平面设计课堂教学汇总十篇

时间:2023-08-23 16:56:31

平面设计课堂教学

篇(1)

在信息化步伐不断加快的今天,平面设计的科技含量的发展也越来越迅速,因此,在平面设计的教学中计算机也逐渐成了非常重要的工具,伴随着新的设计理念和新的科学技术的不断涌现平面设计教学有了很大程度的提高,但是平面设计的教学方面还存在着不少问题,这使平面设计的教学做不到与时俱进。本文主要从平面设计教学中的问题进行探究,并且提出促进中职平面设计教学的措施。

一、平面设计课堂面临的问题

目前,中职学校平面设计教育中受传统的教学观念影响,依然存在着“被动学习”“纸上谈兵”的教育方式,主要表现在学生上课的时候主要是对电脑软件CorelDraw与Photoshop的学习,单一的电脑教学没有形成一定的教学体系。教师的教学形式也比较单一,主要平面设课堂讲授和学生平面设实践模拟练习为主,这样的教学方式,不利于学生实际应用能力的培养。平面设计专业需要一定的美术功底,但是大多数的学生美术画功较弱,因此,我们根据这一特定的教学现状,在平面设计教学课程上做了很大的变革,设计了一系列的平面设计课程,一般有美术基本功课程、平面构成基础、色彩构成的要素、PhotoShop图像拼接与处理方法、CorelDraw和Illustrator矢量图设计、平面排版与设计等,虽然这一系列的平面设计课程,有效地构建了平面设计教学的主要发展线路,让学生对立体平面、美术、色彩感觉有了初步的认识和了解。但是缺乏实际应用和操作能力的训练,为了更好地培养学生的专业技术和技能,我们必须创新教学模式,革新教学方法,为中职学生在平面设计领域,开拓出一条特色鲜明的道路。

二、提高平面设计课堂教学的策略

1.增加平面设计课堂教学内容

设置任务就是教师根据授课内容合理科学的提出问题。让学生对问题进行分析思考并解决问题,从而实现教学目标。利用现代化的教学设备,让平面设计理论知识的教学更加生动。

例如,在讲授平面设计基础中的photoshop中教师在讲课的时候用PPT进行教学,首先给学生演示一个自制的PPT课件中间插入有趣的平面设计图片、平面设计故事等,教学过程中教师要在教学内容中穿插平面设计事例,来引起学生的学习兴趣,学生对这种丰富的平面设计课堂教学,表现得很有兴趣不仅提问:老师这个平面图片设计理念的根据是什么?这张图片是怎样做成人物背景的?教师电子版的平面设计还可以做成动态的啊?充分的调动起学生学习的积极性后,教师适时地与学生一起由容易到困难逐个解决这些问题,并解决操作中遇到的障碍。一堂信息技术课平面设课堂氛围轻松愉快,教师既完成了教学任务,又提高了平面设课堂效率。学生在平面设课堂上体会到了平面学习的乐趣,又轻松地掌握了新的知识。

2.平面设计课堂教学要做到“精讲”“精练”“精用”

教学是师生的共同活动,平面设课堂教学要做到“精讲”“精练”“精用”。(1)“精讲”。要求教师在讲课前必须做好备课,充分钻研教材,设置问题要科学合理,平面设课堂教学的过程中要做到精讲重点知识,设疑破难,创造有利于思考的思维情境,让学生思维状态保持活跃,只有这样学生在学习的时候才能感到轻松,才能取得良好的平面设课堂教学效率。(2)“精练”。主要是平面设课堂上以及课后发的练习,但练要“精练”,绝不能眉毛胡子一把抓,这就要求教师要精心的设计一些有针对性的平面设计练习,并且根据每个学生的创新能力和设计天赋分配设计题。这样既可以提高学生的学习动力从而提高学生平面设课堂学习效率。(3)“精用”。精用就是要求教师在授课的时候不仅要积极地应用教学事例,将抽象的化学知识,化为学生容易理解的事例,加深学生的理解和记忆,还要重视学生实际操作的能力培养,在教学中应用半工半读的教学模式以及校企结合的教学模式,重视学生实际操作能力的培养,鼓励学生进入企业进行实习,在实际工作中积累经验,提高平面设计实际应用能力。

综上所述,中职教师要想提高平面设计课堂教学的效率,首要任务是提高平面设计课堂教学的质量。教师在教学中应该科学、合理地创新教学方法,改变教学模式,找出有效的教学方式,增加平面设计课堂教学内容,平面设计课堂教学要做到“精讲”“精练”“精用”,全面提升中职平面设计人才的综合素养。

参考文献:

篇(2)

一、计算机教师新教育观念的更新

1.明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育,是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质,促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。其次,明确素质教育的实施,应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

2.树立全新的教学观。现代教育技术的应用,使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。首先,传统的班级教学发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、远距离教学、网络教学等多种组织形式的教学。其次,由原来以教师为中心的,基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话协商”、“问题提出”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。

二、创设学习环境,拓宽学生的思维空间

课堂教学是获取知识和技能的主要阵地,应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。而通过计算机教学创设问题的情境,不仅可以引发学生强烈的求知欲,而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区,为激发学生创造性思维创造有利的条件。例如,我在教学生用illustrator及corelDRAW绘制《校园四季》时,自制了Flash课件,用动画的渐变效果完成四季形成的过程。引导学生观察不同季节的变化,体会其多变的美,培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力,进而激发学生热爱大自然的美好情感和创造欲望。使学生情绪高涨、跃跃欲试,一改以往那种被动沉闷的局面。而且,在教学实践中,我还体会到,把计算机引入各科教学中不仅可加大教学的密度,节省时间,而且能根据教学需求将其内容动态地加以分解、组合,生动地再现事物发生、发展的过程,使抽象的讲授形象化,既有利于突破教学的重点、难点,亦可拓宽思维空间,促进学生思维的发展。

三、充分发挥学生的主体性

我们要创设各种机会,鼓励学生去主动参与,把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中,由于时间有限,倾向于训练基本功,掌握基本操作,而课外则可以让学生们自由发挥,教师要有意识的加以引导,把课堂上所学的内容延伸到课外,把课外这个第二课堂变得生动活泼,增强学生学习的兴趣,使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充,从而促进课堂教与学,达到学以致用的效果。

1.利用corelDRAW及illustrator专业软件的学习成立了平面设计兴趣小组。电子绘图与美术教学联系紧密,它要求学生具备一定的美术基础。学生的美感越好,美术基础越扎实,那么学生用电脑创作出的作品就越佳,就越能体现学生自己的风格。我在全校同学面前展示他们的作品,肯定他们辛勤创作的成果,从而激发他们的学习热情。

2.我在Flash课程制作教学中,把简单的电子文稿的演示逐渐转入电子动画的创作,让学生结合自己学过的电子绘画,电子音乐进行创作,运用多种电教手段充分发挥他们的想象力,定期为学生们展示他们的动画作品,从而提高他们的创作热情和学习兴趣。

3.我把Photoshop和传统的摄影相结合,开设电脑婚纱摄影课外兴趣小组,把电脑引入摄影的后期制作,对照片进行再加工,结果学生创作出生动活泼的电脑作品,有时能把自己的照片处理成明星照,这些都极大的提高了学生学习电脑的积极性。激发了他们的创新精神。

四、训练学生发散思维和收敛思维

教师应转变教学观念,砸碎应试教育的模式和框架,克服单纯传授知识的倾向,注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练,培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲,就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容,来引导学生的思考信息朝多种方向扩散,提出各种设想、多种解答。如在讲授WindowsXP的目录操作和文件目录属性的设置后,可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中,学生上机时便发现自己的文件“不见了”,纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析,他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析,肯定其正确的方面,通过这样的学习来加深对知识的理解。我抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解,然后让学生自己进行文字编辑。这种教学方法,经过课后的检验,学生掌握得很好,能深刻地、高水平地掌握知识,并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中,举一反三,提高了对知识的理解能力,使学习活动顺利进行。因此,在计算机教学中培养学生的发散思维和收敛思维,对提高学生的创新能力有很大的帮助。发散思维和收敛思维在教学中的有机结合和应用,更有利于对学生创新能力的培养。

五、理论联系实际,培养创新能力

鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识,解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中,教师可组织学生开展竞赛,进行自由辩论,互相交流方法,互相启发思路,以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径有三:一是通过解决日常生活中的实际问题。如指导学生用计算机编辑文稿,用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签、卡片,用计算机建立自己的学习档案,帮助老师完成考试成绩的计算与管理等。二是通过辅助教学,来发挥计算机的工具性优势,淡化学科本位意识,根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学,向学生提供形象直观的感性知识和大量材料,这不但能帮助学生理解和巩固教学内容,还可以培养学生的想象力和直觉力。三是通过解决学习上的实际问题,学以致用,来培养学生的创新精神和创新能力。

当今世界,现代教育技术对教育的影响越来越深入。现代教育技术所强调的对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践,为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。在计算机教学中,我们应充分运用现代教育技术,培养学生的创新能力,为全面深化素质教育,为学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的基础。

篇(3)

平面设计专业在我国设置的时间不是很久,相关理论及实践建设还存在一些问题,这对实际教学效果产生了不利的影响。目前平面设计教学中存在重理论轻实践的情况,课堂上没有充分发挥学生的主观能动性,造成教学效果不理想,学生知识掌握程度不高的情况出现,因此做好平面设计教学研究工作具有现实意义。本文主要阐述平面设计教学现状及存在问题,并给出相应对策。

一、平面设计教学特点

设计作品在符合审美的同时还要具备实用性,设计产物最重要的是要满足客户的要求,而不是简单的装饰、装潢。平面设计过程中,设计者应追求不断创新与完善,设计者应该从细节、创意、色彩以及材料上下功夫,有机组合多种设计元素,最终实现艺术化设计的目的。这就要求设计师具备调动视觉元素的能力及严谨的科学态度。教师在实际教学过程中,要结合平面设计的具体特点选择合适的授课方式,让学生熟练掌握平面设计技能[1]。

二、高校平面设计教学问题

1. 重理论轻实践

平面设计虽说本身具有极强的实践性,但同样有很多理论知识需要学习。受到目前教学评价体系的影响,教学过程中教师将重点放在理论知识上,有意无意地忽视实践教学。这造成学生不能熟练运用掌握的理论知识,理论与实践出现严重脱节的情况,培养出的学生也无法满足社会的实际需求。

2. 教师缺乏实践经验

部分平面设计教师本身就缺乏实践经验,往往都在学校毕业后直接走上教学岗位,因此授课过程中很难向学生传授相应的实践经验,造成学生动手能力欠缺的严重问题。

3.评价体系不完善

目前平面设计课程评价方式以学生成绩考核及老师评价为主,这种模式一定程度上能促进教学质量的提高,但却忽视了对学生未来就业的影响。这需要各个高校结合实际情况制订新的教学评价体系。

三、高校平面设计教学问题原因分析

1.教学大纲设置不合理

造成平面设计教学效果不理想的主要原因就是不合理的教学大纲设置。 观察各大高校平面设计教学可以发现, 大部分高校缺乏明确的培养目标、课堂教学重理论轻实践等[2]。比如,部分学生高中阶段本身已经学习过“色彩”“素描”,但许多高校并没有了解这种情况,当学生入学后依然在大一阶段设置这类课程,造成教学时间与教学资源的浪费。除此之外,不同课程中会提及到相同的专业知识,这表明教学大纲设置严重不合理。比如,在版式设计与色彩构成等课程中都会提到“构成理论”。

2.缺乏实践教学

平面设计课程本身具有极高的实践性要求,因此教学中需要教师采用不同于平常课程的教学手法,需要重点培养学生在造型艺术方面的表现能力。但是目前我国高校并没有设置相应的实践课程。加上相关教学设施短缺,目前教学中大部分教师依然采用填鸭式教学方法,让学生死记硬背相关概念定义,不求甚解,很少让学生通过实践理解概念,造成学生实践能力缺乏,也就谈不上培养创新意识了。

3.缺乏专业特点

平面设计专业与其他专业相比,虽然存在一定的共性但也具备自身的特点,这些特点决定该专业的属性。这就要求高校教师在平面设计教学过程中尊重专业特点,不断创新教学方式,但实际教学中并没有达到这个目标。平面设计教学中存在创意不足、思维老套等情况。不同高校相同专业互相模仿,造成专业教学同质化情况严重,直接影响到教学质量。

四、平面设计课堂教学问题的应对措施

1.明确人才培养目标

针对目前高校教学大纲设置不合理情况,相关负责人有必要做好积极回应,提高平面设计教学质量,给社会上提供大量应用型人才,满足社会对平面设计人才的需求。具体而言,需要推进专业知识、课程教学及基础理论等教学工作,还需要加大建筑史、艺术史等人文学科所占的比例。为提高人才培养质量,应该适当引入市场营销等社会经济类内容,不断提高学生各方面的知识水平,实现提高学生综合素质的目的。

2.创新考核测评体系

在过去的时间里,平面设计专业课程的考核测评多以笔试和递交作品的形式来评判学生的学习成绩。这种考核方式虽然也能够将学生的学习情况反映出来,但却具有一定的局限性,对于那些有创意有思想的学生来说并不公平。平面设计具有一定的艺术性和观赏性,所以在对学生成绩进行考核的时候,也应从艺术的角度出发,制订科学、合理的考核体系。结合当前平面设计专业教学现状来看,考核体系若想科学、合理,应该将学生的平时成绩、讲解成绩和合作项目成绩有效结合起来,按照30%、20%、50%的比例进行考核。与此同时,为了确保考核结果的公平性,在对合作项目作品进行考核的时候,可以让学生将作品上传至QQ群,由全体教师和学生共同进行评价。这样一来,可以避免人为因素对评价结果造成的影响,提高评价结果的说服力。由此可见,考核测评体系的完善也是教学方法改革的重要内容。

3.突出本校专业特色

在高校教育中突出办学特色才能长远发展。在日益激烈的高等教育竞争中,高校务必要对专业教育的道路进行拓宽,并结合文化优势、学校情况和地方经济,不断提高核心竞争力,打造教育品牌,走特色办学的道路。可以采取综合性办学的特色办学策略。对相关学科要重视相互渗透和交叉融合,打破学科界限;在专业设置上,加强信息交流与沟通在各学科之间,突出地方特色。整合教学资源,使专业教学内容不断的丰富。对当地的民俗资源和历史文化资源进行充分的利用。在高校平面设计教学中突出地方特色,这些都能为高校与地方市场、经济的融合起到促进作用[3]。

4.激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,这是一个亘古不变的真理,教师应激发学生的兴趣,通过对学生的学习兴趣的培养激发他们主动参与和创新的积极性,让学生的各项学习活动能够自主进行,让课堂学习中的主动权能够为学生所掌握。只有这样,学生才能够真正地参与到学习活动中来,才能够获得发展问题和解决问题的机会,进而获得能力上的提升。在情景教学中,教师在整个教学过程中起着主导作用,而学生却是教学活动中的主体,教学过程中教师充分利用情景引导学生学习;情景教学不仅可以活跃课堂氛围,还能避免传统教学模式的缺点,甚至可以在课堂中引入音乐,让学生在优美的音乐声中学到知识;情景教学方法可以引导学生主动想象,有助于提高学生的思维能力。学生不但可以听教师讲解,还可以利用情景充分发挥想象力,提高创新能力。

5.提高教师教学水平

教学中,教师的引导十分重要,可以说教师的引导及讲解是教学情景呈现的基础。这是因为学生对新知识的理解及兴趣受到教师引导讲解的影响。所以教师应该不断丰富自己的知识,熟练掌握教学语言艺术,增加课堂教学内容的趣味性。要把感性认识转为理性认识时,就需要做好相关的归纳总结工作,总结过程中也可以训练学生的思维模式,进一步提高学生问题分析的能力。而且归纳法会让学生有着更深的认识,有着更深刻的记忆,需要注意归纳的结果要简练,以方便学生的记忆。这样长期下来,教师在提高自身教学水平的同时,可以有效提高学生学习成绩以及自我学习能力,为其以后步入社会打下坚实的基础[4]。

6.创新教学模式与方法

高校应该不断创新平面设计教学模式与方法,加大教学改革力度。教师是教学改革中的主要动力,因此教师需要在日常教学中认识自己的角色地位。在课堂教学中充分发挥学生主观能动性,激发学生学习兴趣,提高学习成绩;侧重实践教学,培养学生创新思维能力、专业技能以及实践动手能力,实现学生综合素质能力的提高;为提高平面设计专业的实用性,应该建立一套科学合理的职业通用标准及人才质量评价标准。结合平面设计专业实践课的具体情况,应该在考核中凸显出实践应用性,特别是考核学生实践综合能力,包括运用所学知识解决实际问题的能力,在这些基础上建立一套完整的实践考核体系及标准。课程体系中应该表现出平面设计专业学生需要具备的知识、技能及素质。因此在构建新的专业课程体系时,应该对原有课程体系进行优化组合,做好职业分析工作,形成一个兼顾综合素质及专业素质的课程体系。

7.在教学内容上创新

老套的教学内容已经不适用于新时期的平面设计教学,教学内容主体应该是教材本身。就平面设计教学的特点来讲,其本身就充满活力,在细节上可以有多种变化,因此,教材内容不应该一成不变,需及时更新。而且,从平面设计课程优化上,也需要丰富教学内容,改变固定模式的教学局面,更新教材内容,用最新的理论指导学生,选择风格不同的教学模式,以利于学生接受,同时这也是平面设计教学创新的要求。在高校中,很多平面设计教师专业知识不是很充实,还有一部分教师思想观念也比较落后,这就造成了平面设计课程质量较低的问题。因此,就平面设计教师而言,需要认识到平面设计教学创新的意义,积极提升自我的专业水平,做到开放思想,落实教学内容,这样才对平面设计教学创新有所帮助。

五、结语

平面设计教学活动中教师不能过于死板,应该选择合适的切入点与教学方法,重点突出平面设计实践的重要性,让学生在学习过程中不断向艺术化方向发展。教学改革中高校应该将重点放在教学大纲改善及突出本专业特色上,提高教学效率避免专业同质化情况的出现。也只有如此,才能培养出满足社会需求的平面设计应用型人才,避免出现与社会需求相脱节的尴尬情况。

参考文献:

[1]陈彦君.论高等院校平面设计专业教学改革[J].生物技术世界,2014(4).

篇(4)

教师在教学中尽量从学生个体的认知观和兴趣爱好出发,多运用生活例子进行讲解,从而激发学生的学习兴趣。平面设计作品的创作设计会因学生个体差异而对知识的接受能力有所不同,这时辅导老师应该对能力强的学生给予表扬,鼓励他们自学,让部分同学先“富”起来。同时,对那些接受能力有点滞后的学生,一方面教师要积极鼓励、悉心讲解,另一方面要发挥学生间的“传、帮、带”作用。例如:在讲授平面作品创意设计专题课时,笔者摈弃了以往的传统模式,而是对教材进行整合,在教学中,展示优秀作品,师生共赏,一起点评,从而激发学生的学习兴趣,让他们想学、乐学,跃跃欲试。在素材收集中从家庭逐渐普及的数码相机入手,引导学生如何获取图片、处理图片和制作创意图片,每节设计生动有趣的导学任务(如克隆动物、移花接木等),任务中包含要掌握的图片复制、粘贴、自由变换图层、滤镜等技术。

2.典例解析,合作学习,培养学生设计平面作品的创新意识

学生通过前一阶段的学习,已经熟练掌握photoshop软件的基本操作技能。这时教师要引领学生鉴赏和理解作品的创作意图和过程,在实践中学习。该阶段随着作品创作的深入开展,学生的差距进一步拉大,可采用模仿―自学―协作学习形式教学。教师事先收集作品,分析作品优缺点,使学生了解作品制作过程。接着让学生模仿作品,利用photoshop合成设计图片,在制作过程中不断交流、讨论,逐步完成创作。例如:笔者以《倒计时》作品创作为例进行讲授,在案例教学中将图层知识点、图片复制、自由变换、文字设置、色彩应用等知识进行融合,讲解了平面设计中常用的一些手法。该作品主要应用了夸张表现手法,它把时钟放大,把人、路、大学标志缩小,较好地烘托出主题,告诉学子们应珍惜时光,努力学习,争取考进理想大学。为培养学生的创新意识,在设计导学任务时,有些图片让学生自主登录到因特网中搜索选择。通过任务驱动方法,让学生根据任务自主学习、合作探究等形式完成,这样既巩固了学生所学知识和技能,又培养了学生处理信息的能力,提高了学生设计平面作品的创新意识。

3.走近生活,通过作品赏析、社会实践等途径培养学生的平面作品创意设计能力

陶行知说:“人类社会处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们走两步退一步,向着创造之路迈进吧!”创新是平面设计的生命力,重在培养学生日后所需的思考和学习能力。在作品赏析课中,教师以课件的形式展示一组特点鲜明、创意优秀、制作精良的设计作品,通过图文并茂的讲解,分析知识要点,让学生动手制作。这样,避免了学生只会使用软件功能,不会自己设计,只会模仿,不会创作的现象。

学生平面设计创新能力的培养不仅来自课堂教学,而且来自社会实践。教师应引导学生多参加社会实践,使学生身临其境,多接触实际问题,在经历中培养创新能力。让学生感受计算机知识的博大精深,拓宽知识视野,在满足好奇心的同时活跃他们的创新思维,激发学生创造欲望,进一步提高学生的创新能力。例如:《沙漏与房价》作品是对现实社会中房价问题的一种思考:近年来,房价不断上涨,许多人为买房而成了房奴,储蓄赶不上房价的上涨,造成很多人难以承担房价之重,房产泡沫严重。

4.平面设计应注重个性的张扬

众所周知,做设计的基本是创意,创意的基本是特色,特色的基本是独特。因此平面设计的作品应该是独到、有个性的。笔者认为,设计并没有成功之说,同样没有失败之说,因为设计是活的。教师在平面设计教学中通过对设计原理、内容等知识的讲授,注重培养学生的创意个性化,挖掘个人与众不同的创造性思维,使设计具有鲜明、独特的个性表达和强烈的视觉冲击力。一个设计,可以发挥的想象太多,亦是刻意塑造或是奇妙的巧合。例如:《我不想变成汉堡包》这件作品具有非常鲜明的个性,作者用数码相机拍人头像和书堆作为素材,人头像夹在两堆书之间,像汉堡包一样,表达了作者对学业之重、压力之大的一种无奈。

篇(5)

义务教育课程标准实验教科书数学人教版五年级上册《平行四边形面积》

教学目标:

1.使学生通过探索理解和掌握平行四边形的面积公式,会计算平行四边形的面积。

2.通过操作,观察、比较活动,初步认识转化的方法,培养学生的观察、分析、概括、推导能力,发展学生的空间观念。

3.培养学生学习数学的兴趣及积极参与、团结协作的精神。

教学重点:探究平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积。

教学难点:平行四边形面积公式的推导过程。

教具准备:课件、方格纸、剪刀、长方形、纸质平行四边形、透明平行四边形。

教学过程;

一、情景引入,激趣导课

1.情景引入(出示课件)

师:同学们大家好,今天我们一起继续研究图形面积计算,请看主题图。看情景图有哪些图形?

生:长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。

2.从平行四边形的花坛中引出“平行四边形的面积”。

师:请同学们看这幅图的下方有两个花坛,你认为这两个花坛哪一个大?

师:到底是哪个大,我们该怎么办?

生:算它们的面积。

3.板书:平行四边形的面积

【设计意图】

A、指导学生有序的读图,从整体(你发现在哪儿有哪些图形?)到局部(两个花坛)。

B、“这两个花坛哪一个大?”带着问题引入探究,突出课题并激发学生探究的欲望和研究的兴趣。

二、动手操作,探究新知

1.猜测、试算、验证。

师:既然大家已经会算长方形的面积了,你们敢不敢试着算一算平行四边行的面积。

学生动手测量、试算按比例缩小的平行四边形图形的面积,老师观察出现的情况。

汇报并板演出现的各种情况。(生成有三种情况)

生1:6×5.5=33(平方厘米)

生2:6×4=24(平方厘米)

生3:(6+5.5)×2=23(平方厘米)

说理:

生1:相邻两边的积等于平行四边形的面积。

生2:底和高,底乘高等于平行四边形的面积。

生3:两条邻边的和乘2就是平行四边形的面积。

【设计意图】

从贴近学生的生活中的平行四边形花坛,抽象出来的图形,学生动手测量并试着算一算。从试做中发现问题、提出问题、为解决问题做好铺垫。

2.归纳意见,提出验证。

(1)归纳意见

师:你们对以上三种方法有什么意见或补充?

生1:我认为第三种是错的,这样计算出来的表示平行四边行的周长而不是面积。

师:你们对其它两种有什么看法:

生:我认为第二种是正确的,我的理由是:长方形的面积是长乘宽,所以平行四边的面积就是底边乘它的邻边。

师:有同意她想法的吗?说说看……。

师:现在有两种意见,怎么办?

生:验证。

师:怎么验证?

(2)数方格法验证猜想。

师:推导长、正方形面积时,我们就是用数方格的方法。

师:平行四边形不同于长方形,想一想怎么数好数。(题目中不出示“不满一格按半格计算要求”)

学生用方格纸测量平行四边形的面积

生1:我是把所有不满一格的都按半格算,这样数的。

生2:我是把这些半格移到另一边半格上就组成整格了,这样好数。

生3:我是沿着格子的竖线把平行四边行剪下来,平移到另一边,这样组成了一个长方形,这样很好数了。

师:同学们的方法真多,这些方法都能很好的解决了这个问题。

师:根据数格得出的结论,你认为哪种结果是错误的。

生:我们通过数方格法得知,用一条边乘它的邻边的方法是错误的。

【设计意图】

A:让学生归纳意见的同时对问题进行深入的分析,并能寻求解决问题的策略。

B:通过数方格验证哪种方法是正确的,并且围绕“怎么数好数”让学生了解、体会方法优化的思想及为接下来的剪拼法做好铺垫。

3.提出疑问,验证猜想、得出结论。

(1)提出疑问。

师:你们同意她的想法吗?齐:同意。

师:那么正确的方法是……

生齐说:底乘高。

(2)剪拼法,科学验证猜想。

师:底乘高来计算平行四边形的面积与数方格得出的结论是一样的,那么用底乘高的方法计算平行四边形的面积是对还是错,需要……

生齐说:验证。

师:怎么验证更合理,更科学?

学生提问:能不能转化成长方形?

师:请同学们想一想,怎么做才能把平行四边行转化成长方形?

师:请同桌合作,并动手用学具剪一剪,拼一拼。

小组合作,动手操作。

(3)演示操作,寻求不同,强化过程。

演示学生操作过程

师:同学们真聪明,在操作过程中运用了一种重要的数学方法“转化”,都是把一个平行四边形转化成了一个长方形,“转化”是一种重要的数学思想方法,在以后学习中会经常用到。

(4)合作讨论,得出结论

师:小组讨论拼出的长方形和原来的平行四边形相比,你发现了什么?以下面的讨论题进行思考交流。

①拼出的长方形和原来的平行四边形比,什么变了,什么没变?

②拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系?

③你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形面积的计算公式吗?

学生汇报:

生1:形状变了,面积大小没变。

生2:转化后的长方形与原来的平行四边形对比,发现,长方形的长等于平行四边形的底,宽等于平行四形的高,面积没有变化,得出,平行四边形的面积等于底乘高。

老师根据学生的表述板书:

长方形的面积=长×宽

平行四边形的面积=底×高

师:我们通过猜想,数方格验证,产生疑问,转化法验证,从而明白学生的猜想(底乘高等于平行四边形的面积)这个结论是正确的,在今后的学习中我们经常用到“猜想”“转化”“验证”等方法进行探究。

【设计意图】

A:数方格法已确定底乘它的邻边计算平行四边形面积是错误的。教师设疑让学生体会猜想的结论不一定是正确的,激励学生还需要进行一步经历和探究更科学的推理平行四边形面积计算公式的方法。

B:在数格时渗透剪拼的思想,在这里学生想到剪拼法并不难,在同学的相互帮助下能够顺利的完成任务。

C:由学生上讲台演示沿着中间的高剪开,拼成长方形既是强化剪拼法的过程,也是要寻求不同方法。

D:小组合作,观察对比,得出结论。培养学生小组合组和小结、概括能力。

4.用字母表示公式。

师:如果用s表示平行四边形面积,a表示它的底,h表示它的高,那么平行四边形的面积可以用字母什么表示?字母中间乘号可以省略。S=ah

师:要求平行四边形的面积,必须知道什么?

生:底和高。

三、利用公式,独立完成,解决问题。

1.独立完成,情景图中,两个花坛哪一个大?

生:长方形面积生:平行四边形面积

S=abS=ah

=6×4 =6×4

=24(m2)=24(m2)

答:两个花坛一样大。

2、利用公式解决例1。

例1:一块平行四边形花坛的底是6米,高是4米,它的面积是多少?

两人板演,其余做在练习本上。S=ah=6×4=24(m2), 6×4=24(m2)

【设计意图】

应用公式解决课前留存的问题及生活中的问题。把数学还原回生活中去。

四、反馈练习,发展思维。

1.解决生活中的问题

一个平行四边形的停车位底长5m,高是2.5m,它的面积是多少?

2.在方格纸上画一个底是4厘米,高是3厘米的平行四边形,它们的面积是多少?

【设计意图】

A、让学生明确认识到等底等高的平行四边形它们的面积一定相等。

B、让学生体会面积相等的平行四边形不一定是等底等高。

3.拓展延伸

要求下图的面积需要知到哪两个条件?你能把这个平行四边形分成两个面积相等的三角形吗?并求一个三角形的面积是多少:

【设计意图】

学生通过把这个平行四边形分成两个面积相等的三角形,推算一个三角形的面积是多少,让学生能在这道题的影响下,学生对知识和数学思想都有一个延伸。

五、课堂总结

今天我们学习了平行四边形面积的计算,通过学习你又有哪些新的收获呢?给你有什么启示?

板书设计:

篇(6)

义务教育课程标准实验教科书数学人教版五年级上册《平行四边形面积》

教学目标:

1.使学生通过探索理解和掌握平行四边形的面积公式,会计算平行四边形的面积。

2.通过操作,观察、比较活动,初步认识转化的方法,培养学生的观察、分析、概括、推导能力,发展学生的空间观念。

3.培养学生学习数学的兴趣及积极参与、团结协作的精神。

教学重点:探究平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积。

教学难点:平行四边形面积公式的推导过程。

教具准备:课件、方格纸、剪刀、长方形、纸质平行四边形、透明平行四边形。

教学过程;

一、情景引入,激趣导课

1.情景引入(出示课件)

师:同学们大家好,今天我们一起继续研究图形面积计算,请看主题图。看情景图有哪些图形?

生:长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。

2.从平行四边形的花坛中引出“平行四边形的面积”。

师:请同学们看这幅图的下方有两个花坛,你认为这两个花坛哪一个大?

师:到底是哪个大,我们该怎么办?

生:算它们的面积。

3.板书:平行四边形的面积

【设计意图】

A、指导学生有序的读图,从整体(你发现在哪儿有哪些图形?)到局部(两个花坛)。

B、“这两个花坛哪一个大?”带着问题引入探究,突出课题并激发学生探究的欲望和研究的兴趣。

二、动手操作,探究新知

1.猜测、试算、验证。

师:既然大家已经会算长方形的面积了,你们敢不敢试着算一算平行四边行的面积。

学生动手测量、试算按比例缩小的平行四边形图形的面积,老师观察出现的情况。

汇报并板演出现的各种情况。(生成有三种情况)

生1:6×5.5=33(平方厘米)

生2:6×4=24(平方厘米)

生3:(6+5.5)×2=23(平方厘米)

说理:

生1:相邻两边的积等于平行四边形的面积。

生2:底和高,底乘高等于平行四边形的面积。

生3:两条邻边的和乘2就是平行四边形的面积。

【设计意图】

从贴近学生的生活中的平行四边形花坛,抽象出来的图形,学生动手测量并试着算一算。从试做中发现问题、提出问题、为解决问题做好铺垫。

2.归纳意见,提出验证。

(1)归纳意见

师:你们对以上三种方法有什么意见或补充?

生1:我认为第三种是错的,这样计算出来的表示平行四边行的周长而不是面积。

师:你们对其它两种有什么看法:

生:我认为第二种是正确的,我的理由是:长方形的面积是长乘宽,所以平行四边的面积就是底边乘它的邻边。

师:有同意她想法的吗?说说看……。

师:现在有两种意见,怎么办?

生:验证。

师:怎么验证?

(2)数方格法验证猜想。

师:推导长、正方形面积时,我们就是用数方格的方法。

师:平行四边形不同于长方形,想一想怎么数好数。(题目中不出示“不满一格按半格计算要求”)

学生用方格纸测量平行四边形的面积

生1:我是把所有不满一格的都按半格算,这样数的。

生2:我是把这些半格移到另一边半格上就组成整格了,这样好数。

生3:我是沿着格子的竖线把平行四边行剪下来,平移到另一边,这样组成了一个长方形,这样很好数了。

师:同学们的方法真多,这些方法都能很好的解决了这个问题。

师:根据数格得出的结论,你认为哪种结果是错误的。

生:我们通过数方格法得知,用一条边乘它的邻边的方法是错误的。

【设计意图】

A:让学生归纳意见的同时对问题进行深入的分析,并能寻求解决问题的策略。

B:通过数方格验证哪种方法是正确的,并且围绕“怎么数好数”让学生了解、体会方法优化的思想及为接下来的剪拼法做好铺垫。

3.提出疑问,验证猜想、得出结论。

(1)提出疑问。

师:你们同意她的想法吗?齐:同意。

师:那么正确的方法是……

生齐说:底乘高。

(2)剪拼法,科学验证猜想。

师:底乘高来计算平行四边形的面积与数方格得出的结论是一样的,那么用底乘高的方法计算平行四边形的面积是对还是错,需要……

生齐说:验证。

师:怎么验证更合理,更科学?

学生提问:能不能转化成长方形?

师:请同学们想一想,怎么做才能把平行四边行转化成长方形?

师:请同桌合作,并动手用学具剪一剪,拼一拼。

小组合作,动手操作。

(3)演示操作,寻求不同,强化过程。

演示学生操作过程

师:同学们真聪明,在操作过程中运用了一种重要的数学方法“转化”,都是把一个平行四边形转化成了一个长方形,“转化”是一种重要的数学思想方法,在以后学习中会经常用到。

(4)合作讨论,得出结论

师:小组讨论拼出的长方形和原来的平行四边形相比,你发现了什么?以下面的讨论题进行思考交流。

①拼出的长方形和原来的平行四边形比,什么变了,什么没变?

②拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系?

③你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形面积的计算公式吗?

学生汇报:

生1:形状变了,面积大小没变。

生2:转化后的长方形与原来的平行四边形对比,发现,长方形的长等于平行四边形的底,宽等于平行四形的高,面积没有变化,得出,平行四边形的面积等于底乘高。

老师根据学生的表述板书:

长方形的面积=长×宽

平行四边形的面积=底×高

师:我们通过猜想,数方格验证,产生疑问,转化法验证,从而明白学生的猜想(底乘高等于平行四边形的面积)这个结论是正确的,在今后的学习中我们经常用到“猜想”“转化”“验证”等方法进行探究。

【设计意图】

A:数方格法已确定底乘它的邻边计算平行四边形面积是错误的。教师设疑让学生体会猜想的结论不一定是正确的,激励学生还需要进行一步经历和探究更科学的推理平行四边形面积计算公式的方法。

B:在数格时渗透剪拼的思想,在这里学生想到剪拼法并不难,在同学的相互帮助下能够顺利的完成任务。

C:由学生上讲台演示沿着中间的高剪开,拼成长方形既是强化剪拼法的过程,也是要寻求不同方法。

D:小组合作,观察对比,得出结论。培养学生小组合组和小结、概括能力。

4.用字母表示公式。

师:如果用s表示平行四边形面积,a表示它的底,h表示它的高,那么平行四边形的面积可以用字母什么表示?字母中间乘号可以省略。S=ah

师:要求平行四边形的面积,必须知道什么?

生:底和高。

三、利用公式,独立完成,解决问题。

1.独立完成,情景图中,两个花坛哪一个大?

生:长方形面积生:平行四边形面积

S=abS=ah

=6×4 =6×4

=24(m2)=24(m2)

答:两个花坛一样大。

2、利用公式解决例1。

例1:一块平行四边形花坛的底是6米,高是4米,它的面积是多少?

两人板演,其余做在练习本上。S=ah=6×4=24(m2), 6×4=24(m2)

【设计意图】

应用公式解决课前留存的问题及生活中的问题。把数学还原回生活中去。

四、反馈练习,发展思维。

1.解决生活中的问题

一个平行四边形的停车位底长5m,高是2.5m,它的面积是多少?

2.在方格纸上画一个底是4厘米,高是3厘米的平行四边形,它们的面积是多少?

【设计意图】

A、让学生明确认识到等底等高的平行四边形它们的面积一定相等。

B、让学生体会面积相等的平行四边形不一定是等底等高。

3.拓展延伸

要求下图的面积需要知到哪两个条件?你能把这个平行四边形分成两个面积相等的三角形吗?并求一个三角形的面积是多少:

【设计意图】

学生通过把这个平行四边形分成两个面积相等的三角形,推算一个三角形的面积是多少,让学生能在这道题的影响下,学生对知识和数学思想都有一个延伸。

五、课堂总结

今天我们学习了平行四边形面积的计算,通过学习你又有哪些新的收获呢?给你有什么启示?

板书设计:

篇(7)

随着现代信息技术的发展和电子设备的广泛应用,传统的教学模式已经无法起到之前的教学效果。因此,需要对当前的教学模式进行改革。“翻转课堂”这一概念应运而生,其核心思想就是把授课的重点放在课下,在课上给同学时间进行知识的消化,即把课上和课下该干的事完全的颠覆过来。课下授课的主要途径就是通过电子通讯的渠道,比如QQ群、微信群、YY语音等,也是对传统教学方式的革新。笔者认为,“翻转课堂”这一教学模式更符合现代化教学的理念,因此,笔者也在教学过程中,尝试应用“翻转课堂”的理念,结果取得的教学效果还是非常的满意。

一、翻转课堂在平面设计专业课程中的应用

笔者对所在学校的平面设计专业的部分课程进行了翻转课堂式的教学改革,认为“翻转课堂”在平面设计专业课程中的应用主要有以下两个方面。

(一)传递知识的过程

翻转课堂模式下,传递知识的过程主要在课下进行,笔者在课前会提前将课件整理完成,并发送给负责的学生,由其再发给其他学生,之后统一上传QQ群,学生自行下载,通过电脑、手机或平板等智能设备进行预习,整理预习过程中的笔记。然后会不定期的在群里组织大家讨论课件中的知识,由笔者对学生不懂的问题一一进行要点解答。笔者在这个过程中,也会记录学生不懂的问题,整理归纳,供下一阶段课堂教学使用。一旦学生在QQ群里提出任何疑问,笔者也将在第一时间予以解答,保证学生的学习效率和学习的积极性。

(二)内化知识的过程

在课堂授课过程中,由笔者重点讲述学生在QQ群里面提出的次数较多的问题,给学生进行答疑解惑,对于实在不懂的问题进行现场的演示,充分利用课堂时间给学生进行答疑。然后指导学生做一些相关的案例分析和项目设计,提高学生的实际应用水平,锻炼实训能力,帮助其尽早进入工作的角色。另外,在上课期间注意观察学生对“翻转课堂”模式的反应,鼓励大家在QQ群里畅所欲言,互相学习、互相帮助。

二、翻转课堂给平面设计课程带来的改变

“翻转课堂”教学模式的应用给平面设计课程带来的改变也是显而易见的,笔者认为有以下几点。

(一)知识传递方式的翻转

“翻转课堂”教学模式最典型的特点就是改变了传统教学模式中的知识传递方式。对于平面设计课程来说,计算机是必不可少的工具,通过计算机可以进行平面设计、美术设计和动画设计等,也就是说平面设计专业的很多课程都是要利用计算机才能完成。但是网路上的信息良莠不齐,还有很多不适合学生看的内容。所以在进行知识传递过程时,要寻找一些合适的课件供学生学习使用,对学校计算机的使用要做一些技术处理,防止学生浏[与学习无关的网页。

(二)教师角色定位的转变

在“翻转课堂”的模式中,教师的角色定位也开始发生转变。教师要将课堂的时间留给学生进行实际操作、练习作业和项目设计等,以此来提高学生的适应工作的能力,为以后的就业打下基础。另一方面教师在课下要花更多的时间关注QQ群里的动态,随时解答学生疑问,这种情况下教师可以照顾到更多学生的学习,一名教师可以解答群里几十甚至上百名学生所提出的疑问,大大提升了教学的效率。

三、翻转课堂在平面设计课程中的使用原则

“翻转课堂”教学模式,虽然有很多的优势,但是并不是所有的课程都适合“翻转课堂”教学模式,比如一些理论性较强的科目,需要老师面对面的教学进行指导。所以在推广“翻转课堂”教学模式时要遵循一定的使用原则。

(一)合理使用软件教学

由于软件教学需要配置较多的计算机,这样就导致学校教育资源的紧张。因此在软件教学过程中,部分简单的课程可以用制作PPT课件或者视频教学的方式进行,对于关键性的操作则必须要在机房中才能进行。尽力做到在确保教学效果的基础上,合理使用教学资源。

(二)示范类课程的使用

平面设计专业课程中有一些课程的教学是需要老师现场示范和讲解的,比如素描、色彩、速写等,只通过课件无法使学生掌握其中的技巧,必须要老师边示范边讲解边做补充边解答学生提出的疑问,这样才有利于教学效果的提升。对于一些比较基础的科目或者一些识记的知识点,则可以在“翻转课堂”模式下进行教学。

篇(8)

一、什么是“项目教学法”

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。从而培养了学生良好的学习习惯,提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在当前职业教育中,项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务。

二、“项目教学法”在平面广告设计专业中应用概述

项目是指以生产一件具有实际使用价值的产品为目标任务,通过将理论知识与实践结合起来,使学生在项目教学中具有自行组织和安排自己学习任务的机会。由于项目工作有一定的难度,因此,在教学中,要求学生根据教师提出的要求来克服和处理在项目工作的出现的问题,充分运用所学的知识和技能,从而解决在理论教学中从未遇到过的实际问题。另外,在项目教学中,要求每个学生都需要参与到实践活动中,其比较注重项目完成的过程,而不是项目完成的最终结果,在项目实践中,要求学生需掌握一定的知识和技能,以培养学生分析问题、解决问题的能力。

三、当前平面广告设计专业怎样利用“项目教学法”提高教学效果

1、以目标和兴趣为导向。有目标,才能安排活动,项目教学的教学情境是由学生和教室共同营造的。兴趣往往不是外部的刺激,在学生有内部目标时,兴趣能产生更大的内驱力。项目的选择,及项目教学的实施,其实往往就是学生兴趣的反映,学生的学习兴趣能激发学习的动力,是学习的内驱力,有内驱力才能在项目活动中积极参与。

2、项目要贴近实际生活。就是项目教学的主题要贴近生活,要于生活有用,能通过实际作用来激发学生兴趣。课题项目的选择可以让学生自己提出,老师可以从旁给以意见及建议。一个项目的实施是否成功首先要看这个课题是否具有实际意义,是否在完成的过程中能够使学生学习到在将来的学习和生活中所需要的知识,技能,技巧等等。

3、要重视社会实践。在一个项目教学法中,让学生学会做事是真正的核心目标。学生在踏上社会后,所有的技能都是针对今后在社会上使用的,在项目教学的过程中,让学生学会如何做事,怎样做事,在开始做一件事情之前如何去构思策划。让学生接触社会,了解社会。

4、自主学习,合作学习,综合学习。学生在项目活动中累计经验,能力也能获得提高,并且,在人生阅历,与人相处的经验,以及团队合作能力上都得到锻炼,项目教学为学生获得和提高行为能力提供了良好的平台,可以推进行动和思想的结合。学生在项目活动中提高动手能力,提高学习兴趣,在项目学习中,他们能够自主的选择自己感兴趣的学习方向,能够激发自主学习的动力,同时项目教学的团队,能够使学生提高他们的团队合作能力,能够增强合作学习的能力,为今后在社会上的工作提供更多的团队处理能力。

四、利用“项目教学法”在Logo图标设计教学实例

项目目标:

1、运用所学的知识与设计艺术的知识问题。

2、培养学生实际操作能力,以及与同伴合作交流意识和能力,加强团队合作。

项目重点:

1、学生对Logo和VI设计意义的理解。

2、熟练所学的平面处理与设计艺术解决实际项目。

项目难点:

1、学生综合运用知识来解决实际问题的能力。

2、分工合作完成整个项目。

3、在Logo图标设计中,创新能力体现。

1、项目确定

项目:平面设计与装潢一班Logo图标设计

(1)项目介绍:Photoshop平面设计是装潢、书籍装帧设计、商标标志设计、广告招贴设计等的总称。现在的企业、网站、产品等都需要有一个代表性的图标,作为其存在的标志,吸引人们的注意,我们也可以从这个图标很方便地认识出它所代表的意义,图标就是我们今天要学习的内容logo设计。班级作为一个集体,也可以拥有一个与众不同的图标来代表我们这个集体。

(2)项目导入:Logo的设计这一节内容,以制作班级的Logo图标为主,学习Logo的相关知识。上课先给学生展示一些常见的Logo,让学生判断出这个图标代表什么,并理解它所蕴含的文化含义。例如:大众汽车、海飞丝、李宇等。

(3)项目分析:整个设计过程分为以下四个子项目:①Logo知识的学习与常见Logo的分析与欣赏,体会其蕴含的含义;②在白纸上设计出班级Logo的草图,集思广益,进一步修改与完善;③用Photoshop软件把设计出来的Logo图标,绘制出来;④写出100字左右的说明性文字,做准备好讲解与答辩。

2、教学分析

(1)学生分析:学生在学习该项目之前已经学习与了解色彩艺术、平面结构等的基本概念,并能够熟练使用这些Photoshop图像处理软件。

(2)教学理念和教学方式:教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。计算机教学,要紧密联系学生的生活实际。采用项目教学法学习,教师可以利用网络的优势,成为知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人,在教师的帮助下,小组合作交流中,利用动手操作探索,发现新知识,自主学习。教学评价方式多样化,包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价,让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用项目教学法,让学生把分散知识的各知识点综合起来,应用于实际的行业工作中。

3、项目实施

(1)先两个人共同学习Logo知识,再通过网络查阅常见名牌Logo,分析与欣赏并体会其蕴含的含义。

(2)一个学生在白纸上设计出班级Logo的草图,然后两个人集思广益,进一步修改与完善。

(3)另一个学生用Photoshop软件把设计出来的Logo图标绘制出来。

(4)完成之后,对设计出来的Logo图标,写出100字左右的说明性文字,说明其蕴含的含义,并做准备好讲解与答辩。

4、项目验收

各组向全班汇报、展示、交流本组设计的最终作品,在介绍过程中要求说明各组平面布置图的设计思路以及制作过程中遇到过什么问题,这些问题是如何解决的,同时,其他组的同学也可提出问题,让设计者解释设计所用的相关技术及特点。

最后各组之间进行互评,互相学习,通过相互评价进一步修改各自的设计,评选出最优秀的作品,作为班级的Logo图标。

5、优秀作品展示

篇(9)

随着时代和信息技术的高速发展,在中职教学课堂中进行微课堂教学已经是一种必然趋势。微课堂是在新课程理念实施后兴起的一种新型教育平台,它不同于以往的传统课堂,将传统课堂中教师主角的位置交还给了学生,可以充分发挥学生的主观能动性,让学生在学习上可以轻松地调整自己学习的时间、内容、进度等,更大程度上方便了学生的学习生活。

一、什么是微课堂

微课堂是一种全新的教育管理平台,是在课堂中采用微课进行教学的一种教育手段。微课主要是指以视频进行教学,但是这个视频不是教师随便在课堂上给学生放一个视频,而是由教师结合教材内容和学生需求制作的一个小视频,它播放的时间较短,但是里面包含的知识都是精华,通过这个视频可以快速让学生了解文章内容,对教学有很大的帮助,可以有效提升教学效果。

二、中职平面设计专业课程的教学现状

平面设计专业是中职课堂教育中一门很受欢迎的且非常重要的专业,它包含着多种知识点,动手实践能力极强。据调查,目前我国中职平面设计专业的教学主要存在以下几个方面的问题:(1)教学方式单一。受传统教育的影响,我国很多中职课堂在平面设计专业课上仍采用老一套的教学方法,教师一个人在课堂上演示如何画图、如何制作,学生聚拢在一起观摩,然后再动手练习。这种教学方式虽然简单,但是其教学效果却不明显,没用充分考虑每一个学生的需求,严重打击了学生的积极性。(2)理论知识强忽视实践。在传统的教学中,教师在教授平面设计课程时,经常采用的方法是以讲授课堂理论为主,在整堂课中教师花费了大量的时间都只是在强调理论课程,而没有给出足够的时间让学生动手实践操作,学生只能被动地接受知识,主观性得不到发挥,缺乏实践操作能力。(3)教学内容不全面。平面设计专业课程中包含着多种知识,教师应该让学生充分了解每一个知识点,然而在很多中职课堂的平面专业课程教学中,我们发现教师对素描、平面构成等方面的教学比较重视,而像色彩的运用、Photoshop的教学则在平面设计专业课上所占的比重很小。

三、微课堂在中职平面设计专业课程中应用的策略

(一)做好微课导学视频

导学视频是微课的核心组成部分,做好微课导学视频,可以让学生对整节课的关键点和进程一目了然,让学生在课文开始前就了解文章的大概内容,很大程度上提升了平面设计课程的教学效率。在传统的中职平面设计专业的教学课堂中,教师只能根据大部分学生的学习需求来撰写教案,无法照顾到每一个学生。而运用微课堂教学则可以很好地解决这一难点,微课的导学视频是针对某个知识点或难点专门制作的教学小视频,通过这个内容全部是精华的小视频可以让学生较快地掌握知识的重点、难点,因为视频教学的方式具有可观看性、动态化,因此很多学生都是非常乐意接受这种教学模式的,做好微课导学视频是微课堂开展的关键点,因此在平面设计专业课程的教学中,教师一定要精心做好微课导学视频,有效地激发学生的兴趣,使学生融入平面专业课程的学习中。

(二)利用微课堂激发学生创新思维

平面设计是一门综合化的学科,它里面涉及的理论知识点较多,需要学生不断发挥自己的逻辑思维能力和想象力去学习,还有敏锐的观察力、色彩认知能力和搭配能力等。开展微课堂教学可以很好地将抽象的物体具体化、可视化,让学生学起来更方便。例如,平面设计中的服装设计课程,为了有效地激发学生的设计灵感,教师可以给学生播放一些时装周的视频,让学生观看一下大师们的设计精美之处在哪里,在设计中如何能体现出自己的风格,发散学生的创造性思维,让学生通过平面设计专业课程的学习中能够有效地设计出属于自己风格的作品,提高学生的动手实践能力和创新思维能力。

(三)利用微课堂进行科学的教学

虽然微课堂已被广泛运用到各大院校的教学课堂中,但是教师在中职平面设计教学的过程中不能一直使用微课堂进行教学,而是要将传统的教学法和微课堂教学进行有机的结合,让学生的学习效率最大化。平面设计课程是一门动手实践能力极强的课程,因此在平面设计的教学过程中,教师除了有效利用微课堂教学外,还要注重对学生动手实践能力的培养,使学生对理论知识和实践操作能力都能全面系统地有效掌握,这样才能全方位地提升学生的学习能力,使中职平面设计专业课程的教学成果能够得到显著的提升。

参考文献:

[1]曹云.中职计算机平面设计(Photoshop)的实践教学应用[J].新课程(下),2016(3).

篇(10)

一、引言

移动互联网的飞速发展催生了移动学习,人们通过手机、PAD等移动设备查阅信息、观看视频、记忆单词,随时随地获取处理信息,它改变了传统的教学。《高级商务办公》通过微信公众平台开发设计移动微课程,来探索移动微课程与传统课程教学整合衔接。通过建设微信公众平台,再通过有效的教学设计手段,设计并开发出满足高职学生需要的《高级商务办公》移动微课程,利用微课程进行翻转课堂教学,达到互相支持、互相促进的有效结合。《高级商务办公》是高职院校经济贸易、文秘等文科专业的专业选修课,是为了培养学生的商务办公能力,掌握基本办公软件设备的使用,能够更好地适应未来的职场工作。目前,该课程教学大多数教学内容仍采用“教师演示+学生模仿为主型”的教学模式。这种教学模式在实施过程中忽略了教学对象的差异,漠视了学生的个性化需求,难以满足不同水平学习者的需要,从而影响学习者的兴趣和积极性,影响教学目标的实施。学生课堂自主活动缺失,压制了学生质疑、批判、探究、创新能力的发展。翻转课堂是目前微课应用研究的热点之一,翻转课堂的核心理念是传递知识在课外,内化知识在课内。学生通过微课程平台,利用碎片化时间,在车站、机场或某一个特定等待的场合进行知识的传递学习。不同层次的学生可以进行不同程度的重复学习,非常有效地满足个性化需求。课内以答疑、讨论问题为主,能有效地带动课堂学习积极性。

二、基于移动微课程设计的翻转课堂教学

移动微课程设计的翻转课堂教学包括三步:课程微信公众号的建立,微课程设计,翻转课堂教学。具体过程如图1所示。微信公众平台建设包括平台的开通、平台的关注以及平台优化三个方面内容。其中开通平台:填写关于平台信息与课程资料,引导学习者进行微型移动课程的学习。平台的关注:在学生中宣传微课程平台,通过查看公众账号或是扫二维码的方式关注,学生关注量要达到1,000以上。平台优化:包括平台菜单的导航设计、课程内容的排版修改、界面人性化设计等。移动微型课程的设计过程以传统教学设计为基础,遵循教学设计的一般过程,区别非正式学习与正式学习的差异性,移动学习与传统学习的差异性。将《高级商务办公》课程的总体教学目标、教学内容分隔设计每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“轻松愉悦”等特点的微课程教学内容。选材、组织材料、编辑制作、上传、推送形成每一次微课程教学内容。其内容包括视频、图像、文本等教学内容的制作。以ADDIE教学设计模式为基础,构建适于微信公众平台的。翻转课堂首先由教师创建教学视频,学生在家或课外观看视频讲解,然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得,以实现教学目标为目的的一种教学形态,将移动微课程设计的教学内容作为课前学习,课堂内以解决学习问题为主。

三、翻转课堂的实施步骤

本文以《高级商务办公》课程中“颈肩乐按摩器使用说明书制作”一课为例,说明将翻转课堂应用于高级商务办公教学实践的具体操作。

(一)课前教学微视频的制作。教师通过文本推送布置“说明书制作”具体要求,学生需要完成的任务。再根据说明书制作过程中所设计到的word2010知识点,根据微课程设计思路,分解课程内容,制作3段5~8分钟左右的微视频,分别是word2010页面设计、字体特效、图片裁剪与定位。通过建立的移动微课程平台任务要求及相关视频的推送,并根据后天的数据统计学习效果分析。

(二)学生在课下通过微视频的自主学习后。学生如存在难以理解的知识点和疑问,教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑,在课堂上预先讲解难点疑惑。释疑解惑后,教师可采取“同济互助”的方式将学生分成小组,每组选出一位组长以带领组员讨论互动。通过学生在翻转课堂上频繁的练习,就会在短时间内得到大幅度提升,提高学生word综合运用能力的终极目标。

四、结语

基于移动微课程设计的翻转课堂教学在具体实施过程中,需要注意以下三个方面:一是课程目标的分解小目标,每个视频实现一个小目标,视频要短至5~8分钟,但是要包含一个完整的知识点,要保证视频质量及吸引力;二是保证课前推送的课程任务及课程视频,学生认真自主学习了,这是翻转课堂教学的关键,通过学生在移动微课程上反馈信息告知教师;三是教师要对学生可能遇到的问题进行充分准备,这样可以有效地引导讨论课程的积极开展。

【参考文献】

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