课堂教学的基本流程篇（1）

Keywords fluid transmission teaching； ADDIE instructional design model； bisection classroom

0 引言

在高校本科?C械类专业人才的培养中，流体传动作为一门专业核心基础课，在机械专业的课程体系中占有重要地位。随着本科教学课程体系改革的不断深化，流体传动课程的教学内容、要求、目标也不断地优化和提高。随着信息技术的发展，网络和其它新媒体等新兴的传播方式逐渐成为本科学生获得知识信息的新渠道，并且具有多元化、个性化、快速性和广泛性等特点。相比之下，传统教师讲授式的授课方式越发枯燥乏味，学生听课的认真度下降严重，并随之暴露出越来越多的问题。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[1]中指出，要求本科教学在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教学改革。结合本科流体传动课程教学的特点，如何提高学生学习课程的积极主动性，实现学生的个性化学习，并在较短的课时内让学生能够掌握更多内容，是目前流体传动教师开展教学工作关注的焦点。本文基于经典的ADDIE系统教学设计模型，开展新型“对分课堂”授课方式在流体传动课程教学中的应用探索研究。

1 本科流体传动课程教学特点

本科流体传动课程的教学内容综合了流体力学、液压及气动技术专业知识，其教学目标旨在，通过本课程的教学使得学生掌握流体力学基础理论知识、液压及气压传动的基本工作原理和应用。[2，3]作为专业核心基础课，学好流体传动课程对帮助学生针对机械工程问题选择、建立有效模型，并进行正确地论证和求解，有着重要意义。在传统的流体传动教学模式中，多采用以教师为中心的讲授式教学模式。然而，随着多媒体技术兴起，学生获取知识的渠道呈多元化发展趋势，在多样性、有趣性等上是传统教学模式无法比拟的。传统教学模式存在以下问题：

（1）多节连续的授课方式无法令学生保持长时间的注意力，灌输的教学内容也难以令学生全部接受，课堂学习效率低。

（2）由于教学方案变更需要较长的时间周期，无法及时引进其他优秀的教科书，难以实现教学材料的多元化呈现，导致授课教材陈旧，与学科前沿内容脱节。

（3）教师课上授课与学生课后学习之间脱节严重，学生普遍反映很多知识还没有掌握好就要开始新内容的学习，课堂学习效果差。

在现阶段本科教育中，最重要的一点就是对学生创新思维和探索精神的培养，然而传统的以教师为导向的教学模式已无法满足这一教学需求。为此，我们基于经典的ADDIE教学设计模型，以学生为导向，开展“对分课堂”教学模式在流体传动课程教学中的探索研究，力求提高学生学习课程的积极主动性以及创新思维，在较短的课时内让学生能够掌握更多的课程内容。

2 基于ADDIE模型的流体传动教学对分课堂设计

2.1 ADDIE教学设计模型

ADDIE[4]教学设计模型是一种用以引导系统化教学设计的经典模式，ADDIE代表了教学设计系统的“分析（Analysis）”、“设计（Design）”、“开发（Development）”、“实施（Implementation）”、“评价（Evaluation）”五个阶段，如图1，各个阶段工作主要有：

分析阶段是指在教学设计的初期，对学习需求、学习者特征以及学习内容等的分析，确保教学设计内容能够满足各层面的需求。

设计阶段是指课程目标、教学策略、教学流程等的设计，确保教学设计内容之间的关联性和系统性。

开发阶段是指利用信息技术制作教学内容所需的配套多媒体，确保课程系统能够配合教学实践环境。

实施阶段是指课程的实践以及教学过程的推进，确保课程系统能够配合教学实践。

评价阶段是指通过反馈对课程设计进行修正，并判定课程设计的价值，促进教师总结和反思，包括形成性评价和总结性评价。

通过上述我们知道，ADDIE模型是一个全面、系统的教学设计模式，具有多重评价反馈体系、清晰的学习目标以及精确架构的内容。

2.2 基于ADDIE教学模型的流体传动教学对分课堂设计

在网络和多媒体的冲击下，以传统教学模式授课的高校教师，耗费大量时间和精力对课堂内容进行了精心的准备，但在课堂上却受到学生的冷遇，未能达到预期的授课效果。这种教学模式下，学生学习课程的积极性差，教学效果不佳。复旦大学张学新[5]于2014年提出了“对分课堂”的课堂教学改革模式，这种课堂授课模式联合了传统的讲授式课堂和新兴的讨论式课堂，通过将课堂讲授和师生讨论的时间错开，留给学生充分的自主安排学习时间，提高了学生主动学习的意识。基于ADDIE教学设计模型的五个阶段，我们开展了“对分课堂”教学模式在流体传动课程教学中的应用研究，如图 2所示。

围绕流体传动课程教学内容，将流体传动课程内容拆分为模块化的知识小单元，便于对分课堂教学模式的开展。基于ADDIE教学设计模型，在每次对分课堂上将每个知识单元依次划分为讲授、吸收和讨论三个环节：

讲授阶段，作为当次知识单元的首节课，由教师主导对学习内容进行学习重点和难点的框架式讲解，如学习目标、章节逻辑关系等，并对本部分学习内容的学习方法进行引导性的介绍；

吸收阶段，设定在课堂外由学生自由开展，与讲授阶段有一段时间间隔（通常是隔堂或隔周），该阶段由学生自主完成个性化的学习投入，并?ψ饕敌问讲蛔龉潭ㄒ?求，以期给学生以具有开放性、选择性、梯度性的学习任务，在吸收的过程中，促使学生完成对学习内容的反思；

讨论阶段在当次学习单元的第二次课上开展，包括两部分内容，前部分通过学生自由讨论，交流自学成果与互助答疑，随后由老师集中进行疑难解答，将学生可能遗漏的、需要深化的内容进行总结和讲解；后部分则继续开展下个学习单元的讲授阶段，依次类推。

课堂教学的基本流程篇（2）

随着我国教育事业的发展，中职院校的教学模式也在不断创新与改革，并取得不小的成绩。中职基础英语一直是中职学生的重要课程，中职院校非常重视对学生英语能力的培养。但是目前中职院校的基础英语课堂教学的有效性很低，课堂气氛不活跃，并且学生无法在课堂上集中注意力。本文主要针对中职基础英语课堂教学存在的问题，提出教学有效性的思路和具体措施。

一、中职基础英语课堂教学存在的问题

1.课堂学习的有效性低

目前中职院校的学生英语基础水平比较低，英语课堂教学单一，导致学生无法集中注意力，跟不上英语教师的讲课进度，从而降低了中职英语课堂教学的有效性。这些无法集中注意力的学生主要分为神游型、科技型和好动型三种类型。“神游型”是指学生看似在认真听课，其实思维没有跟上教师的进度而显得目光呆滞，没有任何接受信息后的反应。“科技型”是指学生在英语课堂上使用高科技设备，像手机、平板电脑等移动端，玩游戏、聊天、看小说等等。“好动型”的学生基本上不能进入学习状态，在课堂上聊天、打闹等，影响课堂的氛围。教师要对那些神游型和科技型的学生进行适当的提醒和注意，对好动型的学生加以制止，维护课堂纪律。

2.缺少交流和互动

在中职基础英语教学的课堂上，师生和生生之间的交流互动起着重要的促进作用。中职基础英语教学课堂上的交流与互动，有利于学生对基础英语的掌握和理解，也可以活跃教学氛围。通过师生间的交流互动，增加学生与教师之间的情感交流。但是就目前而言，中职院校的基础英语教学课堂上，师生间和生生间的交流和互动很少，甚至是没有交流和互动，基本上是采用传统的单一化教学模式，教师一言堂。

3.学习目标不明确

中职院校的学生的英语基础水平很低，并且由于教学模式不完善，更是加剧了学生英语基础水平低的现象，使学生对基础英语的学习不感兴趣。其中，有一部分原因在学生本身有些学生在进入中职院校后，没有意识到基础英语的重要性，觉得学习英语对日后的就业不会有任何作用，学英语无用的观念在学生的心里根深蒂固，所以学生就不愿意花时间和精力去学习英语。

二、有效教学的思路

1.树立正确的英语教学意识

要想提高中职基础英语课堂教学的有效性，树立学生正确的英语教学意识是第一步也是基础。没有正确的英语教学意识，再丰富的教学模式和方法，也不会增加基础英语课堂教学的有效性。教师在基础英语课堂教学的过程中，要引导学生树立正确的英语观，改变学生以往的“英语无用”的观念，让学生意识到英语对于就业的重要性和积极作用。

2.丰富教学内容和手段

教学内容的丰富性和多样化对于中职基础英语课堂教学起着重要的积极作用。基础英语的课堂教学必须将学生作为主体，教师要加以正确引导，将理论知识实践化，从而提高基础英语课堂教学的有效性。因此，激发学生的学习兴趣很重要。教师可以通过情景模拟、合作学习以及英语游戏的方式，激发学生对英语学习的兴趣，将基础英语课堂教学的被动性转为主动性。另外，教师也要丰富基础英语课堂的教学手段，积极利用多媒体等信息技术辅助教学，增加课堂的实践性和趣味性。

3.加强课堂互动性

在中职基础英语教学的课堂上，师生和生生之间的交流互动起着很重要的促进作用。中职基础英语教学课堂上的交流与互动，有利于学生对于基础英语的掌握和理解，也可以活跃课堂氛围。通过师生间的交流互动，增加学生与教师之间的情感交流，教师更加了解学生。另外，学生间的交流讨论，使得学生的思维想法进行互相碰撞，增加学生的思考能力，同时培养学生的创造性思维能力。学生间的沟通探讨，也可以使得这个班集体更加团结，创造良好的学习氛围。并且，在教学的过程中，教师要平等地对待学生，多鼓励学生，给予学生学习英语的自信心，从而提高学生学习的主动性，活跃课堂气氛。

要想提高中职基础英语课堂教学的有效性，就应树立学生正确的英语教学意识，改变学生以往的“英语无用”的观念。教师要不断探索和创新有效的教学模式，丰富教学内容和手段，激发学生的学习兴趣；加强课堂的互动性，建立良好的师生关系，促进学生英语水平的提高，进一步提升中职基础英语课堂教学的有效性。

课堂教学的基本流程篇（3）

关键词：微课程；翻转课堂；教学模式

Key words： micro-lesson；flipped classroom；teaching mode

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）33-0168-03

0 引言

纵观高等院校管理类专业教学模式，可以发现绝大多数本科院校在教学中着重于重点、难点和考点的讲解，忽略了学生作为主体的认知差异性和能动性，造成了学生出勤率不高，学习不自觉，上课玩手机，应付考试等学习现状。教育的功能本质上是要唤醒学生学习的自觉性，对于学生来说，我要学，才有可能实现对其教育的功能。如何改变当前这种教学现状，是每个老师需要深入研究的课题。基于“微课”的“翻转课堂”教学模式是改变当前教学现状的一种新尝试。

1 “微课”与“翻转课堂”的内涵

2008年，美国学者戴维・彭罗斯（David Penrose）第一次给出了“微课（Micro-Lesson）”的内涵。在我国，2010年，学者胡铁生首次提出“微课”的理论，并创立了首个“微课”学习平台，在整个教育界引起了不小的轰动。那什么是“微课”呢？综合国际、国内不同学者的观点，可以把“微课”理解为是按照课程标准及教学实践要求，以短小、精炼的知识点式视频为主要的教学媒介，展示老师在教学过程中为了讲解某个理论而开展教学活动的各种教学资源的有机组合体，其核心内容是课堂教学视频、多媒体课件、课堂练习、课后作业等一体化资源，并以一定的教学过程和逻辑方式所构成的一个半结构化、目的鲜明的“生态环境”[1]。

“翻转课堂”又叫颠倒课堂，最早来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，在2007年，“林地高中”的教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）用录屏软件将知识点的讲解过程录制文稿和讲课声音，并将其上传到网络平台上，要求学生在上课前看视频代替过去教师在课堂上对某个知识点的讲解，在课堂上，学生和老师的重点是集中精力完成针对知识点的练习以及教与学的交流上，这种新式的教学模式受到学生的广泛欢迎。通过上述描述可以认为“翻转课堂”是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的老师和学生的角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。在美国由莎尔曼・罕（Salmankhan）创立的可罕学院（KhanAcademy）是实施“翻转课堂”的成功案例[2]。到目前为止，“翻转课堂”已经被成功应用到众多高职和本科院校的多门专业课程教学中，如何把基于“微课”的“翻转课堂”教学模式应用到《物流管理学》教学过程中是本研究的重点。

2 物流管理学开展基于“微课”的“翻转课程”教学背景

2.1 《物流管理学》课程特征

《物流管理学》几乎是所有开设物流管理专业院校学生的一门专业基础课，对后续专业课程的学习起到引导、铺垫的基础性作用，课程的核心内容是物流职能和物流管理理论介绍，以物流活动为主线，通过《物流管理学》课程的教学，最终实现使学生掌握物流管理中基本理论和方法，并能运用所学理论分析和解决物流企业管理中存在的具体问题，该课程的理论性和操作性都比较强，但是该课程不够时尚，具体的企业案例很难使学生产生较高的兴趣，同时课程所包含的知识点多，分散，更新快。上述课程的特点再加上课程教学的目标，既要让学生树立系统的思维，并在建立系统思维的前体下，又能够培养学生对理论的创新应用，这对传统的教学模式提出了极大的挑战。

2.2 《物流管理学》课程教学现状

根据以往十多年的教学经验，并结合上课过程中对学生的调查发现，《物流管理学》在教学过程中存在以下问题：

第一，在对知识点进行讲解的过程中课堂氛围不活跃，师生之间的互动少，即便是有互动也是非常浅层次的，学生学习的主动性、积极性不高，学生只是被动的接受基本的知识点，所以，学生分析问题，解决问题的能力不强。

第二，在传统的教学过程中，学生习惯了老师讲，自己记笔记的方式，对知识点的掌握仅限识记，缺少理解和分析，尤其是案例的分析过程中，很多学生不愿意参与其中，所以更谈不上创新思维的培养。

第三，为了应付考试，讲过的知识点考前掌握，考后就都还给老师，教学效果差。

第四，手机对上课教学影响很大，很多学生上课时摆脱不了对手机的依赖，要么玩游戏，看视频，要么对课堂上提出的问题不经思考就去百度，导致上课精力不集中，不愿意对专业问题思考。

根据《物流管理学》的课程特征和教学现状，本研究提出新的教学模式，以期激发学生的学习兴趣，改变教学现状，提升教学效果。

3 基于“微课”的”翻转课堂”教学模式分析

为了有效实施基于“微课”的“翻转课堂”教学模式，本研究设计如下教学流程，具体包括教学课程设计、学生课前自学、在线教学平台、翻转课堂教学、课后评价、综合考核等几个阶段[3]，如图1所示。

具体分析如下：

3.1 课程设计

根据学生和课程的特点，本着知识够用为原则，将《物流管理学》设计为五个大的知识点，30个左右小的知识点和20个左右“微课”进行教学，最后通过案例串联起来。五个大知识点包括物流的基本概念、物流系统、物流类型、物流职能、物流管理。五个大的知识点下面分成若干个小知识点，每个小知识点录制成3～10分钟的“微课”。具体设计如图2所示。

鉴于微课数量的多少和内容需要根据学生的学习情况进行针对性的增减和改变，所以在图2中只给出部分的“微课”内容。

3.2 学生课前自学

根据课程设计的知识点，老师在每节课上课前布置下次课需要预习的知识点，学生根据在线平台资源进行课前学习。课堂上，老师首先对课前预习的知识点进行测试，以检验学生课前学习效果，如果学生课堂测试中有80%以上完成的很好，原则上不讲此部分内容；若有20%～80%完成的很好，则略讲此部分内容；若80%以下完成得不好，则细讲此部分内容。在这里需要指出的是，为保障基于“微课”的“翻转课堂”教学模式顺利进行，还须注意学生学习观念和学习习惯的转变，在翻转课堂的教学过程中，学生是学习活动的主体，所以学生的学习观念必须从传统的认真听好，做好笔记；对课程兴趣主要由老师讲得好不好定；要考试的多学点，不考的不用学；内容太难的不用学，也不会考；专业基础知识用时再学不算晚等传统观念转变过来，学生的学习习惯必须从传统的老师课堂讲解，学生聆听记录；老师布置作业，学生课后完成；老师指定重点，学生掌握要点；课后组织考试，考后还给老师中改变过来。这是基于“微课”的翻转课堂教学模式的重点和难点之一，转变学习观念和习惯后，学生才可以自主学习教师布置的知识点，以及利用一些相关的专题网站、微信资源进行个性化学习，通过相关的网站或者微信、QQ以及平台和老师、同学进行协作、研讨，将原先课堂讲授的内容转移到课下，将知识内化留在课堂中完成[4]。

3.3 在线教学平台

在线教学平台主要提供学生在课前和课后的学习资料，是学生自我学习的重要资源来源。为学生提供的资料主要包括：教学参考书：《现代物流管理》黄中鼎主编，《物流学》王斌义主编等多本部级教材或者获奖教材；教学大纲：在教学大纲中给出全部的知识点，让学生了解哪些知识点是重点、难点。教学案例：主要包括“宜家”的竞争力、万能的“UPS”、“河北的超载怪圈”等一系列案例。教学视频：教学视频的来源一部分从网上下载，一部分是现场采集，一部分来源学校录制。参考文献：参考文献中根据相应的知识点给出相关的参考文献几十篇。同时老师会定期的搜集与专业相关的政策、法规、国际物流动态、就业前景、就业信息等最新知讯放到教学平台上，尤其是学生也可以自己搜集到较好的物流信息或案例并上传的学习平台上，以拓展学生的专业视野，提高学生学习的积极性。

3.4 翻转课堂

翻转课堂是整个教学过程的核心，具体过程可以包括：知识点测试、微课精讲、互动讨论、小组展示、教师总结等五个内容。各个内容间相互影响，一脉相承。每个内容都会对教学效果产生一定的影响，但是笔者认为“微课”设计的好坏对翻转课堂的教学效果会产生至关重要的影响。

首先，微课程的设计要与教学目标、大纲和教学内容结合紧密，内容清晰，使学生拥有“更加聚焦的学习体验” [5]。目前，“微课”设计已发展形成五大门类：课程精讲类、实验探究类、操作示范类、知识讲解类、虚拟面批类。此外，游戏学习类作为一个探索中的大类，正在酝酿之中。针对物流管理学的特点，可以采用课程精讲类、操作示范类和知识讲解类。对于重要的知识点采用课程精讲类，对技能型的知识点可以采用操作示范类，对基本的概念可以采用知识讲解类，对于物流管理的内容可以通过游戏学习类进行。

另外制作“微课”要求教师有一定的视听认知、心理学、视音频技术和艺术修养，否则仅有教学视频的形，没有可视化教学的神也不能取得较好的教学效果。在这一点上我校为了提高老师的“微课”设计水平，还举办了全校的“微课”设计大赛，本人也参与其中，对“微课”设计有很大好处。

最后，“微课”设计的主要目的是传输知识以及问题的解决，强调知识点之间的相互关系。微课程的设计要从细节上着手，设计的微课程要能达到促使学生深度学习、激发学习兴趣、促进思考的目的。设计微课程时，如果知识点较为重要，同时又可以拆分，可将其分解为若干个小主题，供学生课前自学，促进学生自主学习能力的提高以及逻辑思维能力的提升。

3.5 课后评价

学生在完成若干个知识点的学习后，教师需要通过课堂提问、课后作业、随堂考试等方式检查学生知识点掌握情况[6]。根据检查的结果进行针对性的集体辅导或个性化指导或同学间相互指导，同时还可以达到教师对课堂教学活动的设计做出及时的调整的目的，与此同时，通过有效的学习评价教师可以不断优化微课程的开发。

3.6 综合考评

综合考评不同于课后评价，课后评价是对某一个知识点学习情况的检测，综合考评是对整个学习过程和学习结果的评价，可以按照自主学习占20%，课堂讨论占20%、课程报告20%，课程考试占40%的比例来评定成绩，甚至可以把课程期末的考试取消，这样的考核方式更加强化了学生平时自主学习的重要性，同时也可以减少期末考试时学生作弊的情况产生。

4 基于“微课”的“翻转课堂”教学模式的预期效果

按照上面的流程进行《物流管理学》课程的教学，并设计出有效的“微课”，笔者认为可以取得以下几个方面的成效：

4.1 老师专业知识和教学方法不断的自我提升

传统的教学模式下，老师教学的重点放在专业知识的讲授上，教学过程相对固定化，基于“微课”的“翻转课堂”教学模式不仅要求老师对专业知识非常熟练，又要能够掌控整个“教”和“学”过程，根据学生的实际情况设计“微课”，并能够对学生的学习情况做出及时的评价，只有专业知识和教学方法的不断提升才能保证新的教学模式的顺利进行。

4.2 学生自主学习能力得到很大的提升，课堂气氛活跃

以往瞌睡开小差，现在集中精力；以往听得朦朦胧胧，现在辩的明明白白；以往教师唱主角，现在轮流上台展示；小组内协同，小组间竞争。以往课堂讲课好转变为课堂组织好；穿插案例、微课、视频、研讨、展示、测试等，但是教学目标不变，所以通过翻转教学可以使学生从“要我学”的被动学习状态转变到“我要学”的主动学习状态。

4.3 学生的综合能力提升

经过翻转教学模式的转变学生会提升查阅专业资料的能力，并能够进行观点提炼；掌握了提出问题、分析问题、解决问题的思维方式；制作PPT水平极大的提升；在讲台上进行观点展示时举止得体，表达能力也会明显改善；小组间相互质疑、辨析。这对未来的学习和工作都是非常有益的。

5 总结

翻转课堂的前景是美好的，要使翻转课堂达到预期的效果，优秀微课程的开发是非常必要的[7]。以微课程为基础的翻转课堂教学设计模式充分发挥了教师的指导以及促进作用，通过设计开发有效的教学材料，促使学生的成长以及自主学习能力的提升，另外教师需要对整个教学过程，包括教学对象、教学手段、教学方法等一系列要素进行系统化的研究与探索，努力找到适合自己的教学模式。

参考文献：

[1]Brunsell， E.&M. Horejsi. A Flipped Classroom in Action.[M].Washinggton： The Scienc Teacher，2013.

[2]Bergmann， J. &A. Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning.2012.

[3]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）.

[4]王秋月.上海教育科研[J].“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用，2014（8）：15-18.

课堂教学的基本流程篇（4）

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.018

中图分类号：G642.3

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）03-0061-04

水利水电工程是中国重要的基础设施和基础产业。“水工钢结构”课程是水利水电工程专业的主干专业课程之一，既涉及材料力学、结构力学等理论知识，又具有较强的实践性。目前，该课程仍采用老师完全讲授、学生无条件听的灌输型教学模式，虽然在教学手段中引入了多媒体教学，但依然存在内容枯燥，学生注意力不集中、不用心听讲并带有一定的厌学情绪等问题。这就需要授课教师在教学方法和教学模式上进行探索、实践和创新，使这门课的讲授生动起来，激发学生的学习兴趣与热情，使学生真正掌握“水工钢结构”课程内容，以提高教学质量。

“翻D课堂”（F1iDped Classroom或InvertedClassroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学模式。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。国内学者对该方法进行了相关研究，张跃国等认为“翻转课堂”是“混合了直接讲解与建构主义的学习”的一种混合学习方式，相对于传统教学模式更有利于发挥学生的主观能动性；田爱丽等认为“翻转课堂更加符合学生的学习规律”；张新明等认为“翻转课堂”在课外真正进行了深入学习的同时，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知；刘震等人指出，在“翻转课堂”中教师转变成为了学习的指导者和促进者，而学生则转变成为主动研究者。上述研究表明“翻转课堂”与传统教学方法存在根本的不同和明显的优势，但其研究主要集中在对“翻转课堂”的介绍和教学模式的理论探究等方面。从问题一理论一实践角度分析探讨工科专业课程“翻转课堂”教学方法的研究还较少。基于此，本文从“水工钢结构”课程教学过程中客观存在的问题出发，以2015年春季学期开展的“水工钢结构”课程“翻转课堂”教学实践研究为基础，分析“翻转课堂”教学法在水利水电工程专业课程中的实践过程、方法与注意事项，促进课堂教学改革。

一、“水工钢结构”课程教学现状

（一）知识点多，课时量少

“水工钢结构”课程内容多、信息量大，且对理论与实践要求较高。加上该课程涉及到《水利水电工程钢闸门设计规范》和《钢结构焊接规范》等相关设计规范的约束性、公式的经验性和问题的多解性，也给上课教师提出了较高的要求。而与之相对应的是近年来国内很多高校普遍推行的通识教育，使得很多专业课的课时得到不同程度的压缩。“水工钢结构”课程亦不例外，国内高校水利水电工程专业的课时普遍偏低，例如清华大学、武汉大学、河海大学和四川大学等均为32学时。

（二）学生对课程的认识程度不够，力学基础薄弱

从实际应用情况来看，钢筋混凝土结构在日常生活中经常涉及的居住建筑、写字楼、商场和工业厂房中的应用比例均高于钢结构，钢结构现在还仅仅局限于应用在单层工业厂房，大跨度结构、高耸结构、大型水利枢纽工程以及高层及超高层建筑中，使得学生对钢结构的认识不足，甚至有些学生认为将“钢筋混凝土结构”课程掌握好在今后的工作中就完全够用了，至于“水工钢结构”课程影响不大。同时，水工钢结构属于专业基础课，实践性较强，要求学生具有较好的力学基本功，但在教学过程中发现相当一部分学生甚至连最基础的力学基本概念都不清楚，使其在学习过程中对“水工钢结构”课程产生畏惧感。

（三）现有的教学方法滞后

传统的教学方法主要以老师讲、学生听的“满堂灌”教学方式为主，单纯的讲授以及板书会使得学生上课注意力难以集中，虽然在课堂中教师穿插提出一些问题让学生思考，但基本没有师生互动，课堂上学生学习的积极性不高。随着信息技术的发展，多媒体技术在现在的课堂中广泛应用，不仅能直观、形象、生动地展现图例和工程应用，而且增加了课堂信息量，在一定程度上弥补了教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足。但在应用过程中存在课程内容信息量大、进度快，导致学生对新的知识点内容来不及思考而被动接受的问题。

二、“水工钢结构”课程的“翻转课堂”实施过程

笔者借鉴Robert Talber和卢强的研究成果，结合“水工钢结构”课程特点和大学生的学习特征，设计了包括“课前自学、课中强化、课后升华创新”三个阶段的“翻转课堂”实施过程，如图1所示：

（一）课前自学阶段

在“翻转课堂”中，知识的传授一般由授课教师提供的教学课件来完成。这一阶段的主要目的是让学生初步完成知识点的接受、理解。在“水工钢结构”课程实践中，首先将事先准备好的课件共享到网络硬盘或直接发送给学生，并在前一节课结束时布置下一次课程讲授的内容。其次，学生通过观看教学课件，对知识点产生一定理解和思考，通过课前自学，带着问题进入课堂。

（二）课中强化阶段

在“水工钢结构”课程“翻转课堂”实践中，我们积极思考和收集学生在自学过程中可能存在的问题以及学生容易忽略的细节。在课堂中对问题、讲授内容的重点和难点进行讲解，并向学生抛出一些具体的实例和问题，让学生通过已经学习和掌握的知识进行自主探究或协作学习，同时引导学生对所学的知识点进行更深层次的思考，教师最后对知识点和讨论的问题进行梳理，加深学生对知识点的理解。

（三）课后升华创新阶段

通过课前自学和课中强化两个阶段，学生对课程章节知识点已基本理解并掌握，但此时的知识依然是孤立的。在“水工钢结构”课程“翻转课堂”实践中，通过设计知识拓展任务，让学生能够将在该课程中学到的知识与所学过的知识点融合成整w，使学生“知其然，知其所以然”，掌握、理解所学的知识点，促使学生课后进行自主探究和思考，促进知识从单一的“点”扩大到“面”并产生新的知识创新点。

三、“翻转课堂”教学效果分析

专业课程教学效果的优劣，直接影响学生对专业的认知，进而影响学生的发展。教学效果评价要求对教学过程中的各个要素进行评价分析，例如教学质量评价、学生学习效果评价和教学媒介手段评价等。们为此，我们从教学课件及视频效果、课堂教学与交流沟通效果以及学习结果方面对“水工钢结构”课程“翻转课堂”教学方法进行了评价分析，并制作了调查问卷。调查对象为2013级水利水电工程专业的69名本科学生，发放问卷69份，收回69份，有效问卷68份，同时采用SPSS16.0进行统计分析。

（一）教学课件及视频效果分析

从对“水工钢结构”课程教学课件和视频的调查中可以发现，大部分学生认为教学课件、视频在一定程度上能激发他们的学习兴趣，对课程的重点难点有明确的提示，能够有效辅助自身对课程知识点的掌握（如表1所示）。然而，学生普遍反映教学课件互动性评价较差，依然存在一定的“灌输”问题。尤其是知识点比较复杂、以纯理论和计算为主体的部分，在课件制作方面还需要多想办法，多与学生沟通，合理制作学生自学型课件，提高学生课前自学的效果。

（二）课堂教学与交流沟通效果分析

从学生对“翻转课堂”教学效果的评价来看，学生认为该种教学方法较好，但调查中也发现学生在课堂上的交流发言较少（如表2所示），造成课堂活跃度评价不是很理想。产生这种现象的原因不能全部归咎于教师，还应考虑传统的应试教育已经固化了学生对于课堂的认识，同时学生对于课堂讨论存在畏惧心理，害怕问的问题过于简单（被同学笑话）、害怕在课堂和集体面前发言等，所以，课堂活跃程度就不是很理想。因此，要想组织好课堂讨论环节，还需要做好引导工作，营造讨论氛围，培养学生表达自己想法的能力。同时，随着社会经济的发展和信息技术水平的提高，电脑和智能手机已经成为当代大学生的标准配置，要利用微信、QQ、飞信等信息交流软件实现学生在学习中的有效沟通、交流。

（三）综合学习效果分析

在教学中，以教师教学为主体的教学目的被称为教学目标，以学生学习知识为主体的教学目的被称为学习结果。无论是教师教为主体还是学生学为主体，在课程的教学评价中，学生学习和掌握的知识和技能是一门课程教学方法成功与否的主要依据。为了确定“翻转课堂”的教学效果，我们对连续三年的考试效果进行分析（考查知识点基本相同，测试难度接近）。结果表明，学生的学习成绩变化并不是很大，但从批阅的学生作业情况来看，质量的完成较往年有明显提高，同时学生的“水工钢结构课程设计”的完成过程和质量也明显好于前两届学生。

四、“翻转课堂”教学法的思考

（一）教师和学生角色的定位

“翻转课堂”的首要任务是师生定位实现“翻转”。“翻转课堂”不是学生毫无组织的、自由的、随意的学习活动引导下的积极主动的学习，而是在精心设计下的课堂探究活动或讨论。与传统的“教师一书本一课堂”的教学方法不同，“翻转课堂”的教学方式以学生为主体，认为学生是具有较强学习能力的学习者，而老师以辅导答疑的方式促进学生的学习，最终达到教学目标。这就需要教师不断地引导学生、鼓励学生，加强教师与学生、学生与学生之间的交流互动，使学生成为学习知识的主体，让教师从“灌输”“控制”的角色中摆脱出来。

课堂教学的基本流程篇（5）

虽然现代课堂教学质量得到了有效提升，然而课堂教学并不是尽善尽美的，课堂教学中依然存在一些影响课堂教学有效性的因素。高中阶段的语文学习对学生有重要意义，因此，教师要对存在于课堂教学中的问题引起重视，并采取有效的措施加以应对，这样才能收到良好的教学效果。本文就目前存在于高中语文课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的对措施。

一、高中语文课堂教学中存在的问题分析

作为高中语文教师肩负着重要的教学使命，针对目前存在于高中语文课堂教学中的问题，教师自然也要引起高度重视。本人作为一名高中语文教师，在实际的教学中对课堂教学进行认真的观察，并对自身的教学活动进行认真反思，同时也积极的对其他教师的课堂教学活动进行研究，发现目前存在于高中语文课堂教学中的问题主要体现在以下几方面：

（一）对基础知识的教学存在懈怠心理

基础知识是学生进行语文学科学习的基础，教师在教学的过程中只有注重对学生进行基础知识的教学，才能使学生打下扎实的语文基础，使学生更加有效的进行语文学科学习。而在实际的教学中本人发现，目前高中语文教学中存在对基础知识的教学没有引起重视的情况，教师在教学的过程中对学生进行基础知识的讲解不足，同时，学生在课堂上也没有更多的时间进行基础知识的学习，进而影响了课堂教学的有效性。

（二）教学过程中师生之间的交流不足

课堂教学过程中加强师生之间的有效沟通与交流，也是提升课堂教学有效性的一个重要途径，尤其作为高中语文教师在教学的过程中更要加强师生之间的有效沟通与交流。而我们观察目前的高中语文课堂不难发现，教师在课堂教学过程中将大量的时间用于对学生进行知识点的讲解，而与学生进行的互动却不足，这就使得教师想要表达的思想有时不能为学生有效接受，而学生即使在学习的过程中遇到困难，也难以通过与教师的交流得以解决，进而影响了课堂教学的有效性。

（三）没有对提升课堂教学的趣味性引起重视

作为高中语文教师，在教学的过程中也要注重提升课堂教学的趣味性，这样才能更好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，使学生在语文学习的过程中感受到更多的快乐。而目前高中语文教学过程中存在的一个突出难题，就是教师在教学的过程中没有将有助于提升课堂教学趣味性的方法与技巧运用于课堂教学，使得课堂教学较为枯燥。尤其学生在高中阶段要进行大量语文知识点的学习，学生在语文课堂上进行的是高强度的学习活动，教师在教学的过程中如果不能将有效的教学方法与技巧运用于课堂教学，学生不仅难以感受到语文学习的乐趣，而且还会在语文课堂上感到疲劳。

（四）课堂教学方法较为单一

语文虽然是一门基础学科，但是却是一门内容十分丰富的学科，为了使知识点更好的呈献给学生，在新时期的教学中，要求教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学。而在目前的高中语文课堂教学中，我们不难发现教师在课堂教学的过程中，虽然努力的对学生进行知识点的讲解，但是却采用较为单一的教学方法，导致整个课堂教学有了“满堂灌”的味道，使得整个语文课堂教学显得十分枯燥。同时教师采用单一的教学方法对学生进行知识点的讲解，也给学生带来了较大的学习压力，学生容易出现大脑疲劳，进而影响了学生学习的有效性。

二、应对高中语文课堂教学中存在问题的有效措施

高中语文教师不仅要有强烈的帮助学生有效进行语文知识学习的意识，而且还要有采取有效方式帮助学生有效进行语文学习的意识。针对目前高中语文课堂教学中存在的影响课堂教学有效性的问题，高中语文教师要引起高度重视，在解决问题的基础上使高中语文课堂教学质量更上一层楼。针对上文中存在的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）加强对学生进行基础知识的教学

不管哪一学科的教学，也不管哪一阶段的教学，教师加强对学生进行基础知识的教学，都发挥着十分重要的作用，学生只有有效掌握了基础知识，才能通过对基础知识的应用更好的进行学科学习。针对目前高中语文教师在教学过程中对基础知识的教学存在懈怠心理的情况，要求教师转变传统的教学理念，加强对学生进行基础知识的教学。高中阶段需要学生学习的基础知识点甚多，因此，教师在对学生进行基础知识教学的过程中也要讲究方法与技巧，这样才能收到好的教学效果。

（二）加强教学过程中师生之间的交流

语文作为一门基础性学科，教师在对学生授课的过程中，一定要加强与学生进行有效的沟通与交流。高中阶段学生学习的文章的难度更大，文章的中心含义更加含蓄，因此在教学过程中学生会遇到更多的思维障碍，同时学生也会有自己的看法与见解，这就要求教师及时与学生进行交流，听取学生的想法，并对学生进行引导，使学生更好的理解知识及文章的含义，并引导学生掌握正确的学习思路。

（三）注重提升语文课堂教学的趣味性

针对目前高中语文教师在教学过程中对提升课堂教学的趣味性没有引起重视的情况，要求教师意识到提升课堂教学趣味性的重要性，并采取有效措施提升课堂教学的趣味性。教师在提升高中语文课堂教学趣味性的过程中，很关键的一点就是要与教学内容结合起来。教师可以结合要讲解的知识点有效进行拓展，将一些能够很好的提升学生学习兴趣的因素引入课堂教学，这样不仅能够使学生感受到语文学习的乐趣，而且也能够使学生的语文学习兴趣更加浓厚。

课堂教学的基本流程篇（6）

一、翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用

(一)翻转课堂在高职计算机基础教学中应用的必然性。目前高职计算机基础教学处于困境，面对学生基础不平衡，教学内容更新快，课程容量大以及分层教学难等问题，难以达到新时代社会发展对高职院校学生计算机基础教学的要求，计算机基础教学不能再沿用传统课堂教学模式，需要引进先进化的教学手段，才能够提高学生对计算机基础教学学习的兴趣，针对基础不同的学生实现分层教学的可能。但由于传统课堂教学是以班级为单位展开教学，对学生的水平等并没有进行分层、分组，所以在教学中对于计算机基础差的学生而言，难以照顾到位，并且由于目前计算机技术的快速发展，计算机基础的课程内容越来越多，仅凭有限课时内的课堂教学根本无法满足计算机基础课程的教学要求，所以近年来高职院校以课外网络选修课以及课堂选修课等形式拓展对计算机基础的内容教学，但却没有办法满足实践需求。加上教师为了满足高职院校制定的计算机基础课程教学的进度和计划，不得不删减计算机基础的教学内容，导致学生难以将知识连贯起来，课堂氛围也比较紧张，师生之间缺乏有效互动。基于上述情况来看，将具有高实践性以及不受课时拘束的翻转课堂教学模式引进计算机基础课程教学是必然趋势。

(二)在高职《计算机基础》课程实施翻转课堂教学的可能性。翻转课堂式教学与传统课堂教学的流程相反，不同于传统课堂教学是在课堂上进行知识学习，课后自我进行学习疑难解答，翻转课堂是在家中完成课程知识内容学习，在学校课堂上完成学生答疑以及作业还有巩固联系等。翻转课堂在课程教学应用中有两个重点要求，一是设备上的要求，需要学生具有线上学习的设备，能够完成视频学习以及在线答疑，翻转课堂比对理论知识的教学更加注重学生实践能力，以理论联系实践作为能力培养基础。伴随着我国经济的飞速发展，目前高职学校的学生基本都人手一部手机+电脑的配置，尤其是计算机专业的学生，所以设备上的要求没有什么问题。二是实践要求，实践要求需要学生在计算机基础的课下视频播放中能够专心听讲，在线上完成教师的问题，而不是敷衍了事。针对这一点基于目前高职学生都是在校住宿及学习来看，可以在宿舍或是教学楼中，组织学生统一在课堂教学前一天进行教学视频的学习，运用好学生管理方式能够实现翻转课堂在高职计算机基础课程中的应用。

二、基于翻转课堂模式的高职计算机基础教学改革

(一)学前准备。学前准备主要是针对学前教学视频的制作，要将课程内容庞大且复杂的计算机基础知识，从便于学生学习出发的角度进行课堂视频制作，首要是对计算机基础课程内容的梳理，以实际案例及操作作为教学参考展开教学，基于建构主义完成对课程内容教学的确定，这需要高职院校的计算机基础教学的教师进行合作交流，除此外还可以加强与各大高职、高校的学术交流，建立起计算机基础翻转课堂的教学视频交流平台，一方面减少教师教学视频制作的压力，另一方面拓展教学视频的来源，多角度完成适合学生学习的计算机基础教学视频制作。就课程内容而言，一共可以分为计算机基础知识、网络基础、word模块、excel模块、PPT模块和常用多媒体软件应用六大模块，以及课程自荐、平台使用详解、学习要求及考核的翻转课堂教学配套完善的需求。除去统一组织学生进行视频学习外，可以构建微视频的自动学习平台，便于学生复习及预习计算机基础知识，提高学生的自主学习能力。

(二)课前准备。课前准备是依据翻转课堂的教学模式，以学生自学、教师后教为流程，需要保证学生在上课前完成教材内容及知识的掌握，并且进行理论知识的相应实际操作练习。所以需要对学生进行教学视频观看方式以及学习内容理解的方法教学，提高学生对翻转课堂的适应性。视频设计主要是以微视频为主，所以在设计过程中对于内容及时间尤为注重，一个视频的时长与微课是同等类型的，基本都是在10到20分钟之间，为了保证学习质量学生可选择多种观看形式进行学习理解，并保证边看边练习，才能够提高教学质量。教师在翻转课堂视频制作中，需要先进行话题导入，例如在视频开始前进行话题引入，或是在课程结束后为下一次视频学习进行问题导出，亦或者是在学习交流群中进行内容知识的普及以及实际案例的衔接，以提高教学视频的学习质量。

(三)课堂活动。翻转课堂的课堂活动主要是解答学生疑难问题以及巩固联系为主，要提高学生的学习质量，课堂活动一定要提高课堂的学习氛围，以加强师生互动。针对目前高职院校的学习现状而言，以比赛或是小组讨论、分层式教学的方式进行课堂活动最为合适，一是以视频学习的状况对学生进行分层式教学，以学生的基础作为教师教学的展开点，让学生变成课堂的主人;二是组织学生根据案例或是实际生活作为切入点进行小组讨论，教师对小组讨论情况进行监督，这样既增进了教师与学生的互动，又保证了学生对教学内容的学习质量。

(四)课后评价。课后评价是针对翻转课堂实施制定的，不能以传统的课后评价方法作为评价标准了，而是要根据翻转课堂的教学流程，教学要求以及学习质量等进行课后评价机制的构建，再者就是将翻转课堂学前准备以及课前准备挂钩，及时将翻转课堂教学存在的问题反馈到学前准备和课前准备环节，不断完善翻转课堂的教学质量。

课堂教学的基本流程篇（7）

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0156-01

英语课堂教学是教与学过程中的主要环节,它可以集中体现英语教学的一些基本原则与基本方法,也可以集中反映英语教师在履行教师职责中的一切表现。多年来,许多英语老师辛勤任教,在课堂教学上已经积累了许多有益的经验,并取得了显著的教学成果。实践证明,良好的教学经验是一个复杂而细致的教学过程,它既可以调动学生学习的积极性,同时又启发了学生运用各种器官的能力,从而对于英语教学效果的提高至关重要。目前,在英语的课堂教学中,已形成了许多比较成熟的经验,以下就将最基本的几点经验作以分析和述略,以便英语教学之借鉴和学习。

一、 以学生为中心是课堂教学的基本出发点

众所周知,教学过程就是师授知识于学生的过程。因此,学生在课堂教学中的地位是首要的,而传统的课堂教学模式则忽略了学生的地位,仅是以教师为中心,总是教师讲,学生听;教师问,学生答,整个课堂中学生总是围着教师转。这种课堂教学便毫无疑问成了英语教师的主宰,课堂教学是由教师来组织和指导的。课堂上只听到教师的声音,教师说东,学生不敢说西。这种主宰式的英语课堂教学抹杀了学生学习的主动性和积极性。枯燥乏味的讲授超越了学生接受知识的能力,陈旧呆板的教学法就是这种教学的特点。这种教学模式违背了现代教育教学的原则,压制了学生学习的欲望与动机,加重了学生学习的负担。尽管教师费劲苦心,但对于学生而言,学习课堂知识的效果甚微。

随着英语教学的不断推进与改革,一些成功的经验告诉我们,课堂教学应该以学生为中心。学生是学习的主体,教师只是起着主导作用。教师的“教”是以学生的“学”为基础的,以学生为中心是我们进行英语课堂教学的基本出发点。为了搞好课堂教学,既要充分发挥教师的主导作用,又要善于调动学生学习的积极性,只有将两者协调有机地配合起来,方可提高我们英语教学的课堂效果。换句话说,就是教师的心里要始终装着学生,注意学生在课堂上的种种表现,以便对症下药,因人施教。在教学过程中应想着学生,根据学生的基本情况授课,既要分析研究学生的心理,又要善于观察学生在课堂上的反应,以便随时调整自己的教学方案。英语教师必须时常注意激发学生的学习兴趣,要善于引导学生参与课堂教学活动,给学生创设各种意境,提供给学生运用英语的机会。在教学过程中让学生充分感触课堂,享受学习的乐趣,使他们运用所学课堂知识去克服学习中的困难,从而一步步形成一种推动其前进的内在动力。对于一个英语教师而言,照本宣科是教学的失败。因此,引导学生参与课堂教学活动是英语课堂教学最有效的方式之一。教师应为学生提供各种运用语言的机会,使学生在大量练习中提高运用英语的能力。是否做到了以学生为中心,是我们评价课堂教学成败的依据,也是我们评价一个教师教学质量的立足点。

二、课堂教学交流是培养学生能力的有效途径

英语课堂教学的最终目的是培养学生运用英语的能力。这种能力是靠精讲多练,以练为主的教学活动培养起来的,而这个练,归根结底,就是课堂教学过程交际化的过程。

所谓交际就是人与人之间运用语言进行交流沟通,以达到相互了解的某种程度的一种活动。语言是交际的工具,英语教学的目的就是为了培养学生运用这种交际工具的能力,这种能力的培养是一个漫长的过程。所以,交流是英语课堂教学的有效手段,而且也是英语教学的目的之所在。我们这里所讲的课堂教学交际化,就是要求教师要讲英语作为交际工具来教,要求学生要将其作为交际工具来学,更主要的是还要求教师和学生在学习生活中要把英语作为教学工具来用。使整个英语教学活动都成为以英语进行交流的活动,整个教学过程也就是一个交际的过程。

交际在英语课堂教学中既加强了教师与学生的互动,又促使教师不断革新教学方式。教师运用语言意境启发学生,使学生在逼真的情境中运用英语进行模拟、演示,提高了学生运用英语的实际操作能力。这种课堂教学的交流,是达到教学目的的有效途径。

三、培养能力是课堂教学的主要目的

课堂教学的基本流程篇（8）

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013） 06（b）-0000-00

胡总书记曾经对技工教育有过这样的期许：没有一流的技工，就没有一流的产品。

如果说一流的产品要靠一流的技工来实现的话，那么一流的技工靠什么来实现呢？当然靠的是一流的技工教育。毋庸置疑，技工教育中的专业课教学使得造就一流的技工这个目标得以最大程度的实现，然而，技工教育中的文化基础课教学在造就一流的技工这个工程中是否可有可无呢？当然不是，技工教育中的文化基础课教学在造就“一流的技工”这个工程中也不可或缺也功不可没。基于“一流的技工”这一目标，笔者对技工院校文化基础课的教学有了如下思考：

1 对技工院校文化基础课价值定位的思考

当前技工教育文化基础课程的价值定位比较含糊，一般认为文化基础课程必须为专业课程服务，文化基础课程必须与专业课程有效对接。因此，在课程内容的选择上强调了“有用、够用、实用”的基本原则。笔者认为，文化基础课本来就是为专业课程服务的，很多专业的知识对文化基础课程有特殊的要求。在文化基础课程的定位方面，如果只是将为专业课程的学习服务的话，是存在偏颇的，其中至少有以下几个问题：首先，不是全部的文化基础课程，尤其是实施了义务教育之后的文化课程可以跟专业课程的学习相互紧密结合。另外，如果一直强调文化基础课程为专业课程服务，那么文化课程的独立存在意义和地位就会不断的丧失。

教育的出发点和终结点是育人，职业教育不应该是职业或者专业至上的教育。文化基础课程的价值，除了具有服务学生更好地进行专业学习的工具价值外，更具有实现学生人格完善的功能，具有塑造学生人文精神的功能，具有为学生的未来发展奠基的功能。从某种意义上讲，设置技工院校文化基础课程首要依据的不是服务于专业，而应该是学生个体人格的完善需要，是学生人文精神加强的需要，文化基础课程主要培养学生最基本的文化素养，通过长期积累并逐渐内化于心，以达到提升品德、改进观念、增长知识、发展思维的目的。

2 对技工院校文化基础课教学观念的思考

众所周知，技校生的文化素质普遍偏低，很多学生没有学习文化课的热情、兴趣、动力，改变这种现状的出路就在于我们的课堂教学要改变过去僵化落后的教学观念，树立新的有利于师生的教与学的教学观念，即“以学生为主体，以教师为主导”的观念，使学生真正成为课堂的主人，使我们技工院校的文化基础课课堂充满快乐和趣味，使学生愿学乐学善学，真正体现出文化基础课课堂教学的魅力。

（1）课堂教学一定要激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，一切教育的本质目的就是激发被教育者的学习兴趣。我们必须根据技工教育自身的特点，根据技校生的心理特点和发展需要，探索最能激发中技生学习兴趣的方法。在课堂教学中，教师必须力求采取新颖及多样化的形式激发学生学习兴趣，寓教于乐，使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动。

（2）课堂教学一定要坚持素质教育的理念。技工院校的文化基础课教学依旧肩负着培养学生思想道德素质、文化科学素质、心理素质、审美素质等素质教育的重任，所以在教学中要始终坚持和贯彻素质教育的理念，通过多种多样的教学方法，使课堂教学成为提高学生素质的重要的阵地。

（3）课堂教学一定要坚持互动教学的理念。所谓互动式教学，就是把教学过程看作是师生之间的交往与沟通，看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学理念。互动教学能够很好地激发学生的兴趣，从而极大地提高课堂教学的效果。

3 对技工院校文化基础课课堂教学样式的思考

在“以学生为主体，以教师为主导”的观念指导下坚持趣味、素质、互动等课堂教学原则的同时，我们的文化基础课课堂还要采取形式多样的教学样式，使我们的学生真正成为课堂学习的主人，使我们的课堂真正成为学生学习的快乐园地。

（1）问题导学式。把设计问题和解决问题当作是课堂教学过程中的基本要素，从而把问题逐步的引导最终解决问题，使整个教学过程有序顺利的进行。此外，为了在解答主要问题时的顺利，老师也可以设计一些跟主要问题相关的问题，让学生在解决一个个的问题中获取知识，培养学生的能力和学习兴趣，达到预想的教学目的。问题导学法在文化基础课教学之中可以进行广泛的应用。

（2）案例分析式。在教学的实践过程中，把案例以书面的形式呈现出来，作为主要分析的对象，学生可以跟教师共同参与到对案例的分析、讨论和评价的过程中来。通过学生自主地对案例进行了分析，可以有效的增强学生的分析能力以及他们对学习主动性。将原本传统教学过程中生硬的知识变得形象、生动，把学习的难度降低，可以让学生灵活的把知识运用到现实的学习实践中。

（3）任务驱动式。在教学过程中， 把即将要学习的内容设计成任务，让学生自己自由组合成小组的形式完成任务，在完成任务的同时也将知识学习到。这种方式对教师促进学生的个人学习起到重要的作业，通过学生不断围绕教师分配的任务进行分析和讨论，可以极大的调动学生的学习主动性，培养学生在学习过程中的发现问题、分析问题和解决问题的能力。

技工院校的文化基础课教学虽然有别于传统的文化课科目的教学，但它依然承担着培养学生人文精神、塑造学生人格的重任，在培养“一流的技工”这一系统工程中同样不可或缺，我们只有更新我们的教学观念，采取灵活多样的教学样式使我们的课堂教学无愧于培养“一流的技工”的重托。

参考文献：

[1]姜大源.《职业教育学研究新论》.北京：教育科学出版社，2007.

课堂教学的基本流程篇（9）

中图分类号： G712 文献标识码：A

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

2012 年7月，乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）两人合著的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》（《Flip Your Classroom： Talk to Every Student in Every Class Every Day》）一书由国际教育技术协会出版，成为翻转学习理论化进程中的一个重要里程碑。

在形式上，翻转学习是对传统课堂教学的逆转，而在本质上，翻转学习真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂范式的转变。一方面，讲课视频由学生在课下根据自身知识掌握情况自行点播，既可以选择性“听讲”，也可以对重点难点内容进行重播学习；另一方面，课上时间则充分用于师生之间、学生之间的面对面交流以及知识的综合运用。

本文应用翻转课堂的教学思想，对高职《基因工程》教学进行了重新设计，实现了课堂从以教师为中心向以学生为中心的范式的转变，在教学实践过程中大幅度提高了《基因工程》教学效果。

1 教学分析

基因工程（genetic engineering）又称基因操作技术或DNA重组技术，是在分子水平上对基因进行操作的技术。

高职《基因工程》课程的教学目标主要是使学生能熟练的进行基因工程相关技术的操作：聚合酶链式反应（PCR），酶切、连接、转化大肠杆菌，琼脂糖凝胶电泳，SDS―PAGE，West―Blot杂交等技术。高职《基因工程》课程的知识面涉及广，对学习者的要求比较高，另一方面高职学生普遍学习基础较差，许多高职学生对以上知识还停留在高中阶段，因此仅仅通过传统课堂教师的讲解，绝大多数学生理解不够透彻，大部分学生对教师讲解的内容，似懂非懂，因此在基因工程的实践教学中遇到很多问题，很难完成基因工程课程的培养目标。

2 教学流程设计

2.1 教学设计思路

基因工程是一门技术性很强的课程，我们汲取翻转课堂教学应用成功经验，将该课程分成若干技术项目，教学流程设计主要包括课前的项目准备、课中项目设计和课后项目实施三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识实践。

2.2 教学进程――以PCR技术项目为例

2.2.1 课前

首先，将全班进行了分组，每组大约有3～5人不等，以后的学习是以小组为单位进行。我们在课堂教学之前，在课前精心准备了大约8分钟的PCR知识点的动画视频教程，主要讲述PCR的原理，PCR所需要的体系，PCR技术的操作步骤，学生也可在网络寻找到相关的视频、动画及相应的知识等，或者以小组为单位集体预习上网查阅资料和通过教材来预习，预习完成以后需要书写预习报告书。

2.2.2 课中

传统课堂由于时间有限，要想通过一节课实现项目化的教学显然是不现实的。教师在课堂上既要讲述PCR动画的原理和操作步骤，时间很赶，未完成的项目只能安排在课后，教师难以监控项目的进展，学生遇到问题得不到及时的解决；在翻转课堂的教学模式中，课前经过深度预习之后，学生对PCR动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握。

在课堂上教师以项目引领、任务驱动、小组合作、创设的自主学习环境让每一位学生都参与到项目的设计中，在项目进展中遇到问题组内协作解决或咨询教师，教师巡视各组的学习进展，对有问题的小组和学生及时给予指导，最终达到设计符合可以实施的项目进程来。

2.2.3 课后（实训）

课后，我们组织学生进入基因工程实训室进行PCR技术的实施，从项目耗材、试剂的准备，项目实施，最后项目实施结束以后进行小组总结，并且制作PPT各个小组讲述自己的实践过程，全班进行评价。由于学生全程参与到了项目准备，设计设计，项目实施，学生的参与度很高，切实达到了“知行合一”，“理论与实践的统一”。

3 结语

翻转课堂颠倒了传统的教学流程、教学理念、教学模式及教师和学生的角色，从而大大提高了学生的学习兴趣和成效，对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革。笔者基于翻转课堂的理念，对高职《基因工程》教学进行了重构。经过了两年的教学实践，大大提高了《基因工程》教学的教学质量。

参考文献

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[2] 秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.

[3] 许崇利，黄江丽.基因工程课程教学改革的探索与实践[J].潍坊教育学院学报，2009（4）.

课堂教学的基本流程篇（10）

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、引言

翻转课堂是一种将传统课堂教学过程与课余学习活动进行转换的新型教学形式。自2011年以来，翻转课堂已成为全球教育界的一个热词，逐渐为众多教师所熟识。翻转课堂引入到中国后，在开始的一段时间内，在对其的消化过程中产生了一定的误解。如有人认为翻转课堂就是我们以前在做的在线课堂或是网络课程，也有人认为翻转课堂就是微课程。大量的教学案例证明，翻转课堂不等于在线课堂。它并不否认课堂的重要性，其实是更突出了课堂在教学过程中的地位。课堂时间并不只是用来传授知识，而是用来进行学习交流，师生交流在学习过程中遇到的问题，交流在视频演示中需注意的问题。教师并不是课堂的主体，而是作为引导者，进行课堂学习交流的方向引导。由于先进信息技术的存在，基于“互联网+”技术，我们可以利用多种手段进行课堂翻转，实时反馈跟踪，打破空间、时间的限制，建立全方位、立体化、全过程评价的教学体系。

二、传统教学中存在的问题

“工程制图”是浙江医药高等专科学校面向化学制药技术、生物制药技术等专业开设的专业基础课程，主要培养学生的读图能力及初步绘图的能力。传统教学的知识本位教学模式在人才培养中存在着较多的问题。高职学生基本都没有预习的习惯，导致上课时对学习内容不熟悉，不了解。上课过程中，主要以教师讲授、演示为主的方式开展教学。师生互动主要以提问为主。教学评价包括出勤、作业、期末考试等。课后一般以作业为主，很少复习。学生学习兴趣不浓厚，对课程学习掌握程度不够。教师在教学过程中所采用的教学手段不够丰富，多媒体、图片、视频等形式呈现不足。同时，传统课堂难以解决学生差异化问题。学生基础差异大，由于在中职阶段学校没有开设几何课程，学生的空间想象能力薄弱，在课堂教学中学生总觉得课程难度太大，难以理解掌握，课程进度难以达到要求。“工程制图”要求的空间想象能力、建模能力在魍辰萄模式下较难得到培养。

三、翻转课堂的设计与实施

基于上述学情分析，我们考虑用翻转课堂形式对“工程制图”课程进行改革。

教学准备阶段：在课程开始前，明确教学目标，按照课程标准，确定知识点，将知识碎片化。不考虑对理论知识的重复学习频率及知识点的轻重缓急，将教学项目涉及的所有知识点都详尽地包含在各微视频中。如制图国家标准，将细分为图纸幅面、标题栏填写、字体、图线练习等。根据对知识点的理解以及教学需求，使用Camtasia 、Storyline等软件制作微视频，将文稿、图片、动画、视频等综合，并加入学生喜欢的动漫元素、图片、音乐等，使之符合学生学习习惯、欣赏品味。通过计算机技术，将抽象的文字、图片转化为可视、生动形象的视频内容。通过QQ群或微信公众号等形式微视频，学生能随时随地在舒适环境中学习，可根据自身情况安排学习进度，通过QQ进行集体讨论和一对一交流。

课堂组织教学阶段：首先进行小测试，对课前自习情况进行检查。学生在课前通过观看教学微视频对教学内容有了大体的了解和掌握，并记录下自学过程中遇到的难题。针对具体情况，对碎片化知识进行讨论，由学生根据微视频及预习情况进行小组讨论，由组长作为教师的助手，对各小组的交流情况、项目开展情况进行监督，及时和教师交流遇到的问题，并对学生在学习过程中遇到的问题进行分类归纳。教师鼓励学生通过协作探究的方式来解决问题，培养学生的动手能力、合作精神、独立思考的能力和探索精神。对于普遍性问题，采用大讨论形式进行交流，鼓励学生多发言，以探索为主要形式进行教学。对偏难的个别问题，进行个别交流，针对学生不同情况进行分层教学。由于改变了原来教师为主导的教学模式，新的教学模式对教师的专业素质有了更高的要求。教师在课前应该熟悉“工程制图”等各领域的相关专业知识，预估学习过程中可能会出现的问题，并准备好解决方案，尽量按照预想设计进行教学。最后进行各组互评及成果展示，使学生清楚自己的学习情况，并对知识进行进一步的梳理和巩固，由教师对教学成果进行评价。

课后总结阶段：教师对教学过程中学生容易出现的问题进行归纳总结，针对问题，查阅相关资料并对其进行详细研究整理，把相关内容补充到教学课件中，使教学课件包含的内容更加广泛，有深度。学生对课堂上所学的知识进行总结，写学习体会，对自己在教学过程中学会的知识以及学习知识的过程进行反思评价，在总结、反思与评价过程中完成对知识的巩固。

四、取得的成效

在完成“工程制图”翻转课堂教学任务后，我们对班级学生进行了问卷调查。调查结果表明，所有的学生认为翻转课堂教学模式符合他们的学习要求，能有效提高教学效率。90%以上的学生认为翻转课堂教学模式更加自由，能促进师生互动交流及团队协作。95%以上的学生认为翻转课堂教学模式培养了他们独立思考的能力、交流能力。基于翻转课堂的工程制图教学改革得到了学生、教学督导、教师的认可。

以D15化学制药1～2班作为试验班，D15化学制药3～4班作为对比班。D15化学制药1～2班采用翻转课堂模式进行教学，D15化学制药3～4班采用传统教学模式。在课堂中，D15化学制药1～2班明显更加活跃，课堂互动更多，有预习的准备，有更多的问题亟待解决，在上课过程中带着问题进行独立思考，在课后的任务完成过程中体现为有更好的动手能力。期末考试中，D15化学制药1～2班比D15化学制药3～4班同学平均分高9.1分，且基本无低分。在其他课程中也有类似的表现。

五、结语

相比传统教学模式，翻转课堂是重大革新。翻转课堂以信息技术为支撑，以学生为中心，充分调动学生之间的合作，增加师生互动。在精心设计、实施教学过程中确实起到了较好的效果。但在实施过程中也发现，翻转课堂对学生有更高的要求，要求学生有更高的学习积极性、主动性；对教师提出了新的要求，要求教师具有一定的视频拍摄、剪辑、音频处理的能力，有较高的艺术素养等。这些问题都需要在今后的教学过程中解决。在后续的教学过程中，尝试将线上线下课堂进行有机结合，在教学改革中不断提升自身的素质和能力，使翻转课堂教学模式更适应高等职业教育的现状和发展。

参考文献：

[1]程瑾瑜.基于MOOCs理念的翻转课堂设计原则[J].海外英语，2016（8）：54-55.

[2]石璞璞.基于BB平台的《商务英语》翻转课堂教学探究[J].教育教学论坛，2016（21）：198-199.