课堂学习效率篇（1）

从入学开始，直到我们大学毕业走入社会，课堂都是我们获取知识、提高能力的主渠道。从小学一年级到高中三年级，大部分宝贵光阴都是在课堂上度过的。课堂是教师传授知识的主阵地，亦是学生学习知识的主战场。无论如何，课堂学习都是不可替代的学习的基本形式，它具有其他任何学习形式都无法比拟的优势。因此，要想增强学习效果，必须搞好课堂学习。那么，课堂学习有哪些优势呢？我们又如何抓住课堂上的学习机会高效听课呢？笔者就这些问题和大家交流自己的想法。

一、课堂学习的优势

1.课堂学习可以有效开发学生智能。在课堂教学过程中，教师处于主导地位，是课堂学习的组织者、引导者、参与者，学生是课堂的主角，是课堂学习的主体。师生之间实现有效互动，是课堂教学的基本形式。教师通过讲解、提问、适时点拨等多种多样灵活的教学方式，引导学生参与到学习中，或思考、或动手，从而不断开发学习的潜能的智力。因此，通过课堂学习，就可以有效开发学生的智能。可能有的同学不以为然，认为自己的自学能力很强，不必参与到课堂学习中也可以有效开发自己的智能。这样的想法虽有一定的道理，但是离开课堂学习的自学和课堂学习比起来，劣势显而易见。因为课堂学习中，有师生、生生之间的思维碰撞，这样的碰撞可以有效激活学生思维，从而有效促进学生大脑皮层的工作，在思考陷入误区时，加上老师的适时点拨，或是其他学习伙伴的提醒，学习效率会大大提高。因此，课堂学习是比自学更能开发智能的形式。

2.课堂学习是一种高效获取知识的学习。我们的学校教学，从幼儿园到小学，再到初中、高中阶段直至大学阶段，是一个完整的体系，在什么学段，应该接受哪些必要的知识，应该接受到哪个层次都是经过严格论证的，并且是一个循序渐进、层层递进的过程。在这样的学习阶段，我们所接受的各个学科的知识，都是人类长期实践总结的产物，都是人类智慧的结晶。人类用了几千年创造的智慧成果经过十年的系统学习，我们就可以继承下来，这就充分说明了课堂学习的高效性。

课堂学习之所以有如此高的效率，是与专业老师的传授和指导分不开的，因此我们应该抓住课堂学习这个主要环节。

二、抓住课堂学习，实现高效率听课

课堂学习是一项十分艰苦的脑力劳动，在完成这项艰苦的劳动时，我们一定要讲究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使课堂学习收到较好的效果，必须这样做。

老师教学都会有一定的思路，抓住老师的思路，紧跟老师的思路，我们的学习就会变得相当轻松。否则，我们即使花费很大力气，也未必能收到很好的效果。我们经常看到一些同学在课堂学习时，老师讲他的，自己学自己的，不能和老师同频共振，结果用了同样的时间，效果却相当差。我们如何才能抓住老师的思路呢？

1.根据课堂提问紧跟老师的思路。在课堂教学过程中，教师经常会提出一些问题，一般来说，这些问题都是值得关注的点。有些问题需要同学们的回答，而有些问题则可能不需要同学们的回答，不管怎样，这些问题都是这堂课学习中值得关注的关键之处。抓住这些问题，思维随着这些问题的转，就会紧跟老师的授课思路。

2.根据自己预习时的逻辑结构紧跟老师的思路。在课堂学习的准备过程中，预习是必不可少的一个重要环节。通过预习，我们可以对接下来的课堂学习内容有大致了解，并对这堂课的大致逻辑有初步理解，因为在大多数情况下，老师的教学都是按照教材本身的知识结构和逻辑顺序展开的，这样在接下来的课堂学习中，我们就能轻而易举地跟上老师的思路，高效地学习了。

3.抓住一些关键性提示紧跟老师的思路。老师在课堂教学过程中，经常会使用一些特别的提示，比如：“同学们，请注意”，“谁能重复一下老师刚才的问题”，“这个问题的实质是什么”，“我们再来回顾一下刚才的问题”，等等。这些关键性提示语往往体现了老师教学的思路。我们如果能够从老师的提示语甚至一些语言动作中准确揣摩出一些意蕴，课堂学习就会轻松得多。

课堂学习效率篇（2）

要想让一节课有效率，备课须下功夫。备课首先要吃透教材，在高瞻远瞩的前提下把握本节课的重难点、训练点。而重难点和训练点对于不同的学生来讲是会有所不同的，因此老师在备教材的同时，更主要的是要切实掌握学生的基本情况，再与教授内容互相联系，选择切实可行的教学方法，设计可行有效的课堂情境，布置针对具体的课堂练习，让教学工作真正落到实处。比如，我在教三角形内角和时，在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数。第二天，我让学生考老师：只要说出两个角的度数，我就一定能够说出第三个角的度数。学生都想难倒老师。我问：“你们想不想知道其中的秘密？”继而导入了新课。这是一个用活动、用问题引入的好例子，圆满地完成了导入的四个任务。

二、培养师生良好的倾听习惯

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。在日常教学中要充分利用儿童的这种天性，善于创设教学情境以激发学生倾听的欲望。如我在讲“找次品”时，我根据孩子们喜欢探究科学这一特点，向孩子们播放了美国航天飞机爆炸的视频，接着又讲述了隐藏在我们生活中部分次品的危害性等。课前充分的准备，一下子把学生带进了必须要找到次品的情境中，学生怎能不被吸引，又怎能不倾听呢？要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听。这就要求老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。

三、不断优化课堂教学过程

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上更高层次的追求。

1.课前导入，出示目标。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。课前可以让学生搜集与本节课有关的内容，课堂上可以让学生给大家说说他们搜集查找的相关内容与知识，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。

2.小组讨论，合作探究。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

3.媒体教学，激发兴趣。用多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态，它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一、枯燥的教学模式，能为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、感染力强。用多媒体教学可以优化教学情境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然地学习知识、培养口语能力，从而提高英语的实践能力。运用多媒体教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。如我教学“三角形三边关系”时，利用生动的课件，让学生直观地看到并不是任意三根小棒都能围成一个三角形，为更好地教学本节课起到了重要作用。

四、创设积极的竞争气氛

其实，课堂的高效，便是充分调动学生的积极性，使学生真正动起来，唤醒他们强烈的求知欲，使他们真正成为课堂的主人、主角。在课堂上，不妨分成若干小组，从课堂纪律到小组合作，从积极发言到快速准确的做题，从各个方面展开竞赛。老师及时总结、表扬、肯定，让学生及时体会成功的，进而充分激发学生学习的欲望，激发思维的火花，效率可想而知。例如：我在教一年级时，经常让孩子们进行“口算小火车比赛”。一年级的孩子很可爱，都喜欢得“第一名”，这样的小活动，人人都参与，学生的积极性很高。

课堂学习效率篇（3）

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0088-01

多年的一线教学中，我发现在数学教学中存在一些值得研究的问题。如一些教师为图省事，往往过于依赖课本。所有的练习来自于书本且不加选择。书上的练习不是不好，只是书上的练习有共性，是最基本的东西。一些针对本班情况的、土产的、有版权的练习仍需要我们精心地设计。在数学课堂教学中，课堂练习是其一个重要的组成部分，精心设计课堂练习，对学生掌握知识，发展能力起到重要的作用。那么，如何设计好每节课的练习呢？下面我就谈谈自己在教学中的一些体会。

1 练习题的设计要灵活多样

为了提高练习效率，教师应精心设计灵活多样的练习题，以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在较少的时间内最大限度地提高练习效力。把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。

1.1 对对子

即把45句乘法口诀的每句口诀只写出前一部分，做好标签。将全班学生面对面分成两行，每人抽一签，一个说，对面一人答。

1.2 同心圆

用硬纸做两个同心圆。在内外圆上分别写上1——9各个数，转动一个圆，使里外两个数对齐，说出每两个数乘得的积。每转动一个格，算出9个数。

1.3 抽卡片

活动前先写好卡片。如72、45、24、56、36……，每位学生抽一张后，说出卡片上的数是由几和几相乘的积。

1.4 抢红旗

教师先写出算式，按组接力写积，看哪组先算完就夺得了红旗。

以上游戏性练习方法，可大提高学生的口算熟练程度和兴趣，使学生从大量的抄写作业中解放出来。

2 练习题的设计要有层次

根据小学生的认知规律，练习题的设计要有一定的层次。我们首先从模仿新课上的基础题的练习出发，强化对学生基础知识和基本能力的掌握，然后通过一系列的比较分析题，一些变式练习题，提高学生对知识的辨析能力，最后通过向生活中延伸的拓展性练习，提升学生的思维能力和学习水平，使练习真正起到促进全体学生发展的目的。

例如，在《圆锥体积的练习课》中，我共分为三个层次来引导学生练习。第一层次是基础练习，它又分为三个小层次：1、练习等底等高圆柱与圆锥的体积关系，加深理解圆锥体积公式。2、运用体积公式计算。我精心设计了三道典型习题，做好之后，再让学生总结它们的共同点和注意点，达到举一反三、触类旁通的目的。3、出示两道圆锥体积的变式题，第一题将求圆锥的体积转化成求圆柱的体积，防止学生死记公式去生搬硬套。第二题利用圆锥的体积求圆锥的半径，学生必须具有一定的解题技巧。

第二层次是拓展练习，又分为两个小层次：1、研究圆柱与圆锥体积相等、底面积（高）也相等，它们的高（底面积）有什么关系。该内容的设计达到了对前面的知识巩固和提高的作用，是学生探索交流和发展思维的良好素材，拓展了学生的思维空间，扩大了学生的知识视野，而且起到承上启下的作用，为后面研究解决书上思考题作好了铺垫。2、和学生共同探讨书上的思考题，这道题具有一定的挑战性，它为思维活跃的学生提供了施展才华的舞台。

第三层次是操作实践，计算圆锥的体积，就必须知道圆锥的高，而圆锥的高是不容易的测量的，也就是测量圆锥的高是难点，在这一层次中我引导学生通过观察思考，让学生小组合作，通过同学们的交流和讨论掌握测量圆锥高的方法。这样就为学生们解决实际生活中的问题扫除了障碍。

以上几个层次，各个知识点是由易到难，循序渐进的。前面的内容是后面学习的基础，后面内容的学习又是前面学习内容的深化。在课堂上，绝大部分学生能顺利完成第一、二层次的练习。在小组合作中，部分学生在同学们的帮助下，也顺利完成第三层次的练习。这就使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区，让所有的学生都得到了发展和提高。

3 练习题的设计要注重自主性，让学生成为学习的主动者

“学生是数学学习的主人”，在练习题的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的练习进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。如，学习《人民币的认识》时，就可设计“超市购物”的生活情景练习题。把全班学生分成若干组，分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客会正确、合理付钱。创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去，巩固对人民币的认识，了解人民币的单位换算，体验角色的乐趣，感受数学与生活的密切联系等，可谓一举数得。

课堂学习效率篇（4）

大纲指出:“语文教学的任务之一就是对学生进行字、词、句、段、篇等基础知识的扎实训练。”鉴于知识本身的层次性,学生个体的差异性,练习设计必须形成多层次的弹性作业结构。我们应找准学生的最近发展区,为他们建立多层次的弹性练习结构,设计适合于各种水平线学生层次的练习。如教学字词时,起线练习为“读读写写”,进而设计一些辨析、选词填空、解释重点字词、巧填字格等练习,让学生完成起线要求后选适合自己能力、水平的练习。由于练习的设计遵循“同中求异,异中求同”的原则,学生间练习既有内容上的联系,又有难度上的区别;既有相对稳定性,又有一定的机动性,面向全体,很受学生欢迎。如教学《永远的白衣战士》一课后,我设计了这样一组练习:

A.摘录描写叶欣进行“高强度,高效率,高风险”工作的句子。(起线练习)

B.你认为叶欣是个怎样的人?为什么?

C.你想对叶欣阿姨说些什么?

这种练习形式体现了基础性与发展性相统一的原则和差异定向、激励上进原则,消除了后进生对练习的畏难情绪,保护了学生学习的积极性,贴合了学生的学习需求,无疑是符合学生的心理的。

二、课堂练习的设计,要注意综合性

语文教学要求加强双基落实,就是指除了训练字、词、句、段、篇等基础知识外,还要对学生进行听、说、读、写能力的训练,因而,课堂练习的设计不能忽视综合性的技能训练。

1.听听、说说。

传统语文教学重在教师的讲授,学生往往处于被动接受的地位,一堂语文课,学生没有多少机会去阐述自己的见解,久而久之,坐享其成的听课习惯养成,也就不愿积极发言了,而一些学生从家长或社会吸取“少说为佳,言多必失”的教训,不敢踊跃发言,这样的教学不仅严重束缚了学生思维的发展,而且使原本活跃的语文课变得索然无味了。这就需要广大教师敢于打破传统教学模式,转换角色,多充当聆听者,将课堂这个舞台真正交到学生手中,为他们创设一个最佳的语言环境。我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸,自己感兴趣的新闻、时讯、自由讨论,畅所欲言,以培养学生听说的能力,同时在语文教学中,多鼓励学生敢于就教学内容置疑,提出自己的见解。围绕教材,旁引博证,激发他们学习语文的兴趣,增强他们说话的本领。

在语文课堂教学中,如能进行大量生动活泼的听说训练,不仅有利于培养学生思维的敏捷性、语言的流畅性、写作的独创性,而且有利于提高学生语言交际的实际运用能力,促使他们成为适应时展的合格人才。

2.读读、画画。

学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面倍感兴趣,课堂训练中设计一些让他们信手涂上几笔的练习,深受孩子们的喜爱。学了课文《荷花》之后,我设计了这样的练习:

A.用自己的话描述课文中荷花的美景。

B.用彩笔给课文配画,画出不同姿态的荷花。

学生兴趣高涨,欣然提笔,不少学生的笔下跃然而出各种姿态的荷花,有的还画上了蜜蜂、蝴蝶等。让学生读读、画画,在读中求据,画中悟境,既训练了学生的阅读能力,又满足了学生求新、好动的心理,还检验了学生对课文的理解程度,一箭三雕,何乐而不为呢?

3.演演、说说。

小学课文中不乏内容生动的故事,课堂教学中有表演小品、演示实验的机会对他们来说无疑是一大乐事。教师应紧紧抓住学生的兴趣,设置相关的活动。在教学课文《三袋麦子》时,我让学生来演一演,他们情绪高昂,还分别抓住了小猴、小牛和小猪的个性特点,演得惟妙惟肖。这道练习重在让学生自己变成文中的人物,感受直观刺激,从而产生快乐情绪,于无形中解决教学难点,并发展侧向思维。

4.读读、写写。

“读写结合”是语文教学的重要部分,写作水平的高低是衡量一个学生语文素质的重要标准,课堂练习的设计应把它作为一项内容。

在教学课文《庐山的云雾》一课时,我设计让学生模仿课文,运用总分的手法,写一段话。学习课文不仅要了解文章的写作方法,而且要让学生会应用,才能真正锻炼学生的读写能力。

课堂练习的设计中强化技能训练符合陶行知先生的“教、学、做合一”原则。综合性的技能操作将听、说、读、写训练融于一体。课堂上学生是积极的参与者,动口说、动手画、动脑思,多种感官一齐参与。基础知识的掌握,基本技能的形成,学习兴趣的激发三者合一,变沉闷、呆板、被动的学生学习为生动、活泼、主动的发展学习。总之,要想提高课内训练的效率,教师就要注重教材的整合与开发,依据文本特点,加强听说读写的训练,做到精读、精讲、精练,使一堂课教有目的、学有方法、练有成效。

三、课堂练习的设计,要注重发展性

语文教学的目标,可分为基础性目标和发展性目标。基础性目标就是进行“字、词、句、段、篇,听、说、读、写”的训练;发展性目标则是开发学生心智,教给学生方法,从而达到“教是为了不教”的目的。课堂练习中也不应该忽视发展性练习的设计。如学习了《人类的老师》一课,学生完成了基础性目标的训练之后,我出示了这样一组练习:

你知道哪些东西也是从其他动物身上得到启示后才被发明出来的,请完成填空。

A.人们从( )那儿得到启发,发明了( )。

课堂学习效率篇（5）

初中化学复习备考时间紧，任务重，压力大，学生普遍感觉内容庞杂，无从下手，复习费时费力，且收效甚微。如何让学生牢固掌握基础知识，提高自身的综合能力，如何在有限的时间内对所学的知识进行系统的复习，真正意义上做到“减负”、“提质”和“增效”。我认为解决问题的关键是如何“构建高效化学课堂”。

“课堂教学的高效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从'要我学'到'我要学'。” 所以高效的教学就是学生能获得充分发展，其内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一发展，这是从新课标的基本理念来规定“发展”的。那么，构建高效化学课堂，提高复习备考效率，该如何着手呢？

首先，要提高课堂效率，必须构建和谐愉悦的课堂环境

“激情成就梦想，爱心创造未来”。课堂教学过程是师生共同参与、相互协作，创造性地实现教学目标的过程，而学情又是一切课堂决策的依据和出发点。因此，教师要更新观念，关心学生，走近学生，做个让学生喜欢上化学课的教师，激励学习热情，创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，克服为难情绪，端正学习态度，改进学习方法，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，让课堂教学更加精彩，就显得十分必要，这也是提高课堂效率的前提。

其次，要提高课堂效率，必须制定好科学、有效的复习计划

《全日制义务教育化学课程标准》指出，初中化学学业水平考试的要求：在全面考查基础知识和技能的基础上，突出对创新精神和实践能力的考查。注重考查化学知识与相关的自然现象、科学技术、社会生活以及生产实际的联系，考查学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，适当考查综合应用化学知识解决简单问题的能力。

复习有法，但无定法，贵在得法。在复习过程中，教师要有责任感、紧迫感和危机感，要转变观念，更新方法，研究命题思路和特点，把握命题趋势，制定切实可行的复习计划，设计合理的复习进度，帮助学生梳理知识，使之条理化、系统化和结构化；教会学生一些重要的学习方法和解题思路，通过规范化科学训练，培养和提高学生的各项能力，改变教师为考而教，学生为考而学的做法，全面落实教学内容和教学要求，变学生“学会”为“会学”，提高复习备考效率。

第三、要提高课堂效率，必须精心设计好每一堂课

一节高效率的课堂教学，需要精心设计好教学内容和教学过程。这就要求教师必须加强集体备课，集众人智慧做好以下几点：

（一）确定复习思路和策略

在复习中要加强针对性、科学性，减少盲目性和随意性，使复习工作有的放矢。具体思路是：立足起点、抓住重点、突破难点、讲清疑点、不留盲点、强化热点、关注亮点。其策略为：基础知识系统化，系统知识重点化、重点知识考点化，考点知识习题化，习题知识能力化。

（二）加强集体备课

初中化学知识的一个最大特点是“内容广泛且分散渗透”。所以复习时要以《考试说明》为导向，立足新课标，全面构建讲、练、析三维体系。充分发挥集体的力量和群体优势，精心设计好每一堂课，力争向45分钟要质量。“抓点、连线、建网”---着重整理知识点，将其按板块汇总，找出相互间的联系，将其串成“网络”，使零散的知识系统化、结构化、条理化。抓本质，促兴趣，探方法、求效率，让教师快乐的教，让学生快乐的学。

（三）整合资源辅助教学

教学媒体的合理利用，可以优化教学结构、突出重点、突破难点，减少学生学习思维障碍，提高学生的参与度。在“依本、质疑、合作、共进”的教学理念引领下，我们可以根据内容、学情和媒体的特点，正确定位，扬长避短，进行有效整合，制作出一些精美的教学课件，在课堂教学中尽最大限度地发挥多媒体教学的优势，引导学生在一种轻松愉悦的氛围中学到化学知识，并能够学以致用，触类旁通，使其辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化。

（四）注意化学实验设计的高效性

化学实验是化学学科的基础和灵魂，又是理解知识，提高科学探究能力的重要途径，同时也是中考考查的重点内容。要提高实验的高效性，教师不仅要精心设计实验，还要精心准备实验，充分考虑实验中可能出现的问题。同时，实验的目的、功能必须清晰可见。尤其是要学生做的演示实验更要充分考虑实验中可能出现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解实验的目的和教师的意图等。

（五）努力上好试卷讲评课

讲评课的质量对学生知识的掌握与思维能力的提高起着关键性作用。应当体现教师的示范性，学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性。评要点睛，评是考的继续，练的补充，试题评析应科学正确，评出试题特征，有利开阔视野，启发思维；讲要升华，讲思路要突出抓住关键题示，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法。让学生达到对知识的深刻理解和透彻领悟，使其解题能力与思维能力均有较大提高。

总之，构建高效的化学课堂，提高复习备考效率，可以从多方面着手。化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。

参考文献

课堂学习效率篇（6）

其次，教师为学生的学习服务，课堂设计的教学活动出发点不是为完成教师的教学任务，而是为使学生更有效地学习，不是让学生配合教师讲课，而是让教师的讲课服务于学生的学习。教师不能课堂提问不会就换人，也不要布置的任务不给学生留下思考的时间，应尽量避免学生不感兴趣的教学活动。教师要认真分析学生的认知水平，准确把握教学起点，教学起点是学生进入课堂的关键，起点较低会影响学生的学习热情，起点较高会挫伤学生参与课堂的积极性。教师要增强教学的趣味性，使学生时时有新发现的感觉，从而对学习物理产生兴趣，同时，教师要密切联系学生生活，以一些新奇实例引起学生的共鸣，激发兴趣，发挥实验的作用，引起学生的好奇心。

教师要为学生提供素材、搭建思维平台、指导思维和学习方法。

（1）为学生提供有利于开展自主、合作、探究等多种学习方式的素材，使学生在学习过程中能够多角度地理解问题。素材可以来自实际生活，可以是学生已学过的物理知识的应用，可以是实验现象，也可以是图片、新闻报道、故事或问题等。素材要贴近学生的认知水平，贴近生活实际，引起学生的兴趣，不应是知识的罗列。

（2）通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境导入课题，调动学生学习的欲望，引导学生积极思考、大胆质疑、问题驱动，搭建启迪学生思维的平台。教师要搭建促进学生学习方式转变、为学生提供自主、合作、探究学习的空间的平台，搭建师生交流、生生交流的平台。这样，师生在交流中相互启迪，实现思维的碰撞，教才有动感，才有利于动态高效课堂的生成。

（3）依据教材特点教学规律指导学生对物理问题的思维方法、学习方法，培养学生的科学素养。这样，能让不同层次的学生有展示自己的机会，享受到获得知识的快乐感，对学习始终保持积极向上的态度，提高课堂效率。

课堂学习效率篇（7）

我国全面实施教育改革，教育内容和教育形式都得到了创新发展，自主学习是现代教育改革形成的一种新型教育模式，对培养学生的主动探究能力，实现个性化发展具有很大的促进作用，为实现培养综合性人才奠定了良好的基础。

一、培养学生自主学习，从学生的兴趣入手

兴趣是最好的老师。培养学生自主学习能力，应当坚持学生在课堂教学中的主体地位，教师要结合小学数学学科的特点，培养学生学习数学的兴趣，使学生主动自觉地投入到学习中，彻底打破传统硬性课堂教育“填鸭式”教学。例如：某教师在数学教育中实施课堂自主学习，为了提高数学课堂教学效率，教师采用情景教学与学生自主学习相结合，针对《比较》进行课堂情景设计。多媒体课件展示：在超市，两位小朋友，一位手中有5个苹果，另一位小朋友手中有2个苹果。引导学生根据设计场景，开展课堂互动，应用多媒体中鲜艳的颜色、卡通人物等学生喜欢的因素作为课堂教学设计的一部分。这样可以引导学生参与到课堂教学中，学生可以在“玩”的课堂中学会数学知识，主动参与性和认同感提高，达到了提高学生学习兴趣，实现课堂教育自主学习的目的，学生对数学教学内容拥有深厚的探究兴趣，课堂效率自然而然得到提高。再如，在教学相遇问题时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动了学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一起学习新知识、掌握新技能。

二、培养学生自主学习，从课堂教学主体入手

自主学习是基于学生为主体的教育理念的一种新型教育教学模式，因此，提高自主学习的课堂效率，可以结合传统小学数学教育中的课堂形式，实现课堂教育的全面化改革。一方面，教师开展自主学习入课堂，传统的课程教育形式中，学生对教师课堂教育内容的课前了解能力较低，导致数学课堂教育中师生互幽芰较差，开展自主学习，教师引导学生进行课堂预习，学生通过提前预习，可以从学科表层对知识有所了解，避免学生知识的学习受到教师教学思维的限制。以新课标小学数学教学为例，教学“生活中的数”时，由于学生对教学知识点提前预习，当教师在课堂中举“1根粉笔”这样的例子时，学生可以瞬间对教师给予的例子进行模仿，回答“1个苹果”“一块黑板”，数学知识点的课堂教育效率得到保障。另一方面，开展自主学习模式中，教师要充分应用班级授课制集体性特征，引导学生采用集体合作的形式学习，实现自主学习与合作教学的融合应用。以小学数学“分类”为例，教师可以将学生分为几组，并分别给予小组多种教学用具，学生在课堂中通过合作的形式，认识到课堂知识点，开展自主学习的课堂教育，学生的学习兴趣得到保持，课堂教育效率得到提高。

三、培养学生自主学习，从教学设计入手

在小学数学课堂教育中培养学生自主学习，提高课堂教育效率。从教师的教学实际入手，教师应当从学生的自身发展特征，把握小学生成长阶段的身体和心理发育能力，实现数学课堂设计与小学生的发展规律相适应。以“认识钟表”为例，教师进行自主课堂教育设计时，从学生生活环境着手，开展课堂教育。数学来源于生活，教师在教学中应贴近学生生活实际，充分调动学生眼、耳、心等多种感官同步应用，充分发挥感官的作用，提高自主学习的课堂效率。在教学“圆的面积”时，通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，教师再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而得出圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导地位，学生处于主体地位，培养了学生自主学习的能力。

四、培养学生自主学习，实现课堂与课后的融合

培养学生自主学习，提高课堂教育效率，可以采取课堂教育、课后辅导教育的融合，例如：小学数学教师充分结合“生活中的数”的课业反馈情况，教学《比较》时，对《生活中的数》中“5-10的数字应用问题”进行重点教学，使学生在新知识中更加深入了解知识点，提高自主学习的课堂效率。再如，在教学了《数的整除》后，设计一个“抢18”的游戏，让学生在游戏中自主地去发现数学知识，并总结怎样才能保证赢，激起学生课后再探究的浓厚兴趣。

自主学习是我国教育实施全面改革的一种新型教育模式。本文以小学数学教育为例，分别从学生和教师两大方面进行探究，实现自主学习教育模式在我国小学教育中的开展与应用，实现现代教育新模式与我国教育整体结构的适应与融合。

参考文献：

课堂学习效率篇（8）

中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0405-01

课堂是课程与教师、教师与学生所组成的一个"生态系统"。课堂不仅是教师教授知识的场所，更是师生智慧共同展现的舞台。教师必须认识到课堂教学是师生之间情感交流、互动生成、共同成长的过程，是否具有活力，关键在于我们能否构建和谐民主的氛围，充分发挥学生主观能动性。自己通过构建和谐高效课堂的实践探索体会到了以下几点：

1.要深刻理解构建和谐美术课堂的重要性

怎样才能使小学美术课堂教学达到和谐？我认为，美术教学的和谐应建立在本学科的特性基础之上，从发展学生的个性角度出发，美术学科课堂教学结构应灵活多样，充分体现其人文性和工具性。因此，有必要重新认识美术教育和教学的意义。美术学科的价值主要体现在以下几个方面：①运用美术形式有效地传承文化；②陶冶情操，提高学生的审美能力；③促进学生感知和形象思维能力的发展；④促进学生创新精神和技术意识的形成；⑤促进学生个性的形成和全面发展。

美术的文化价值不同于其他文化课程，所以学生没有正确认识到学习美术这门课程的必要性，也就没有"想学"美术这门课程的正确观点和心理。所以，在基础美术教育的领域里，了解认识并进行美术教学必须从学生的发展角度出发，树立现代的教学理念，通过和谐的方式和行为促进学生的情感、智慧及创造力的发展。

该方式和行为应该是丰富、愉悦和轻松的，其过程也应是轻松、愉悦的。我们对美术教育放弃不用或者把它作为一种"意识形态"或"生产形态"都是不恰当的。正如美国美术教育家罗恩菲德在说到美术的价值意义时认为的：在艺术教育中，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富有创造力，而不管这种创造力将施用于何处。罗恩菲德的观点表明，培养孩子的创造力是艺术的目标，而不论艺术适用于哪个领域，这样就是达到艺术培养的目的了。

2.构建和谐高效美术课堂的基本途径

2.1 做好课前备课的工作。教师在备课时首先要对教学内容优化。教材是教师教授课程的依据与出发点，但是教师不能照搬教材上的所有内容，要把教材中的知识点分为重要和非重要的两种，重要的要在课堂上详述，并多举几个循序渐进的例子，让学生能充分的理解；非重要的可以简单说明或者让学生课后自学。这样有目的的教学效率更高，效果更好；其次，要预备好教具。引导是美术课的目的，通过美术培养学生审美观，因此要多引导学生谈感受，而非教师把已有观点强加给学生头脑，要时刻牢记学生是教学的主体。教师教得多了，学生的思想就容易被束缚。但是教师也不能不加以引导，如果任由学生自我发展，一来会没有正确的方向，二来学生的技艺不足，挫败感加强，对以后的发展不利。所以，指导和补充也是教育过程中必不可少的一项。

2.2 引导做好课堂中的多元对话。在教学中通常运用比较法、尝试法、观察法来鼓励学生亲自大胆地实践，画坏了没关系，只要敢想、敢做。要明确以学生为主体地位的观点，学生和老师是在平等的位置上进行教学活动，充分尊重学生的观点创意，把以学生为本发挥到最大程度。还可以利用教学相长的原理，让学生当老师，介绍简单的知识。学生在教的时候做足准备，充分理解，可以学到更多知识，并且台下的同学对台上同学的观点可以补充和指正。

2.3 做好课后小结。课后反思是实施高效课堂的升华。课后的反思要做到细而勤。细，就是要对课上的每个环节做认真仔细的反思，要对课前的准备，教师、学生的情况，成功之处，不足之处，方方面面都要用心反思，做好记录。勤，就是及时，要为提高自己的教学水平总结教训，积累经验。教师应该做到勤于反思、善于反思。

3.让学生感受到颜色的美妙，激发浓厚的学习兴趣

课堂学习效率篇（9）

传统小学英语教学常常不要求学生进行课前预习，或是只预习而没有对预习的检查、检测，学生在课前“偷懒”了，课堂上的任务就会加重。所有的教学任务都将在课堂上完成，课后还有很多后置性练习，导致学生学得累、教师教得累，而且教学效果也不佳。而开放性的课堂，预先让学生知道上课的内容，让学生做好充分的准备，会使学生在课堂上能够更加深入地探讨上课的内容，更广泛地进行知识的交流。同时，学生的思辨能力、口头表达能力、与人合作的能力都能得到有效的培养和训练。可见，在上课之前先让学生进行预习是必不可少的。可是预习也不是漫无目的地进行预习，而是要明确目标，讲究方法，提高预习的质量，从而推动课堂效率的提高。以下是笔者在教学中的一些做法。

一、给学生一个明确的预习目标和要求

小学生不像是中学生，有了一定的自学能力，他们年龄小，自学能力差，在我们布置预习作业时，如果只是笼统地给学生布置预习作业，那么大部分学生都会无从下手，预习结果也不会让我们满意。所以，我们在布置预习作业时，要让孩子明确预习的目标和要求，从宏观上对学生的学习给与必要的指导和点拨。在布置预习作业时，我们不应从教师的角度来思考我要教什么、怎么来教，而是应从学生的角度来思考，学生应该学什么、怎么来学。

二、教会学生有效的预习方法

1.端正学生的预习态度，培养学生学习的主动性

现在的小学生，学习缺乏主动性、自觉性，态度也不够端正，怕学习，有些孩子都是在家长和老师的逼迫下学习。特别是预习，很多小孩会认为预习就是浪费时间，只要上课认真听讲就行了；也有的小孩认为预习是为了应付教师上课的提问和检查。所以，我就想办法让学生在学习过程中体会预习的好处，让他们尝到预习的甜头，从而主动自觉地进行课前预习。因为主动性是一种积极的情绪态度，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈时是学习的最佳情绪状态。正如洛克所说：“儿童学习任何事情的最适合的时机是当他们兴致高、心理想做的时候。”学生的兴致高了，积极性也就提高了，预习的效率也就提升了。

2.听读预习，扫清语言学习障碍

(1)听读指导学生学习词汇。各单元的学习都是从词汇入手的，可以说生词是英语课堂教学中的主要障碍。所以在预习过程中，我们要让学生先扫除这些障碍。在单词的预习中，我常让学生从单词的读音出发，跟读并模仿录音磁带。如果有条件的话，也可以借助学习的工具书，学习生字的词义等。

(2)听读指导学生学习语篇。语篇教学也是我们每单元学习的重点，里面藏着很多知识点，还有很多课文的背景知识等。我就让学生先通过阅读，理清课文的大体意思。在这过程中如果遇到不认识或不理解的词汇或短语，可以先做记号，然后联系上下文，猜测词义。如果我们的每篇文章，都能如此学习，那我相信，我们的阅读理解能力将大大提高。另外，我还要求学生听录音跟读课文，并模仿录音中的语音语调，长此以往，相信他们的口语水平也会大大提高。

3.让学生在预习中积极思考，大胆质疑

当然在预习过程中，特别是语篇的预习，教师要预先给学生几个关于课文内容的问题，可以是wh-问题也可以是yes or no问题。这样来减轻学生预习的难度，也容易让学生对课文有个整体的把握。

三、制定有效预习评价方式

美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”每次的小学英语课前预习，如果没有检查，或是即使查了却得不到老师的肯定，那么时间一长学生也就认为预习和不预习一个样，渐渐就会失去对预习的兴趣。为了调动学生预习的兴趣，保证预习的质量，提高我们的课堂效率，我给学生专门制订了一些预习的评价方式。

课堂学习效率篇（10）

兴趣是小学阶段的孩子学习的主要动力，而信息技术课程的学习恰好能够很好地调动学生的学习兴趣。当一个学生对学习产生了兴趣，他的知觉就会清晰而明确，思维就会精细而敏锐，记忆就会深刻而持久。反之则会使学生的学习效率低下，不利于课堂学习。因此，在信息技术课程教学中，激发学生对信息技术知识探求的兴趣，才能使学生爱学、爱操作，从而达到教学的目的。

信息技术课程从三年级开设，小学三四年级的学生逻辑思维的能力处在萌芽之中，形象思维占主导地位。在对中年级学生进行课堂教学的过程中，我会针对这个阶段的学生特点，设计一些有动感、有故事情节和有强烈色彩的东西调动学生的好奇心，将学生吸引到课堂中。在创设情境上，可将教学内容编制成动画故事，让学生欣赏、沉浸其中。通过铺垫创设，让学生产生动手操作的欲望，参与到课堂教学内容中去，通过讲解计算机的神奇功能，使学生产生最初的学习兴趣。

信息技术是门动手操作的课程，让学生爱学、乐学、想学是每一位老师努力的方向。现在的教学，光靠老师讲已经吸引不了学生。教学设计要创新，有趣味，多角度，才能让课堂变得生动，吸引学生。信息技术课程常用任务探究法进行教学，而如何让学生对任务充满兴趣也需要精心设计。比如给任务限定时间，加大练习量，会有学生在规定的时间内完成不了，那么先完成的同学角色转换，变为讲师，给本组未完成同学进行帮助，先引导学生提出问题，再放手让学生互相解决，最后老师来点拨讲解共性的问题，这样孩子们会听得更认真，更仔细，更有目的性，做到了有的放矢，提高了讲课效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。

二、良性竞争，学生做主

每个学生对计算机的熟悉程度不同，有些学生对于本节课的知识有了一定的了解，上课时会有表现的欲望，希望老师能给他多展示的机会，而有些学生掌握比较慢，这样容易造成课堂进度不统一。解决不好这一情况会给优秀的学生造成学习兴趣上的挫伤。而作为一门操作性强的学科，完成任务的方法也往往不唯一，出现这种情况，教师可以给学生充分展示自己的机会，放手让学生自己去演示，教师从旁协助，点拨引导，学生小组内讨论此方法的正确性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时。

三、加强练习，分层次设计任务

信息技术课每星期只有一节，很容易出现刚上这一节课的内容，下一节课就忘了的现象。所以要有必要的教学手段来巩固所学知识尤为重要。

1.足够的练习时间。学生明确本节课的学习内容，掌握了操作方法后，进行巩固练习。教师要留下足够的上机练习时间，达到巩固的效果，有效提高操作的熟练性。

2.有效利用游戏、益智类的软件，比如在教学指法时，可以利用金山打字通的游戏功能，在熟悉鼠标的教学中可以利用七巧板软件、金山打字通等。并且在课堂中开展小组比赛、个人比赛等。充分提高学生的学习劲头，提高认识水平和操作技能。

不同的学生对信息技术的掌握能力不同，有的学生领悟能力高，操作能力强，在完成任务的过程中，会出现有的学生早已作完，有的学生还未完成操作，针对这种情况，教师在设计教学任务时，可以有梯度地考虑学生的学习情况。能力强操作快的学生可以继续完成拓展提升的任务，而能力稍弱的学生根据自己实际情况完成基础部分即可，这样可以全面考虑学生的能力情况，因材施教，有效教学。

四、及时有效的教学评价

教学评价应贯穿教学的始终，因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。教师根据学生和教学的实际情况对教学前、教学中、教学后分别进行教学评价。只有建立在科学评价基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着更好、更全面的科学化高度迈进。