初中教育培训篇（1）

文化的实质是一种精神，文化的核心是价值信念，文化的体现是反映着人们思想意识、包含着生命意义的符号象征。由于文化的本质是价值与意义，达不到对价值信念和生命意义的把握，无论如何自称，都不是真正意义上的文化。

与技术、土地、资本等要素相比，一个组织活的、主导、能动的要素是人，而人在本质上是精神、文化的，心目中关于生命意义的价值信念，会直接决定、主导着一个人所有的行为、结果，一群人的价值信念，就会直接决定、主导着一个组织的所有行为、结果。

成功的组织或企业文化的精髓有两个特点：其一、崇高的使命感。其二、主要是经营人的心灵，即主要是激发员工和客户或消费者的正向能量和创造性潜能。特点一表明，成功的组织文化十分明晰并准确定位了自身为什么而生存，为什么而发展的价值理念。特点二表明，成功的组织文化十分明晰并准确定位了组织主要靠什么而生存、靠什么而发展的价值理念。这就不难理解，为什么这样组织会成功。

在40年间成功打造两个世界五百强的日本著名企业家稻森和夫先生说：“无论是研究发展，公司管理或企业的任何方面，活力的来源是人，而每个人有自己的意愿、心智和思考方式。如果领导者个人和员工本身未被充分激励去挑战成长目标，当然不会成就组织的成长、生产力的提升和产业技术的发展。”世称经营之神的松下幸之助先生也明确指出：经营始于人也终于人。

二、中国培训教育市场的文化红利

本文在这一部分，试图从文化精神的角度，采用案例分析的方式，通过对于中国教育培训市场中在工商教育领域多年排名第一的“中欧国际工商学院”、在上市公司板块一直遥遥领先的“新东方”、后起之秀和君商学院文化精神的粗步探讨，揭示中国培训市场教育机构的文化精神，对于组织做强、做大所能够带来的巨大贡献，也就是显著的文化红利。

（一）中欧国际工商学院

中欧国际工商学院（CEIBS， China Europe International Business School）成立于1994年11月，是亚洲有史以来第一个也是中国目前唯一 一个进入英国《金融时报》世界排名TOP10的商学院，是全亚洲唯一 一个主要课程全部长年位居世界前三十的商学院，是全中国第一个获得国际管理教育协会（AACSB）和欧洲管理发展基金会（EQUIS）双认证的商学院。本文认为，中欧国际工商学院20年来在中国商学院中的卓越成就是因为他认真谨守了自己正确的文化。

1、学院文化

中欧国际工商学院的文化集中体现在其使命、愿景、校训中。

使命：培养兼具中国深度和全球广度、积极承担社会责任的领导者。

愿景：融合中西教育、研究和商业实践，促进知识创造和知识传播，推动中国社会经济发展，成为全球最受尊敬的国际商学院。

校训： 认真、创新、追求卓越

中欧国际工商学院的成功首先在于其有卓越的文化，而更加重要的还在于其自成立以来就在每一项工作中坚持认真贯彻执行其文化，也就是校训中的核心——认真追求卓越！除了上面提到的主要课程全部长年位居世界前三十之外，其在师资、学员、校园的选择上都是认真而追求卓越的。

2、认真追求卓越

①师资。中欧国际工商学院拥有堪称全亚洲最豪华的商学院教授阵容。以排名前三教授为例。

吴敬琏：中国经济学界的泰斗。国际经济学会 （IEA） 荣誉主席。国务院发展研究中心学术委员会副主任、国务院信息化专家咨询委员会副主任、全国政协常委、全国政协经济委员会副主任；连续五次获得中国经济学界最高荣誉“孙冶方经济科学奖”；国际管理学会（IAM）“杰出成就奖”获得者；首届“中国经济学奖杰出贡献奖”获得者。

约翰·奎尔奇：现任中欧国际工商学院教授，副院长兼教务长，原伦敦商学院院长，原哈佛商学院高级副院长，哈佛商学院建院以来案例研究发行量最高的三大教授之一，兼任美国、英国等地的14家著名上市公司的独立董事或非执行董事及美国麻省港务局主席。

佩德罗·雷诺：原国际管理学会会长，现任副会长，哈佛大学董事会成员，世界银行、经济合作与发展组织、摩根士丹利等机构的高级咨询顾问，曾在哈佛、密歇根等多所世界著名大学任教，众多欧洲知名商学院的顾问委员会成员，西班牙国民成就奖章和圣乔治十字勋章佩戴者。

②学员。中欧国际工商学院除了在学员选拔中严肃认真之外，同时意识到，培养卓越的学员核心是培养学员卓越的精神。首先，他们在大陆商学院中最早开设了商业伦理学；然后，自2006年起，发起并组织了“中欧企业社会责任全球论坛”，吸引了很多企业和商学院学生的广泛参与；同时，还定期举办有关企业社会责任和企业公民的国际研讨会，邀请国内外成功的著名企业领导和学员对话。

③校园。中欧国际工商学院的校园，堪称是全球商学院中最美丽、最具特色的校园之一，是中国唯一由世界顶尖的贝聿铭事务所设计的高等学府校园。整个建筑以中国庭院风光为特色，融艺术性与实用性为一体，集东西方文化于一身。加之学院中西合办的血脉以及国际化的教授、学员和教学，让中欧国际工商学院成为东西建筑、思想、文化融汇碰撞的集大成者。校园建有世界一流的会议中心，教学中心配备有世界先进的教学设备，为学员提供着世界级的学习条件。

（二）新东方

“新东方”于1993年建校，截止到2012年底，20年时间已经在北美和中国除北京、上海以外的48个城市设立了664个分校和学习中心，累计培训学员千万人次，只是2012一年的注册学员量就超过了240万人次。还是在1999年新东方只培训了80万人的时候，就有3万多名学员TOEFL成绩在610分以上，有几万人的CRE成绩超过2000分；每次TOEFL考试，都有几十名学员获得677的满分；从中国去美国读MBA的学员，半数以上出自新东方的GMAT班；美国、加拿大各地大学校园，半数以上是新东方校友；中国教育培训市场上市机构中，新东方的市值比其它所有上市公司市值的总和还要多。

新东方成功的核心是新东方文化，新东方文化的核心是新东方精神！特别是新东方精神通过语言培训中的励志教育模式完全转化成了学生成功的动力。

1、新东方精神

关于新东方精神，它的创始人、董事长俞敏洪说：所有来到新东方的学生，都能够感到新东方有一种“精神”存在。学生来到新东方的初衷，都是为了英语考试或者提升语言能力，但一旦走进新东方教室，就能够收获一种激情、一种奋进、一种热爱生命的态度。在十几年的发展历程中，新东方从一开始就把两种元素融入到了教学之中：轻松幽默的语言和充满煽动力的励志教育。可以说正是这两种元素造就了新东方的魅力，使新东方显得与众不同。尤其是励志教育，十几年来已经成为了新东方的一种传统，很多学生在百无聊赖和四顾迷茫之中走进新东方，听完了老师的讲课之后，常常眼前一道亮光闪过，发现生命可以过得远比自己想象的精彩，也发现只要坚持奋斗，人生终将辉煌。

让失败者成功，让成功者更加成功，成为新东方励志精神的重要内核。我们不断强化这一信念：面对困难、挫折和失败，永不放弃、永不言败是走向成功的惟一法宝。这一励志教育的源头主要来自我自己的经历：“我在连续高考三年后才走进北京大学，在北大因为得肺结核病休学一年，毕业后联系出国三年未成，后来百转千回创立了新东方。正是这一次次面对失败和疾病的抗争，让我变得越来越坚毅，也越来越相信天地之间终有我一席之地。当我把自己的经历和感受讲给学生听，当我说出那些让人心潮澎湃的豪言壮语时，我能看到学生的脸色变得熠熠生辉，眼神中流露出对未来强烈的渴望。”

2、励志教育模式

新东方精神，完全贯彻在了其励志的教学模式中。俞敏洪总结道：“在不断成熟的教学过程中，我有意识把励志教育分为三大块内容。一是讲述我个人的奋斗经历，通过传递我个人的精神来感染学生和激励学生；二是在课堂中穿插讲述别人的故事或者有励志色彩的小故事来激励学生，很多新东方课堂流传的小故事，如：雄鹰和蜗牛的故事：‘能够登上金字塔顶端的只有两种动物，一种是雄鹰，一种是蜗牛。雄鹰拥有矫健的翅膀，所以能够飞到金字塔的顶端，而蜗牛只能从底下一点点爬上去。雄鹰飞到顶端只要一瞬间，而蜗牛可能需要爬很久很久，也许需要坚持一辈子才能爬到顶端，也许爬到一半滚下来不得不从头爬起，但只要蜗牛爬到顶端，他所到达的高度和看到的世界就和雄鹰是一样的。我们大部分人也许不是雄鹰，但是我们每一个人都可以拥有蜗牛的精神，我们可以不断地攀登自己生命的高峰，终有一天，我们可以在无限风光的险峰俯视和欣赏这个美丽的世界。’这样的语言像燃料一样输入学生生命的发动机，使学生一次次产生奋发向前的冲动；三是用实际行动让学生感动。有一次我扁桃体发炎化脓，导致高烧不退，夏天接近四十度的天气居然冷得浑身哆嗦，但是我的课没有任何人可以代替。于是我穿着军大衣，披上棉被，哆哆嗦嗦上完了五个小时的课。还有，我女儿出生那天，医生说预计出生时间是晚上9点，可是我晚上6点半到9点半有课，我一咬牙把老婆扔在医院就走进了课堂。等我上完课后冲回医院，我女儿已经睁开眼睛开始打量这个陌生的世界了。九十年代的北京，没有任何预告就停电是家常便饭，有时刚上课几分钟，教室就一片漆黑，学生辛辛苦苦挤公共汽车来到教室，再让学生回去于心不忍。于是我们给每个学生发一根蜡烛，停电后一起点燃，几百根蜡烛在阶梯教室里闪烁着光芒，老师在烛光中声嘶力竭地讲课。无数学生后来回忆起这一幕都充满感动，很多学生都从新东方的烛光里走进了世界名牌大学深造。十五年的岁月里，新东方的教室条件越来越好，新东方的办公条件越来越好，但有一点新东方从来没有丢失过，那就是追求卓越，挑战极限，从绝望中寻找希望，从奋斗中寻找辉煌的精神。我们把这种精神叫做‘新东方精神’。 ”

（三）和君商学院

和君商学院源于和君咨询。和君咨询于2000年春在北京成立，目前管理咨询师与投资银行队伍已经超过1200人，系中国商业原生态中土生土长起来的最大一支咨询服务队伍，累计服务于各行各业的客户超过2000家。和君咨询集团的基本业务结构是：“一体两翼”，即以咨询（管理咨询+投资银行）为一体，以资本投资和商学教育为两翼。该格局荣获《21世纪商业评论》颁发的中国最佳商业模式奖。本文认为，未来几十年的中国教育培训市场会有一批后起之秀，和君商学院将是一突出代表，根源在于其优秀的文化精神。

1、人生如莲，三度修炼

和君文化的核心是“人生如莲”、 “三度修炼”。围绕这一核心，形成了文化体系。

人生如莲：和君认为，人生就像是睡莲，成功只是浅浅地浮在水面上的那朵花，而决定其美丽绽放的是水面下那些看不见的根和本长期的努力。和君要求自己君子务本、人生如莲！

三度修炼：和君讲究三度修炼，即态度决定命运、气度决定格局、底蕴的厚度决定事业的高度；人之态度、气度、厚度，犹如莲之根本；“三度”修炼，日积月累，功到自然成。

水的精神：和君要求自己有水的精神：接纳八方来源，终成其大！不拒绝任何加盟的沙石和物障，反而是夹裹前行，壮大自己的力量，勇往直前。

有目标、沉住气、踏实干：和君的目标是，拒绝喧嚷、拒绝浮躁、拒绝摆秀、拒绝浮名、拒绝速成，沉住气，慢慢地蓄深养厚，最终把事业搞辉煌，把人生过精彩。

身为中国人，承载中华魂：和君的价值立场是“铁肩担道义，妙手著文章”的情怀！“夜间不敢长伸腿，恐踏社稷山河穿”的矜持！“昂首攀南斗，翻身伴北辰，抬眼天外望，无我这般人”的气概！“岂是神灵竖一臂，遥从海外数中原”的豪气！“我不下地狱谁下地狱”的那种敢于担当而且也能够担当的勇气！

2、黑马训练营

人本理念：先造就人，然后造就企业和事业。人品即事品，人成即业成。

理想与立志：和君商学的人才理念是一定要有志向与理想。真正的大理想，是一种“登泰山而小天下”的胸襟气象和浩然之气。如果没有这种胸襟气象和浩然之气，人生就会很局促甚至会很危险：容易滑落成蝇营狗苟、小肚鸡肠、患得患失、斤斤计较的鼠辈，也可能滑落成欲望燃烧、焦虑躁动的狂人。只有真正有理想的人，才能站在智慧和灵魂的高处，宠辱不太牵挂，顺逆不失心志，良骥伏枥，伺机而动。

建立走向成功的生活常态：激情只能点燃梦想，习惯才能成就理想 ：和君认为，人才成功应该是水到渠成、水滴石穿，而不能依靠一时的激情燃烧或轰轰烈烈的拼搏和冲刺。真正的事业远行者，必须回到生活原点和朴实无华上来，把上述理念和要求转变为一种天长日久、平淡如水的生活常态。然后，成功就会在不远处或远处等你。

黑马训练营：本着人生如莲和三度修炼的成功理念，凭借和君十二年专业历练、三千余个实操案例的积累，举和君千人咨询师队伍的知识和经验，识别和选拔有追求有前途的企业家，提供“企业家进修+高管团队学习+员工培训+咨询服务”的教学服务，开创企业学习与员工培训的新模式。

商学教育与“黑马训练营”相结合：以发现黑马的眼光进行招生选拔，以培植黑马的态度进行教学设计和服务安排，用产融结合的知识和实操实战的能力武装企业家，力促学员企业突破成长瓶颈、走向持续发展，推动已经上市的公司开展市值管理和资本运作，帮助尚未上市的企业实现上市，群策群力、群马奔腾。

使命：和君商学院的使命是培养杰出的企业领袖，造就卓越的中国企业。20—30年以后，和君商学院会是独具中国特色的国际上最好的商学院之一。

三、文化红利时代即将来临

初中教育培训篇（2）

中图分类号：G807 文献标识码：A

目前脱产置换研修农村初中骨干体育教师培训还存在很多问题，培训内容很丰富，效果不明显，主要是因为培训内容丰富而培训时间短，课时量不足导致培训流于形式。培训中理论指导过多，实践、实训内容有所欠缺，理论与实践有机结合难度大，不能很好地满足学员专业发展的需要。

1培训需求分析方面

有的培训机构在接受培训委托之后并没有对教师的培训需求做深入的分析，而是基于任务要求自上而下的确定课程，或者让授课教师自行确定讲课内容。

2培训课程设计方面

在教师培训实践中，培训需求分析也应该成为教师培训课程设计的重要依据。我们必须有意识地克服为分析而分析、培训课程设计与培训需求相脱节的现象。有培训需求分析作为基础的培训课程应该目标更具体，更具有针对性。然而我们的培训课程设计往往存在多方面的不足需要改进。

（1）课程目标缺乏职业生成性。国培计划（初中体育）总目标中指出帮助县域内农村初中有发展潜力的中青年体育骨干教师加深职业理解和学生发展认识更新教育理念，拓展专业知识，熟练掌握体育教学方法与技能，提高教学与研究综合素质和能力，成为县域内推动初中体育健康教育可持续发展的中青年带头人。由于专业素质发展的理念缺乏深入思考，对教师继续教育缺乏长远、通盘，整体的考虑，更多地从提高职业适应性的角度拓宽和加深知识面，只注重系统化、结构性和理论性专业知识的传授，对创新素质的全面培养重视不够；重视对教师获取知识与技能的培养，忽视对教师人格、情感、意志的发展和升华；过多注重教师个人需求，忽视社会需求和学科体系的内在诉求，导致课程目标缺乏职业生成性，教师学习热情低落，学习效果不佳，甚至走向反向效果。

（2）课程结构失调。很多学员在培训中学到了新知识和方法同时他们的需求也在一定程度上得到了满足，但当回到原有学校尝试时，又必然面对一个问题： 每所学校甚至每一次课堂授课均有独特之处，这就让教师觉得培训中所学的过于抽象、理论化和不切合实际教育的现实差距太远，这又会让教师对专业的理解感到困惑。因此，当前的在职培训对教师的实际教学能力作用并不明显，不利于学员的培养和学员专业能力的提高，究其原因在培训中理论知识与实践的融合程度不够所导致学员无法适应教学环境的改变。培训不仅要有学科领域的课程目标，还应设有不同层次教师培训的课程目标，才能体现不同层次教师的实际需要和差异。

课程结构的失调现象主要体现在四个方面：一是重学科专业课程轻教育专业课程，学科本位主义倾向突出；二是重理论课程轻实践课程，活动性课程、实践性课程重视不够，比倒失当，分科课程有余，综合课程、跨学科课程不足，学科理论知识多，实践环节少，理论和实践在培训过程中明显地成为“两张皮”；三是重必修课程轻选修课程，必修课程过多，选修课程不足，造成选修课缺失或选修范围过于狭窄，导致不能满足不同层次教师多样性和个性化的需求，影响教师的自主发展；四是重国家课程、轻地方课程、学校课程，课程内容脱离教师的实际需求。

（3）课程评价缺乏科学性。课程评价是依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，做出价值判断的证据的收集与提供的过程，它包含两个方面，一是对教育过程的计划与组织的判断，二是对学生成绩（学生的学习成果）的判断。笔者在培训的参与中发现培训课程的评价较传统，缺乏开放性、动态性、灵活性。评价内容过多注重学科知识的掌握，忽视了对实践能力、创新能力、情感态度等综合能力的评定；从而不能很好地发挥课程评价的真正功能。

课程评价可以对课程的合理性做出价值判断，给课程决策者提供信息反馈，以便课程执行者在课程实施的过程中做出适当的控制与调试。课程评价是课程实施的重要环节，完善培训课程评价，使课程设计者利用课程评价更有效地获取信息，在课程设计、课程实施的过程中做出科学的决策。

（4）课程设计忽略培训教师主体性与参与性。由于参加培训学员的教龄不同，学历差异、地域文化不同、授课教师对于文本课程的设计很难把握，由此课程设计往往缺乏针对性。人的主体性的发挥是需要主体意识和主体能力的共同作用，而主体意识起着根本性、决定性的作用，因为意识是行动的先导。在培训中很多学员没有学习的主动性、积极性，其主要原因在于授课教师和学员的交流互动忽视了学员自身经验和主体学习能力。

授课教师的课程设计考虑不够周全，忽略了学员对课程的参与权，影响了课程向学员的转化效果。有部分参加培训的教师有很多的教学经验，也有很好的教学技巧，可是他们的地位却从来是非主体的，如果从课程运作的角度审视培训的课程现状，我们就会发现一个非常奇怪的现象，教师的权利呈现出一种复杂的扭合状态：教师是课程实施中的绝对权威，但在课程决策、课程设计与课程评价中却处于奴仆地位。在这里，规则是先定的，内容是固化的，知识学习成了最终的目的，人的发展退居其次。课程被狭化为教材，主体的人异变为被动的受体。

（5）课程实施缺乏规范性。有的授课教师上课不够认真，为了取悦学员而完成授课任务，有的授课就是个人人生传奇的讲解，学员逃课、迟到、早退现象严重。课堂上学员经常讲小话，有时课堂下的声音高于教师声音缺乏课程秩序。在培训中授课教师的课程权力十分有限，一位老师说 “教师除了课堂上的权力以外，没有其他任何权力”，这虽然不能完全说明在培训中授课教师课程权力的现状，但可以揭示教师在课程权力上的欠缺，究其根源，授课教师和学员未能参与并行使其课程权力，课程秩序缺失。造成不能保证课程培训的有效性，致使培训效能培训低下，进而影响了学员专业学习。

参考文献

初中教育培训篇（3）

关键词 初中生；驾驶员培训系统；安全教育

中图分类号：G637 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0040-02

1 前言

安全教育工作是学校教育工作的基础，也是学校管理工作的重点。特别是当前中小学生因交通问题而频繁出现伤亡事故，对中小学生进行安全教育迫在眉睫。然而，传统的道路交通安全教育大都采用图文说教的教育方式，这样无法使学生直观地感受交通事故的严重性，所以教学效果不是非常理想。而如果可以借助驾驶员培训系统，则可以帮助学生形成立体视觉的冲击体验，提高安全教育的效果，不断提升初中学生的安全意识。

2 利用驾驶员培训系统进行安全教育的方案设计

在当前的道路交通等安全教育的过程中，教育人员大都是采用示例图片加口述的教育方式，告诉学生交通安全如何重要，以及在平时的生活中要如何注意交通安全等。这种被动的听课方式对成年人不失为一种有效方法，但对中小学生而言则是不合适的。驾驶员培训系统则是为了培训驾驶员而创设的一个系统，其中不仅有丰富的学车视频、模拟考试、学车动画，还有模拟实际行车体验的仿真考试等，可以为学生模拟行车过程中的虚拟环境，使他们体验虚拟危险，减少他们在真实环境中遇到的各种风险。

教师可以先引导学生借助驾驶员培训系统来了解安全驾驶、驾驶技能以及交通法规等方面的知识，接着可以引导学生借助驾驶员培训系统来体验道路驾驶，开展应急处理能力训练等，然后可以引导学生体验虚拟的安全事故，讲解一些真实的事故案例，使学生对有关的道路安全知识有更为深刻地了解和认识。简言之，整个教育过程可以分成“知识、体验”这两大功能顺序来帮助学生更好地了解和掌握必要的交通安全知识[1]。

3 利用驾驶员培训系统进行安全教育的知识普及

现有驾驶员培训系统中，涵盖了丰富的教育内容，而模拟考试中的数千道模拟考试题则可以帮助学生模拟演练，不断强化学生的交通安全规则意识。这种培训系统的教育方式，使学生可以积极自主地去学习有关的交通安全法规，并且不再受时间和位置的限制，只要有网络和智能终端设备，学生就可以方便地学习有关的交通道路知识。教师要充分发挥指导作用，引导学生有目的、有计划地学习有关的交通安全法规。

此外，还可以借助Flash、三维动画、文字、声音以及图片等综合多媒体形式来将道路交通安全知识、交通法规解释以及基本驾驶技能知识等内容完整地呈现给学生，帮助学生通过反复地学习和记忆，掌握基本的交通法规知识；交通教育者可以应用我国人民交通出版社所出版的《安全驾驶从这里开始》以及公安部或者交警单位的安全教育素材，进一步丰富学生的安全知识，使他们在思想层面上对于交通安全有充分的了解和认识，自觉遵守法规，规避安全风险。

在借助驾驶员培训系统来开展安全教育的过程中，教育人员必须要切实结合学生的实际生活情况来将那些最基本、最重要的安全交通知识传授给学生，从而帮助学生在平时的上学、放学或者节假日出行的时候。例如：在平时学生上下学的过程中，一般也是交通最为繁忙的时刻，此时的车流量非常多，相应的安全问题比较突出，所以要教育学生必须切实注意安全，遵守交通法规；在道路上行走的过程中，学生要严格在人行道上行走，如果道路上没有设置人行道，就需要靠路边行走；在学生集体外出活动的时候，教师要组织好学生出行，确保他们有秩序地去排队行走，并且不可随意嬉戏、打闹、追逐，尤其是要使他们时刻注意周围的情况，更不可边走路边看书或者玩手机；在没有设置交通指挥的道路路段上，教师要引导学生学会避让机动车辆，不可争道强行，而在遇到大雨、大雾等恶劣天气的时候，我们要最好穿着色彩比较艳丽的衣服，以避免因视觉因素而对学生的人身安全造成不利影响。

4 利用驾驶员培训系统进行安全教育的实践体验

除了基本安全知识的实时学习外，借助驾驶员培训系统，学生可以真实体验行车环境，借助道路交通环境和车辆运行状态来模拟虚拟的交通事故，系统可以根据学生所选取的操作参数、路况信息和车辆运行情况来自动触发交通事故环境，比如在山区道路下坡进入到弯道的过程中，如果前方存在视线死角，那么很可能因前方存在车辆而发生两车相撞的问题，同时可以借助系统的回放功能来使学生更好地体验交通事故，从而使学生可以充分意识到安全行车的重要性。此外，由于当前社会中的机动车辆数量不断增加，相应的安全事故问题也频繁发生，这些交通安全事故给许多家庭造成了危害，安全教育者可以借助系统展现生活中这些真实的交通事故案例，借助这些安全事故图片或者视频，帮助学生进一步意识到交通安全的重要性。

现实生活中，初中生的活跃性实际上也是增加安全风险问题的诱因，特别是在学生骑自行车出行的过程中，相应的不安全因素也比步行有所增加。所以应提醒学生需要注意以下出行注意事项：要定期对自行车的状况进行检修，确保车况的完整性，尤其是要确保自行车车铃和车闸的灵敏性；要在非机动车道上靠右骑行，不可逆行；在转弯的过程中不可抢行，需要提前减速，并注意来往的行人，严格遵守交通红绿灯；要告诫学生不可当前为了展现自己的骑车车技而置安全于不顾，不可多人共骑一辆车或者双手撒把，以确保骑行安全；不可边听音乐边骑行，否则很可能因听不到其他车辆的鸣笛声而造成安全事故，全面确保学生出行的安全，避免或减少安全事故的发生。

5 结语

初中教育培训篇（4）

一、明确要求，循序渐进

初中新生一入校，就明确提出努力方向和长远目标，进行口头能力表达训练，每节课3-5分钟，可分三步走。

第一步：基本要求训练。从七年级第一学期开始按报名顺序由第一位同学做自我介绍，基本要求：态度大方，姿势端正，眼看观众（目光注视至倒数第二排同学的脸，可使全班同学感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳挠腮。声音洪亮，口齿清楚，语速适中，语调要有起伏顿挫。经过一学期的训练，学生在口头表达的基本素质上有明显的进步和提高。

第二步：在素质训练的基础上，从七年级第二学期到八年级第二学期，从口头表达的内容，质量方面做重点训练。具体要求是说身边的人，身边事，身边的景和物。这一阶段，已经过良好的素质训练的学生，由于受这个年龄阶段的心理因素的影响，很注意自己在同学中的“形象”，不愿再众目睽睽之下“露怯”。因此，随着时间的推移，学生的视野日渐开阔，选材日渐丰富，分析，评论也越来越深刻。同时，在注意口语表达能力的同时也应提高书面作文的水平，使“说”与写的训练结合起来。

第三步：九年级，要求题目自拟，自选题材内容改为抽签。这样，思考时间短，发言时间受限制，难度会明显提高。起初学生略感困难，很快就适应了，而且思维更加敏捷，语言更加凝练，态度也更加自然，口头表达能力也得到了更好的训练。

二、创造环境，提供条件，加强实践

教师向学生传道，授业，解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借，教师在教学中运用语言对学生影响很大。所以应注意以下几点：

（一）言之有物，论之有实

“物”是指教学的具体内容。在教学中，教师讲课不应夸夸其谈，不信口开河，不空发议论，不离题太远，而应言之有物，论之有实。并根据学生的心理特点，有意识的把已学知识和未学知识联系起来，把课本知识和现实生活联系起来，有意识的穿插有关的时代背景，最大限度的充实教学内容。

（二）解读。言之有序，条理清楚

在教学中，教师应对每课教材深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言。

（三）言之有启，循循善诱

思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。为此，教师要引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。

（四）言之有趣，妙趣横生

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师要设疑激趣，扣人心弦，教师的语言应该形象，生动，饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣，因此语文教师要广采博闻。和教材有关的笑话，故事，佳联，格言，警句，成语，典故，诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生体会到课堂语言的魅力。

（五）言之有韵，抑扬顿挫

语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切记平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，深情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高他们的欣赏能力。

（六）教师要不断更新教学形式

新课标下的教学需要教师组织大量的教学活动，让学生体会知识的产生发展过程。结合学生特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到政治思想道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，发挥知趣和特长增进身心健康。教师要不断更新教学语言、素材。生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。

三、教师以身作则

教师以身作则，说普通话，教学语言干净，精炼，逻辑性强，有趣味性，这样就会影响到学生的语言质量。同时要提醒，教育学生注意分辨，分析周围的语言环境，从语法，修辞，逻辑各方面规范自己的语言，抵制社会环境中的不良影响。教师要在引导学生努力营造班级语言规范化的“小气候”的同时，又要注意为学生提高口头表达能力提供各种机会。具体方法：①推荐评选优秀作文。②提高对口头作文评价打分者的要求。评价打分的同学由老师指定。③搞班干部“竞选”。有“竞选宣言”“施政演说”，卸任时作“工作总结”，发言均限制在三分钟以内。这既施展了才能，又锻炼了口头表达能力。④家长会以学生汇报为主。学生看到自己的发言被大家重视，积极性会大为提高。⑤组织课本剧表演，演讲比赛和辩论会。由学生根据课文，自编自演课本剧；由学生组织，主持演讲比赛和辩论会，并观摩高年级同学的辩论会，提高兴趣，提高能力。

总之，教师只有严格按照新课程的要求，才能真正达到语文教学的要求，才能创新教学，才能帮助学生提高口语表达的能力。

初中教育培训篇（5）

自广东省电力工业职业技术学校（以下简称“电校”）承接公司员工培训业务以来，特别是以广东电网有限责任公司教育培训评价中心（以下简称“中心”）为主体运作后，主营业务发生较大变化，中心（电校）从中职中专学校逐步发展成为集“学历教育、员工培训、评价鉴定”为一体的多元化智力运作平台。中心新领导班子到位后，积极进取，开拓创新，坚持以人为本，以网省公司中长期发展战略为统领，以公司人力资源战略定位和目标为指引，提炼和巩固上一阶段创先成果，深化“两划、两课、两资源”核心能力的支撑作用，全面打造“一校一院五中心”核心业务功能，提出创建“国际先进的一流电力企业大学”的目标。新发展提出新要求，如何以绩效管理为抓手，合理有效地对员工进行考核和激励，特别是促进教师队伍转型发展，提升组织绩效，成为当务之急。

一、问题的提出

目前，中心主营业务分为“教育、培训、评价”三大模块。结合管理实际来看，教师岗位（以下简称“教师岗”）与管理人员和专业技术人员（以下简称“行政岗”）的工作性质存在着一定的差异，如表1所示。工作量和周期性的因素导致教师岗、行政岗的绩效管理难以对接，同时原有的考核也存在流于形式、难以量化、针对性不强等问题。因此，如何在教育培训创先的大背景下有效地对教师绩效进行再设计，成为中心人力资源管理面临的新课题。

二、原有绩效考核办法

1.以教师为主体的绩效考核办法

中心（电校）原有业务较为单一，因而2011年及以前的绩效合约和考核办法以教师为主体，归结起来，主要有以下几个方面：（1）以年度考核登记表的形式进行考核，考核周期统一为年度。（2）评价意见形成文字材料，主要突出成绩、问题和努力方向三个部分。（3）将年度进修情况、论著等成果性材料纳入考核。（4）采用自我评定、科室意见和单位意见三级评定办法。

2.原有绩效考核办法存在的不足

（1）定性为主，缺少量化分析和支撑。原有考核办法中自评占很大篇幅，且以文字叙述为主，缺少与组织绩效相挂钩、与岗位实际相结合的量化的关键业绩指标和工作任务，实际工作的完成情况缺乏有力的数据支撑，导致考核带有一定程度的随意性。（2）方式方法较为单一，激励效果有限。教师岗和行政岗采用同一考核表，难以体现两类岗位的工作性质差别。每年考核一次，周期过长，绩效沟通和激励效果难以保障。考核结果除了作为评先评优的参考外，没有其他实质性的应用，激励效果有限。（3）难以满足企业化运作的要求。电校核销事业单位后，中心的业务重心发生较大变化，大量员工转岗至培训、评价业务，行政岗员工甚至超过了教师岗员工的数量，原有的以教师为主体的考核办法无法统一、有效地解决教师岗、行政岗之间的绩效管理难题。

三、绩效考核办法的优化和再设计

1.优化目标

为解决上述问题，充分发挥绩效工资的杠杆作用，真正做到“干与不干不一样、干多干少不一样、干好干坏不一样”，中心以工资分配结构调整为契机，建立以岗位为基础、以绩效为导向的薪酬管理机制。在行政岗统一套用公司的薪点制工资后，中心必须对教师岗的绩效考核进行优化再设计。具体而言，中心明确了教师岗绩效工资的分配原则，对教师岗绩效工资的构成、绩效薪点的计算办法等具体事项进行了优化再设计。

2.优化措施

（1）明确分配原则，树立效率导向坚持“不劳不得、多劳多得、优绩优酬”的原则，把绩效考核结果作为绩效工资分配的主要依据。坚持“公开、公平、公正”的原则，在绩效考核过程中切实做到公平公正。坚持“效率优先、兼顾公平”的原则，绩效工资适当向教师岗倾斜。（2）从绩效工资入手，在同一框架下解决绩效难题绩效工资是薪点制工资的精髓，它主要反映员工绩效高低和中心经营效益好坏，充分体现员工劳动成果与组织成长的关系。将绩效工资引入教师岗，有助于量化考核，充分体现绩效差异，能够在统一框架下解决教师岗、行政岗绩效“难以衡量、难以比较”的问题。优化设计后，教师岗绩效工资=绩效薪点×点值×绩效考核系数。其中，绩效薪点主要考虑授课、教辅和其他工作量等因素；点值=当年拟用于绩效工资分配的工资额÷绩效总薪点，即在公司下达的工资总额范围内，根据经济效益和用人水平综合考虑确定；绩效考核系数根据教师绩效考核结果确定。（3）明确薪点计算标准，真正实现量化公开行政岗的绩效薪点按照公司下达的岗级薪级表对应执行，不在此赘述。教师岗的绩效薪点＝上课薪点＋教辅工作量薪点＋其他工作量薪点，具体组成如表2所示。

3.优化效果

（1）有助于发挥对教师队伍的引导作用通过绩效再设计，较之原有的考核办法，新办法针对性明显增强（详见下表），教师干什么、干多少、干好干坏的问题一目了然。通过两年的实际运作，绩效管理的理念开始在中心生根发芽，员工干事创业的活力得以激发。另外，对上课工作量、教辅工作量和教材编写等方面的侧重，有助于发挥良好的导向作用，引导广大教师向研究型、实操型及双师型方向发展，从而加速“一校一院五中心”中“教育培训研究中心”功能建设。如表3所示。（2）有助于建立统一可比的绩效管理体系通过绩效考核优化再设计，实现了教师岗、行政岗各有侧重，从而更加全面地评价员工队伍。而除了工作量的统计和衡量略有差异外，两类岗位的绩效合约、年度综合评价表、等级分布比例、积分政策、结果应用等均纳入统一体系，绩效管理规范、考核结果可比。（3）有助于形成动态的人力资源管理体系以岗位为基础、以绩效为导向的薪酬管理体系能够与激励机制、员工福利、转岗晋升、教育培训等有机挂钩，辅以恰当的精神激励，如培训、称号授予、轮岗、重点岗位锻炼、晋升等方式，能够有效激活员工队伍，形成良性的人力资源管理循环。

四、进一步努力的方向要真正实现

员工绩效管理的公平、公正、公开，需要花费更多的时间和精力，同时还要借助一些现代化的绩效管理手段进行全方位的设计、实践与完善。当然，这是一个过程，不可能一蹴而就。当前，中心的绩效管理也还存在一些问题。譬如，基础教研分部教师的绩效与专业课教师的绩效仍有较大差异，基础教研分部教师因排课比专业课教师少，甚至在一定程度上出现了寒暑假期间按行政岗计算工资超过非寒暑假期间工资水平的现象。此外，培训、评价等业务部门也出现了一定的“人员回流”（原来由教师岗转去行政岗的又转回教师岗）现象，这都是需要我们关注和解决的问题。所以说，绩效管理是一个动态调整的过程，只有在不断的修正完善中才能更好地服务组织的发展。

参考文献

[1]　生艳.高校教师教育技术培训绩效支持系统的设计与开发[D].曲阜师范大学，2010.

初中教育培训篇（6）

继续医学教育(Continuing Medical Education，CME)是医学终身教育的重要组成部分，是继毕业医学教育之后的一种终身性的医学教育，目的是使卫生技术人员在整个专业服务过程中，保持高尚的医德医风，不断提高自己的理论知识和工作能力，跟上医学科学的发展，为社会提供更好的服务。新世纪的医学正以前所未有的速度发展，新理论、新知识，新技术、新方法不断涌现，医学知识更新周期越来越短，对医务人员的知识结构及医疗水平要求越来越高，仅从医学院校教育获得的知识和技能已远远不能适应当前医学工作需求，故建立终生教育体系和终生学习社会成为当前世界教育改革和发展的共同趋势[1]。

目前，医院开展CME主要有以下几种途径：①举办继续教育项目学习班；②参加学术活动；③对外交流；④教学活动。其中各级各类CME学习班的举办是CME的重要形式之一，根据我院的工作实践和体会，现就CME项目开展中存在的问题进行探讨。

1 CME项目开展存在的主要问题

1.1 认识不到位

作为医学教育的重要组成部分，上至国家、下至各省市以及各大单位都制定了相应的配套措施，以加强和保证CME的顺利开展。但由于在影响医院效益增长的众多因素中，CME只是其中的一个，或者说是一个隐性的、易被人们忽略却又十分重要的因素，故导致了部分医院领导未深刻认识其重要性和必要性。另外，对广大临床医务人员而言，为适应医学科学的迅速发展，更新知识、提高技能，参加CME培训已成为其共同愿望和自觉行为，但仍有不少医务人员对CME的目的、意义认识不足，没有竞争意识，学习不是主动而是被动地去为了获取学分，迫于晋升、聘任的所需，一味地为学而学。

1.2 项目主办方积极性受挫

个别基础学科或较专业学科培训项目参训人员较少，有时甚至难以正常开班，挫伤了项目主办方的积极性，导致部分学科开展CME的积极性降低，申报项目少，年复一年，陷入“恶性循环”，从而导致不同学科专业培训力度和培训范围差距加大，也在一定程度上影响了学科品牌的构建。

1.3 培训针对性不强

分析近年来参加我院CME项目的人员职称、学历等情况发现，参加培训的人员有的刚刚参加工作，有的参加工作几十年，职称差别大，知识结构差别也大。由于参训人员之间较大的差异性，往往造成培训难度增加，培训针对性不强的问题。

1.4 培训质量下降

为了能够凑足学时，获取学分，一些项目主办方不得不延长培训时间，使得参训人员对培训内容和安排失去兴趣，造成迟到、缺课现象增多，导致培训质量的下降。

2 主要措施

2.1 加大宣传力度，强化终生教育思想

首先要强化各级领导对开展CME紧迫性、必要性的认识。医院领导应该明确认识到，医院建设与发展的根本是人才的培养和提高卫生科技人员的整体素质。作为具有公益性质的医院所面临各种竞争的实质就是人才与技术的竞争。其次，要提高医务人员对CME的自觉性和主动性意识。因此，作为CME工作者必须加强对CME目的与意义的宣传，使广大医学科技人员充分认识加强CME与医学科学和卫生事业乃至个人的发展有着密切的关系。

2.2 有针对性地开展多种形式相结合的CME培训

为确保CME培训质量，应根据参训者自身实际情况制定培训计划，下达培训任务，避免“高分低能”或“高能低分”现象的发生。如对于中级专业技术职务的卫生技术人员，急需解决的是临床经验不足等问题。对这部分人，应该把继续教育的侧重点放在深入临床第一线，选送专科进修，或指派导师带教等多种形式的教育。对于高级专业技术职务的卫生技术人员，继续医学教育的侧重点应放在注重知识更新、拓宽知识面、增加信息量和开展科学研究上；可通过参加学术会议、专题讲座、参观学习、开展科研等方式进行；使他们能站在本学科知识的前沿，及时了解国内外本专业技术发展的新动态，能结合实际引进使用，及时解决本专业的疑难问题。

2.3 选好CME内容和方式，提高培训质量

根据我院近几年来举办CME项目的反馈情况来看，大部分医务人员更看重举办项目的内容，都认为CME项目应以实用临床技术、最新临床诊疗技术为主，希望通过参加CME了解最新医疗研究信息，学习科研方法，以提高其临床工作水平，拓宽知识面、增加信息量，能结合实际引进使用，及时解决工作中出现的疑难问题[2]。现在医务工作者都承担着较为繁重的医疗工作，不可能较长时间脱离工作岗位，外出参加培训，工学矛盾严重。因而，做为CME工作者，我们在今后设计和实施CME计划时，应从实际出发，在内容选择和编排方面将新的医学概念和研究成果与临床实践有机地紧密结合，在有限的时间和容量内，包含具有指导性、实用和先进的技术和理论；在传授知识的同时，也把分析与解决问题的思路和方法传授给参训人员，以促使其自主学习能力的形成。

2.4 完善机制，增强办班积极性

在强化全院终生教育思想的基础上，贯彻落实各项配套措施，把CME的参与与医院责任制目标相结合，激发学习热情，把“要我学”转化为“我要学”[3]；让科室意识到CME的开展是宣传自我、扩大自身影响的重要途径之一，与学科品牌的构建密切相关，把“要我办”转化为“我要办”。

另外，也希望CME培训项目审批部门能注重项目的实际内容和编排，降低学时数与所获得学分的硬性关联，以提高项目主办方的办班积极性和水平。

[参考文献]

[1]黄志,徐西华,陈琼.迎接挑战加速发展继续医学教育[J].医学教育,2004,33:118-120.

初中教育培训篇（7）

在对以往教育变革的总结中，教育界越来越认识到这个过程中“人”的因素之重要性：教育变革的关键人员的参与和支持，变革的持续性及其与学校日常教育活动的相关性，以及教育变革与更广阔的社会背景的关联。几乎所有这些，都与教师密不可分。①因此，作为直接活动于教育变革“前线”的人，教师的专业发展是教育变革不能不关注的问题。

一、我国当前教师继续教育质量存在问题

教师继续教育作为教师专业发展的重要途径之一，向来为我国教育界所重视。但是，由于教师继续教育的制度、管理、课程、方法等本身因素和接受继续教育的中小学校、教师方面等原因，教师继续教育的质量一直不尽如人意。如何提高教师继续教育质量，有效地促进教师专业发展，成为教育界尤其是承担教师继续教育任务的机构（包括高校、教育学院、教师进修学校等）和中小学校长和教师所关心的问题。不少人对此也在理论和实践上作了研究和实验。在此，笔者想结合国内近年来兴起的企业培训理论，试图将企业培训师的理念引入教师继续教育当中，将两者结合，以探求教师继续教育质量提升之路。

二、培训师的职业角色分析

培训师是本世纪在国内兴起的新兴职业。有人认为，一个优秀的培训师应具备四种角色特点：教师、演员、教练和咨询顾问。②在实践中，一位具体的培训工作者可能同时兼具管理者和开发者、或管理者和实施者、或开发者和实施者等多种角色。美国培训专家吉列•爱格兰（Gilley Eggland）针对时代变化，对企业培训和培训师作了系统研究，高度概括了现代培训师的四种职业角色：管理者、教学设计专家、实施者、咨询顾问，并提出每种职业角色相应的职业任务：③

三、教师继续教育宜引入培训师理念以提高质量

将企业培训和培训师的有关理念引入教师继续教育中，与现有的教师继续教育理论和主张相结合，应对促进教师继续教育质量大有裨益。

（一）承担中小学教师继续教育的机构应深入中小学，与之保持经常、密切的联系，以制定和开发教师继续教育的战略和规划

通常情况下，承担中小学教师继续教育的机构（大学、教育学院、教师进修学校）对中小学教师的继续教育都是执行上级教育行政主管部门的指令性计划和任务，属任务完成型模式。这种模式中，继续教育机构和中小学校（教师）双方都成被动状态，执行任务的功利性目的明显，即为了职称评审、晋升等。任务结束后双方又回到任务前状态。继续教育任务完成前后各个环节基本是相对静止和相对独立的状态。直接导致继续教育承担机构不了解中小学对继续教育的实际要求，对制定继续教育的规划、设计继续教育的内容、实施继续教育的管理等方面都是不利的。这也是中小学校及其教师对继续教育质量不满意的原因之一。

如果继续教育承担机构能够有目的性的将与中小学的密切联系与合作当作自身重要的日常工作，那么，虽然继续教育的主要目的之一还是为了教师的支撑和晋升，④但通过双方的合作与了解，继续教育承担机构不再是对中小学校（教师）的要求和现状茫然无知，在继续教育的规划设计、课程设置和内容选择以及实施管理上都将会是有的放矢，在完成行政性继续教育任务的同时，对中小学教师的专业发展一定是有促进的。

（二）继续教育的教学设计一定要建立在成人学习理论基础之上，分析学员的实际情况和需求，选择合适的课程内容和形式

以往教师继续教育质量令人不满的一个方面就是其教学设计单一，忽视教师作为承认的认知特点和心理特点，忽视教师的客观情况和实际需求，课程设置和内容选择以及教学过程都比较刻板、盲目。而继续教育作为成人教育的一种形式，不仅体现成人教育的特点，而且其整个教育培训过程必须要建立在成人学习的理论基础之上。

教师作为成人学习者，概括起来有如下特点：（1）拥有认知需求，知道为什么学习；（2）具有清楚的自我概念，具有自我导向学习的能力；（3）具有丰富的学习经验和工作经验，这些经验是学习的重要资源；（4）学习以日常生活为中心，且以问题或任务为导向；（5）学习动机主要来自于内部，而不是外部；（6）学习能力与儿童相比有较大差异。⑤

根据成人学习的实际特点，继续教育承担机构和培训教师应该在教育设计和教育实施过程中改变以往单一、枯燥的做法，充分尊重学员的实际情况和需求，合理利用学员的学习和工作经验，采用丰富多样的教育教学方式，如编写适合学员自学的教材，采用案例教学，运用讲解、讨论、小组活动等多种教学方法等，激发学员多元智能发展，培养他们的学习兴趣和钻研探索的习惯，从而提高继续教育质量，促进教师专业发展。

（三）教师继续教育承担机构（教师）在完成所承担的继续教育任务之后，还应该保持与中小学（教师）的密切、经常联系，扮演合作者与咨询顾问的角色

教师继续教育的实际培训过程虽然是具有时间段的，但教师继续教育工作又必须突破这种时间段的局限。正如前面所述，教师教育承担机构和中小学不能呈现相对静止的状态，各自在一个封闭的圆里运转。这也不符合当前教育变革和教师专业发展的趋势和要求。教师继续教育承担机构的教师要进一步密切与中小学校（教师）的关系，扮演好合作者与咨询者的角色，积极参与中小学校的发展规划和教师专业发展工作中去，了解情况、发现问题。一方面继续促进教师的专业发展，一方面为新一轮的教师继续教育工作奠定基础。这样，整个中小学教师的继续教育就会以一个螺旋上升形态不断发展，最后实现中小学（教师）和继续教育承担机构（教师）共同发展的良性局面。

（四）教师继续教育承担机构要大力搞好教师队伍建设

有人说，一个优秀的培训师要扮演好教师、演员、教练和咨询顾问四种角色，我们从吉列•爱格兰的理论中也能很明显的看出这一点。要提升中小学教师继续教育质量，培训教师队伍建设的重要性也是毋庸置疑的。虽然继续教育承担机构也都十分重视这一点，但我们也应该看出，目前的要求主要还是局限在培训教师的教学质量这一环节上，显然与我们前文的要求有距离。这里我们借用一下美国从事教师培养工作的专业人员资格要求标准：（1）必须接受过本专业的训练（具备硕士或博士学位）；（2）必须具有从事学校教育工作的经验，并于大学任教期间继续保持与中小学校或其他机构的联系；（3）从事一定的教育实践活动；（4）参与教师继续教育课程教学计划的制订、评审、修改等方面的工作，具有独立见解和建议；（5）必须热心致力于美国多元文化社会培养教师。⑥由此可见，与优秀的培训师标准和发达国家教师教育专业人员从业标准相比，我们当前对承担教师继续教育的教师队伍自身建设和专业发展还有很多工作要做。结合我国当前社会需求和教育现状，坚强从事教师继续教育的专业人员队伍建设刻不容缓。

注释：

①王建军．课程变革与教师专业发展[M]．成都：四川教育出版社，2004．31.

②向舜麟．优秀培训师的四种角色．全球品牌网.省略/2005/09/30/20050930-14126-1.shtml.2005-9-30.

③黄健，熊燕．培训师：21世纪的职业新宠[J]．教育发展研究，2005，（3）44-47.

初中教育培训篇（8）

成人教育服务培训肩负着将社会成人群体培养成高素质人才的重任，与社会当前劳动就业、人与自然的关系等都有密切关联，对和谐社会的构建具有重要影响。因而成人教育服务培训应得到社会各界的重视，我国也应将其融入和谐社会的构建之中，从而充分发挥成人教育服务培训的作用，为社会输送更多的高素质人才，促进社会和谐发展。

 

一、成人教育服务培训在和谐社会构建中的作用

 

(一)成人教育服务培训有助于劳动市场的和谐发展

 

我国成人教育服务培训的目的之一是为一些需要更换工作岗位或是重新就业的成人提供教育培训。当前社会中，各领域知识技术更新速度较快，在一定因素下未能顺利就业的人员或是想从事新职业的人员，并没有与其预期岗位相匹配的知识水平，而成人教育服务培训，则能够对其进行针对性教育，帮助其补充专业知识，更新知识技能结构，从而获得与岗位相匹配的技能水平。在成人教育服务培训的作用下，高素质实用型人才大大增加，社会劳动力不足的情况得以缓解，劳动者也能够找到合适的工作，有效实现社会就业的优化和劳动市场的和谐发展，从而为社会安全和谐提供了保障。

 

(二)成人教育服务培训有助于社会文化和谐发展

 

成人教育服务培训实质上是一种文化活动，能够实现对文化的传播与创新。在和谐文化的构建中，成人教育服务培训向成人渗透和谐文化内涵，使其在潜移默化中得到熏陶，自身文化精神逐渐与和谐文化精神相统一。同时，成人服务教育培训能够充分发挥自身的文化创新功能，促使参与培训人员对和谐文化进行深入思考和创新，实现社会文化的和谐发展，为和谐社会构建营造良好的文化氛围。

 

(三)成人教育服务培训有助于人与自然的关系和谐发展

 

人与自然关系的和谐，是和谐社会的重要特点。成人教育服务培训能够实现公民素质的提升，使其用更加理智的思想看待事物，运用科学知识解决问题，充分认识到社会可持续发展的重要性以及人与自然关系的重要性，从而有意识地在生活中关注人与自然的关系。同时，成人教育服务培训将人与自然和谐相处的思想渗透在教育的方方面面，成人在这一思想的影响下，也能够自觉规范自身行为，注重与自然的和谐相处。

 

(四)成人教育服务培训有助于政治的和谐发展

 

成人教育能够使成人看到社会的公平性，提升公民法律意识和纪律意识，并在学习专业技能的过程中，获得职业道德教育，实现职业素养的提升。成人教育服务培训中，重点向成人宣传了公平正义、爱国等道德精神，能够有效提升其道德素养，对我国民主法治建设、良好政治风气的形成，都有重要意义。

 

因而，我国应将成人教育服务培训融入对和谐社会的建设中，使其充分发挥对和谐社会构建的推动作用，促进我国社会的和谐发展。

 

二、成人教育服务培训在和谐社会发展中的融入对策

 

(一)提供个性化教育服务培训

 

和谐社会的发展中，各学科知识结构不断更新，对人才素质的要求随之提升，成人教育服务培训在和谐社会发展中的融入，应针对这一情况，实现功能创新，遵循“以人为本”思想和“以生为本”的教育理念，提供个性化的教育服务培训。针对成人在工作、学习等方面的不同需求，为其补充相应的知识技能，并对其内在潜能进行充分开发。建立灵活的教育体系，实现不同学历层次、不同工作性质等的差异化教育培训，运用现代化教育手段，降低空间、时间限制，实现个性化服务和教育权利的公平化享受，从而为社会公平发展奠定基础。

 

(二)优化成人教育服务培训运作模式

 

成人教育服务培训应积极争取国家政策上的支持，打造优秀培训品牌，建立高素质教师管理人员队伍。在教育教学中，重点培养成人的技术应用能力。组织成人参加相应的资格考试，例如计算机等级考试等，并强调人文素质的培养。从而使成人成为和谐社会建设中迫切需要的具备创新能力、实践能力、道德素养、健全人格的高素质人才。

 

初中教育培训篇（9）

2005年4月教育部部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。近年来，教育技术领域里的很多专家学者通过努力地研究和探索，围绕培训，已经形成了培训大纲、培训教材、培训模式、培训平台、培训评价方法、培训资源光盘、模拟考试系统等一系列的研究成果，可以说教师教育技术能力培训已经形成了一个理论体系。然而，在全国范围内的中小学教师教育技术能力培训尚无成功的经验可供参考，教育技术能力培训理论体系亟待完善。要建立一个完整的理论体系，还有很多基本问题值得我们去研究。正因为如此，培训质量保障体系的研究才显得更加迫切和重要。构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的目的，首先在于保证国家对中小学教师培训的基本要求，其次是从机制上确保培训质量，促进培训质量效益的不断提高。…毫无疑问，培训质量保障体系的研究将为中小学教师教育技术能力培训理论体系的完善做出重要的贡献，必将促进中小学教师教育技术能力培训理论研究的进一步发展。

一影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素

1标准

标准规定了培训质量应该达到的程度或水平，它是培训工作的依据，是衡量培训效果的尺度，也是对培训学员进行考核的标准。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》从四个能力素质维度进行了规定，一是意识与态度；二是知识与技能；三是应用与创新；四是社会责任。标准提供了一套包括“培训、考核和认证”在内的完整的中小学教师教育技术能力培养机制，从而为尽快提高广大教师的教育技术能力与素质提供有力的支持。

2培训教师团队

培训教师团队是培训工作中最重要的一个主体，是培训活动的组织者和实践者，其教学水平、管理水平和培训方法对保证培训质量有至关重要的作用。建立一支信息素养高、专业能力突出、热爱教育事业的教师团队，是提高培训质量的关键。因为培训内容需要由高水平的教师团队组织与实施培训教材需要由高水平的教师团队理解并运用；培训方法需要由高水平的教师团队探索与创新；培训管理需要高水平的教师团队支持和参与。

培训团队教师的组建可能通过教师联聘的方法，精心组建优秀的教学团队，包括培训师资队伍和培训管理队伍。成立培训教研室，教学主任1人，教学秘书1人，要明确主讲教师职责，助教职责，辅导老师职责。教学主任职责：全面负责教研室的培训工作：定期检查和督促培训计划的实施和完成情况；开展评教评学活动，经常进行检查性听课，并收集学员意见，掌握每位主讲教师的教学效果：负责组织集体备课、试讲等教学活动；负责培训效果的分析和总结等。教学秘书职责：负责检查实践性教学环节的考勤情况，定期检查培训任务的完成情况，收集学员意见并进行反馈；不断改进教学方法。主讲老师职责：必须承担相应的教学任务；对分配的教学任务不得推诿，并按各项培训制度的规定认真完成；在培训过程中要做到教书育人、言传身教；及时了解学员的学习情况，及时调整教学进度和教学内容；学员提出的问题要及时进行解答。

3培训前期调研

通过前期的调研工作可以加强培训工作的针对性、时效性，更贴近中小学教师教学第一线。目前国内主要的培训机构是高等师范院校组织培训工作，部分培训方案不足调查研究出来的，而是“做出来”的。因此在制订培训方案前培训机构组织教师团队进行培训调研是非常重要的环节，前期调研对整个培训工作的成败起着重要的作用。

4培训后管理

目前，由于缺失对受训教师回到工作岗位后运用教育技术进行支持、教学监督和教学评价，很大程度上影响了教师教育技术能力培训的绩效。is]培训学员}}{现培训时“激动”、回家时“摇动”、返校后“不动”的现状。采用怎么的方式对参加培训后回到教学岗位的教师进行统一管理，以真正促进教师教育技术应用能力提高，是值得每一位教师教育工作者深入探讨的话题。

5资金保障

教育技术培训不同于其他培训，它涉及到以计算机、网络为核心的信息技术培训。高技术，高投入，费用很高。建市健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费，首先政府要加大投入，拨专项资金，制定优惠政策支持教师教育技术能力培训作。

二构建基于评价和培训过程为核心的质量保障体系

国家标准gb6583对质量保障(qualityassurance，qa)的定义是“为使人们确信某一产品或服务质量能满足规定的质量要求所必需的有计划、仃系统的全部活动”。

我校从2005年起对构建中小学教师教育技术能力培训质量监控和保障体系进行研究和实践，在充分认识该体系的意义、分析国内外培训质量控与评价现状的基础上，通过对培训质量形成伞过程相天素的系统思考，经过几年的探索与实践，逐步建了一套基于评价和培训过程为核心的培训质量监控和保障体系，并在实践中不断加以完善，有力地促进了培训质量的提高。

该体系包含培训过程的三个子系统、一个质量评价系统、一个培训支持条件系统。这要素既相互联系又相互作用，形成了内部质量保障体系和外部质量保障体系。

1培训前的h标和制度体系

培训前期调研作为一种体制要坚持下去，通过调研获得的数据和信息是制订培训方案乖内容的重要依据。前期调研工作必须以培训内容及培训对象作为调研的主要内容，同时征求教师对培训机构在培训内容、教师团队组成、培训方式及培训于段上的荩本要求。学员学习需要分析是培训前的莺要一作，因为培训的主体是中小学教师，只有在充分认识他们的学习风格及学习需要，了解他们在实际教学中存在的困惑，制定的培训方案和内容才具有针对性和可行性。

训目标具有前瞻性、实用性、任务性，以问题为本，视教育教学管理中的热点、难点问题为培训内容，把现实问题研究和教育实践指导引入理论培训中，实行按需施教，学用结合。学校可利用已何信息技术资源，通过能者为师、专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等培训模式，采取师生互动、头脑风暴、小组活动、白。t活动、自我评价、课外延伸等活动方式，结合教育教学实际，实现“做中学”、“学中做”，实现教育技术和学校实际的最佳结合，有效提升教师的教育技术能力。

2培训过程质量保障系统

针对培训信息反馈相对滞后，问题反映出来后往往只能在下一轮培训中才能加以调整的培训现状，该体系要求实时全程培训质量监控与评价，并在发现问题时及时进行决策和处理。培训过程不再是仅由最终结果来控制，而是随时对培训过程进行控制，这样对培训问题响应和处理的周期能够大大缩短。如可以通过对培训内容进行调整，改进培训方法等多种于段保证培训质量。培训指导委员会、教研室、教学主任通过和学员座谈的方式、查看教师撰写的培训曰志等方式及时了解学员的学习状况和学习要求，及时进行调整培训方案，以期达到培训的目标。

教师培训质量学员测评，培训过程中可以通过一些模拟试题了解学员对培训内容的掌握情况和能力的提高程度。培训期间的每个晚上安排有学员的自由上机练习或专题研讨，安排2-3个专门教师进行辅导或教授主持。对当天培训的内容进行强化，如发现多数学员对某个问题有疑问，培训目志进行记录并告诉第二天培训老师进行适当补救。案例分析、成果汇报等活动通过录像，微格教室等设备帮助学员发现问题，找到解决办法，提高教学水平。

3培训后质量保障系统

培训结束后，通过中小学教师教育技术能力培训远程支持系统给学员提供智力支持与咨询服务。主讲教师的e—mail、qq号码等都告诉学员，学员遇到问题时可以通过远程协助、电子邮件或qq等方式取得学习团队的联系和帮助。

4培训质量评价系统

评价让更多的人成为评价的主体，建立学员、教师、管理者、指导委员会和专家等共同参与、交互作用的评价制度。通过问卷、班级培训日志、学员座谈等形式监测培训的有效性。

评价主要采用发展性评价，发展性评价是依据一定的目标，在学习的过程中进行的旨在促进评价对象不断发展的过程性评价，它注重评价对象本身的发展需要，突出评价的激励和调控功能，使评价对象在不断的自我发展中实现教学目标和自身价值。注意以下几个方面：(1)关注学员的全面发展，除了对知识与技能进行评价，还对探究、合作与实践等能力发展的评价。(2)关注学员的个体差异。(3)强调评价的过程性。(4)强调评价的多元化，评价从单向转向多向，建立学员之间、小组之间、教师等共同参与的评价制度。(5)评价方法的多样化。如考试成绩、小组作品、成果汇报、出勤情况等等。。。

初中教育培训篇（10）

二是培训制度不健全.道格拉斯•诺斯认为，“制度是一个社会的游戏规则，或在形式上是人为设计的构造人类行为互动的约束.”

培训制度的健全规范与否直接关系培训对象的学习效率和学习效果.目前，初入职辅导员教育培训及考核还存在较大的制度缺陷和制度执行困境，缺乏相应的制度保障和评估考核体系.譬如，初入职辅导员教育培训一般要求入职前进行一定时间的脱产学习，然而，一些高校基于自身工作繁重性或人力资源短缺的考量，往往允许甚至鼓励初入职辅导员先上岗后培训或请假处理自身的教学和管理事务，教育培训规范化凸显不足；一些高校在培训考核上往往只采用走过场的“考勤叠加”或“提交训后感”或“划重点，开卷考”等单向性考核方式，无法真实、客观、全面地把握初入职辅导员的实际受训成效，也无法保证初入职辅导员学习和回应渠道的畅通.

三是培训方式不丰富.英国政府曾在《教育：一然而，一套科学有序、合理有度、行之有效的培训方法还是能在很大层面上影响初入职辅导员的实际工作效果.综观当前，初入辅导员职包括高等学校教师几乎不分门别类地参加了高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学、高等学校教师职业道德修养等课程，对于诸如学生党团建设、学生资助工作、学生就业指导、网络思想政治教育以及校园突发事件的应对处置等学生常规事务管理却鲜有介绍，既少有案例分析，也少有情景模拟，这种“大一统”的培训内容往往脱离辅导员工作实践的具体需要，难以深入解读辅导员工作的特殊性，也难以使受训的初入职辅导员真正把握工作重点以及工作技巧.另外，当前的初入职辅导员教育培训在方式上还多停留于课堂理论教育的单一封闭模式，且受训时间较短，这种浮光掠影、走马观花的教学教育方式也难以使马上步入学生工作的新辅导员真正收到实效，致使许多学员缺乏受训的意愿和热情.

四是培训投入不到位.一个初入职辅导员教育培训的过程需要必要的资金、物质、设备、人员做支撑.根据各高校的具体情况，初入职辅导员教育培训经费一般要占全年教师培训经费支出的一定比重.当前，为确保初入职高校辅导员教育培训任务的完成，大多数高校或教育部门也已经建立起了高校辅导员岗前培训专项经费.但是，由于近年来高校对于辅导员需求量的迅速增加，一些高校出于节省开支的考虑，将辅导员培训的经费支出分流到各院（系）自行负责，没有形成统一的辅导员培训组织机构，导致初入职辅导员教育培训在资金投入和培训质量上参差不齐.同时，在师资选择上，受困于高校辅导员培训师资数量的稀缺及经费“支付危机”的限制，一些高校也无法或不愿邀请理论功底深厚、实践经历丰富的教师，这也是阻滞初入职辅导员在教育培训中真正收到实效的一个不得不正视的现实问题.

加快初入职高校辅导员教育培训机制建设的基本思路

1准确定位，设立和强化科学的初入职辅导员教育培训目标

开展初入职辅导员教育培训，首先要明确教育培训的目标和意义，即为什么要进行初入职辅导员教育培训，怎么进行初入职辅导员教育培训，通过初入职辅导员教育培训将达到什么样的效果.根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等文件精神，加强辅导员教育培训是为了提高辅导员的工作胜任能力，培养辅导员良好的职业心理素质和职业素养，更好的掌握辅导员工作的技能和本领，更好的适应不断变化的内外部环境，更好的提升大学生思想政治政治教育的成效，更好的促进大学生的全面发展.所以，初入职辅导员教育培训绝不是可有可无，也绝不是为了应付检查、评比等流于形式的简单过场，而是要以人为本，真正瞄准当前大学生思想政治工作面临的新矛盾、新问题，瞄准当前大学生面临的各种需求和关切，引导初入职辅导员真正认识辅导员工作的性质、过程、环节、步骤，做到规范清晰、条理清楚、环环把握、有机衔接，切实提升教育培训的实效性、针对性和吸引力、感染力.

2完善规章，促进初入职辅导员教育培训的规范化和制度化

全面推进初入职辅导员的教育培训管理有赖于一套健全的教育培训制度为载体，以保证初入职辅导员教育培训工作的制度化、规范化和经常化建设.教育部门和各高校要加快关于初入职辅导员教育培训管理的制度研究，确保教育培训管理在计划、组织、领导、控制等过程中有章可循.要加紧制定和出台具体的、可操作的初入职辅导员评估制度，确保初入职辅导员的各项培训、考核在内容、指标、程序上有据可依，避免教育培训工作走入偏门.要加强对初入职辅导员培训班、培训课堂、培训基地、培训组织机构的检查和监督，确保各项制度的实施能够落到实处.譬如，以英国教师入职培训制度为镜鉴，英国在教师入职培训制度上设立了全国性的引导标准，并对初任教师的表现进行较为公正和客观的监控与记录，不但激发了初任教师的积极性，也给予他们一定的约束力.

3拓宽思维，构建合理的初入职辅导员教育培训方式和方法

实践证明，科学合理的教育培训方式不仅可以节约培训成本，提高培训效益，而且可以促进初入职辅导员的可持续发展，有效规避或减缓辅导员职业恐慌和职业倦怠.为此，初入职辅导员教育培训要加强政治学、管理学、心理学、教育学等学科的科际整合，寻求特定问题的共享解释.要多采取课堂交流研讨、案例解析、情景示范、角色扮演、现场观摩等方式帮助初入职辅导员更具体地了解辅导员的工作实际.要推进校本培训建设，把握学校的实际情况和需要，解决学校教育教学和学生管理过程中的实际问题.要整合党校、行政学院以及专业协会和社会培训机构的力量，发挥他们的知识补给功能和智力支撑作用.有条件的高校还应该组织长期从事学生工作的教师及优秀辅导员开展初入职辅导员沙龙，积极利用自媒体工具，搭建辅导员交流平台，随时随地分享和讨论工作经验或心得.同时，学校也可根据老辅导员的实际经历组织编写诸如《高校辅导员培训教程》或《辅导员工作案例汇编》等初入职辅导员自学资料，帮助新辅导员尽快熟悉工作内容.