一个问题，比较简单。因为成人教育课堂教学效果评价必须覆盖教学全过程。因此，对教师教学来说，要合格地完成教学过程，就必须对课堂教学有充分的准备，自然教学准备就成为教学评价要素；同时，教学过程的掌握是一个关键的评价要素；而教学是否合格，更重要的是看教学效果。因此，我们认为，从教学准备、教学过程和教学效果这三方面来看，基本上覆盖了课堂教学的全过程。针对第二个问题。我们对指标权重设定展开了调查，调查问卷经过了效度和信度检测，调查对象选取了30个左右的一线教师、教学管理者和少量的学生。经过调查回收统计，然后得出了上述权重。事实上，从我们的经验来看，教学效果是教学是否达到目标的重要考核指标。因此，我们赋予了它50%的权重。这符合经验判断。同时，教学效果是否好，关键看教学过程执行情况。如果教学过程执行到位，教学效果一般较好。因此，我们赋予了它30%的权重。教学过程执行得好，实际上是教学计划做得好。也就是教学准备充分。因此，我们也赋予了它20%的权重。这些同样符合经验判断。
（五）完善评价制度
1.建立评价实施机构
成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程，需要有一个专门机构来负责教学效果评价。只要在成人教育学院中专设一个机构来负责此事即可。相对来说，成人教育教学效果评价机构的设立相对简单，只要将全日制本科教学效果评价机构的工作内容进行延伸，将评价对象涵盖成人教育即可。也可以直接在教处务下设一个成人教育课堂教学效果评价办公室来专门负责成人教育课堂教学效果评价。只有这样，成人教育课堂教学效果评价行为才会经常化、制度化。该机构的职能是教学效果评价、相关制度拟定、评价标准确定、评价信息公布、评价结果申诉与调解等。
2.建立评价配套制度
要使评价科学合理，配套制度建立必不可少。它包括：完善听课制度。听课是提高教学效果的重要途径，也是评教的重要手段。因此，应组织一支由各学科专家组成的听课专家队伍。要全面听课，要抽查性听课，要针对性听课。并且要规范听课程程序，科学记录和评价听课内容，有效反馈听课信息。完善备课制度。推行统一备课，成人教育主讲教师备课审批制度。辅之教学主管部门听课制度和资深教授督导制度。完善后续检查制度。对在校学生来说，在低年级时实施评教，在高年级后进行后续检查评价；在校生实施评教，学生离校后进行后续检查评教。参评专家可以分成两批。参加初次评价的专家，后续检查时回避。完善评教申诉机制。如果评价结果与教师自我感觉相差较大，允许申诉，为此须建立学校教学效果评价仲裁委员会，对有歧义的评价结果进行仲裁。完善评价反馈机制。通过评价结果的反馈，有利于评价结果好的员工更好地总结经验，以利于以后做得更好；也有利于评价结果不好的员工找到解决问题的方案。发挥评价的教学导向功能。完善评价者培训制度。教学评价专业性强、政策性高，这需要评价队伍能够客观公正，科学理解并能正确运用评价方法。因此，需要对培训者定期展开培训。不培训不上岗。
通过对我校部分班级学生进行的问卷调查发现，绝大多数教师上课态度负责且认真，有较高的教学热情。由于熟悉所讲授的教学内容，所以教师在课堂教学中教学目标具体、清晰，对教材把握准确，能有效突出重点、突破难点，思路清晰，语言流畅。但也有极个别教师存在如下一些问题：如在教学过程中，不太注重师生互动这一环节，不能够活跃课堂气氛，无法充分调动学生的学习积极性；在上课时，为了维持师道尊严使得表情过于严肃，反而使学生产生畏惧和抵制情绪；在讲解作业、试卷过程中，不注重学法指导，不会培养学生的观察、思维、实验和自学能力，只是照搬答案，不能通过变式训练及时巩固，久而久之使学生对该教师的教学能力产生怀疑，影响课堂听课效率。
二、重视同行的听课反馈
学校的评课记录表明：在课堂教学中大多数教师在教学设计上能坚持面向全体学生，符合学生认知和思维实际，要求适度；能科学创设问题情境，问题设计有梯度和思维深度；备课充分、细致，能够将理论联系实际，讲授内容条理分明，重点、难点突出及突破策略明晰。但也有些教师应该不断提高教学技能，进一步加强与学生的互动交流，充分调动学生的学习积极性，及时掌握学生的学习情况，以便改进教学手段等来提高教学质量。
三、根据上述反馈，及时调整，形成自己的特色
（1）分析教材，编写案例。我校生物学科一直坚持使用多种教学法教学，其中最主要的就是案例教学法。这是一种非常有效的教学方法。高三生物教学中，为及时补充社会热点等有关知识，我们四处查找各种资料，收集、整理了许多素材，并重新进行了编写，形成案例。现摘一则案例如下。
阅读下列材料，回答有关问题：2004年安徽阜阳，一些本来健康的孩子，却出现四肢短小，身体瘦弱，婴儿脑袋偏大的现象。经查，原因是这些孩子吃的奶粉中，蛋白质含量极低，只有2%，甚至不足2%，而国家规定婴儿奶粉蛋白质的含量不能低于12%。这些劣质奶粉，在长期食用后，导致婴儿营养匮乏，身上浮肿，看起来是胖了，其实体重丝毫没有增加，反倒下降了。更为严重的是，在孩子虚胖的同时，会出现营养不良综合征，导致抵抗力严重下降，一旦感染病菌，立刻会出现并发症，这些原因造成了13个婴儿失去了生命。
①存在于人体内环境中的蛋白质有（ ）（至少回答两种）。
②与内环境中的蛋白质合成有关的细胞器有（ ）。
③蛋白质缺乏导致浮肿的原因是（ ）。
④蛋白质摄入不足会导致抵抗力下降的原因（ ）。
⑤鉴定奶粉中蛋白质纯度的方法有（ ），原理是（ ）。
⑥某生物兴趣小组的同学想把调查奶粉蛋白质含量是否达到国家标准作为研究课题，假如你是课题组成员，请利用以下材料设计实验。器具：滴管、烧杯、试管等。材料：标准奶粉（蛋白质含量为12%）、待测奶粉、双缩脲试剂A液、双缩脲试剂B液。1）请你为他们设计一个简单的实验步骤。2）预期结果及结论是（ ）。3）该实验主要体现了（ ）原则。4）如果该小组成员还想鉴定该品牌奶粉是全脂奶粉还是脱脂奶粉，应用（ ）试剂进行鉴定。
案例编写好后，印发给学生进行课堂学习、分组讨论，实践证明效果很好。
（2）创设情境，制造氛围。课堂气氛可以影响学生的情绪。如果有时气氛沉闷，就难以激发学生的思维；喧哗的气氛，会让学生难以静下来思考。作为教师，要注意调节课堂气氛，把握好学生的情绪。一般来说，每节课前十几分钟，可能学生的思维还未进入最佳状态，可通过一些方法来改变此现象。例如学习“人体三大营养物质的代谢”这部分内容时，我从将人体消化道结构模型带到任教班级，学生眼睛一亮，议论纷纷。此时我抛出几个问题让学生思考讨论，学生的注意力立马集中，他们的思维被迅速激活，整节课课堂教学效果非常好。
（3）提高水平，服务教学。生物课堂本身有一定的吸引力。作为生物教师，可以结合授课内容，适当穿插一些贴近学生的文学艺术欣赏的知识，用生动活泼的语言激发学生对生物学的兴趣，提高课堂效果。比如：螳螂捕蝉，黄雀在后——生物的捕食。种豆南山下，草盛豆苗稀——生物的竞争。落红不是无情物，化作春泥更护花——微生物的分解作用。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻——生物的保护色。
军队院校担负着培养高层次军事人才的重要任务，院校教育工作的核心就是要不断提高教育教学的质量。课堂教学不但是传授知识的殿堂，而且也是培养思维方式的重要途径，是其他教学环节的基础和载体。如何提高课堂教学质量始终是广大教员和教育工作者认真研究的课题。良好的课堂教学效果受多种因素的影响，涉及到学校、教员、学员多个层面，如学校的教学设施、教学管理，教员的教学观念、教学能力，学员的学习态度、学习兴趣，以及教学过程中的教学内容、教学方法等多个方面。
一、和谐融洽的教学环境
教学环境是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的专门育人环境。它是学校活动所必须的客观条件和力量的综合。高雅美观、整洁文明的校园，积极向上的校风班风，和谐的人际关系，各种有益的集体活动等，都是可供陶冶学员道德情感、培养良好品质的有利环境条件。校园文化的影响，良好校风学风的熏陶，教师行为的引导感化，这些有形的、无形的或者物质的、精神的多种环境的综合作用会对学员产生一种“随风潜入夜，润物细无声”的教育效应。相对于单纯的说教，这种教育影响，更容易被学员所理解接受并引起学员情感上的共鸣，更有利于全面陶冶、塑造人的高尚情操和优良品德。另外，教学环境对学员的心理健康，对学员审美观和审美情趣的形成也都有不可忽视的影响。积极向上的文化氛围对学员的综合素质有着全面的渗透培养作用，而师生关系、同学之谊等人际关系则直接影响到学员的情绪和最终的学习效果。教学环境对教学的影响是方方面面的，学员正处于获取知识、掌握技能和世界观的形成阶段，良好的教学环境必将对他们的成长发挥有益的作用。作为军校教员，不仅要完成好基本的教学任务，也应该把创建良好的教学环境作为自己的工作目标之一，通过自己的努力，既要创建良好的教学硬件环境，又要创建积极向上的教学软环境。让学员在学习知识的同时，其身心也能受到良好教学环境的熏陶。
二、适中的课堂信息量
课堂信息量是指在课堂教学过程中，在一堂课的时间里所传授知识的多少，即一堂课的知识容量。它包括知识的深浅、新旧、知识面的宽窄等。科学地把握课堂信息量，对于上好一堂课至关重要。信息量太小，往往会使听课者感到不解渴，不过瘾，满足不了求知的欲望，出现“吃不饱”的现象；信息量过大，又会使听课者感到听不下来，记不下来，囫囵吞枣，很难消化吸收，出现“吃不了”的现象。因此，课堂信息量过大或过小，都会影响授课质量和课堂教学效果。恰如其分地把握课堂信息量，要认清教学对象，做到因人施教。针对不同的教学对象，设计不同的教学内容，采取不同的教学方法。上课之前，教员必须对自己教学对象的文化程度、业务水平、实践经验、理解能力，兴趣爱好等，有比较深入全面的了解，从而才能确定讲什么，怎么讲，讲多少，加强针对性，克服盲目性。讲授过程中，还要根据反馈隋况，随时进行调节。努力做到：教其所需，授其所用，释其疑，解其惑。达到教员讲授的内容正是学员迫切所要听的，使教、学双方产生共鸣，寓教于双向沟通之中。
三、恰当合适的提问方式
恰当的提问方式对于课堂效果有着十分重要的影响。无论采取那一种提问方法，首先所提的问题要精心设计，切中要害，提那些牵一发而动全身的问趣，提问的次数要适中，不分主次地满堂间，不但不能提高教学效果，反而会引起学员的厌烦情绪。提问的时机要恰当，提问除了在课前、课终进行外，课中也应根据临场情况灵活应用。其次，问要问的准。提问时要选准答题对象，做到因人施问。对不同性质、不同难度的问题，要让不同程度的人来回答。对学习比较好的学员，可以提些内容较深、难度较大并能启发大家的问题；对学习比较吃力的学员，则应提些估计他经过思考可以回答的问题。对所提的问题，先提什么，后提什么，采取哪种提问合适，都要统筹计划，全盘考虑。再次，要注意激发和保护学员回答问题的积极性。问题提出后，教员应和蔼可亲，并用热情、信任的目光期待学员的回答，创造人人都爱动脑、个个乐于回答的和谐课堂气氛。即使学员答不出或答错，也要因势利导，对敢于回答问题的精神应予以鼓励，不应求全责备，更不得讽刺挖苦。尤其应鼓励那些回答问题有创见性、敢于发表不同意见的学员，以鼓励大家展宽思路、开拓视眼。
四、亲切的语言神态
二、提高教师的思想素质，认识终身学习的重要性，是迫在眉捷的任务。目前，有一部分教师的认识还不到位，认为现有的知识足已满足学生的需要，使得教师轻视学习，对教师的继续教育持抵制态度，因此，提高教师对学习的认识，是十分必要的。终身学习是当今社会发展的重要任务，也是教师专业发展的重要途径。教师要树立终身学习的理念，做不断学习之人，来完善和提高自我。
三、为教师提供最合适的培训管理模式调动教师的学习积极性。
（1）培训管理模式改革的具体目标。教师继续教育要在每一个教师需要的时候、方便的地点，以最好的方式方法提供必要的知识和技能，以帮助教师不失时机地获得所需要的东西。
（2）采取协商式培训形式。这是指在教师继续教育课程内容的选择与组织、教学方案的设计与实施、培训结果的分析与评估等方面由教学双方共同参与、协商进行、合作完成。协商式培训的基础在于：
①不同的人由于内在素质结构的不同而呈现出多元发展趋势。每一位教师都具有区别于他人的个人和专业发展需要，最适合一个人专业发展的环境可能完全不适合另一个人的发展。为此，继续教育应鼓励教师采用自己偏爱的学习形式，来实现自我选择的目标。当教师养成了自定目标和自选实现目标的活动方式的习惯时，他们的教育水平就会得到提高。
②教师具有自我教育能力。首先，他们能恰当选择学习目标。教师个体对自己的学习需要能作出最适当的判断，他们有能力自我导向，并自主学习。其次，当教师开始并设计了自己的学习活动后，他们的使命感增强，因而学习的效率高。再次，教师是根据个人的需求判断来选择自己的学习目标的，因而，这种学习动机是最强烈的，对教师的个体行为产生的影响是最大的。
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0088-01
高中地理（人教版・必修）的“活动”板块，以新的视渗透对生活有用的地理，以新的理念突出学生的主体地位，为师生合作、生生合作共同完成教学内容搭建了一个良好的平台，有利于学生走出教材，走向自然，走进社会，有利于通过灵活多样的教学方式让师生尽情展现才华，张扬个性，让课堂“活”起来，让师生“动”起来，真正体现新课程的教学理念，使教学效果更优。下面以我在教授“活动”板块时几个教学情节为例谈谈如何通过营造动态生成课堂来优化课堂教学的一些感想。
1 教学案例
在教授“水资源的合理利用”P55“黄河断流”活动板块时，对“人类能够控制或干预水循环的那些环节”这一问题时我要求学生在阅读材料的基础上展开讨论，然后进行交流。对于这个问题的“答案”，备课时我是做了“充分”的预设，但学生讨论后得出的结论却完全出乎我的意料：
学生甲：会干预河流的流量、干预人工降雨……
学生乙：会干预地下径流、干预下渗、干预蒸发……
学生丙：会干预凌汛、干预水汽输送……
学生的回答，大多在我的教学预设之外，我顿时乱了“方阵”，不知所然。于是我灵机一动，话锋一转说：
请三位同学各自例举出一些实例来说明你的观点。
三名同学经过举例说明，问题的结论渐渐明朗、清晰起来。我正在准备点评时，一名学生突然举手示意说：“我认为刚才学生甲同学和丙同学的解释不够准确。”教室内一片哗然，学生们开始七嘴八舌，课堂显得很“乱”。这时我没有阻止学生讨论，而是顺势鼓励他们各抒已见。约5分钟之后有两 名同学主动示意阐述自已的观点，然后教室内响起了掌声。
教学反思：
教学预设和教学生成都是重要的教学资源。在课堂上师生之间、生生之间的思维碰撞，往往会生成一些预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的思维火花，这就是生成的教学资源。这时教师必须因势利导，紧紧抓住这些生成性课程资源，鼓励学生大胆质疑、各抒己见，让学生真成为课堂的主人，老师真正成课堂教学的的指导者和参与者，如果做到了这一点，我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学一定能摧生出耀眼的光彩。
本案例说明，课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。教师的备课时不管有多充分，也难以设想到课堂中会出现形形的情况和事件。当这些事件出现时，教师更不能用预先设定的程式僵硬地束缚学生、限定学生，要给他们参与教学和展示自己的机会，把他们的想法表达出来，让他们体会到学习的乐趣，让他们在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
2 教学案例
在教授《自然地理环境的整体性》P90“修建水库对自然地理环境产生的影响”“活动”板块时许多学生对教材给出的结论“修建水库会诱发地震”迷惑不解，请求老师加以解解释。关于这个问师，在备课时，我只预设了“把讨论结果填写在空白处”的结论，却忽略了学生可能对上述问题进行教学预设，因此，给学生的解释只能是一般性的描述，却没有从地质学、水文学角度进行有理有据地给学生阐释“修建水库会诱发地震”这个结论是如何得出的。下课后课有几名学生来找我继续和我探讨这个问题，他们提出了以下几个问题：
（1）地震是地球内力作用的结果，修建水库“诱发”地震的诱因究竟是什么？
（2）要求老师例举出因修建水库诱发地震的实例。
经过和他们的一番讨论，学生们在频频点头之余，我还是从他们的眼神中看出了他们心中充满着一些疑虑和不解。于是我对他们说，我们都再查阅一些资料后再做讨论，并鼓励他们课后从网上了解有关信息，把了解到的信息带到课堂和大家共同分享。第二天同学们拿着他们搜集到的相关资料来找我，和我交谈了他们的看法，并提出下列意见建议：
（1）修建水库会“诱发地震”并不是绝对的。只有极各别水库会诱发震感及微弱的地震，因此教材的表述不够严密。
（2）若把“修建水库诱发地震”改为“修建水库诱发滑坡”更符合我们的认知水平。
与学生的谈话，使我深受启发，于是我提议有一位同学把他们的想法带到课堂上讲给班上的同学听。在课堂上，他们的讲解同样得到了全班同学的阵阵掌声。
教学反思：
网络时代，学生获得知识的渠道已不能局限于课堂，这就要求教师的教学预设必须走出教材，并引领学生利用网络获得相关的知识和信息。新课程背景下，教师的教学方式和教学观念要有被动的“师问生答”的单一互动转变为师生互动式的合作学习。给学生充分的机会让他们想表达自己的思想，展示自己的才华。教师要尊重他们，并加以睿智地引导，使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行。
本节课中，我的教学预设把目标放在了“填写在空白处”的答案上，并且对答案的预设也极为局限，同时没有深入挖掘学生本身所蕴含的教学资源，也没有采取符合学生心里特征和接受能力的教学方法，对教学过程出现的突发性事件处置措施预设不够。但由于教师因势利导，学生趁势而进，使教学形势发生了急转，对偶发事件得当的处理，使教学氛围变得轻松和谐，师生关系变得亲近融洽，教学收到了意想不到的奇效。
首先，农村中学高中生的英语基础薄弱。虽然高中学生都有初中三年的学习英语的经历，但普遍基础词汇量小，对句子结构的理解和句子成分还不清楚。第二，农村中学的学生竞争意识不强，对英语的重要性认识不够，大部分学生对英语写作不感兴趣。第三，部分学生有学好的愿望，但积累太少，对某些作文不知道写什么，也不知从何处着手。
新课程标准对写作的要求
写是英语新课程标准要求的英语四项基本技能（听、说、读、写）之一，它属于学习者语言输出过程。因此现行的新课程教材的编写中，每个模块都有一个围绕着单元的话题的写作任务，我们教师应该紧紧抓住这个任务，充分地利用成果教学法和写作资源上好每一堂写作课。
现以新课标（外研社）教材必修五Module 2 A job worth doing中的写作任务为例，来阐释成果教学法对农村中学英语写作课的指导作用。
Module 2的写作任务是要求学生按照书中的招聘启事，仿照教材18页的范文，选择一个自己感兴趣的职位写一封求职信。
首先，教师给予刺激，让学生熟悉范文――让学生读书中的求职信，并给出一封经过修改、适合学生水平的求职信；教师和学生一起分析范文的结构模式和语言特点。教学过程中把学生分组，在教师的指导下让学生分组讨论这篇范文：一是书信的格式；二是求职信可以分为几个部分，每个部分主要讲解的是什么内容（让学生熟悉求职信的结构模式）；讨论过程可以让学生清楚的认识到求职信的主要内容和具体格式：Paragagh1 信息的来源以及要申请得到这份工作。Paragragh2 介绍自己。 Paragragh3结束段：表明被录用后的决心。这样就能够帮助学生在写作之前就对求职信的组织结构，大的框架有一个比较清楚的概念，不会再下笔写作文的时候无从下手。
在讨论的过程中，学生基本能知道第二段要写的内容（介绍自己），这是讨论的成功之处；但作为一封求职信，在现实中要在其他的求职者中占优势，脱颖而出；教师要特别强调让他们在做自我介绍的写作中必须突出自己的优势，在介绍自己写作时，可以加入表递进关系的词或词组如：What's more； besides或also， further more，especially等，这样学生自我介绍的行文更紧凑。这是学生所没有注意并引起重视的地方，成果教学法要求教师对求职信中自我介绍要突出自己的优势这一成果进行展示，让学生重视。
第二，学生把范文中体现与求职的相关句式划出，再根据求职信的要求进行替换。如：Para 1利用课本中的句子I'm writing in response to your advertisement for a temporary position as a/an ...；还可以使用相同的表达方法：I have learned the news from the newspaper that you are in need of/need a/an... I'm writing to apply for the job. Para2 Introduce yourself and express your advantage over other applicants.学生除了范文中的句子，可以应用下面的句型：I'm a student from…I graduated from...university/college. I'm good at...或者 I'm skilled/experienced in...或I have a good knowledge of…Para 3结束语： 学生使用用固定的表达I would appreciate it if you offer me the opportunity（if I am offered the chance /opportunity） . I would be thankful if I…If I work as a/an... ， I would work hard or I will try/do my best to …最后加上I'm looking forward to hearing from you/ your early reply.
学生可以模仿以上固定的句式，选取自己熟悉且容易记住的把整个求职信的框架结构搭建起来，再选取适当的词汇（学生讨论得到关于这个职位所需要的技巧、技能的词汇）根据职位的要求加到句子中；书信从开头到结尾框架结构固定。
第三，学生分组，模仿范文，把事先准备好的词汇，连词成句，连句成篇。成果教学法注重语言知识的运用，强调文章中要使用适当的词汇、句法和衔接手段（Pincas，1982）它鼓励对输入信息（input）的模仿和再创造。写作中教师要加强学生词汇和句子练习；在一个小组内，学生的英语水平参差不齐，有的能很快连词成句，有的则需要更多的时间来写出一个完整的句子；小组成员要相互帮助，这时候教师要加强对学生的指导作用，鼓励他们尽量的应用之前讨论时求职所需要的词汇，尽量使用已有的句式，避免犯错误。
一、引言
为了高质量地完成人才培养任务，高校本科教学需要在多年积累的基础上，积极推进以教学内容为核心的各项教育教学改革。但目前我国高校中大部分教师在追求科研课题、和参加学术职务评审工作中占用了相当大的精力，相对忽视教学改革和对创新人才培养规律的探寻，缺乏很好地总结科研过程中形成的适合课堂教学的新理论、新技术和新实验方法。还有部分教师不注重提升自身理论知识的再学习与实际科研进展的相结合，沉浸在固有的教学内容、教学模式和教学方法中，在一定程度上制约了教学水平的提升，也与创新人才的培养有较大差距。因此，在有机化学教学中，将科研工作的成果和经验引入课堂，给学生以更加生动的讲解，贴近实际应用，从而活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，提高其自主求知的驱动力，大幅提升教学质量，因此探索一条有机化学教学改革的新路，这对于创新型人才的培养具有重要的意义[1-2]。
二、有机化学教学的现状
中南大学有机化学课程建设是在原中南工业大学、湖南医科大学的有机化学课程的基础上，实现了资源整合与优势互补，突出了理学、工学和医学交叉融合的特色。有机化学是化学、化工、生物、医学、材料等专业的重要基础课，而且是一门实践性很强的学科。在我校，有机化学课程包括有课堂教学和实验教学，分别独立设课，有机化学是化工制药类、生物医学类和矿冶材料类等学生的必修课程，理论课学时分别为96、56和32，是各类专业的重要的基础课，年人学时达8.5万，因此，本课程具有学时多，受益面广的特点。长期以来，存在有教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受知识;教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在传统的教学手段上;教师以讲解教材知识为主，难以将学生应用能力的培养落到实处等问题。因此在教学过程中，如何提升有机化学教学效果，吸引学生的“眼球”，把学生的权利还给学生，强化学生的主体地位，将授课内容和形式灵活化，
给学生以更加生动的讲解，贴近实际应用，从而活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和自主求知的驱动力，大幅提升课堂教学质量，这些都是当今中国高校教学改革最重要的热点、重点和主题[3-4]。
三、科研成果进课堂在有机化学教学中的实践
高等教育的目的一方面在于培养一部分优秀的科研人才，为科技发展提供人才储备。另一方面高等学校的教学内容一直以来都是相关科研活动普及后的成果。
1.采用“双轨制思路”促使科研和教学整体提高
科研与教学本质上是源流的关系，教学创新发展离不开科研，教学与科研是统一的，教学与科研如车之两轮、鸟之双翼，是现代大学发展的基本动力。在我院，采用“双轨制思路”，一方面大力提倡教师进行有机化学的科研活动，另一方面对于有机化学的教学也常抓不懈，对教学改革中出现的问题及时地进行讨论，促使教学和科研水平整体提高。作为教育家和科学家的钱伟长院士说过：“你不教课，就不是教师;你不搞科研，就不是好教师”，之所以这样说，主要是因为教师的素养要在科研活动中得到提高。只有通过科研活动才能为教学注入新鲜血液，才能使教学改革更持续，和有持久的生命力。特别是有机化学是一门实践性很强的学科，教师在课题的引导下不断完善自己的知识体系，随时把握学科的发展动态，对于教学创新大有裨益。
2.科研成果进课堂是有机化学教学创新的时代要求
有机化学发展日新月异，新的有机化合物每天数以百计的速度增长，将科研成果引入教学让学生了解有机化学发展的技术最前沿，激发其学习兴趣。众所周知，有机化学课程内容丰富，反应方程式众多，反应类型复杂，反应机理抽象，应用面广。在教学时直接将反应式及机理等灌输给学生，学生毫无兴趣。教师通将系统的科研成果引进课堂，不仅能促进学生对基本理论知识的掌握，同时拓展了学生的科研思维能力，那些学有余力而又酷爱某一学科或领域的学生，在自己喜爱的课程学习中酣畅淋漓，找到真爱，发掘潜能，启动自我发展的内动力，碰撞出新的火花。如讲材料制备时，我们就引进3D打印技术，这是目前最热门的课题，我们国家在这一方面的研究还比较薄弱，最关键的是材料的制备，这样引导学生去探究一些相关方面的问题。
3.科研成果对于显示课程体系的特色具有强化作用
高等学校开设的专业主干课程通常都体现了其特殊的竞争优势，并形成了鲜明的特色。在我校，专业课程体系始终保持冶金和选矿方面的特色，时刻牢记，引进科研成果时一定不要忘记这方面的特色，确保我校在这方面的优势地位。如讲解醚类化合物，就以目前我校某教授在选矿方面的所选取的冠醚作为萃取剂的研究进展，这样使学生身临其境，学习兴趣得到大幅提升，并对知识创新有了较深的感悟。这样教师既做到“授人以鱼”又“授人以渔”，从而使教学水平从根本上得到提升。
四、科研成果进课堂所面临的问题
1.授课教师的思想观念转变的问题
培养优秀的专业人才是高等学校教学活动的重要目标，但是，目前大部分院校的科研活动却没有为实现这一目标提供足够的支持。诸多教师认为，有机化学教学时数少，但反应式又多，理论性强，机理复杂，学生只要掌握基本知识就行了，却忽视了教学中应该倡导学生主动参与，乐于研究，培养学生获取新知识的能力，分析解决实际问题的能力，和技术开发的能力。然而，仅就教材内容来看，是远远满足不了这种培养要求的。还有些教师认为，有机化学学科跨度大，知识面广，讲授起来有一定难度，要讲深讲透并让学生易于接受更是困难，对科研成果结合课堂讲授的优势认识不足。因此，及时地改变授课老师这一观念，将前沿的研究方法、研究理论和研究成果及时地带入课堂是对有机化学教学的有益补充。
2.教学内容的选择问题
目前，我国在科技等方面有一些关键的技术受制于国外，由于有些教师“浮躁”的心理，因此大多数教师都热衷于跟着别人搞所谓的“热门”课题研究，不愿花太多功夫进行深入研究，而是把别人的东西改头换面，做一些华而不实的面子工程。在有机化学的课堂讲授过程中，我们不能生硬地将一些科研成果作为教学内容直接讲授，而是要利用各个专业的特点，如选矿专业和医学专业就不能选择同样的科研成果进行讲述，结合学生的实际情况，引导学生正确认识学习与研究过程的差异。即使是同一科研成果，由于实验内容与调查研究方向的不同，学生感兴趣的知识点存在很大程度的差异。因此在科研成果进课堂时，要特别注意，成果是整体推广还是部分传授，是强调结果还是重视过程等方面的问题，因此在选择教学内容时，都要有一个比较和选择的过程，并对这些内容进行实时跟踪，是否达到应有的教学效果。
五、结论与展望
在有机化学教学过程中，将相关科研成果与授课内容的相结合是目前提升教学效果的最为有效的方法之一，这种结合，一方面可以弥补教材内容的时效滞后性，另一方面可以帮助学生理解理论性较强的概念和反应式;尤其是通过教师对其成果研究过程的表述，使学生的兴趣提升，了解枯燥理论背后的实践乐趣，进而使学生主动去探索相关的知识前沿状况，这对培养他们的研究能力有很大帮助。目前，科研成果进课堂的教学模式并未有效推广，有些专业教师有此心却无方法，有时甚至抛却专业知识的讲授，一味宣传自己的成果，使学生的学习成为一种“参观”和“看热闹”，无法达到应有的教学效果。所以，如何使科研成果与教学有效地结合，如何最大限度地发挥其在教学中的作用等问题已成为当前所要解决的最大难题。
参考文献：
[1]胡和平，实施优势转化战略办学优势转化为人才培养优势，中国高等教育，2010，18：13-15.
[2]李刚，彭伟，我国高校课堂教学面临的困境与出路，江苏高教，2011，1：81-83.
[3]张树永，王玉枝，苑世领，国内外化学专业教学方式和方法的改革与探索，大学化学，2014，2：14-19.
一、受市场经济体制下多元价值观的深刻影响，大学生对《形势与政策》课课程价值的认知、学习效果的认知、内容的认知出现了一些比较鲜明的特点。客观、清醒的认识这些特点，对发挥《形势与政策》课的育人功能具有重要意义。
1、大学生对《形势与政策》课重要性的认知存在矛盾
据抽样调查显示，近94%的学生认为在学好专业课的同时，作为当代大学生还应该了解时事政策，增强政治敏锐性，对时事政治表现出普遍的求知欲望，应该说出生在80年代的当代大学生并未像一般性的批评意见所指缺乏政治责任感，而是表现出天下兴亡、匹夫有责的个体承担意识。但是，也必须看到，这种对形势与政策普遍渴望的热情还缺乏具体内容，比较空泛、抽象，在涉及到具体的指向时，往往出现价值困惑，从而出现对《形势与政策》课的几种消极认知，影响到课程教学的效果：一是：“不愿意”，个别学生认为大学期间的主要任务就是专业课的学习，掌握专业技能，这些是硬本领，而形势与政策教育课则是软任务，不一定要学；二是“不重视”，部分学生认为专业课学习任务重，时间紧，根本没有功夫再来学习形式与政策教育课；三是“不必要”，不少学生认为要了解形势与政策，看报纸、上网、听收音机就行，不必非要来上形势与政策教育课。可以看出，虽然对形势与政策学习重要性的理解能在大学生中占据主导地位，但是具体到形势与政策课这门课程来说，同学们对课程价值的认知出现了反差或者矛盾。无疑，这样的消极认知将会直接影响到学生对待课程的态度，进而影响到课堂教学效果，影响到学生对课程的评价。
2、课程要求学生学习要有积极主动的态度和学生自我评价消极的矛盾
《形势与政策》课的教学目标定位在深入推进马克思主义中国化的最新成果进课堂、进教材、进头脑，教育引导大学生认清国内外形势，全面正确理解党的路线、方针和政策上，这样的教学效果需要通过课堂教学、考核等环节进行确认，尤其是学生的自我评价能够真实反应这一目标的实现程度。在调查中发现，大多数同学对课程感到满意，但是只有1/3左右的同学能够认真听课，经过课堂教学，只有1/3左右的同学对形势与政策有了兴趣和收获，这样的自我评价在一定程度上反映出课堂教学目前还存在各种问题，致使课堂授课缺乏有效性覆盖，部分同学感到未能从课程学习中直接受益，课程讲授也未能真正满足大多数同学希望能从课程中增强政治敏感性、了解形势与政策以及党和国家路线方针的意愿，从而影响到对课程本身的评价。
3、对形势与政策宏观和微观层面的关注程度存在差异
形势与政策可以分为宏观、中观、微观三个层面，宏观的形势与政策往往决定着、反映着微观的层次，如果对宏观层面没有必要的了解的话，对微观层面的形势与政策的把握就不可能深入、全面，只能停留在比较浅表的层次上。大学生的思维活跃，具象思维能力较强，抽象思维能力欠缺，使得他们关注的重点集中在对形势与政策的微观把握上，而对宏观的形势与政策明显的缺乏主动学习、了解的愿望。调查显示，对决定我国政治、经济、文化、社会各项事业走势的党的十七大，大多数同学表示关注，但是有近50%的同学没有主动了解会议的详细内容，许多同学很少和同学聊起时政话题，而对物价上涨和就业形势等内容绝大多数同学表示出希望能够进一步了解探讨的热情。这种由近而远的认识事物的思维方式，既符合一般性的认识规律，也和当代大学生所处年龄段的心理特征相吻合，也反映出大学生思想上某种程度的不成熟。
二、《形势与政策》课不仅仅是贯彻党和国家路线方针政策的传声筒，更是学生成长成才的催化剂和必要支撑；不仅仅是依靠课堂教学就能够全部完成的一般性课程，更应该把形势与政策课渗透于日常的思想政治教育各个环节中来。在强调价值导向性的同时强化服务意识，以学生成长成才为最终目标，强化育人功能，合理管理，正确引导，在知识、能力、素质三维目标中实现形势与政策课的价值。
1、《形势与政策》课要强化服务功能，凸显人文精神，实现《形势与政策》课工具理性和人文理性的统一
形势与政策教育是思想政治教育的重要内容和组成部分，具有传递党和国家路线方针政策以及提升大学生正确观察时政能力、培养马克思主义立场、观点、方法能力的双重职能。对受教育者来说，一方面要通过接受形式与政策教育了解当前国内外政治经济形势，进而理解党和国家制定路线方针政策的内在依据和客观标准，深入领会精神实质，增强和党中央保持高度一致的自觉性；另一方面，又要通过形势与政策课的学习，学会以马克思主义的世界观和方法论客观判断形势与政策现状，提高自觉运用辩证唯物主义世界观和方法论的能力，认真分析自己所处的社会形势，学会认识、把握形势与政策，思考应对策略，顺应、利用好个人成长发展所处的社会环境。显然，形势与政策教育课既体现出贯彻传达党和国家路线、方针、政策的工具理性，又有帮助大学生提高思辨能力，准确客观认清形势从而为自身提高发展开辟道路的人文理性，形势与政策课是工具理性和人文理性的有机统一和高度结合。但是，目前形势与政策教育在教学实践中偏重的是传达、贯彻的工具理性目的，把学生当作被动受教的一方，大部分时间讲授国内外政治、经济、军事形势，强调党和国家政策、路线、方针传声筒的作用，在一定程度上对学生自身成长成才的内在直接需要重视不够，人文意识薄弱，工具理性在课堂教学目的中居主导性地位，致使学生在对形势与政策课的理解中感受不到党和国家传达路线方针政策背后所体现出的深层次的人文关怀，很多同学感到讲授的内容实用价值偏小，更无法理解形势与政策课的重要意义。因此，在形势与政策课的教学中，应切实转变急于灌输政治理念的观念，改变图解政策、只求传声的倾向，深入体察学生的内在需求，渗透人文精神，实现工具理性和人文理性在《形势与政策》课中的交融统一。 转贴于
2、对学生的成长成才教育中融入《形势与政策》课的教育，使学生认识到《形势与政策》课与个人的长远发展、持续发展有着密切的关联，调动学习的积极性
部分学生和《形势与政策》课貌合神离，在很大程度上是因为对课程的价值困惑和迷惘。在调查中，有些同学表示，课程内容和自己的学习生活相距甚远，感觉不到这样的课程对自己的发展有什么好处和价值。如前所述，大学生的思维具有直观、活跃的特点，但是在思维的深广度上有所欠缺，造成对形势与政策课的价值认识不够，教学接受的过程中消极被动应付，导致教学效果自我评价中评价过低，不能达到预期效果，因此，应该切实加强对《形势与政策》课价值和重要性的教育，引导大学生正确认识形势政策及其教育与个人发展的直接关联。需要从以下几个方面对大学生进行形势与政策课价值意义的深入教育。一是形势与政策大环境决定着大学生个人的自我发展空间的最大上限和个人的发展方向。时势造英雄，必须认清时势，才能成为一个时代的杰出人物，古往今来许多伟大人物的成长已经充分说明了这一点；二是形势与政策也制约着社会对人才的需求，对大学生的成功概率产生重要影响，只有客观准确的把握形势，顺应政策，结合自己的实际情况，才能正确定位，为自己的发展确定合理的行业和职业①。对客观形势把握不当，对国家政策了解不清，难免会出现南辕北辙的错误，使自己在职业生涯的路上遭受挫折。因此，对大学生应当进行形势与政策课重要价值意义的教育，教给他们正确的观察形势，利用政策，形成对形势的敏锐洞察力和对政策的深刻理解力，培养起超前把握和利用形势和政策的胆识，树立自身发展的意识，从而实现自身的大发展。要让学生真正体会到《形势与政策》课在自身发展历程中的重要作用，才能增强学习这门课程的积极性和主动性，真正让党和国家的路线方针政策进入学生头脑。
3、调查了解学生需求，找准课程切入点，从学生内在需求出发上好《形势与政策》课，实现课程的价值在场
价值是指标志客观事物及其属性能够满足主体需要的范畴，对于接受主体而言，价值可以分为正价值、零价值和负价值，能够始终维持客观事物及其属性处于正价值状态就成称为价值在场，否则就是价值不在场②。当前的形势与政策课由于种种原因，课程教授内容与课程价值相分离，出现了价值不在场的状况，课程教授内容与学生的内在需求不相适应，学生迫切需要了解的是形势与政策的微观内容，希望能够有对形势与政策微观内容的纵深解读，而不是从宏观着手，再向微观印证。据调查，在各项形势与政策内容中，学生对物价上涨、就业形势等关系到切身利益的微观形势以及相关政策都表现出强烈的求知欲望，而对离自己学习生活实际较远的宏观形势与政策关注度明显较低。这一方面说明自身利益诉求成为学生中最大的热点，另外一方面，也启示我们学生的内在需求是吸引学生关注课程、学好课程的重要内在动力，是课程进入学生头脑和思想的有效切入点。要调动各方力量，认真调查了解学生的思想动态和脉搏，找准学生思想兴奋点和课程切入点，从微观层面切入课程，中观开掘内容，最终达到宏观把握的目的，实现形势与政策课的价值在场。
4、利用多种形式巩固课堂教学成果，形成教学与管理的良性互动
课堂教学作为形势与政策课教学的主渠道，在传授知识、培养兴趣等方面发挥着重要作用，但是单一的知识传授和灌输以及教学方式、考核方式等方面存在的问题使得课堂教学效果不能完全达到教学目的，需要对课堂教学成果作进一步的巩固。一是要对课堂上反馈回来的信息给予重视。课堂教学是一切问题和矛盾的集中体现，对课堂上反馈的信息要充分重视，及时收集调研，反馈给教学管理部门，作为调整教学内容、教学进度、教学计划、教学方式等工作的依据，形成教学与管理的良性互动。二是要通过多种形式切准学生思想脉搏，了解学生的思想兴奋点。经常性地动态跟踪学生的思想波动情况，通过调查问卷、调研报告、党团会议等形式关注焦点问题，深入分析现状，总结思想特点，使教学部门能够据此了解学生内在需求，有针对性的上好《形势与政策》课。三是通过多种形式延伸第一课堂，把形势与政策教育贯穿在学生生活学习的全过程。依托分团委、学生会、学生党组织、理论社团等学生组织开展丰富多彩的校园文化活动，举办知识竞赛、主题征文、党团学习、专家讲座等活动巩固好《形势与政策》课的教学成果，培养起同学们对时事政策敏锐的把握能力和持久的兴趣，最大限度的把形势与政策教育延伸到学生日常学习和生活中来。
要达到《形势与政策》课的教学目标，要求我们深刻认识《形势与政策》课的现状和学生对课程的认知态度，转变教学管理观念，把《形势与政策》课统一到为学生成长成才服务上来，强化育人意识，形成教学管理的良性互动，培养起学生对形势与政策的兴趣，才能使党和国家的政策、路线、方针进入学生头脑。
参与研究的专家和教师认为，本次课题研究对“创新人才培养”有着重大意义。在课题研究中，基于戴尔“互联课堂”的课堂教学创新以教师为主导、学生为主体，通过帮助教师创新课堂教学模式，来引导和激发学生的创新思维，显示了巨大的发展潜力。教师利用戴尔“互联课堂”设计出许多有其学校特色的新型教育模式，成功演绎了“互联课堂”在实际教学中的应用。基于众多的研究成果，戴尔公司将在设计开发未来的技术、产品、软件与服务时，推出更贴合各类学校需求的解决方案，助推创新性课堂教学改革。
所谓高效课堂，就是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高中语文高效课堂，不仅有利于提高老师的教学效率，完成教学任务，更有利于为学生创建一个良好的语文学习环境，激起学生的语文学习兴趣，从而促进教学质量的提高和课堂教学的改革。
一、在高中语文教学中构建高效课堂的意义
1.有利于帮助提高学生课堂知识接受率。高中语文课堂可以来说不像数学物理课堂那样抽象难懂，但是有无聊伴行着，主要是因为传统的教学方式的影响，一直是老师在讲，学生在记笔记。这样的课堂学生的知识接受率能不低么？因此高效的语文课堂教学，通过各式各样的教学方式，提升课堂的活跃度，提高学生的学习兴趣，进而极大帮助了学生课堂知识接受率。
2.有利于促进教学的改革。“所谓牵一发而动全身”，高中语文的高效课堂，为老师的课堂教学带来高效率，以最有限的时间，完成最大的教学任务量，达到最佳的教学效果。这不仅仅有利于高中语文课堂教学的改革，更促使着其他学科的模仿性，从而促进课堂教学的改革。
二、高中语文高效课堂的特征
1.高效率性。高效率是高中语文高效课堂的最主要特征之一，这个效率主要是在教师的教学方面，把是否能够在有限的时间完成语文课堂的教学任务量作为指标，这是高效课堂的最基础的保证。我们都知道，文言文是高中语文的重点难点，因此高中语文高效课堂的针对之一，就是如何在课堂上实行高效的文言文的教学，提高老师的文言文教学效率。
2.高效益性。指是否能够在语文高效课堂内以高效率的教学方式获得最好的教学收益，完成语文课堂教学任务量的同时，看看学生是否在从中的高的学习效益，是否充分的吸收老师在课堂是传授的知识点，如果能够实 【摘 要】当前，在高中语文的教学中，由于受到高考压力的影响，教师的教学往往存在很多问题，以提高学生考试为中心的教学模式比比皆是，严重影响了高中语文教学的改革与发展。在这样的形式下，构建高效的高中语文教学课堂格外重要。本文立足于当前高中语文教学现状，探讨在新课程改革背景下高中语文高效课堂的构建策略。
【关键词】高中语文；新课改；现状；高效
所谓高效课堂，就是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高中语文高效课堂，不仅有利于提高老师的教学效率，完成教学任务，更有利于为学生创建一个良好的语文学习环境，激起学生的语文学习兴趣，从而促进教学质量的提高和课堂教学的改革。
一、在高中语文教学中构建高效课堂的意义
1.有利于帮助提高学生课堂知识接受率。高中语文课堂可以来说不像数学物理课堂那样抽象难懂，但是有无聊伴行着，主要是因为传统的教学方式的影响，一直是老师在讲，学生在记笔记。这样的课堂学生的知识接受率能不低么？因此高效的语文课堂教学，通过各式各样的教学方式，提升课堂的活跃度，提高学生的学习兴趣，进而极大帮助了学生课堂知识接受率。
2.有利于促进教学的改革。“所谓牵一发而动全身”，高中语文的高效课堂，为老师的课堂教学带来高效率，以最有限的时间，完成最大的教学任务量，达到最佳的教学效果。这不仅仅有利于高中语文课堂教学的改革，更促使着其他学科的模仿性，从而促进课堂教学的改革。
二、高中语文高效课堂的特征
1.高效率性。高效率是高中语文高效课堂的最主要特征之一，这个效率主要是在教师的教学方面，把是否能够在有限的时间完成语文课堂的教学任务量作为指标，这是高效课堂的最基础的保证。我们都知道，文言文是高中语文的重点难点，因此高中语文高效课堂的针对之一，就是如何在课堂上实行高效的文言文的教学，提高老师的文言文教学效率。
2.高效益性。指是否能够在语文高效课堂内以高效率的教学方式获得最好的教学收益，完成语文课堂教学任务量的同时，看看学生是否在从中的高的学习效益，是否充分的吸收老师在课堂是传授的知识点，如果能够实现的话，这个高效课堂就是高效益的。
3.高效果性。高效果性是指高中语文高效课堂在实施的过程中是否能够达到预期的结果，是否带来课堂教学的高效果，其中体在现于两方面，一是老师是否能够完成教学任务的同时传授学生充分的语文知识点，二是学生能够在课堂生限时完成课堂作业，充分吸收教学知识点。达到老师与学生两者的共同结合的最好效果，完成高中语文高效课堂的最终目的。
三、高中语文高效课堂中存在的问题和对策
1.老师教学存在的问题。高中语文高效课堂中的老师是学生们的指导方向，如果老师的课堂教学存在问题，也会直接地影响到学生们的学习效果和热情。目前，高中语文高效课堂中老师存在的教学问题有两个方面：一是对高中语文高效课堂的定义不了解，依然是遵循传统教学，上课循规蹈矩，课堂气氛沉闷。二是太过于“高效性”，以为语文高效课堂就是自由、放松的课堂，缺乏实践性和实际性的结合，忽视语文知识点的及时传授，导致整堂课下来，学生没有学到东西，老师也没有完成任务量。因此，需要课堂语文老师真正理解语文高效课堂的含义。
2.学生学习存在的问题。学生是课堂的学习者和知识的吸收者，因此高中语文高效课堂的根本任务就是最大程度地让学生在课堂上吸收最有效、最充分的语文知识。但是在高中语文高效课堂中，学生存在的最大问题就是“学”的问题，主要体现在两点：一是有的学生学习基础比较差，课堂学习比较被动，缺乏学习自主性和合作性，导致整个课堂的高效性整体降低。二是学生对语文课堂兴趣不高，缺少课堂学习自觉性，有的学生出现厌学情绪，主要是课堂太沉闷，要点难理解等原因。因此要想高中语文高效课堂能够达到良好的效果，就必须找到高中语文高效课堂有效的途径，来激起学生的课堂学习兴趣，让高中语文课堂真正能够实现高效性，高效益性。
四、高中语文高效课堂的途径探讨
1.创建情景式高中语文课堂教学模式。语文高效课堂最有效的途径之一，就是基于生活与实践创建情景式课堂教学模式，如《红楼梦》中的刘姥姥游大观园一节中，我们可以通过课堂情境教学方式，让学生通过角色扮演对话来进行教学。让学生对这片文章的人物有深刻的认识，同时也可以提高课堂的活跃性和学生的热情。
2.构建新型的课堂师生关系。语文高效课堂教学的关键点是老师与学生关系，如果还是传统的师生关系的话，那么要想创建高中语文的高效是不可想象的。因此，需要建立新型的课堂师生关系，以情感为载体，从师生关系向朋友关系发展，让师生关系相处融洽，这样不但老师乐意教，学生也乐意学。
3.实行合作式的语文课堂教学模式。合作式的课堂教学模式，就是通过师生的合作互动，一起来探究，解决语文课堂中的问题。例如，高中文言文《兰亭集序》中词，句子的意思和所表达的思想感情的问题中，可以通过师生合作互动或者学生合作完成的课堂教学方式，提升课堂活跃性，互动性，促进师生间、同学间的合作交流，提高课堂的效率。
4.进行目标式的语文课堂教学模式。课堂教学要有目标的进行，这就是目标式语文课堂教学，让学生知道本堂课的学习目标，是激起学生课堂学习兴趣和动机的一种有效途径。创设“自觉学”，“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与语文课堂的积极性，提高语文课堂的教学和学习效率。
总之，随着教育改革的不断深入，高中语文教学得到了极大的改善，但是目前高中语文课堂效率存在着严重的缺陷。这也是教育改革多年来的一大难症，当前高中语文课堂有效性的缺失，严重的压制了课堂教学功能的整体实现，“语文高效课堂”成为了如今高中语文课堂的追求。从高中语文高效课堂的意义，高中语文高效课堂中存在的问题和对策，高中语文高效课堂的途径来探讨和阐述。
【参考文献】
[1]俞发亮.充分发挥教师的主动性与创造性――新形势下的高中语文教学[J].厦门教育学院学报，2000（03）
[2]张迎燕.理想与现实――中职语文教学冲突的思考[A].农业职业教育改革创新与发展――云南省农业教育研究会2011年学术年会论文汇编[C].2011
现的话，这个高效课堂就是高效益的。
3.高效果性。高效果性是指高中语文高效课堂在实施的过程中是否能够达到预期的结果，是否带来课堂教学的高效果，其中体在现于两方面，一是老师是否能够完成教学任务的同时传授学生充分的语文知识点，二是学生能够在课堂生限时完成课堂作业，充分吸收教学知识点。达到老师与学生两者的共同结合的最好效果，完成高中语文高效课堂的最终目的。
三、高中语文高效课堂中存在的问题和对策
1.老师教学存在的问题。高中语文高效课堂中的老师是学生们的指导方向，如果老师的课堂教学存在问题，也会直接地影响到学生们的学习效果和热情。目前，高中语文高效课堂中老师存在的教学问题有两个方面：一是对高中语文高效课堂的定义不了解，依然是遵循传统教学，上课循规蹈矩，课堂气氛沉闷。二是太过于“高效性”，以为语文高效课堂就是自由、放松的课堂，缺乏实践性和实际性的结合，忽视语文知识点的及时传授，导致整堂课下来，学生没有学到东西，老师也没有完成任务量。因此，需要课堂语文老师真正理解语文高效课堂的含义。
2.学生学习存在的问题。学生是课堂的学习者和知识的吸收者，因此高中语文高效课堂的根本任务就是最大程度地让学生在课堂上吸收最有效、最充分的语文知识。但是在高中语文高效课堂中，学生存在的最大问题就是“学”的问题，主要体现在两点：一是有的学生学习基础比较差，课堂学习比较被动，缺乏学习自主性和合作性，导致整个课堂的高效性整体降低。二是学生对语文课堂兴趣不高，缺少课堂学习自觉性，有的学生出现厌学情绪，主要是课堂太沉闷，要点难理解等原因。因此要想高中语文高效课堂能够达到良好的效果，就必须找到高中语文高效课堂有效的途径，来激起学生的课堂学习兴趣，让高中语文课堂真正能够实现高效性，高效益性。
四、高中语文高效课堂的途径探讨
1.创建情景式高中语文课堂教学模式。语文高效课堂最有效的途径之一，就是基于生活与实践创建情景式课堂教学模式，如《红楼梦》中的刘姥姥游大观园一节中，我们可以通过课堂情境教学方式，让学生通过角色扮演对话来进行教学。让学生对这片文章的人物有深刻的认识，同时也可以提高课堂的活跃性和学生的热情。
2.构建新型的课堂师生关系。语文高效课堂教学的关键点是老师与学生关系，如果还是传统的师生关系的话，那么要想创建高中语文的高效是不可想象的。因此，需要建立新型的课堂师生关系，以情感为载体，从师生关系向朋友关系发展，让师生关系相处融洽，这样不但老师乐意教，学生也乐意学。
3.实行合作式的语文课堂教学模式。合作式的课堂教学模式，就是通过师生的合作互动，一起来探究，解决语文课堂中的问题。例如，高中文言文《兰亭集序》中词，句子的意思和所表达的思想感情的问题中，可以通过师生合作互动或者学生合作完成的课堂教学方式，提升课堂活跃性，互动性，促进师生间、同学间的合作交流，提高课堂的效率。
4.进行目标式的语文课堂教学模式。课堂教学要有目标的进行，这就是目标式语文课堂教学，让学生知道本堂课的学习目标，是激起学生课堂学习兴趣和动机的一种有效途径。创设“自觉学”，“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与语文课堂的积极性，提高语文课堂的教学和学习效率。
总之，随着教育改革的不断深入，高中语文教学得到了极大的改善，但是目前高中语文课堂效率存在着严重的缺陷。这也是教育改革多年来的一大难症，当前高中语文课堂有效性的缺失，严重的压制了课堂教学功能的整体实现，“语文高效课堂”成为了如今高中语文课堂的追求。从高中语文高效课堂的意义，高中语文高效课堂中存在的问题和对策，高中语文高效课堂的途径来探讨和阐述。
