互联网课堂教学篇（1）

引言

互联网信息技术的不断革新正逐渐改变着传统行业的运行模式，“互联网＋”是近几年出现的热门词汇，也是国家倡导的一种新理念与新模式，它的出现对传统大学英语教学的发展方向产生了深远影响。传统的大学英语公共课教学，主要以课堂教学为主，同时多采用多媒体法进行辅助教学，教学模式比较单一固定，往往以课堂讲授为主，教学课件可能很长时间都不进行更新，容易造成知识传授过程中过于呆板、僵硬、机械化，使学生感觉到知识的接受过程枯燥无味，提不起学习兴趣，从而影响了大学英语的学习效果。为了消除传统大学英语课堂教学的弊端，本文尝试将当前流行的“互联网＋”技术、云计算技术，以及翻转课堂教学理念、移动学习理念等进行有机结合，构建出一种以“互联网＋”理念与翻转课堂教学方法为主的全新大学英语教学模式，并通过实际教学应用检验其教学效果。

一、基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学模式

1“互联网＋”与翻转课堂等多种教学方法的关联

“互联网＋”通俗地讲，是指让传统行业借助移动互联网、物联网、云计算、大数据等形式与互联网进行深度的融合，借助互联网的优势，将其进行线上线下的统一，从而推动其可持续性、高速、健康发展的一种新途径。以大学英语公共课教学为例，将“互联网＋”理念引入到教学环节当中，就是要解放传统的、禁锢的大学英语课堂教学，将在线学习、在线课程资源共享、在线互动、云计算等融入到大学英语教学的各个环节，构建一种“互联网＋英语教学”的新模式，提高学生的自主学习能力，活跃学生的思维，激发学生的求知欲，培养学生良好的英语学习习惯。翻转课堂是互联网飞速发展后的一种新型教学形式，它的出现与互联网密不可分，它通过课前观看授课视频自主学习、课中分组讨论答疑解惑、课后布置完成作业等教学环节，将传统的课堂教学环节进行“翻转”，课堂的主体由教师转变为学生，注重培养学生的自主学习能力，以及自主发现问题、解决问题的能力［1］。仔细观察，不难看出，翻转课堂教学方法中，隐含着很多与“互联网＋”的相关性，比如翻转课堂教学模式当中，课前学生在线观看课程视频自主学习，在线学习资源查询，在线互动交流，在线自测，课上分组讨论，答疑解惑，教师点评等，正是“互联网＋”理念所倡导的线上线下融合统一的思想。同时，翻转课堂又是一种包容性强的教学方法，其中又包含微课、移动学习等多种教学方法。比如，翻转课堂教学模式中的授课视频制作，其从课程时间设定，反映课程重点、难点等课程核心内容选取、课程视频制作流程、课程视频的压缩封装格式上，与微课的制作要求几乎完全相同，可以说在翻转课堂的在线授课视频中，每节课程视频都是一节微课［2］；又比如，翻转课堂教学方法中的自主学习方式，学生一般通过在线观看授课视频，进行自主学习，由于当前高校无线网络、学生手机移动网络的普及，传统的通过台式PC机进行网络课程学习的形式正逐渐被淘汰，而通过手机、平板电脑等移动终端，借助校园无线网、手机无线网进行不受时间与地域限制、灵活且自由度高的自主学习，已经逐渐成为主流，这正是移动学习理念的具体表现与应用，同时翻转课堂教学方法可以使学生利用大学英语学习云平台等网络学习空间［3］，利用云技术进行英语学习资源共享、互动在线交流、在线英语学习资源查找、在线英语测试等，激发了学生对于英语的学习兴趣，使学生的自主学习由单一化变为多元化［4］。因此，翻转课堂教学模式绝不是一种单一、独立的教学方式，它是一种集互联网信息化于一体，多种教学方法相互交织、相互渗透、相互融合、相互集成的一种复合式教学方法，它是互联网技术飞速发展过程中对传统课堂教学逐渐影响下的必然产物。

2“互联网＋”与翻转课堂相结合的大学英语教学模式构建

本文将“互联网＋”、翻转课堂、移动学习、微课理念与大学英语公共课教学进行深度有机融合，构建出一种基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学模式，如图1所示，本教学模式充分体现了“互联网＋英语教学”，以及移动学习、微课教学的理念，本教学模式的主要教学流程如下：（1）在上课前教师自行录制一段10分钟左右，反映本节课教学重点、难点的微课视频上传到英语学习云平台中，学生通过手机、平板电脑等移动终端，借助微信公众平台，在自己喜欢的时间，自由选择校园中、食堂、自习室、寝室等地点，访问英语学习云平台，进行在线课程观看、在线查找资料，并通过微信等方式进行学生与学生、学生与教师的在线交流，畅谈学习心得、交流学习方法、共享学习资料等，如学生遇到学习瓶颈，教师也可通过微信公众平台对学生进行在线的学习指导，从而引导学生完成课程的自主学习。（2）课上学生们被分为若干个小组，采用分组讨论的方式，运用英语，对课程自主学习阶段所遇到的问题进行组内和组间的讨论，进行自主的答疑解惑［5］，如遇到讨论过程中进入持续焦灼状态，问题无法解决，那么教师在此时将担当导师和协调者的角色，运用一些教具，或通过一些教师与学生之间的互动或学生与学生之间的互动，如情景对话、角色扮演等方式［6］，加以引导或提示，缓解学生讨论过程中的压力，转换学生的学习思维，引导学生自行发现并解决问题的关键所在。当所有讨论结束后，进入学生提问环节，每组派出1名代表，针对讨论过程中仍不能解决的问题，对教师进行现场提问，教师对学生提出的问题进行答疑解惑。最后，教师对学生本节课的学习情况进行反馈评价，对学生未学习充分的内容进行补充讲解。（3）课后教师通过微信公众平台访问大学英语云平台布置本节课的作业，学生则在线下载作业，通过手机、平板电脑等移动终端完成并上传作业。学生在完成作业时遇到任何问题，都可以随时通过微信公众平台与教师进行线上交流，教师则通过微信公众平台访问大学英语云平台整理、批改作业，并通过微信公众平台，将批改意见推送到每个学生的手机端。

二、大学英语翻转课堂教学模式应用及效果

1前期准备

为了顺利应用基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法，必须做好充分的前期准备，具体准备如下：（1）学校应能提供视频录播教室，供任课教师进行多机位互相切换的大学英语课程微视频录制，并能够通过录播软件自动生成课程视频文件。（2）任课教师需要具有一定的信息化水平，会使用非线性编辑软件，通过编辑录播软件生成课程视频原始文件，以及会运用视频压制软件，压制并生成用于在线播放的课程视频。（3）学校的信息化建设需要达到一定的水平，需要实现校园内无线网络覆盖，保障手机等移动终端能够通过校园无线网接入校园网，同时校园网核心带宽应达到万兆及以上，保障在线课程视频播放不频繁缓冲、不卡顿。

2教学实验及结果分析

互联网课堂教学篇（2）

关键词：

大学英语；互联网+；教学模式

1“互联网+”在实际教学中的优势

在新课改的大环境下，各个地方高效在大学英语的课堂教学中，课程被严重压缩，而由于不同的学生对于知识的接受能力和理解能力存在的差异，现有的课堂教学内容只能满足一部分学生对于大学英语的学习需求，因此，还有一部分学生则会因为课堂教学内容的不足，使这些学生在大学英语学习的需求方面无法得到满足，从而影响并降低学学英语的积极性。而网络教学的出现，可以充分的弥补大学英语课堂教学的这一缺陷，把课堂教学延伸到课外，使学生除了通过课堂学习以外还可以通过网络学习来满足自身的学习需求。

1．1网络教学有利于学生写作能力的提高

大学英语的学习方法不同于初、高中英语学习模式。在我国的初、高中的英语学习中，教师由于受到应试教育的影响，更注重提高学生的成绩，主要以大量的词汇量积累为主，语法知识的学习为辅，而对于写生的英语写作能力，由于在考卷中所占分值较少，因此缺乏一定的训练。反之，在大学英语的学习，更多的是为了将英语在日后的工作中进行使用，属于应用型英语教学，对于英语的写作能力有比较高的要求，专业性较强。在大学英语的教学中开展网络教学，可以使大学的英语教师可以在有限的课堂教学时间内只对写作的技巧进行讲解，具体的实践作业，可以通过网络教学平台来，学生可以利用课外的时间，在网络平台上来完成教师布置的英语写作任务，再将完成的文章发送给教师进行批改与修正。由于学生上网的时间各不相同，所以，教师可以有充分的时间对学生完成的文章进行点拨，学生也有充分的时间对心中所存的质疑，向教师求解。网络教学模式的出现，既培养了学生自主完成英文写作任务的能力，又满足了学生对大学英语课外学习的要求，使学生的写作能力迅速的得到提高，极大程度上的弥补了大学英语在课堂教学上存在的不足。

1．2网络教学有利于学生词汇量以及阅读理解能力的提高

在上文中提到，受到应试教育的影响，我国初、高中阶段对英语的学习，主要以提高学生的词汇量以及语法教学为主。但是，从教学内容上来看，无论是初中还是高中的英语教学内容，都相对比较基础，而大学英语的教学内容无论从语法内容上，以及词汇量的需求上难度系数都更大，更近似于应用型英语的教学。众所周知，阅读是提高词汇量的最好办法，而且在阅读的过程中，还可以提高学生的阅读理解能力，而大学英语课堂相对紧凑的教学时间，根本不可能使学生有时间去做大量的阅读。网络教学模式的出现，可以完美的解决这个问题。学生可以通过网络对教师上传的阅读文献进行下载，也可以在网络教学平台中根据自己学习的进度和需求，自行下载需要阅读的文献与读物，充分利用课外时间进行长期的、大量的阅读，增强自身的阅读理解能力，提高学生自身对于词汇量的积累。学生在大学英语阶段，除了学校的考试之外，唯一需要面对的英语考试就是英语的四、六级考试。随着国际一体化的进程不断地加快，全球各国，各种文化的融合速度也在不断的加快，英语作为国际通用语言，在其中具有不可代替的作用。因此，许多的工作岗位在选择人才的方面，对学生的英语能力十分看重。而大学英语的四、六级考试能否合格，是用人单位衡量学生英语能力的普遍标准。提高学生的阅读能力、写作能力以及词汇量，既是学生在未来工作与生活中的必然需要，也是出于英语四、六级考试的要求所决定的。

2“互联网+”课堂外延教学模式的开发与教学实践

网络教学资源主要分为内网资源和外网资源两种形式，这两种教学资源各具优劣，在具体的教学过程中，只有将内网资源与外网资源相结合，才能有效的提高大学英语教学的质量。在许多地方高校大学中，对各类资源都施行了信息化的管理，学校的内网服务器中也存在着大量的英文阅读文档，这些文档都会根据学生的需要按照英语四级和英语六级的等级进行分类，使学生在查阅的时候容易寻找。相对于外网资源来说，内网资源中的阅读文档更适合于正处在英语学习阶段的大学生进行阅读，而且每篇文章的后面都附有阅读作业，可以使学生进行有针对性的学习与训练。外网资源虽然涉及到的知识面广泛，具有与时俱进的优势，但是这些没经过编排的文章往往过难，学生阅读起来困难性较大，对于英语的等级考试也没有太大的帮助，只是扩展了学生的知识面。在实际的大学英语教学工作中，以英语写作为例，我们一般是先给在课堂上给学生提纲挈领的完成写作课程的教程，这个教程一般控制在20个课时之内，主要是讲授句子的写作，段落的写作。命题作文的破题和谋篇布局。然后安排指导学生学量的网络的写作资源。学生在学习了网络资源后，如果认为有把握，就课时完成教师布置的作业，一般是以电子版的形式发给教师批改。教师在经过数周的作业之后，会专门和学生面谈交流，指出学生的句型错误和段落、篇章的错误。学生在经过这样一个周期的课堂外延的教学后，英语的写作能力有巨大的进步。通过网络教学的平台，能够使师生间通过网络视频的方式进行实时对话与英文交流，有利于学生听说能力的提高与进步。由于对于英语综合能力的培养过程中，完全通过课堂教学是无法实现的，同时也是不切实际的，必须要大力开展我国的网络教学模式，并结合课堂教学作为辅助，共同促进大学英语教学的成功与发展。

3结语

近年来，由于教育体制改革引起了教育模式的不断改变，“互联网+”作为一种全新的教学模式，它注重培养学生的自主学习能力，听写能力，阅读理解能力，增加学生词汇量的积累，提高了大学英语的教学效果，也是新时代对于大学英语教育的要求。

参考文献:

互联网课堂教学篇（3）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12C-0069-02

互联网与各领域的融合发展已成为不可阻挡的时代潮流。随着网络信息技术的迅速发展、新教育媒体的普遍应用，传统的教学方式、教学理念、教学内容、教育手段及教学组织形式等教学模式已不适应社会发展，互联网与课堂教学的深入融合和创新发展，成为教育模式变革的方向。会计专业绝大多数课程具有较强的理论性，如财务会计、财务管理、财务报表分析、税法、审计等，这些课程原理和概念很多，讲解比较枯燥，学生学习提不起兴趣。怎么利用互联网与会计专业课堂教学相结合，创造新的课堂教学模式，成为会计教学改革的关键。

一、“互联网+”时代会计专业课堂教学存在的问题

（一）教育观念的问题。长期以来，教师在教学过程中习惯以教师、教材、课堂为中心，实行“填鸭式”教学，学习者被动地接受知识，学习范围局限于书本知识。在传统的课堂教学中，学生始终处于被动地位，其学习主动性、积极性得不到发挥，不利于培养学生的自主学习、批判分析和创新性，必定影响学生创新能力的形成，课堂教学最终沦为知识的简单积累和肤浅的运用。

随着网络信息技术的迅速发展、新教育媒体的普遍应用，作为从事教育一线工作的教师应突破传统教育的思维定式和习惯心理的影响，树立以“学生为中心”的教学观念。通过创新教学设计、分学习兴趣小组、课后实验、社会实践和岗位实习等教学活动，改变教师在教学活动中的主导地位，由知识的传授者转变为学习者的向导、参谋、设计者、协作者和促进者等，使教师由“教学”转变为“导学”，教学由原来的以“教”为主变为以“学”为主。学生在教师指导下，根据教学计划制订学习目标、进度计划，利用学校资源积极主动学习。

（二）教学内容与目标的问题。在会计专业课堂教学中，偏重理论知识的讲解轻视综合素养的培养;偏重核算忽视管理;偏重知识传授忽略自学能力培养，培养出的学生缺乏创新能力。课堂上往往老师在台上讲得声嘶力竭而学生在台下听得无精打采。这种局面的出现说明教学内容对学生没吸引力，课堂教学调动不了学生积极性，教学内容与目标亟须改变。

在“互联网+”时代，知识更新速度越来越快，会计专业的知识更新速度也越来越快，比如税收实务、财经法规和财务会计等课程的知识内容更新得非常快，老师在课堂上教授的知识可能学生还没毕业即已经过时。例如，税收实务中要讲解税务报表的填报，广西税务系统2014年更新了税务报表，新税务报表与课本介绍的报表有许多差异，2015年又统一实行金税三期，填报的税务报表又全部变了。这就要求学习者除掌握课本理论知识外，更要培养自主学习能力，学会获取信息、分析信息、加工信息，再把这些信息运用于实际工作和生活中。因此，教学内容与目标不应再是教会学生具体知识，而是培养学生学会应用互联网获得知识。

（三）教学组织形式的问题。传统会计专业课堂教学的组织形式是以教材或考试大纲为范围，以黑板或多媒体为媒介，教师多数时候一言堂，以讲清或讲完为目的偶尔提问或者案例分析，最后布置课后练习。比如会计专业的“财务管理”这门课，通常是以老师的课堂讲授为主，辅之以做习题或案例分析加深学生对原理和概念的理解，在总学时有限的前提下，练习和训练的时间往往还较少，很多时候只能选择典型案例和重点练习由学生在课内完成，其他只能安排学生课后完成。这样的教学组织以老师为主，课堂互动少，学生参与少，难以调动学生学习的积极性与主动性。

基于“互联网+”的学习是一种强调自主学习过程的教学方式，这种教学需要科学设计。在设计教学过程时应注意学生学习时间零散性、教学手段的灵活性、参考资料的丰富性、考核标准的多样性和学习过程独立性。设计的教学活动应当注重学生自主学习的过程而不应把学习结果放在首位。“互联网+”时代，教学组织形式应成为双向互动、实时全交互的形式，教师应从知识的传授者变为学习的组织、协调和指导者;学生应从被动接收知识转变为主动地获取和利用知识，具有利用互联网进行知识探索的自我学习能力。

二、“互联网+”会计专业课堂教学的改进

“互联网+”会计专业课堂教学不是一个简单的相加，而是以互联网为中心重新组建教学活动，形成新的教学体系和模式。“互联网 +”课堂将引领会计教学改革新方向，成为主流的教育、教学模式。“互联网+”会计专业课堂教学到底该如何有机整合？怎么实施？

（一）互联网进课堂。“互联网+”课堂教学首先意味着让互联网进入课堂，而不是将互联网拒之于课堂外。应该鼓励学生自带手机与笔记本电脑来上课，允许学生在课堂上自由上网，允许学生根据课程需要随时上网查阅资料。这种提议估计会受到部分教师的抵制，因为他们习惯于传统教学模式，还没准备好如何应对互联网对课堂教学的冲击与挑战，还没准备好如何应对“互联网+”课堂教学新的教学模式。

桂林师范高等专科学校会计专业开设有一门专业主干课程“财务管理”，这门课程具有较强的理论性，通常这门课是以老师的课堂讲授为主，辅之以做习题加深学生对原理和概念的理解，但是学生在初学阶段对一些原理和概念往往难以理解，比如关于资金时间价值的概念和折现，而且在总学时既定的前提下学生练习时间往往不足，导致学习效果不佳。为解决“财务管理”教学中的这些问题，桂林师范高等专科学校课堂教学中引入互联网，针对难以理解的原理和概念，引导学生上网查阅资料，指导学生对获取的资料进行分类，学生对学习内容大致了解后再进行小组讨论。学生在讨论过程中利用一定的手段呈现信息，分析原因，并根据同学们提供的不同信息对自己的认知进行再认识。通过互联网，学生获得文本、图像、动画、音视频等各种形式的信息，这些信息使抽象的理论形象化，再通过信息共享与交流，使学生对相关知识点有更全面的认识，同时有利于学生培养协作学习能力和竞争意识。

（二）课堂教学注重学生自主学习能力的培养。互联网的最大特点是信息资源共享，因此，在“互联网+”时代要培养学生自主学习能力最重要的是培养学生网络信息利用能力。网络信息利用能力应从对信息的获取、分析、加工、利用、创新和交流等方面着手培养，全面提高学生掌握和运用信息的能力。桂林师范高等专科学校会计专业开设了一门专业主干课程“财务报表分析”，这门课教学中我们摒弃传统的以教师讲授为主、辅以分组讨论的教学方式，改为学生自主学习为主、教师为辅的教学方式，形成“教师下达任务书―学生自主学习相关知识点―教师精讲难点―学生自主案例分析―分小组展示分析成果―教师点评”的课堂教学模式。在这一课程的教学中，学生们自由组合成学习小组，分工协作，自主上网查阅资料选定案例分析对象，以分析对象为目标独立完成5项任务（4项专项分析加1项综合分析），最终以PPT汇报展示分析成果，老师对结果进行点评。课堂教学中的独立查阅资料、自主学习相关知识点、制作PPT和案例分析重点培养学生自学能力，团队合作内容旨在培养学生的组织才能和团队精神，公开的考核方式使学生才能得到自由发挥，将自己最优秀的一面展示给大家。这门课程的教学做到了教、学、做一体化，理论与实践相结合，符合任务驱动教学理念。

（三）充分利用“慕课”、“微课”等新的教学方式。新网络媒体改变了教育的方式、方法、体系，为学习者创造了更优越的学习环境，使教育模式向多元化发展。这些创新模式正是当前教育改革所需要的，必定会给我们国家的教育带来新的机遇―颠覆性地革新传统单一的教育理念和方式。比如“慕课”，利用互联网将各类资源（视频、习题、互动等）运用于教学，使教学内容从平面化走向立体化，学生可以自主地选择教学内容，即教学内容的安排不再受教师的控制。在这过程中教师只在课程开始提供框架性内容，做课程的组织者而非决策者，这样会使课程内容越来越丰富，更好地激发学生的潜能，满足学生创新的欲望。

会计专业课堂教学应该引入“慕课”、“微课”等新教学方式，通过安排课前学习任务，让学生在课前自主学习课程内容，培养学生自主学习习惯，让课堂成为检查学生学习情况和强化学习效果的场所。学生借助 QQ、微信等互联网络工具进行协同学习，教师通过互联网对学生遇到的各种问题进行指导。课堂教学引入“慕课”、“微课”后，课堂教学主要目标转变成检验学生课下学习情况，对课下不能解决的问题进行指导、答疑，因此课堂真正成为“学生为主体、教师为主导”的课堂。将“慕课”、“微课”这些新的教学方式和传统教学相结合，能促使学生端正学习态度，增强自主学习的能力，清晰定位自己要学习的内容、学习目标，另外对于教师而言，也给教师带来挑战，激励教师不断丰富课堂教学内容和方式来适应时代、社会以及学生的要求，这样才能保证学生有兴趣听课、愿意动脑思考，才能够保证教学效率的提高。

当传统的教育越来越不适应社会发展时，我们就必须进行教育改革，而教育改革方向是“互联网+”教育。会计专业课堂教学也必须紧跟时代潮流，与互联网相融合，才能克服传统弊端，创造高效的新课堂教学模式。

【参考文献】

[1]王竹立.“互联网+教育”意味着什么[J].今日教育，2015（1）

[2]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）

[3]黄瑞.微课在财务管理课程教学中的应用初探[J].经济师，2015（7）

[4]熊曙初.论互联网时代教师角色的转变[J].内蒙古财经学院学报，2004（9）

[5]梁锐.浅析慕课、微课、翻转课堂的区别及应用[J].江西化工，2015（3）

[6]刘任圣.多媒体课堂辅助教学存在的不足及其改进策略[J].江西教育科研，2007（1）

互联网课堂教学篇（4）

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.077

1引言

2016年是“十三五”开局之年，结合教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，教育领域里一场信息化的颠覆性变革开始悄悄的影响着整个教育行业的发展，“互联网+教育”成为教育改革与发展的潮流。《规划》明确提出，要加强高等教育优质数字教育资源开发与应用，指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革，落实课程建设、应用等工作规范。

从市场规模的数据来看，在互联网+的推动下，在线教育市场有着快速的增长趋势，其创业企业数量平均以每年50%左右的增速出现，在线教育项目的数量已超过3000个，市场规模达1711亿元，较2014年的1264亿元增加了447亿元，增长率为35.36%，这无疑从另一方面反映出互联网、大数据、云计算等现代信息技术手段正在潜移默化的改变着我们的生活工作方式和学习教育模式，进而深刻地影响了我们的教育理念和教育走向。与此同时，“翻转课堂”教学模式也开始借助信息化的快速发展，将视频、音频、互联网、大数据等现代信息化技术运用到了教学中，将教学过程分为知识传授和知识内化两个阶段，翻转了教师与学生间的关系，学生通过课前学习、课堂内化、课后迁移的方式达到学习目标，从而实现了“以学习者为中心”的创新课程教学模式。

2“互联网+”时代下的翻转课堂教学理念

“翻转课堂”（The Flipped Classroom），一般被称作“反转课堂式教学模式”，是在信息化过程中，运用互联网等信息技术手段，颠倒传统课堂教学形式，将知识的传递与内化分别在课前和课上两个环节予以呈现，从而完成教学任务，实现教学目标的一种新型“教与学”的教学形式。

2.1翻转课堂的教学理念

早在1956年，布鲁姆等人就把学习过程中认知领域的教学目标分为了记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层级，在这六个层级中，记忆和理解可以被认为是学习的第一阶段，也可以称之为低阶思维阶段。在这一阶段中，需要记忆理解的知识内容通常都是课本中的基础知识，学习难度小，对学习者能力要求不高。学习的第二阶段包括应用和分析能力的培养以及知识体系的评价与创造，因而又被称为高阶思维阶段，这一阶段特别强调学习者的思维发散能力，学习难度较大。然而在传统的教学模式下，教学过程过于注重教师讲授低阶思维阶段的学习，即在低难度的学习过程中花费了过多的时间，而在评价和创造等高难度学习阶段却恰恰忽略了教师的陪伴教学。

在互联网等信息技术高速发展的今天，翻转课堂教学模式获得了信息技术的大力支持，创造性的变革了教与学的模式，将记忆、理解性的知识传递过程提前至课前，而将应用、分析、评价和创造等难度较高的知识内化过程放在教师陪伴的课上，以学生为主体，教师和学生开展面对面的交流与合作，掌握学生学习活动的全过程，从而实现掌握知识的最终目的。

2.2翻转课堂的优势分析

“互联网+”时代，翻转课堂教学模式将教学转变成为了一种“以学习者为中心”的课程教学方式，作用突出，具体表现在以下三个方面。

2.2.1培养学生个性化学习，因材施教

在翻转课堂的教学过程中，课前、课后的学习由学生自主安排，学生角色由知识的被动接受者转变为了知识的主动探索者，学习层次分明，教学时间得以重组；在课中，教师能够有针对性的给予学生指导和帮助，根据学生课前遇到的问题布置不同的教学任务，安排个性化的课后练习，培优补差，因材施教，提高教学效率，优化教学效果。

2.2.2推进素质教育，促进教学相长

尊重学生个性，注重创造能力的培养是进一步推行素质教育的必然要求。翻转课堂丰富了教学内容，拓宽了学生视野，关注学生整个学习过程，对学生综合素质的提高具有显著作用。同时，在翻转课堂中，需要录制出思路清晰、内容丰富精炼的微视频，需要设计一系列让学生感兴趣的情境教学环境，需要开展多元化的学习评价工作。因此，翻转课堂教不仅能够很好的推进素质教育，还能够真正实现教学相长。

2.2.3发挥互联网等信息技术的作用

信息技术广泛应用于翻转课堂的每一个教学环节，弥补了“教与学”时间上和空间上的不便，是构建个性化学习环境、促进师生交流、开展智慧教学的保障。另外，翻转课堂教学模式的运用从另一个层面来看，对提升师生的信息技术素养，掌握运用现代教育技术的能力也具有重要的推动作用。

3翻转课堂教学模式建构

3.1翻转课堂教学设计原则

为了有效地发挥翻转课堂教学效果，教师在实施翻转课堂教学方法时，需要遵守三点原则：第一，系统教学设计原则。该原则强调教师的课前设计并不简单的仅指视频制作，还应当包括教学大纲、教学内容、教学计划、教学课件等一系列完整的教学系统。教师需要制定个性化的教学计划，掌握学习者特征，了解学生原有知识水平、认知能力、学习动机和兴趣，从而明确教学目标，组织教学工作。第二，丰富学习资源原则。学生课前学习任务的自主完成需要有充分的学习资源来支撑。在翻转课堂模式下，考虑到学生学习能力和学习基础的差异，为他们提供理论知识性质的视频、文字资料、图形与图表、模拟沙盘软件等一系列辅教学工具，建立丰富的学习资源库以帮助学习者更好地完成自主学习，提高学习效率。第三，优化学习环境原则。翻转课堂的学习模式是在信息技术环境的支撑下进行的，教师与学生之间的交流互动也需要有一个师生多向交互的环境资源共享平台作保障。课程的平台搭建可以选择操作简单方便的百度云网盘、QQ、微信等交互平台，以构建“以学习者为中心”的学习环境。与此同时，还要注重优化“以评价为中心”的教学环境，把教师评价与学生互评、学生自评相结合，建立多层次评价机制，以过程性评价为主，增强学习者的学习动力和兴趣。

3.2翻转课堂教学模式设计

翻转课堂教学模式大多以任务驱动的方式来激发学生的学习动机。在进行翻转课堂教学模式设计前要对学生的知识水平、能力水平和学习态度进行考察分析，在任务的设计上要始终保持学科教育与教学内容和任务的紧密联系，从而高效的完成教学任务。

3.2.1课前活动设计

教师在课前要先进行前期分析，以期将教材以全新的方式呈现给学生。在了解学生的知识水平、能力水平和学生近期学习态度后，准备充分的教学资源，设计与教学内容相关的理论知识、微视频、软件沙盘等技术工具。其中，动画丰富、图文并茂的微视频的制作是翻转课堂教学模式的核心载体，是学生在课前学习知识的重要资源。因而教师的微视频设计必须知识点明确、主题突出、短小精炼、生动有趣，从而给学生营造一个轻松的学习氛围。

除了教学视频，不容我们忽视的另外一个资源是课前自主学习任务单和学习手册的设计。学生按照自主学习任务单和学习手册观看教学微视频或相关学习资料，以达到课前掌握学习内容、解决个性化问题的目的。因此，在设计课前学习任务单时，要改变学生被动的学习模式，以教学目标和课前问题设计为基础，以了解学生、激发学生兴趣为导向，把教学重难点和其他知识点转化为问题，以任务驱动的方式引领学生思考、分析、总结和归纳，让学生真正完成主动学习与思考的过程，为课堂活动中的知识内化打下良好基础。

3.2.2课中活动设计

翻转课堂教学模式下，无论是理论教学还是实践教学，学生将在课堂中完成知识的建构。通过教师的课堂导入完成对学习内容的热身，针对课前疑问，和老师同学开展分析交流，在案例学习的活动中进行独立作业，进行相关知识的内化和吸收，并在此基础上经历合作探究、个性化指导等学习活动，巩固对知识的理解。另外，为了帮助学生更好的消化课堂知识，教师应把课堂教学与多媒体教学平台结合使用，整个课堂教学的组织可以通过疑难解答、合作学习、成果展示、情景表演和反思总结等形式开展，一方面帮助学生形成全面合理的知识结构体系，构建清晰的知识框架，另一方面提高学生综合素质，激发学生学习兴趣。

3.2.3课后活动设计

课后学习是进行学习迁移的重要活动之一，也是知识拓展延伸的重点所在，故课后的活动设计既要涉及课堂教学的知识内容，又要在书本知识的基础上有所创新。教师应根据课堂学习内容布置学生拓展性任务，在知识内化的基础上提供给学生学习迁移的机会，从而实现教学创新。与传统教学模式相比，翻转课堂用作品的制作与分享替代了课后作业，学生可以在单元学习后根据所学内容自行设计延伸性作品，这些作品可以是论文、模型、数据，也可以是拓展性实用设计或者视频，作品可以在课中活动的成果展示环节展示，也可以直接在课下通过资源共享平台与老师和其他同学互评展示。

4翻转课堂教学模式的实践价值

随着互联网技术和教育信息化的快速发展，翻转课堂教学模式被认为正在打开“未来教育”的曙光，翻转课堂教学模式的实践在促进新课程改革、彰显学生的主体地位、发挥教师的主导作用、优化教师和家长间的合作沟通具有重要实践价值。

在促进新课程改革方面，翻转课堂教学模式让学生的自主学习成为现实，沟通交流能力得以提升，新课程的改革理念得以实现；在学生主体地位方面，翻转课堂使学生的智力差异、学习风格差异和学习动机差异不再是影响其学习效果的重要因素，学生可以根据自己的听课特点控制听课的节奏，教师可以在翻转课堂中设计制定个性化学习模块，满足每位学生的学习需求；在发挥教师主导作用方面，翻转课堂教学模式更强调“导”，教师的角色由课堂的主宰者变成了课堂的引导着，这对教师提出了更高的要求和挑战。教师要为学生设计学习任务单和学习手册，引导和帮助学生开展自主学习，围绕教学重点难点设计微课，对学生反映出的问题进行讲解；最后，在优化教师和家长间的合作沟通方面，翻转课堂所运用到的互联网平台为教师和家长间的进一步沟通交流提供了方便。

当然，我们也要看到翻转课堂教学模式在实践过程中所面临的挑战。作为一种新型教学模式，在教学过程中要注重通过知识传达引发学生的深度思考，充分发挥混合教学的优势，将课上和课下教学有机结合，结合学校自身情况，建立有特色的翻转模式。

参考文献

互联网课堂教学篇（5）

作者简介：陈丽婷（1979-），女，浙江台州人，台州职业技术学院副教授，研究方向为教育技术学、职业技术教育。

基金项目：浙江省软科学研究计划项目“浙江加快创新型省份建设中创新型高技能人才培养的对策研究”（编号：2014C35035），主持人：陈丽婷；浙江省软科学研究计划项目“校企协同共建技术技能积累平台机制研究”（编号：2015C35043），主持人：卢志米。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）30-0070-07

一、互联网+时代高等教育面临的问题与挑战

2012年大规模在线开放课程MOOC作为一种新型在线教学模式，闯入人们的视野，犹如一阵春风吹进原本死水微澜的高等教育。《纽约时报》将2012年称为MOOCs元年，据不完全统计，目前的各大平台的MOOC课程总数多达上万门，有些知名高校的MOOC课程在线学习人数达到十几万，一时间，关于MOOCs对于传统实体大学冲击的讨论不绝于耳，甚至出现了“大学末日”的预言。以MOOCs典型代表的互联网+课堂的新型教学形态正在给高等教育带来一场颠覆性的变革。

（一）互联网时代学生与学习的变化

1.学生的变化。现阶段的大学生是伴随着互联网成长的一代，是数字原住民，他们擅长互联网技术，习惯使用互联网作为工具解决生活、学习中的疑难问题。首先，学生的知识获取途径多元化，上课不是唯一途径，互联网的大数据资源和种类繁多的终端设备使得学生可以随时随地获取所需知识。第二，很多学生大多不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式，不习惯阅读长篇文字，喜欢图像和视听的刺激，视频成为学生获取知识的主要载体。第三，随着信息载体的多样化和碎片化，学生的注意力持续短暂，不习惯长久坐着听讲，更喜欢参与互动、交流研讨的学习方式。第四，很多学生在知识接收的过程中喜欢一心多用，热衷移动产品，更容易接受并L试新鲜事物。

2.学习的变化。互联网时代对传统意义上的学习产生了根本性变化。主要体现在，学习信息随手可得且免费；学习工具多样、实时且移动；学习环境不再局限于教室与实体课堂，而是走向网络；学习场所可以是无处不在的网络学习社群与课堂；学习内容突破学科专业限制，兴趣主导，内容多且跨界；学习对象不仅拘泥于学生，学校老师、网络教师、管理人员、产业人员等构成了基于网络平台的学习共同体。

（二）传统课堂教学面临的现实问题

1.教学效率低、师生体验差。以教师讲授为主的传统课堂，往往事陪功半，让师生都倍感疲惫。现在的很多高校教师尤其是高职院校的教师，由于教学任务重、学生学习自主性较差，常常感到工作压力大、成就感差，易产生倦怠感。据麦克思数据公司抽样调研统计，目前高校有73.25%教师投入时间和精力最多的是课堂教学，63.29%教师常在工作一天后感到筋疲力尽，46.50%教师常有“孺子不可教也”之感。对学生而言，在大部分传统的讲授课堂上，老师滔滔不绝满堂灌，学生被动听讲，课堂互动较少，学生的好奇心、兴趣、潜力没有得到激发，丧失学习兴趣。数据显示，只有37.7%同学在课外每周会将14小时以上时间用在学习上（除上课外），经常去上自习同学不足40%，接近50%同学认为课程不能激励学习或说不清，79.4%同学很少在课内课外与教师讨论。传统课堂带来了诸多现实问题，我们需要重新思考，如何提高教学效果和学生学习成果？老师的教就等于学生的学吗？

2.对学生创新能力培养不足。传统课堂教学主要是依靠教师讲授为主，学生大多停留在“理解+记忆”的浅层次学习，缺乏问题分析和思辨能力。《The Engineer of 2020》中提出，当代大学人才培养应该具备包括分析能力、实践经验、创造力、团队合作与沟通能力、商务与管理能力、领导力、伦理道德与专业精神、适应变化的能力、终身学习能力等在内的创新能力。如何构建起“知识探究、能力培养、人格养成、价值塑造”四维一体创新型人才培养体系是高职教育与经济社会发展同步的现实需求[1]。

（三）高职课堂教学有效性的思考

1.什么样的课堂教学是有效的。学习金字塔可以帮助我们回答课堂教学有效性的问题。它是一种现代学习方式的理论，由美国学者、著名的学习专家爱德加・戴尔1946年首先发现并提出的，学习金字塔（见图1所示）用数字形式形象显示了学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少[2]。

学习金字塔理论从新的角度描述了提高学习效率的途径，揭示了从简单的照本宣科灌输式学习，到多种感官参与的深入体验式学习给学习者带来的学习效率的改变。从图1反映出来各种方法在学习效率方面的巨大差异，启示教师和学生都应做出调整甚至改变。以往的学生“学”的成分中主要由教师引导，被动学习，而学习金字塔理论则启示学生应主动学，要通过动手、动脑、互动沟通来参与学习。学生只有主动掌握知识，在做中学，才可以真正实现由知识到能力的进一步转化[3]。在教学过程中应该建立以学生为中心的课堂，通过更多的互动交流让学生进入深层次学习，获得课堂有效性。通常有效性课堂需要遵循七个原则：①鼓励师生沟通和交流；②促进学生间的交流与合作；③促使学生学会主动学习；④给予学生及时的评价并反馈；⑤强调学生在学习中多花时间；⑥寄予学生较高的期望；⑦尊重学生之间的差异。

2.用什么来推动课堂教学创新与改革。高校课堂教学创新与改革的关键在于利用信息技术建立基于优质网络教育资源的教学新范式，如表1所示：

二、课堂教学创新改革实践

下面以台州职业技术学院为例，谈谈互联网+背景下的高职课堂教学创新改革与实践。

（一）人才培养方案的顶层设计

从满足产业需求、满足学生发展的要求出发，立足技术技能型人才的培养，强化通识教育、规范实践教学、引入优质教育资源、扩大学生选择权，提出适合学生专业发展的弹性学分制人才培养方案改革实施意见。建立集通识课、专业基础课、专业课和第二课堂重在素质养成与提升就业质量为导向的课程类别，重点打造“公民素质+通用技能”的通识课程体系。并引入优质MOOC课程资源，加强数字化教学，建立专业、学生可选择的菜单式课程体系，确保选修课不低于40%、实践课不低于50%。具体课程基本结构如表2：

1.通识课程模块。为了加强学生良好素质培养，以“公民素质+通用技能”为原则，将通识课划分为思政类、体育健康类、创业创新指导类、外语类、科技素养类、人文艺术类、升学类等7类课程模块[4]。除了国家要求的必修课程20个学分外，要求学生在这些模块中至少进行自由选课，总学分不低于40分。这七类课程都有学校购买的近200门的MOOC资源作为支撑。详见表3。

2.专业基础课程模块。为了适应当前产业发展需求，在专业建设方面，重视专业群发展。专业群内多个专业开设相同专业基础课时，要统一课程标准、统一课时、集体备课，并实行教考分离，一般专业基础课门数设定在2-4门。

3.专业课程模块。为了实现人才培养的专业多元化和梯次化，专业课程模块主要是实行的分方向分层次教学。根据专业对应的核心职业岗位，开设3-5门专业核心课作为必修课。另外根据专业的拓展职业领域通过设置专业选修课实施分方向分层次教学。

4.辅修课程模块。以“专业+改革”应对“互联网+”，大力培养复合式创新型高素质高技能人才，建立跨专业交叉培养的复合式专业人才，实现“主干专业+拓展专业”的有机融合。设计构建大类专业（专业群）课程+主干专业课程+拓展专业课程组+任选课程组+基本技能的开放、动态、柔性的课程框架结构[5]。主干专业主要是对应专业核心技术技能，拓展专业主要是为了培养学生适应社会多元需求和职业迁移能力。一般辅修课要求学生完成6-8个学分的学习。学校层面设置了会计类、电子商务类、设计类课程包供学生辅修，二级学院层面设置了菜单式辅修课程包，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变，例如，汽车制造+汽车营销、工业设计+建筑装潢、电子商务+物流等等。

5.第二课堂模块。为了适应大W生创业创新教育，提升学生综合素质，设置第二课，为必修课，采用认定制。学生可通过参与教师的科研项目，参加创业大赛、学科技能竞赛与科技文化艺术活动，、文学作品、设计作品，获得发明专利，参加课外自主实验、社会调查、社团活动、志愿服务，获得人才培养方案规定外的各类资格证书、高级工证书等多种途径获得学分。另外，将MOOC学习引入人才培养方案中，规定了学生可以拿与专业课程相关的MOOC证书换取相应学分。

（二）课堂教学创新的改革实践

制定学校层面的课堂教学创新行动计划，以课程为基础，着力提高课程教学有效性，培育和遴选一批教学方法新颖、教学手段先进、教学特色鲜明、教学过程规范、教师教学艺术高超、受到广大学生欢迎的示范课堂，应用互联网技术创新课堂教学，促进学生个性化学习方式的养成。开展“5+1”（五类优质课程建设+一批教改项目）课堂教学改革与创新项目建设，并给予建设经费资助，使小班教学学时占学期总学时、分层分类教学课程占当期课程总数比例均达到40%以上。

1.五类优质课程建设。（1）优质平台课程：重点围绕教学团队建设、教学内容整合与优化、教学资源的体系化、完全教考分离和课堂教学改革，培育和建设辐射面广的专业群内平台课程。（2）优质实训课程：围绕规范实训教学组织，推行学生操行评定，提升实训课程教学效果，遴选与培育“既重素养、又重管理”优质实训（实战）课程。（3）优质微课：从课程内容、教学资源、教学方法、教学风采、互动活动等方面，培育与建设示范微课，并组织校级微课竞赛。（4）优质资源共享课：购置网络学习平台，以省、校级精品课程和工学结合课程为基础，重点培育与转型校级优质资源共享课，实施SPOC教学。（5）优质创新课堂课程：重点探索行动导向教学、分层分类教学、小班化教学、翻转课堂、课堂重建等教学方法创新，通过试点实践形成可借鉴、可推广的创新课堂课程。

2.课堂教改项目建设。（1）课堂教学改革项目。立项一般课堂教学改革项目，重点围绕工学结合、理实一体化课程实施、课堂教学理念革新、提高课堂有效性等展开的实证研究。（2）重大委托或招标课题。重点围绕学分制及培养方案优化、校企利益共同体、教学评价改革、教学基层组织建设、通识教育及教学创新、现代学徒制等领域，设立专项招标课题，一个课题由2个以上的课题组同时开展研究，通过研究推动实践和应用，并作为教学成果奖的培育项目。

3.推行混合教学模式改革。混合教学是互联网+课堂的最佳实践。在混合教学中，摒弃以往传统教学中以教师为中心的讲授式授课方式，根据学习金字塔理论，鼓励老师采用更多的以启发、研讨、互动、交流为主的探究式教学方法。学校在基础条件具备的前提下，大力推行混合教学模式，通过线上线下结合，课内课外联动，促进自主学习，激活课堂气氛。要求“课上”与“线上”教学设计与教学资源建设同步并深度融合，并制定翻转课堂建设要求，如表4所示。

（1）SPOC翻转教学实践。从SPOC的全称Small

Private Online Course字面理解，SPOC并不是大规模和完全对外开放的，而是Small与Massive的（即小规模和限制性），它并不为所有人服务，是一种具有很强针对性的课程模式SPOC是混合学习视角下对MOOC的一种创新，它的在线学习的实现仍以MOOC平台为依托，而MOOC平台上对学习过程的数据分析和及时反馈等功能，能够为师生创建更加优越的教学环境[6]。

学校针对公选课开课不足量的现状，鼓励公选课尤其是人文艺术类课程的老师，以现有的国内外知名MOOC平台（coursera、ewant、学堂在线、中国大学MOOC、MOOC学院、华文慕课、好大学在线平台）课程为资源，实施SPOC教学。通常教师和学生一起线上学习平台MOOC，一起线上或线下研讨课程内容，教师主要承担线下课程助教的角色，职责是督促学生进行网络视频学习和定期组织线下的课程研讨。实施SPOC的教师每周一次课，主要是组织下线讨论，根据一周的MOOC学习情况，通过浏览学生线上的课程学习进度，督促课程完成情况较差的学生，每周回收学生在MOOC平台上提交的作业，指导学生课业，最终完成MOOC平台学习，获得MOOC证书（电子证书）的学生算课程修学完成，给予相应的学分。以《经典国学》公选课为例，其学时和考核评价安排如图2所示：

（2）微课翻转教学实践。高职的学生大多不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式，不习惯阅读长篇文字，不喜欢传统的课堂讲授教学方式，喜欢图像和视听的刺激，喜欢与同伴交流分享的学习体验。因此针对一些理论性较强的公共基础课和专业基础课程，学校通过翻转课堂教学改革项目立项，试点先行一批青年教师利用各种网络教育资源结合自己的课程内容进行课程资源建设，开发并制作出课程的系列微课，并开展翻转课堂教学。

微课翻转课堂看似简单，其实它是一个较为复杂的教学系统，有一整套完整的教学设计，工作量是巨大。其实施过程大致分为可课前、课中和课后三个环节，是一个师生不断互动与交流的过程，具体流程如图3所示。

课前，教师需要通过录制微课讲授课程的内容，微课时间控制在10分钟以内，主要讲述课程的重点和难点。通过网络学习平台让学生在线进行课程学习。除了微课，教师还需设计导学案，目的是帮助学生掌握微课内容，设计导学案过程中，要注意以下八个问题：

{1}要锁定明确的教学目标；

{2}要生动有趣，激发学生兴趣；

{3}要让学生联系“先验知识”；

{4}要有明确的“学习任务单”；

{5}要鼓励小组合作、同伴学习；

{6}要有竞争机制、激励学生；

{7}要始终围绕核心知识点和教学目标；

{8}要给学生一定的指导和帮助。

为了达到更好的课前导学效果，参考以上八方面的问题因素设计微课，并且让学生在学习完微课后提出1-2个问题，目的是为了让学生在课中小组协作学习过程中进行问题的交流。

课中，就是我们传统课堂的上课时间。但课程安排发生了重大改变，不再是以教师为中心的讲授式授课方式，教师也不再是单纯的知识传递者，整个课堂将是以学生为中心的协作式探究学习方式，教师主要负责对学生的个别化问题进行指导和答疑[7]。

课后，教师和学生都需要做一些总结工作。教师要指导学生完成一个项目化的单元训练，目的是检查学生对课程内容的掌握情况，促进学生发展，同时教师也需要对课程进行反思与评价，目的是查漏补缺，优化教学方法，促进教师自身发展。

三、课堂教学创新保障机制建设

（一）构建支持服务体系

教师是课堂创新的主体，新的教学模式需要教师不断学习，不断适应一种全新的教学理念和方式，如何让教师快速进入角色适应互联网时代的教育变革，是当下学校管理者应重点思考的问题。信息化教学对许多教师而言，不仅仅是一种全新的、需要重新学习和适应的教学方式，还意味着更多的时间和精力投入，在这种现实情况下，如果学校没有足够合理的激励和支持，那么课堂创新也只是一句空话。

高职院校教师在将信息技术运用到课堂教学过程中存在诸多问题：例如，教师的消极运用，信息资源的低水平重复建设；数字化资源的闲置以及缺乏积极有效的引导；教师的信息素B依然有限，进而导致学生的信息素养特别是自主学习方面的素养依旧贫乏[8]。所以作为学校要从政策和制度上面进行顶层设计，从前期的教学理论、技术技能培训，教学、科研工作量充抵，专项经费资助，教学环境、资源和工具等方面给予全方位的支持服务，构建一个教师实施课堂创新的支持服务体系，如图4所示。

（二）发挥先导带动作用

在信息技术创新应用的过程中，不同教师表现出不同的积极性是很正常的，不能对教师太苛责。美国著名的传播学家罗杰斯提出的创新推广理论指出：“任何一个新事物在推广应用的过程中一般都会有10%-15%的创新者和早期接受者”。新课堂技术在学校教学中的应用也应遵循这一规律。因此，学校的管理者应该设法发现、鼓励这些本身对信息技术及应用有热情、有兴趣的10%-15%的先导群体，加大力度支持这些教师的新探索，要让这些先行教师的付出有回报，同时还要给这些愿意探索、改革的教师更多专业成长机会[9]。通过这10%-15%的教师去带动更多的教师投入到课堂创新中，让更多的师生在互联网+课堂教学创新的中获得教与学的有效性。

参考文献：

[1]徐飞.让创新创业深入骨髓融入血脉[J].中国高等教育，2015（Z3）：9.

[2]佘玉萍，邹金安.高校本科学生担任工科课程教学助教的探索[J].当代继续教育，2013（12）：82-85.

[3]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014（7）：133-138.

[4]陈向平.对高职园区实施通识教育可行性路径选择的思考[J].职教论坛，2012（22）：76-78.

[5]江建举.高职特色“主拓复合”人才培养模式研究[J].职教论坛，2014（2）：65-67.

[6]陈然，杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式[J].江苏开放大学学.2015（4）：44-48.

互联网课堂教学篇（6）

1翻转课堂教学模式内涵

翻转课堂教学模式是以互联网为载体，将传统的课堂教学与现代网络技术深度融合，在网络平台上传教学视频、教学知识、重难点解析、PPT等学习资料，然后学生利用课外时间独立完成对这些资料的学习，而在课堂上，教师再针对学生反馈的重难点进行详细讲解，帮助学生更好地掌握教学内容，从而实现将网络丰富的教学资源与先进学习工具和课堂有效结合起来的新型教学模式。

2传统课堂教学模式存在的问题

2.1教学方式比较单一

传统课堂教学模式主要是“一言堂”、“满堂灌”，以教师课堂讲授为主、学生被动接受学习，教师提前做好教案和PPT，以板书加多媒体的形式把知识传授给学生，学生很少提前预习课堂上要学的知识，课堂上留给学生思考、互动、讨论的时间较少。这样会使学生对课程感觉枯燥乏味，经常是教师在讲台上讲课，学生睡倒一大片，或者在下面玩手机，学习缺乏积极主动性，依赖心理强，被动接受学习，教学效果不是很理想。

2.2忽视了学生的个性化需求

传统的课堂教学模式其教学内容和教学方式面对不同的学生都是一样的，然而不同的学生其专业基础、认知水平、学习态度和习惯都有着很大的差异。所以这种教学模式会使教师在教学过程中无法把握学生阶段性学习状况，使学生产生厌倦情绪，很难满足不同学生的需要，忽视了学生的差异性和个性化需求，不能做到因材施教，从而会影响学生的学习兴趣和积极性。

2.3现代信息技术手段应用滞后

随着信息技术的快速发展，现代信息技术作为一种新的教学方法应用到传统的课堂教学中，给传统的课堂教学带来了很大的变革，但大多数教师只是将其作为课堂教学的辅助工具，授课时还是以板书加PPT的方式，未能有效地结合现代技术手段，由于教师本身的教学理念落后和学校网络信号差等原因，致使课堂上真正使用翻转课堂、慕课、雨课堂等新兴教学模式教学的很少。

2.4教学评价机制不够完善

传统的教学中，学校一般采取终结性教学评价，而过程性评价显得微不足道。虽然学生的出勤、作业、平时表现期末考试时也会考虑，约占总成绩的30％-40％，但还是以期末卷面考试为主占60％至70％。因此，这样很可能会导致很多学生虽然坐在教室里，但不好好听课、交作业的时候抄一下，期末根据老师画的复习重点背背而通过考试，实际上关于这门课程的相关知识也没有掌握住，应试教育在大学课堂中无疑再次重演。

3设计翻转课堂教学模式实施方案

3.1课前准备

（1）学习者分析。教师首先要分析学习者的特征，包括：学习动机、学习态度及习惯等，确定课程教学起点以及对学习者实施个性化教学。（2）课程设计。首先要制定明确的教学目标，教学目标的制定要参照人才培养方案及课程教学大纲；其次要设计教学内容，包括教学日历、教案、课件、习题及作业、教学视频等；最后要选择合适的教学平台，提前把相关的课程资源上传到该教学平台上，为学生线上学习做准备。（3）学生自主学习。学生利用课余时间进行线上学习，通过观看教学视频、课件等教学资源，完成老师的任务或作业，针对自己不会的问题，可以在教学平台或微信、QQ交流群上反馈，可以和同学之间进行交流，也可以求助老师，以便老师在线下时间进行答疑解惑。

3.2课堂教学

课堂教学内容不仅仅局限于课程的基本内容，还应当对学生所学习到的知识进行巩固并对线上所遇到的问题进行及时的解决。教师提前设计好引导性问题，通过提问、课堂测试的方式检测学生的学习效果，在小组互动和师生互动过程中，增强学生之间、师生之间的学术氛围和情感交流，提高学生的学习效果。并根据学生在线上学习中反馈的问题，在课堂上进行集中讲解，巩固学生所学知识，提高学生对知识的理解与加深，培养学生的知识迁移能力、自学能力和解决问题的能力。

3.3课后评价

互联网课堂教学篇（7）

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0190-02

2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。互联网作为当前社会信息化发展的核心特征，逐渐渗透到各个产业，以信息流带动发展，又与传统整体战略相结合，极大地提升了整体产业的影响力。随着“互联网+”的提出，及在社会各行各业的普遍应用，其在教学与医学中的作用逐步凸显，通过整合各种信息化手段，调动学生学习的主动性，自主学习，突破时间和地域的限制，根据课堂内容组成协作学习小组，围绕相同的专题，在远程网站的支持下进行教学内容评价、问题讨论和方法交流等协作学习活动，让学生将所学理论知识系统整合，同时应用形神兼备的多媒体手段加以体现，最终通过“互联网+”的模式予以补充，达到资源共享。本研究拟通过“互联网+”在麻醉教学中的应用，提高麻醉课堂教学效能，为麻醉课堂教学提供新思路。

一、资料与方法

在传统教学方式的基础上，探究“互联网+”引入到麻醉课堂教学中的作用。我们针对40名麻醉专业本科四年级学生进行课堂教学改革实验，探讨“互联网+”教学模式用于麻醉课堂教学中的效果，及其应用于课堂教学的可行性。

1.一般资料。本次试验我们选取内蒙古医科大学麻醉专业本科四年级学生，采用简单数字随机表法随机分为实验组（互联网+课堂教学组，S组）和对照组（传统课堂教学组，C组）。在试验进行前，两组学生组织临床理论考试（选择、填空、名词解释、简答题、病例分析题），总分为100分，两组学生成绩比较，差异无统计学意义。

2.教学方法。C组采取传统教育方式，通过黑板板书、幻灯片播放讲解麻醉相关知识点、麻醉监测技术，讲解时间2学时，中间休息10分钟。S组为互联网+教学组，每学时提纲挈领的讲解相关知识点的教学时间占一半，另20分钟对所学的知识点操作及运用，通过操作视频与病例模拟分析的形式加以展示，增加网络交流互动，充分发挥“互联网+”的教学功能。

3.观察指标。2学时课堂教学结束后，即刻通过考试测试学生对课程内容的掌握情况。学生课后考试成绩≥70分为教学方法有效。同时通过填写调查表进行课程教学效果反馈，分为优、良、中、差四个等级。

4.统计学方法。采用SPSS17.0统计学软件进行分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用单因素方差分析；计数资料比较采用卡方检验；等级资料采用秩和检验。P

二、结果

“互联网+”组学生课后考试成绩有18例≥70分，有效率为90%。传统教学方法组学生课后考试成绩有

14例≥70分，有效率为70%，两组间比较，差异有统计学意义，见表1。

2学时课堂教学结束后学生满意度调查，“互联网+”组18例评为优，2例评为良；传统教学方法组13例评为优，6例评为良，1例评为差。两组间比较有统计学意义，见表2。

三、讨论

基于计算机辅助教学信息化的应用与普及，互联网+课堂教学模式有望对教学领域提供更为全面系统的教学素材。麻醉学专业在本科教育中，理论基础知识涵盖面广，且每门课程的教学学时相对临床专业略显不足，但由于实践操作上手快，需要理论结合实践，在麻醉教学中需要及时全面的知识传授和教学方法的改进。在传统的教育模式上，学生往往习惯于对理论知识死记硬背，理论无法有效指导临床实践，难以灵活运用。我校2001年设立麻醉本科专业以来，在传统教学模式的基础上，进行了诸多教学改革，将课堂理论教学与网络知识整合，并及时加以知识更新、专题讲座，取得了良好的效果。互联网+课堂教学模式可全面实现网络教学资源的多元化，信息资源更多的来源是分布在网上世界各地的信息源，学习过程中可迅速获得世界上最新、最全的资料，聆听一流的讲课，向最好的专家请教，加强沟通交流。在理论知识点讲解的基础上，通过视频演示、病例模拟分析等形式，使得网络教学方法综合化，将现代信息技术应用于教学过程，深入演示分析思路与操作规程，从而加速学生对理论知识的理解，对操作规程的掌握。在学习中自主通过教学内容的交互，师生间、学生间的交互，媒体的交互，整合教学资源，自主更新知识，建立临床诊疗的有效分析思路，提炼相关学习的知识点，掌握操作技巧与相关注意事项。本研究发现互联网+课堂教学组学生在课程开展过程中及课程教学结束后，73%能提出新的思考点，并与老师探讨课堂内容，同时优化知识更新，可见互联网+课堂教学模式在增加麻醉教学效能的同时，能培养学生独立思考的能力，增加创新意识，加强自主创新能力的培养，使得教学相长。但本研究只针对课堂教学进行了教学效能的比较，尚未对校务管理移动化、校内消费数字一体化、校园大数据挖掘与信息化建设等搭建“智慧校园”内容进行探讨，其有待于进一步研究。互联网教育整合信息，提高了教学效能，推动了教学改革与发展，但仍缺乏创新人才。教学过程中引入“互联网+”教学模式，可进一步降低教学成本，促进专业发展，信息内容全面，通过“+”的教育模式渗透提高创新能力，充分发挥学生认知主体的作用，调动学生学习的主动积极些，使信息化教育变得真正有价值。综上所述，“互联网+”模式运用于麻醉教学，可提高教学效能，并为教学工作的开展提供新思路。

参考文献：

[1]薛爱科.网络课堂教学模式探究[J].科学咨询，2015，（12）：68-69.

[2]尚文宇，王金杰，唐恩宏.用网络资源助推课堂教学有效性的提高[J].中国信息技术教育，2014，（08）：118.

[3]唐爱国，杨刚.“互联网+”环境下高效网络教学平台的构建研究[J].电脑知识与技术，2015，11（20）

[4]冷卉，赵丽丽.浅析“课堂教学+网络教学”模式下教师角色的特点[J].中国校外教育，2012，（16）：69.

[5]姜男.“课堂+网络”大学英语教学模式的构建[J].吉林省教育学院学报旬刊，2013，（02）：29-30.

[6]李祥子.“5+3”医学教育培养模式下医学基础课程的数字化网络教学研究[J].中华医学教育探索杂志，2014，13（8）：848-852.

The Effect of "Internet+" on the Teaching Effectiveness of Anesthesia in Classroom Teaching

SHI Hai-xia，DU Yi-ri

（Department of Anesthesiology，The First Affiliated Hospital of Inner Mongolia Medical College，

互联网课堂教学篇（8）

关键词：互联网技术；小学语文教学；课堂效率

一、互联网技术推动传统语文教育的改革

“互联网+教育”给传统语文教育带来了深刻革命，但它并不是传统语文教育的掘墓人，而是传统语文教育改造升级的推动力。一间教室、一位老师、一块黑板，这是传统的语文课堂，是多年来人们学习语文知识的最主要的形式。时至今日，传统语文课堂模式的某些弊端日益凸显。传统语文教育教学模式过于呆板，教学组织过于被动，互联W作为一种全新的媒介，将从时间和空间上解决传统语文教育无法解决的问题。

“互联网+教育”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，使人们能随时随地获取想要的学习资源。“互联网+语文教育”极大地放大了优质语文教育资源的价值，传统的因地域和师资差别导致的语文教育鸿沟理论上也将逐步缩小甚至填平，互联网将加速语文教育自我进化，传统语文教育低效率、不公平的一面将逐渐被剔除，使语文教育生态更加适应社会的发展。

二、农村小学语文教学运用互联网技术存在的问题

1.农村小学缺少互联网技术硬件设备

重庆市巫山县龙务小学水洞教学点10位教师，却只有1台办公电脑，教师备课、查资料极为不便。教学班级7个，只有1间教室装有“班班通”，导致基于互联网的多媒体课件无用武之地。

2.教师自身缺乏互联网技术应用技能，导致课堂模式僵硬

由于很少使用多媒体，一部分教师不会制作课件，在使用课件的教师中，也因为操作不熟练，影响语文课堂教学效果。还有的教师图方便，干脆请人专门负责演示课件，教师总要想方设法将学生的思路引到预设的流程上来。

3.基于互联网的多媒体技术在教学中的辅助作用被无限扩大，但往往达不到应有的教学效果

有的教师甚至把语文教学中传统优秀的东西丢掉，整个教学过程中，教师的主导性和学生的主体地位都丧失了。

三、以人为本，探索互联网技术与农村小学语文教学整合的新途径

1.教师要不断学习，学会利用互联网技术进行课堂教学

首先，教师要学会利用互联网资源进行备课，观看课例，下载与教学内容相关的图片、录音、文档资料等，以及将生活中的信息通过计算机进行整合。农村小学教师，首先要有意识地利用互联网技术进行辅助教学，充分发挥其特有的声、光、电功能，将知识通过音、像、画直观地呈现给学生，降低知识的理解难度，激发学生思维，完成语文教学的三维目标，逐步促进学生学习语文能力的形成，提升学生的语文综合素养。

其次，农村教师要具有创新意识。能将生活中、互联网上有效的信息与课堂内容整合，激发学生的创新潜能。对于我们农村小学，教师是主力军，教师的创新意识决定了学生的创新潜能。教师课堂教学设计的创新，会给学生留下难以忘怀的印象，会让学生受益终生。

2.巧用互联网技术，找准互联网技术与语文课堂教学的最佳结合点

互联网课堂教学篇（9）

通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。2014年11月，出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具，互联网 +的核心是创新。例如在“互联网+”与大学英语的结合中，不仅仅是“互联网 +”与大学英语的简单结合，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与大学英语教学进行深度融合，创造新的发展生态。

一、“互联网 +”对大学英语教学带来的挑战

1.挑战传统的教学方法与教学手段

传统的大学英语教学是围绕教材循序渐进地讲授语言知识，开展以教师为主体的“填鸭式”教学。随着互联网的发展和慕课、微课的兴起，教学内容不断拓展，丰富多样，学生随时随地可以通过互联网获取各类地道的语言材料和语言专家的权威讲解，教师不再是学生获得知识的唯一来源，语言输入突破了课本的限制，语言学习突破了时间和地域的分隔。

2.挑战传统的学习观念与学习方式

自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。课堂和教师不再是学生获取知识的唯一源泉，课堂不再是知识传递的场所，而是教师引导学生掌握学习策略，答疑解惑的场所。泛在性、自主性、随时性是“互联网+”时代的大学英语学习方式的主要特征，颠覆了传统的“机械”和“被动”的学习方式。

3.挑战传统的教师教学技能

传统教学中，教师只要有较好的专业素养，懂得简单的课件制作和电脑操作就可以完成授课。但是在新形势下，教师不仅需要具备很高的资源提炼能力、课堂组织能力，还需要较好的信息技术应用能力，如制作微课视频、监测学习平台、线上线下与学生互动等信息技术。

二、“互联网+”新时代下的大学英语课堂教学新模式

翻转课堂被认为是互联网时代的教育革命，是一种新兴的模式，好多学者对此进行了大量研究，结果表明，翻转课堂可以满足学习的个性化要求，提高学习者的信息方面的素养，自主学习的能力和对英语综合应用的能力。因此，构建基于慕课和微课进行翻转课堂教学是一种有效的创新模式，它实现了优质教学资源与新的教学模式的结合，是大学英语教学未来的发展的方向。

1.基于“慕课”的翻转课堂教学模式

慕课以移动互联网为平台和基础，使教学活动不再受教室、师资力量、课程安排等多重因素的制约，实现了“平台、教师、学习者和学习资源”的有效融合。大学英语教学改革应充分利用慕课的优势特点推动发展，把慕课和翻转课堂相互结合，尊重学生本位，注重对学生的英语应用能力和自主学习能力的培养。

值的注意的是大学英语教学不能简单模仿国外慕课的形式，应该深刻挖掘其内涵理念，借力慕课构建适合英语教学的个性化教学模式，即慕课（自主学习）+翻转课堂（成果汇报）的教学模式。实施这种教学模式要需要注意：课前利用慕课自主学习以输入语言，课上讨论、汇报学习成果以巩固内化知识，课后教师和学生及时反馈以促进学生改进学习策略。在自主学习阶段，学生反复收看、收听慕课视频完成语言的输入阶段。课堂教学是学生集中语言输出阶段，学生分组展示项目学习成果，学生按照预定的内容和要求分组以口语汇报或书面报告的形式输出小组合作学习的成果，教师的职责是对学生汇报情况的阶段性评价。课后教师和学生通过在线学习平台讨论小组学习经验、总结学习中存在的问题、反馈分享优秀学习成果，更好地督促和激励学生采用合理的学习方法进行自主学习

2.基于“微课”的翻转课堂教学模式

“微课”（ Micro Lecture）最早由美国的Dvid Penrose提出，2011年国内胡铁生将微课定义为按照新课程标准和教学实践要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或者教学环节展开教学活动的各种教学有机组合。基于微课的翻转课堂教学模式有四个环节：制作微视频、学生课前的自主学习、课堂的合作式教学和课后反思。微课所需要注意的事项有：视频不宜太长，5-8分钟精讲一个知识点就可以，不能超过10分钟；课堂的教学模式需要教师进行合理地设计，让学生积极参与；教师还需要写教案，通过相应的练习来检测学生的掌握程度；通过对学生的检测和在线交流，找出这次教学活动中的优点和不足，在微课和课堂教学中进行调整，完善。

基于慕课和微课的翻转课堂教学模式能有效地弥补现行大学英语教学的种种弊端：微视频的录制使知识点更加突出，学生反复观看、思考、交流，避免了学生被动输入，机械记忆；学生利用课下时间自主学习，延展了课堂学习时间和空间，避免缺乏教师指导而收获甚微。这种教学模式优化了教学资源，增加了教学中的互动，让学生自主掌控学习，提高了学生学习的兴趣和自信心，适用于新时代的大学英语教学。

每一次技术的重大发明，都会给人类文明带来重大改变，给教育带来巨大影响。“互联网+”教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，实现了大学英语课堂教学个性化、移动化、社会化、数据化的变革，这是大学英语课堂变革的战略选择。

参考文献：

[1]高启荣，谢莉，龙双燕，聂元媛，张金.互联网时代的新型课堂[J].英语广场，2016（09）.

[2]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[K].外语电化教学，2014（11）.

互联网课堂教学篇（10）

1、信息化教学设计的意义

目前我院的专业主要集中在市场营销、会计、财务管理、经济管理等专业，这些抓呢的课程理论知识性较强，实践受到时间和条件的限制，现阶段应用于教学信息化手段主要体现在使用多媒体以及资源共享和模拟软件教学这方面，这些信息化的使用主要体现在教师教学课堂中的应用，而没有很好的应用于学生课后学习以及教育互动的监督。

经调查，目前智能手机的在我院普及率已经达到了97%，同学们对手机的使用和依赖已经完全超出了我们的想象，每天查看手机，刷朋友圈、购物、看电影等已经达到了上百次，使用时间长达6个小时左右，怎样充分利用学生的这种变化，重新规划以移动互联网为主的资源共享和碎片化学习型的信息化教学，利用同学们自己的资源进行移动信息化教学，将成为我们老师争夺眼球和注意力的关键。

2、应用型本科院校课堂分析

2.1 应用型本科院校课堂现状和教学方式探索

应用型本科院校学生在学习课堂中，容易出现思想开小差、玩手机、睡觉等现象。课堂上，学生参与程度不高，学习效率果不佳。一方面，这是由现有教材和教学方式落后造成的；另一方面，学生在现有学?模式下激情不高，其较喜欢自由、有趣、互动式的学习。

应用型本科院校现有的教学方式是：课堂上，教师通过PPT讲解课程知识点，穿插一些微课视频等，帮助学生理解重难点及实践场景。知识学习是在课堂上完成的，但课堂的互动性较差，主要以教师为中心，学生处于被动接受的状态。随着智能终端设备（智能手机、IPAD 和笔记本电脑等）的普及，学生几乎人人都带着手机进课堂，多数学校都采用“堵”的方式。但这种堵的效果较差，没有提高课程教学效果。需要变”堵“为”疏“，在“互联网 +”的背景下，让学生利用智能终端设备快乐学习，以学生为中心。因此，教师要采用新颖的教学方式，提高学生注意力，把学生吸引到课堂上来。

1.2信息化理念没有融入专业课程体系设置

随着经济 发展和市场的变化，学生随着教师讲授的各自在的自己轨道上运行，无法与信息化技术真正有机结合，专业知识结构导致了学生的实操能力和综合素质不能满足用人单位的需要。例如：财务管理专业，学生在校学习的知识内容不少，不能像工科学生到企业进行顶岗实习，只能依靠相应的软件进行模拟操作，到了企业无法适应实际工作的需要，尤其是信息化会计的需求，而市场营销专业同样的只能完成基本的模拟软件操作。

1.3教师的注意力都在课堂，课外实践内容少

目前，应用型本科院校经管类的教学实践主要是进行模拟软件操作，不管是财务管理专业还是市场营销等专业，随着经济的发展，政策的改变，模拟软件的内容很难跟上社会企业发展的需要。学生在课后没有很好的对学习的知识进行实践。虽然有些老师也布置了一些课外实习的作业，但是老师没有一个很好的方法对学生课后的学习进行监督和考核，有些实习任务流于形式，或者仅停留在纸面上。

2 “互联网 + 课堂”实施

应用型本科院校学习要求互动、互通、互享，这也是互联网的特点，由此可见，在互联网浪潮下，“互联网 +”学习方式适合应用型本科院校学生。利用混合式学习方式、分享学习和碎片化学习等。

2.1 “互联网 + 课堂”必备条件

随着高校“低头族”泛滥，然而，这正是一个利用第三方互联软件捕捉学生注意力的契机，因为学会更乐意在课堂上使用他们惯用的方式移动互联网来进行沟通和交流，如本人上学期在进行初级会计电算化时，利用微信公众帐号搭建了互动系统，将微信引入课堂，利用微信公众帐号进行互动，师生之间的互动的结果显示在课堂大屏幕上 如学生可以直接使用微信回答课堂上老师的提问，也可以通过微信进行小组讨论还可以通过微信提交课堂展示和课后作业 此外，学生还能通过这个公众帐号接收到各种上课信息，如教材的准备或教室的变更等。学生之间可以针对某知识点和话题进行学习，教师和学生之间可针对某知识点发起话题讨论等，在课堂内外实现全方位的互动，更重要的是，还可以通过第三方互联软件看到学生对授课内容的反馈。

2.2 “互联网 + 课堂”设计

课堂上，教师利用智能终端设备登录第三方互联软件点名，学生利用智能终端设备登录移动信息化教学平台进行签到，实施智能点名；然后按照事先反馈的课堂设计，进行互动教学，包括主题讨论、分组互动、学生示范、师生互动、课中测验等多个教学环节。移动信息化教学软件根据课堂互动结果和课中测验结果，作出即时反馈，根据互动反馈迅速地进行统计并作出分析，教师根据分析结果指导有困难的学生。根据课堂统计分析结果，布置课后作业，动员学生在移动信息化教学平台上分享学习体会，上传作业，学生互评作业，教师评价学生作业，与学生互动。学生学习移动信息化教学平台中课程资源获得一定的经验值（每个教学资源设置一定经验值），在课堂教学中获得一些经验值（课堂中每个互动、点名、做笔记、提问、课中测验和互评都设计一定的经验值），同样，课后作业也能获得经验值，以经验值来代替传统期末考试，即把经验值转换成期末成绩。

3 “互联网 +”学习方式的优势

3.1 对学生带手机进课堂由“堵”变为“疏”，充分利用移动互联网教学

随着移动信息技术的发展和智能手机的普及，越来越多的学生每天通过各种终端设备探知外面的世界，通过手机进行娱乐和学习，有部分高校实施的禁止学生带手机进课堂和禁止学生在课堂上玩手机是一件较为困难的事情。因此，如何合理引导学生把手机的功能尽可能的开发，不要仅仅局限于和同学、朋友的聊天工具，使我们的研究重点。教师要让进课堂的手机合理发挥作用，利用移动互联网进行教学设计。让智能终端设备成为改变应用型本科院校学生行为的利器，让学生利用手机进行有效学习。

3.2 个性化学习

在课堂教学中，虽然学生是在教师的安排下有序学习，但课上时间主要集中在教师对疑难问题的解答或教学内容精讲上 而那些课上没学会或缺课的学生，则可以在课外登录 移动自主学堂 ，自主学习课堂教学中的相同内容 在课外，系统根据每位学生的学习路径和近期学习情况，针对教学过程中的重难点和每位学生的错误点进行个性化推荐 根据系统记录的学生错误试题的数据，教师也可以进行个性化指导

3.3可以随时随地的充分利用琐碎的时间学习。