二、突出重点、突破难点，有效提高课堂教学效率
初中地理课程在内容的编排上，范围广、内容多、知识点繁碎。有些章节重难点较多，课堂教学任务较重，教师为赶时间，讲解起来会为讲而讲，使得教学过程仅流于形式，使得学生分不清课堂的重难点，理解起来艰难费事。而现代信息技术可有效地将繁杂的知识概括化和系统化，易于学生掌握，这样既可增加知识的生动感，又有利于知识的获取，从而突出重点、突破难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
三、增容加量，拓宽知识的内涵和外延，拓展学生视野和思维
在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，往往仅局限于本节课课本的知识体系，对于相近的或有关联对比的地理知识很少涉猎，知识单一，很难激发学生的学习兴趣。运用现代信息技术，可扩大课堂容量和密度，将课本知识细化和深化，把与课本知识有关联、有对比、有趣味的知识通过电脑多媒体呈现于课堂，将实时相关的知识、图片、歌曲穿插于课堂当中，这样既加深了知识的学习与理解，增强了知识与现实实际生活的联系，有助于提高学习的兴趣，又能拓展学生的视野和思维，有效地提高了教学的效率。达到了学以致用的目的。
四、增强学生的学图视图能力，提高学生学习地理的能力
在地理课堂教学中，有很多图片资料如地图、地理景观照片、画片、书本插图等需要向学生展示。地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出，或者有的资料可能会存在图片太小、无用信息太多等缺点，还有些图片由于时间的关系，地理事物的发展演变会出现数据或图片失真、不准确的情况，因此不能被直接应用于课堂教学，这就需要通过对其进行加工整理。而现代信息技术手段则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整的地图根据教学需要分解成很多小的部分，使知识点具体化，同时保证图片的完整性和准确性。确保学生能顺利、准确地完成地图的学习和掌握，为地理的学习奠定一个扎实的基础。
五、当堂检测，减负增效，及时反馈，不断提高教师的教学水平
随着时代的发展和社会的进步，地理信息技术逐步走进人们的视野，并正日益改变着人们的生活和生产方式。地理信息技术因其获取信息的速度快、受条件限制少、精度高，并且可以给人们提供全天候、全覆盖、省时便捷、可移动的服务，在生产生活领域得到广泛性应用。将地理信息技术相关知识融入到高中教学中不仅是新出台的高中课程标准要求，是学生提升自我素质的需求，同时也是社会发展时代进步的需要。
1地理信息技术概述
地理信息技术是指获取、管理、分析和应用地理空间信息的现代技术的总称，主要包括遥感（RS）、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）和数字地球等［1］。地理信息技术是以数字形式获取、处理地理信息数据，并以图像或地图的形式直观展示的有效方法。从上世纪六七十年代地理信息技术出现，经过五十余年的发展，其已经从研究研究机构，走向了军事、航行、测绘、统计、环境监控、天气预报等等几乎与我们息息相关的所有部门和行业。
2地理信息技术在高中地理教学中的重要作用
2．1提高教学成绩，提升教学水平：
新的地理课程标准对地理信息技术提出了重要要求，信息技术在我们的教学活动中占据越来越重要的地位。近些年来，高考地理试卷上频频出现地理信息技术相关考点。因此，增强高中地理教师队伍对地理信息技术的认识、理解，将其有效融入课程教学当中，是提高教师教学成绩和提升教学水平的必然选择。
2．2增加学习乐趣，调动学生积极性：
直面化的表达方式、人机互动的学习方式、与生活紧密联系的知识内容能够有效活跃课堂气氛，增加学生学习的兴趣。教师主导，让学生动手参与，引领学生使用地理信息系统软件，制作绘制相关地理模型，不仅可以将课堂的目标知识点传授给学生，还可以有效调动学生视觉、听觉，锻炼学生动脑、动手能力，加深对知识的记忆和掌握。
2．3紧跟时代步伐，培养高素质人才：
新一代信息技术的快速发展使地理信息技术已经不仅仅是地图制作、数据收集等单一的技术，智能化水平越来越高，日益融入现代社会的日常生活。手机导航、物联网、环境监控等地理信息技术无时无刻不给人们带来便捷。高中阶段有效开展地理信息技术教学不仅可以为高素质、高能力专业人才提供知识储备，也为学生能够更好地适应社会生活提供了知识支撑。
3当前信息技术在高中地理教学应用中存在的问题
3．1师资力量短缺：
我国大多数高等师范院校开设遥感和地理信息系统课程不过20年的时间，加之不少院校地理科学专业（师范类）教学改革滞后于基础教育改革的步伐［2］，使得高中地理信息技术的专业教师较为缺乏，大部分教师都是地理科学和相关专业的师范毕业生担任。在后期由于重视不够，对高中地理教师的地理信息技术的继续培训不足，这从根本上影响了高中地理信息技术教师队伍水平。
3．2相关研究薄弱：
通过常用的文献查阅数据库万方数据知识服务平台检索关键词“地理信息技术”，共检索到12116条记录。在“标题”检索中输入“高中地理”，共检索到相关文献267条，且相关文献多为现状、问题、对策等流于表面的研究，缺乏多角度、多方法、多方面的深度研究。相关研究的缺乏对高中阶段有效开展地理信息技术教学设置了障碍。
3．3精品教材不足：
近来地理信息技术的重视催生了大量的优秀著作，在相关著作中大多是针对高校和专业人才的深层次参考用书，针对高中阶段的教材、教学参考用书、学生课外阅读资料较少，鲜有发现普及较为广泛、反应效果良好、通俗易懂的高中地理信息技术教科用书。这种现状制约了高中阶段地理信息技术课程的有效开展，课堂教学只是围绕教育部颁布的课程标准，造成了教师无参考、学生无扩展。
3．4技术、软件更新速度快：
地理信息技术跟信息技术高度依赖，在信息技术飞速发展的当前，各种技术、软件乃至理念更新速度非常之快，往往一些软件高中教师刚刚接触就已经过时。专业性强、信息技术高度依赖的特征使高中教师队伍有效开展地理信息技术的教学活动就要不断更新知识储备，掌握软件使用，并紧跟时代步伐，探索知识发展前沿。这对高中教师开展地理信息技术的教学提出了更高要求。
4将信息技术有效融入高中地理教学的建议
4．1加强师资培训，促进地理教师观念和知识的更新：
一方面应加强师资队伍培训，尽快使现有高中教师队伍能够快速掌握运用地理信息技术。另一方面应重视人才引进，重点引进地理信息技术相关专业的本科师范院校毕业生，为地理信息技术课程的开展提供人才保障。
4．2编制精品教材，提升高中地理教学质量：
组织国内外地理信息技术专家、学者精心编著针对高中学生接受能力和知识结构的精品教材和教学参考资料。使教师有所教、有参考，学生有所学、有拓展，能够有效激发学生学习兴趣，同时教师也能够掌握相应的考评标准。
4．3加强相关研究，为高中地理教学提供有效参考：
鼓励广大学者，特别是高中地理教师参与到地理信息技术研究当中，通过相关研究，发现教学中遇到的问题，探索解决方案，并深刻把握地理信息技术教育的目标和方向，提高教学质量，并形成文献，为其他教育工作者提供借鉴。
4．4提供资金支持，为高中地理教学提供有效保障：
学校应加强硬件设施建设投入，建设完备的教学实验室、配备相应的软件和数据，并为教师提供科研经费，为高中阶段的地理信息技术教学活动开展和研究活动开展提供有效保障。
参考文献
［1］张伟强．地理信息技术辅助高中地理教学的应用研究［D］．兰州：西北师范大学，2013：6－10．
当前形势下，已有多项教研资料指出，目前我国许多高中学校的地理学科教学中，尽管学校与大多数任课教师均已清楚意识到地理信息技术在课堂教学中的重要性，同时也在积极探索二者之间的融合策略，其中尤以辅助地理课堂教学更为明显；但在实践教学过程中，许多教师常常会遇到地理信息技术软件复杂、操作难以及缺乏实验素材等问题，教学效果不乐观。故现阶段，学校与任课教师需积极寻找和探索新型教学手段，实现地理信息技术与高中地理教学的有机统一，充分发挥其课堂辅助作用，提高教学有效性。
一、利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量
对于高中地理教学来讲，任课教师自身的教学水平与综合素质至关重要，要想在地理信息技术辅助下的高中地理教学中实现高效课堂，需先配备高质量的师资队伍。所以当前环境下，学校需在遵循新课程标准的基础上，重视并加强对地理教师的教育培训，具体实施策略主要表现为：首先，将地理信息技术的相关知识纳入到地理教师的学校培训工作中，增强其对地理信息技术的认识，提高其地理信息技术辅助教学水平，培养优秀骨干教师，使其掌握最新的地理信息技术知识。其次，学校可充分借助计算机与网络环境，对地理教师进行远程的网上培训，并于网络中搜集和整理全面的教学资源，提高对教师自身素质与教学能力的要求，以便在最短时间内培养出高质教师，为地理学科的高效课堂教学增添助力。再次，学校为了增强教师对地理信息技术的认识，使其能够将该信息技术合理运用于实践课堂教学中，可采用“同一内容，不同呈现方式”的对比式教学，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的课堂培训教育中，可充分利用地理信息技术分别展现“地球全貌”与“地球在宇宙中的形态”等两种不同的画面，以加深教师脑海中对教学内容的印象，辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量。
二、利用地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣
教材是高中地理学科教育教学中的重要媒介和知识载体，对促进教师带领班级学生顺利开展课堂教学活动，增强教学导向性等均具有重要作用。但是，由于现阶段我国现行的大多数地理教材中的知识结构均比较复杂，涉及面较广，若采用以往传统的“授-受”式教学方法，易导致学生学习兴致不高，课堂知识理解起来难度较大，教学效果不佳。对于以上这种情况，笔者建议任课教师在高中地理实践课堂教学中可充分利用地理信息技术辅助教学，增添课堂教学的灵活性与多样性，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如，在人教版高中地理必修一《地壳运动》的课堂教学中，教师可依据本节课教学内容借助地理信息系统技术为学生呈现出“地壳运动”的动画视频，使学生在学习教材理论知识的基础上更清楚的观察到几近真实的地壳运动过程，增强其直观感受。通过此种抽象知识直观化教学，可有效激发学生学习兴趣，调动其参与课堂教学的积极性。
三、打造信息化教学环境，增强课堂教学真实性
现阶段，各高中学校与教师要想在地理教学过程中应用地理信息技术，需先配备一定的硬件设施。就目前情况来看，我国大多数高中学校中均已配备了专业的网络教室以及相关教学设备，目前只需将先进的地理信息技术植入到计算机系统中，便可辅助该学科课堂教学。当前环境下，学校可为该学科教学建立一个专业的地理实验室，并保证实验室内所配备的实验设备均符合教学内容与课堂实验活动标准，以增强新课标下地理信息技术辅助高中地理教学的效率；且通过此种教学方式，学生可直观地观察和了解地理信息系统技术，提高自身的认知水平与该技术应用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市内部空间结构》的实践课堂教学中，教师无需向学生详细讲解“城市内部空间结构的合理性”内容，可充分利用此种有效的地理实验室环境，借助GIS软件，指导学生认真观察并对比不同的城市结构，开发思维，鼓励其思考和探索其不合理之处，增强学生的课堂学习自主性，提高教学真实性与有效性。总之，目前在我国许多高中地理教学中，地理信息技术辅助课堂教学的实际应用效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议各高中学校需科学利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量，并借助地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣，同时为该学科教学打造信息化环境，增强课堂教学的真实性与有效性，提高教学质量。
作者:郑宏 单位:山西师范大学教育科学研究院
参考文献：
一、地理信息技术概述
随着信息时代的到来，科技进步给地理学带来了深远的影响和勃勃生机。由遥感（RS）技术、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）及信息网络与虚拟现实等组成的地理信息技术日益成熟，广泛应用于社会经济各领域，并正在走进人们日常的工作、学习和生活中。作为基础教育的中学地理学习内容，也将发生巨大变化，高中地理课程标准（实验稿）已经把3S，即地理信息技术纳入必修的地理课程内容范围，并把它列为七大地理选修模块课程之一。地理信息技术不仅作为学习内容引入中学地理课程，还可与其他计算机技术一起作为教学技术手段应用于中学地理教学，其中以GIS的应用最为广泛，在几乎所有与空间分布有关的学习中，都可以使用现有的基于GIS技术的电子地图。将GIS应用于中学地理教育，将会对中学地理教育的目标、教材、教法、学法、学生素质和能力的培养等方面带来深刻的变革。
二、地理教学在初中地理的应用
2.1GIS操作实现辅助教学
GIS操作实现辅助教学主要是在教学过程中，利用GIS软件对地图的操作、简单查询和分析辅助讲授特定教学内容的方法，如通过地图图层（主题）的操作、显示能直观地显示地理信息，表达地理要素的空间分布状态、要素间因果关系等，达到辅助教学的目标。根据GIS软件的共同的基本功能，可以将GIS操作实现辅助教学分为GIS地图操作显示、地理空间位置分析、缓冲区教学应用等几个方面。
1）GIS地图操作显示主要是指直接利用GIS图层或者主题显示的地图辅助教学的方式。这种方式操作简单便捷，应用比较普遍，适应性比较强，是GIS辅助教学应用初期比较适用的方式。
2）地理位置空间分析教学应用：地理位置的空间分析主要是指利用GIS所具有的查询功能，直接在主题图档中显示查询目标，进行直观教学的方法。如定点查询、范围查询和线路查询都能在地理教学中起到良好的辅助教学目标。定点查询教学应用以某一地图主题为对象，查询符合某一条件的地图要素，经过简单操作，使符合条件的地理要素直观显示。例如在GIS软件ArcGIS中，选择中国政区主题，查找乌鲁木齐，也可以根据属性来查找，例如美国城市主题图层，选择查找海拔大于1000m的城市。定点查询的结果显示可以帮助学生学习和理性认识地理事物的直观分布概念，也有助于地理教师借助GIS软件实现用传统教学方法难以实现的教学效果，化解教学的难点，使地理教学变得生动形象。范围查询教学应用主要是指查询离某一确定地点一定范围内的对象。例如查询某商场服务范围内（小型商场的主要顾客群的居住距离）的人口或者其他商场、教育单位等。这一方法既是决策研究分析的基本方法，也是GIS辅助教学应用的常用方法。例如查询上海市500km范围内地级市分布，查询结果的直观分布图对于讲授长江三角洲地区城市带、城市群概念有非常好的辅助教学效果。加之GIS本身显示的多样性、可控性，使教学更简便、高效。线路查询教学应用主要是指两地之间的路线查询，查询结果一般包括线路及相关信息，如线路距离、途径的站点等。例如可以查询一个城市内某地到某地的线路，及较大区域内一个城镇到另一个城镇的线路，一般还可以提供多条线路选择，伴有文字说明。线路查询在区域教学中讲授区域气候、景观、资源分布等内容时有积极的作用。
3）缓冲区教学应用：缓冲区是指与某一个点（或线、面）有一定距离的空间范围，也可以同时建立多个点（或线、面）的缓冲区范围。缓冲区的教学应用往往为讲授某一地理要素的属性影响范围等知识，如污染源的有害范围、集水区范围、经济辐射区域等。这类知识点的教学直观性用其他教学方法难以呈现，而应用GIS缓冲区教学则事半功倍。例如，查询长江干流50km的缓冲区。
2.2GIS专题地图辅助教学
无论是地理科学本身，还是地理教学，直观性是一个重要的特征。因此，在地理教学中，注重要求学生运用好地图册以及其他有关的富含地理信息的材料，这里面相当一部分是各种各样的专题地图。许多专业软件（如Mapinfo、Arcinfo，国产GIS软件）都可以用来辅助设计专题地图。GIS软件本身附带有地图属性数据，其它软件或某些光盘提供的矢量文件都是制作专题图的素材。如Arcview带有的世界、美国、加拿大等的图形和属性数据，可以设计制作一些交通图、地形图、行政区划图、旅游规划图等。在教学中，GIS专题图比普通地图更具有教学辅助意义的是GIS专题图能根据需要，灵活改变显示形式和添加附加地图要素，包括图注、图例、图标等信息，而且表现形式丰富多样，完全能够满足要求。
三、总结
总之，社会各方面的力量，如；地理教学专业委员会、师范大学相关院系、各级教研部门和出版社等，可以联合起来，为解决课程面临的问题做出努力，特别是尽快开发适合中学教学使用的地理信息系统软件和配套的教学资源。具备上网条件的学校和教师，也可以充分利用现有的各种基于GIS技术的网络电子地图进行教学。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用修订版）〔S].北京：人民教育出版社，2000.
信息技术与地理课堂教学整合，意味着在传统的教学过程中使用信息技术，以便更好地完成教学任务。地理教学常常需要展示大量的非文字性资料，如地图、统计图、景观照片、视频材料，以及许多抽象、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律。传统的教学模式不能满足现代教学的要求。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心、以实践为中心的现代教育模式，实现了传统教学模式所不能实现的教学效果，发挥了学生的主动性、创造性。
例如，在“地球运动”这一节课中，笔者把自己制作的多媒体课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，学生可以根据教材中的重、难点，选择课件中的内容自主学习，还可利用计算机进行动画模拟、检测掌握知识的情况，有目的地选择一些试题来练习。这样，参与网络活动的教师与学生都成了学习者，学生的主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时，也可以与教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
二、现代信息技术与学生学习能力的整合
1．有利于开展网上研究性学习
原有的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，教师采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的、有针对性的活动训练。如在讲授“酸雨”时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可以让学生通过互联网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。这一过程，使学生了解了环境污染的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。
2．培养学生收集处理信息的能力
网络是对信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点，利用网络有针对性地学习；另一方面，可以下载、打印一些对学习有帮助的材料。教师也可有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。不仅可以设置各个参数的动态变化，引导学生通过总结、分析，从而掌握事物发展变化的规律，还可以模拟事物变化的过程或展示自然界中的现象，引导学生学会观察、提出猜想、进行探索、合理论证、发现规律。在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们应培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理的基本能力，这将成为学生在未来社会终身学习的能力。
三、现代信息技术促进地理学科与其他学科的整合
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0163-01
现代社会信息技术不断发展，地理信息技术应运而生，为进一步提高中学地理教学质量，应当将地理信息技术与中学地理教学内容进行有机融合，培养学生的信息素养，增强学生的合作探究能力，实现多样化地理教学，促进中学地理教学效益与教学质量的提升。
1.转变教育教学理念
在中学地理教学过程中，为促进地理信息技术的实际应用价值的有效发挥，改善中学地理教学效率，中学地理教师应当积极转变教育教学理念，坚持与时俱进，将中学地理教学理念与新课程标准进行有机融合，积极创设优良的地理教学环境，调动学生的积极性，转变以往填鸭式教学方式，将知识传授的过程转变为学生主动探索的过程，培养学生的分析问题、解决问题的能力。因此在中学地理教学过程中，以地理信息技术辅助教学时，教师应当采取有效措施激发学生的探索欲望和求知欲望，组织学生积极参与到地理学习活动中，培养学生勤于动手、乐于思考的精神。
2.强化地理教师信息化素养
在中学地理教学过程中，为了更好的应用地理信息技术，提高地理课堂教学质量，应当加强对中学地理教师的培训，切实提高中学地理教师的信息技术应用能力和信息化素养，促进中学地理教学活动的顺利开展。在强化中学地理教师信息化素养上，可以从以下几方面入手：
一是在信息化教学环境下创新教学模式。在现代社会科学技术飞速发展的大环境下，应当遵循现代素质教育的基本理念，积极探索新型的地理教学模式，尊重学生的主体地位，充分发挥教师的主导地位，引领学生积极探索神秘的地理世界，将现代信息技术与教育模式进行有机融合，积极开展信息化地理教学，优化地理教学过程，合理布置中学地理教学内容，培养学生的实践操作能力，优化学生的信息素养，促进中学地理信息化教学的顺利开展，确保地理信息技术的辅助作用得到有效发挥。
二是教师应当熟练运用现代教育中信息技术的基本操作技能。随着现代信息技术的发展，多媒体设备在中学地理教学中得到广泛运用，教师应当熟练掌握并运用现代信息技术设备，会制作多媒体课件，掌握计算机基本操作技能，以丰富中学地理教学内容，调动学生参与地理教学活动的积极性和主动性。教师应当熟练掌握并使用现代教育的基本技能与知识，能够运用互联网或局域网下载地理教学资源，并运用计算机基本知识适度修改教学资源，确保现有的教学资源能够为中学地理教学提供服务，为中学地理教学质量和教学水平的提升奠定可靠的基础。
三是强化地理教师信息技术与地理教学的整合能力。在地理信息技术运用过程中，教师应当具备信息技术与地理教学的整合能力，将地理教学环节与现代地理信息技术进行优化整合，转变地理教学方式，丰富教学内容，从整体上改善中学地理教学效果。
3.教学内容要与整合模式相适应
一是知识讲解运用现代教学设备，激发学生感官，实现教学目标。在中学地理课堂中，教师善于运用计算机，对教材之外的教学资源进行充分挖掘，把生活实例引入到地理教学中，这种运用现代化信息贴近社会的教学方法使学生对地理知识产生浓厚的兴趣，并让他们懂得地理与生活之间是密切相连的。通过多种多媒体有机组合，多渠道、多方式的刺激了学生的感官，在此情况下，学生的学习效果较为明显，教学的目的也较容易得到实现。
二是以资源为中心，注重学生主观能动性发挥。运用网络或计算机进行学习，提高学生的探究能力与自主学习能力。教师要加强对学生的信息获取、信息分析与信息处理等能力进行培养，使学生能够具备良好的协作、探究能力。在每堂课之前，教师把课前备好的相关教学资源存在服务器上，或者对学生提供学习的网址，学生之间可通过展开自主学习使教师提出的问题得到解决，也可以通过查阅相关地理资料，对课题进行研究。
4.结束语
总而言之，以地理信息技术辅助中学地理教学的过程中，对教师的综合素养和教育水平都有着严格的要求，为促进中学地理教学质量的提升，应当严格按照新课程标准地理教学内容选取高度适宜的教学方式，对地理信息技术进行合理应用，积极探索现代化的教学模式，促进中学地理教学质量的提升，增强学生的地理知识储备，促进学生的全面发展。
（1）程式化使用信息技术：一些教师迫于教育信息化的压力，在地理课堂“被迫”使用信息技术，导致信息技术在地理课堂的使用形同虚设，白底黑字的课件成为信息技术环境下板书的数字化版本，虽然节省了教师书写板书的时间，但是往往导致学生跟不上教师的讲解，这种使用得不偿失。还有一些课件，虽然图文结合，设计精美，但也只是电子版的教科书，课件呈现的内容课本上都有，信息技术在地理课堂中并没有发挥作用。
（2）随意性使用信息技术：如果我们将教师形式化使用信息技术视为“没有使用信息技术”，那么在信息技术与地理学科整合中存在的另一方面的问题是教师在课堂中“处处使用信息技术”。教师根据教学设计，凡是能用信息技术支撑的地方一定会用，没有考虑是否需要用及如何用，这就导致两种情况的出现：一种是信息技术与教学内容沾边就用，这种情况下一些媒体的使用干扰了正常的教学，甚至用信息技术代替了学生亲自实践的机会，导致教学内容主次不分，偏离教学内容，效果适得其反。另一种情况分析信息技术与地理学科的整合点，准确利用信息技术支撑教学，信息技术的合理应用提高了学生学习的兴趣，调动了学习主动性，提高了课堂效率，但限于教师信息素养能力不足及地理学科信息资源的匮乏，信息技术在课堂中的使用是零散的、不系统的，仅停留在浅层次的整合上。
二、解决方法
信息技术在初中地理教学中无论是“不用”还是“滥用”，其根本原因多是教师没有从学生学习需要的角度出发。要解决这些问题就要考虑学生学习的实际需求，即学生在地理课堂应该学会哪些知识，具备哪些能力，以什么样的方式学习效果最佳。这就需要创新地理教学方法，彻底改变地理教学现状。创新教学方法主要从教学内容和教学条件两方面考虑，信息技术在这两方面的应用具有无可比拟的优势。
二、信息技术与高中地理课程整合的国内现状
近年来，信息技术与高中地理课程整合的研究在国内取得不少成绩，但问题也不少。问题1：理论研究多，实践研究少。目前国内关于信息技术与高中地理课程整合的大多都是纯理论知识，而这些都是专家学者和高校的著名教授研究的，但是这些纯理论知识对高中地理教师的实际教学指导无实际意义。高中地理的特点是整体性和区域性。关于具体到信息技术与高中地理课程整合的理论依据很少，尽管信息技术与高中地理课程整合的研究多为理论类。高中地理教师对信息技术与高中地理课程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技术与高中地理课程整合形式上，没有真正的做到信息技术与高中地理课程整合。大多数地理教师只是把信息技术与高中地理课程整合看作是计算机辅助教学，误解了信息技术与高中地理课程整合，认为只要在课堂上运用了多媒体就是信息技术与高中地理课程整合，这种错误的看法有部分是因为地理在高中学校的地位不太受重视和地理教师几乎没有外出去参加先进理论培训，使信息技术与高中地理课程整合的实施离理论上理想效果偏差很远。同时大多数高中地理教师不清楚信息技术与高中地理课程整合的目的，只是觉得应用信息技术是一种时尚，或是为了完成学校下达的任务。当然还有其他原因，比如高中教师没有专门的研究经费和时间，学校追求升学率。
三、信息技术与高中地理课程整合对高中地理产生的影响
1.信息技术与高中地理课程整合可以激发学生的学习兴趣，是因为信息技术创设新的教学情境，吸引学生的好奇心，拥有传统教学模式不可模拟的优势及特点。动态的图片及声音有助于提高学生的观察能力和形象思维能力。
2.信息技术与高中地理课程整合可以提高教学的质量，是因为运用信息技术可以突出教学重点和难点、化解难点。地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象属于高中地理知识的重难点，高中教师运用传统教学手段板书、画图很难让学生理解这其中知识的深奥，而采用信息技术可以运用动画把地理事物的演变过程变的现象化，增强了教学的立体感和动态感。
3.信息技术与高中地理课程整合可以提高课堂的效率和增加课堂的容量，是因为传统的教学高中地理教师通过板书，画图浪费很多的课堂时间，而信息技术让高中地理教师可以以课件的形式全面展示课堂内容，既为教师上课节省时间又助于学生集中注意力听讲，同时教师利用信息技术可以为学生提供更多的资料，拓展学生的知识面。课堂上，教师有更多的时间与学生进行交流，向学生提供多样的分析问题和解决问题的方法，使学生的地理学习不仅仅局限于课本知识，重要的是拓展学生的思维能力。
4.信息技术与高中地理课程整合可以提高学生的读图能力，应用地图的能力。地理的学习最主要的是使学生能够看懂图和应用地图，从而提高地理思维能力。传统的教学是老师根据课本现有的地图或是通过挂图进行讲解或是在黑板上画图但不精确不规范，这些教学方法让学生在课堂上学习吃力，同时教师也浪费了时间和精力。采用信息技术可以把地图里的地理现象直观的展示在学生面前，使学生一目了然。信息技术不仅可以把地图放大或缩小和移动，而且可以提高地图的清晰度和区分度。教师在这种新的教学模式下就可以提高学生的读图和应用地图的能力。
四、信息技术与高中地理课程整合目前存在的问题
1.学校的硬件设施发展不平衡。尤其是一些乡镇学校，没有经济能力配置好的多媒体网络教室，部分学校甚至没有配置电脑教室。如果连基础的硬件设施都没有，谈何信息技术与高中地理课程整合。
2.信息技术学科在大多数学校不受重视。现在学校都追求升学率，学生的学习成绩成为学校关注的问题，信息技术学科不是高考的考试科目，学校不重视，学生自然认为信息技术课学好无所谓。
3.师资力量不足。
4.信息技术与高中地理课程整合的资源不足。
5.对整合的认识不深。
五、信息技术与高中地理课程整合的对策
对于整合的认识不深的问题可以采用不同地区分层次分步骤实施信息技术与高中地理课程整合。信息技术与地理创新能力和学习兴趣的整合。运用信息技术，教师可以引导学生自学，让学生成为学习的主人，培养学生获取信息的能力。
二、地理信息技术的概述
地理信息技术，即“3S”技术，包括GPS（全球定位系统）、RS（遥感技术）及GIS（地理信息系统）。三者虽然相互独立，但是通常在应用过程当中又互相之间有联系，需要同时派上用场，一般情况下GPS负责定位，RS负责对数据或者信息进行采集，GIS负责对采集的数据进行分析和处理。现阶段，3S技术应用在我国交通、农业、环保等各个领域当中，并且作出巨大贡献，它对测量的高精度和高效率的特点在工作中解决许多难题，取得极大的成就，在全球都得到极高的重视及关注，是现如今的一个炙手可热的一门技术。GPS（全球定位系统），具有全球、实时及全能的特点，完全不受天气的干扰，能连续不断地进行高精度的测量、测速及定位等，目前应用于全球的各个范畴。RS（遥感技术），能通过传感器将在远距离的电磁波信息通过处理成可供人类适用的图像或者其他计算机信息，具有感应距离远、感测范围大的特点，目前被广泛推崇和关注。GIS（地理信息系统），采用现代高科技计算机技术将采集的数据和信息进行分析和处理，使收集到的数据和信息呈现出为人类所用的状态。
三、地理信息技术高中地理教学中的应用
1.RS（遥感技术）在高中地理教学中的应用。
首先，通过遥感技术，能够监测到土壤土质、土地利用现状、河流情况及农作物的生长状况，使学生更细致透彻地领悟到在土地农作物生长环节的变化，如果配合遥感图像，学习也会更具有趣味性。其次，天气预报正是通过遥感技术监测得到的，通过监测感应天气变化信息及数据，并通过全球定位系统和地理信息系统将其转化为可以读取的图像和信息；同时它还能监测出自然灾害的变化，时刻预警自然灾害的发生，并且及时采取措施尽量降低对人类生命财产安全的损失。通过RS技术的应用，学生更熟练地掌握知识原理，更形象化地将知识点展现在学生面前，增强教学效果。
2.GPS（全球定位系统）在高中地理教学中的应用。
GPS（全球定位系统），相对RS及GIS，学生相对比较熟悉一点，因为它较多应用在生活当中最多的应该各种地图导航及应用在交通工具上的智能导航等，在高中地理教学过程中，可应用GPS的相关原理进行模拟教学。例如，从世界地图的一点到另外一点，通过GPS技术让其自行导航多条路线路线、直线、最合适的路线、最省时的路线等，然后通过遥感技术将整个路途中的环境及天气变化监测出来并通过图像呈现出来。这有利于激发学生学习地理知识及地理信息技术的兴趣，从而使学生在轻松愉悦的学习氛围中获取知识。
3.GIS（地理信息系统）在高中地理教学中的应用。
GIS（地理信息系统）在日常生活中占据重要的地位，但是高中生可能没有很明确的意识。在地理教学中，教师可以有意地将其引导到那上面。例如，在地理教材上会出现一些立体的或者三维的景象图、气象变化图等，告诉学生这些图都是通过地理信息系统加工处理而产生的，学生自然而然会对地理信息系统产生认知，并且激发学习兴趣。在教学过程中，要让学生体会这些图像是如何形成的，并且是如何转化而来的。同时，通过上机实验操作，让学生感受地理信息系统的强大。采用这些教学方法，从根本上刺激学生积极主动学习地理知识及地理信息技术，促使学生对各个地理知识点的理解及掌握。
四、将地理信息技术应用到高中地理教学中的意义
就现阶段而言，地理信息技术是我国乃至全世界探讨地理问题的重要的手段之一，因此，将地理信息技术应用到高中地理教学中是大势所趋。
1.提高教学质量。
在地理教学过程中，教师要不断要求自身进步，提高教学质量，将地理信息技术应用到高中地理教学中，增强学生对知识的认知与理解能力，打破“死记硬背”的传统结构，使学生感受到地理信息系统强大的吸引力，从而使学生积极自主地展开学习，在提高学习效率的同时促进教学质量的提高。
2.丰富教学内容，使课堂更活跃。
将地理信息技术应用到地理教学中，并且将计算机上级实验操作运用到其中，丰富课堂学习内容，同时创新教学授课方式，不再是传统单一无聊教师口传，有利于课堂气氛更活跃，学生学习兴趣也得到一定的提升。与此同时，使学生更细致全面地掌握地理信息技术及地理知识点，从而达到教学效果。
3.培养学生利用探索思维思考问题的能力。
地理信息技术是一门深奥有趣的技术，学生在学习过程中会不断拓展自己的思维能力，从而熟练地掌握地理知识并且灵活运用地理信息技术，并且增强学生的动手能力，在掌握知识的同时开阔视野，并且通过知识掌握体验到成就感。
地理课程是高中阶段学生必修的学科，其主要研究地球表层的空间系统。在传统的教学过程中，通常通过教师的文字叙述来帮助学生理解抽象的地理知识，学生在学习过程中理解起来存在着一定的难度。因此，教师将现代信息技术应用于高中地理教学中，有利于帮助学生理解知识重难点，提高高中地理的教学质量。因此，教师需要掌握现代信息技术在高中地理教学中的具体运用方法。
一、现代信息技术在高中地理中运用的意义
现代信息技术在高中地理中的应用，其主要的作用主要表现在以下几个方面。1.扩展地理学习资源。首先，在高中地理教学中应用信息技术，有利于扩展高中地理的学习资源，帮助学生构建丰富的知识体系。信息技术中的教学资源更加丰富，有利于弥补学生利用教材学习地理知识的缺陷。其次，教师借助现代信息技术的直观性的优势，呈现给学生更加立体的地理图形，改变教材文字内容枯燥的现状。2.帮助学生理解地理规律。地球自转与公转是高中地理必学的内容，但是学生理解起来具有一定的难度。而教师可以采用现代信息技术将地球自转公转的规律动态地表现出来。另外，借助信息技术能将地理现象分组的特征以及地理的规律更加直观地揭露出来。这有利于帮助学生在自己的脑海里建立起立体性的地理思维，最终构建出新的地理认知体系。3.加深学生对难点知识的理解。地理课程属于一种抽象性的学科，学生需要具备抽象的想象能力，这样才能准确地理解地理知识。但是，教师采用灌输式的教学方式讲课，不能促进学生消化知识。而在地理课堂中使用信息技术，将图片、视频与教学内容充分地结合起来，这有利于帮助学生掌握地理知识的重难点。
二、现代信息技术在高中地理教学中的具体运用
1.利用现代信息技术促进视听结合。视听结合有利于帮助学生理解难点知识，相关研究实践也发现：视听结合的教学方式的教学效率要高于单纯地以“听”为主的教学效率。因此，教师要善于借助现代教学方工的技术，将信息技术与传统的教学工具结合起来，为学生创造一个更佳的视听体验。教师在利用现代信息技术创设视听效果的过程中，教师要善于结合地理教学内容，将课堂所要讲述的内容融入到信息技术中，通过更加直观与形象的课件形式将地理知识点表现出来，加深学生对知识的理解。首先，在讲解地震相关的知识点时，教师在利用多媒体教学时，可以事先搜集一些国内外的地震视频，播放给学生看，使其了解到地震对社会经济，以及人们身体安全的危害。其次，教师要向学生展示地震地形的相关剖面图形，将震中、震源，以及震中距等相关的知识点引出来。教师采用多媒体与高中地理课程相结合的方式，为学生展现了教材中不具有的直观图片和生动的视频，帮助学生掌握地震相关知识，加深学生的记忆效果，促进高中地理教学效率提升。2.充分利用教学软件开展地理教学活动。处于高中阶段的学生，已经拥有了理性的思维能力。所以，教师在开展地理教学的过程中，要科学合理地选择课件内容。课件本身就是一个辅助教学的工具，在使用课件的过程中，教师要确保其使用的效率。针对一些概念性的知识，学生基本能够理解，教师就不需要准备相应的课件，只需要教导学生采用有效的方式记忆知识点就行了。而针对一些旅游地理，教师需要在课堂教学过程中为学生提供一些直观、形象的图片，加深学生对某个地区的印象。而对于一些学生难以理解，教师也难以用语言表达的内容，教师需要花费一些时间准备教学课件，如使用插入图片或视频等方式。例如：在讲解“地球宇宙环境”这一部分内容时，宇宙环境的相关知识具有较大的抽象性，即便教师运用非常出色的语言进行讲解，学生仍然会难以理解。因此，教师可以适当地采用现代信息技术，借助信息技术将太阳系运行的情况以动态的形式展现给学生看，与此同时，教师讲解相关知识。借助这种教学方式，学生更能够理解地球与太阳系的运行等相关的知识点。3.教师要提升现代信息技术的运用水平。随着信息技术水平的提升，现代信息技术被广泛地应用于教学课堂，这相应地对教师提出了更高的要求。在教学过程中，教师不能停留于原来的位置，需要树立终身学习的理念，不断地学习新知识，紧随时展的步伐，熟练地掌握现代信息技术操作的方法。对现有的教学模式进行创新，最终提升自己的信息技术水平。只有教师的信息技术水平提升了，教师才能在地理教学过程中结合教学材料合理地利用多媒体技术讲课，为学生创造一个多样的地理教学场景，提高学生地理学习的兴趣，提升地理教学的效果。
综上所述，现代信息技术已经被广泛地应用于高中地理教学课堂，教师要采用有效的教学方式使得信息技术的作用发挥出来。借助多媒体图片、视频等优势，将多媒体技术与传统教具相结合，为学生呈现出一个直观的教学情景，加深学生对知识的理解与记忆。
作者:施伟 单位:江苏省泗洪县泗洪中学
参考文献：
