初中地理课堂教学模式篇（1）

一、巧妙引入，激发兴趣

课堂教学的导入艺术是教学成功的重要一环，必须高度重视。几句妙趣横生、引人入胜的“开场白”能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这已经成为不争的事实，深入每位教师的内心。现行教材非常讲究新课导入，能从教学内容的实际出发设计精心，体现了趣味性的特点。

新课导入要紧扣内容，注重“新颖”“巧妙”。其方式主要有“讲述故事式”“地理谜语式”“地理趣闻式”“地理诗歌式”“巧设悬念式”“警示忧思式”等。

在讲述“新能源的开发利用”是我运用了“警示忧思式”导入。“我们人类目前大量使用的煤、石油、天然气等能源是经过漫长的地质历史时期形成的，用完了不能再生，因此用一点少一点。据估算，全球的石油按目前的探明储量再有40年将用完，煤炭也只能维持人类100多年的使用。全球能源危机的矛盾日益突出，寻找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪儿呢？”

这样的导入既暗示了本堂课的学习内容，又增强学生的忧患意识，激发了探求新知识的欲望。

二、鼓励参与，组织自学

新课程标准非常重视学生学习能力的培养，积极倡导课堂角色的转变，让学生真正参与到课堂成为课堂的主人。初中地理的教学内容具有生活化、丰富性和趣味性的特点，在教师组织下的学生自学具有很强的可操作性和实效性。

导入新课后，我一般都要安排十分钟的时间让学生自学本节课的内容。有时是教师设计几个问题让学生看书思考；有时是让学生自行拟写提纲；有时让学生撰写学习心得，写出自己的收获和发现的问题，在全班交流。

在学习“地球仪”一节时，我围绕本节课的重难点设计这样的几个问题让学生自学：（1）什么是经线和经度？（2）根据概念在注有南极和北极的地球草图上画出经线、标出经度。并举行竞赛，看谁画得最好。（3）在提供的经纬仪上，标出若干点，让学生标出经纬度，比比看谁标得最准。（4）提出在自学过程发现的问题，看谁提得最多，最有价值？

由于问题明确，并采取激励机制，同学们迅速投入紧张的课堂自学，积极交流，大胆质疑，气氛非常活跃。

三、精讲多练，深化理解

讲授是课堂教学的基本方法，是教师授业解惑的重要手段。但是传统的满堂灌、教师独霸课堂的做法已经逐渐淡出课堂并将彻底“下课”。地理教师应围绕教学重点，运用准确、简练、生动形象的语言，辅以各种媒体以及表情、手势等讲清、讲透教材的重点和难点。有效的精讲可以让学生在课堂上能够有更多的时间和空间进行“多练”，动手练、动口练、动脑练，只有通过“多练”才能巩固所学的知识。

现行教材设置了“读一读”“想一想”“做一做”等众多的栏目，这些栏目内容丰富，紧密联系教材内容，为课堂训练提供有利的条件。其中，“读一读”内容不仅能提高学习兴趣，还能让学生更过的知识。教学时，我将范读、指名读、齐读、自由读等多种方法交替使用，以更提高学生课堂参与度，活跃课堂气氛。

“想一想”栏目可以帮助学生把学过的知识系统进行分析总结深化的目的。在教学中，对难度小的我就让学生自己回答，内容难度大的我就作简要提示，让学生回忆、联系学过的知识，思考后完成。在“气温和气温的分布”中有一个“想一想”，“等温线的分布为什么不跟纬线一致？”这一问题对学生来说有难度。我提示学生：各地气温除了受维度影响外，还受到哪些因素的影响？（海陆分布和地形）各地的海陆分布和地形是否一致？（当然不是，而是多种多样的。）所以等温线必然是弯曲的，不可能与等温线一致。

“做一做”栏目属于技能训练，有些题目需要知识面较宽。我在教学中注重引导学生灵活运用新旧知识，适时调用其它学科知识，寻求有效方法解决问题。这一栏目集知识性和趣味性为一体，深受学生的喜爱。

读图、识图、用图能力是地理能力的重要组成部分。在指导学生练的过程中，我特别重视图的运用。教材中不仅有大量的政区图、地形图、交通图，示意图、剖面图、模式图、统计图，还有大量的景观图、照片、仪器图和漫画。这些使学生的活动范围扩大，空间距离缩短，减少了学生掌握抽象概念的难度。我充分地运用这些图为教学服务，通过“读”“析”“填”“补”“改”“绘”等方面的训练努力培养学生的地图运用能力。

四、注重反馈，强化效果

初中地理课堂教学模式篇（2）

在教育改革中，如何打破传统的以教师讲授为主的教学模式，真正体现学生自主学习，重视学生能力的培养，教育工作者不停地在探索，取得了不少重要成果，“翻转课堂”教学模式就在这种形势下应运而生。翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，同样可以适用于我国初中地理的教学。如果初中地理课堂能够积极推行翻转课堂，学校就可以获取更多的优质教学资源、构建新型的师生关系、实现学生个性化学习。

一、翻转课堂含义及其发展

翻转课堂是以现代信息技术为支撑的，以实现学生的个性化学习为目的的教学模式。只有以信息技术为支撑，才能真正地实现学生的个性化学习，而只有以实现学生个性化学习为目的的信息技术应用才能最大限度地发挥信息技术的优势。

自1991年哈佛大学物理学教授埃里克马祖尔（Eric Mazur）创立PI（Peer Instruction）教学法，到2000年美国的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在迈阿密大学讲授利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频、在课堂上以小组形式完成家庭作业；再到2004年萨尔曼・可汗将辅导资料制作成视频，放到 You Tube网站上供学生自主学习；直至2007年美国科罗拉多州化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯将Power Point演示文稿的播放和讲解过程上传到网络上，“翻转课堂”的模式逐步建立起来。 微视频以其能够引发认知冲突，引导学生深度思考，帮助学生突破认知障碍的优势，成为“翻转课堂”的重要手段。

二、翻转课堂给初中地理教学带来的机遇

1.获取优质教学资源

近年来，大量优质地理教学资源平台的建立，就是彰显大规模优质教学资源进行研制开发与共享的一个良好开端。对于地理教师个人而言，这也是一个很好的培训机会，通过学习名师的视频课程，对自己的课程组织进行深度反思，从而会激励地理教师注重备课和上课的质量，不断进行知识更新，提升业务水平。

2.构建新型的师生关系

翻转课堂的出现带来了学生学习地点和时间的翻转，学习地点将不再以单一的学校为主，家里或者是学习同伴的聚集地都成为了学习场所，学习时间也变得灵活。传统课堂的教师是学习资源的唯一来源，学习内容、方式都是听从教师的安排，但在翻转课堂的模式下，学习同伴和学习视频和教师占有着同等的分量地位。教师和学生之间是新型的合作关系，师生共同来探讨并解决学习过程中遇到的问题。

3.实现个性化学习

翻转课堂给学生提供了一个广阔的学习空间和平台，学生组成合作学习小组来共同学习课程视频，并尝试找到解决问题的办法。教师在布置学习任务的时候，要引导学生根据自己的兴趣爱好选择相关的地理主题，课前进行研究讨论并找到解决问题的办法。例如，在气候特征讲解这一章节时，可以让学生对当地的气候变化进行思考，结合生活当中的实际现象来分析地理知识。学生通过在图书馆查阅文献资料、对当地居民进行访谈、从当地气象台获取关键的数据，进而做出对当地气候变化的总结报告。这种研究式的学习方式还能培养出学生善于发现问题和解决问题的学习习惯。

三、初中地理翻转课堂实施要点

1.科学合理地进行教学目标的制订，详细地撰写教学设计

在制订教学目标的过程中，必须从教师和学生这两个不同的方面来着手，保证教学目标的针对性和具体性。与此同时，教学设计则对于教学效果存在非常直接的影响，必须密切联系微视频中需要阐述的知识点，对于学习者、学习目标、学习需要、学习内容、教学策略、教学媒体、教学评价之间的关系进行有机协调。对于教学设计，可以从实验内容上进行教学设计，同时从教育技术角度进行教学设计。初中地理课程具备非常强的基础性，所以，必须高度重视如何从教育技术的角度来做好教学设计，必须详细地查找和具体的知识点存在联系的多媒体课件、图片、视频资源等，切实将这些要素都有机地融合在教学设计的过程之中。

2.视频录制

视频录制是“翻转课堂”教学的核心环节之一，视频质量好坏直接影响学生的学习效果。录制视频应考虑到学生的个体差异、学生的年龄特征、学习习惯等。多使用问题式教学，对于启发学生思考，增强学生对问题的理解有非常好的帮助。学校为教师录制视频专门建立了工作室，录制时教师的声音应清晰，板书工整，语言精练，解说得体，这也给教师提出了较高的要求。一个视频的制作往往不是一个人能完成的，为此，我们地理组的教师分工合作，每人负责一部分内容，并对录制结果多次修改，以达到最佳效果。

3.要注意学生学习心理与微视频使用的关系

学生面对学习任务、学科知识难点及学科思维提升的要求，容易产生畏难心理。因此，微视频的使用要起到帮助学生克服畏难心理、提高学生学习积极参与度的作用。在学生学习过程中，到底哪些点是学生的学习心理历程的关键点，哪些地方需要使用微视频的手段，是教师根据教学的实际情况必须考虑的一个问题。

4.要注意学生的即时学情反馈与翻转课堂的关系

翻转课堂教学的策略之一就是“针对而学情的状态从学生整体来说是多样化的，就每个学生个体而言，又随着时间动态变化，所以翻转课堂教学方式的效果一定是建立在对学情的即时准确把握上的。教师可以通过线上、线下的反馈手段了解学情，调整翻转课堂这一教学方式的应用。

四、结语

翻转课堂教学模式还有很多地方需要我们去研究，希望我们不断深入的认识能帮助广大初中地理老师们最大限度地发挥翻转课堂的作用，在新课标的背景下实现初中地理高效课堂的建立。

参考文献：

初中地理课堂教学模式篇（3）

在如今的初中教育工作当中，我们必须要重视地理学科教学的开展，要提高地理教学的质量和效率，构建地理高效课堂，以使学生实现更好的发展。

一、构建初中地理高效课堂教学模式的价值意义

初中地理是一门以自然科学为基础，融合了深厚人文性的学科，它不仅仅是能够让学生掌握地理环境和自然科学方面的基本知识，同时还能够让学生了解到不同地域环境下的人文风俗，这有助于学生更加客观、更加全面的看待这个世界，正确认识人与地理环境之间的关系，形成更加健全的世界观，提升其人文素养。简而言之，初中地理对于学生的全面发展具有至关重要的作用。然而，一直以来初中地理都被一定程度的忽视，甚至可以说处在边缘地位，这就对学生的发展造成了阻碍。所谓的“高效课堂”指的是教学效率高、教学质量高，在当前我们应当转变教育思想，重视初中地理教学，改进教学方法、模式，构建高效课堂，这对于学生实现更快、更好的发展来说，具有显著的价值意义。

二、构建初中地理高效课堂的教学模式

（一）以学生兴趣为教学的切入点

初中学生的自我约束、控制能力还较差，因此唯有兴趣才能为他们提供充足的学习动力，也只有在学生对学习具有兴趣的情况下，他们才会更加积极主动的参与、配合教学，在学习过程当中发挥出主观能动性，这是能否提高初中地理教学效率和教学质量的关键所在，直接关系着高效课堂的构建效果和最终的教学成效。因此，在实际的教学过程当中，教师应当以学生兴趣为教学的切入点。

例如，在与海洋有关的地理知识教学中，教师应当首先设计一个教学导入的环节，在这个环节中教师不急于向学生讲解相关的知识，而是给学生讲述一些有关海洋的神秘传说，或是播放一些与海洋有关的影视片段，如《未来水世界》、《水中生活》等，以吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。然后教师再抓准时机切入教学，这样一来整堂课的教学氛围都会非常活跃、积极，教学效率和教学质量可显著提高。

（二）引导学生进行分组合作学习

在初中地理课堂教学过程当中，通过合作教学法的应用，可以进一步发挥出学生学习的主管能动性，增强学生学习的主观体验，促进学生的主体知识能力构建，这与传统的课堂教学模式相比较，具有突出的优势。所以，在教学实践中，教师应当合理引导学生进行分组合作学习。

例如，在有关我国民族分布的地理知识教学中，教师就可以将学生划分为若干个学习小组，并引导各个小组通过翻阅书籍资料、上网搜索等途径，详细了解我国各民族的分布情况，及其文化、风俗特点等，考虑到实际情况，教师可以为每个小组安排一到两个民族作为学习了解的对象，最后再在课堂上做学习报告。通过这样的方式进行学习，学生了解和掌握到的知识会更加深刻，不论是教学质量还是教学效率都可以得到明显提高。

（三）拉近教学与现实生活之间的距离

在初中地理教学中，为了让学生对相关知识的掌握理解更加形象，并帮助学生在现实生活当中树立起相关的思想意识，教师应当积极尝试生活化教学法的应用，拉近教学与现实生活之间的距离。

例如，在与水资源有关的地理知识教学中，教师可以组织学生进行一次生活化的活动，让学生在课下观察和记录生活中浪费水的现象，根据生活中水资源浪费的具体情况，提出在生活中节约水资源的对策，并要求学生在下节课堂中进行活动展示，如果时间充足，教师同样可以采取小组计分、小组评比的方式进行活动结果比赛，对表现优秀、结论科学的小组进行奖励。这样的生活化活动的组织，可以帮助学生在参与活动的过程中，切身地体会到地理知识的用处，体会到如何应用地理知识去分析生活中的问题，增加学生的地理学习兴趣和知识运用能力，使他们养成节约用水的思想意识和行为习惯，这样的教学方法可以从本质上提高初中地理的教学质量。

（四）合理应用信息化教学技术

除了上面所提到的几点之外，教师还应当在教学中合理应用信息化教学技术。因为从课本上来看，很多的地理知识较为抽象，在身边的现实生活当中又不可见，所以教师应当利用信息化教学技术来进行弥补。

例如，教师可以用计算机来展示地势和地形图，或是播放有关国外的地理环境、人文情况等。这一是可以提高学生的学习兴趣，同时还可以让学生对相关知识的掌握更加深刻、形象，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。

三、结语

通^初中地理教学，能够培养和提升学生的地理科学知识，开阔学生眼界，让学生正确认识人与地理环境之间的关系，进而实现学生的综合素质能力全面发展，但这需要以高质量、高效率的教学为前提，因此教师就必须要更新教学理念、改进教学方式，加强初中地理高效课堂的构建。

【参考文献】

初中地理课堂教学模式篇（4）

1.主要特点

“学本式”教学即以学生为本的教学，它是在教师引导下，学生通过自学、互学、展学完成学习任务的一种教学模式。传统教学模式主要以教师讲解为主，学生被动接受知识，教师讲什么，学生学什么，都是由考试大纲决定，无论知识是否对学生地理学习有用，教师只讲考试内容，不考内容基本不讲。学生也只能按照教师安排的内容进行学习，这严重降低学生学习的积极性。“学本式”教学模式以“学生为主体、教师为主导”，其目的主要是培养学生地理学习兴趣、独立自主能力和集体主义精神。课堂上，学生通过自学、互学、展学完成地理学习任务，教师只是学生学习的引路人，引导学生自主完成学习任务。对学生而言，不懂的问题由自己去探究解决，不能解决的由生生之间相互探讨，仍不能解决可由教师点拨指导。该教学模式使课堂生动有趣，充满活力，深受学生喜爱。“学本式”教W模式注重知识的完整性，只要对学生发展有用的知识，教师都根据需要深入浅出讲授，并将学生学习与考试有机结合。

2.基本程序

“学本式”教学要经历复习提问、新课引入、新课教学、归纳总结等过程，其核心是新课教学。“学本式”教学模式的新课教学分为自学、互学、展学三个环节。

（1）自学。是学生根据所学习内容先独立完成课堂学习任务的一种活动，是学生主动学习的结果。自学内容可以来源于课本，也可以由教师提供，均根据学生学习任务确定。自学时，生生、师生之间先不交流，教室保持相对安静，学生自己认真看书或者阅读教师提供的材料，将重要且不懂的问题加以记录，便于提问讨论。自学是互学和展学的基础，互学和展学离不开自学。通过自学可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及自学能力。自学所用时间一般控制在2～4分钟，把更多时间留在后面学习环节。

（2）互学。是自学完成后，生生、师生之间共同对自学中难以理解或者不懂的问题相互讨论并寻找解决办法的一种学习活动。在互学环节中，全班分成若干个小组（小组人数据具体情况而定，最好四位同学一组），每个小组选一位组长，并给每位学生分配任务。做好分工后，针对自学环节提出的问题展开讨论，各小组成员发表自己不同见解并做好相应记录。同时，教师到各个小组巡视，了解各小组对问题的解答情况，并对解答问题有困难的小组予以帮助。互学时，可将新旧知识结合来解决实际问题，它要求生生之间、师生之间进行充分的交流和沟通，把各种不同观点结合起来，最后达到解决学习问题的目的。通过互学可以培养学生之间的感情和集体主义精神。互学所用时间可根据问题多少和难易程度确定，一般控制在5～10分钟。

（3）展学。是自学或者互学完成后，学生将自学或者小组互学成果向全班同学展示的一种学习活动。展学时所有学生认真听讲，确定答案是否完整、正确，是否需要补充或者纠正。展示完成后，其他同学点评并说出理由。此时，教师应鼓励学生提出问题，并相互讨论，寻求问题解答。如果学生解决问题有困难，可由教师点拨引导展学内容，可以是自学内容，也可是互学内容。通常情况下，先展示自学内容，再展示互学内容，其形式多种多样。可以是小组一位同学展示，也可以由小组所有成员一起展示；可以是部分小组某个成员展示，也可以是部分小组所有成员集体展示，不管用哪种方法，其目的是激发学生地理学习兴趣，让所有学生都参与体验学习活动。

3.应用要求

“学本式”教学模式通过学生的自学、互学、展学完成地理教学活动，应注意以下几点。

（1）教师要精心准备自学材料，使材料来源于学生生活，是学生熟悉的事物。课堂上书本的知识尽量让学生自学，能在书上直接找到答案的问题不讲或少讲。教师应让学生将难以理解或者不懂的问题记录下来，便于课堂及时解决。

（2）自学完成后，对学生不懂的问题，要开展互学。此时，教师到各小组巡视，掌握各小组对问题的解答情况。同时，对解决问题有困难的小组给予帮助，教师不能直接将答案告诉学生，而是通过引导帮助学生解决问题。

（3）互学完成后，教师要检查学生答案是否正确，进行展学时，教师应有意识让答案错误或者答案不完整的小组先展示，再让其它小组纠正或者补充。为激发学生自信心，无论学生回答是否正确，教师都应对学生的回答进行评价，鼓励学生大胆回答问题。

（4）通过自学、互学、展学还不能解决的学习问题，教师要及时指导。一些争议问题，无法当堂解决，可让学生根据自己所学课后探究，最后于课堂将难题弄清楚。

二、“学本式”教学模式的应用

1.自学的应用

初一学生刚入门，学习地理普遍感到困难，加上学习负担较重，他们不愿意自觉看书。这种情况下，教师安排时间在课前两分钟让学生自学书本内容，课堂上让学生自学所提供的材料，可以充分利用学生时间。根据学生自学内容，教师设计一些问题引导学生解决，问题由易到难，让学生有学习成就感的同时，又面临挑战，从而激发学生地理学习兴趣。问题设计，可将书本重要知识点呈现，做到一个问题解决一个知识点。如在学习“中国水资源”时，让学生自学回答中国水资源的现状。紧接着提供一些材料，让学生得出我国水资源分布的特点。问题通过学生自学可能无法解决，可进行互学。

2.互学的应用

学生通过自学后，若有些问题无法解决，应该让学生相互讨论，寻找问题的解决办法。如通过自学后，学生对中国水资源分布特点不清楚，可让全班分成若干小组进行讨论，比教师直接说出答案好。互学时设计的问题不能太简单或者太难，应注意问题的有效性。

3.展学的应用

展学分为两个阶段，一是自学完成后展学；二是互学后展学。如在学习“中国水资源”时，可以对逐个问题自学，学生自学完成后，让回答中国水资源的现状，回答不完整，让其他学生补充。接着让学生在自学基础上回答中国水资源分布的特点，这个问题有点难，可让学生分组讨论，再让每组派代表表述讨论结果，其他小组补充，最后得出正确答案。弄清楚中国水资源特点后，最后是解决方案，这一问题也可先让学生自学再展学，如果学生回答不完整，再互学后再展学，最终找到正确答案。

参考文献：

初中地理课堂教学模式篇（5）

由于历史原因，初中地理教学一直是处于边缘化状态，教师在课堂教学中是为了教而教，教学方法方式极端陈旧；如今传统的课堂教学模式显然不能适应新课标下的初中地理教学。本人认为，初中地理教师应从以下几方面改变课堂教学模式。

一、学习新课程理念，转变以自我为中心观念

传统的初中地理教学模式中主要以知识传授为主，学生基本上处于被动接受状态，而教师则可以在教过两三年以后便轻车熟路了。课改后的情况发生了巨大的变化，即：在课堂教学中教材只占50%，师生互动中产生的内容要占到40%，学生创造性的发挥生成的内容约占10%。在课程改革的形势下，教师很自然的产生了一种强烈的紧迫感，认识到只有不断学习才不会被时代的列车所淘汰，如果不学习就适应不了新的教学。为此，我彻底的改变了观念，努力提高自己的文化底蕴，热心关注社会热点问题，学习现代信息技术，用来提高自己的综合素质，做到把地理课上新、上活，以适应新形势的需要。

二、摈弃中心主义，改变师生关系

新的教育思想要求教师要改变过去教师中心主义和管理中心主义的倾向。师生交往已经不是教师教、学生学的简单叠加，现在的交往意味着对话、参与师生关系的构建。当学生体会到师生之间的和谐、民主、平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来，从而锻炼培养了自己的钻研精神和自信心。例如在讲到初中地理七年级上册《世界的人种》问题时，学生对种族优劣论的认识并不透彻，我没有将问题的实质直接灌输给学生，而是把这个问题交给学生去讨论，他们以小组为单位搜集资料、查找历史，得出了结论；认R到了种族优劣论是违反历史事实的，依据有：属于黄种人的中国人创造了长达5000年的人类文明的历史，印第安人在美洲创造了辉煌的古玛雅文化和印加文化，而黑种人中世纪时曾在尼日尔河流域创造了灿烂的贝宁文化，这些都比所谓的欧洲文明要早很多年。

同样的问题以前学生即使是想到了也会因为害怕老师的批评而不敢说出来；现在，他们可以大胆的直言，发表自己的见解和看法。非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想能力及知识上存在的问题，实现师生之间行为到心理上的沟通，进一步融洽师生关系。这种交往使教师的角色定位取向发生了变化：由教学中的主角转向双方的平等，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

三、开创新意，改变课堂组织形式

传统的初中地理课堂教学可以简称为教师的“一言堂”，他同现代的教育价值取向背道而驰，也就是我们要逐渐构建开放式的地理课堂教学，使其呈现出丰富性、多变性和复杂性。在教学中我尝试了以下几种组织形式，取得了较好的效果。

1、角色体验式

首先要为学生创设好一定的问题情境，让他们扮演不同的角色，让他们去体会和理解各种地理问题。例如在学习《天气对人类生产、生活的影响》时可以让他们扮演市民、农民、工人等不同的角色，到情境中去体验；在学到“北京的四合院时拆还是留？”时，可以让他们扮作市民、游客、地产上等角色，让学生站在自己的角度自己的立场上解决相应的地理问题，把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程资源。只有把抽象的地理事物及其思想内涵变成学生身边实实在在的人与事，这样学生才能在体验中理解和掌握其本质，进而实现教学目标。

2、小组合作式

教师要在课堂上为学生创造一定的问题情境，让学生以小组为单位讨论、研究或抢答。形式从传统的个体间的学习竞争关系转变为组内合作和组间竞争的关系。将传统教学中的师生之间的单向、双向交流与合作改变为多向交流与合作，并在合作中求得共同的发展。例如：在讲述七年级地理上册《世界的宗教》一目时，我采用了小组合作调查与讨论的形式，安排学生查阅资料、查找历史、集体比较。他们查到了很多相应的知识，很容易的就掌握了世界三大宗教中的发祥地、影响等知识。

3、人机对话式

逐步地将地理课堂与现代信息技术有机的结合起来，学生可以借助鼠标参与教师设计的各种与课程有关的活动，并获得知识实现自主学习，这样既体现了教师的引导作用，又促进了现代信息技术与教学过程、传统方式与现代手段的整合。

四、培养学生的自信心，改变陈旧的评价方式

教学中我把学生的日常听课、发言情况都作为考核评定的一部分，以激发学生的参与意识。老师并不是真理的化身，所以我一直正确的对待学生对老师的质疑，同时也注重了学生的切身体验和学生获取知识的过程中对学生的研究、探讨、思维等能力的培养，并不完全是知识本身的科学性与否。 学生在课堂上的体验是最宝贵的财富，老师要为最大限度的保留学生的学习热情而努力。让他们去热爱地理，成为具备综合素质完整的社会人才。恰当的评价方案有利于进一步激发学生的学习主动性和创新性。

五、循循善诱，转变学生学习方式

传统的初中地理课堂教学中学生总是被动的接受者，现在我们要逐渐的使学生由过去的被动学习向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。例如在宗教、发展中国家和国际合作等方面学生知之甚微，我就要求学生运用研究性学习方式来探讨和研究。在讲到地球的运动这样抽象的知识时，由于七年级学生的思维不够成熟，我让学生做实验，通过实验获得认识；在讲到地球的公转与自传时，鼓励学生自觉的比较，找出其中的异同点，就很容易掌握知识的主旨。以此来培养学生查找、搜集信息分析处理、归纳、总结信息的能力，实现学生的自主学习。教师就是一个参与者和引导者，在教学中要充分运用地图，让学生主动参与、学会学习，让学生学会分析地理事物、地理特征的形成原因。

如近年来伴随着世界经济的发展，许多国家都出现了乡村人口大规模的向城市迁移的现象，可以指导学生阅读课本插图“乡村人口向城市迁移的原因示意图”，采用角色扮演的方法，让学生模仿途中的不同角色。然后，再进一步分析得出结论：乡村向城市迁移的主要原因是：（1）乡村人多地少，人口急剧增长导致乡村的劳动力过剩；（2）城乡差别，城市的就业机会相对较多，城市的生活、教育、文化、交通等条件比乡村好。将知识与实际相联系，更能加深对这个问题的认识，也就是说让学生在活动中学习，在学习中活动。通过教学实践，营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。让学生成为课堂的主人是教学活动顺利开展的核心，处理好教材中的活动内容是课堂教学成功的关键。

总之，教师要及时转变教育理念，努力提高自身素质，活用新教材，构建“主动参与、合作竞争”的学习新模式，以适应新课标下的初中地理教学。

参考文献：

初中地理课堂教学模式篇（6）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.122

素质教育的提出旨在改善传统应试教育造成的不良影响，如过分关注学生成绩，忽略了学生的个性发展、情感教育、创新意识的培养、综合素质的提高等。而初中阶段作为基础教育改革的重要阶段，理应将素质教育贯彻到底。初中地理具有很强的思维逻辑性，是兼文科、理科于一身的科目，初中是地理学习的基础阶段，学习该科目能够使学生初步接触宇宙、自然地理环境、资源保护、地域特点等学科知识，具有开放性、实践性、综合性的特点。

但目前，受传统应试教育的影响，初中地理教学现状不容乐观，学生对于新学科具有新鲜感，随着教学的深入，新鲜感渐渐消失，不再对地理有着浓厚的兴趣。地理学科知识凌乱复杂，知识点很多，有很多需要背诵的知识，学习过程中难免会产生厌烦情绪，且创新意识与创新能力的培养作为教学的关键，未受到教师的重视。为改善当前的教学现状，就要充分发挥教师在教学中的关键作用，将创新教育融于日常教学过程中，创建真正贯彻素质教育改革的新型教学模式，使教育真正有利于学生，以下是对于初中地理教学新模式创建提出的几点方法与建议。

一、初中地理创新教育的概念与特点

创新教育是以培养人的创新意识与创新能力为基础的教育，其重要内容是激发学生的创新意识与创新情感。创新意识是指进行探索创新活动的欲望，只有具备了一定的创新意识，才能进行探索创造；创新情感的培养是指创新的兴趣、态度、动机、意志的培养，创新意识与创新的培养相辅相成，共同促进学生创造性人格的形成。

在具备一定的创新意识和创新情感后，创新思维与创新能力也是必不可少的，初中地理作为文科与理科兼具的学科，也具有较强的思维性，有利于发散学生思维，在日常的教学活动中，教师可以将教学过程设计成鼓励学生再发现、再创造的过程，老师发挥在教学中的关键作用，学生发挥学习中的主体地位，让教师引导学生，使学生相对独立地进行发现与创新，培养学生的创新思维和创新能力。初中地理学科具有开放性、综合性、情感性，将创新教育融入初中地理教学，可以充分发挥学科特点，真正提高学生的创新意识和创新能力。

二、初中地理课堂教学的技巧与方法

课堂作为学生获取知识的主要渠道，是教育改革的主阵地，初中地理学科知识点繁多，但其自身有趣的知识又对学生有着极大的吸引力，不的教学方法会使学生渐渐失去学习地理的乐趣，作为初中地理教学工作者，要避免这种情况的发生，就要采用适当的教学方法，以下是构建新型教学模式的几点建议：

1.初中地理是学生接触自然知识的途径之一，所以激发学生的学习兴趣是关键。地理学科的知识本身就很吸引学生，认识地球和地图、海陆变迁、世界气候时，可以借助适当的教学工具，让学生对知识的理解更直观深刻，地球仪是学生学习地理必备的学习工具，了解世界的基本结构，七大洋、五大洲、经纬网、海陆分布等知识时，学生可以事先通过研究地球仪对知识有一定的预习，然后在课堂上对不懂的知识认真学习，不放过一个知识漏洞，同时也要利用好多媒体等教学工具，将目前世界的形成过程、火山的形成等知识用视频的方式展现，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

研究性学习同样也要应用于初中地理课堂中，传统的教学模式多采用“满堂灌”的上课方式，教师单方面传授知识，学生被动接受，这样的课堂模式教学成果一般。我们可以在课堂上通过设置悬念，让学生对知识进行再研究，采用地理知识抢答的游戏，活跃课堂气氛，对于基础薄弱的同学，也能在知识抢答的环节，进行知识的再复习。教师在此过程中要给予学生适当的鼓励和表扬，让学生树立学习地理的自信心，激发学习兴趣。活跃课堂气氛的形式还有很多，但学生学到知识是关键，过分追求形式反而会造成课堂时间的浪费。

2.地理学科本身具有开放性和实践性，利用一些课堂所学知识展开实践，显得十分重要。生活中有许多与地理相关的社会实践活动，如环境保护、资源的开发与利用等，将学生进行小组划分，结合其他学科设计实践活动方案，制定时间目标，进行明确分工，在对知识有一定了解和掌握的前提下，开展社会实践活动。在实践过程中，能够极大的提高学生的地理素养和综合素质，有益于学生对地理知识的理解和运用，有利于地理知识和技能的发展与迁移。在实践过程中，学生能初步认识社会现状，对我国的环境和资源有着客观的认识，在日常生活中养成保护环境、节约资源的好习惯，树立正确的情感态度。

初中地理课堂教学模式篇（7）

引言

和谐高效的课堂指的是师生相互配合，学生积极主动，任何难题都能迎刃而解的理想课堂，这无疑是教师一直以来追求的目标。如今的初中地理教学存在着授课模式单一，学生学习积极性不足，教学效率低等多种问题，加强对和谐高效课堂教学模式构建的探索是尤为必要的。下面笔者就将结合自身的教学经验，对如何构建这样的理想教学模式提出几点浅见。

一、在三维教学目标的正确引领下促进和谐高效课堂的构建

新课程标准中首次提出了三维教学目标的概念，加大了将传统应试教育模式转变为素质教育的力度。三维目标指的是知识与技能、过程与方法、情感与价值观，体现了教学的多面性作用，加强了对学生素质发展的关注。如在教学《人口与人种》一课时，教师就应树立这样的三维目标：知识与技能方面，需要让学生理解人口增长、分布的特点，理解世界人口问题及其对社会、环境和经济的影响，了解世界三大人种的特点和分布。过程与方法：学会运用地图、资料，说出世界人口增长和分布状况，以及世界人种的分布。通过地图，能分析影响各地区人口密度的自然原因。情感与价值观：通过了解世界人口问题，让学生初步形成正确的人口观。通过对世界三大人种特点的了解，让学生树立正确的种族平等思想。通过读图、绘图的训练，进一步培养学生的动手、动脑和审美能力[1]。

二、在学生浓厚的学习兴趣下实现高效和谐课堂的构建

高效、和谐的课堂需要师生一同努力，共同构建，想要让学生积极的配合教师，必须激发起他们对地理知识浓厚的学习兴趣。基于此，教师就必须改变学生对地理学习的传统看法，通过多样化的教学手段使学习过程丰富多彩。例如，在《千姿百态的地表形态》教学中，考虑到地势特点是本节课的重点内容之一。学生可以直观地从分层设色地形图上得出“西高东低”的特点，但不容易形成“阶梯状”分布的认识。通过我一步一步的教学引导观察中国沿32度地形剖面图，直观地把这一特点展示在投影仪上，给学生留下了深刻的印象。这比学生直接地从书本得到结论，效果要好[2]。

三、在师生的充分互动下达成高效和谐教学的目标

如今，教师在课堂上需要与学生建立平等关系，体现他们的主体地位，引导学生开展所有的学习活动。在引导的过程中，必须加强与学生的互动，以问题来激活学生的思维，让他们自主参与，自主总结，以个人的能力来获取学习成果。例如在教学《稳步发展的农业》一课时，我就在课堂上通过一系列问题的提出引导学生掌握了本课重点内容。首先，我为他们展示了纺织厂的图片，提问：“图中展示的是什么生产？原料是什么？”随后展示农机作业的图片，提问：“图中的机械是农民自己制造的吗？”启发学生总结出农业是支撑人类生存和发展的重要产业，且为工业的生产提供了大量的原材料。再次提问：“影响农业发展的主要因素有哪些？四个产生部门中，哪一个最重要？影响农作物生长的主要因素是什么？”引导学生总结出我国南北方农业的差异。这样有问有答，充斥着互动的课堂是平等、和谐的，学生的参与度强，主体地位被体现，也加深了对知识点的认识。

四、以生活化的教学促进高效和谐课堂模式的构建

初中地理课堂教学模式篇（8）

一、地理课堂“主体参与型”教学模式的理论基础

1.主体性教育理论。2004年1月，我国首届主体教育理论研讨会上，研究者们指出，主体教育就是依靠主体来培养主体的教育，其基本立场是把学生培养成未来社会生活的主体，弘扬人的主体性；其人性论的体现是在教育活动中，学生是正在成长着的主体，有一定的主体性，又需要进一步培养和提高；其基本策略是发挥人（教育者和受教育者）的主体性，培养主体性强的人。主体教育的最终目标就是使每个人都得到全面、自由、充分地发展。

2.合作学习理论。以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3～5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”

3.人本主义学习理论。罗杰斯认为，很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。学生通过参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值的、有意义的经验。他还强调在学习过程中获得的不仅仅是知识，更重要的是获得如何进行学习的方法或经验，这些方法和经验可以运用到以后的学习中去。

二、地理课堂“主体参与型”教学模式的教学流程

1.参与导入。导入环节是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。如《撒哈拉以南的非洲》这节课，笔者采用了图片情境导入的方式――“同学们，相信大家在电视或网络上见过很多名人，那么这些人大家是否熟悉呢？”然后，教师展示图片，学生说出人物的名字――奥巴马、乔丹、迈克尔?杰克逊等。“很好，那么他们属于哪种肤色的人呢？”――黑种人。“是的，由此我们想到他们的故乡是哪里呢？”――非洲。“非常好，确切说是撒哈拉以南的非洲，这节课我们就一起走进黑种人的故乡，去了解一下这些名人的家乡有哪些特色。”学生们都兴致勃勃地期待课堂的进行。不同的课程内容，参与导入环节是不同的，还可以采用视频导入、游戏导入、复习导入等方式。

2.课前预习。对于初中学生来说，地理学科属于副科，课后几乎不为地理学习留时间，所以地理教学效率很难得到有效提高。课前预习环节是指教师根据课程标准要求，将本节课的重点内容以填空的形式呈现出来，并自己动手搜集信息。学生通过此环节可以明确本节重点内容，学习的时候就会有所侧重，起到良好的铺垫作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指导学生利用地理图册，找出相应的地理事物，并在图中做出标记，用自己的语言表述出来。例如，讲《撒哈拉以南的非洲》的海陆位置时，教师说明要找的地理名称，学生利用3～5分钟时间迅速在相应的地图中找出，并标记出来，组内交流如何表述其方位，然后请小组代表表述。此环节一般以提问基础较差的学生为主，一方面作为鼓励，一方面为了带动其积极性。眼疾手快环节效果比较好，学生都积极主动地参与，持续一段时间后，发现学生的读图能力普遍有所提高。

4.集思广益。集思广益指以小组合作探究方式，辅以小组加分制的奖励措施来解决问题的环节。此环节问题的设置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①请同学们找出下列哪些是原料，哪些是工业制成品。②根据图表填空：以上这些国家主要出口___级产品，在国际市场上，这些商品的价格___。③根据“本区主要进出口产品示意图”填空：撒哈拉以南非洲的国家在国际贸易中处于___地位。④小组合作交流，并组织语言讲解“单一商品经济”的形成原因和产生的后果。前三个题比较基础，一般找中等及以下的学生回答，而第4题就需要语言组织能力稍强一点的学生回答。集思广益环节是相对有些难的环节，对于逻辑能力还不是很强的初中生来说，教师合理地引导是顺利进行的关键。

初中地理课堂教学模式篇（9）

（1）主体性教育理论。我国首届主体教育理论研讨会上，研究者指出，主体教育就是依靠主体来培养主体的教育，基本立场是把学生培养成未来社会生活的主体，弘扬人的主体性；其人性论的体现是在教育活动中，学生是成长着的主体，有一定的主体性，又需要进一步培养和提高；基本策略是发挥人（教育者和受教育者）的主体性，培养主体性强的人。主体教育的最终目标是使每个人得到全面、自由、充分地发展。

（2）合作学习理论。特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生间的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3～5人组成。小组充当社会组织单位，学生在这里通过同伴间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”

（3）人本主义学习理论。罗杰斯认为，很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得。学生参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有意义的经验。他强调在学习过程中获得的不仅是知识，更重要的是获得如何学习的方法，这些方法可以运用到以后的学习中去。

二、教学流程

（1）参与导入。本环节是教师谱写教学乐章的前奏，是师生沟通的第一座桥梁。如《撒哈拉以南的非洲》这节课，笔者采用了图片导入的方式DD“同学们，大家在电视或网络上见过很多名人，那么这些人大家是否熟悉呢？”教师展示图片，学生说出人物名字DD奥巴马、乔丹等。“很好，他们属于哪种肤色的人呢？”DD黑种人。“是的，由此我们想到他们的故乡是哪里？”DD非洲。“非常好，确切说是撒哈拉以南的非洲，这节课我们一起走进黑种人的故乡，了解他们的家乡有何特色。”学生们兴致勃勃地期待课堂的进行。

（2）课前预习。对初中生来说，地理属副科，课后几乎不为地理学习留时间，所以地理教学效率很难提高。课前预习是指教师根据课标要求，将本节课的重点以填空的形式呈现，自己搜集信息。学生通过此环节可以明确本节重点，学习就会有所侧重。

（3）眼疾手快。眼疾手快指快速指导学生利用地理图册，找出地理事物，用自己的语言表述出来。如讲《撒哈拉以南的非洲》的海陆位置时，教师说明要找的地理名称，学生在地图中找出，组内交流如何表述其方位，然后请代表表述。此环节以提问基础差的学生为主，一方面作为鼓励，一方面为了带动其积极性。此环节效果比较好，学生都积极地参与，持续一段时间后，发现学生的读图能力普遍提高。

（4）集思广益。集思广益指以小组合作探究方式，辅以小组加分措施解决问题的环节。此环节问题的设置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①请同学们找出下列哪些是原料，哪些是工业制成品。②根据图表填空：以上国家主要出口 级产品，在国际市场上，这些商品价格 。③根据“本区主要进出口产品示意图”填空：撒哈拉以南非洲的国家在国际贸易中处于 地位。④小组合作交流，并组织语言讲解“单一商品经济”的形成原因和产生的后果。前三题比较基础，可找中等及以下的学生回答，第4题需要语言组织能力稍强的学生回答。本环节是相对难的环节，对于逻辑能力不强的学生来说，教师合理引导是顺利进行的关键。

初中地理课堂教学模式篇（10）

一、“先学后教、诱思探究、当堂达标”的教学模式：（以《天气和气候》一节教学为例）

㈠创设情境，激情导入新课导入的方法很多，各种方法的目的是一致的：想方设法让学生迅速投入，使他们快速集中注意力，提起他们强烈的求知兴趣，创造愉快的学习氛围，要他们“愿意学”、“乐学”。对于一个班来讲，新课导入的方法也要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感。学生处于这种精神状态中，无疑是良好的学习情绪。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务的核心部分。如讲“中国人口”时，开始上课，教师就放映《别挤了》（录制的中央电视台的“广而告之”节目），学生们看到熙熙攘攘的人群川流不息，众多的乘客你推我搡地挤上公共汽车的场面时，情不自禁地说：“人太多了”如讲《天气和气候》时，从学生经常见到的天气现象如手，出示大风、沙尘雹行路难，雾引起交通堵塞，暴雨引发了洪水的图片或录像，此时学生的求知欲望异常高，教师很顺利地进入新课。

㈡指导学习，探索内涵

1、精选问题，引发求知。

出示“学习目标”和“自学指导”指导学生自主学习，初步解决提出的问题。在本环节中要提出明确的自学要求，能激发学生的自学动机，指导学习的方法，在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清学习基础好和差的学生中的疑难问题。为“后教”作好准备。

2、合作讨论，探究创新。

与小组内的同学合作交流，共同解决疑难问题。

3、师生交流，答疑解惑。

这一环节，教师既要当好导演，发挥好主导作用，又要放手让学生讨论，发表见解。由于学生带着不同的疑问进行讨论，相互启发，多方面发散，会产生许多创造性设想。

教师讲解时不能就某个问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然也知其所以然，还要指导实践，重点培养学生运用知识解决实际问题的能力，这样从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

“后教”不是教师一言堂，是先让会讲的学生教，学生不会教时，教师才开口讲，教师讲解要避免重复，力戒学生讲一句，教师重讲一句；学生讲一遍，教师重讲一遍。

（三）拓展延伸，知识升化

这一环节是指学生在基本掌握课本内容的基础上，将已有的知识进行拓展、重组和升华。目的在于让学生灵活运用所学的知识和技能，举一反三，触类旁通，即将所学知识“活用”。

老师必须有计划地设计问题，有意识训练学生的逆向思维、发散思维、变式思维等。例如本节课教师用多媒体展示城市天气预报图，让学生当小播音员，模仿电视台的天气预报达到将所学知识“活用”。让学生根据本节课的知识提出问题难住老师（显然是老师故意设下的陷阱）为学生创设一个反思问题的机会，从而达到将已有的知识进行拓展、重组和升华。

二、活动化教学模式。（初中一年级教材七年级第二学期《走进国家》为例）

㈠计划：《走进国家》是湘教板七年级下的第三单元，本单元的学约需要7周时间。

学生在本专题学习中不再面面俱到地介绍很多国家的地理知识，而是通过对一些国家的案例研究，把重点放在训练学生通过收集、利用各种文字、音像资料等进行国家地理学习和研究的基本方法，并在教学过程中学习借鉴别国利用自然资源发展经济、治理环境及协调人地关系的经验和教训。在本单元学习中，由学生以自由组合的形式分成6个小组，分别研究埃及、俄罗斯、法国、美国、巴西、澳大利亚。（学生自定），各小组根据各小组成员的实际能力、兴趣爱好以及该国的特色选择不同的介绍形式，如歌舞、问答、演示文稿等，并把活动的成果进行全班共享同时，使学生在活动的过程中形成分工与合作的意识，在学习的过程中，熟悉搜集资料的途径，初步掌握收集和整理资料的方法，并创造性地运用各种形式来展示研究成果。

㈡活动化教学模式实施的反思：

本模式在2012年中国地理部分省区的教学中有少量运用，采取了“角色扮演”、“问题解决”、“辩论”、“小组竞赛”、“个人竞赛”等多种学习方式。