高中地理的教学反思汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中地理的教学反思范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1我国高中地理教学的现状

随着素质教育的推进和深化，我国中学地理教学逐渐向国际化趋势靠拢。但目前教学主流仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主。地理教师始终是地理讲台的“主宰”，课堂活动的90%时间是教师讲解，而学生处于“你讲我记”的境地，地理学习偏重于结论的掌握而忽视复杂的思维活动过程与结论的获得的认知策略实施过程，偏重于知识的积累而忽视能力、精神、方法、态度的培养，不强调知识的迁移与灵活运用，严重束缚了学生的想象力与创造力，过分拘泥于课本知识，甚至对过时的事实材料与育疑问的地理结论也“照单全收”，注重理论性知识的学习而忽视操作性、实践性知识的学习。

2如何改进地理教学

2.1树立学生的主体地位。 新课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”。高中地理教学活动不仅是一种认识过程，而且是师生、生生之间的交往过程，教师不仅是知识的传授者、解惑者，而且是知识的促进者、引导者。学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。在课堂教学中，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，同时赞赏每一位学生。教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与意识，发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。

2.2丰富教学内容。 地理要体现这一学科的特点和内容，着力体现其内容的开放性和形式的多样性。教师应该在日常教学中融入更多的活动课，丰富教学内容，给学生一个广阔的思维空间，让学生去发现问题，解决问题。教学内容的安排不再仅仅让学生简单地到课本上寻找答案，而是让学生真正“动”起来　，不再把目光仅仅局限于课本之中和狭小的课堂之上，而是转向更广阔的社会和更美好的大自然。在制定活动内容时，教师要考虑到活动内容的乡土性、现实性和可操作性，　教师应依据教学目的、学生特点，并根据地方自然环境的典型特点，当地突出的人与环境存在的问题，社会热点问题等，根据学习内容的进度来确定活动内容。活动内容应该切合高中学生的知识水平、逻辑思维能力和社会活动能力，尽可能地贴近学生生活，便于学生的观察与实践。例如让学生调查本地的某一条河流，以水位变化、含沙情况、有无冰期、侵蚀和沉积的作用与形态等作为研究对象。通过这类实践活动，学生不仅可以从中获得感性材料，更重要的是提高注意、观察、记忆、想象、思考、创造和实践能力。

2.3进行探究式教学。 探究式教学是指教师指导学生通过自主参与多种多样的开放的探究式学习活动，使学生获取知识，应用知识，解决问题，培养能力的一种教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际应用，而不是一般的记忆、理解、掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加强对学习价值的认识，使学生真正成为学习的主人。在教学过程中，教师应鼓励学生提出自己的问题和建议，指导学生向权威挑战，培养学生“不唯书，不唯上”的思想，善于对已知事物进行再思考，运用辩证的观点全面的思考问题。同时，教学还要积极鼓励学生对未知事物进行探索、超越常规的大胆想象、猜测，从大量的信息中筛选有更新意义的信息进行分析对比，从而培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性。

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中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0377-01

学生进入高中阶段以后，各科的难度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知识更加难学、更加"高深"，当然还有一个巨大的挑战在学生面前，那就是高考，面临这个挑战不管是学校、教师还是家长、学生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大压力之下，教师为了提高学生的成绩也会陷入一种极端，以分数来定义学生。就是在这样的环境下，我们的高中教学出现了很多的问题，随着新课改的推进、发展，这些问题也逐渐显露出来，急需解决。

高中地理对于文科生来说，所占的分值并不是最大的，所以不管是教师还是学生对高中地理的重视程度也是有待提高。地理这一科目的学习对学生的发展来说是相当重要的，学习地理可以帮助学生开阔眼界，了解各区域的地形地势、政治制度、文化，了解各民族的风土人情和特色，增长见闻，提高自身的修养，提高适应社会发展的能力等。地理可以把学生个人与社会紧密联系在一起，可以说地理课是一门生活课和常识课。

新课改更加注重学生的全面发展和综合素质的提高，不仅要学习新知识更要提高学习的效率、改进学习的方法、提高应用新知识的能力。这对高中教师来说又是一个很大的挑战，面临这一挑战，高中地理教师要反思教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。

1.高中地理教学中存在的问题分析

首先，教学中忽视学生的差异性，学生分层明显。高一新生是从不同的地区、不同的学校来的，不同的学校教学方法存在很大差异，不同的地区教学水平也有高低之分，在新课改的要求下，有些初中地理教师更加注重学生能力的培养，可能学生就更容易适应新的环境，而有些比较落后的地区，可能初中地理教师都是非专业的，只重视学生基础知识的背诵记忆，这样就很难适应新的教学环境。因此作为高中地理教师，为了赶教学进度而忽略学生的个体差异，造成学生分层明显，不利于教学效率和质量的提高。

其次，学生对地理的兴趣不足。学生的学习积极性和兴趣很大程度取决于教师的教学方式，在高中地理课堂中教师占主导地位的现象还是存在，很多时候都是教师讲、学生听，教师把知识灌入学生的脑中，学生被动接受知识，这样的课堂氛围可想而知，教师在讲台上讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，这样的教学效率也是非常低的。单一的教学方式让学生觉得学习地理就是要背诵知识要点，多做习题，导致学生失去探索的动力和兴趣，一门本应该丰富多彩、生动有趣的课程变得枯燥乏味。

最后，不重视地理的实践应用价值。前面也说到了，地理是一门生活课、常识课，可见地理与我们的日常生活是息息相关的，但是在高中地理的教学环境中，教师却忽略了地理的实践应用价值，在课堂上传授的知识也仅限于重点、难点、考点，在教学活动中不重视学生应用知识的能力的培养。这与新课标的要求背道而驰，新课标重视学生实践能力、创新能力的培养，不倡导学生死学知识。在这一问题上，就需要高中地理教师能够深刻地认识到问题的本质，死记硬背知识不但不能提高学生的学习成绩而且对学生各方面能力的提高也毫无用处。

2.解决高中地理教学中存在问题的有效措施

首先，关注学生的个体差异，个体带动整体。作为高中地理教师，首先要了解班级每位学生的学习情况，教师在授课一段时间之后，可以进行一个小的测试，主要目的是了解学生的水平，知道哪些学生学习能力比较强，哪些学生学习能力比较弱，也要知道教师讲的知识对学生来说，哪一方面接受起来比较困难，哪一方面比较容易，在初步了解学生的情况之后，就可以与学生进行交流，看看是哪些原因造成的这样的结果。在之后的教学中可以将学生进行分组，学习能力较高的学生可以帮助学习能力较差的学生，大家互相交流，共同进步。这样学生分层的现象就会逐渐减弱，即使是学习能力比较低的学生也能感觉到自己是被关注的，从而也会积极主动地去学习。

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教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中教师要注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来进行积极的思维与想象。

二、对教学观念的反思

长期以来，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，往往只是对传统理论的简单重复或沿袭。因此，教师应该进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。高中地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。因此，我们的课堂教学必须符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，以帮助他们形成正确的地理观。

三、对教学方法的反思

教学系统论认为，现代教学已不再是教给学生简单零碎的知识，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。现阶段的高中地理教学中，教师对探究性教学的认识和掌握还有一段距离，而学生的研究性学习的行为还远未形成。因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性的前提下，探索新的教学方法。大量的事实证明：一堂课的质量与教学法的创新性呈正相关。

四、对自身教学行为的反思

教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。新课标强调教师的教学必须注重培养学生的创新意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新，并要能积极地肯定学生的“别出心裁”，及时给予学生适当的表扬和肯定。

五、对师生关系的反思

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，我们在教学中尊重学生的同时，要不失时机地赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向的学生。这样做，教师会有不少惊喜的发现，并收到意想不到的教学效果。我们要学会欣赏学生、赏识学生，努力做学生智能的催化剂。

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作为一位年轻的地理教师，我在教学中积极地将新课程改革的理念贯彻于课堂实践活动，去年的一节校内公开课，经过跟指导老师的沟通和准备，终于初步摆脱了新教师通病――“满堂灌”，能够做到将课堂还给学生，创造自主探究的学习。下面就将这堂课的设计和教学步骤叙述如下：

这堂课学习人教版必修一第二章第三节“常见的天气系统”第一课时，主要学习锋面系统及其对天气的影响，这是考试的重点和难点。内容含量比较多，若只是老师一味地教授知识点，学生学起来很枯燥，没有理解正确的方法做题准确率会很低。因此，结合导学案教学，我设计了如下的教学环节：

第一部分导入我为学生播放了一段“近日冷空气南下影响我国大部分地区”的新闻视频，让学生观察冷锋的移动路径并找出带来什么样的天气。使学生联系生活实际感受锋面系统对天气的影响，并激发学生的学习兴趣。第二部分，让学生结合教材和学案，先自学锋面的特点、冷暖气团的物理性质对比，以及锋面附近出现的天气状况。第三部分，在老师的指导下以表格的形式先教会学生怎样分析冷锋的定义、符号、过境前、过境时、过境后的天气特点和实例。接着让学生按照方法自主学习，分组讨论、研究暖锋、准静止锋的特点、对天气的影响，以及冷暖锋的区分方法，并通过表格来对比归纳总结。各小组派代表展示研究成果，并评出最好的一组给予掌声鼓励。第四部分，教师概括总结，分析不足，并用多媒体动态演示冷暖锋移动时冷暖气团的移动特点以及对天气的影响，利用多种感官刺激加深学生的理解，避免一味地死记硬背。第五部分，达标测试，学生完成学案相关内容，请个别学生上台演板，完成学生纠正，个别不太熟练的学生通过组长的指导，慢慢完成练习。

一、这节课比较满意之处

1.带给学生兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。本堂课的导系生活实际，并没有因为教而教，每个教学环节都追求最大化关注学生的兴趣，使整节课的氛围很好，学生注意力集中，积极动脑思考，积极举手发言，我能从他们的眼神中感觉到他们这节课学习的快乐。

2.课堂还给学生

新课标指出，学生是学习的主人，自然也是课堂的主人，所以课堂应该是学生的课堂。本节课把传统的“讲堂”变成学生学习的“学堂”，给他们充分的时间自我探究。朱永新在《新教育之梦》中谈到：“理想的智育，应该让课堂充满活力、情趣与智慧。”课堂大部分的时间交给了学生，教师只是作为引路人、纠错人和组织者。

3.教会学生方法

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”面对枯燥复杂的知识点，引导学生运用归纳总结的方法总结。利用小组合作学习和小组间的评比，无形中激发了学生的竞争意识，极大地提高了学习热情，培养了学生的合作意识，发挥了学生自己的分析、归纳能力，培养了学生的探究精神。最大化避免课堂流于“华丽”的形式，无论是课堂学生活动还是多媒体、导学案的结合，都实实在在落实于教学目标的实现和学生能力的提高。

二、这节课存在的问题

1.板书设计还需加强

老师应该在课堂上把本节课主要的知识点罗列清楚，学生一目了然，便于理解和掌握，同时也有利于复习和巩固。

2.小组讨论时应考虑学生的个别差异

小组讨论时，分组应考虑每组学生的层次是否相近，组内思维较活跃的学生如何发挥作用，以及成绩较差，学习不积极的学生如何在组员的帮助下提高学习兴趣，建立学习的信心，如何利用小组学习最大限度地提高每一个学生的能力等问题，还需教师进一步

思考。

3.老师要做好课前的准备及课后反馈

这节课采用的是学案形式，但学习后学生掌握的程度如何不甚了解，这要求教师在课后要通过和学生沟通和交流来了解学生的掌握程度，以便掌握学生的理解情况。

著名特级教师薛法根在《好的教育》一文中写道：“最好的教育就是适合孩子发展规律的教育，是孩子感觉最好的，而不是我们作为教育者以为最好的。”新课程倡导以人为本，注重引导学生，创造探究式课堂，让学生在老师的启发下思考问题，从而让他们在学习的过程中找到乐趣，从而体现学生的主体地位。教师在教学时应借助多媒体技术，根据各知识点的不同特点，应用不同的平面或动画技术来帮助学生理解，同时选用一些生活事例，能引起学生的兴趣，因为这样能贴近生活，不仅使学生感到亲切，而且把课本知识和现实生活结合起来赋予课本以鲜活感，激发学生的学习热情，提高学习兴趣。一节成功的课堂教学，不仅要教学生掌握知识，更重要的是要创造一种自主、和谐、愉快的氛围，让学生能够从中感受到探索、发现、解决问题，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

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许多同学在学习中都会有这样一些困惑：如地方时的判断或气候分类型析等，教师一讲就会，而遇到问题就不会，这是什么原因？各种问题在学生地理学习中普遍存在，问题出现就在于学生在已有知识和新的问题之间没有建立起正确的联系，要建立正确的联系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。

一、激发反思动机

反思过程是一个情感与认知密切相关的并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有无反思动机非常重要。例如，在地方时判断这类问题中，由于问题形式或情境变化很大，许多同学都感到困难。但可通过学生反思结合教师按步骤提问，从而很顺利地解答出。这步骤是：

第一步，确定地球上某点的时间，一般是找12时、0时或6时、18时

第二步，确定该点与已知时间地的经度差

第三步，按照每15°差1小时计算时间

其它一些地理问题也可以通过总结规律，让学生通过自我提问来确定知识间的联系。学生在好奇心和求知欲的驱使下，自觉地进行反思，急切的想知道为什么？这样新旧知识得到了很好的联系，学生求知欲最大程度地得到了满足。

二、通过写提纲，建立新旧知识的内部联系

一个知识点在中学教材中，由于要考虑学生的认知发展和课堂教学节奏的安排，往往分散在不同的章节中，如果不站在更高的层次去把握教材，就可能只见树不见林，各知识点零乱分散，难以形成体系，知识的迁移局限性大，在回答问题应用这些知识时，就可能出现张冠李戴或不得要领的现象。

例如，在第四单元“陆地环境的组成—地貌”一节教学结束后，列举课文中出现的名词—地壳变动、地壳运动、地质作用、内力作用、外力作用、岩浆活动、变质作用、侵蚀、沉积、地质构造、板块运动等，让学生讨论整理成一个知识框架，理顺这些名词的相互关系，哪些是从属关系、哪些是因果关系等。实践证明，学生的整理过程比较困难，但教学效果却非常好。

三、教给反思方法

（一）掌握反思形式的步骤

具体问题的反思形式可按以下步骤进行（如下表）。这个过程反映了认知活动的一般规律，即首先要知道活动的内容及目的，然后是选择并运用恰当的方法和知识解题，最后是得出结果，它可以大大提高学习效率。

（二）自我提问

这种方法适用于学习过程中。诸如“怎样做”？“为什么这样做”？“哪一种方法更有效简单”？等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散性思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。

（三）自我总结

当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。地图是地理学的第二语言，在地理试题中，直接的、隐形的图形转题、图文转化题比比皆是，如太阳度角，就可以有旗杆影子、楼房间距、太阳能热水器角度、窗户光线等多种题型。所以在平时的解题过程中，要引导学生进行题后的回顾与反思，不断归纳总结，探索和发现其中的规律。

（四）自我探索和评价

自我评价是学生对自已的学习过程、学习结果进行自我评价和分析的一种自我审视行为。学生的自我评价主要有学生个体的自我评价和学习小组的相互评价两种方式。

自我评价应该是课堂教学中一种最主要的、最经常的评价方式。如在学习“大气环境保护”这一节时，课前教师可先提供几个网站给学生，让学生以学习小组为单位，根据课本提供的内容，提出本节课的教学目标、教学重难点、在相关网站上查询各种有关大气环境保护的观点、资料，形成本组的观点。

在课堂教学中，教师可以让各小组分别派代表汇报，并引导学生分小组进行讨论，发表自已的看法，评价他人的说法，然后再组织课堂讨论。这样，学生不仅理清了思路，巩固了知识，而且学生能更快的提高自已的分析水平，在评价他人也正是自身在反思的过程。

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传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大、雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区。新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、突破灌输式教学

以教师为中心的课堂教学，用填鸭式满堂灌的方法，把学生变成了机械式的被动接受者。此种教学误区，容易导致学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担，每做地理练习就心烦。为了突破这种教学误区，我们宜从以下做起：

1.变传为导，激发学生学习地理科学知识的主动性。

教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在高中地理课堂教学中，教师必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。

2.变单为双，搞好地理教学的双边互动。

据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上思维仍在同一水平上，表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。

什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

二、突破断层式的教学

自从九年义务教育初中地理教学计划实施以来，初高中地理教学内容客观上存在着许多重复和脱节现象。又加之初中九年级不开设地理课，人为地造成地理教学内容在时间上的间断状况。这就容易造成初、高中地理教学上的脱节，很大程度上制约着高中地理素质教育与教学工作。这就要求教师在教学中要努力克服脱节式教学。

1.利用连结，填补断点。

尽管初高中地理知识内容有很大差别，但有许多知识上的连结点。如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容。利用这些知识连结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来。对于地理知识的间断点，如系统地理中人类与环境的对立统一关系等要利用地理知识的连结点进行重点突破和补充。同时对有些初中学习过的地理知识内容，如气候类型、自然带等在高中地理教学时要注意拓宽和加深，以确保地理知识教学的连续性。

2.扎好平台，滚动提高。

初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中地理内容突出。初中地理是高中地理的平台，高中地理是初中地理的深华，因此，在高中地理教学中要注意循序渐进，滚动提高，克服学生惯性的“死记硬背”现象而造成学习方法上的不连续性。积极加强启发式教学，引导学生积极思维，开发学生的智力，特别是传导学生好的学习方法，使地理素质教育的连续性得以强化。

三、突破程序式教学

传统的教学，大都按照原有程序进行，往往使学生对地理知识、地理概念和地理事象只是表面理解，不去追求地理事象的本质，对书本盲目的遵从，不敢对教材或教师提出大胆的疑问，思考问题粗心大意等，直接影响地理素质教育的深刻性。新教材倡导培养学生的独立思维能力，允许学生有不同的见解，这要求教师结论性的东西少讲，注重事物的过程，留给学生更多思考的余地，激发学生探求知识的热情。

1.解惑除疑，多维思索。

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教师在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法:

1.精心创设教学情境,激发学生探究欲望;

2.指导学生阅读图表,激发学生求知欲;

3.提出问题让学生展开讨论;

4.指导学生进行野外考查、社会调查,提高学生的社会实践能力;

5.进行社会调查或开展研究性学习:研究城市热岛环流有何意义?指导学生写作小论文,举办演讲会等。

因此,在课堂教学中,教师要精心设计好课堂活动的内容、组织形式、时间长短和呈现时机,引导学生进行学习实践,用脑子想,用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话等。设计学生活动的目的是为了调动学生的学习动力,进行地理思维与训练,吸引学生始终保持着积极的心态参与到课堂教学中来。

二、课堂教学中应高度重视对地理问题的探究

在课堂教学中,引导学生积极探索地理问题,对于培养学生的学习能力具有重大意义。

1.提高教师的“提问”质量。

学生的学习过程是一个相对独立的过程,必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此,教师的提问应具有启发性,要由浅入深,并尽可能有趣味性,这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性,引导学生主动地进行学习,融会贯通地掌握知识,提高分析问题、解决问题的能力。

2.培养学生的“提问”能力。

(1)建立民主平等的师生关系,使学生敢问。教师要树立新型学生观,充分尊重学生,和学生平等相处。在教学过程中,教师既要对喜欢质疑的学生持鼓励、赏识的态度;也要看到学生思想单纯、认识能力不足,允许学生有自己的见解。

(2)创设激发学生思维的问题情境,让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境,学习只有在问题情境中,才能产生疑问,有了疑问就能诱发学生积极思维,勤思好问。

(3)注重思维过程与方法,教学生会问。教师要重视思维的推导过程,站在学生的角度设计一些问题情境,清晰地向学生展示自己“发现问题――提出问题――解决问题――发现新问题”的思维过程,以便学生模仿、领悟和习得。

(4)将课堂教学向校外引申,强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想,树立“开放性”课堂教学观念,建立课内和课外相结合的学习基地,为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂,走出校园,走向社会。

3.开展各种类型的讨论活动。

(1)专题式讨论。

专题式讨论对于深入地探讨某一地理话题是十分有效的。

(2)问题式讨论。

问题式讨论是地理课堂中最常见的讨论方式。地理课堂讨论的问题与教学内容的联系密切,大多是随着教学进程而提出的,并且具有问题的真正内涵,值得进行逻辑追问与原理探究(连问“怎么样”“为什么”)。

(3)思维操练式讨论。

思维操练式讨论是一种高级的头脑游戏的讨论方式,它往往不拘泥于具体知识的再现与理解,而在于锻炼脑子的灵活性、迁移性。思维操练式讨论的命题在现实生活世界里是不存在的,学生感到新奇、新鲜、有意思,容易被激起一种探讨的冲动。进行思维操练式讨论需要逻辑推理的过程,也需要直觉、形象思维的参与,同时聚敛思维、发散思维、求同思维、求异思维、正向思维、逆向思维也会交错在一起,对培养思维品质是极为有益的。

(4)任务式讨论。

地理教学中的任务式讨论源自各种与地理相关的任务,讨论是为任务的解决“方案”而展开的。任务式讨论需要学生群策群力,集思广益,集体探讨任务的性质、内容、特点,以及完成任务的途径与策略。

(5)反思式讨论。

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孔子曰：“吾日三省吾身”。 这句话在我们全面推进教学改革的当下意义深刻。改革就意味着要创新，就会有问题出现，出现了问题在改进，只有这样才能够真正达到新课改的最终目的。因此，为了查摆在新教改中的问题，进一步提升改革的成效，我结合在高中地理课改的实际进行了以下反思：

一、反思自己的角色是否转化到了位

新课改下，教师在转变观念的同时，更要摆正自己的角色位置。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：" 这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问 “你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！” 等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。

二、反思学生是否学会了自主学习

传统的教学忽视了学生是学习的主体这一特性，把学生当成了接受知识的机器。而新型教学模式应更着重于培养学生的学习能力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诉我们，学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一，掌握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探索，从“学会”走向“会学”，为学生的终生发展打好良好的基础。

三、反思是否结合了地理学科的特点

学习地理要结合学科的特点，地图是教材内容的主要组成部分，新课程更是强调了运用地图的能力。它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。

四、反思活动课教学开展的是否成功

活动课教学是教师培养学生能力的最佳时机。活动可以调动学生多种感官协同参与探究，使听、看、说、思、做有机配合，培养学生各种习能力。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有 34 个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特别注重活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点精心设计组织，每一项活动内容都注意培养学生相应的能力，让学生感受到学习的地理对终身发展有用。我对活动的总结，重点并不放在知识结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固。

五、反思学生的创新意识是否得到了培养

要结合地理学科的优势，积极培养学生的创新意识。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。记得前些时上“我们需要洁净的空气 ” 一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考“我们为什么需要洁净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？”。经过一番热烈地讨论，学生们各抒己见，观点新颖，建议颇有创造性，这让我感到学生的创新意识犹如埋藏在地下的一座金矿，急待老师去发现、挖掘。

篇（9）

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说："这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人，

二、反思是否教会学生自主学习的方法

传统的教学模式是建立在教材和教师是知识的源泉，学生是被动的接受者这种学习观的基础上的，即教师是劳动者，学生是产品。而新型教学模式应更着重于培养学生的学习能力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诉我们，学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一，掌握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探索，从“学会”走向“会学”，为学生的终生发展打好良好的基础。

三、反思是否强化了地图教学

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。

四、反思是否注重了活动课教学

活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可以调动学生多种感官协同参与探究，使听、看、说、思、做有机配合，培养学生各种习能力。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有34个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特别注重活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点精心设计组织，每一项活动内容都注意培养学生相应的能力，让学生感受到学习的地理对终身发展有用。我对活动的总结，重点并不放在知识结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握 得更牢固。

五、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。记得前些时上"我们需要洁净的空气"一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考“我们为什么需要洁净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？"。经过一番热烈地讨论，学生们各抒己见，观点新颖，建议颇有创造性，这让我感到学生的创新意识犹如埋藏在地下的一座金矿，急待老师去发现、挖掘。

篇（10）

反思一：走进生活，利用乡土，教学更具实效性

我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。例如：在讲《工业的区位选择》一节时，我用我市的工业园的布局和大安老窖酒厂的位置来分析有污染企业的布局原理。在讲《地理环境的差异性》时，为了让学生能更准确的理解非地带性因素的影响，我用乡土地理作为实例：我们吉林的长白山理论上应为温带带季风气候，但由于地处山区，海拔较高，气候上表现出了亚寒带大陆性气候的某些特点，如：冬季最低气温低于零下20℃，有积雪，植被类型有针阔混交林等。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就被激起，探究心理得到了加强，进一步有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。

反思二：民主和谐、平等参与，学生的思维更具活力

宽松的课堂环境，是提高学生学习积极性，保证课堂教学效率的沃土。教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。教师在教学设计时要预留出大量的师生交流话题，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是情景和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的放开，个性的张显，创造性的解放。只有学生自己自觉地担负起学习的责任，不再像以往那样过于依赖教师的教学，学生的学习才是真正的自主学习。如上选修三《旅游地理》时，上课一开始就提一些交流的问题――你想去旅游吗？你想在今后旅游中更尽兴吗？来吸引学生与教师一起交流。必修一第二章第三节《大气环境》中的“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中，在导入时就先告诉学生，如果认真学习并掌握了本节课的内容，就能解决这些问题：“晴朗的天空为什么呈蔚蓝色”、“为什么新疆有早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜的说法”、“地处世界屋脊的拉萨，为什么被称为日光城”、“为什么大气中的二氧化碳增多就会引起全球变暖”等，这样以解决日常生活中的问题为目的的创设情景，使学生感觉到生活中处处有地理，学好地理能解决生活中的具体问题，能激发其学习地理的热情，体验学习过程和成功的乐趣。

反思三：调度课堂，引导主动，学习更具趣味性