高中地理课堂要求汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中地理课堂要求范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1.高中地理课程的特征分析

高中地理的课程教学对与实际的结合比较重视，对学生在事实梳理分析基础上，并逐步地对地理原理的运用得以掌握也比较重视。实践性能力的培养是新课程实施下，高中地理课程的一个重要特征。在高中地理课程内容的设计上，主要是以可持续发展作为重要的思想，然后将当前的一些社会发展问题以及人类面临的一些严峻问题作为重要的学习内容。新课程改革对高中地理课程的知识难度有了相应降低，在一些探索性的内容上有了增加，这些探究的内容基本是和实际有着紧密联系的，对学生探究能力的培养目标比较突出。

2.高中地理课程课堂教学困境分析

高中地理课堂教学中还面临一些问题有待解决，主要体现在地理老师在课程资源的开发过程中还有待加强，对课程资源意识要能得到进一步强化。受应试教育的影响，在实际教学过程中的指令课程计划比较突出，这就和当前的新课程标准要求不能得到紧密结合。高中地理教师的专业培训方面也没有达到标准，缺乏对课程资源的识别以及开发能力是一个普遍现象，这对课堂的有效开展就形成了很大的阻碍。

高中地理课程教学中对教学方法的应用不科学，这对课堂有效教学目标的实现有着很大的影响。受传统教学思想的影响，一些高中地理教师还是采用以往的教学方式，对学生的主体性没有加以充分重视。灌输式的教学方法对学生的课堂主动性作用的发挥很不利，这一问题在当前的高中地理教学中还有广泛存在。如果不能从思想观念上进行转变，高中地理课堂的有效教学目标就很难得以实现。

二、高中地理课堂有效教学策略探究

加强高中地理课堂有效教学策略的实施要从多方面进行考虑，首先要对学生的学习情况有一定的了解，这是有效教学策略实施的基础。只有在了解学生学习情况的基础上才能做到有的放矢，通过针对性的措施加以实施应用，这样才能使课堂的有效教学目标得以实现。还要全面解读课标，实施有效教学设计，从具体措施实施上就要先进行教学目标的确定，制定出因人而异的教学目标，让每个学生都能够使自己的学习能力得到发挥。然后对学生学习重点加以确定，教学方法的应用过程中要能灵活多样。

要对地理教学的策略加以转变，将地理课堂的良好氛围进行营造。对高中地理教材中的活动内容要进行合理化的利用，将地理课程的活动教学有效开展。对地理课程要能创设教学情境，对学生的学习兴趣进行激发，这也是学生知识建构的需要。通过问题情境对学生的客观以及抽象知识能同化到学生认知结构当中，能有效引发学生的认知冲突，以及激发学生的认知内驱力。在导入情境的时候，要和实际生活相联系，让学生能产生共鸣，通过图片以及视频等多种方式应用下，吸引学生的注意力，让学生的积极主动性得到充分发挥。

篇（2）

在新课程的背景下，教学理念以及教学手段也在发生着改变，传统的教育模式已经不能适应社会的要求以及学生的个性特征，特别是对于高中地理这门课程，虽然老师根据新课标的要求对教学策略以及教学理念进行了些许改革，但是其中还是存在比较多的问题，所以需要老师去发现自己在教育过程中出现的问题，从学生的个性特征、新课标的要求等方面对教学方法进行创新和改革，提升新课程背景下高中地理课堂教学的有效性。

一、对新课程背景下高中地理课堂教学中出现的问题进行分析

对新课程背景下的高中地理课堂有效性进行调研，发现其中还存在了许多问题，笔者通过对目前较多的高中地理课堂教学有效性的调研，问题主要包括教学目标不明确、教学内容处理不当、教学方式没有进行一定的创新等，使得教学效果不明显。虽然大部分老师在新课程背景的影响下，对高中地理课堂的相关教学方法进行了改善，但是大部分高中地理教师还是没有充分的理解新课程背景下有效教学的理论知识，对于有效性教学的实践也没有认识到位，使得新课程背景所倡导的教学理念不能与实际的教学行为进行很好的结合。针对这些问题，需要老师能够充分的理解高中地理课堂有效性教学的真正含义，对于高中地理课堂教学改革的宗旨也要遵循。

二、对新课程背景下高中地理课堂的有效性教学的相关策略进行分析

1.理解高中地理课堂有效性教学的教学目标

老师对于地理的教学目标要有充分的明晰，不能单一的依靠教材，老师可以根据高中地理的新课程标准对教学目标进行了解，对课程的相关内容进行准确的把握，比如地理课本中有对大气的讲解，老师在对这部分内容进行讲解的时候，不能单一的向学生讲解大气的物理组成成分，可以以大气和周围的自然环境之间的相互影响为出发点，这样可以让学生从本质上理解大气的组分。老师在对地理知识讲解时，对于学生不能理解的知识，老师要为学生对这些知识点进行梳理，让学生可以理解知识结构，提升教学效果。

2.对课程的相关资源进行充分的开发

作为一名合格的高中地理老师，除了要对课本上的内容进行充分的理解和掌握，对于课本以外的地理课外知识也要不断进行涉猎，对高中地理的新课程资源进行充分的发掘，比如说老师在讲解地球的运动这一教学内容时，要想让学生更好的理解这一内容，就可以以生活中的现象作为例子，比如以本地的正中午的太阳为标准，随着时间的变化，太阳的位置就会发生一定的变化，而且太阳下的人影的位置也会发生改变，根据这一变化过程，老师就可以让学生进行实验，对这些数据进行测量和总结，然后将其与理论知识进行结合，采用这一方法可以激发学生的学习兴趣，对于学生的实践能力、动手能力也是一种锻炼，对于高中地理课堂的有效性教学也具有非常重要的作用与意义。

3.利用多媒体手段对学生进行教学

因为对于高中生来说，地理知识相对其他科目比较枯燥乏味，所以如果老师在课堂上只是单纯的讲解知识点，容易使学生失去学习兴趣，随着科技的不断发展与进步，多媒体教学设备被广泛的应用于教学过程中，所以老师可以采用多媒体教学设备，将课本教学内容利用图片、文字、音频以及视频进行表达，这样才能激发学生的学习积极性和浓厚的兴趣，而且采用这种方法，也可以有效的加深学生对于知识点的理解与记忆，对于高中地理课堂的有效教学也具有积极地作用与意义。

三、在教学过程中始终遵循课堂教学的改革宗旨

高中地理老师在教学过程中，要提升地理课堂教学的有效性，就要在教学过程中始终遵循课堂教学的改革宗旨。首先要为学生创设轻松愉快的课堂氛围，这样才能有效的激发学生的学习积极性;其次教师在教学过程中要让学生对课堂的教学目标与要求形成明确的认知，这样才能让学生有计划的听讲;最后对学生在课堂上也可以进行适当的提问，培养学生主动思考的能力。

本文首先对新课程背景下高中地理课堂教学中出现的问题进行分析，其次提出了新课程背景下高中地理课堂的有效性教学的相关策略，如：①理解高中地理课堂有效性教学的目标;②对课程的相关资源进行充分的开发;③利用多媒体手段对学生进行教学等，老师在其教学过程中要不断的进行教学方式的改革和创新，这样才能提升高中地理课堂教学的有效性。

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下面将具体分析在高中地理课堂中应用五分法教学模式的意义，分析当前高中地理课堂中存在的问题，解析在高中地理课堂中提高五分法应用的方法策略。

 

一、引言

 

心理学家曾经指出，学生在学习中能否取得优异成绩的关键并不是学生智力，而是学生的学习条件和学习方式，如果在课堂教学中运用科学合理的教学方式，那么学生的学习动机、学习效率和学习能力也就与之前大不相同。五分教学法的提出就是在最大限度上为不同的学生提供了合适的教学方式，基于学生的成绩差异，改变传统教学模式，让学生在地理课堂中不会产生落后压力，从而以更加积极向上的状态参与到地理课堂教学中。

 

二、分析在高中地理课堂中应用五分法的意义

 

(一)有利于贯彻落实“因材施教”：随着国家素质教育的全面普及，给高校教师的教学质量带来了新的要求，要求教师应当根据学生的学习进度、学习能力、性格、特长等基本情况，制定不同的学习计划，进行不同的教学评价等。而五分教学法正是在因材施教的基础上而提出的，因此，在高中地理课堂中应用五分教学法，能够更加深入贯彻落实因材施教这一教学原则。

 

(二)有利于实现教学要求：随着地理课程改革的深入推进，对学生的地理运用能力和综合能力都提出了更高的要求，改革后的地理课程在教材模块方面也发生了改变，由之前的全面化变化专题化，所建立的专题化也是在初中地理的基础上所编制，在这种情况，学生的学习情况就会出现层次不齐的现象，因此，应用五分法教学，能够实现对不同层次的学生展开针对性教学，帮助成绩落后的同学努力赶上教学计划，从而有效促进全体学生共同进步与发展。

 

三、分析当前高中地理课堂中存在的问题

 

(一)学生对地理知识的运用能力较弱：高中地理课本中不仅囊括了丰富的国家地理资源和地理知识，还包含了世界地理知识。在高中地理课堂教学中，学生不仅需要学习固定的地理知识，还要学会运用地理知识解决生活实践中所遇到的地理问题。然而，当前的高中学生虽然能够在教师的指导下记忆和掌握一定的地理知识，但是学生却不会运用所掌握到的地理知识来解决实际生活问题，缺乏地理实践方面能力，这是由于学生对于知识的掌握过于古板所造成的。

 

(二)学生对地理知识的迁移能力较弱：任何课程的学习都有其独特的学习规律，学生如果能够掌握到课程的教学规律，就能大大提升学习效率。在当前高中地理课堂教学中，教师普遍对学生缺乏知识迁移引导，一旦学生缺失了知识迁移能力，那么学生将不能掌握到地理课程的学习规律，即使投入大量的学习时间，也无法取得好的效果。

 

例如在讲解世界气候的过程中，如果教师能够引导学生掌握世界气候分布规律，学生就可以以及经纬度对某一地区气候进行准确判断，反之，不仅会降低学习效率，还会打击学生学习地理的积极性。

 

(三)地理课程教学地位较低：在传统课程教学体系中，地理一直是“副科”地位，相对于语数英在课程来说，地理课程的重视程度要远远低于这些“主科”，随着综合素质教育的提出与推进，要求高中院校对学生进行全方面素质教育，实现学生综合能力全面发展。

 

高中地理作为一门有助于提升学生综合素质的学科，必须要引起学校和教师的高度重视，然而，在当前高中地理课堂教学中，由于所占分值较少，所以教师只是在地理课堂上展开教学，而并没有利用课外时间进行地理复习。

 

四、解析在高中地理课堂中加强五分法应用的方法策略

 

(一)创建小组学习模式：教师应当根据当前学生的知识情况进行分组，人数要控制在4-6人之间，组长可以实行轮流制或选举制，在建立地理学习小组后，指导各小组成员合理分配学习任务，同时要学会合作、学会尊重。然后由教师教学问题，例如围湖造田可能产生什么好处?让学生带着问题阅读教材，激发小组学生探索欲望，主动参与课堂教学。

 

(二)开展小组讨论活动：建立学生学习小组，不仅能够增强学生之间的协作交流能力，还能提高学生自我学习能力。对于教师提出的教学问题，小组成员间分工合作展开讨论，先独立解决自己负责的教学任务，在完成各自任务后开始互相讨论、交流，从而使小组成员都能参与到地理课堂中，完成教学要求。

 

(三)分组展示学习成果：学生小组在完成自主学习和讨论交流之后，教师要组织各小组选派代表上台展示学习成果，对于学生可以讲好的问题，教师不讲，对于不会讲的问题，教师要引导学生敢于去讲。在学生展示之后，教师不仅要表扬讲的好的学生，更要鼓励讲的不好的学生，从而提高学生的学习信心和学习积极性。

 

(四)深入研究质疑问题：对于学生在成果演示中出现的问题，其他学生和教师可以展开质疑研究，如果遇到一些地理疑点、难点，教师应当在课堂上将学生遇到的共性疑难问题进行重点讲解，从而有效提升学生对疑难问题的记忆力。

 

(五)进行课堂知识检测：完成地理课堂教学之后，教师要安排课堂知识测评，依据本节课的知识点列出练习题，从而实现巩固知识的目的。

 

五、结语

 

高中地理是一门与生活紧密联系的学科，通过学习高中地理知识，能够使学生认识到自身生存的自然环境。在高中地理课堂中应用五分法是时展的趋势，借助五分法教学可以使课堂活跃起来，实现因材施教的教学目的。因此，在五分法地理课堂中，教师应当创建小组学习模式、开展小组讨论活动、组织小组展示成果、深入研究质疑问题、进行课堂知识检测等，从而有效提高地理教学质量水平，促进学生综合发展。

 

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高中地理教学正处在新课程改革中，它作为一门与人类生活密切相关的自然科学越来越受到重视。高中地理知识结构完整，内容框架清晰，适合高中生学习。而且，地理能够培养学生的观察力和创造力，有利于学生运用掌握的知识解决实际问题。现实生活中很多现象都离不开地理，比如当前人们讨论最多的雾霾天气，地震是如何形成的，月食的表现是什么，赤道上的人们生活习惯等，各种各样的现象都与地理有关。可见，学好地理的重要性。但是，现在的高中生对地理重视程度不够，不能集中注意力听讲，教师布置的地理练习或者作业不能按时完成，地理考试时逻辑推理能力差，课堂枯燥乏味，非常不利于地理教学的开展。因此，要想改变高中地理课堂现状，为学生呈现一个具有活力的新型课堂，就要求每一位高中地理教师都严格按照要求进行授课，把课堂教学的主人还给学生，让高中生可以在地理课堂发挥自己的优势，锻炼自己的能力。我根据自己的高中地理教学经验，重点分析一下如何让地理课堂更加有活力和生机。

一、营造开放、平等、愉悦的课堂氛围，给学生自由的空间

创造新型的地理课堂需要开放式的教学做铺垫，因此，地理教师要摆脱传统教学思想的束缚，注重高中生的思想变化和个性培养，教会学生运用地理知识解决生活中的实际问题，给高中生提供发挥特长的机会和平台，锻炼他们的创新精神和探索能力。平等的师生关系也是提高地理课堂活力的有效方法。师生之间应该形成一种互相信赖、互相支持、平等民主的关系，而不是沿用以前那种教师比学生高一级的想法。在实际教学中，高中地理教师要走入学生中，做他们的参谋和助手，与学生心平气和地交流，体现人文关怀。高中地理课堂要想充满激情与活力，就要营造一种适合学生学习的愉悦身心的课堂氛围，给学生自由的空间。地理教师要帮助学生释放内心的压力，快乐地度过每一节地理课。我在教学中经常会遇到高中生上地理课时不爱动脑思考，教师提问时不爱举手发言，地理考试时成绩不理想等问题。所以，我根据学生的实际地理水平，为他们设计了很多教学小游戏，可以有效缓解教学中的紧张气氛。

二、课堂教学要生活化和简单化，让学生体会到地理的乐趣

我一直以来都主张教学生有用的地理。地理并不是仅仅背背矿产分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清发展演变规律。高中地理课本中有很多图需要学生掌握，对此，我会为高中生详细归纳识图技巧，提高他们的学习效率。无论是等高线图、等深线图、矿产分布图，还是时区图、气压图、生态平衡图都需要学生掌握其分布规律。复杂的知识会增加学生记忆的负担，所以我将知识简单化，给学生的学习提供支持。通过现代化教学技术，我将地理知识做成生动的动画，在课堂上用大屏幕投影的方式展示给学生，帮助他们理解记忆。在地理教学中，我会尽量将所教的地理知识结合日常生活，让学生可以感受到生活中蕴藏着地理原理。

三、把兴趣培养贯穿于地理教学的始终，注重课堂表现力

高中生由于生理特点，决定他们具有很强的求知欲和表现欲，所以高中地理教师要注重在课堂上给学生表现的机会，培养学生的学习兴趣。高中地理教材其实就很注重调动学习兴趣，如开篇第一章对宇宙的奥秘、自然奇观、四季交替等问题就能大大吸引学生的注意力。对于这种地理知识，我会通过模型、幻灯片、图片、视频及手势等多种方式给学生讲解，并利用实际结合理论的方式增强教学的知识性。很多抽象的地理知识其实高中生都很感兴趣，但是由于这些知识不是日常生活中接触到的，所以学生在学习起来会比较吃力。对此，我通常从地理教材出发，根据学生接受知识的规律进行循序渐进地辅导，提高他们的接受能力。地理课堂的活力还取决于教师课堂的表现力。很多地理教师虽然掌握很多地理知识，但是学生特别不喜欢上他的课，其中的原因可能就是教师不能吸引学生的学习兴趣，只顾自己完成教学任务。我在地理课上非常注重与学生的交流，运用自身的魅力和地理知识的特殊性去感染学生，让学生配合教师工作，而不是装作很严肃的样子去震慑学生。高中生需要有活力的课堂，需要有活力的教师，他们向往自由和开放。把兴趣培养贯穿在地理教学的始终，通过趣味性和游戏性的教学可以避免出现学生掉队现象，减少地理成绩的两极分化。

四、结合课外实践活动，让地理知识得到更全面的拓展

高中地理课堂教学结合课外实践活动会更加具有活力。由于课堂时间有限，很多知识需要学生利用课余时间去自己探索，所以，地理教师要积极带领学生参与课外活动，培养学生的观察力和协作能力。

另外，地理教师还可以组织学生举办地理知识竞赛，选择一些具有操作性和开放性的试题，帮助高中生掌握地理知识，锻炼分析探索的能力。学校也要加大对地理学科的重视程度，提高师资力量的投入，完善教学所需的软硬件设施，为地理教学提供更多的空间和帮助。学校可以从外校聘请专家到校给高中生做地理知识讲座，丰富学生的情感，鼓励高中生积极运用地理知识解决问题，将地理更加系统全面地展示给学生。

总之，通过地理教师和学生的不懈努力，一定可以创造出精彩纷呈、活力充沛的高中地理课堂。

参考文献：

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分层教学模式在职业教育中应用比较广，但在高中教学应用不是很多，分层教学就是有针对性的教学，与传统教学模式有一定差距，传统教学模式是以教师为中心，教师主要以讲授为主，课堂上教师是主体，忽略学生之间个体差异，课堂讲授难易程度主要根据中等学生水平。对提高学生学习高中地理兴趣，培养学生素质教育等教育理念缺乏，没有体现出“因材施教”，不能满足现在高中学生需求，因此分层教学模式应用对提高学生综合素质，创新意识有很明显促进作用。

1高中地理课堂构建分层教学模式的必要性分析

1.1学生的个体差异比较明显

现在高中生迎来了2000后，这类学生群体与90后有一定差异，学生的生长环境不一样，个体差异性比较大，来自不同的初中，在初中时代所学的地理知识也不一样，因此现代高中生基础、情感、习惯都有一定差异。教师在授课的过程中，要根据个体差异，有针对性的去教学，利用先进的科学技术，先进的教学手段，采用多元化的教学方法进行教学，以提高学生素质教育与地理知识并存的为教学目的，全面提高学生综合素质。

1.2地理课堂教学模式与组织形式严重滞后

现在的高中生比较容易接收新鲜事物，在教学模式还是传统，教学方法没有创新，不能提高学生学习高中地理的积极性，现在很多高中地理教学还是以讲授为主，学生被动学习，在课堂上没有让学生成为学习的主体，这种教学方式对新一代高中生是不行的，对于提高高中地理知识速度慢，效果不好。要提高学生学习高中地理积极性，就需要改变教学模式，分层教学模式有一定针对性，对提高学生成绩有一定帮助。

1.3地理分层教学是贯穿素质教育目标的客观要求

素质教育在高中教学过程占有重要地位，高中生是人的一生黄金阶段，培养学生品德，比培养一个学生学习能力更重要，没门课程教学都贯穿素质教育。传统的地理教学相比素质教育背景下的高中地理教学要求面向全体学生，让每个学生在地理课堂上都能够学有所长、学有所获。当前高中地理课程教学的重点也应当坚持生本教育原则,在素质教育理念的指导下在让学生掌握一定理论知识的基础上,重点培养学生的知识应用能力和地理素质。因此对传统统一化!标准化的高中地理教学模式开展探索与创新活动,尝试构建科学、合理的分层教学模式是势在必行的,有助于高中地理教育中素质教育目标的贯彻与实现。素质教育目标实现是高中地理教学中必须完成的教学任务，素质教育在高中教育中占有重要地位，是培养学生综合素质的基本表现。

2高中地理课堂分层教学模式的构建策略

2.1高中地理的教学对象分层

一般在教学过程中给学生分三层，分为优秀生，中等生，学困生，采用的比例基本是1:2:1，优秀生基本是地理基础较好，学习兴趣比较浓，高中地理成绩优秀。中等生基本是有一定地理知识，有想学好地理的信心，地理成绩及格以上。学困生基本是地理基础知识薄弱，没有兴趣，成绩基本不合格。采用分层教学，有目的的进行教学，对于提高优秀学生成绩，激发不合格学生学习兴趣都有一定现实意义。

2.2高中地理教学目标与教学内容分层

分层教学实施，高中地理教师在教学目标、教学内容设计上要有针对性。对于优等生,教师在保证学生掌握系统地理基础知识基础上，主要用于学生地理知识拓展。对于中等生，教师要引导学生掌握系统地理知识基础上，能灵活应用知识解决实际问题。针对地理学困生，高中地理教师则应当首先重点培养学生的地理兴趣,保护好学生在地理课堂上的自尊心,引导学生重点掌握地理课堂上的基本知识点逐步建立起学生学习地理的学习兴趣和学习信心。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣提高，能系统掌握地理知识，成绩慢慢就提升。

2.3高中地理教学评价分层

高中地理进行分层教学，评价体系也要发生改变，评价体系要与教学体系一致。教学评价是高中地理课程教学实现进步与提高的重要手段。地理教师在对教学评价进行分层时,一定要采取过程评价与结果评价相结合的手段，坚持以激励为主的评价原则保护好学生在地理课堂上的自尊心和自信心。总之，高中地理采用分层教学，是具有针对性的教学，对于提高学生成绩，培养学生综合素质都有一定帮助。素质教育贯穿高中教学每个学科，分层教学对于提高学生素质教育，是最好的保障。

参考文献

[1]袁刚.思维导图在高中地理教学中的运用[J].才智.2016(03)

[2]孟兆卿.高中地理教学中探究式教学法的应用[J].新课程(中学).2015(12)

[3]詹晓萍.如何让高中地理课堂魅力十足[J].好家长.2016(08)

[4]李恒.高中地理生活化教学刍议[J].考试周刊.2016(20)[5]许华.网络时代下高中地理教学新出路探讨[J].好家长.2016(07)

[6]赵孟孟.高中地理地图教学中对学生能力的培养[J].新课程(中).2015(12)

[7]虞小兰.如何提高高中地理教学的有效性[J].新课程(中).2015(12)

[8]李自恒.Flash技术在高中地理教学中进行图形矢量化探析——以矢量化图形为例[J].广西教育.2016(06)

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关键词 当地地理；高中地理；结合；教学质量

一、地方地理在高中地理课堂教学中的应用意义

（一）激发学生兴趣，提升教学效果

根据笔者的调查来看，现在的高中地理课堂教学具有一定的功利性。很多的老师就是为了提升高考的成绩而授课，所以课堂的教学内容主要就是高考的考点和考试范畴，很少对学生开展素质教育，也很少拓展讲授内容。这些都导致现有的高中地理教学比较的枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣，另外，更为重要的是，学生对学习地理的目的不明确，他们也认为就是为了考试而学。地理课本来是可以带领学生实现区域和文化的穿越，应该具有极强的趣味性和知识性。地方地理作为学生居住区域的地理写照，一般学生听闻过，他们会具有一定的熟悉感和亲切感，如果在高中地理课堂有所涉猎的话，学生一定会兴趣高昂，学习效果自然会很高。

（二）体现时代性，培养创新型人才

新时代的人才是德才兼备的人，也是非常了解自己区域地理和国家地理的人，如果一个人不了解这些地理知识，他就不是智慧的，也算不上新型的人才。在地方地理和传统的常规地理课相结合的授课中，学生无论是知识积累、能力培养还是情感价值观的熏陶都会有一定的提升，会让学生具备本民族本地方的个性，也会树立一定的国家观念和民族精神，这些素质都是当今社会发展所必须的要求，所以实现两者相结合的地理教学符合社会发展的要求，体现了一定的时代性和创新性，有益于培养创新性的人才。

（三）实现课堂回归，落实新课改理念

按照素质教育和新课改的要求，当前的地理教学观念和教学模式一定要发生转变，教师和学生一定要认清各自角色，只有这样才能激发学生的学习主观能动性，才能落实素质教育。在地方地理和高中地理相结合的课堂，学生就可以参与其中，通过合作学习、专题学习等方式，参与到地理课堂的教学中来，让学生在学习的过程中研究地理知识，这样不但可以实现既定的教学目标，还能提升学生的地理素养，促进学生的全面发展。

（四）促进教师素质提升，培养学生地理观念

当地地理的开发对于高中地理教学来说具有极大的优化作用，丰富了地理课教学的内容，拓展了地理课教学的范围，无论是对教师素质提升来说，还是对学生发展来说，都具有不可估量的影响。在高中地理课堂渗透地方地理教学，需要教师去收集，甚至去佐证大量的地理资料，在这个过程中，地理教师不但是一个讲授者，也是一个考古学家，有地理经历和考古研究的地理教师自然更有发言权，通过调查研究，教师会积累大量的地理素材和地理资料，对教学还是教学科研都具有潜在的价值和意义，通过对地理的发现和探究，老师的自我修养和综合素质也会获得提升。对于学生来说，强化地方地理的学习，有益于增加学生对自己民族和所居住区域的地理了解，通过地方地理和高中地理常规授课的完美结合，学生可以了解本地区和神州大地之间的千丝万缕的联系。

二、地方地理与高中地理教学相结合的教育教学原则探究

教学具有一定的教学目标和教学目的，这些都要求在教学的过程中要遵循一定的教育教学原则。地方地理和高中地理教学相结合的教育教学过程中也要遵循一定的原则，比如实事求是原则、理论联系实际原则和直观灵活原则等。

（一）实事求是的原则

地理知识是缜密的，精确的，所以对待地理知识要讲究实事求是。对于地方地理来说，很多的知识都来自于传承或者习惯，有的可能不是很精确，这就需要教师给与纠正，做到实事求是，在教学的过程中一定要尊重地理知识的客观性。对于地方地理的研究来说，目前我国的研究成果还不完善，它不像国家地理研究的那么透彻，甚至有的地方地理研究还很残缺，存在很大的争议，这就需要在教学的过程中，教师要把握好教学的度，把握好评价地理的科学性和公正性，任何事实都要以事实说话，做到实事求是。不知道的地理知识不讲，不清楚的地理知识说清楚，存在争议的地理知识允许存在分歧等。作为地理教师一定要守得住地理知识的那份客观性。

（二）理论联系实际的原则

地方地理和高中地理课的结合，需要教师在教学的过程中巧妙的渗透和整合，要做到恰到好处，这就需要教师认真的备课和研究学情，做到理论联系实际和具体问题具体分析。地方地理的渗透不是为了讲授而讲授，要具有一定的目的性和适当性。在开展两者结合教学的时候，要做到理论联系实际，还要求教师在内容上做好选择。因为高中生本来学业就很重，如果增加的地方地理太多，不但起不到素质教育的目的，还有可能会影响到正常的高中地理教学。

（三）直观灵活的原则

在地方地理和高中地理相结合的教学过程中，教师在课堂教学的方法和模式选择上要做到直观灵活，发挥学生资源的优势，让学生动起来，调动学生探究地理和研究地理的兴趣。在教学的内容上也要具备灵活性，可以根据教学需要灵活选择和处理教学内容，或者对内容进行粗略概括，或者对某一个细节进入深入研究，或者对某个地理掌故进行分析，根据需要，灵活运用。

参考文献

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中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）01-0054-02

1 引言

高中地理课堂教学在传统的教学模式下显得索然无味，很多学生在教师有限的教学手段之下越来越丧失了学习兴趣与学习热情。为了改变这样的教学状况，高中地理教师必须尽快改变应试教育的模式，减少或避免学生学习地理课程的社会功利性心理，真正激发出学生对于地理课程的学习激情。这就需要高中地理教师充分开发和利用好各种资源，尤其是利用日益普及的视频资源来提高地理课堂教学的直观性、形象性，为学生营造出一种生动有趣的地理课堂教学氛围，从而真正提高高中地理课堂教学效率与质量，这也是当下教学中值得尝试的一种有效教学策略。

2 地理视频资源的含义与来源

所谓地理视频资源就是指在地理教学过程中可以直接应用或者具有潜在应用价值的集影、声、光、形等多种感官刺激于一体的现代影像技术的各种信息资源综合体，以及网络微视频等。当前是一个信息化快速发展的时代，高中地理教师可以根据自己的地理学科专业知识库来开拓出一个更大的视频资源储备库，最终有效地协助自己地理课堂教学效率与质量的不断提升。根据笔者的经验，当前可以运用在高中地理课堂教学过程中的视频资源来源主要有地理新闻，地理素材电影、纪录片、电视栏目等。其中，地理新闻可以大大提高高中地理课堂教学的生活性;地理纪录片资源可以开拓学生的地理知识视野，地理电视栏目资源可以凭借自身较强的知识性来教育学生;与地理相关的电影资源则可以培养学生的地理素养。教师自主录制的视频资源则具有更强的教学针对性，可以大大提高教学效率。当然，高中地理教师在获取和使用这些视频资源的时候，应该注意知识产权问题。

3 高中地理课堂教学中视频资源开发利用的重要性

可以改变高中地理教师的教学理念与方式 传统的应试教育模式已经在一定程度上扼杀了学生的创新意识与创新能力。很多高中生对于高中地理课程的学习在很多情况下都是出于一种功利心理，这显然已经严重影响了他们的学习兴趣提升。在高中地理课堂教学过程中可以通过视频资源的运用来改变这种状况，转变以教师为中心的教学方式，让学生成为教学中心与主体，并把地理课堂教学变得更为生动化与形象化，让高中地理知识变得不再那么抽象，激发出学生强烈的好奇心与求知欲，让学生处于一个自主学习环境当中，教师成为一个培育人的园丁。

可以大大提升高中生的地理知识素养 所谓地理知识素养就是指高中生在经过一段时间的地理知识学习之后，逐步形成的一种较为稳定的心理品格，比如说地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等。它们将在人们的日常生活与实践当中发挥出一定的作用。在高中地理课堂教学过程中，教师可以通过运用视频资源来激发出学生学习地理的兴趣，由被动式学习转变为积极主动式学习。此外，视频资源还可以大大拓展学生的地理视野，让学生在一种生动活泼的地理课堂教学氛围中不断地掌握更多的地理知识，从而引发他们对于地理知识的探究兴趣，逐步培养他们的地理素养。

4 高中地理课堂教学中视频资源的运用策略

高中地理教师应该选择合适的地理视频资源作为教学资源 在当前信息化时代背景下，地理视频资源量是非常庞杂的，高中地理教师必须能够采取合适的方法来从中选择一些合适的地理视频资源，努力取得较好的教学效果。这是因为如果高中地理教师在教授同一个地理知识点时，如果运用的地理视频资源不一样，有可能会产生不同的教学效果。因此，这就需要高中地理教师能够尽可能地选择出一些能够发挥积极效应的视频资源。

具体来说，高中地理教师在选择视频资源的时候，应该明确自己选择的目的性，让选择出来的视频资源具有提高高中地理课堂教学有效性的功能。因此，高中地理教师应该根据教学的实际情况来进行有目的的视频资源选择，让整个教学过程有着更好的针对性，从大量庞杂的视频资源中尽可能地选择出一些能够促进学生德、智、体全面发展的健康且富有价值的视频资源，让每一个学生都可以接触到更为典型的教学资源，获得更为有价值的地理知识。

同时，高中地理教师在选择地理视频资源的时候，应该根据科学性原则来进行选择，因为地理知识本身就具有一定的科学性，它要求地理教师具有较为严谨的教学风格。因此，高中地理教师就应该在选择地理视频资源的过程中，秉承地理学科的科学性特征，多方查证和比较，选择最具地理科学性的视频资源。

此外，高中地理教师还应该遵循因地因时性原则来选择地理视频资源，更好地激发出学生的学习兴趣。

高中地理教师应该运用合适的播放方式来增强高中地理课堂教学效果 高中地理教师对于视频资源的播放并不是随意的，而应该紧紧围绕自己的教学重点与难点来选择合适的播放时机，控制好播放的进度，引导学生进行积极主动的思考与学习，真正让视频资源发挥出增强高中地理课堂教学效果的功用。

首先，高中地理课程的教学任务较为繁重，而教学课时是有限的，因此，高中地理教师不能在课堂教学过程中随意地使用视频资源，而是应该挑选出一个较为合适的时机来进行播放。播放的具体时间与数量也是要进行灵活变通的，过长或过短都不太合适，最好是要能够让视频资源均衡地分布在不同的教学时段中，引导学生进行独立的思考。

其次，高中地理教师也应该深入思考何种地理视频资源播放方式是较为有效果的。高中地理教师可以根据实际教学要求来采取单纯播放不讲解的方式，也可以采取先讲解再播放视频的方式，抑或是先播放视频再讲解或者边播放视频边暂停讲解，这些都需要在教学过程中进行灵活变通。

再次，高中地理教师还应该能够在不同的教学环节中进行视频资源的播放运用。这是因为高中地理课堂教学过程是由多个教学环节共同构成的，高中地理教师应该在不同的教学环节中播放视频资源，从而获取不同的教学效果。比如，高中地理教师可以在课前教学环节中进行视频资源的运用，让学生在正式上课前做好上课准备工作;在导入环节中高中地理教师也可以播放一些视频资源，引导学生更快更好地进入到课堂学习中去;在课堂知识讲解环节，高中地理教师则可以通过播放视频资源来把抽象的知识点变得更为形象生动，有利于真正促进学生的地理知识学习，提高整体的课堂教学质量。

参考文献

篇（8）

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

新课程改革的深入发展使教学方法、理念、师生互动、教材内容等方面都有了很大的创新和改变，当然在高中地理课堂教学中也是如此。教师在教学过程中应充分意识到学生的主体地位，在教学中充分发挥自身引导及辅助的作用，带领学生开展合作、探究式学习。旧的“填鸭式”的教学方法已经不能适应新的需要，改变高中地理教学方法势在必行，而最首要的就是转变教学策略。新课改背景下的高中地理教学策略是在新课改的目标和要求下，用新的有效的地理教学方法、教学模式来解决高中地理课堂教学中出现的问题。

1转变地理教学策略要求营造良好的课堂氛围

如果想要课堂教学取得理想的成果，教师首先要做的就是激发学生学习的兴趣，只有带动了学生学习的热情，才能够将学生的主体作用充分发挥出来，所以，想要将高中地理课堂教学策略转变需要教师为学生营造一个优良的课堂氛围，而营造优良的课堂氛围的前提是让学生爱上地理学习。怎么使学生的注意力从课间的松散状态集中到课堂中来，以最快的速度投入到地理课堂学习中，利用好每节课的前五分钟做好新课导入是关键。地理教师可以在备课过程中加入一些学生感兴趣、贴近生活、与课本知识相关的课外话题，以故事、诗歌、新闻、图片、或者视频的方式导入新课，吸引学生注意力，引导学生进入到接下来的课程主要知识点的学习中。导课有助于营造一个良好的课堂学习氛围，学生在轻松有趣的氛围中进行课堂学习，学习效率高，学习劲头足，教学效果理想。

2D变地理教学策略要重视地理知识的传递

针对于高中地理课程新课标明确指出，要将地理渗入到实际生活中，让地理知识服务于生活。教材内容都是以文字的形式展示的，为了能够让学生对知识的本质全面了解，地理课堂上教师要对教材内容反复的展开、演示、还原，让学生从教材中获取知识，到生活中运用知识。教师在进行地理课堂教学时可以多从我们日常生活着手，将地理知识更直观地展示在学生面前，便于学生理解记忆的同时让学生从枯燥的书本知识中学会如何学以致用。重视地理知识的传递，让学生学以致用，有利于学生掌握知识、记忆知识，纠正应试教育所学内容只能用来获得更高分数的错误观念，从心里端正学习观，爱上地理学习。

3转变地理教学策略要培养学生的地理学习能力

如果学习地理就和学习历史、政治等学科一样，仅依靠死记硬背是不可能学好地理知识的，虽然地理属于文科类型，但是对于该学科不能只是简单的记忆，更重要的是理解。如果教师在课堂教学时仅对教材知识简单陈列讲述，学生根本无法深入掌握。如果学生不会读图就无法对国家和地区进行判别；不会图标分析、获取信息就无法对一个地区的气候、土壤、水文、植被、位置等信息进行深层次的研究。如在学习自然地理的教学阶段，有许多抽象的概念，教师必须引导学生发散空间思维能力，头脑中形成地球的立体概念，然后对课本知识加以理解。如果仅仅靠背诵各个时区、行星概念，学生仍然不会计算时区问题、理解昼夜更替。培养学生的地理学习能力，不仅是教授学生解答地理习题的关键步骤，更是引导学生分析、理解课本知识的基本要求。

4转变地理教学策略要求增加地理课堂活动

传统的教学模式只会让学生感到厌烦，所以在新常态背景下教师应具备组织开展地理课堂活动的能力，采用多样化方式激发学生学习的兴趣和积极性，让学生感受到地理学习的乐趣所在，将课本知识融入到课堂活动中，鼓励学生积极参与、主动合作、善于探究，有利于学生在三维目标上的进步和发展，其教学效益是无穷的。

实际上，高中地理课堂教学的方式非常丰富，普遍运用到的有合作学习、情境创设、知识竞答等等。如在学习高中地理知识《河流的综合治理与开发》这一内容时，教师可以组织学生小组合作学习，让每个小组担任不同的角色进行讨论学习。增加地理课堂活动有利于增加学生对地理课堂学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，同时寓教于乐，将课本内容形象生动地展示出来，加深学生对知识的理解和记忆。

新常态下为了能够培养学生良好的学习和思维能力，必须彻底摒弃传统的教学模式，为学生创造一个优良的课堂氛围，组织各种课堂活动，让学生能够深刻体会到地理知识的魅力所在。新课程改革要求高中地理教学中要发挥学生的主体作用，采用丰富有趣的教学方式将知识传授给学生，让学生在轻松愉悦的状态下理解、记忆和掌握知识，这样不仅可以促进师生之间的沟通和交流，还能实现教学质量和效率的提升。

参考文献

[1] 张大均.教学心理学[M].西南师范大学出版社，1997：135.

篇（9）

虽然乡土地理没有出现在高中地理课程结构内容之中，但它依然是高中地理中不可或缺的部分。在高中地理教材中有大部分的案例都涉及了乡土地理的知识，现实的地理案例有助于学生理解理论知识，还可以让学生把理论知识与地理现象结合起来，以此提高学生的分析能力，使其真正的学到地理知识。所以在高中地理的课堂教学中融入乡土地理的相关知识能够为学生提供学以致用的机会，既能培养学生的实践能力，还能促进学生对家乡的了解，增强其热爱家乡的情感。

一、高中地理课堂教学导入环节中结合乡土地理的意义

首先，高中地理课堂教学中结合乡土地理有利于学生对地理课程中理论知识的理解，运用学生熟悉的地理现象对其进行引导能够使复杂的地理概念简单化，学生能够直观的对其进行学习。其次，有利于激发学生的学习积极性，乡土地理存在于学生的日常生活，经过教师的引导，学生会开始关注身边的地理事物和地理现象，并将其应用到课堂的学习中，有利于提高学生对地理知识的学习效率。第三，乡土地理的应用能够有效的将地理知识应用到生活中，有利于学生从容的应对高考。最后，乡土地理的结合能够让学生更加了解家乡的风土人情、人文地理，不断增强对家乡的热爱程度，在今后能够为家乡的建设与发展贡献自己的微薄之力。

二、高中地理教学中结合乡土地理时需注意的问题

第一，教师在备课时，可能会出现没有合适的乡土地理案例的情况，于是，教师就会拿一些勉强的案例进行教学，甚至是课堂上突发奇想的临时选择一些乡土地理案例与教学进行结合，这种随意性颇强的案例选择有时会对教学起到一些副作用，影响教学的质量。第二，地理课堂中乡土地理的教学要避免流于形式，高中地理教师为了活跃课堂，难免会出现一些课堂设计，学生的学习热情看似很高，师生的互动也比较频繁，教学模式受到学生的欢迎，但在这其中，教学内容并不一定都具有现实意义，使得乡土地理的教学过于形式化，无法真正提高课堂教学的效率。第三，注意课堂教学时间上的问题，由于乡土地理在地理课堂中的融入，使得原本课时就较为紧张的地理课程在教学时间安排上更加困难，所以教师要注重对教学时间的安排。

三、高中地理课堂教学导入环节结合乡土地理的应用

1.运用乡土地理案例创设教学情境，导入新课程

课堂导入环节是每堂课的开始，是课堂教学的重要环节，通过乡土地理在教学情境中的导入，能够激发学生的学习兴趣。如果教师在教学情境的设计过程中能够运用学生身边的地理案例就能更好的带给学生直观的课堂感受。

2.结合乡土地理设计学案，引导学生独立思考

师生问答是课堂上的重要环节，教师在备课时可将乡土地理知识写进学案，针对乡土地理知识对学生进行提问，学生能够更好的结合身边的生活，对问题有一个透彻的分析与理解，进而引导学生自主思考。比如在高中地理必修――《水循环》一章学习时，教师可以结合珠江的水文特征和流域特点对学生进行提问，加深学生对水文特征的理解，使课堂更加充实、有意义。

3.运用乡土地理设置问题，巩固应用

教师在设计练习题目的时候一定要结合学习的内容，找准重点，避免盲目的提高难度。如果能够将乡土地理中的案例应用到学生的生活实际，为学生提供解决身边问题的机会，就能让学生在运用知识的同时感受科学的价值。在学习《经济发达地区的可持续发展》时，教师可以结合珠三角的经济发展状况，让学生自己调查珠三角地区在可持续发展方面存在的问题，并通过探讨与分析，提出实现珠三角地区可持续发展的建议。这样的教学方法更能引起学生的学习兴趣，还能够帮助学生了解自身的生活环境，有利于学生保持对学习地理的热情。

四、结论

综上所述，乡土地理在高中地理课堂教学导入环节的应用能够使地理教学的内容更具科学性、代表性，符合时展的要求。乡土地理与高中地理课程的结合可以帮助学生将学到的知识应用到生活实际，并且在生活中发现地理知识。教师在二者的结合过程中，既要注重与实践的结合，又要掌握好结合的科学性，让学生在地理方面的综合素质得到全面提升。

参考文献：

[1]黄云枝.广州市中学乡土地理综合性教学方式的实践探究[D].广州大学，2013

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-226-01

在高中阶段，学生对地理学习的思维能力和认识都比初中地理学生上升了一个层面。但是在课堂上却出现了沉默的现象，面对老师提出的问题学生无法回答。对地理的学习也因为高考压力过大、地理课堂枯燥无味，造成了学生对地理学习兴趣不高。同时又由于高中地理老师在教学的过程中，仅仅只是对学生进行知识的灌输，忽视了学生学习地理的思维方法，教学方法略显呆板，十分不利于学生地理的学习。

一、高中地理教学课堂现状

地理学习与语、数、外及其他科目学习不同，地理学习更加注重实际的运用，在教学过程中老师所举的案例也要同实际相结合，是一门实用性较大的科目。而随着我国教育事业的不断改革，高中地理的地位也随之提高，同时也成为了高考中必考的科目。所以在高中课堂教学中，也加大了对地理教学的投入。高中地理教学也不能仅仅只是传授学生理论知识，而更重要的则是教导学生学习地理的方法。近年来，在新课改的要求下，高中地理教学要以教授生活中有用的地理为教学主要目的。但是在应试教育的大背景下，老师在教学过程中依然还是从地理的理论知识层面进行教学。同时在课堂提问设计上，也仅仅只是结合历年高考的考题进行提问。从高考考题的设计中让学生掌握地理试题的解题方法，而并不是教授学生解决实际地理问题的方法。这样使得地理课堂学习相对比较呆板枯燥，并且无法让学生了解地理学习的趣味性，打消了学生学习地理的积极性。不仅使得学生无法有效的掌握地理学习方法，还使学生面对老师提问时无法及时给予正确的答案，使得高中地理课堂相对比较沉闷。

二、高中地理课堂提问设计的改革

1、坚持以学生为本的问题设计

在高中地理课堂中，老师的问题设计不仅要从学生的实际情况出发，而且问题设计上要有针对性和趣味性。一个班级学生对地理学习的情况有所不同，所以老师在问题设计上不能仅仅为了照顾成绩好的学生，故意在问题设计上加大难度，而应该在问题难度设计上层层递进，将问题设计从基础上升到难点层次。让成绩一般的学生对待老师的提问也能想出答案，同时还能巩固成绩优秀学生的基础知识。同时老师在问题的设计中还要加大趣味性和针对性，改变传统单一的提问方式，增加学生的学习兴趣。为了加大课堂提问的趣味性和针对性，就必须要求老师在课后的备课中加大教学投入，将先进的信息化教学设备融入到课堂教学中，运用现代化的教学设备，能够直观的将地理知识呈现在学生的眼前，如老师在讲关于我国山脉分布，就能够通过直观的影响资料展示给学生，而不是课本中平面的示意图。通过观看多媒体教学内容提高学生的学习兴趣，再针对多媒体的教学内容提出相关的问题，引导学生对课堂知识的思考。

2、问题设计内容上要结合实际情况

地理学习是一个与生活联系很紧密的学科，可以说生活中处处贯彻着地理知识。所以高中老师在课堂问题设计上要紧密结合生活中的地理知识，重视理论与实际相结合的教学方法，改变传统地理课堂提问设计。为了有效的提高学生的学习兴趣，在地理课堂提问设计上老师要紧密结合最近所发生的自然灾害、天气变化等现象。将大众最近所关心的地理问题以及亲身经历的自然现象，作为课堂中提问的内容，这样能有助于激发学生的学习兴趣。如在近几年内我国多发的地震灾害，自然也会引起学生的关注，老师为了带动学生的学习兴趣，在课堂提问环节中，就应该将地震的相关知识融入到提问设计中，同时还要根据不同地区地震产生的原因、危害设计出不同的问题。一方面能够刺激学生了解地震的相关知识，提高学生的学习能力。另一方面还能够活跃课堂气氛，带动学生思考，学会通过结合实际运用所学的地理知识。美国著名的教学学家布鲁纳曾经说过“知识乃是一个过程，不是结果。”所以老师在课堂教学提问环节，就更应该结合实例指导学生在实际生活中运用地理知识。

三、结束语

在新课改的要求下，关于高中地理的教学老师在课堂提问设计上，要以学生为本的教学理念。提问设计上要结合学生的实际情况，摒弃单一的提问内容，将丰富有趣的内容融入到课堂提问中。从提问中增大学生学习地理的兴趣，同时还要在提问设计上善于引导学生、启发学生，改善地理课堂沉默的现象，从而提高老师的教学水平，提高学生地理学习成绩。

参考文献：