初二语文教学措施与方法篇（1）

影响课堂教学有效性的因素是多种多样的，因此教师在提升课堂教学有效性的过程中，一定要从多个角度出发加以探索。目前初中语文课堂教学质量虽然得到了有效提升，但是依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，因此教师在教学的过程中要对影响课堂教学有效性的问题进行分析，并提出有效的应对措施。本文就目前影响初中语文课堂教学有效性的几个突出问题进行分析，并提出相关的应对措施，希望在解决问题的基础上，更好的提升初中语文课堂教学质量。

一、存在于初中语文课堂教学中的问题

初中阶段的语文学习起着承上启下的作用，既是对学生在初中阶段学习的语文知识点的归纳与总结，同时又为学生更加有效的进行知识点的学习奠定了基础。笔者先对目前存在于初中语文课堂教学中的问题进行分析，以便在找到解决问题的方法的基础上，进一步提升初中语文课堂教学质量。

（一）教学中不善于激励学生

作为一名现代初中语文教师，在教学的过程中一定要有较强的激励学生的意识，从激励的角度更好的促进学生的发展。初中学生是一个自尊心很强的群体，渴望得到教师与同学的认可，教师在授课的过程中如果对学生的进步能够及时作出表扬，那么，无疑能够很好的调动学生学习的积极性。然而在实际的教学中，初中语文教师存在对学生进行的激励不足的情况，在一定程度上影响了学生的学习积极性被调动，进而在一定程度上影响了课堂教学的有效性。

（二）在对课堂教学时间进行管理方面欠佳

课堂教学只有短短的几十分钟，因此教师在授课的过程中如何对这几十分钟进行合理安排，直接影响到教学的有效性。语文是一门知识点十分繁多的学科，教师在授课的过程中，更要对课堂教学时间进行合理安排，这样才能帮助学生更加全面、有效的进行知识点的学习。而目前初中语文教师在授课的过程中存在对课堂教学时间管理不善的情况。部分教师不仅没有对课堂教学时间进行有效管理的意识，同时也不具备对课堂教学进行有效管理的能力，这导致教师对整个课堂教学时间的规划缺乏有效性，进而影响了初中学生更加有效的进行语文学习。

（三）学生进行自主学习的时间不足

现代教学要求教师为学生提供更多进行自主学习的时间，进而为学生提供更多进行自主学习的机会，使学生的主观能动性得到充分的发挥。虽然很多教师都有了在课堂教学中发挥学生的主人翁作用的意识，但是在为学生提供进行自主学习的机会方面还存在一定的不足。教师依然争分夺秒的对学生进行知识点的讲解，部分教师对学生进行自主学习存在不信任的心理，生怕耽误了学生宝贵的课堂学习时间。教师一味对学生进行知识点的讲解，使得学生被动的接受知识点，不仅影响了学生有效进行知识点的学习，而且影响了学生语文学习能力的提升。

（四）理论与实际结合不够密切

语文作为一门基础性学科，很多人对语文学习的认识都停留在“学好语文很重要”的层面，而没有对语文学习更深层次的意义进行挖掘。教师作为学生学业的领路人，应该对学科学习的深层意义有清楚的认识，并且对学生进行有效指导。在实际的教学中本人深深的体会到，语文不仅是一门基础性学科，而且是一门与实际生活联系十分密切的学科，教师在授课的过程中应该将语文理论知识点的讲解与实际生活有效结合起来，这样才能更好地提升语文教学的有效性，也才能更好地提升学生的语文综合素质。而就目前初中语文教师的实际教学情况来看，教师在授课的过程中在将理论知识点的讲解与实际生活结合的方面还存在一定的不足，进而在无形中影响了课堂教学的有效性。

二、解决初中语文课堂教学中问题的有效措施

上文对目前存在于初中语文课堂教学中的问题进行了分析，这些问题的存在不仅影响了课堂教学的有效性，更影响了学生语文综合素质的有效提升。因此教师在教学的过程中要引起高度重视，并采取有效措施加以应对。针对上文中提出的目前存在于初中语文课堂教学中的问题，笔者提出如下几种有效的应对策略：

（一）采取有效措施鼓励学生

针对目前初中语文教师在授课的过程中对采取有效措施激励学生没有引起重视的情况，要求初中语文教师在新时期的教学中能够采取有效措施鼓励学生，激发学生的学习积极性。教师在课堂教学中一个肯定的微笑对学生是莫大的鼓励；教师肯定的语言对学生是莫大的鼓励；总之教师要对学生在语文学习中取得的进步及时加以鼓励，使学生在语文学习的过程中更加有激情。

（二）有效对课堂教学时间进行管理

针对目前初中语文教师在授课的过程中，对课堂教学时间的管理还没有引起重视的情况，要求教师在授课的过程中提升对课堂教学时间进行有效管理的意识，并掌握科学的课堂教学时间管理方法。教师在对课堂教学时间进行管理的过程中，应该将课堂教学时间划分为不同的阶段，避免教师一味的对学生进行知识点讲解的情况，这样才能收到良好的教学效果。

（三）鼓励学生进行自主学习

针对目前初中语文教师在授课的过程中安排学生进行自主学习的时间不足的情况，一方面教师要真正的体会到学生进行自主学习的重要性，另一方面要为学生留出一定的进行自主学习的时间。我们在实际的教学中不仅要留出学生进行自主学习的时间，应该积极的引导学生掌握有效的自主学习方法与技巧，学生在自主学习的过程中通过个人的努力，不仅高效的掌握了知识点，而且自主学习的能力也得到了有效提升，收到了良好的教学效果。

初二语文教学措施与方法篇（2）

【关键词】 初中英语 课堂效率 因素 措施

初中是学生学习文化知识的“黄金时期”，搞好初中学科教育是教育部门提出的重点要求。面对传统英语课堂教学存在的不足，新课标提出：“让学生成为课堂的主体，创造多样式课堂学习环境，综合提高中学生的英语水平。”针对这一要求，教师要系统性地分析影响英语课堂效率的因素，以课改要求为指导，不断地完善现有的英语课堂教学模式。

一、影响英语课堂效率的因素

英语是一门外国语言学科，主要培养学生掌握其它国家语言的能力，使学生感受外国语言知识的乐趣。受到本国语言逻辑思想的约束，中学生对英语知识的掌控能力较弱，主观条件不足约束了课堂教学效率的提升进度。同时，教师对于英语课程教材的理解不透彻，编制课堂教学方案未考虑学生的实际情况，最终阻碍了教学活动的有序进行。目前，影响初中英语课堂效率的因素：

1.1 学生方面

学生是课堂教学的主体，只有当学生理解了英语知识，才能真正地完成课堂教学活动。初中英语教学活动中，学生参与知识学习的积极性被抑制，阻碍了教师课堂教学工作的有序进行[1]。学生方面存在的问题：一是兴趣，大部分学生对英语知识比较陌生，无法融入到课堂教学情境里，书本教材掌握不全面而降低了学习的效率;二是理解，新英语知识理解程度不深，面对新单词、新句子等无从下手，难以体会到英语词汇的真实含义。

1.2 教师方面

教师作为英语课堂的领导者，理应发挥其指导作用辅助学生学习。因初中学校内部教师队伍建设不完善，传统教育思想依旧束缚着英语教学改革的实现。

1.3 学校方面

若学校对课程教育缺少必要的管理措施，则会影响到英语正常的教学秩序，不利于课堂教学工作的全面开展。学校对于英语课堂效率影响的表现：一是设施，由于教育资金有限，学校没有及时配备专用的英语教学设施，基于多媒体技术的信息化教学平台尚未建立;二是管理，对英语课程教育管理力度不严，放松了英语课堂教学质量的考核，减弱了教师优化课堂的积极性，这些都会影响到课堂教学效率的提升。

二、英语课堂教学改革的综合措施

学校是提供文化知识教学场所的教育机构，方便了教师和学生共同参与英语知识的教学。中学生在日常英语学习阶段，学校管理层应做好全面性的调控工作，要求教师严格按照新课标要求开展教学工作，坚持以提高英语课堂效率为中心，制定多元化的教学模式。笔者认为，提高英语课堂教学效率，要注重学生兴趣的培养，灵活地应用各种教学方案，指导学生深入性地理解知识内涵。具体方法

2.1 鼓励式教学

多给学生鼓励，对激发其学习兴致有着重要的作用。老师应给学生更多的鼓励与赞美，而不是只把严厉和冷酷的话用在他们身上。当他们有了一点进步，高度赞扬的话可以给他们，例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”，或给他们热情的掌声。这样，学生们就会获得成就感并做出更大的努力，也培养了学生学习英语的兴趣。

2.2 引导式教学

兴趣是带动学生参与英语知识学习的根本动力，坚持“引导式教学”可全面激发学生的热情。例如，上课时，以课前歌曲来导入课题，激发学生的学习兴趣，以小组自主学习、合作探究、交流延伸的方式，就能使学生从生活经验出发，积极发言，勇于呈现，让学生学得简单、学得快乐。要让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，让他们主动参与、积极学习。这样既调动了他们的积极性，又为下一步学习英语打下了基础。

2.3 互动式教学

为了保持课堂教学的协调性，教师与学生应建立良好的合作关系，这就需要借助互动教学的作用，让教师与学生之间共同完成教学任务。内容设计的简单明了，生动有趣，学生便乐于接受，才会产生真正的兴趣。如果内容设计的枯燥乏味，深奥难懂，学生自然就会失去兴趣。老师得在教学内容的设计中花很大的工夫，才能适应和满足学生的要求，提高他们学习的兴趣。

三、结束语

初二语文教学措施与方法篇（3）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.034

初中阶段的英语学习是学生打基础的关键时期，因此对学生的英语学科学习具有重要意义。在实际的教学中，教师只有不段提升课堂教学的有效性，才能更好地帮助学生进行英语知识的学习。而就目前的初中英语课堂教学而言还存在各种各样的问题，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。初中英语教师要及时发现影响课堂教学有效性的问题，并采取有效的措施加以应对。本文对目前存在于初中英语课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的应对措施。

一、存在初中英语课堂教学中的问题分析

随着现代教学的不断发展，人们逐渐认识到传统教学的一些不足，并积极的提出有效的应对措施。然而在实际的教学中，又出现了一些影响课堂教学有效性的新问题，因此，教师在实际的教学中不仅要积极的克服传统教学中的一些问题，还要积极克服新时期课堂教学中存在的问题，进而更好的帮助初中学生进行英语学习。就目前初中英语课堂教学而言，较为突出的问题主要体现在以下几方面：

（一）课堂教学方法较为单一

目前初中英语课堂教学中出现的一个较为明显的问题，就是课堂教学方法较为单一。将多种多样的教学方法运用于课堂教学，不仅是现代教学的要求，也是提升课堂教学有效性的要求，尤其新课改过程中提出了很多新的教学理念，更需要教师积极的将多种有效的教学方法运用于课堂教学。然而在目前的初中英语课堂教学中，教师在将多种多样的教学方法运用于课堂教学方面存在一定的不足。目前初中英语课堂教学依然存在方法较为单一的情况，教师在教学的过程中采用单一的教学方法，使得课堂教学十分枯燥，同时也影响了学生英语综合素质的有效提升。

（二）课堂教学缺乏趣味性

提升课堂教学的趣味性，也是新时期的一个重要教学理念，然而就目前的初中英语课堂教学而言，课堂教学存在趣味性不足的情况。课堂教学趣味性不强，导致教师难以将学生的注意力很好的吸引到课堂教学中来。新时期的教学中，教师应该积极的将多种有助于提升课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学，而在实际的教学中本人发现，教师注重对学生进行知识点的讲解，却难以引起能够有效调动学生学习积极性的因素。最终教师虽然花费了大量的时间对学生进行知识点的讲解，却没有收到良好的教学效果，学生进行英语学习的积极性也没有得到调动。

（三）对培养学生的英语应用能力没有引起重视

英语是一门语言，因此新时期的教学中教师不能再一味的对学生进行知识点的讲解，在有效对学生进行理论知识教学的过程中，还要对培养学生的英语应用能力引起重视。然而就目前的初中英语课堂教学来看，教师在教学的过程中依然将注意力集中于对学生进行理论知识点的讲解，而在培养学生的实际应用能力方面却没有引起重视。教师在课堂教学的过程中并没有安排培养学生应用能力的时间，导致学生对英语知识点的掌握仅仅停留在理论层面。

（四）课堂教学缺乏针对性

目前影响初中英语课堂教学有效性的另外一个问题，就是课堂教学的针对性不强，有针对性的课堂教学才能使教师的教学更加有目的性，学生的学习也更加有目的性，并且能够使学生有效的掌握教学内容，课堂教学缺乏针对性，导致教师的教学泛泛而谈，学生也难以把握课堂教学的重点。在实际调查研究中本人发现，目前初中英语课堂教学在针对性方面还存在一定的欠缺，教师在备课的过程中就知识点进行备课，而没有对知识点进行梳理，知识点也缺乏系统性，这样教师在授课的过程中就出现针对性不强的情况，导致学生在英语课堂上下了很大的工夫，却没有收到良好的教学效果。

二、克服存在于初中英语课堂教学中问题的有效措施

针对上文中提到的目前存在于初中英语课堂教学中的问题，本人引起了高度重视，也希望广大英语教师也能够引起重视。为了使目前存在于初中英语课堂教学中的问题得到有效解决，本人结合自身的教学经验，提出如下几种有效的应对措施：

（一）将多种多样的教学方法运用于课堂教学

针对目前初中英语课堂教学方法较为单一的情况，要求教师在新时期的教学中，能够将多种多样的教学方法运用于课堂教学。初中英语教师在实现课堂教学方法多样化的过程中，应该积极的将新课改过程中提出的教学方法运用于课堂教学，新课改过程中提出的教学方法是结合现代教学实践提出的，因此与现代教学更加吻合。当然，为了更好的实现课堂教学方法的多样化，需要教师掌握多种多样的教学方法。

（二）提升课堂教学的趣味性

针对初中英语课堂教学趣味性不强的情况，要求教师在教学中积极的提升课堂教学的趣味性，就目前的初中英语教学情况来看，有助于提升课堂教学趣味性的方法有很多。本人在实际的教学中为了提升课堂教学的趣味性，经常会引入一些与教学内容相关的背景文化，这样不仅对学生更好的进行知识点的学习有很大帮助，而且也有效提升了课堂教学的趣味性。

（三）注重培养初中学生的英语实际应用能力

针对目前初中英语教师在教学的过程中对培养学生的英语实际应用能力没有引起重视的情况，要求教师在教学的过程中对培养学生的英语实际应用能力引起重视。本人在实际教学中为了有效培养学生的英语实际应用能力，对课堂教学时间进行合理安排，既能够使学生有效进行理论知识点的学习，也使学生的理论水平得到有效提升。

初二语文教学措施与方法篇（4）

对学生英语自主写作能力进行有效培养，是初中英语课程教学改革的客观要求，同时也是新时期促进和提升学生英语综合基础能力，如表达组织能力、语言应用能力等方面的重要措施和途径。下文中，笔者从教学内容出发，结合初中英语课程标准具体内容，围绕初中英语课程教学对学生写作能力的具体要求作出了详尽论述，就培养学生英语自主写作能力的有效措施及策略提出了具体的意见和建议。

一、初中英语课程标准对学生自主写作能力的要求

近年来，随着英语应用的普及，初中英语课程教学改革逐渐受到人们更多的关注和重视。学生自主写作能力培养，是促进学生英语综合能力提高的重要途径，更是初中英语课程教学标准下英语教学改革的重要内容。在对有效培养学生自主写作能力的措施进行论述前，我们首先应对课程标准中关于自主写作能力方面的要求有所了解，以明确措施采取的方向及路线，提高策略的针对性。

与传统英语教学相比，课改后的初中英语教学更为注重培养学生的语言应用能力对学生进行应用策略的指导，教学的最终目的在于指导他们形成终身学习的理念和习惯，强调从学生学习的兴趣入手，培养学生从生活中吸取经验的能力，倡导通过参与、实践以及合作交流的方式来发展学生的语言综合能力，其中，对初中学生的写作要求包括了以下几点：其一，能够从写作的要求出发，进行素材和语言基础的积累，并且能够做到针对性；其二，能够独立完成短文及短信的写作，在教师的指导下进行及时的修改，并且能够有所收获和提高；其三，能够使用基本的常见及常用词汇进行逻辑顺序及关系的表达；最后，能够对人物及事物进行简单的描述和表达，能够根据给出的图示或是表格进行简单的段落说明。

二、培养初中学生英语自主写作能力的有效策略

从笔者自身的教学经验来看，初中学生自主写作过程中问题存在的原因大致有两个方面；其一是学生自身对写作的畏惧和无感；其二是教师教学方式及方法不够合理，要么连贯、跳跃性大，要么定位不准确。结合初中英语课程标准对学生写作的具体要求，建议教师可以从以下几个方面采取措施，通过系统化的训练和定位合理的步骤来培养和提高学生的写作能力。

1.听与读为基础。英语教学中，听力与朗读几乎是最为基础的入门阶段，在对学生自主写作能力进行培养的过程中，听读练习的有效进行也是不容忽视的。教师可以从学生的基础水平以及知识积累的水平出发，收集一些与学生综合水平相匹配的短文或是篇章，在早读时间让课代表进行播放，然后通过多媒体软件播放让学生进行发声朗读，提高英语听读水平的同时，引导学生对优秀作品的结构和框架进行借鉴和吸收。比如就“My favorite subject is science”这一章节写作训练之前，教师可以收集一些优秀的精要的短文，让学生在听读的过程中去发现别人优秀的地方，进而再对自己的写作思路进行调整。

2.背与说为积累。除了听读环节的铺垫之外，教师还应对背与说阶段引起充分重视。从单词到短语，再到句型，背诵是贯穿整个初中英语的重要内容，背诵是初中英语教学中最为基础的输入形式，说则是相对应的输出形式，在背诵与说之间，会形成有效的知识积累和巩固，为学生写作提供足够的素材支撑。比如就“How do you make a banana smoothie？”这一章节写作训练的进行来说，其中会涉及到许多有用的短语和句型，在安排同类型写作的过程中，教师可以事先将包含这些短语及句型要素的短文打印出来，让学生进行语篇的背诵，通过脱稿方式再将语篇的大致内容复述出来，这样一来，不仅能够大大提高学生的记忆能力和表达能力，同时还能为学生自主写作的有效开展奠定知识基础。

3.练与思为训练。继上述措施后，是练习与思考环节的进行。由于思维方式的不同，学生对不同类型写作方法的吸收程度也存在一定的差异。基于这一差异，建议教师在日常教学中，应注意引导学生处理好练习与思考的关系――在写作练习之后进行写作方法及经验的总结，在经验总结的指导下再进行写作尝试，通过良性循环，最终促进写作水平的提高。

三、总结

学生自主写作能力培养，是促进学生英语综合能力提高的重要途径，更是初中英语课程教学标准下英语教学改革的重要内容。结合新课程标准对学生写作的具体要求，建议可以分别从“听读”、“背说”以及“练思”环节入手，通过系统化的训练和定位合理的步骤来培养和提高学生的写作能力，不断对学生的学习效果进行总结，对教学方式方法进行合理的创新，争取为学生自主写作能力以及其他英语综合能力的提高做出贡献和努力。

参考文献：

[1]李健. 初中学生英语自主写作能力培养[J].中学生英语（初中版），2013，14：25-26.

初二语文教学措施与方法篇（5）

 

【关键词】 初中英语 课堂效率 因素 措施

初中是学生学习文化知识的“黄金时期”，搞好初中学科教育是教育部门提出的重点要求。面对传统英语课堂教学存在的不足，新课标提出：“让学生成为课堂的主体，创造多样式课堂学习环境，综合提高中学生的英语水平。”针对这一要求，教师要系统性地分析影响英语课堂效率的因素，以课改要求为指导，不断地完善现有的英语课堂教学模式。

 

一、影响英语课堂效率的因素

英语是一门外国语言学科，主要培养学生掌握其它国家语言的能力，使学生感受外国语言知识的乐趣。受到本国语言逻辑思想的约束，中学生对英语知识的掌控能力较弱，主观条件不足约束了课堂教学效率的提升进度。同时，教师对于英语课程教材的理解不透彻，编制课堂教学方案未考虑学生的实际情况，最终阻碍了教学活动的有序进行。目前，影响初中英语课堂效率的因素：

 

1.1 学生方面

学生是课堂教学的主体，只有当学生理解了英语知识，才能真正地完成课堂教学活动。初中英语教学活动中，学生参与知识学习的积极性被抑制，阻碍了教师课堂教学工作的有序进行[1]。学生方面存在的问题：一是兴趣，大部分学生对英语知识比较陌生，无法融入到课堂教学情境里，书本教材掌握不全面而降低了学习的效率；二是理解，新英语知识理解程度不深，面对新单词、新句子等无从下手，难以体会到英语词汇的真实含义。

 

1.2 教师方面

教师作为英语课堂的领导者，理应发挥其指导作用辅助学生学习。因初中学校内部教师队伍建设不完善，传统教育思想依旧束缚着英语教学改革的实现。

1.3 学校方面

若学校对课程教育缺少必要的管理措施，则会影响到英语正常的教学秩序，不利于课堂教学工作的全面开展。学校对于英语课堂效率影响的表现：一是设施，由于教育资金有限，学校没有及时配备专用的英语教学设施，基于多媒体技术的信息化教学平台尚未建立；二是管理，对英语课程教育管理力度不严，放松了英语课堂教学质量的考核，减弱了教师优化课堂的积极性，这些都会影响到课堂教学效率的提升。

 

二、英语课堂教学改革的综合措施

学校是提供文化知识教学场所的教育机构，方便了教师和学生共同参与英语知识的教学。中学生在日常英语学习阶段，学校管理层应做好全面性的调控工作，要求教师严格按照新课标要求开展教学工作，坚持以提高英语课堂效率为中心，制定多元化的教学模式。笔者认为，提高英语课堂教学效率，要注重学生兴趣的培养，灵活地应用各种教学方案，指导学生深入性地理解知识内涵。具体方法如下：

 

2.1 鼓励式教学

多给学生鼓励，对激发其学习兴致有着重要的作用。老师应给学生更多的鼓励与赞美，而不是只把严厉和冷酷的话用在他们身上。当他们有了一点进步，高度赞扬的话可以给他们，例如“good job”、“well done”、“very good”、“you are clever”、“wonderful”，或给他们热情的掌声[2]。这样，学生们就会获得成就感并做出更大的努力，也培养了学生学习英语的兴趣。

 

2.2 引导式教学

兴趣是带动学生参与英语知识学习的根本动力，坚持“引导式教学”可全面激发学生的热情。例如，上课时，以课前歌曲来导入课题，激发学生的学习兴趣，以小组自主学习、合作探究、交流延伸的方式，就能使学生从生活经验出发，积极发言，勇于呈现，让学生学得简单、学得快乐。要让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，让他们主动参与、积极学习[3]。这样既调动了他们的积极性，又为下一步学习英语打下了基础。

 

2.3 互动式教学

为了保持课堂教学的协调性，教师与学生应建立良好的合作关系，这就需要借助互动教学的作用，让教师与学生之间共同完成教学任务。内容设计的简单明了，生动有趣，学生便乐于接受，才会产生真正的兴趣。如果内容设计的枯燥乏味，深奥难懂，学生自然就会失去兴趣。老师得在教学内容的设计中花很大的工夫，才能适应和满足学生的要求，提高他们学习的兴趣。

 

三、结束语

总之，英语是初中教育的重点学科，学好英语知识学生文化素质培养有着积极作用。结合影响英语课堂效率的相关因素，教师应不断地调整教学方案，为学生提供更加优越的学习环境。

 

初二语文教学措施与方法篇（6）

初中是学生学习文化知识的“黄金时期”，搞好初中学科教育是教育部门提出的重点要求。面对传统英语课堂教学存在的不足，新课标提出：“让学生成为课堂的主体，创造多样式课堂学习环境，综合提高中学生的英语水平。”针对这一要求，教师要系统性地分析影响英语课堂效率的因素，以课改要求为指导，不断地完善现有的英语课堂教学模式。

一、影响英语课堂效率的因素

英语是一门外国语言学科，主要培养学生掌握其它国家语言的能力，使学生感受外国语言知识的乐趣。受到本国语言逻辑思想的约束，中学生对英语知识的掌控能力较弱，主观条件不足约束了课堂教学效率的提升进度。同时，教师对于英语课程教材的理解不透彻，编制课堂教学方案未考虑学生的实际情况，最终阻碍了教学活动的有序进行。目前，影响初中英语课堂效率的因素：

1.1 学生方面

学生是课堂教学的主体，只有当学生理解了英语知识，才能真正地完成课堂教学活动。初中英语教学活动中，学生参与知识学习的积极性被抑制，阻碍了教师课堂教学工作的有序进行[1]。学生方面存在的问题：一是兴趣，大部分学生对英语知识比较陌生，无法融入到课堂教学情境里，书本教材掌握不全面而降低了学习的效率；二是理解，新英语知识理解程度不深，面对新单词、新句子等无从下手，难以体会到英语词汇的真实含义。

1.2 教师方面

教师作为英语课堂的领导者，理应发挥其指导作用辅助学生学习。因初中学校内部教师队伍建设不完善，传统教育思想依旧束缚着英语教学改革的实现。

1.3 学校方面

若学校对课程教育缺少必要的管理措施，则会影响到英语正常的教学秩序，不利于课堂教学工作的全面开展。学校对于英语课堂效率影响的表现：一是设施，由于教育资金有限，学校没有及时配备专用的英语教学设施，基于多媒体技术的信息化教学平台尚未建立；二是管理，对英语课程教育管理力度不严，放松了英语课堂教学质量的考核，减弱了教师优化课堂的积极性，这些都会影响到课堂教学效率的提升。

二、英语课堂教学改革的综合措施

学校是提供文化知识教学场所的教育机构，方便了教师和学生共同参与英语知识的教学。中学生在日常英语学习阶段，学校管理层应做好全面性的调控工作，要求教师严格按照新课标要求开展教学工作，坚持以提高英语课堂效率为中心，制定多元化的教学模式。笔者认为，提高英语课堂教学效率，要注重学生兴趣的培养，灵活地应用各种教学方案，指导学生深入性地理解知识内涵。具体方法如下：

2.1 鼓励式教学

多给学生鼓励，对激发其学习兴致有着重要的作用。老师应给学生更多的鼓励与赞美，而不是只把严厉和冷酷的话用在他们身上。当他们有了一点进步，高度赞扬的话可以给他们，例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”，或给他们热情的掌声[2]。这样，学生们就会获得成就感并做出更大的努力，也培养了学生学习英语的兴趣。

2.2 引导式教学

兴趣是带动学生参与英语知识学习的根本动力，坚持“引导式教学”可全面激发学生的热情。例如，上课时，以课前歌曲来导入课题，激发学生的学习兴趣，以小组自主学习、合作探究、交流延伸的方式，就能使学生从生活经验出发，积极发言，勇于呈现，让学生学得简单、学得快乐。要让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，让他们主动参与、积极学习[3]。这样既调动了他们的积极性，又为下一步学习英语打下了基础。

2.3 互动式教学

为了保持课堂教学的协调性，教师与学生应建立良好的合作关系，这就需要借助互动教学的作用，让教师与学生之间共同完成教学任务。内容设计的简单明了，生动有趣，学生便乐于接受，才会产生真正的兴趣。如果内容设计的枯燥乏味，深奥难懂，学生自然就会失去兴趣。老师得在教学内容的设计中花很大的工夫，才能适应和满足学生的要求，提高他们学习的兴趣。

三、结束语

总之，英语是初中教育的重点学科，学好英语知识学生文化素质培养有着积极作用。结合影响英语课堂效率的相关因素，教师应不断地调整教学方案，为学生提供更加优越的学习环境。

初二语文教学措施与方法篇（7）

一、现阶段名著阅读在农村初中语文教学所存在的问题

1.学校、教师和家长不够重视

目前在我国农村，名著阅读的初中语文教学方式犹如带着镣铐的舞蹈。具体来说就是，一方面在初中语文的教学当中，学校、教师和家长往往都会因为只关心学生的考试成绩和排名等，而只注重对学生的应试教育。

2.学生自身不够重视

对于很多农村的初中生而言，他们并不太喜欢阅读具有深邃含义和现实意义的经典名著与文学作品，而更喜欢阅读现代流行的许多快餐书籍，比如小说和漫画等。经典文学名著因为其自身特性，通常具有一定的地域风格、人物特色和时代特点等，与农村初中生所生活的时代背景、自然环境和人文风貌等都有着较大的差距，再加上大多数初中生因为年龄所限，生活经验缺乏以及思维模式有所限制，尤其是农村初中生更是对世界各地多彩文化的见识体验少，因而导致他们会对经典名著的阅读理解感到难度很大，也就不愿意深读和深究。

3.教师教学方法的落后

农村初中语文教师很多在名著阅读这方面的教学方法都较为落后，其主要表现在：留给学生阅读的时间较少、讲解方式自说自话、太过灌输给学生自己的主观阅读体会与感悟、以名著总结资料代替名著让学生进行阅读等，这些落后且过于形式化的教学方式都不利于学生的名著阅读与思考，更何谈提升学生的语文素养。

二、农村初中语文教学中让学生通过阅读名著来提升语文素养的措施

1.改变思想

若想改变现状，解决以上问题，让农村初中的学生真正可以通过阅读名著来提升其语文素养，首先就要从思想入手，也即是学校、教师和家长都要认识到培养学生阅读经典名著的重要性。其次从实际情况上来看，我国近年来中考语文的名著阅读题所涉猎的范围也越来越广，仅依靠课本中的名著节选课文已经无法完成试卷上的阅读题目，所以这更需要加强学生的名著阅读能力和范围，从而使学生真正学好语文这门课程。

2.制订措施

制订一套完整完善且切实可行的教学措施对于农村初中语文教学中的名著阅读方面来说意义重大。制订这项措施的主要目的是让农村初中的学生真正开始开展阅读名著的活动，因此这就需要教师对学生的名著阅读活动进行引导，而并非只单纯对名著的内容进行讲述与解读。教师将传统的名著讲述与解读的教学方式转变为对名著做出简要介绍后，激发起学生对名著的兴趣，继而主动开展阅读，是一项非常好的名著阅读引导措施。当然，这一引导措施若想真正发挥出其效果，还需要做到常态化，也就是要促进学生阅读名著的坚持性，让学生形成良好的名著阅读习惯；学校或班级内还可以定期举办一些名著阅读演讲比赛等活动，让学生在阅读经典名著的同时，充分发挥出自己的个人所长，并通过一定的比赛竞争来提高学生对阅读名著的热情，继而更进一步达到教学目的。

3.指导方法

俗话说得好，好记性不如烂笔头，因此农村初中的语文教师在引导学生进行名著阅读时，要充分令学生把“读”与“写”两者相结合，以求让学生真真正正地读出实实在在的效果。其具体的方式可以有以下几点：让学生制作名著简介卡片，摘录名著的作品名、作者、作者国籍以及主人公的相关信息等，以便记忆；让学生进行名著故事梗概写作，比如结合名著的序言与后记等写一则几百字的内容简介，以增强学生对名著全书的整体印象；让学生摘抄名著的精彩片段，让学生写名著片段简评，比如根据所摘抄下来的精彩片段进行分析与简评，以便学生及时记录下自己的阅读感受；让学生写名著全篇的读后感，使其真正体会到名著带给自己的人生启示与文学熏陶。

初二语文教学措施与方法篇（8）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-290-01

层递式教学方法即根据课程教学的实际特点，把握课程教学的实际层次，并结合各个教学层次的需求采取具有针对性的措施，以实现教学效果的最大化。初中作文教学作为初中语文课程中的重点内容，采用层递式教学方法，采取针对性的措施在各个阶段逐步提升学生的作文水平，整个作文教学效果才能不断的提升。因此在初中语文教学的过程中，语文教师应当积极的探究课程教学的实际特点，把握各个阶段教学工作的根本特点，以采取最有效的教学方法，实现作文教学的层递式前进。

一、初中语文作文教学的阶段特点

文章在本首先节探究初中语文作文教学的阶段特点，以详细分析不同阶段教学工作的实际重点，进而为层递式教学在初中语文作文教学中的应用提供相关的切入角度，为实现教学效果的最大化提供参考。

1、初级阶段，夯实学生写作基础。初中阶段的学生刚刚完成了小学课程的学业，虽然通过小学作文的学习与训练，学生具备一定的语文写作基础，但是相对于初中作文学习的要求来说，其实际的写作基础仍然非常的薄弱。因此进入初中阶段学习后，初中作文教学的首要阶段就是夯实学生的写作基础，帮助学生从小学写作学习逐步过渡到初中文章写作的基础锻炼阶段中来，最终为初中作文教学工作的开展树立有效的前提。

2、中级阶段，指导学生初步形成基本写作能力。在学生具备一定的作文写作能力后，初中教师要及时的对作文教学内容做出调整，此时初中阶段语文作文教学进入到中级阶段。这一阶段，学生完成了学习思维的转变，并且具备了作文学习的基础，初中语文教师作文教学的重点任务逐步转变成学生基本写作能力的提升，即在现有的作文教学基础上，通过写作方法教学、作文训练等方式来帮助学生建立起基本的写作能力，最终让学生在适应初中写作学习后，逐步的获得写作能力方面的提升。

3、强化阶段，以实际训练交流不断强化学生写作能力。在学生掌握基本写作能力后，初中语文教师应当注重学生学生能力的进一步强化，以在初中作文方面提升学生升学的实际竞争力。在强化阶段，学生除了应当掌握基本的写作能力外，还应当对初中作文创作有一定的思考，并且独立完成几篇文章，以实现对作文写作的深度感悟。教师在这一阶段教学过程中除了要注重对学生的强化训练外，还应当积极的引导学生进行交流总结，以帮助学生在写作方面实现质的转变，真正的提升学生的写作能力。作文教学初级阶段、中级教学阶段以及强化教学阶段的层层递进将整个初中作文教学工作分成了相互关联、相互促进的三大模块，并为层递式教学在初中语文作文教学中的实现提供了最为有效的平台。初中语文教师应当深入的分析作文教学的实际情况，把握教学过程中各个层次的界限与转变节点，以有效的方式推动教学层次的递进以及教学效果与最终教学目标的逐步实现。

二、层递式教学在初中语文作文教学中有效应用的主要措施

根据文章分析，初中语文作文教学往往分为初级阶段、中级阶段以及强化阶段，在实际的教学过程中，语文教师采用层递式教学方法，最终实现作文教学效果的提升。文章在本节结合初中作文教学的阶段性特点，探究层递式教学方法在初中教学中有效应用的主要措施。

1、以小学作文教学为基础开展初中作文探究，构建学生初中作文学习基础。初中作文教学初级阶段是实现学生作文有效学习的基本前提，在这一阶段，初中语文教师应当以小学作文教学的内容为参考，探明学生现有的作文基础，进而在小学作文教学的基础上有针对性的开展初中写作认知介绍、佳作阅读、作文文体构思教学等，帮助初级阶段的学生逐步认识初中作文写作，并构建起初中作文学习的基础。

2、教学与训练并重，帮助学生构建基本的作文写作能力。层递式教学方法在初中作文教学过程中实现教学效果往往需要各个阶段有效推进，在学生掌握写作基础后，初中语文教师应当结合课程教学的实际内容与阶段特点，采用教学与训练并重的方法。一方面，教师在这一阶段可以积极实行传统的作文教学内容，以作文写作技巧、段落模仿写作等促进学生基本写作能力的养成。另一方面，在这一阶段的教学过程中，教师还应当注重以写作训练来加强学生对于写作技巧的把握，通过命题式作文写作、假期自由作文创作等形式不断强化学生作文能力，最终帮助学生真正构建起作文写作的能力，巩固阶段教学的实际效果。

3、采用开放式教学方法，以写作活动结合作文训练，不断强化学生的写作能力。初中作文教学在于学生写作能力的有效提升，因此在实际的教学过程中，初中语文教师不能仅仅局限于学生写作能力的掌握，而应当在学生掌握基本的写作能力后，逐步采取更有针对性的措施，以实现学生在写作方面的能力的强化，最终达到作文强化教学的阶段目标。在这一过程中，一方面，教师需要继续采取相应的训练措施，以各类型的作文的有效训练不断强化初中阶段学生的写作能力。另一方面，教师还应当积极采用开放式的教学方法，通过作文学习交流、佳作评选与阅读、写作技巧交流等主题活动的开展，让学生之间实现学习心得的交流互通，最终以初中作文的基础学习以及学生之间的互动学习来实现学生在写作方面的长足进步。

结束语：层递式教学方法下，根据教学目标与教学任务的安排，初中语文作文教学往往分为初级教学阶段、中级教学阶段以及强化阶段。通过层递式教学与初中语文作文教学的有效结合，教师在初级阶段以小学作文教学为基础开展初中作文探究，构建学生初中作文学习基础；在作文教学的中级阶段，以作文教学与作文训练相结合的方式帮助学生构建基本的写作能力；在强化阶段，教师再以写作活动与作文训练相结合的方式，推动学生在写作方面获得质的转变，真正实现写作能力的强化提升，发挥层递式教学在初中语文教学中的实际效果。

初二语文教学措施与方法篇（9）

现在教学中使用的初中藏文教材的内容、编版、深浅、易难、重点可以和“实、新、中”三字来概括。实，即教材具有应用性，从教材内容上看，初中藏文教材既包括文法、语法等基础性知识，又包括诗学、应用文写作、写作等应用性知识。既有记叙文、议论文、说明文，又有应用文，既有翻译文，又有藏民族优秀作品。内容丰富，很有实用性，对全面提高学生的素质具有重要作用。新，即具有创新性，通过认真的改编，从内容编版、深浅易难、重点等内容上很有创新，内容上选编了不少世界的、民族的优秀作品，既有以往著名学者的优秀著作，又有现代著名作家的作品，比较重视内容上的创新。编版上，改变过去混乱、条理不明的编版结构，采秀各优秀教材编排的方式，在程序、审编、纸张等各方面予以重视、注重创新。中，即具有时中性，就是说教材在内容上，深浅、易难、重点上都具有时中生，有深有浅，有易有难，重点突出，适合现在初中生的发展和接受能力。总之，现在实用的初中藏文教材具有应用性、创新性和时中性，对发展学生能力、提高素质具有重要作用，是可信的。但也有一些不可忽视之处：一是教材中翻译文过多，而对翻译的基础知识不多。很容易在学生思想上产生已学过这篇课文的误解。二是教材内容中有些文法等基础性知识过浅，重复了小学的基础，没有深入提出。

二、双语教学所面临的问题及对策措施

双语教学是民族教育发展的主体工程和突破口，是民族地区普“九”普“实”的关键，通过10多年来的实践证明，实施双语教育教学是适合我国民族教育发展和民族语言的社会功能所表现的现状。它是利用母语优势发展智力、普及义务教育、大面积提高教学质量、办学效益，增强民族团结，加速少数民族人才成长、培养各类应用型和复合型人才，提高民族素质，促进民族繁荣和发展正确途径。双语教学作为一门新兴学科，待开垦的处女地很多，面临的问题也很多。

（一）双语教学面临的问题和困难

我州（甘孜藏族自治州）幅员面积15万平方公里，人口89万人，人口密度为7人/平方公里，其中藏族人口63万余人，占全州人口的75%，在藏民族居住地推行双语教育教学具有深远意义，一是我州的双语教育教学，同其他藏区一样，就教学模式而言，已经与全国民族教育的双语教学模式接轨，在发展规模上，也取得了很大成绩，但也面临着不少问题。一是与有些地区比较，存在一定的差距，认识起点不能高，重视程度不够。二是双语教育教学的发展不平衡，教学质量不高。三是教育投入不足。四是师资缺乏且不稳定。

（二）对策措施

初二语文教学措施与方法篇（10）

初中英语课堂阅读的重要性。一方面，听说读写是初中学生学习和掌握英语的四大重要任务，其中“读”的能力的培养是英语学习的重要组成部分。另一方面，初中学生英语阅读理解水平的高低，直接影响到个体英语水平的高低。初中学生的英语阅读理解能力的培养和提高，是初中英语教学的重点，也是初中英语教学的难点，它不仅有助于促进初中学生英语听、说与写能力的提高，也有助于培养学生的英语自学能力，全面提升其英语综合水平；而初中英语教学的课堂，是培养阅读理解技能的主战场，其重要地位尤为突出。

初中英语阅读课堂教学的有关界定。关于初中学生英语阅读的问题，从时间上考察，可以是课外阅读，也可以是课内阅读，本文侧重探讨的是课堂内的阅读。本文所谈的所谓初中英语阅读课堂教学的针对性，即在课堂上，教师要针对学生的阅读特点或习惯进行正确指导，针对一般的英语阅读规律进行指导，针对试题考查的常见重点和特点进行指导，针对学生的错误阅读方式进行矫正指导。本文所谓的实效性，即指学生的阅读习惯要有好转，学生的阅读速度要有提高，学生的阅读后的正确率要提升。关于初中学生的英语阅读能力问题，按照一般的通说，包括对英语篇章的理解能力、在提高阅读速度方面的能力即快速接收和处理单位文字信息的能力。

一、初中英语课堂阅读的活动策略与措施

在初中英语阅读课堂中，在探讨应对英语阅读的策略或措施时，我们可以通过把英语课堂阅读作为一个完整的活动过程来考察。根据这一思路，按照一般的说法，初中英语阅读教与学可以划分为包括英语课堂阅读之前（Pre-reading）课堂阅读期(while-reading)和阅读之后(post-reading)三个阶段或环节，在具体的阅读教学中，教师要始终以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，力争让学生乐学乐思乐得。

1.在阅读之前阶段(Pre-Teading)的措施

教师在这一阶段或者环节，一般要通过采用介绍英语背景知识、讲故事、玩游戏、情景会话、投影、简笔画等教学方法或手段，创设阅读宽松的情景，保持注重教学内容的趣味性，同时给学生阅读提示，可以降低英语阅读的难度，减少学生恐惧情绪，以让初中学生的阅读激情迅速被点燃和熊熊燃烧。例如，可以分层次预设设问，激起全体学生的阅读兴趣：Do you know the strow about…?或What can we learn from the strow?也可以向学生适当介绍相关的背景信息(Background information):time，p1ace， writer等，然后抛出一个问题：Do you want to know the result of the story，同时，在这个阶段，教师涉及问题应有梯度；教师务必要向学生强调，要不出声地默读，心读、指读、重复阅读、回视阅读或边阅读边查字典等，要试着根据上下文的内容猜测词义。

2.在阅读期间阶段(In-reading)的措施

在这个最重要和最关键的阶段，初中学生要努力学会完整阅读理解的三步走，即扫读Scanning、略读Skimming和精读Intensive Reading

步骤一，扫读，即在教师指导下，初中学生通过快速浏览篇章的全文，找出文章的关键词和主题句，借以了解篇章的基本内容、理解篇章主旨或大意，诸如快速判断文章的大致段落，故事中的主人公，时态的呈现等。例如，《义务教育课程标准实验教科书》英语八年级第一学期U6 Reading A ， Fishing with birds，扫读时学生即能快速地找到共有四段，主人公名叫Wang Damin ，用的是一般现在时态……这样，既能增强学生的成功感，又能减少因难度太大而找不到答案的尴尬，避免他们因此而失去了学英语的信心。

步骤二，略读，即在教师指导下，初中学生通过跳跃性的阅读找出篇章中的基本事实或内容，诸如各段大概讲述的内容，人物Who,事情What，工作地点Where ,前景等。紧接着，教师要求学生完成相关的练习。略读时，也要注意分层设问，由浅入深，要有梯度，不要让学生摸不着边际。如，《义务教育课程标准实验教科书》英语八年级第一学期U6 Reading A Fishing with birds，在扫读(30秒)，找出文章的段落，确定下来后，再进一步(约2分钟)，找出各段大概的内容，完成A1的练习。

A1 Jessica wrote an article for the school newspaper. Read the following four sentences and then look quickly at the article. Write the numbers 1-4 in the blanks.

A Paragraph 2 describes a kind of bird.

B Paragraph 4 is about the future of this type of work.

C Paragraph 1 describes an old man.

D Paragraph 3 describes how the old man works.

在这个过程中，根据学生回答问题的状况，教师要弄清学生是否已经正确理解文章大意；教师要协助学生找出、弄懂篇章中比较难理解的词语与构词法、句子与复句，进一步补充解释相关的文化背景知识，指导学生归纳出篇章的中心思想(Main idea)等、为下一步深层现解(Inferential comprehension)作好准备。

步骤三，精读，即在教师指导下，初中学生根据教师提供的一些带有逻辑性推理或者评价性意向的问题，如:why，How，when，where等5个W1个H的问题，也可以是缩写的篇章，让学生带着问题或任务仔细地阅读，边读边思考。此时，教师务必要在巡视、帮助个别薄弱学生。回答问题时，教师可以指导学生分组讨论，然后小组推荐代表发言表述结论；要多用欣赏的语气鼓励学生，借以激发学生自信，训练学生综合思维能力，进一步加深对文章的深层理解、如《义务教育课程标准实验教科书》英语八年级第一学期U6 Reading A, Fishing with birds，在精读的时候要求小组完成相应的练习:

(1)How old is Wang Damin?

A.More than 60. B. Less than 60. C. More than 80.

(2)Why does Wang Damin keep cormorants?

A. Because he likes watching cormorants.

B. Because he lives by selling cormorants eggs.

C. Because cormorants help him catching fish.

3.在阅读之后阶段(Post-reading)的措施