高中历史中的思维方法篇（1）

        《高中历史新课程标准》在课程目标中对学生知识与能力的要求上，明确指出：“要在义务教育的基础上，让学生在历史教学中进一步认识历史发展进程中的重大历史问题。”包括重要的历史人物、历史事件、历史现象及历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。在教学实践中，应如何通过历史知识的传授培养学生的思维方法。

        一 在中学历史教学中培养学生的历史唯物史观    

        要培养学生历史分析的思维方式，教师就要在教学过程中，把历史人物、制度、思想等置于特定的历史条件下进行分析，并坚持不懈的运用，可以让学生以公正地、辩证地思维方式，评价不同时期的不同事件、人物等的历史地位及作用。

        以历史人物为例，在进行中国近现代史“洋务运动”一节的教学时，教师可有意识地运用历史分析的方法，引导学生把曾国藩放到特定的历史背景中去评价，使学生们认识到他有镇压太平天国运动的消极一面，也有办洋务的积极一面。理由是由于洋务运中引进了一些西方近代的科学技术，培养了一批科技人员，在客观上刺激了中国资本主义的发展，对西方经济扩张起到了一些抵制作用。经过这样的分析，使同学们对曾国藩这一历史人物有一个辩证的立体认识。善于把事件和人物放在具体的历史条件下进行分析和评价的思维习惯。每个具体的历史事件和历史人物都是在特定的历史条件下产生的。因此，对事件或人物在历史上所起的作用进行评价时，一定不要用今天的标准去评价古人，而要看到在当时的历史条件下，这些人是否顺应了历史潮流，是否比他们的前人提供了新的、有进步意义的东西；评价以往历史事件，看它是推动了还是阻碍了历史的进步，这是评阶历史人物的功过、历史事件是非的唯物史观，也是良好的历史思维品质。

        二 在历史教学中注重培养学生前后联系的思维方法

        历史上的一切现象和事件本来就是彼此联系、互相制约的。 

所以我们在看待这些历史现象和事件的时候，应当具体地、全面地、综合的分析与之相联系的诸多方面，以便准确地加以把握和分析。例如，在分析“中国共产党为什么要和平解决西安事变”，这一问题时，教师可引导学生综合分析当时的国内、国际形势，即国民党亲英派和亲日派的利益，张学良、杨虎城的处境，中国共产党和共产国际在这个问题上的主张等。通过融会贯通地分析，让同学们对“西安事变”的和平解决有了全面的了解，从而培养了学生能够触类旁通，有机地联系思维方法来分析所遇到的历史问题。

       三 培养学生分析综合法的思维能力

        “分析”和“综合”是认识历史现象和形成科学概念的不可分割的两个方面。分析的目的是为了综合，综合必须以分析为基础。例如，在进行《南京条约》的讲解和分析南京条约对中国社会的影响时，可以先引导学生把中英《南京条约》分析为“割地”、“赔款”、“开商埠”、“协定关税”等项目，再将分析出的各项逐条认识后加以综合地观察理解，得出结论：中英《南京条约》及其附件是中国半殖民地半封建社会的开端。

        四 比较分析法的思维能力，是历史教学中要培养的能力 

高中历史中的思维方法篇（2）

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0328-02

受到高考功利主义的影响，教师在高中的历史教学中所注重的是学生对历史知识点的把握，却不太在乎培养学生对历史学习的兴趣，将对历史文化的学习变相的转变为朝代时期，任务事件，历史意义的直接背诵。在常年的重复操作下，学生的思维不在活跃，评价自己的直接标准就是卷面分数是否达标，这样的学生，这样讲话的思想体系是不适应社会激烈的市场竞争的，对于学生的未来发展也是百害而无一例。这种僵化的教学模式下培养不出有独立人格的社会主义新时代下合格的接班人，更难以在激烈的浪潮冲击下获得长足发展。而这最为明显的就是在教学方法中忽略了对学生形象思维意识的培养。

1.形象思维独有的学科特征

形象思维指的就是通过更加生动具体的想象来反映和把握客观事实。相比与感性思维，形象思维对事物的规律性把握有着更加精准的判断，所以形象思维实在感性思维的基础上对客观事物有着更加理性的认识。根据学科特点的不同，形象思维与文学艺术之间也有着较为分明的区别。比如说，文学艺术的创作来源于生活又高于生活，所以文与艺术可以以生活为原型进行直接的艺术创作。但是形象思维就没有这样明显的优势特征，形象思维在对客观主体进行把握时更多地是来源于文献资料，考古遗迹，口耳相传的民间轶事以及历史文物。所以两者之间在时间空间的把握上就有较大的区别。除此之外，文学艺术的创作人员最终所追求的是对艺术真实的把握，对于创作原型可以根据创作题材或者创作效果进行必要的在创作，不必拘泥于原始形象，所以在创作上有着更大范围的选择性。但是形象思维就与此大不相同，形象思维在意的是历史的真实，力求与客观实际保持一致。虽然可以进行必要的在创作，但是对客观事实不允许有不正当的擅自篡改。

2.形象思维在历史教学中的重要性

历史不可假设在它的不可逆性，任何人面对客观事实的存在都无法祈求重来，因为历史在时间空间上的不可逆性导致我们从文字典籍中看到的只是历史的一角，无法对其一观全貌。通过对历史残片的大量研究企图得出规律性的见解是一叶障目，所以我们对历史的见解只是在经过前人加工之后的思想构建，而这与真实的历史事实并没有本质上的联系。在这种情况下，加强对形象思维的意识培养在高中历史教学中就显得尤为重要。

在高中历史科目的教授上需要教师培养学生的学习兴趣。由于高中历史教材在编写上具有较强的知识性，老师在讲解时也更加偏向于考试重点的讲解，很容易导致学生对历史事件的理解流于表面，在这种枯燥的学习模式中学生很容易丧失学生兴趣。所以老师在进行历史事件的讲解时，可以利用多媒体教学，播放与课文相关的历史事件，背景资料来进行历史科目的学习。形象思维的建立需要一定的感性基础，所以在老师采用激发学生形象思维的方式来进行授课时更容易被学生接受和理解。可以观看历史古迹，历史图片，影像资料等具象化的教学途径来丰富教学方式，维持学生对科目的长久兴趣。

在日常生活中，我们很容易被一部煽情的电影所打动，一首优美的乐曲而流泪，一个凄美的爱情故事而惋惜，在实际意义上说，一部好的电影，好的故事，好的歌曲就是一个好的教学途径，因为它的美激发了人们的情感共鸣以至于在长时间中都对之念念不忘。所以他们的教育意义都远远大于专业的期刊杂志，因为他被广泛的民众承认和接受。其中形象思维的存在有着重要的作用。因为形象化，具体化的影视形象能够被人记忆的更为深刻，相比于抽象化的客观实体则不容易被人们所理解。比如说，学生对历史事件中的时间地点，人物事迹，，性格特征，历史意义在短时间内能够记得很深刻，但是间隔一点时间后就会发现自己早已忘掉了大半部分。所以形象思维的建立能够帮助我们更加深刻的理解客观事件。

培养学生的形象思维最为关键的就是教师能够对历史形象进行别出新意的再创造。然而一切的创造都来源于丰富的历史积累，能够对历史事件有着深刻的理解，所以这一切的基础都在于教师本身的知识素养是否足够扎实。在培养学生形象化思维时教师需要有着理论知识，完备的知识结构，幽默风趣的语言表达，结合多渠道的讲授方式就可以帮助学生建立形象思维意识。满腹经纶远远不如脚踏实地带给人的安心。一民优秀的人名教师需要具备较高的知识涵养，以负责任的教学心态来参与日常的教学工作，与学生建立良好的师生关系，在双向互动中及时解决学生在教学中所面临的实际问题，将对学生的成绩期待更多的转化为是对学生思维意识的重视，一日复一日的教学工作中真正以自己的切实行动来指导学生的行为特征。

3.结束语

在高中历史的教学课程中，教学的终极目标是培养学生独立思维的意识，建立自己独立的人格，能更好的适应复杂多变的生存环境，而这一切的基础是保证学生对学科的兴趣，积极主动地深入到教学之中为自己而学，而不是浮于表面，缺乏分析与判断。培养学生兴趣的基础就是构建形象思维意识，以更加直观生动的表现形式加深学生对历史事件的理解，再富有趣味的教学环境中培养自己解决问题的能力，塑造独立的人格，提升自己的综合素质。但是，总的来说，形象思维教学是一场旷日持久的战争，需要完备的教学体系，专业的教学人才，先进的教学思想与宽容的教学环境，所以，加强对学生形象思维意识的培养需要教职员工的全力投入也需要学生的全力配合。

参考文献：

[1]王春霞.试论高中历史教学如何培养学生的思维能力.教法研究

[2]高丽红.浅谈高中历史教学中学生思维能力的培养.小作家选刊：教学交流（下旬）.2011年3期

高中历史中的思维方法篇（3）

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0270-02

高中学生历史思维能力的培养不仅能够帮助学生更好的学习历史知识，其还能有利于学生学习能力、理解能力、解决问题能力等的提升，因此高中历史教学中，教师应该积极探究学生历史思维能力培养中存在的问题，并积极改进学生历史思维能力培养的措施，以帮助学生历史思维能力得到更好的锻炼，进而帮助学生更好的学习。

1.高中历史教学中历史思维能力培养存在的问题分析

1.1教师未能正确认识高中学生历史思维能力的培养。高中学生的学习负担很重，历史是文科学生高考科目之一，因此在高中历史教学中，教师往往更加重视学生历史科目的考试分数，而忽视了历史教学中学生历史思维能力的培养，且由于历史不是理科学生的高考科目，因此高中理科学生一般不重视甚至不开设历史科目教学。随着近年来新课改的不断深化，高中教育要求越来越高。新课改的环境下，高中学生的全面综合发展越来越重要，因此传统的高中历史教学理念已经远远不能满足现代教育的新要求了。现代教学理念不仅要求高中学生通过历史教学掌握一定的历史知识，它还要求学生通过历史教学构建更高水平的历史思维能力，从而让学生不仅更好的学习历史知识，并还能够获得更高的综合能力[1]。

1.2高中学生历史思维能力培养方法不科学。高中历史教学中，学生历史思维能力的培养是一个长期且循序渐进的过程，一些高中历史教师未能掌握科学的历史思维能力培养方式，从而想要学生历史思维能力培养能够立竿见影。此外，一些教师不能够将高中学生历史思维能力培养工作与高中历史教学工作相互融合，从而使得高中历史教学中，教师对学生历史思维能力培养的引导不够科学与深入，进而使得高中学生的历史思维能力培养不够系统与全面。不科学的历史思维能力培养方式不仅不能帮助学生更好学习历史知识，其还可能让学生养成不良学习习惯，进而影响学生历史知识的学习。因此高中教师应该正确对待学生历史思维能力的培养，采取科学的方法培养学生的历史思维能力。

2.高中历史教学中历史思维能力培养措施

2.1根据学生个性因材施教，培养学生的历史思维能力。高中历史思维能力的培养是一个长期过程，学生需要在老师科学的引导之下逐渐构建历史思维。同一班级学生之间存在个体差异，不同学生学习能力不同，因此在高中历史教学中，教师应该根据学生的个性特征有针对性的锻炼学生的历史思维能力。学生一般可分为敏捷型、缜密型、变通型、深沉型四种思维类型。这四种思维类型能通过锻炼而相互融合，即学生可以通过科学的锻炼而兼具其中几种思维类型。高中历史教学中，教师应该积极引导学生向融汇兼具型思维能力方向发展，从而使学生能够构建更加灵活的历史思维能力。此外，班级学生的年龄、性格不同，对历史知识学习的兴趣不同，在培养高中学生历史思维能力时，教师应该根据学生的性格及年龄特点，有针对性的帮助学生历史思维能力构建，以帮助学生历史知识的个性化发展[2]。

2.2循序渐进培养学生的历史思维能力。高中历史内容较多，学生需要花费较多的时间才能学好历史知识。高中学生历史思维能力的培养也是一个长期积累的过程，因此高中历史教学中，教师应该对学生历史思维能力的培养进行科学的规划，并应该根据历史教学的进程，逐步强化学生的历史思维能力，从而逐步锻炼学生的历史思维能力。高中历史思维能力的锻炼主要是对学生历史理解能力、历史知识记忆能力、历史知识概括能力、历史知识分析能力、历史知识判断能力、历史知识评价能力、历史知识解决问题的能力等历史知识学习能力进行培养。教师应该根据学生历史知识水平合理安排各个阶段学生历史思维能力培养的侧重点。一般情况下，高一阶段的学生刚刚接触高中历史知识，学生的历史知识储备较少，在该阶段，教师应该侧重于学生历史记忆能力及理解能力的培养。而在高二时期，学生有了一定量的历史知识储备，学生也已经初步形成了自己的历史学习方法及历史思维方式，因此在该阶段，教师应该侧重于学生判断能力、分析能力的培养。高三阶段，学生的历史知识积累已经相对较为丰富，该阶段教师应该侧重于学生深层次的历史评价能力及自主解决问题能力的培养。在高中学生历史思维能力培养中，随着学生历史知识学习的不断深入，教师应该循序渐进的锻炼学生的历史思维能力，由浅至深，由简至难，不断积累与深化，从而使得高中历史教学中学生历史思维能力的构建效果更好。

2.3创设历史思维能力培养情境。情境教学已经应用于高中历史教学中且教学效果十分显著，因此在高中历史教学中，教师应该积极利用情境教学锻炼学生的历史思维能力。创建历史情境对学生历史理解能力培养十分有利。如：利用多媒体播放视频再现历史情境，学生在历史情境中能够直观历史，学生对于历史知识的理解也更加简单明了。此外构建历史情境，学生对于历史知识的记忆也会更加深刻，其能够培养学生的历史记忆能力。构建历史情境，不仅有利于历史教学效率的提升，其也有利于学生历史思维能力的培养，因此在高中历史教学中，教师应该积极利用情境教学模式，以帮助学生历史思维能力更好的培养[3]。

3.结束语

高中历史教学十分重要，但目前高中历史教学效率还有待提高。高中学生历史思维能力培养能够帮助学生更有效率的学习历史，且其还有利于学生综合能力的提升，但目前高中历史教学中，学生历史思维能力培养还存在一些问题，因此分析高中历史教学，学生历史思维能力培养工作中的不足，并积极探究高中学生历史思维能力培养的改进方法十分重要。

参考文献：

高中历史中的思维方法篇（4）

一、中学生历史思维能力的主要特点与发展趋向

1.初中生在形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成，并得到较快发展

所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。而辩证思维，则是指史实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系，不仅反映史实间的相对静止，而且反映它们的绝对运动。遇到相关问题问题，教师因势利导，让学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。

2.初中生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展

思维总是同解决问题联系在一起的，根据思维所解决的问题性质，可分为再生性思维和创造性思维。

再生性思维顾名思义，它所解决的问题是人类已经解决的。当前，中学生学习的主要任务就是继承人类认识已经积累的知识经验，因此他们的思维活动主要是再生思维。

而创造性思维所解决的问题，是人类尚未解决的。当然，对于中学生，主要是指他们能以探索和创造的精神对待学习。以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索，等等。

二、运用恰当的教学方法来发展学生的思维能力

历史教学的核心任务是通过对具体的历史现象的比较与归纳，分析与综合，找出多样性中的统一性，特殊性中的普遍性，给学生以历史规律的认识，树立历史唯物主义观点。因此，在教学中，根据学生思维的内容、特点及发展趋向运用恰当的教学方法，对于培养学生的思维能力至关重要。

1.激发兴趣

心理学研究认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识，发展能力不可缺少的心理品质。中学生兴趣的特点，既容易激起又很不稳定，历史教学要激发他们的兴趣必须依据学科特点和他们自身特点，从不同角度，采用多种教学方法激发他们的求知欲。

2.巧设质疑

“思源于疑”，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是中学生学习中的一个重要特征。教学中巧妙地设计出具有启发性、探索性的疑难问题，就会有效地诱发学生思维探索的主动性和探索性。

3.纵横联系

为使学生在学习中打开思路，学会全面观察问题，抓住历史现象间的相互联系，进而把握其本质，在教学中需注意纵横联系。一般有两种方法：一是以一国历史为线索，以时间为纲的纵向联系。二是以问题为线索，将同类问题，或同一时间不同国家间相类或相同的问题进行比较的横向联系。在纵横联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。

4.分析与综合

分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握整体，才能深入理解历史现象的本质，从而掌握历史发展的规律。

5.巧设议题

有计划有目的地组织学生讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇自裨益。通过讨论以至辩论，学生各抒己见，集思广益，不仅能拓宽思路，活跃思维，更能提高能力。

6.比较同异

心理学认为，比较是一切理解和思维的基础。教学中对彼此有某种联系的历史现象加以对照比较，确定其异同点，可以使学生认识历史现象的本质。比较方法很多，如同一历史时期的同类历史现象；不同历史时期的同类现象；一个历史事件的不同发展阶段；一个历史事件的两个对立面，等等，都可以进行比较，通过比较找出异同，透过现象抓住本质，使学生对历史现象达到更系统、更深刻地掌握。

三、重视传授学生思维方法

培养学生历史思维能力的另一重要途径，就是教会学生思维。只有让学生真正掌握了思维的方法，才能最终有效地培养了学生的历史思维能力。

首先，教师在讲课时要依据教材内容适时点拨。在历史教学中，辩证唯物主义和历史唯物主义是教学的指导思想，也是历史思维的核心，它应贯穿于教学全过程，力戒只堆积材料，缺乏观点来驾驭的“就史论史”和以空洞说教和逻辑演绎来代替具体历史过程的“以论代史”，正确的做法应是：寓论于史，史论综合，适时点拨。

其次，在历史教学中，要有目的有计划地将历史思维的一些具体方法传授给学生。如分析法、综合法、比较法、分类法等。这些方法一被学生掌握，就会大大加强其思维的科学性，使他们更有效地去理解、掌握和运用所学的知识，提高其学习的效率和水平。

第三，教师在讲课时，既要传授历史知识，更要向学生展示自己的思维过程，让学生明了自己提出问题、分析问题、解决问题的思路。通过诸上分析，使学生不仅掌握了历史知识，也掌握了科学的方法论，从而增强了分析问题解决问题的能力。

四、要遵循的几项原则

为更好地培养学生的思维能力，提高他们历史思维的品格，还应切实遵循以下几项原则。

1.吃透大纲，精心设计教案

一堂课的教学效果如何，教学质量的高低，首先取决教师课前的教学设计质量。教材大纲和教参只为教学提供了基本内容、基本要求和依据，但如何运用最优化的教学方式，最合理的教学结构进行教学，才能达到使学生获得历史知识的同时，又开发智力，培养他们的历史思维能力的目的呢？我们的体会是：必须依靠教师在课前的创造性劳动一备课、课堂教学设计。在吃透大纲的同时，创造性的组织教材，精心设计教学结构，推敲每一个细节。使学生在教师的启发引导下。在探究问题的过程中，提高他们的思维能力。

2.尊重主体，创设历史情境

教学过程中，教师应牢牢树立学生主体意识，采取民主作风。不应以真理的化身自居，进行灌输，要以良好的情感去感染学生，创设良好的历史情境，以真诚的态度期待、欢迎学生质疑问难，鼓励他们提出意见、看法、观点，使课堂教学呈现出参与、和谐、愉快的良好氛围，达到师生情感同步。这种愉快的情感体验，能调动学生认识的积极性，易于在大脑形成兴奋中心，以造成学生“心求其通而未得”“口欲言而未能”的最佳心理情境，从而达到活跃思维，提高能力的目的。

3.分类指导，循序渐进

高中历史中的思维方法篇（5）

一、强化高中生历史思维能力的培养在现实中具有广泛而深刻的社会政治意义

高中生正处在世界观、人生观、价值观形成的重要时期，在中学历史教学中，通过培养高中生的历史思维能力，可以有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观，并且明白坚持中国特色社会主义道路和“四项基本原则”的重要性和必须性，防止“和平演变”；为了使历史教育在社会政治中显露效用，我们每一位历史教育工作者都必须要认真思考：如何使我们的高中生能够正确分辨对一些基本历史问题的认识错误与否，就需要强化对其历史思维能力的培养，而不能像传统的历史教学那样，只注重掌握知识，强调重复现成的结论，而不要求掌握形成这些结论的思维方法。高中生被动地接受历史教育，将教材中科学的认识结论变成教条来背诵，而没有经过个人的思维过程。没有经过个人独立思考而获得的思想观念，不会成为坚定的信念。

历史事实表面上既不带有思想，又不具有意义。只有经过人们的解释说明，历史事实才获得思想和意义。而人们又总是从自己头脑中已有的某些理论前提和概念出发来理解一件事实。成长中的青少年，其头脑中的理论和概念也在形成过程中。因此，历史教育工作者不仅应当完成讲授历史知识的任务，而且应当研究如何在教学过程中，将马克思主义认识历史的基本原理和方法变成高中生思维的定式，使经过历史教育的对象在历史思维能力方面具有相对稳定的独立性和一定程度的批判性。这是反对分裂，维护祖国统一的需要。

二、培养思维能力是历史学的社会价值决定的

历史学的阶级性主要表现在用什么样的立场、观点和方法解释历史事实，说明历史发展的规律和方向。研究历史是没有绝对客观主义的。学习历史的过程就是接受国情教育和爱国主义教育的过程。但是，掌握基础知识并不能保证达到提高对社会的理性认识和爱国主义觉悟的目的。要使历史教育达到这一目的，就必须强化对高中生思维活动的培养。只让高中生多次机械地重复现成结论，或者重复教材所划定的思维模式是达不到这一目的的。从学习历史中升华出社会理性、思想觉悟以及最终达到树立正确的世界观，除了情感成分外，主要来源于对历史事实的独立思考。而这种思考的认识工具则应当是马克思主义历史认识论的基本原则。

历史学的社会价值不是直接创造物质财富，而表现于发展人类的思维方面。发展高中生的思维能力是开发我们整个社会智能的前提。历史学科对形成高中生科学思维方式的作用是其它学科无法比拟的。因为辩证思维的普遍规则都应用于历史学科之中，全面的历史唯物主义认识论更是在本学科得到体现。历史教材的知识内容已经向高中生提供了发展历史抽象思维的材料基础。中学历史教育阶段培养高中生的历史思维能力不仅是必要的，而且是可行的。

三、更新教学观念是重视培养和发展高中生历史思维能力的基础

当代教育思想要求学校培养适应社会发展需要的人才，强调培养创造性思维。目前历史教学中存在的高中生死记硬背的现象，是教育思想落后的一种表现。更新教育观念，把培养高中生的历史思维能力放在主导地位，这样才能变高中生被动学习为主动学习。我们应该抛弃早已过时的“记忆教学论”，而把着眼点放在不囿于现成知识的传授，主张培养更高水平思维能力的“思维教学论”上，提高高中生的思维能力，以适应当代信息社会发展的要求。这样才能改变传统教学思想中只要求高中生掌握书本中的历史事实及其现成结论，而不要求他们通过自己的创造性思维，获得与现成结论相符的思想认识。避免把本来思想内容丰富的历史科学变成“死”学问。从思想教育的角度来看，告诉青少年历史发展的真理是必要的，但引导他们掌握认识真理的钥匙更重要。因为他们走上社会后还要通过各种渠道不断地了解历史，用哪种认识方法去分析、思维，比他掌握了多少现成的结论更重要。在青少年的发展过程中，思维主要是通过教育培养发展起来的。历史教育不培养历史思维能力就失去了历史教育最有价值的成分。而培养历史思维能力可能达到使受教育者终生受益的效果。重视培养历史思维能力还能从根本上解决高中生学习负担过重的问题。

综上所述，只有强化对高中生历史思维能力的培养，才能切实有效地帮助高中生形成正确的世界观、人生观、价值观，并且在遇到不管是历史问题还是现实问题，都能运用马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义正确分析，尤其在边疆地区，能够正确认识正常宗教活动与利用宗教进行分裂活动的本质区别，强化反对分裂，维护统一的决心和使命感。而且，“授人以鱼不如授人以渔”，强化对高中生历史思维能力的培养，还可以从根本上解决高中生学习负担过重的间题，培养其学习兴趣和正确的学习方法。

参考文献：

高中历史中的思维方法篇（6）

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）02-0222-02

初中和高中历史新课程目标（以下简称课标）中“过程与方法”目标在表述上，初看之下只是要求知识程度上的递进，如高中的“过程与方法”目标在初中表述的基础上，有“进一步认识”、“不断积累”、“不断加深”等动词。但再仔细看时则会从中发现目标制定者对高中历史课程目标的要求较初中历史课程目标的要求有质的变化，这正与初中生和高中生之间生理和心理的差异密切相关。目前有系列“过程与方法”①目标讨论文章，围绕“过程与方法”目标的内涵，“过程与方法”目标的主体性等问题进行热烈地讨论。笔者就初中与高中的“过程与方法”目标表述的同异，从初中和高中学生心理思维的发展过程和特点作几点探讨，以便采取相应的措施分别针对初中和高中历史教学中“过程与方法”目标的落实。

一、从“结果”谈初中与高中“过程与方法”目标的异同

“过程”与“结果”是相对应的一组词。按一般常理，在重视成绩、升学的今天，应该更加注重“结果”，这直接关系着学生是否升入好的高中或大学。为何反而把“过程”列为目标呢？事实上强调过程并非对结果的忽视，相反地，大家仍更注重的是学习结果，但是学习结果具有外显性，通过考试等手段，家长、教师、学生对此都可以对结果做出评价，对此评价的有效性和准确性暂且不论。相反地，“过程”是内隐的，对学习的“过程”获得与否，教师传授是否得当，如果不加以强调，教师、学生对此都不会对其有所关注。但“过程”对人以后的生活和学习具有长远重要的影响，所以明确提出“过程”目标是非常有必要的。同样地，之所以不提出“结果”目标，是因为大家会自然而然的重视，“过程”目标的提出为“结果”的数字量化赋予一定的文字表述说明。下面笔者就试着从课程制定者所期待的“结果”来谈初中与高中“过程与方法”目标的同异。

在21世纪来临之际，联合国“国际21世纪教育委员会”根据时展的特征提出了面向21世纪的学习观。提出了“教育的四大支柱”的观点，即“学会学习，学会做事，学会共处和学会生存”，在此大时代背景下，我国课程目标制定者也做出相应的改革，提出了新的课程标准。其中“过程与方法”的提出是其亮点之一，初中课标中对“过程”的表述为，“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。”高中课标则是“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”关于“方法”目标方面，初中“方法”目标表述为，“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。高中的“方法”目标的表述为，“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”通过比较发现，初中和高中都强调历史学习的一般思维方法，“主要涉及历史观察、历史调查、历史比较、历史分析与综合、历史归纳与演绎等方法。”具体表述为“收集资料”“整理资料”“提出观点”的过程中“得”出方法目标。而高中“方法”目标，是学习历史学家们那样运用历史唯物主义观辩证思维地分析问题，解决问题，做到“论从史出、史论结合”。在解决问题过程中，达到知识和技能目标、学会分析问题的方法的目标。可见，“方法”目标是在考虑学生的不同时期的思维发展阶段的不同提出来的，同时，制定者希望通过制定过程、方法目标来促进学生思维的阶段性的发展任务。

二、初中与高中“过程与方法”主体性的同异

同样地，通过对初中和高中“过程与方法”目标的比较，结合初中阶段和高中阶段学生的思维都迅速的发展但其发展形式、发展水平都存在，思维的发展是一个循序渐进的过程，少年期和青年早期②的思维是不同的。“少年期和青年早期的个体又各有自己的思维特点。”“国内的研究表明，在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年级学生的辩证逻辑思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已处于占优势的地位。可以看出在整个初中学习阶段，学生外在的学习活动过程与内在学习思维过程，均成动态的，所以学生的“过程与方法”也呈现变化趋势。在初中阶段前期，学生的思维发展水平较低，所以推测此时段教师的“教”的“过程与方法”占主导地位，由教师作为主体引领着学生“学”的“过程与方法”，但随着学生辩证逻辑思维的迅速发展，初中阶段的中、后期教师的“教”的“过程与方法”比重呈下降趋势。反观高中学习阶段，学生们辩证思维已处于占优势的地位，此时教师的“教”的“过程与方法”则作为手段，从属于学生的“学”的“过程与方法”。当然“过程与方法”目标在具体的落实过程中，也会随着地区教育的发展水平、教师的经验、学生们的个体差异等改变而改变。

综上所述，初中和高中课标中“过程与方法”目标表述的不同，正是因为个体在生理上和心理上的差异，这同时也反映了新课改中设定“三维目标”以“学生为主体”的理念。正如聂幼犁撰文中“三维目标与原来从任务角度作出的“知识、能力、思想教育”分类相比较，最大的优点是不仅深刻揭示了中学历史课程目标及其实现过程在学科特征、心理特点与教学特性上的一致性、立体性和发展性，而且突出了学习主题的人格特征。

注释：

①相关文章如：聂幼犁：中学历史课程“过程与方法”目标问题，历史教学问题，2009（1）；陈辉：历史新课程“过程”目标初探历史教学问题，2009（1）；周仕德：历史课程“过程与方法”目标再审视，历史教学，2009（11）；张汉林：对“过程与方法”目标的一点思考，历史教学（中学版），2007（3）；朱继军：浅论“过程与方法”，历史教学，2009（3）；於以传：中学历史课程“史学方法目标”初探，历史教学问题，2009（5）；朱煜：教师的“过程”目标哪去了，历史教学问题，2009（3）；张汉林：谁的“过程与方法”，历史教学(中学版)，2007（ 7）；林荣高：浅谈教学过程中的主体，广西右江民族师专学报，2001（6）。

②根据年龄的划分，“青少年期从11、12岁开始到17、18岁结束，11、12岁到14、15岁这段时间可称为青春期，这个阶段的个体正处于初中阶段。从14、15岁到17、18岁也可称为青年早期，这个阶段的个体正处于高中阶段。”（林崇德，发展心理学【M】人民教育出版社，P320-321）.

参考文献：

[1]张汉林.对“过程与方法”目标的一点思考[J].历史教学（中学版），2007(3).

高中历史中的思维方法篇（7）

【关键词】创造性思维；历史教学

1. 对创造性思维的几点认识与看法 创造性思维是指有创见的思维，它不仅能揭示事物的本质，且能在其基础上提供新的、具社会价值的产物。这是智力高度发展的表现.它与一般思维比较，有其显著特点：（1）思维形式首创、新颖、独特；（2）思维过程复杂，有多种思维参与，既有创造想象的参与，又有逻辑思维、直觉思维、灵感思维的作用，还有集中和发散思维的结合运用；（3）思维结果是产生了具有社会价值的新产物。因而，一般来说，创造性思维是指科学家、发明家创造具有社会意义的新产品、新成果、新结论的思维。

但是，从心理学角度看，青少年学生也具有创造性思维，它与科学家、发明家的创造性思维相比，只是程度上有差异而已，没有根本上的区别。青少年学生的创造性思维，其特征表现为：（l）思维形式新颖、独特；（2）勇于大胆想象，善于以现实的需要为其定向；（3）好奇心强，观察敏锐和善于提出问题；（4）求异思维与求同思维高度协调。

基于上述认识，我们应该首先树立起创造性思维的发展观，努力改进课堂教学方法.有目的有意识地启发学生的创造性思维，鼓励学生大胆提出问题， 大胆想象，大胆创新，提出自己独特的见解和看法，不唯书，不唯师，努力探索多种解决问题的方法，从而使自身的创造性思维能力得到培养和发展。

创造性思维能力的培养与发展，离不开对创造性思维形式的了解和认识。创造性思维活动是很复杂的.它的形式也多种多样.如有发散思维、集中思维、类比思维、求同求异思维等。这些思维形式若在教学中得到运用，自然对培养和发展学生的创造性思维能力是十分有益的。

2. 教学和学习过程中的发散与集中 发散思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有的知识图，从一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出更多更新的可能答案、设想或解决办法。这是一种开放性思维，其思维的结果或答案具有多样性。对于学生来讲，突破了自身原有的知识和经验，具有新颖性。如在讲完唐朝历史后，我提出一个问题：唐朝为何能成为当时世界上一个强国？有哪些原因？学生的回答有：唐朝完成了国家统一；实行中央集权制度；重视人才；唐初保持了政策的延续性；实行民族团结的政策；各民族经济文化的交流；重视对外交往，学习外国先进的东西；对外交通发达；实行开放政策；周围邻国弱小，没有外来威胁；重视改进生产工具，注意兴修水利；重视文化教育。答案多达十几条，学生能从不同角度思考，寻找答案，其中不少答案不乏新颖性。

可见，在历史课堂教学中，引导学生分析历史事件成败原因，评价历史事件或历史人物，引导学生以史鉴今。寻找历史启示，都会激发起学生广泛的思维，实破课文的现成答案.爆发出朵朵绚丽的思维火花。学生思路打开了，思维灵活了，表达也就流畅了。这就是发散思维的“三维度”：变通、独特、流畅。

发散思维常见的思维方法有立体思维、多路思维、侧向思维、逆向思维等。所谓立体思维，就是要求人们在思考问题时，跳出点、线、面的限制，能从上下左右、四面八方去思考问题。历史教学不仅要形成对历史知识点的记忆，还要把“点”串成“线”，把“线”组成“面”，最后形成“体”，即对历史事件的整体认识。如果没有立体思维能力的提高，是很难达此目的的。近年高考中许多大跨度、综合性高的问答题，都必须运用立体思维加以思考和解决。

多路思维就是要从多角度进行思考，不要一条道上摸到黑，钻进死胡同。例如，一战后法国为什么能够成为欧洲霸主？回答这个问题，如果按常规思路，很难找出正确答案。但是，如果能从一战后其他国家的情况来分析，思路很快就打开了。如德国被打败了，俄国成为社会主义国家了，英国在一战中受到削弱，美国金元外交的重点在拉美，战后的中心热点是处置战败国等，所以法国成为了欧洲霸主。这实际上也是逆向思维的运用，即无法找到法国“强大”的表现，就寻找别的国家“削弱”的表现。

总之，历史教学中对发散思维的训练，教师要注意：鼓励学生提出与众不同的见解，敢于标新立异；提出与教科书的论断不同的结论；要鉴古思今，“自此思彼”，由历史事件或人物联想到今天的社会现实，得出历史的经验教训；要从现实和今天出发，审视历史，赋予古老的历史、沉睡的资料以新的生命。要达此目的，课堂必须有民主和谐的气氛，教师不要过早下定论，让学生充分思考，充分表达。得以训练发散思维能力。

集中思维是从众多的信息中引出一个正确答案或大家认为最好的答案的过程。这种思维，由问题所引起的思考是有方向、有范围的，且可由已知或传统的方法获得结果，是一种封闭性的、收敛性的思维。如我在历史复习课上提出一个问题，请大家回忆出历史课上讲过的重大战争。这个问题就是把学生的思维集中到一个方向，系统全面地整理知识。又如，中国历史上有几次大统一？这种例子可以找到许多。集中使思维更深人，集中思维成为学生学会系统整理知识的一个重要方法。

3. 历史结果中的求同与求异 创造成果是同中求异或异中求同的结果。因而，培养和发展学生求同思维或求异思维能力，是培养创造性思维的重要环节。

求同思维，指的是善于在两个或两个以上的不同事物中，找到它们的相同、相似之处。求异思维，指的是在相同或相似的两上或两个以上的事物中，建筑它们的相异之处。这两种思维方式的实现，不是垂手可得的，而是有赖于人们的比较、类比的思维能力。古今中外历史发展表明：历史现象之间既有差别性，又有共同性，这就为历史比较研究提供了物质基础。比较历史现象，“我们就很容易地找到理解这种现象的钥匙”，也便于发现历史现象之间的联系和同异关系，进一步揭示历史现象的本质和发展规律。否则，人类历史便成为无共同规律可循的这样或那样的一些偶然事件的堆积。

因而，比较方法是历史学习和研究的重要方法。而比较方法的运用，有赖于求同思维和求异思维能力的提高。

在历史教学中，我常常运用比较方法，引导学生对历史现象进行比较分析，寻找历史现象之间的同异关系，加深对历史现象的理解，从而达到训练求同求异思维能力的目的。如比较两次世界大战后对德国处理的不同之处；比较俄国十月革命和德国十一月革命的不同点，分析一成一败的原因；比较19世纪五、六十年代中日两国面临的相同问题和两国各派政治力量采取的不同态度；比较洋务运动和1861年俄国农奴制改革的不同点；比较革命统一战线、抗日民族统一战线和爱国统一战线的异同等。众多历史现象的学习和理解，都可以通过求同或求异思维来完成。比较方法成为历史教学中常用的教学方法。这里既有横向比较，也有纵向比较，既有宏观比较，也有微观比较。通过比较，启发学生求同或求异思维，加深对历史现象的学习，从而得出历史认识。这种思维能力的提高和思维方法的熟练掌握，将使学生日后的学习和工作受益终身。

4. 历史升华中的再造与创造 想象，是人脑在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。它不仅在人们的认识和实践活动中有巨大作用，而且在人的精神活动别是在创造活动中也有重大意义。没有想象就没有创造，创造是以想象为先导和基础的。所以，培养学生创造思维能力，就离不开对学生想象能力的培养。

在历史教学中想象尤为重要，因为历史学习对象很多是无法直接观察和感受的，需凭想象翅膀去感受，去学习；而丰富翔实的历史材料又为想象能力的培养提供了素材。

想象可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据词语的描述或图形的描绘，在人脑中形成新形象的过程。创造想象是不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程，具有首创性、独立性和新颖性的特点。二者之间，既有区别，又有联系。再造想象常包含着某些创造性成份，它是创造想象的基础。可见，在历史教学中，发展再造想象能力，不仅是历史学习的必要，而且也有助于发展学生的创造性思维能力。

培养和发展学生的再造想象能力，主要有下列做法：一是教师通过具体主动的语言描述，或者是历史插图、图表，让学生得到形象化的感受，使学生在头脑中形成鲜明的新形象，便于知识的吸收和掌握。二是让学生观察课文插图或文字资料，展开丰富想象，再造历史场景，然后用具体形象的语言，描述出历史事件，让历史“复原”。如，让学生观察插图《重压下的法国农民》，然后描述法国农民的处境。又如，让学生观察插图《战场上的拿破伦》，描述拿破伦战场上的风采。再如，课文上关于“飞夺沪定桥，抢渡大渡河”的描述只有几个字，但是学生大多数看过有关的电影或电视，因而我就要求学生把这些内容用具体生动的语言加以描述。三是运用“角色转换”或者叫“设身处地”，凭借想象去感受历史氛围，重现历史现象。如我在教《西欧国家争夺殖民霸权的斗争》这节课时，把全班同学分成两半，一半“站”在西欧殖民者立场上，一半“站”在亚非拉殖民国。

5. 几点体会 通过历史教学实践与学习，我有几点体会：从结果看，实验班学生思维具有广阔性、深刻性、敏锐性、灵活性和新颖性；课堂气氛也比较活跃，学生在课堂上也表现为大胆，善于表达。从做法中看，教师应注意：坚持以教师为主导，以学生为主体的原则；坚持启发性原则；坚持鼓励性原则；坚持信息和情感双向交流原则。还要注意两个结合：创造性思维和创造精神培养相结合；课堂教学和课后练习、考试相结合。我国中学历史教学中，出现的大多是复现式习题，起到简单复习、记忆、巩固现有知识或已掌握的思维方法的职能，而不能发展学生创造性思维。目前的考试也大多如此。因而，必须要进行考试改革，习题改革，以适应思维能力培养的要求。创造性习题的出现和编制，是中学历史教学改革的必然结果。创造性习题有其特点：一是带有一定疑难程度和问题情境；二是课文上无法找到现成答案；三是答案要求超过模仿阶段和记忆水平；四是要运用创造性思维方法克服习题设置的各种困难。我们在教学中应该多设计创造性习题，呈现给学生训练，启发学生思维，提高学习兴趣，切实改变那种历史就是“背死”、“累死”的现象，让历史学科充满活力，让学生真正喜欢历史课。

参考文献

[1] 王加微、袁灿：《创造学与创造力开发》，第5页

高中历史中的思维方法篇（8）

【中图分类号】G623.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0102-02

众所周知，思维力在智力结构诸因素中居于核心地位，它控制并制约其他因素的发展，指挥并调节其他因素的运用，如果没有思维力的参与，其他诸因素就不可能发挥作用。因此，历史教学应把开发思维力放在重要位置上。求异思维，集合思维，逻辑思维和迁移思维是历史思维的基本形式。下面我就结合自己的教改经验，谈谈如何在高中历史教学中贯彻创新理念，以与广大同仁切磋交流。

1思维能力的特点及创新

1.1求异思维的发展。求异思维有叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。

1.1.1思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题，经过短时间的思考迅速作出反应，也就是快速抓住问题本质，迅即解决问题的能力。训练的主要方法是巧设疑难，激发思维。在平时的课堂练习中，教师应严格限定时间，有意训练学生答题的速度，帮助学生养成快速思考的习惯，课外可定期举办历史知识竞赛，通过抢答等形式鼓励学生积极思维，锻炼和提高学生的思维速度。

1.1.2思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学习中善于打开思路，全面地观察问题抓住事物之间的相互联系，掌握事物本质的能力。如，讲述北美独立战争进程后，教师问：“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利？”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼，得出是“由于战争的正义性和人民性”的结论。

1.1.3思维的深刻性，即思维的深度。它是指在历史学习中，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本最核心的问题。来揭示历史事物内在的联系。认识历史发展规律的能力，对学生进行抽象概括史实的思维训练是培养学生思维深刻性的主要方法。教师可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。教材用了大量篇幅叙述其背景、经过及意义。学生必须通过抽象概括的思维活动，才能作出言简意赅的解释。

1.1.4思维的独创性，是指学生在历史学习中发表自己的独特见解，用新观点或丛新角度认识历史事件和人物的能力。独创性是求异思维的最高层次和终极目标，教师须格外重视培养。首先，要创设问题情境，将学生置身局内。然后启发学生：要求学生联系从前所学知识来思考。同学们个个自比郑和，兴趣很浓，你一言我一语地发表自己的见解。

1.2集合思维的发展。集合思维是指学生在历史学习中对知识进行分析、比较、鉴定、归纳、整理加工的思维过程。这是学生灵活掌握知识的关键，也是学习历史的基本方法。发展集合思维的方法有：

1.2.1纵横归纳法。即归纳整理出历史发展的纵向线索和横向联系。其中纵向归纳是指依据历史现象的先后顺序和发展线索，将散见在各章节的历史知识加以整理，以体现历史知识的系统性。横向归纳是指截取一个历史横断面，把同一时期、同一性质的历史现象按其内在联系分门别类，以找出它们的联系与区别。

1.2.2要点浓缩法。即将纷繁复杂的历史知识浓缩成要点，便于学生提纲挈领地掌握基础知识。历史教学中经常进行这种训练可以锻炼学生的集合思维。如，秦末农民战争可以浓缩为八个字：赋役繁重，严刑苛法。许多教师的板书是对教材内容的高度概括与浓缩，学生应注意消化理解，逐步做到自己在阅读课文的基础上浓缩内容，提炼要点。

2丰富教学方法，实现教学创新目标

教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的高中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求高中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在高中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到创新历史教学的目标。

3创新发展在高中历史教学中的措施

3.1改善教学环境，增强软件和硬件设施目前的教育改革是一场“绿色”教育革命，它与以往改革的关系是继承与扬弃的关系，而不是简单的否定与抛弃。采用先进的教学方法为学生的质疑、探究、交流，营造了一个宽松、民主、和谐的环境，促进了学生生动、活泼、主动地发展。研究、指导学生掌握正确的学习方法，使学生学会学习及养成良好的学习习惯，是提高学生学习效率的一个重要途径。

高中历史中的思维方法篇（9）

五、阶级分析法。这是马克思主义原理中对阶级社会历史中人的政治、经济、思想等活动进行科学分析的思维方法。其一，阶级社会历史中的具体个人、团体、群体都属于特定的阶级，并因其经济利益表现出其政治立场和社会活动。其二，任何阶级都可以辩证地从两个方面加以分析认识评价。其三，人民群众是推动历史发展、创造历史的真正主人，因此在分析任何历史的进步时都离不开人民群众的作用。其四，历史人物必然代表其阶级利益进行历史活动，并属于当时历史发展的一部分；同时其历史活动带有个人品质因素，在认识评价时还要看到个人对历史的影响。

值得指出，我是根据可操作、易操作性的原则把这些基本原理归纳成五个方面的，既非科学亦非全面；而且还应注意思维本身就是一种综合的心理品质、又具有极强的灵活性，因此，在具体的思维过程中往往和解数学题一样，可以殊途同归，但更多地却表现为必须多法并用、综合思维方能实现科学认知，这一点恰是哲学思维的关键。

高中历史中的思维方法篇（10）

一、引言

随着历史教学改革的深入，培养学生良好的思维能力势在必行。教师的历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力打下基础。前苏联教育家赞科夫说： “教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”为此，在高中历史课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。在分析历史问题时，能从当时、当地情况出发，从不同视角，多方面、客观地去思考，锻炼思维的周密性，克服主观性、片面性。在教学中教师应采取多种方式开发学生的思维能力，以期取得良好的效果。

二、利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力

捷克著名学者夸美纽斯说：“教师的当务是用自己的榜样来引导学生。”根据历史学科特点，结合学生实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。如高中现行的必修和选修教材，由于着眼于能力培养，较多地侧重于历史理论，给教学增大了难度。根据这个特点，我们认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。

（一）以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性

我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。因此，整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。

（二）运用丰富多样的教法促使学生思维活跃

如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给学生讲述明朝中后期资本主义生产关系萌芽的时候，由于学生对资本主义萌芽的概念并不容易理解，我就借用“三言”中苏州施复夫妇织布发家的故事，使学生充分认识到“机户出资，机工出力”的含义。又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。还可以加强知识的横向联系、横向迁移，如讲一战二战影响时，讲到战争给人们带来的灾难，和平民主思想深入人心，联系语文课中《蒲公英》一课，讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》，引起学生的共鸣。

（三）指导阅读，使学生养成良好的思维习惯

教师要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。学生能够读懂课本，便能够对课本中的历史基础知识有一个大致的了解，在此基础上，才能在教师的指导下提升历史思维能力。所以，如何做到阅读到位，抓住历史知识的关键便显得尤为重要。比如说在阅读时找出全文或者全段的关键句，甚至是关键词。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，另外阅读时要理解重点词的含义，如必修二苏联社会主义建设这一部分内容时，苏联的高度集中的政治经济体制是重点，而“高度集中”是重点词，应积极理解，否则无法理解苏联解体的原因。要引导学生在学习历史的过程中养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。

（四）运用多种教学方式，提高培养学生分析思维

其一，积极开展课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如“资本主义的产生”一节中，“有人说，中国民族资本主义是欧风美雨的产物，你认为这种说法对吗？为什么？”这一思考题，书中只是讲了些历史事实，没有较强的语言概括能力和一定的历史理论基础就不能答出来。我们便以此为突破口，将题目分解成几个方面，引导启发学生思考、回答：（1）中国资本主义萌芽出现在什么情况下？发展态势怎样？（2）鸦片战争以后，资本主义国家侵略中国有什么特点？对中国产生了哪些影响？（3）中国资本主义兴起于何时？情况如何？（4）如何看待外国资本主义对中国民族资本主义发展的影响？从这几个层次引导学生思考，依据史实分析归纳，形成正确结论，他们的判断力、想象力得到了发展，思维能力也得到了提高。其二，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。教师要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本中内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。

三、总结

高中历史教学过程中，教师要通过采取多种方式，积极引导学生开展思考，促进学生思维能力的提高，以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，采取多种教法促进学生思维能力的提高，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力，促进学生思维能力的提高。

【参考文献】