高中历史教学策略篇（1）

高中历史教学探究性学习主要分为课堂教学中的探究性学习、历史活动课中的探究性学习和课后学生自主探究性学习。在课堂教学中的探究性学习中应该创造轻松的教学环境，通过教师设计探究问题来引导学生畅所欲言；在历史活动课中的探究性学习可以按照教科书的建议进行，也可以从课文中选用学生感兴趣的内容来开展；课后学生自主探究性学习主要是学生个人通过课后的资料收集，历史小论文的写作、对历史事件进行思考总结等，是对课内学习的补充。

利用探究性学习进行高中历史教学的成效比较显著，但是在教学实践过程中，依然有很多需要反思的问题。

（1）需要具备新的教育理念和知识更新能力的教师。教师是高中课堂教学的重要角色，如果教师的教育理念不能及时更新，那么教学模式就得不到根本的改善，教师的知识能力不能及时更新，就无法优化自己的知识结构，无法适应教育改革的需要。

（2）高中历史教学中应用探究性学习要处理好探究性学习和接受学习的关系。探究性学习是对过去接受学习模式的改革，但是进行探究性学习并不能完全摒弃接受学习，对于学生不懂的问题，还是需要通过老师的教授来弄明白。

（3）要积极利用校外教育资源。当前探究性学习的资料信息主要源于校内图书馆和网络，但是这些都不能在高中生心里建立事实依据。因此，在高中历史教学中开展探究性学习要积极利用校外教育资源。例如，组织学生到博物馆、历史遗迹等地方切身感受历史，提高感性认识。

历史教材对历史的描述大多都是结论性质的，这就增加了学生学习历史的难度。大多数学生都是通过死记硬背的方式记住历史内容，这对学生思维能力的提高有很大影响。教师在课堂教学中可以适当运用历史史料，不但能增加历史教学的趣味性，也有利于学生对知识的理解。学生在学习时遇到难以理解的内容，可以采用趣味化的教学方式，适当地引用一些史料，这样能进一步激发学生的兴趣，使课堂教学有效地进行。

高中历史教学对培养学生的民族感情和意识具有重要意义。因此，在高中历史教学中应该积极对教学模式和教学方法进行改良。只有不断的改进教学方法，才能更好地提高历史教学的成效，实现教学目的。

高中历史教学策略篇（2）

创新教学是一个辩证发展的实践过程，教法的不断创新能够有效提高学生的综合素质，传统的、陈旧的教学方法不利于学生创新素质的快速提高，因此，在新的形势下，我们应该结合教学改革现状，在有利于提高学生综合素质、遵循历史教学规律的前提下，结合学生的特点大力推行教学方法创新，确保历史课堂教学的有效性，促进高中历史教学健康发展。为此，我们应特别注意以下几方面的策略：

1.依据教材合理设计创新点。目前我们所使用的高中历史教材，在内容的编排上进行了较大的改进，结构更加合理，知识更加全面，但是，作为高中历史教师来讲，我们必须在充分把握教材知识体系的基础上，针对每一节的教学内容进行精心地设计，结合学生的自身特点和教学实际，科学地设计创新点，并且要做到创新的方向性比较明确，不能一味地罗列知识点而冲淡了创新的主要方向，也不能脱离学生的实际能力而设计一些学生所不能达到的教学目标。一定要在创新点的引导下，让学生循序渐进，课堂教学主题明确。如果我们把目标定的太高，学生在现有能力和知识体系的基础上达不到这个目标，就会因为在创新学习中遭到失败而打击到学习的积极性，产生负面的影响，甚至失去了对高中历史学习的信心。教师在教学中，要在对教材和学生实际有足够了解的基础上合理设计教材知识，科学设计创新点，结合学生实际能力和维果茨基的最近发展区原理确定创新点，并在教学中选择最优的创新教学方法，大胆对现有教材的内容进行创新性的重组和整合，推动创新教学的不断发展。

2.科学处理知识关系，激发创新兴趣学生的创新思维，实际上就是学生在利用已学知识通过自己的思维解决学习和生活中实际问题的能力，我们通常所说的“循序渐进”也是让学生在掌握已有知识的基础上，对已学的知识进行分析研究，进而获得新知识的过程，获得新知识也是对已学知识的巩固和深化。学习的过程并不是简单的进行知识的积累，而是要在获得一定知识的基础上主动地对未知的知识进行探索，实现自身知识结构的创新。在实际教学中，应该特别注重时事热点的作用，把这些鲜活的知识引入到课堂教学当中，以现实中的一些实际问题引导学生主动进行知识的探究，通过思考、讨论获得解决问题的方案。

3.构建和谐和轻松的学习氛围。在高中历史教学中建立和谐的师生关系，为学生创造轻松、愉快的学习氛围是非常重要的，这有利于课堂上教师主导作用和学生主体作用的充分发挥，在这样的关系和氛围影响下，师生之间的交流会更有效，能够充分激发学生对历史这门课程的学习兴趣，使他们在课堂上能够大胆地表达自己的看法和见解，促使他们不自觉地进行创新学习。有些老师在课堂上非常注重师道尊严，搞的课堂气氛比较严肃，是不利于课堂教学的，因此，我们要尽力构建民主、和谐的师生关系，在尊重学生学习独立性的基础上，调动他们的主动性，让他们能够在课堂上利用已有的知识体系，对一些问题进行思考，并逐步形成自己的思想观点，并大胆地表达出来，和教师或者同学间进行有效地交流，以和谐的师生关系和课堂氛围调动学生的学习自觉性、主动性，不断培养他们的创新能力，让他们在学习中享受到获得知识的喜悦。

4.在教学中引入讨论式教学。高中历史教学中，我们所接触的教学内容大部分都是一些重要的历史事件，通过一些具体的历史事件反映一定的政治格局。因此，依据这样的教学内容，我们应该选择恰当的教学方法，通过实施新颖多变的教学方式，增强学生的新鲜感，活跃课堂氛围，调动学生思维，促使其开展创新性学习。例如，在讲授《世纪之交的世界格局》一课的时候，可以让学生先自学教材内容，然后进行讨论，主要讨论冷战结束后的世界格局。学生在自学的过程当中对当时的情况有了初步的了解，在讨论的过程中，他们会对已学的知识进行重新整理，很可能会得出很有创意的结论。在有些课堂上，教师也可以依据教材内容，给学生设置一些讨论话题，让他们分组进行辩论，会让学生获得更多新知识，但是在讨论教学中，始终要引导学生对历史事实有一个正确的理解，不能偏离教材内容所反映的主旨。在实际教学中要依据教材的重点难点科学设计教学方案，尽可能达到教学内容与教学形式的完美结合，切实促进学生创新素质的提高。在教学中，且不能一味地追求教学方法的花样而忽视了课堂教学的有效性，从课堂气氛来看非常融洽、和谐、热烈，但是，就学生本身而言，并没有在者优先的时间内获得对自己有用的知识，这样的教学是失败的。

综上所述，为了更好地在高中历史教学中实施教学创新，就必须处理好教生关系，科学设计教材知识、合理设置创新点，把握好教学内容和教学方法之间的关系，切实注重课堂教学的有效性，不断提高学生的创新意识、创新能力和综合素质。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2003：3.

[2]人民教育出版社会历史室.世界近代现代史[M].人民教育出版社.2003：6.

[3]钱乘旦.以现代化为主题构建世界近现代史新的学科体系[J].世界历史.2008.（03）.

[4]钱乘旦.现代化研究与中国的世界史学科――此文为纪念罗荣渠先生逝世十周年而作[J].世界历史.2009.（06）.

高中历史教学策略篇（3）

要顺应新课改的教学理念，改革中学历史教学，首先就要认清高中历史教学的现状。

1.历史教师水平不高。很多学校尤其是农村中学的历史教师，大多是从教多年的老教师。受各种因素影响，这些教师大多仍持传统落后的教学观点，有些还对新事物有抵触情绪。他们甚至认为历史都是不可更改的，没必要花太多的时间去备课，有时教材已经改版了，他们却依然采用以前的教案和教学方法来展开教学。此外，他们大多知识面比较狭窄，尤其是科技、文学、艺术等方面的知识严重不足，很多教师因此在学生提出问题时无法做出解答而非常尴尬。有些学校师资不足，只能任用非专业的历史教师，由于他们专业知识不够扎实、理论水平不高，所以往往在课堂上不能有效地把自己所学的知识传授给学生，也不能很好地完成新课改提出的教学目标。

2.教师教学方式不当。为了应付考试，不少教师重教不重学，在教学过程中，一切从自己的主观愿望出发，为了完成任务而教书。学生依然是被动学习，主体性根本得不到体现，从而抑制了自主发展。在教学过程中，教师还往往重量不重质。很多学校的历史课课时相对于其他课程来说是较少的，历史教师要在有限的课时里很好地完成教学工作难度不小。所以大多人都会沿用“一张嘴、一本书、一支笔”的单一教学方法，对于学生提出的问题也是敷衍了事。教师的教学任务是圆满完成了，学生却只学会了单纯地记忆历史知识，思维得不到发散，同样的一道题换一种形式提问就不会解答了。他们掌握的唯一的历史学习方法就是死记硬背，记住的只是教师所要求记忆的历史知识，历史的能力及爱国情感等都没有得到培养。

二、新课改背景下高中历史教学策略

1.转变理念，提升素质。在新课改全面推行的背景下，历史教师应该及时学习新的理论知识，更新自己的教学理念，不能把历史教学当做一种任务来对待，更不应“为了考试而教学”，而应在教学的过程中有一种责任感和使命感，要切实做到“一切为了学生，为了学生的一切”，充分体现“以人为本”的教学理念，不断地提升自身素质。要知道，历史教学的内容涉及古今中外的政治军事、经济科技、思想文化、天文地理、人文自然等，可谓包罗万象、博大精深。所以，历史教师只有贯通古今，同时涉猎其他学科领域的知识，才能授予学生正确的历史知识。

2.以教材为本，重组教材。教学要源于教材又要高于教材，所以教师在备课时要充分挖掘教材、重组教材，在了解学生现有知识储备的基础上去设计教学。例如：笔者在教授宋元文化时，先和同年级的语文和音乐教师交流，了解到学生在语文活动课上曾欣赏过王菲演唱的《明月几时有》，于是就安排学生课下收集苏轼、辛弃疾、李清照的诗歌，学唱王菲的《明月几时有》。通过这样的方式既培养了学生收集资料的能力，又加强了学科之间的联系，同时为自己设计教学活动提供了素材。

高中历史教学策略篇（4）

《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出了高中历史学科的核心素养，其中就包括史料实证核心素养，主要是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史实证的态度和方法。

一、高中历史教学中史料运用的作用

高中历史教学策略篇（5）

一、高中历史教学中课堂导入策略应用意义分析

在高中历史教学中采用课堂导入策略对历史学习有着重要意义，主要体现在下列方面：首先，对原有知识进行巩固，为新的历史知识的学习起到良好的铺垫作用。其次，有利于对学生的学习兴趣进行有效激发，对课堂气氛进行活跃。最后，有利于师生之间展开良好的沟通交流，为构建和谐的师生关系奠定基础。但在课堂导入策略应用过程中，也应该注意下列问题：首先，在应用过程中，应结合实际情况选择相应的导入策略，从而对学生们的历史学习效果进行提高，使得历史学习的针对性得到增强。其次，课堂导入策略的应用应以激发学生兴趣，对原有学习成果为主要目标。再次，应对课堂导入策略的应用时间合理把握，一般会在课堂开始前5min开始。需要注意的是，一些导入策略的开展都应该有其针对性。

二、高中历史教学中课堂导入策略的应用

1.复习导入法

这种策略也就是指通过对以往学习知识的总结、回顾及梳理，进而引出新的需要学习的知识。复习导入法在历史教学开展过程中应用情况十分普遍。高中历史教学无论是对教材的编撰，还是教学工作的展开都需要遵循循序渐进的原则。一些历史线索按照时间的推移或事件发展情况进行展开。因此，在教学中应用复习导入法，使得前后知识都相互关联，事件的逻辑性得以理清，这样所取得的教学效果也更好。另外，教师通过引导学生对已经学过的知识进行复习，可以对学生们学习的实际情况详细掌握，对学生对重难点知识的理解记忆程度进行充分了解，从而获得新课程教学的相关内容。如在学习“近代民族工业的兴起”时，考虑到学生关于初中学习知识的记忆已经模糊了，可以引导学生回顾近代民族工业发展情况，凸显出历史事件的历史发展事件脉络，进而让学生思考外国资本进入中国后对我国近代经济产生哪些影响。

2.悬念导入法

这在高中历史教学中应用的另一种有效的导入策略。在高中历史教学中，教师可以根据教学中应用到的内容，设置出具体的悬念问题，促进学生积极思考，使得学生的求知欲被激发。高中历史课堂的导入环节，教师应对学生敏捷的思维充分利用，在课堂中善于设置悬念，积极设置悬念，进而引导学生快速进入到学习过程中。如在学习太平天国运动中，学生在之前的学习中已经了解到太平天国运动的起点――金田起义爆发所处的历史背景。这时，若仍然按部就班地展开教学，学生学习的积极性必然还是不高。这时，老师可以设置问题，引发学生的思考，在不断思考中帮助学生继续学习下去，如老师可设置这样的问题：“太平军东征胜利后，已经对我国长江下游的大片领土全部占领，这时太平天国的政权已经到达了鼎盛时期，形势大好，但在这时太平天国内部却发生了一件事，直接导致其政权由胜转衰，是什么事？而这件事又给了我们什么启发？”

3.故事导入法

高中历史教学策略篇（6）

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0045-01

前言

教育体制的改革，使得当代教育工作者的教学思想发生了很大的变化。加之教学内容的改革，使得课堂教学的结构与模式都有所改革。高中历史教学的教学内容的质与量都有所提高，学生的历史学科学习难度增大。这就使得学生的传统学习方法与其面对的学习任务不相匹配，本身就存在学习困难的学生更加无法面对历史学习，那些勉强可以进行历史学习的学生无法承受更新后的学习内容。因此，加强对高中历史学习中的关注学困生是高中历史教师的重要工作内容。笔者选择高中历史教学中转化学困生策略作为研究对象是有一定的社会现实意义的。

一、高中历史教学中学困生的影响因素分析

（一）学习兴趣不足

学生的学习兴趣，是学生最好的教师，也是学生学习路上最好的引路人。学生只有具有学科学习的兴趣，才可以将自己的注意力集中于课堂之上，主动完成学习任务。但是，在实际的高中历史教学当中，历史教师发现一部分学生对于高中历史没有学习的兴趣，这些学生的历史学习能力普遍较差。还有一些学生对于历史课本当中关于历史事件的感性描写有明显的兴趣，对于理性分析则不愿进行接触与思考。学习兴趣不足，使得许多学生无法正视高中历史学习，找不到合适的学习目标与学习动力。因此，学习兴趣不足成为历史教学中产生学困生的重要原因之一。

（二）学习方法不佳

在充足的学习兴趣的影响之下，学生会对历史知识产生一定学习动力。但是，没有正确学习方法的指导，学生的学习成果依然不尽明显，学习方法不佳也是导致高中历史教学中学困生产生的重要原因之一。高效的学习方法可以开发学生的智力，使学生在有限的学习能力的指导之下掌握更多的知识。高效的学习方法可以解决学生智力上的不足，使学生在历史学习中更加有效率。一些学困生认为进行历史学习就要反复地对课本进行阅读与背诵，机械地记住课本上的历史知识，就可以使自己的历史知识体系得以全面建立，应付考试。这样的学习方法是不尽科学的，只有提高历史学习能力，才能使自己的历史观与知识体系得以规范与建立，服务于自身的全面发展。

（三）学生待遇不公

教师与学生是教学活动中的重要组成部分，教师对于学生的态度对于学生的学习态度以及学生的心理发展有着重要的影响。在高中历史教学当中，教师对于学生的态度差异会使学困生越发敏感。在高中历史教学当中，一些教师会凭借自己的主观意见，对学生具有态度偏差，利用不同的态度对待不同的学习。比如在进行课堂活动之时，教师一直与历史学习能力较强的学生进行互动，而忽视了学困生的存在。这对于学困生的学习热情有着打击性影响，在教师不公平的对待之下，学生的学习热情会消失殆尽，最后成为高中历史学科中的学困生。

二、高中历史教学中学困生的转换策略分析

高中学生在面对学习问题之时，如果得到教师的认真指导，可以规范学生的学习方法与态度，提高学生的学习效率。下面，我们就来对高中历史教学中学困生的转换策略进行分析：

（一）转换学习方法

学困生之所以成为学困生，很大程度上是因为他们没有正确的高中历史学习方法。学生学习方法的科学性与规范性是由许多因素决定的，学生没有良好的学习习惯，就很难在学习的过程当中找到适合自己的学习方法。因此，在进行高中历史教学之时，教师要对班级内学生的历史学习能力进行分析，发现学生在学习方法当中存在的问题，并开发出适合学生能力开发的方法，促进学生的学习能力与效率提高。在学生的日常历史学习过程当中，教师要对学生错误的学习方法进行纠正，帮助学生培养起正确的学习习惯。

比如在进行《夏、商、西周的政治制度》学习之时，一些学生面对自己完全不能明确理解的政治制度，只是不断的阅读与记忆，不能利用有效的手段对记忆的内容进行理解。在这样的情况之下，教师要引导学生利用互联网或者师生交流的方式来明确每一条政治制度的意义与存在作用，从而了解到不同时期政治制度不同的原因。只有这样，学生才能在高中历史学习的过程当中提高自己的学习能力，学困生才会转换为优秀生。

（二）转换学习动机

学习动机很大程度上来自于学生的学习兴趣，学习兴趣的不足，使得学生不能开发出充足的学习动力支撑高中历史学习。要成功进行学困生的转化，教师要认识到学困生学习动力转换的必要性。在高中历史教学实践当中，教师要通过外部动机的转换来引导学生的内部学习动力得到提高。教师可以利用教学方法的丰富与变化，来提高历史学科学习本身的趣味性，从而调动起学生的学习积极性。

比如在学习《鸦片战争》的时候，教师可以利用启发性的引导语来引导学生入境，走入到高中历史的学习世界。教师可以这样进行引导：鸦片对于人类的身体具有摧毁性作用。在清朝，我国的众多国民受到鸦片的侵蚀，并为此付出了惨重的代价。今天我们所学习的历史事件就与鸦片有着很大的关系，你们能猜到是什么吗？在这样的课堂引导之下，学生会对学习内容充满好奇与兴趣，会将更多的关注放在历史事件的起因与发展之上。在这样的学习动机的引导下，学困生会更好地融入到课堂当中，提高学习效率。

（三）转换心理环境

高中历史学科教学中的学困生受到学习成绩的影响，会对自己的历史学习没有信心，产生严重的自卑心理。特别是那些不断努力学习，却没有达到自己与教师学习要求的学困生，会对于历史学习产生放弃的念头。高中历史学科的学困生在历史课堂上是极不活跃的，他们认为自己的思维跟不上教师的思路，自己的思考结果也不能达到教师的要求，不敢与教师与同学进行互动。在这种心态的引导之下，学生的学习心理压力过大，很难在高中历史课堂上集中自己的注意力。

高中历史教学策略篇（7）

高中历史地图是对历史史实的原来面貌的反映，是与历史事件与活动密切相关的地域与空间分布，它涵括历史过程中的经济、政治、军事、文化等内容，由历史地图可以窥知历代历史进程的衍变全貌，成为高中历史教学的有力的辅教学工具，它以真实、跨越时空的史实资料，展现在学生面前，可以极大地提高学生的高中历史学习兴趣，具有口头讲述无法比拟的生动的教学效果。然而，很多学生都不会利用历史地图进行历史事实分析和思考，也无法准确地解读历史地图中的历史信息，因此，有必要将历史地图“活化”，融入高中历史教学过程中，使之成为历史学习中的重要工具。

一、历史地图概述及作用分析

历史地图，从理论的角度可以看出，它是反映人类历史时期有关政治、经济、军事和文化状况发生变化，从中体现出人类历史活动的一种形式。历史地图对于学生在学习活动中的意义，不仅可以表现人类历史活动的特定阶段的事件进程，凸显复杂的历史现象和史实，历史地图富于生命力，而且可以通过不同的地图形态展示出不同的历史内容，如：形势图和疆域图可以反映历史朝代的政治进程变迁；手工业分布图、对外贸易图和河流水利图可以反映历史朝代的经济进程；战争形势图和进攻路线图可以显示历史朝代的军事状况，等等。这些不同意义的历史地图对于高中历史学习具有不可替代的作用，其主要体现为：

1.历史地图以直观的展示帮助学生加深对于历史知识的理解。

历史地图通过对特定历史时期的直观空间展示，可以重现历史史实，让学生在直观的历史地图上感知遥远的历史事件。同时，历史地图还可以对历史史实进行简化，在历史地图对历史知识进行整合、简化的状态下，学生可以提高历史学习兴趣，在讲述知识与图示解读的过程中，加深对历史知识的理解。另外，历史地图还有助于学生加深对于历史史实的理解。在历史地图的图示解读与理解过程中，学生完成了对历史知识重复、循环的认识，巩固了历史知识。

2.借助历史地图，可以提高学生的历史思维能力。

历史地图以生动、形象、直观的展示，给学生提供丰富的历史信息，学生在对历史地图中的信息加以分析、归纳、总结和概括的过程中，可以提高对历史的思维能力和判断能力，在观图、析图、解图的过程中，增强对历史史实的分析、归纳和记忆的能力，极大地促进空间思维和创新思维能力的强化，在历史与现实的距离感下，培养丰富的想象力。

二、历史地图在高中历史教学中的“活化”策略

1.把握历史地图主题，串联历史地图知识。

历史地图通常有其特定的主题，教师要紧紧把握历史地图的主题，以主题为索，将零碎的历史知识进行整合与串联，在相连的主题主导之下，学生可以看到历史地图背后的相关内容。例如：在高中历史人教版的历史地图《黑奴贸易路线图》中，教师要紧紧围绕这幅历史地图的标题，以标题为索，对历史地图进行知识的串联：欧洲殖民者由地图显示的欧洲出发，进入非洲，再以卑劣的手段掳获黑人，根据地图显示图标可以看到，黑奴由非洲进入美洲的地域，并卖给种植园主，交换美洲的金银和工业原料回到欧洲。由历史地图可以明显地看出盛传欧洲的百年贸易形态，学生在观察、把握历史地图主题线索的过程中，可以领悟到地图所蕴含的历史史实内容。

2.巧用历史地图语言，整合历史信息。

对于历史史实的把握，要借助历史地图的特殊语言，在读图之前先读图例，熟记和巧妙运用历史地图之中的地图语言，这样，才能整合地图中的历史信息，加深对历史史实的理解。如：在历史地图中的地图语言有：统一图例中的首都、岸线、河流、国界、山脉、铁路、运河等地图语言标记；还有分幅图例之中的古代手工业产地、商业中心、军事进攻和防御路线等地图语言标记等，学生在地图语言的特征标记理解和记忆的过程中可以明晰历史的空间概念与知识性内容。

3.链接不同历史地图资源，寻求共同信息点。

历史地图可以展现不同的历史史实，呈现不同的历史全局或局部状态，在整体与局部的自如切换中，可以引导学生感受个体与整体的历史史实把握，实现微观历史地图与宏观历史地图的有效搭配与衔接。如：可以将宏观地图《三大战役示意图》与局部、微观地图《辽沈战役》、《平津战役》、《淮海战役》相衔接，完成历史史实的互补与呼应。

4.拓宽历史地图视野，促进历史地图的“活化”。

在对历史地图的策略教学过程中，要掌握方法和技巧，注意相关历史地图之间的比较与分析，寻找地图的本质特征与规律，进行历史地图的活学活用。要充分利用多媒体技术，在历史地图的讲解与解读过程中，进行地图区域的某一重点解说。还要针对不同类型的历史地图，运用不同的解题思路和方法，进行历史与现实的拓展与启示教学。

综上所述，高中历史地图是历史教学中的重要工具，要注重对历史地图的分析、归纳和概括，从不同的角度进行历史地图的解读，通过对历史地图的有效梳理，对历史史实知识进行重构和整合，实现历史地图的“活化”。

高中历史教学策略篇（8）

2、图像史料在高中历史教学中的重要作用分析

2.1有助于促进学生学习热情的提升

众所周知，兴趣的高低和教学效果之间呈现正相关关系，由于历史知识对于很多高中学生而言往往非常枯燥，所以提升高中生的学习兴趣就极为重要，这也是老师在教学中极为关注的重要问题。图像史料的科学应用能够有效的吸引学生的注意力，另外随着信息技术的发展，老师也能够在课堂中采用多元化的展示方法，设置趣味问题进行互动，引导学生自主思考等，这样就能够有效激发学生的学习热情，从而提升学生的学习主动性。

2.2有助于促进学生历史思维能力的提升

传统的填鸭式教学会造成学生学习的被动性，学生在学习历史知识时基本采用的策略就是死记硬背，这显然不利于培养学生的历史思维能力。而通过图像史料的科学应用，能够引导学生对课本历史知识进行深刻探究，促进学生主动性思考，进而提升知识的认识深度，这对于促进学生历史思维能力的提升显然具有积极作用。

2.3有助于促进学生自主学习能力的提升

高中历史教学的核心不再是让学生死记硬背相应的内容，而是引导学生在学习过程中进行相应的思考，从而对历史问题进行更加深入的学习和研究。老师在教学中应用有关的图像史料，往往能够激发学生的探究兴趣，因为这些内容往往不是课本上的内容，但是和课本上内容具有一定的相关性，或者是有关课本内容中当前的最新研究进展，这样的图像史料自然能够有效激发学生的自主学习动力。另外老师还可以在教学中通过组织活动来激发学生的参与热情，或者设置相应的问题让学生搜集相应的资料来进行自主研究和思考，这样就能够有效促进学生的自主学习能力。

3、高中历史教学中图像史料主要运用策略分析

3.1历史地图的运用

结合历史地图进行课堂教学能够让学生更加直观的认识历史时期的地域空间，展现出文字难以描述的直观体验。第一，在教学时，老师可以引导学生结合相关的历史环境来进行观察，从而加深对历史知识的认识水平。比如在教学“开辟文明交往的航线”时，可以结合《新航路开辟图》进行相应分析，从而帮助学生构建空间模型。第二，老师可以引导学生注重地图上的相关标识及符号，这些内容都包含了相关的历史只是。在上述的地图中通过观察就可以得知四条主要的新航线，分别由迪亚士、哥伦布及麦哲伦和达伽马等航海家开辟，并由此了解到这四大航海家的相关历史事实，并对他们的艰苦奋斗精神有着更加深切的体悟。第三,在图片史料的运用过程中,可以利用思维导图的形式将历史地图联系起来,形成一个发散的联系图,通过地图之间的内在联系,让学生更加清楚历史发展与变迁的脉络,同时通过地图史料对建立起系统的知识链。

3.2历史图片的运用

历史图片是在历史教学中应用较为广泛的辅助材料，老师在教学中需要引导学生重视对历史图片的观察，并由此获得背后的历史信息。比如在图片中存在着一些文字描述，那么这些文字性的描述往往会暗示一些历史事实。当老师在教学“伟大的抗日战争”这节内容时，就可以结合《日本报纸刊登的日军在南京展开杀人比赛的报道》中相关的历史图片进行教学，在该图片中，有两个日本兵使用日本军刀开战杀人比赛，胜者脸上挂满傲气。而且图片中还配置了“两少尉百人斩、超纪录、南京”这样的文字说明。从这个图片中足以说明日本法西斯的暴行，从而让学生对这段历史有着更加深切的体悟。图片中的杀人比赛仅仅是南京大屠杀中的一个小残暴案例，对此老师就可以引导学生思考日本侵华的本质目的是什么？是什么原因导致全面侵华战争？日本法西斯的暴行有哪些？最后的结局是什么？这样就能够让学生积极搜集相关材料，对这些问题进行深入分析，从而达到提升学生历史成绩的目的。

3.3影像史料的运用

影像史料在高中历史教学中得到较为广泛的运用，而且随着互联网技术的发展，影像史料的展示不再受到时空限制，再加上其直观形象性，更容易产生代入感，从而激发学生学习历史知识的热情。所以老师在教学时需要准备相应的影像史料，这样有助于促进课堂教学的效率提升。第一，结合相应的教学内容、目标以及重难点，同时考虑当前学生自身的认知能力，来对相应的影像史料进行筛选，并制定相应的展示和引导计划，进而有条不紊地开展教学计划。第二，当前影视业的不断发展，有关历史的影像史料丰富度越来越高，然而课堂教学必然受到时空限制，那么在课堂教学中需要对影像史料进行一定的剪切，通常控制在5至10分钟，不超过两个片段。第三，导入相关的影像史料解说词，通过相应的解说能够有效提升学生的认知深度，同时这种声像结合，特别代入相关的音乐，也有助于激发学生的学习兴趣。第四，将课堂上准备好的影像史料还可以放到学校网络平台上，供给学生自由观看，这样可以消除时空限制。

高中历史教学策略篇（9）

一、高中历史课堂导入的意义

新课标背景下，教学活动的创新性和多元化成为一种必然的要求，对于高中历史教学而言，其课堂导入策略的有效应用对于课堂教学质量和效率的提升有着重要的意义。教师通过灵活的课堂导入策略，使教学活动更为多样性，使课堂教学更为活跃。教学有效性的提高，教师除了充分利用教学基本技能外，还要考虑高中生的心理特点等因素，对教学方式等进行必要的调整，从而保证教学的质量。高中历史教学中，有效的课堂导入策略的应用，能够使学生的注意力集中，并且能够更快的理清教学的基本脉络，更好的控制教学的节奏和逻辑，使课堂教学更具趣味性。课堂导入策略的应用，使得教师能够更好的把握教学的线索，并且更好的利用教材，活跃课堂气氛的同时使学生更为积极的参与到教学活动中，保证课堂教学整体质量的提升。

二、高中历史课堂导入现状分析

当前的高中历史教学中，教师关注更多的是教学的流程，对于课堂导入环节的认识不足，并且对于课堂导入环节的设计也相对不足，也没有进行有效的组织，使得课堂导入的作用无从实现。在高考压力下，许多教师更多的从高考的角度出发来进行课堂设计，对于课堂导入更多的关注高考的内容甚至忽略。加之教师对于课前导入认识的不足以及教学任务压力等因素的影响，高中历史教学中课堂导入未能发挥其应有的积极作用，从而也在很大程度上影响了课堂教学的整体效率。有些教师采用了课堂导入的方式来开展教学，但是在导入方式、导入的内容等的选择上还存在一些问题，未能很好的激发学生的兴趣和求知的欲望，也未能将导入与课堂教学内容有效的衔接，使得导入的效果大打折扣。

三、高中历史课堂导入的策略

为了更好的推动高中历史教学的开展，教师应该对课堂导入有正确的认识，并且结合课堂教学的内容，不断完善课堂导入的方式，将课堂导入灵活的应用到教学实践中，以提高课堂教学的整体效率。具体而言，课堂导入策略的应用要做到以下几个方面：第一，课堂导入应该做到以旧知识引出新知识。高中历史新旧知识会存在内在联系，教师在开展新课的教学时，可以通过旧知识的复习来引出新知识，使学生能够跟随教师的节奏，更好的参与到教学活动中。以教材内容为基础，对旧知识进行必要的复习，引导学生回忆旧知识的同时引入到新的内容，使学生好的进入听课的状态。教师灵活的将旧知识应用于课堂导入阶段，能够更好的调动学生参与的热情和积极性，从而为课堂教学的开展奠定良好的基础，有效的保证了教学效果。第二，充分利用历史故事进行课堂导入。高中历史教学由于其人文社科性的特点，教材中以及教材外的相关材料中，有许多与教材内容相关的历史典故知识。在教学中，将一些趣味性的故事应用于课堂导入环节，能够更好的激发学生的兴趣，并且通过这些典故或者历史故事的引用，能够更好的介绍课堂知识的整体历史背景，引导学生将典故与所要学的历史知识有机结合，激发学生的想象力和思维能力，加深其对知识理解的同时也使其更好的掌握历史知识的脉络，实现其综合能力的提升。第三，充分利用教学资源进行课堂导入。在高中历史教学中，教师应该充分尊重学生的主体地位，引导学生进行自主学习，并且通过课堂导入环节来展示其学习成果。通过学生课前的交流或者课前演讲等形式来替代教师的导入，能使学生学习能力得到锻炼和提升的同时，也使学生的沟通交流能力及表达能力等也得到较大的提升，从而有利于其全面发展。此外，该种导入形式的应用，也有利于激发学生的兴趣，并且在很大程度上丰富了教学资源，推动历史教学活动的顺利开展。第四，充分利用多媒体技术等手段来完善课堂导入。历史教学中，教师要充分利用多媒体设备等带来的便利条件，通过一些与课堂教学内容相关的历史图片、资料及视频的播放等，使学生更为直观的了解和感受历史事件，从而加深其对历史知识的理解。这种导入的应用，能够使学生的注意力更为集中，也使学生的注意力集中到课堂中，使得教学活动能够更为顺利的开展，有效的保证了导入效果的实现。第五，巧妙的应用提问设问等来激发学生的求知欲。问题的应用，对于学生的兴趣的激发以及探究学习能力的培养等都有积极的意义。教学实践中，教师应该结合教学的内容，对问题进行精心的设计，使学生能够带着问题去听课，从而有效的保证课堂教学的质量和效率。高中历史教学中，提问和设问能够有效的激发学生的好奇心和求知欲，问题的提出和解答，能够给学生带来更多的成功体验，从而使其更为积极的参与到课堂教学活动中，有利于保证教学目标的实现。这种课堂导入的应用，也有利于学生思维能力以及探究学习能力的培养，有利于学生综合能力的提升。

四、结语

高中历史教学是一个持续的过程，导入环节的精心设计和应用对于教学活动的开展以及学生兴趣和积极性的激发等都有重要的意义。教师应该将新课标的要求与高中历史教学有机结合，对导入的方式和内容等进行改革和创新，从而更好的发挥其对课堂的引导和推动作用，以保证教学目标的实现。

参考文献：

[1]张耀.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].华章,201（35）

[2]周雄.新课改下高中历史课堂导入策略探究[J].课程教育研究,2014（28）

[3]蒋建章.新课标背景下高中历史课堂导入策略探究[J].文理导航（上旬）,201（38）

高中历史教学策略篇（10）

高中历史课堂中微课的使用，就展现了微课与传统教学结合的优势和优越性。虽然微课是新兴起的教学手段，但微课在教学中的应用已经显示出了自身的魅力和特点，不但满足了老师教学的需求，更受到了学生的喜爱，越来越成为老师课堂教学中必不可少的辅助教学手段。那么微课在高中历史教学中该如何加以科学合理的应用的呢？本文给出了应用的策略研究。

一、微课的内涵应用分析

1.传授学习方法

微课作为新的高中历史的课堂教学手段，微课主要的应用特点是怎样的呢？根据应用的实践和对微课的了解和认识我们可知，在我们应用微课前，一定要先理解和掌握微课的概念和本质。每节微课就是对一个知识点的讲解，而对知识点的讲解不是微课的价值所在，微课的真正价值在于使学生通过对知识的学习掌握知识的学习方法和理解老师的授课方法，以使学生更好地掌握历史学科的学习方法。学生掌握了学习方法和老师的授课方法，就会在以后的学习中举一反三，触类旁通。高中的学生已经具备了独立自主的学习能力，如果掌握了一定的学习方法，不但学习历史可以提高效率，就是学习其他学科也会把这种能力迁移过去，并能掌握解题的技巧和解题的思路，从而自然而然地提高各科的学习成绩。

2.分享与传授经验

高中的历史老师通过长期的教学实践，形成了各自的教学优势和特色，归纳和总结出了宝贵和有效的教学经验。而高中历史老师的教学经验的谈论与交流，是提高老师自身教学水平和促进历史教学高效的有效和必要的途径。信息技术的发展和互联网的发达，使得高中历史的教学手段、高中老师的教学交流平台越来越多，在这样的背景下微课产生了。老师可把自己的教学经验录制成微课上传到公共微课平台，随着各个老师录制的微课增多和上传到微课平台上的微课的增加，更多的老师可以看到具有不同教学特色的微课，经过不断的学习和教学实践，从而提高高中老师的教学效率，特别是能够很快提高新历史老师的教学质量。

高中历史老师可以把高中教材中的知识点录制成微课，录制好后可以上传到学校的微课平台。学生学习历史的时候，就可以根据自己的具体情况，选择适合自己的、且有针对性的微课内容进行学习。对于自己的薄弱历史知识可以反复的多看几遍，以提高自己的认识和理解。在没有微课辅助的传统的高中历史教学中，学生在学习历史的时候，遇到不明白的问题，就的在课堂上问老师，如果老师不在，这个问题就不能顺利的解决，久而久之不理解的问题会越来越多，这样的结果就会降低学生对历史的学习兴趣，就会降低学生学习的效果。但是有了微课，学生就可以随时随地进行学习，不但没有了空间的限制，时间的限制也没有了，只要学生有需要就会得到满足。

二、微课的应用策略探索

微课是新型的教学手段，在中学的教学中应用的时间还不长，但却能得到快速地发展，并受到老师和学生的欢迎与喜爱，说明微课是非常适合应用于中学教学的。经过微课的录制和实践应用，我们可以发现微课不但能够提高学生们学习历史的兴趣，提高高中历史课堂的教学质量，更能促进历史课堂教学形式的变革和发展。其应用的策略主要表现在两个方面。

1.微课与教材内容结合

高中历史老师在应用微课教学时，要注意根据课堂教学的需要和学生学习中的薄弱环节录制微课，微课录制的内容仅仅和教材相符合，学生看到微课的内容就能熟悉教材中的知识点，而不是为了提高学生的兴趣，而录制一些与教材不相关的内容。例如在学习“第一次世界大战”的时候，历史老师可去互联网上收集一些与一战相关的素材，根据教材的内容录制成微课，学生看过微课后就能大概了解第一次世界大战的相关知识。如果能把教材中提到的战争场面再现，就能使学生有身临其境的感觉，从而从更深层次上理解一战，理解战争的本质。

2.利用微课构设教学情景

微课是被教师提前录制的微视频课堂教学，无论是在高中历史课堂教学的导入环节、还是在课堂的教学中，历史老师都可以根据教学的进度和课堂的需要录制成微课。例如在课堂导入环节，为了让学生对本节课的学习内容有大概的了解，可事先根据教学内容录制成微课，而微课的内容可构设出一定的教学情景，学生通过观看微课的内容就能了解课堂将要讲授什么，从而从心理上做好上课的准备。

3.强化微课的方法教学

传统教学中历史的学习紧靠死记硬背，学生对此确实不感兴趣。因此在应用微课的过程中，应该突出微课的优势和特点，多利用微课讲解历史学科的学习方法和解题方法。学生只有掌握了历史学科的学习方法，才能提高学习历史的效率，也才能以不变应万变。例如，可把历史材料解析题的解题方法制作成微课，然后让学生认真观看，学生掌握了这个解题方法后，经过解题实践，就能很快地提高这类题的得分率。

总之，微课是新兴起的课堂教学方式，为了提高学生学习历史的兴趣，历史老师应把微课应用到高中历史的课堂教学中来，通过微课的教学辅助作用提高学生的学习效率。微课的应用要做到科学合理，要以学生的方便使用和有效使用为前提，要充分体现出学生在历史学习中的主体地位，使学生成为学习的主人，让他们感受到历史学科的魅力和价值所在，并能体会到学习成功的乐趣。这样的微课应用必将提高高中历史教学的有效性和学生的历史学习效率。

【参考文献】