高效学习方法分享汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高效学习方法分享范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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下面对物理思想的特点作如下说明：1.内容的科学性：尽管物理思想形成与思维创造息息相关，但它也遵循物理概念理论、规律以及方法，同时经过反复证明，验证得知它具有广泛的适应性。物理思想内容的科学性不等同于它是绝对真理，实质上它的形成具有一定的科学依据。2.思维的创造性：通常物理思想的形成是一个复杂的过程，并非一蹴而就。它需要经历反复的抽象和概括，同时还要对物理现象和物理过程有一个创造性理解认识。尤其在伟大的物理思想成型过程中，通常需要经过很多年代的沉淀与很多科学巨匠的思考与创新。即便在高校物理教学过程中，想让学生理解一些相对复杂的物理思想和形成简单的物理思想，也离不开学生自身深入思考和反思。物理思想形成并不是单纯的公式推导，这是一个创造性思维的结果。3.层次性：物理思想也有简繁的差别，这与它要描述的物理内容深度和广度密不可分。不仅如此，在物理思想形成过程中，也是从简到繁，渐渐走向成熟。4.观念指导性：物理思想形成的真正意义是它可以在观念上引领人们将物理知识应用到实际问题中，并在观念上引领人们追求创造新事物。依据上面对物理思想的特点的说明，我们一般把物理思想分为四类，分别是概念性物理思想、规律性物理思想、方法性物理思想及综合性物理思想。

二、物理思想在物理教学中的功能

在人类创造与发展物理科学理论的漫长过程之中，人们应用物理思想对物理知识以及方法总结归纳，并形成一定的科学认识。不仅如此，他还对人们在理论的创新与实际问题解决中有着重要的引领作用。下面依据物理思想的特性就其在高校物理教学的功能上作如下分析。

1.物理思想具有内容科学性，它可以帮助学生对物理知识和方法有更深刻的理解。所有的物理思想都是把物理知识和方法作为基石，在此前提之下，物理思想的形成又加强了对物理知识和方法的深入认识，它并不是单纯对知识进行简单累积与对方法进行简单模仿，这是一个逐渐深入、细致、反复的认知过程。物理思想的成型，对科学理论的掌握大有帮助。

2.物理思想具有思维创造性，在高校物理教学中，它可以使学生达到启迪智慧，同时发展创造性思维的目的。在理解一种物理思想过程中，往往会知道，这些物理思想不是单纯通过公式化推导而得出的，几乎全部都通过深刻思考、反复论证。并加入了很多的科学想象与创造。这就要求在高校物理教学中，在学习中形成一种物理思想，学生也应该对某这一部分内容取得全面充分的理解，同时添加自己的想象和创造。

3.物理思想具有观念指导性，这不仅有利于学生的树立理论创新的意识，还可以帮助学生形成采用物理知识来解决实际问题的观念。所有成型的物理思想，都可以引导人们发现在物理科学不断进步中所出现的各种新方向，还可以引领着人们来解决一些实际物理问题。比如大名鼎鼎的相对论，也同时是根源于爱因斯坦的科学审美思想。

三、物理思想在物理教学中的应用

1.为实现简化问题、突出物理问题本质的目的，常常要用构造理想化模型的思想和方法。理想化模型的本质是简单、抽象以及用来代替相对复杂的实际研究对象的物理模型，通常作为高度抽象的理想客体。比如，在大学物理教材中力学里面的“质点”，当然微观世界中的电子、质子、中子等也可看作是质点，在不同情况下恒星、行星等天体也可看作质点。还有“刚体”、“理想气体”、“弹簧振子”、“点电荷”以及“匀强电磁场”等概念，都是利用了这种思维模式作成的理想模型。

2.在物理问题的处理中，把数学与实验有机结合起来的思想方法。把数学和实验结合起来，用来研究物理问题的实质同时发现其内在规律是伽利略最为提倡方法之一。伽俐略所使用的这套方法大致分为三个步骤，分别是：首先在问题中找到主要的直观认识因素，同时利用简练数学式表达，并构建量的概念；第二，将数学式利用各种数学方法求出新的、便于实验验证的数量关系；最后做实验来验证所得数量关系。

篇（2）

当前高等院校的体育教学质量相对较低。尤其是在应试教育的影响下，多数高校的体育教学都被忽视，成为了一门空置课。其开设了对应的体育课程，却没有对应的教学资源，使得体育课程成为学生的自由活动时间。在该种背景下，体育课的开设意义被掩盖。而素质教育理念的深入，使得教学目标逐渐调整，对于高校体育教学提出了新的要求。平衡计分卡作为管理理念，其不仅对于企业有效，对于其他也存在效力。本文结合该种理念，提出优化体育教学教学训练的具体措施。

一、平衡计分卡思想与体育教学训练方法

平衡计分卡本身是由美国学者所研究出来的一种运用于企业业绩评价，指导企业推进战略实施的评价体系与管理的方法。在企业管理过程中，其主要是依靠单一的财务指标来进行企业内部业绩的评价。该种评价方式具有全面性与客观性。对于企业发展相对有利。其最大的启示在于：由单一纬度考核转向全面关注影响目标实现的多维度要素，运用综合思想，注重整体目标的实现，并且依据多维度测评指标体系来进行战略计划实施，类似于可持续发展。

体育教学训练方法属于体育教学的核心，其是指根据体育教学所制定的目标，来结合各项体育项目的特征与体育运动规律，以构建一个科学完备的素质测评指标体系，从而来保证学生在各方面训练得到进度与成功。其本身是包涵体育教学训练目标、构建测评指标与实施相应指导三个部分。在提出体育教学训练方法改革上，也需要针对这三个部分进行。

结合两者的概念，可以看出，其具有一个共同点：部分性。其将一个内容作为核心，将其他内容作为核心的组成，并通过制定对应的措施，来对这个核心进行缓慢的实现。

二、平衡计分卡思维如何指导体育教学训练方法改革

（一）体育测评方面

自素质教育开展以来，我国就将学生体育素质与技能的评价作为体育教学实践中的重要组成部分，进而来确定高校体育教学的开展状况。而平衡计分卡中所倡导得到思想，实际上是一种补充思路。也就是说，在高校体育训练方式改革的过程中，加入其他衡量性指标，从而使得其测评体系相对全面化，更加有助于各个阶段的战略目标实现。笔者认为，在体育训练方式的改革上，可以构建涵盖速度等体育活动成绩的主要表现方式，将其力量、技术与情绪等要素结合起来，从而构成一个完整的测评体系。在该体系中，将速度作为其成绩评价的主要核心，力量作为基础，技术作为支撑，情绪作为引导。而这四个因素结合的背景下，能够帮助教师有效地掌握学生的体育学习状况，从而对其体育教学训练的开展做出引导，保证其引导的有效性，进而实现体育教学质量的提高。

（二）教学目标制定

对于教育来说，为了达到对应的教学成果，必须在各个阶段制定对应的教学目标。在教学目标的引导下，开展对应的教学。然而，在我国传统的体育教学的开展中，其开展教学训练，主要是为了保证其素质的达标。该种达标相对来说，十分容易。这就导致很多学生都轻视体育教学训练。因此，笔者认为，在该教学训练的改革上，需要从教学目标的制定着手。适当的提高合格线，加强学生的紧迫感，促使其教学积极性的激发。

（三）实施相应指导

实施相应指导是整个体育教学训练开展的关键。体育是一门技巧性与实践性都极强的课程，如果学生仅仅靠着力量来进行学习，那么其学习效果难以得到保证。平衡记分卡思想讲求实践的引导。因此，在教学过程中，需要对当前的体育教学训练进行引导。在上文中，测评指标主要有四个，也就是速度、力量、技巧与情绪。而在实施指导的过程中，也需要从这四个方面着手。尤其是技巧与情绪，是整个教学质量的重要保证。而体育教学技巧，主要是针对一些呼吸方式、行为方式来进行指导。情绪，是整个教学中的重要影响因素。在高校体育教学的开展中，很多学生对于体育都缺乏应有的重视性。尤其是一些学生，认为体育训练过于枯燥，或者长时间进行体育训练，导致其产生了排斥感或者信心丧失，严重影响着其后续的开展。在实践中，需要实施对应的情绪引导。

三、结合语

在高校体育教学训练中，引入平衡计分卡思想以及其内容，能够为其改革方式提供一定的引导，从而推动其改革的有效性，加强素质教育理念的实施。尤其是在当前背景之下，合理的引导思想，是教学开展重要依据。

参考文献：

[1] 韩雪峰.基于平衡计分卡思想的高校体育教学训练方法改革研究[J].科教导刊，2015，（4）：32-33.

篇（3）

高等院校是培养人才的场所，思想政治理论教育是高等院校教育课程的重要内容之一，占据着重要地位[1]。但是在传统的教育理念的指引下，我国思想政治理论教育存在许多问题。随着改革开放和教育模式改革的不断深入，我国对高等院校思想政治理论教育进行了不断的探索，以提高大学生的综合素质，培养符合时代要求的高校人才。

1我国高等院校思想政治教育理论教学现状

今年来，我国大学生毕业人数呈现逐年攀升的趋势，但是我国第三产业对人才的吸纳能力有限，因此存在着严重的人才供求不均衡矛盾，人才竞争愈演愈烈。在这种形势下，大学生就业压力越来愈大。各大企业用人单位在选拔人才时，不但要求即将毕业的大学生专业知识过硬，还对人才的综合素质和职业涵养提出了更高的要求。

其中，思想政治教育是大学生综合素质培养的重要途径，它在指导大学生的就业和提高大学生就业竞争力上彰显出独特的优势。随着教育模式改革的不断深化，我国高等院校开始注重大学生的思想政治理论教育，把思想政治理论教育当成必修科目。尽管如此，我国不多高等院校的思想政治教育也只是停留在理论上，并未真正落到实处，给予学生实践行为上的指导。在实际思想政治教育课堂上，教师虽自行设计了教学内容和实践环节，但其目的大多是提高趣味性，活跃课堂分为，而没有进行科学合理的整体规划，随意发挥，这样就很难真正意义上给予大学生思想政治上的引导;有的教师虽在理论环节进行了足够的探索，但是过于表面化，并没有付出实践，学生也很难真正受益;高等院校关于思想政治理论教育的社团很多，但大多数存在意义只为丰富学生的课余生活，很难有实质性的东西。另外，为落实高等院校思想政治理论教育，学校有时会组织相关的活动，如爱国主义教育基地的参观。但是由于教育资金的限制和考虑学生活动安全性问题，这些活动往往缺乏科学性和计划性，所以也很难达到预期的教学效果。

2提升我国高等院校思想政治理论教育效果的措施

2.1使用多样化的教学方法

受传统教学模式的影响，我国高等院校的思想政治教育的课堂上，教师占主动地位，学生只是被动的接受教师灌输的知识。这种教学方法极为单一，教学内容枯燥乏味，没有形成师生之间的互动，很难调动学生的学习兴趣。为进一步落实教育体制的改革，就要使用多样化的教学方法，如演讲型、情境型、合作型、竞争型、辩论型和讨论型等。这些新型的教学方法有个共同点，即把学生当成教学中的主体，让学生参与其中，充分发挥了学生的主观能动性，教师主要给予学生指导，形成学生间的良性竞争与互帮互助。师生之间互动较多，使教师充分了解学生实际情况，在实际教学中给予学生针对性的指导，促进学生进步成长。新型的教学方法还应该充分运用多媒体教学，提供学生与思想政治教育内容相关的视频、录像等音频材料，使学生在汲取知识理论知识的同时获得感官享受。这种方式可以调动学生的积极性，还能提高学习效率。此外，互联网的使用，可以在单位时间内为学生提供海量的知识，拓宽了学生的视野;教师把学习内容在网上供学生随时点阅，这样不但能实现资源共享，还克服了传统教学方式受时间、地点等因素影响的缺陷;学生自主学习中遇到难题时还能通过互联网与教师交流，取得指导。

2.2构建实践教学体系

理论的最终目的是服务于实践。高等院校的思想政治教育中，要把理论与实相结合，真正达到学习效果[3]。具体来讲，一是课堂实践。即采用主题演讲、分组讨论等方式，充分发挥学生的主体作用，为学生创造实践条件，让学生参与其中，在实践中提高学生分析问题和解决问题的能力;二是校园实践。可以在校园中开展梦想未来、心理咨询、模拟面试、就业指导等系列活动，通过这些活动可以帮助大学生规划未来职业生涯，提高学生思想道德素质，建立和谐的人际圈;三是社会实践。大学生可以在寒暑假期间进行社会实践，把思想政治教育理论利用于实践。通过访问调查、志愿者服务等社会实践，可以帮助学生充分认识国情，并培养乐于奉献、互帮互助的思想道德品质。只有把理论学习运用于实践，才能最大限度的提高教学质量。

2.3建立多元化考核机制

在当前教育模式下，高等院校思想政治教育的考核主要采用考试方式，考试成绩的高低成为衡量学生学习成果的标准。在这种考核机制的影响下，为提高考试通过率，高校的思想政治教育过分注重知识点的灌输，忽视了对学生实际运用能力的培养。学生对所学知识死记硬背，也很难真正获得思想道德和行为品质的修炼。因此要建立多元化考核机制，把学生的日常行为表现纳入考核标准中，注重学生能力的考核，培养学生掌握和运用知识的能力。

2.4完善思想政治教育管理机制

目前我国高等院校思想政治教育缺乏科学的管理，学校领导对思想政治教育不够重视。要提升思想政治教育的效果，就要不断完善管理机制，为思想政治交运提供政策和资金支持;还要从制度上加强管理，建立思想政治教育领导小组，小组间分工明确，同时加强小组间的相互协作，协调好各方面的问题。

2.5加强思政课师资团队的建设

当前我国高等院校思想政治存在师资力量薄弱的缺陷，师资水平参差不齐，老教师教学方法过于传统落后，年轻教师教学经验不足，严重影响了思政课的教学质量。要提升教学效果，必须加强思政课师资团队的建设，定期组织对教师的培新，还可邀请相关专业人士来学校开展专题讲座，拓宽教师的视野，提高其综合水平。

3结束语

总之，我国高等院校思想政治教育存在明显的缺陷。要提高其教学效果，必须针对性的进行教学方式、考核机制、师资水平等多方面的改革，这样才能培养高素质的复合型人才。

参考文献：

[1]孟繁菊.制约高等艺术院校思想政治理论课教学效果的“瓶颈”表现[J].辽宁经济，2011，10：88-89.

篇（4）

《普通高中化学课程标准》规定了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。所以，新的课程理念的核心是以学生发展为本，“让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等诸方面得到发展”。这就要求我们要创造一个师生之间、生生之间能够充分合作、交流、探究的课堂，构建一个高效的学习环境。

一、教师要彻底铲除陈旧的教育理念

陈旧的教育理念在教师的思想中根深蒂固，与新的教育理念是背道而驰的，首先必须让教师的教育理念彻底的转变。教育的本质不再是过去那种以灌输知识为主，而是以关注和尊重生命个体的教育为主，以人为本是其核心理念。教师以爱为教育之基，以自然有效的引导和鼓励激发教育对象的内在潜质，使其养成良好习惯，成为人格健全、素质全面的人，帮助孩子找回那本来就属于他们的求知欲。

二、学校要全面打造全新的校园文化

我们教育旧的思想和学习模式已经由来已久，要接受新的思想和教学模式并不是靠我们几节化学课就能转变的。因此，我们必须用符合素质教育的校园文化和班级文化对他们的思想和行动进行潜移默化的教育，要成才，必先成人。以儒家传统文化的核心思想“正心、修身、齐家、治国、平天下”为切入点；以养育浩然正气、发扬以人为本为归宿；以教育的大真、大善、大美为至高追求；以教学生求真知、做真人为目的。

三、教师对小组的科学划分是前提

小组合作、交流与探究是实现新的课改理念，打造和谐高效课堂目标较为有效的一种学习方式。小组的划分是前提，一般以六人一组，重在组员的搭配，教师首先对班级学生的各科文化知识、动手技能、兴趣爱好、性格志向等进行全方位的了解。最终编出来的每小组要达到组员各方面素质是组内同质，组间异质，为我们在课堂上的组内同学之间的合作、交流、探究提供了可能。

四、教师给出恰当的问题是关键

我认为进行小组合作、交流、探究学习的问题对大多数学生来说最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使每个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的、解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的问题是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。例如，在进行“金属钠”一节的教学中，可以探究的问题很多，比如对Na和H2O的反应实验的探究，对Na与Cu（OH）2溶液反应的探究，Na与不同的酸溶液（稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸）反应时，反应速率和现象各异的探究，到底把其中哪些问题作为提供给小组的合作学习任务，这就需要教师在其中做出选择。考虑到教学重点与难点，考虑到合作与交流学习的目的，考虑到大多数学生的实际水平，最后选择了Na和H2O的反应实验中产物的探究，对Na和Cu（OH）2溶液反应实验方案的设计与交流评价，以及课后共同完成小组实验报告三个教学活动。这三个问题难度适中，其中Na和水的反应是本节课的教学重点。不但对教材知识的探究，而且对社会中的化学热点问题也可以展开研究和讨论。

五、教师对小组合理的分工是措施

学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作与交流学习的技巧。例如，对一般化学反应的实验方案设计，六人一小组，教师可以建议两个人画装置图，两个人设计方案，一个人记录并做最后陈述，一个人控制时间并与其他小组交流，充当信使。我发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。

六、教师适当的提示并积极参与到小组活动中是手段

小组的活动需要从外界得到即时的理论支持和信息反馈，需要有人排除困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励，更需要裁判员。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程与和最终的结果。教师在课堂上要善于控制，争取在一节课中让每个小组至少获得一次交流分享的机会，避免造成小组间机会不均。另外，还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的成果在“学习园地”展示。在课堂中，教师应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

七、教师采用多元智能理论进行教学活动设计是保证

如何使每一个学生在化学课堂中都能得到发展，这是和谐高效课堂的目标。学生在情感智能的各个方面发展不均衡是存在的事实。根据多元智能理论，人的智能可以是多种的，每个人都可能有某方面的强项，因此我们尽量让教学活动设计涵盖其中多个方面，给每个学生以表现和发展他强项的机会。教育是一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。我们的课堂也不会只是那些尖子生的课堂，而是所有学生的课堂，是一个和谐而高效的课堂。

合作、交流与探究的学习方法并不是万能药，教师采用小组合作、交流与探究的学习方法在化学课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，如在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但我认为，采用小组合作、交流与探究的学习方法是遵循现代教育规律的，能让每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，获得高效学习，最终使他们成为对社会有所建树、有所贡献、有所创新的新型人才。

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【文章编号】 1004―0463（2016） 14―0101―01

眼下，为了在新课改理念下，有效实施课程改革，全面推进素质教育，把健康快乐还给学生，如何打造高效课堂已成为每一个教育工作者认真思考的问题。什么是高效课堂？顾名思义，它是指教育教学效率或效果有相当高的目标达成的课堂，是有效的，常态的，连续的，是对学生的学习和发展有意义的课堂。那么如何打造高效课堂呢？下面围绕就如何打造高效课堂谈谈自己的看法。

一、充分的课前准备是打造高效课堂的基础

“台上一分钟，台下十年功”，有鲜活生命力的高效课堂必须下足课前准备功夫。高效课堂，它需要充分的课前准备，备课不是简单地写教案，而必须备教材、备学生。不仅要花功夫钻研教材，理解教材，仔细琢磨教学重难点，更要了解学生的实际情况，精心设计教学环节，对于课堂上可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。一个好的教学设计是高效课堂的法宝，是取得教学成功的保障，“适合学生的就是最好的”，“一堂课是否高效，不是老师讲了多少，而是学生学会了多少”。

二、把控课堂，调动学生参与课堂的积极性

最累的课堂是教师一个人唱独角戏，学生满脸漠然，不配合教师的教学，而最轻松的课堂都是教师指导得法，学生积极配合的课堂。在高效课堂中，教师一定要摆正自己的地位，课堂上教师既是组织者又是参与者，既是引领者又是服务者、协助者。教师的作用是引导、点拨、纠偏、补漏、评价及整合。教师是导演，学生是演员，在教学过程中，教师要引导学生，把学生领进设计的教学氛围中，用有价值的问题把课堂引向深入，用鼓励性的评价激发学生思考，用切实可行的措施保障学生参与。要在学生学习的过程中，积极观察，认真引导，捕捉最佳的契机，激发并保持学生学习的积极性，营造民主和谐的学习氛围。以各种适当的方式，给予学生心理上的支持、鼓励，让学生保持思维活跃，热情饱满。课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体，只有敢于把课堂交给学生，让学生去“经历”，并积累“经验”，学生才能焕发学习的热情。

三、培养兴趣，注重能力提高，教给学生学习方法

“兴趣是最好的老师”，激发起学生的兴趣，学生就会积极主动，学得轻松而有成效，但学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生。2015年11月在天水市“金钥匙”导师团送培进校活动中，马瑞芳老师谈到她为调动学生写作兴趣，鼓励学生给自己写“情书”，让学生每人准备一本带锁的日记本，每天记录学生自己的“小秘密”，她的这一做法不知不觉当中调动了学生的写作兴趣，还提高了学生的写作能力。可见，优秀的教师一定要善于培养学生的学习兴趣。

教师的课堂评价，也会影响学生学生的积极性、信心、情绪，最终影响学习效果。“金钥匙”导师团马老师的一堂示范课，给我印象深刻，马老师面对学生一直面带微笑，态度亲切，时不时走下讲台用丰富的肢体语言或者一点小行动鼓励学生，比如给学生竖大拇指点赞。带头给学生鼓掌，拍学生的肩膀说“你真棒！我们交个朋友吧！”等等。这些细节不但调动学生的积极性，增强了学生自信心，而且还激发了学生的学习兴趣。

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在传统的英语课堂中，教师是演讲者，知识的主动传授者，并推动着整个课堂的发展；而学生是听众，是知识的被动接受者，对课堂进程影响很小。老师们可能也都有过听讲座的经历，除非这个演讲者水平特别高深，讲的话题非常有趣，个人魅力相当的强，否则听者很容易走神，或困倦疲惫而想其他更意思的事。有多少教师敢保证自己讲的话题每天都是非常有趣的，自己的个人魅力每天都能吸引所有学生的。如果答案是否定的，那么请教师应把课堂的主体地位还给学生，让学生的主观能动性得到发挥，而教师在课堂中的角色应该是课堂纪律的控制者，活动的组织者，学生遇到问题时的帮助者，学生犯错误时的纠错者。

二、调动学生充分参与课堂

一位教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？” 一位语言学家能曾用这样的话了概括学生的学习心理：Tell me， I forget； Show me， I understand； Involve me， I remember. 显然我们能从这三句话中找到那位教师的答案。有些教师只在乎自己的教学行为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tell me， I forget；Involve me， I remember”. 笔者在在高效课堂的尝试实践过程中，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，其中反馈的其中一项是学习本节课的感受。学生的反馈中影射出两种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动. 对于不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参与。例如，pair work， group work， interview， brainstorm， making a survey， retelling a story， discussion， debate， role-play 这些都是教师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持用，并根据学生情况进行适当的改良。当然对于理解性较强的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自己的观点。

三、进行有效的课前预习

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如果没有课前的充分准备，那么教学将一事无成。而什么是教学，我认为教学就是让学生在学会的基础上会学。为了达到这个目标，我切实从教好自己的学生出发，为了学生的终生发展，去组织好课堂教学。这样，课堂上就不会出现过于注重情境的创设，从而把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会出现为了小组合作而合作，为了动手操作而操作式的表演。我考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体说就是：要抓住重点和难点。重点吃透，难点突破。不要平均使用力量，讲与练穿插渗透，确保目标的顺利完成。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。

二、合适的课堂组织

不同的教师，有自己不同的教学方法。至于具体教学方式的确定，需要我们在日常上课时不断摸索。在课堂上，我正常会采取以下组织形式：一是关注差异，促进发展。每个学生都是独立的人，有自己独特的个性，生活感受和情感体验。在教学中，教师应关注学生之间的差异性，对待不同的学生要有不同的要求；二是生生互动，自主合作。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。小组合作学习能使课堂气氛活跃，调动学生的积极主动性和创造力，训练他们的思维力、交际能力和语言表达能力；三是张扬个性，学会自评。评价也是一个主动发展的过程。在教学中，如果把彰显个性的机会留给被评价者，引导学生参照周围人的评价，并反思自己的各种表现，然后对自己进行综合评价，这种评价不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识、被认同的，感受到来自教师的信任。

三、科学的学法指导

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数学的教学需要注重情感力量，消除学生对数学抽象符号的厌倦感。因此，课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流，可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离，以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心，使学生感到学习数学的乐趣。

例如，为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课前在黑板上写出一连串的数字5，10，

15，20，25――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律，鼓励学生大胆想象、自由发言，其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动。一些学生在教师引导下，说出了自己的想法，应一些学生认为：这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出：他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。

这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的，会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程，同时也能够拉近师生间的关系，防止单调的灌输模式加重学生的学习负担，获得了积极的教学效果和良好的教学效率。

二、情境互动教学

在情感教学的基础上也要加强情境互动教学，鉴于小学生的思维处于发育期，更加倾向于喜欢形象、直观的事物，教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境，利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解，这样才能全面调动学生的学习积极性。

例如，在学习“确定位置”这一知识点时，教师可以组织学生在课上做排队游戏，让学生通过数队伍中的学生人数来明确班长在第几排第几个，教师又在哪一排等。

通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围，化抽象的知识为形象的感受，使学生更加高效地学习数学知识，掌握必需的技能。

三、加强学生间互动教学

课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间，为了增强学生间的合作互助，使学生养成讨论式教学模式，教师可以将学生科学分组，几名学生一组，共同致力于课堂问题、难题的相关讨论，这其中要注重小组成员的互补性搭配，各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动，积极探究解决问题的方法。

例如，教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法，也就是为小组学生布置学习任务，可以是一道数学难题，或者几个计算题等，让小组学生合作讨论数学难题的解决途径，相互研究数学的正确解决方法，接着设置几个计算题，让小组学生每人一道计算题，相互比拼谁的运算最快速、最精准等。

在任务驱动下，各小组成员都会积极努力，全力以赴地解决问题，而且其中会伴随着相互间的讨论与沟通交流，这样就达到了《课程标准》要求的教学目标。

四、经常开展讨论会，增进交流

小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论，更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论。教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义，而且要明确不同学生在不同学习阶段，对不同知识内容的学习感受与学习体会。为了达到这一教学目标，教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会，让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受，并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会，供全体学生交流和分享。教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结，让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法，明确科学的题目理解思路，从而用正确的解题方法去解答问题，不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端，达到高效学习的目的和目标。

篇（9）

我是xx.能在这里和大家分享一些学习经验，我感到非常荣幸。希望能在帮助我们530同学方面，尽我一点儿微薄之力。

首先我认为DD

德行是有所成就的保障

"百善孝为先",我们应先长孝心。"父母教，须敬听，父母责，须顺承",我们更应多关心家长，用心体会家长的付出。有时，家长生病时的一杯热水，刷洗干净的一摞碗筷，便是长孝心的最好方式。除孝以外，我们还应在日常培养有恭敬心、有善心等德行。日前出现的"复旦大学投毒案",也进一步警醒着我们，只有德行好的人，其人生基本方向才不会偏离，这样一来知识才有用武之地。因此，我们决不能让知识和德行断层。 "吾日三省吾身"便是很好的方法。每天抽出几分钟，问问自己，今天关心父母了吗？今天帮助同学了吗？相信长此以往，每个人都可以成为德学双馨之人。

学习方法是有所成就的基础

首先，详细长远的计划很重要，其中要包含人生计划和学习计划两方面。最好制定出两套计划，一套是对自己的最基本要求，另一套是对自己的展望。

有了规划，就想办法使其完善起来。

比如，我是个美食达人，所以我优先选择与美食有关的专业和大学，并努力学好与之有关的化学、生物等学科。我的梦想让我学习起来更有的放矢。可见，有了对梦想的清晰规划，相信每个人都会动力倍增。

详尽的学习计划，可以对症下药，专门治疗"拖延症",防止我们成为无头苍蝇。这里强调的是对时间的安排。有长远时间安排——比如如何准备自招。有短期时间安排，比如每一天的时间利用。实施起来也有技巧，为防止有的同学"三分钟热度",需要时时督促自己。在这方面，我是这样做的：准备一个记事本，或在桌面贴条，记下要完成的任务，每完成一项打勾标记，并且每天放学前及时检查自己是否全部完成。计划是对个人的管理和约束，希望每个同学都可以从自律中有所收获。

第二，高效率学习绝对是制胜的法宝。最重要的是课堂的高效学习。

其一是课前要完成两项：难题标记和预习。如果是习题课，我就着重听标记的不懂的题和错题；如果讲新课，就应着重听预习中遇到困难的地方。总之就是要有重点，每个重点都是学习过程中的黄金，要有拾金人舍我其谁的决心。

其二是笔记。先要明确，记笔记绝不是课堂的首要任务，应该把精力集中在发散思维和思路跟着老师走上，并多思考一个为什么，"博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之"这也是《中庸》告诉我们的道理。我一般对于已经听懂的，会记下其中重要的内容，但绝不会整堂课低头狂记；对于上课没有听懂的知识点，我会暂时记下，先听后面的内容，不会一直纠结于此，下课再找老师及时解决。

其次，有了高效课堂的保证，高效自主学习就成为拉开差距的关键。

其一是零散时间的高效学习。我是这样做的：有效利用课间。每天拿出两三个来放松，其他的就安心学习。将每个课间分成两半，一半用来写作业，一半用来快速复习和预习下一节课的内容，以便思路的快速转换。其它零散时间，如早上收作业时、中午做完小卷后、放学回家的路上，都可以抓紧，背诵英语、语文等。

其二是自习课的高效学习。按照计划，我一般会用"在脑中过电影"的方式，先快速复习当天内容，然后尽量在放学前半小时到一小时完成作业，开始自主学习。其中最应该重视的是改错。这里我借鉴了一个清华高材生的经验。准备一个活页改错本，在正式整理前，先将错的题重做一遍，特别简单的，一遍做对的题不用整理到本上，然后依次按难易程度分类整理，在每道题后面用不同颜色的笔写好错因、考点和解题的key（即关键点），以便日后有重点地复习。

我相信，如果掌握正确的学习方法，每个人都会事办功倍。

良好心态是不断进步的前提

无论是考试成绩的好坏，还是某科暂时的失利，无论何时、何事，都绝不能影响心态的平和。如果心存长远，志在大爱，这点小小的得失又算得了什么呢？

即便真的考试临头，突然紧张了怎么办呢？以我个人经验，一般会深呼吸，对自己说"考好考坏没关系，这次让我发现了学习漏洞，下次我绝对可以有所超越".还有一种"洗脑法",即每天早上先大声对自己说"我能行",坚持几天也会有些效果。但归根结底，我们只有努力学习，才会借良好心态之东风，愈战愈勇。

篇（10）

〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0061—01

时下，随着新课程理念的深入，高效课堂教学的探索与实践，已获得众多学校和教师们的认可与重视。不少教师将此认为是改变原有的教学方式、提高教育教学质量的必由之路，在课堂上追求高效率。但我们也清醒地看到，在打造高效课堂的过程中，还有一些值得注意的问题，如不加以改进，或许会成为最终实现课堂真正高效的桎梏点，笔者根据自己在参加“高效课堂”教学观摩活动中的所见所思，将这些问题做了如下归纳。

一、高效课堂创建中存在的问题

1.原有做法的习惯性制约，没有体现出高效的内涵。要使课堂成为高效教学的场所，首要的是使每个教学环节高效，整个流程和谐有序。但目前高效课堂的实施是在原有的教学基础上稳步推进，在这个过程中，教师不免会受到原有方法、思维定势的制约。譬如，课堂小结对整节课教学起着画龙点睛的作用，也是学生系统掌握知识、自我提高的环节，但有的教师不能大胆放手，让学生对所学知识进行总结、消化、提升，而是煞费苦心地进行归纳讲解，惟恐学生说得不清楚，归纳不全面，留给学生的只有机械地听、记、写。

2.对高效课堂理解偏差，造成重此轻彼。高效课堂的“高效”体现在使学生在知识扩充、学习方法、自学能力、自主管理等方面均获得最大的发展。如，为了培养学生的自主学习意识和能力，很多教师采取了预习和自学指导的教学方法。但其中也出现了几个突出问题：①预习案编写笼统。对于这样的预习案，学生既感到迷茫枯燥，又很难诱发重难点思考，学习过程低效盲目。②效仿“双向散步三查”模式，但过程疏于检查，一对一排课等同于虚设，导致教师丧失了发现学生易错点、寻找知识障碍以及思维盲区的良机，教师的引领和指导作用也就无从谈起。

3.学习策略设计缺乏系统思考。良好的师生互动、检测反馈是实现高效教学的保障。但是有的教师在教学中忽略了学生的认知基础和学习能力水平，布置作业很随意，编制的预习题目缺乏层次和梯度。有的数量过大，有的难度过大，有的针对性差，有的脱离学生的生活背景等。这样不但失去了作业的作用，浪费了大量时间，而且还大大挫伤了学生学习的积极性，不但学生自主学习的热情受到打击，时间长了，教师的课堂教学也很容易陷入唱“独角戏”的难堪境地。

二、对策

1.倡导教师要教然后知困的心理，树立起终身学习的思想。教材的不断变化，生源的减少，绩效工资的试行，给教师的工作带来了新的契机，也提出了严峻的挑战。因此，教师要时时“充电”，每天不停地学习，既要学习本专业的知识又要学习教育理论，用理论指导实践，用实践验证理论，争取实践与理论双赢，拓宽教学视野，力争在各个方面不落伍。教师不能用昨天的知识，教今天的学生，适应明天的社会。教师要深刻领会各学科之间的联系与各学科的课程标准，使自己成为既专业又渊博的复合型教师，平时的教学重在实践与提高上下工夫。