高效阅读技巧篇（1）

一、培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效率

兴趣是最好的老师，学生一旦对英语学习感兴趣了，就会积极主动地参与到英语课堂中去。因此，在具体的教学实践中，为了更好地完成英语阅读教学任务，教师在教学前应围绕课文的内容设计与之相关的能有效激发学生学习英语知识的练习题，让他们以这些练习题为引子，再加上教师创设的恰当的教学情境，能有效地激发学生对英语阅读的兴趣。此外，教师还可以选择一些重点内容和知识让学生做进一步的理解，以利于他们获得一些有用信息，为接下来的英语阅读教学打下坚实的基础。

为了更好地激发学生的阅读兴趣，教师还可以使用多媒体辅助教学，如投影片、录音机等，并充分发挥它们的效能，吸引了学生的注意力。另外，丰富多彩的信息技术还能够有效地调节枯燥、乏味的课堂氛围，提高他们学习英语知识的欲望。这样，学生学习英语的兴趣会更加浓厚，他们的英语阅读能力也会得到提升。

二、在英语阅读教学中要发挥学生的主动性

提高学生的英语阅读能力主要是通过课堂教学来完成。因此，在英语阅读教学中，教师要让学生自主地选取一些阅读材料，并且鼓励他们课后再进行英语阅读训练，调动学生的积极性，发挥他们的主动性。此外，教师还可以让学生在课堂上轮流讲解阅读内容，引导他们深入阅读和思考。其次，在英语阅读教学中，为了更好地突出学生的主体性，教师还可以让学生分组进行交流、讨论，让他们能够在这样的环自由地发表自己的观点和看法，激发学生进行英语阅读的积极性，从而提高英语阅读教学的效率。

三、拓宽渠道，加大学生的阅读训练

在阅读教学中，要想提高学生的阅读效率，很重要的一点就是让学生坚持阅读练习。学生的阅读量越大，永久记忆中储存的信息就会越丰富，更容易使他们形成良性循环。要提高学生的阅读能力仅靠课文是远远不够的，教师要引导学生不断地拓宽自己的阅读渠道。例如，每天坚持阅读初中阶段的英语报纸、杂志等，而且适合初中生的读物也是提高他们阅读能力的一种有效途径。学生阅读材料丰富了，他们的视野就会得到拓展，长期坚持下去，他们的阅读能力就一定能够得到提高。

四、注重培养学生的理解能力

教师要加强对学生逻辑思维能力和快速反应能力的训练，让学生在准确把握文章内容的基础上，捕捉并核对相关的信息，还要能体会出言外之意。教师要和学生一起归纳出文章的中心思想，分析文章的篇章结构，归纳文章的主题，还要能够挖掘作者的写作意图等，再引导学生进行深入的学习和思考，充分地调动他们阅读英语的积极性。渐渐地，学生的分析、归纳及推理能力会有明显的提高，在提升阅读水平的同时，也能够锻炼他们的思维能力。

五、强化课外阅读，丰富学生的阅读素材

新课程标准中明确提出：“英语课程要力求合理地利用教材，并且要积极地开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的阅读内容;培养学生利用英语报纸、广播或网络等多种渠道、资源查找自己所需要的英语信息的能力。”因此，英语教师不仅要重视教材文章的教学，还要重视对学生课外阅读材料的补充，丰富教学内容和方式，让学生不断地充实知识，进而把握时代的脉搏。在训练学生的阅读理解能力上，教师可采用“Choice”与回答问题相结合的方法，当学生做出选择后，教师要多问一句：“Please give us the reasons.”这样可以提高学生对阅读材料的理解，能帮助他们形成篇章概念，而不只是将阅读的重点放在具体的词汇和单句上，这样可以有效地提高阅读的准确率。通过这种阅读教学方法，能够使学生的思维能力得到逐步提高。

学生阅读能力的培养是一个循序渐进、螺旋上升的过程，为了提高学生的阅读效率，我们英语教师在平时的教学过程中既要重视英语阅读课的教学，又要不断地强化阅读教学的研究，还要改变局限于教材文本语言知识的“精耕细作”，以及阅读理解“选择性”题型一统天下的局面，使学生掌握一定的阅读技能。此外，教师还要与学生共同开发一些优秀资源，结合课内外的阅读训练与实践来促进学生英语阅读能力的提高。

综上所述，在阅读教学中，要想培养学生的阅读能力和技巧，不仅需要学生持之以恒地坚持下去，还要求教师时时秉承突出学生主体地位的原则，以及教师主导教学的原则，这样才能不断提高学生的英语阅读能力。

参考文献

[1]程菁华.教材指导下的阅读教学[J].中小学外语教学，2004（6）.

[2]程苏纹.关于提高英语阅读教学效果的若干思考[J].淮北职业技术学院学报，2011（6）.

高效阅读技巧篇（2）

1.1增强阅读理解能力

有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。

1.2提高阅读做题效率

提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。

1.3提高英语运用能力

阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。

2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略

2.1初中英语阅读教学现状

随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。

2.2初中英语阅读教学技巧优化策略

初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧

（1）初中英语阅读教学课前引导策略

优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。

重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。

（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略

凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。

提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。

尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。

（3）初中英语阅读教学课后优化策略

写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。

开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。

高效阅读技巧篇（3）

背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合他们所掌握的语言知识进行阅读。

逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解的推理判断是阅读理解中的难点，其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义。其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确推断出文章的隐含意义。

高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读和日常生活中的信息性阅读等几种形式。学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读注重获取某方面的信息。因此，在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。

阅读能力是通过文字获得信息的一种能力。这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识信息时，减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取。同时，阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的发展。

要提高阅读能力必须保证一定的阅读量。要养成整体阅读的好习惯，就应督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练。实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高。

高效阅读技巧篇（4）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-170-01

阅读能力是英语中最重要的能力之一。阅读不仅可以保持、巩固和加深学生所学知识，而且可以发展学生的智力、开阔他们的视野、使他们更好地了解该种语言所附属的文化、背景知识，提高学生运用语言的综合能力。由于同龄学生之间具有相同的年龄认知，有着基本相同的时代成长轨迹，他们对于某一问题的认知存在着更多的一致性与相同点，在阅读教学中开展合作教学模式，更有利于凸显学生的主体地位，更有利于发挥学生的积极能动性，取得更为高效的课堂效果。

一、阅读方法类技巧

阅读方法的选择是阅读者需要练习的一种重要技巧。阅读方法的选择是根据阅读者的目的而定的，如阅读者可以选择浏览、选择性阅读、通读、信息搜索、研读等等。阅读者在进行阅读时选择的阅读方法会影响到速度和效果，因此阅读方法及其选择中是存在技巧问题的，这些技巧值得学习者和教师研究总结。

1、设置关键信息词的技巧

很多时候阅读者阅读是为了寻找某特定的信息。阅读者可以先设置关键信息词，然后用快速搜索的阅读方式寻找关键信息词汇所在的位置，最后仔细阅读相应部分的内容获取目标信息。以阅读考试题为例，阅读者可以先从题干中选出关键词，然后快速搜索该词所在的位置，找到关键词后再仔细阅读相关信息以获得答案。阅读考试时选择关键信息词是为了快速找到答案所在的位置，因此这些关键词可以设置为如“时间”、“专有名词”等显而易见的词汇，以便更加迅速的找到答案所在的位置。这种阅读技巧不仅适合于各种阅读题，并且在非考试阅读中，读者同样可以用这种方式快速筛选出自己所需的信息，节约时间。

2、跳跃式阅读技巧

跳跃式阅读就是读者在读一个段落时并不读到每个句子，而是有选择的阅读一部分句子或者是读者在阅读整篇文章时，不是阅读每一个段落，而是有选择的放弃某些部分，同时不影响阅读总体效果。在休闲阅读，如读报、读杂志、故事等材料时，读者会不自觉地用跳跃式阅读技巧，其实，这种阅读技巧也可用于考试或工作中。

二、英语阅读技巧培训方法

1、阅读技巧培训材料体裁应多样化

体裁不同的阅读材料通常会根据文章特点采取不同的阅读方式获得信息，因此，所运用的阅读技巧也所不同。比如，文学类读物情节性较强，读者要获得谋特定信息，常常运用文章逻辑结构方面的技巧，而科技类读物中专业词汇较多，阅读时用到词汇类阅读技巧较多。教师可以根据不同体裁文章特点，设计各种阅读技巧练习。

2、阅读技巧训练文章内容涉及要广泛

文章内容广泛，涉及领域多，就会使阅读者接触更多领域的词汇与知识。词汇是阅读的基础，在阅读中接触词汇能加深读者对词汇的认识并增加读者的词汇量。而广泛的内容可以拓展阅读者的知识面。广泛的知识面对读者非常重要。利用读者固有的知识判断或推测文章的内容正是重要的阅读技巧之一。

3、阅读技巧训练题型要多样化

常见的阅读训练题型有选择题、问答题、判断对错、完型填空。不同的题型运用的主要阅读技巧也会有所不同。在阅读技巧培训中，选择不同的题型有利于读者对不同技巧的掌握。除了以上常见的题型，还有很多效果不错的题型，比如阅读前推测文章内容的练习、阅读后复述文章内容的练习、速读、写读后感等等，都能从不同角度训练阅读技巧。

4、词汇练习需要长期坚持

词汇是阅读的基础。词汇类阅读技巧在阅读技能中非常重要。关于词缀、词根、字母组合等知识量是庞大的。并且词汇量是需要读者日积月累从而积淀起来的。因此，不管阅读体裁、内容、题型如何变化，必须坚持词汇知识的积累。教师应词汇类知识与阅读材料练习起来，系统地安排到阅读课中去。

5、记录受训者日常成绩，关注培训效果

教师可以制作一些表格，及时记录受训者的成绩走向。这样可以掌握阅读技巧培训的效果又可以起到刺激学习的作用。阅读记录表可以将阅读速度和答题正确率作为记录内容绘出曲线走向。

6、阅读技巧的培训需要循环进行，并加入综合技巧测试

任何一种阅读技巧的培训不可站式进行或一掠而过。因为在阅读中，没有哪种文章仅仅涉及一种阅读技巧。各种技巧的选用是灵活的，并有机结合的。在教学中技巧培训在循环进行有利于学生对技巧的掌握，又能使学生灵活运用技巧。这样远比一种技巧一训到底或一掠而过要好的多。此外，要有综合阅读测试或练习，不去干涉学生运用什么技巧，这样阅读者才能灵活的将所学的技巧知识灵活的运用到实践中去。在英语阅读教学中，将阅读技巧提炼出来，系统地编制后，与阅读材料结合起来，加人日常教学中，循环进行培训，有利于受训者快速提高阅读速度与正确率，从而提高英语阅读能力和兴趣。而采用多样化的阅读体裁、阅读内容、题型无疑会促进阅读者对技巧使用的灵活掌握，又不失兴趣所在。每次训练后及时记录成绩，能及时检测培训效果，并对受训者起到促进作用。

阅读技巧固然重要，但是将不同技巧分解开进行培训是为了使受训者更加明确技巧的运用方式及效果。实际运用当中，各种技巧的运用都是灵活的组合的。因此，英语基础知识及综合性阅读不容忽视。

高效阅读技巧篇（5）

阅读是语文学科的一个重要知识板块，同时也是使学生更好适应信息社会发展的一项重要技能。进入初中阶段，语文教师不仅要对学生进行基础知识的讲解，还要对学生的多种能力进行培养，其中应该引起教师高度重视的一个板块就是阅读。学生阅读能力的提升过程是一个较为缓慢的过程，因此，教师在培养学生阅读能力的过程中应该讲究方法与技巧，这样才能最终达到提升学生阅读能力的目的。本人结合实际的教学经验，就如何有效培养初中学生的语文阅读能力进行探析。

一、理解词语的含义是基础

教师在培养初中学生的语文阅读能力时，应该从构成文章的“细胞”出发，只有引导学生对影响有效阅读的因素有了有效的把握，才能使学生的阅读水平得到有效提升。而词语就是构成阅读的“细胞”，直接影响到学生能否正确理解句子的含义，初中语文教师在教学的过程中，应该对词语的教学引起重视，学生掌握的词语达到了一定的数量，自然在阅读的过程中游刃有余，能够清楚理解文章的含义。然而在实际的教学中，有效进行词语的积累不仅对教师的教学提出了挑战，而且对学生的学习也提出了挑战，教师只有采取有效的方法对学生进行引导，才能产生良好的积累效果。

本人在实际的教学中为了更好的引导学生进行词语积累，鼓励学生将词语的学习建立在理解的基础上。例如：在实际的教学中，为了更好的帮助学生理解词语，本人会举一些学生感兴趣的例子，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，加深学生对词语的印象。

二、培养学生的阅读兴趣

教师在培养初中学生的阅读能力时，不能以学生读了多少文章为衡量标准，而应该实现培养途径的多样化。本人在实际的教学中发现，教师在培养学生的阅读能力时，一方面要引导学生掌握有效的阅读方法与技巧，另一方面，还要注重培养学生的阅读兴趣。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才能积极主动的进行阅读，才能将有效的阅读方法和技巧与实际的阅读活动结合起来。

当然，阅读作为一个重要的教学板块，本人在长期的教学中积累了一些有助于提升学生阅读兴趣的方法与技巧，再次与大家分享。本人在培养学生的阅读兴趣时，注重引导学生感受阅读的快乐，例如：本人会让学生阅读一些与实际生活联系十分密切的文章，并设置一些与生活联系较为密切的问题，通过阅读学生找到了问题的答案，学生就会感受到原来通过阅读能够使生活中的一些问题得到解决，进而感受到阅读的意义，自然学生对阅读的兴趣就会更加浓厚。在实际的阅读教学中，教师还应该结合学生的实际情况，将更多有助于培养初中学生阅读兴趣的方法运用于课堂教学。

三、提升阅读教学的趣味性

课堂教学是学生有效获取知识点和学习方法与技巧的重要途径，教师在阅读教学的过程中应该有效把握课堂教学环节，为了使学生更好的进行阅读学习，教师应该提升阅读教学的趣味性。例如：教师在对初中学生进行文章内容讲解的过程中，可以采用生动幽默的语言，这样学生在学习文章内容时有一种身临其境的感觉，也就能够更好的理解文章的意境，对提升学生的感悟等能力有很大的帮助。教师提升阅读课堂教学的趣味性，能够很好地将学生的注意力锁定于课堂，即使教师在对学生进行有效的阅读方法与技巧教学时，也能够使学生注意力集中，掌握更多有效的教学方法与技巧。

四、将阅读教学与有效阅读方法和技巧的教学结合起来

学生不管在哪一学科学习的过程中，掌握有效的学习方法与技巧都十分重要，阅读也是如此，这就要求教师在教学的过程中引导学生掌握有效的阅读方法与技巧。初中语文教师一般都有良好的教学经验，掌握了多种多样的有助于阅读的方法，教师在教学的过程中注重对学生进行相关阅读方法与技巧的教学，但是并不是每个教师都能达到预期的教学目的。一些教师在阅读课堂上对学生讲解与有效阅读相关的方法与技巧，但是仅仅停留在理论的层面，结果学生只是在理论上掌握了相关的方法与技巧，难以在实际的阅读过程中进行有效应用。教师只有将相关阅读方法与技巧的教学与实际的阅读教学结合起来，才能达到预期的教学效果，当然，教师在对学生进行相关阅读方法与技巧的讲解之后，还要鼓励学生积极的进行应用，教师可以给出一些与相关阅读方法有密切联系的文章，通过阅读练习强化学生应用相关方法与技巧的能力。

五、提升学生的阅读量

在培养初中学生阅读能力的过程中有很多方法与技巧，但是只有拓展学生的阅读量，学生才能在阅读的过程中对相关的方法与技巧进行灵活应用，学生的阅读速度、获取信息的准确度等，才能得到有效提升。教师要鼓励学生积极进行阅读，但是学生的阅读并不是随意进行的，鉴于初中学生判断能力与阅读经验还不够强的情况，教师应该对学生的阅读进行有效指导。

（一）通过阅读教材同步阅读资料拓展学生的阅读量

初中阶段的学生都有一本与教材同步的阅读资料，该阅读资料的文章不仅与初中阶段学生的阅读水平相适应，而且有很强的思想性与艺术性，对提升学生的阅读能力有很大帮助，并且教师在初中语文阅读课堂教学的过程中，也应该为学生提供一些阅读该资料的机会。

高效阅读技巧篇（6）

教学与学习产生深远影响。

关键词：英语 阅读 阅读技巧

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

随着教育、教学的不断发展，广大高校英语教师不断的探索改革教学模式，以改善英语教学效果。很多教师发现英语阅读课程教学方式有待改进。传统的英语阅读教学建立在以下几种模式之上：学生课

下读文章，老师课上问问题；学生课下做阅读练习，老师上课核对答案；教师课上边读边讲解文章及自己对文章相关的理解等等。

一、阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

（一）阅读技巧能够增强理解能力、提高学习效率

很多文章的难度对于阅读者的水平而言并不是一一对照的。在这种情况下，阅读者需要通过分析、判断及推测来获得需要的有效信息。在这过程中，阅读者不知不觉地运用了技巧，而通过运用阅读技巧

学习者提高了对文章的理解能力。

无论学习、工作还是考试甚至娱乐阅读中，读者都需要一定的效率。要高效的完成英语阅读获取有效信息，阅读者必须根据阅读的具体情况运用阅读技巧，比如，略读、搜索阅读加快速度，推测词句技

巧能提高效率。但对于没有经验的学习者来说，阅读技巧的运用需要学习与练习。

（二）阅读技巧有利于提高英语运用能力

英语阅读技巧并非单纯的做对题的计策，而是结合了词汇构成、句子逻辑判断、阅读方法、做题方法等等一系列有利于提高英语阅读速度和准确度的方法。因此在阅读技巧的学习与练习过程中，无疑会

提高学习者的英语综合运用能力。

二、影响阅读教学的相关因素

（一）语言基础

语言基础通常指已经掌握的语言知识和语言技能。阅读技能乃是言语技能的一部分。各种言语技能之间各有自己的特点又存在着密切的内部联系。英语阅读技能的培养不同于本族语阅读技能的培养。本

族语总是先掌握口语再掌握笔语，即先会说，后会读。英语阅读则不然，一般在本族语的环境下不可能先会说，往往是先发展阅读能力。英语阅读技能是可能通过语言学习来掌握的，即通过掌握语言知

识和语言材料来掌握。因此，明智的英语教师总是从提高学生的语言基础着手，进一步培养学生的阅读能力。

（二）智力和兴趣

智力是学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程，所需阅读技能和背景知识，都要经过学习才掌握。智力水平高低不同，必然导致学习效果的不同。但每个学生天生具有一定的智

力潜力，而这种智力潜力的发挥又受后天生活环境的影响，有的环境促进智力的提高，有些则限制其发展。阅读能力与阅读兴趣有关，兴趣是阅读爱好者的内在动因。

（三）社会文化背景

学生的文化背景，主要是周围人们的文化素质和知识层次，对阅读学习的影响尤为显著。如果学生父母文化素质较高，有一定外语基础，注意随时扩大子女的知识面，就能为他们的阅读学习提供知识、

经验，减少学生阅读各种题材作品可能遇到的障碍。反之，文化素质不高的父母，对子女在文化知识方面所起的潜移默化的作用很小。孩子获得阅读背景知识的渠道很少，阅读显得知识贫乏，理解也就

困难重重，阅读效率必然不高。

三、英语阅读教学及提高阅读速度的方法

（一）导读法

导读是教师在学生阅读之前的指导。在阅读中，每个人必然会遇到这样或者那样的障碍，比如生词、不同的文化背景知识、风俗习惯、历史人物、科学技术、环境保护、自然灾害、文学艺术、人权、政

治等各个领域。这些拦路虎严重的影响了阅读的速度和理解程度。而导读就是要帮助学生克服这种种障碍，为他们成功的理解，获得篇章信息铺路架桥。在导读过程中，教师应运用启发手段，让学生适

度了解话题内容，调动学生的主动意识和参与意识，激活学生记忆中相关的知识网络，激发学生获取信息的兴趣和欲望。

（二）寻读法

寻读又称为“检索读”或“扫描读”，也是一种快速阅读方法，即快速扫视几行文字、一个段落或者整个篇章，以最快的速度从一个文章中披沙拣金，寻找所期望得到的某个细节，比如查找一个人名、

地名、某一个事件发生的时间或其他类似的材料。在寻读过程中，可以先看问题，再看文章。也在看问题的时候实际上也是对文章进行粗略的了解，另外也可以使学生的阅读有的放矢，对一些内容进行

有针对性地阅读，节省时间，提高效率。必须说明，掠读是学生事先对材料一无所知，而寻读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的。因此，比较有效的寻读应放在掠读之后。反之，就会大大增加

探索重要细节的盲目性。

（三）猜测词义

阅读时有可能遇到一些生词。解决生词问题的根本途径是扩大词汇量。有些学生在阅读时一遇到生词就不知所措，总是求助于词典，结果影响了阅读速度，使阅读量大打折扣，没有达到阅读的目的和效果

。事实上，个别词不认识，并不一定影响理解文章表达的主要信息，或是与应答问题关系不大。有的生词的含义也可以从上下文或利用构词法知识大致判断出来。猜词义阅读可以通过以下几种方法来进

行：其一，根据构词法理解词义；其二，根据上下文理解词义；其三，根据句子结构理解词义。

总之，阅读作为一种语言活动，是通过书面语言来获取信息的过程。其本身是一种理解行为，更是一种领悟能力，是学生阅读技能、理解能力、提取信息能力的综合反映。行为可以通过锲而不舍的阅读

实践加以规范，能力也可以通过各种阅读手段加以提高。但问题是英语阅读属于跨文化交际活动，除语言因素外，它还受到中西方文化差异因素的影响。因此，学生除了具备足够的词汇、语法知识和较宽

的知识面外，还必须在实践中不断探索一些良好阅读技巧，只有这样，才能收到事半功倍的效果。

参考文献

高效阅读技巧篇（7）

读写活动的开展是在对当前初中生语文综合素养进行全面分析的基础上提出的，当前，初中生受应试教育模式的影响，作文能力有待提高，这些方面因素对学生作文能力的提升产生了较为明显的影响。

1.学生课外阅读严重不足。初中生在学习生活中很难有充足的课外阅读时间，课外时间更多的是被习题训练、考核补课等所占据，难以拥有充分的自主支配时间，也就无从谈起充分的课外阅读。

2.学生创作能力较为滞后。在初中语文教学中，学生写作时感到无从下笔，文笔枯涩是经常出现的现象。许多教师在学生作前指导方面缺乏有力措施，生动形象性不足，学生不能熟练掌握写作技巧，在创作过程中感到无从下手。

3.学生阅读分析存在短板。阅读分析能力是学生开展有效阅读和积累的重要基础，许多初中生没有全面掌握阅读技巧，在阅读中无法全面地把握作品特点、写作特色，其写作技巧也无法迁移到自身的写作活动之中。

二、将读写活动融入作文教学工作的途径

初中语文教师在教学工作中开展读写活动，要将其与作文教学紧密结合起来，构成立体化的教学与活动形式，为学生作文能力的提升提供帮助。

1.设置专门的读写课程。在初中语文教学课程设置中，并没有专门的读写课程，教师可以结合校本课程设置的便利条件，在教学活动中开设读写课程。笔者将每天下午上课前二十分钟设置成读写训练课，每周一进行阅读写作技巧训练，周二到周五分别进行阅读积累、场景特写训练，旨在将读写训练活动纳入规范化轨道，为学生作文能力的提高提供组织保障。

2.开辟专门的读写阵地。为了配合读写活动的开展，笔者针对学生阅读与写作方面的薄弱环节开辟了读写阵地，首先，在班级黑板设置了读写专栏，向学生介绍优美语段、写作技巧，以期潜移默化地对学生进行细节描写积累和写作技巧渗透。笔者在班级还开设了优秀习作园地等，学生优秀的作文或是进步较大的作文都在园地公布，定期更换，尽可能地让更多的学生有展示的机会，以此激发学生对读写活动的兴趣。笔者还在班级组织开展了读写小报编辑活动，以小组为单位定期编辑读写小报，从而既可以收编学生的优秀作品，又可以将读写活动的学习经验总结出来，还可以介绍一些优美的语段、文学知识等，为读写活动的顺利开展拓展空间。

3.组织专门的读写指导。在读写训练活动中，笔者侧重从两个方面对学生进行读写指导，一方面是侧重于进行阅读技巧的指导，对学生的阅读量提出要求：每学期不得少于80万字的课外阅读量，并且阅读的重点是适合青少年阅读的优秀作品。在阅读过程中指导学生学习写作技巧以提高效率，笔者结合阅读指导课对学生进行了阅读方式、阅读效率方面的技巧指点，正确选用浏览、阅读、详读、精读等不同的方式，同时善于将遇到的优美语段摘记下来，将精美作品提纲提炼出来进行分析，以期更好地发挥课外阅读对积累文学底蕴、提炼写作技巧方面的功能。另一方面，笔者还强化对学生的作文写作技巧指导，定期选择优秀的下水文为载体，引导学生进行分析研究，总结提炼文章的写作特色，并开展同类型文章的提纲撰写，从而将分析中所掌握的技巧要点迅速得以运用，提高学生的作文能力。

4.强化专门的读写训练。拳不离手，曲不离口，提高学生的作文能力的一个重要前提是加大训练的量，除了对学生进行阅读量的规定之外，在摘记与写作训练方面也提出了明显要求，在现有作文训练篇目的基础上，每周增加一次专题训练习作、两次细节描写创作，从而进行巩固训练，并及时对学生的优秀作品进行点评，帮助学生掌握习作技巧。除此之外，笔者还定期组织各种展览竞赛活动，发挥以赛促学的功能，如举办读书笔记展览，将优秀的读书笔记展示在大家面前，让学生观摩学习，借鉴摘记的好方法，提高自身读书笔记的运用效率。笔者还组织命题作文竞赛、口头小作文竞赛、读后感竞赛等，通过这样的方式调动学生的创作积极性，实现在你追我赶的浓厚氛围中提高写作能力的目标。

5.开展专门的读写拓展。作为课堂的有效延伸，笔者在建立相应教学课程体系的同时，还将读写训练活动向课外延伸，与文学社团活动紧密联系起来，实现课内外相结合、协调推进。笔者以班级建立的文学社团为载体，吸纳更多的学生加入进来开展写作研究活动，在社团中针对学生的不同层次基础，又将其细化为拔高性和基础性两种形式的活动，在内容组织形式等方面进行细分，使其更好地服务于学生作文能力的提高。

三、初中语文教学中开展读写活动的成效

在初中语文教学中渗透开展读写训练活动，是对语文教学的补充与完善，实现乐学、会学、善学的目标，其成效主要表现在以下三个方面。

1.学生文学底蕴得到积累。在读写活动中，笔者对学生强化课外阅读的要求，不仅增加阅读量，而且给予他们更多的阅读技巧，使学生的阅读达到事半功倍的效果。在这种高效的阅读之中，学生拓宽了眼界，积累了知识与文学底蕴，为作文能力的提升奠定了扎实基础，达到了厚积薄发的效果。

高效阅读技巧篇（8）

在素质教育全面发展的背景下，，阅读的重要性得到进一步体现，，促使教师不断提高阅读教学的有效性，，并不断优化学生的阅读技巧与能力，目前，，已经有不少一线教师开始探究中学语文阅读的技巧，，并且已经得到一定的学术研究成果，但这些研究成果并不全面与具体，还没有被有效的总结，，无法达到应有的目的，基于此，，本文在此浅谈中学语文阅读技巧，，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

一、培养学生阅读探究能力的对策

1引导学生进行阅读

最基本的任务就是指导学生读懂课文，这里的读懂课文主要指的是对文中的语言有整体全面的掌握，能对文中的信息进行有效分析整理，还要学会仔细分析文中采用的表现手法和艺术特色，在阅读教学中，不同理解能力的学生会遇到不同的阅读难题，这就需要教师进行引导，同时，还要参照写作教学方法，要使学生在脑海中形成清晰的思路，另外，在阅读教学中教师设置的阅读目标也应是不同的，要逐渐地多角度，深层次地提高学生的阅读能力。教会学生阅读技巧，引导学生独立思考，培养学生的探究能力，要建立在巩固学生良好的阅读基础，掌握阅读技巧的基础上。因此，教师首先要传授给学生阅读的技巧，语文阅读要求学生理解文章内容，掌握文中的信息教师要锻炼学生在短时间内理清文章思路，明确文章主旨的能力。在教学过程中，教师要教学生进行多层次的阅读，对课文进行分析。同时理清段与段，句与句之间的意思，并带着问题有针对性地进行整篇阅读，加强对文章语句的理解。

2采用不同的教学方式激发学生的探究热情

高效的学习模式应该是师生相互合作，相互交流的过程，这就需要教师在课堂上发挥学生的主体作用，鼓励学生参与阅读学习过程，使得学生能大胆地说出自己的观点，只有在这样的课堂上，才能激发学生的阅读兴趣，学生才能真正学到知识。所以，在语文阅读教学中，教师要改革教学方法创设和谐，民主的课堂学习氛围，加强师生之间的交流。培养学生的探究能力，关键是要提高学生的探究热情，让他们融入到探究中去。要充分发挥教师的作用，教师要明确掌握教学重点，对内容的重要程度进行区分。并且根据自身的教学经验，就学生阅读中容易出现的问题进行事先解答。同时，在安排课前阅读作业时，不能经常布置一些让学生掌握字词句等简单，易查的阅读作业，而应让学生掌握教学重点，以调动学生的探究热情。

3在合作学习中培养学生的探究能力

合作学习主要包括学生与学生之间，学生与教师之间的学习。一般情况下，学生间合作学习的主要方式就是对学生进行分组到，人为一组，可以前后桌一组，可以依据成绩组合，也可以自行组合。在合作学习过程中，可以是学生间互提问题，进行讨论解决，也可以对于教师提的问题进行全组讨论，并将组员的意见进行整合，选出代表对问题进行解答。

4加强课外练习

加强课外练习，能够提高学生的阅读探究能力。教师要有针对性地选择一些书籍让学生在课外阅读，同时要求学生在课外练习中注意四个要素，多查多问，多画和多记，多查要求学生在课外阅读中经常翻阅

字典，对于不理解的字词及时掌握，多问要求学生对文章内容进行提问，并带着疑问进行阅读，加强理解，多画要求学生对阅读中的重点词语，句子进行勾画，使之在解决问题时能够找准方向，多记要求学生将好词，好句尽心整理，并且要写读后感。

5利用预习活动，培养学生的阅读技巧

对学生的阅读能力进行培养，提高学生的阅读学习效率，教师要重视预习教学，引导学生养成良好的预习习惯。预习是阅读技巧的重要组成部分，多次开展预习活动，也是学生掌握阅读预习方法的重点。每一次阅读教学之前，给学生布置预习作业，让学生在与文章初次接触的过程中进行自学，将文章中的重点词句进行标注，思考不理解的地方，自主开发方法去解决问题，能够促进学生阅读思维的完善考虑到学生的认知特点。教师可以利用学案导学，让学生针对学案中的内容完成阅读预习活动。

6做好词句训练，培养学生的阅读技巧

词句训练，是提高学生阅读学习技巧的重要方式。一个优秀的文学作品，要么情感真挚，要么语言优美，词句是文章的基本构成要素。要培养学生的阅读能力，丰富阅读技巧，就要关注学生对于文章中词句的理解，以词句为出发点去理解文章的中心思想。语文课堂教学中，教师要引导学生在阅读中去发现他们认为用得好的词与句，借助阅读实践活动让学生意识到词句在阅读学习中的重要性，让学生形成一双能够在阅读中发现美的眼睛。

7激发阅读兴趣，培养学生的阅读技巧

激发学生的阅读兴趣，是让阅读技巧得以有效培养的重要前提。在阅读技巧的传授中，教师要重视学生的情感体验，让学生成为阅读技巧学习与开发的积极参与者积极创设阅读学习情境，让学生将阅读文章中的文字与自己的想象思维结合在一起。通过想象感受阅读文章所描述的景物，人物与事件，能够产生身临其境的感觉。教师可以利用多媒体技术向学生呈现，创设形象的情境，让学生意识到联想的作用，以联想来降低阅读学习难度，除此之外，教师要鼓励学生在课堂中针对阅读学习内容进行交流，让学生意识到讨论与交流带给阅读学习的转变，在互动中形成阅读兴趣，吸收不同的观点，促进阅读课堂的多元化发展。

【结束语】

对学生探究能力的培养是目前素质教育的重点之一，探究能力对于学生整体素质水平的提高有重要意义，因此如何在学生语文阅读教学中培养学生的探究能力成为语文教育的重要研究课题。

【参考文献】

高效阅读技巧篇（9）

中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0139-02

当今社会，英语已成为一门世界通用语言。同时，全球一体化的纵深发展使得英语这门语言在世界各国政治经济和社会文化等各个领域的地位越来越举足轻重。现在我国的外语教育界非常关注大学英语教学，并将大学英语列为我国高等教育的重要基础课程之一。英语阅读教学是大学英语教学的一个重要组成部分，它的教学目标是使学生掌握各种阅读策略与技巧，激发学生的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，提高学生阅读欣赏水平和阅读分析能力。

一、阅读教学的必要性

大学英语教学中要求学生听说读写译，其中就包括阅读这项基础技能，在大学英语教学中阅读教学占据了很大的比重。《大学英语教学大纲》（修订本）也明确地指出： “大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语进行交流。”[1]就该教学大纲，我们很容易地比较出阅读在大学英语教学中的分量。学生要培养听、说、写、译等一系列语言技能，阅读能力是非常重要的基础，既有利于学生提高英语能力，也有利于教师提高大学英语教学质量。另外，在社会各级各类英语水平测试中，阅读理解通常都占有极高的分数，由此也可见其重要性。而且，英语阅读熟练程度高，能够增强学生的语感、扩大其词汇量，甚至对学生提高写作应用水平、认识和了解自身和世界等都有很大的影响力。因而，大学英语教学的一个重要教学目标应该是培养与提高学生的阅读能力。作为大学英语教师应提高认识，致力于改进课堂教学，指导学生运用各种阅读策略和技巧进行大量阅读和思考，提高英语阅读能力，并使学习效率得到很大的改观。通过这种方式才能帮助学生掌握独立自主阅读，批判性地进行阅读理解，有效地提高英语的整体应用水平，以适应将来进入社会后的工作和满足国际化的交流沟通需要。

二、大学英语阅读教学情况剖析

大学生整体的英语学习能力和阅读教学的效率有很大的关系，然而一直以来，我国大部分的大学英语阅读教学情况却是令人堪忧。经过对我校大一大二学生长期跟综调查，走访，我们发现，大部分师生对目前的阅读教学不甚满意。究其原因，有如下几点：

（一）教学观念（teaching concept）不更新

有相当一部分大学英语教师的阅读教学仍然是以传统的教师讲、学生听为主，教学目标不是英语阅读能力的培养，而是对生词、知识点、句子结构等的分析，从而导致阅读课偏离了根本――阅读。基于此，学生在阅读中只注重语法结构、知识点细节，而忽略了对阅读语篇的整体把握，缺筛选、分析、理解与归纳文章信息的能力，严重阻碍阅读水平的提高。另外，在阅读技巧的讲解与传授方面，教学形式单一，同样以“填鸭式”为主，师生交流互动极少，学生学习兴趣不高，当然不会注重阅读技巧的运用，阅读能力无法提高。

（二）阅读词汇量（reading vocabulary）小

据调查，大部分学生反映，词汇量是影响其阅读的主要阻障。客观而言，相比中学，大学英语要求学生掌握的单词数要多得多，特别是各种情景的同义词的使用对准确理解单词提出更高要求。主观方面，由于生词太多，学生的阅读积极性也受到了较大的打击，畏难厌学情绪滋生较快。再者，学生还没有形成在阅读中收集积累新的词汇的习惯，往往是做完阅读理解题后，便不再回头去理会生词。这样，学生的阅读速度变慢，阅读效率低下，逐渐地阅读效果也会大打折扣。[2]

（三）阅读技巧（reading skill）缺乏

阅读技巧包括两个方面，一是阅读习惯，二是做题技巧。有的学生一拿到材料，不看题目，不找主题句，就通读一遍，再做题目，这种漫无目的的阅读结果就是，做题时已记不清自己到底看到了些什么内容，只能重新跳读寻找重要信息；有的同学则喜欢在阅读时读出声、逐字阅读、频繁回视等，这样严重影响阅读和解题的速度；还有一些同学阅读时则喜欢“译读”，即将阅读内容直接翻译成汉语后再去理解，遇到生词就停下来查字典，一看到长难句子就花费很长时间去推敲结构纠结汉语意思，慢慢的养成阅读坏习惯。结果导致阅读速度缓慢、效率不高，加上有的同学做题技巧缺乏，如不会根据上下文（context）猜测生词意义，不会在篇章或段落前后寻找主题句（topic sentence）等，不会划分长难句的主干（main clause）等，往往阅读理解达不到理想的效果。

（四）背景知识（background knowledge）储蓄不足

文化背景知识对于理解材料有很大帮助，因此，学生除掌握大量的词汇和阅读技巧之外，还应该在广泛阅读的同时注意留意社会政治经济文化等各领域的知识。大部分教师也不是很重视文化背景知识输入，课堂上大多重视的是词、句等语言点的分析，较少补充和挖掘与英美国家的历史文化、社会观念、宗教习俗等方面的相关背景文化知识，学生没有输入就没有相应的输出，从而影响阅读理解的准确性。

三、大学英语阅读教学的对策分析

针对当前大学英语阅读教学中存在的主要问题，我们拟提出以下对策：

（一）更新教学观念（update the teaching concept）

学生的阅读理解能力是反映学生英语能力的一个重要方面。要提高学生阅读水平，首先教师和学生双方都要改变自身对于阅读的观念。就教师而言，应该放弃传统的“一言堂”的阅读教学模式，改用以教师为主导，学生为核心的模式――如任务型教学模式（Task-based teaching），即教师、教材、教学方法都应服务于学生的“学”。教师通过精心设计阅读前、阅读中、阅读后的各项任务，充分发挥学生在阅读课上的学习主动性和积极性，让学生乐于学习，在合作中完成各项任务。这样才可能调动学生学习的创造性，培养他们的自主学习意识，使课堂真正“活”起来，教师才能做到授人以“渔”，同时也可以培养学生的团队合作精神。当然，这对教师提出了更高的职业要求，不仅要有过硬的专业知识、扎实的基本功和宽广的文化素养，还要具备较强的驾驭课堂和英语语言的能力。

（二）扩大学生词汇量（enlarge the vocabulary）

词汇是英语学习的“敲门砖”，当然也是阅读的基本要求，更是提高阅读能力的必由之路。学生英语词汇量的大小和文章理解的准确度有很大的关系。大学英语的语言材料十分丰富，生词量也较中学有较大提高，中学阶段的记忆法方式在大学阶段再来使用已经不太适应，大量的阅读需要学生大量的词汇储备。因此，教师在课堂教学过程中应该注重给学生介绍词汇学习方法和单词记忆方法，如构词法（word formation）、联想法（association）、比较法（comparison）、归纳法（induction）等，这样才能帮助学生扩大词汇量，提高阅读效率。提高词汇量，提高阅读准确度的另一个方法，是积累一定的近义词（synonym）和反义词（antonym），因为大部分情况下，阅读理解题目中往往出现与原文句子的相近或相反意义的选项，如果学生没有一定的同义或反义词汇的积累，在阅读理解中可能会出现一定的偏差和疑惑。另外，通过扩大阅读量也是巩固词汇量的一个比较有效的方法，它能提高生词的复现率，学生在不断的猜词练习中，强化了新词的意义，为阅读理解打好扎实的基础。[3]

（三）加强阅读技巧训练（practice the reading skill）

良好的阅读习惯与技巧能达到事半功倍的效果。教师在阅读教学中要多给学生传授一些有效的阅读技巧并提供大量针对性的阅读训练，以提高学生的阅读速度和效率。这些技巧主要包括：

（1）要培养略读（scanning）、寻读（skimming）的阅读技巧，又称扫读，其作为一种非常实用的阅读技巧，普遍应用于各种阅读。略读首先要求学生快速地从头到尾扫读阅读材料，在阅读过程中可直接跳过某些细节，略过生词及难懂的长难句，将重点放在阅读材料整体及各段落的开头和结尾，掌握文章的大概内容，提高阅读速度。而寻读又称查读，即在掌握文章大意（即略读）后，根据要求，迅速查找与某一细节，如某一事件、观点或某单词有关的信息，如时间、地点、原因、结果、数字等，寻找解题的可靠依据。[4]

（2）是通过语境分析和语义关系（semantic relation）判定来猜词意。学生可运用标点符号（punctuation marks ）（如冒号、括号、破折号等）、信号词（signal words）、词汇或短语同义（synonym）或反义（antonym）关系等方法来猜测词义，也可运用类比关系（analogy）、比较&对比关系（comparison & contrast）、逻辑推理（logical deduction）、因果关系（cause & effect）等为线索等方法来推测词义。

（3）还要学会理清长难句的句子主干（main clause），来掌握句子表达的主要意思（main idea）。

无论是哪一种阅读技巧，教师都应有意识地有计划地帮助学生进行不断的实践，让学生在不断的实践中形成一种下意识，从而将其转化为一种内在的阅读动力，才能真正掌握有效的阅读技巧，提高阅读能力。

（4）积累英语背景文化知识（accumulate the background and cultural knowledge）。阅读教学不应只关注知识点的讲解和运用，还应该在教学过程中渗透相关英语背景文化知识，指导学生更好地分析和理解英语语篇层次，有效提高英语综合应用能力。一个方面是因为语言是工具又是镜子，既是文化的载体又直观地反映了文化，因此英语学习与背景知识关系紧密；另一方面在于阅读理解本身是一个极其复杂的认知过程（cognitive process），它涉及到对阅读材料文字和背景知识的处理过程，同时学生已有的百科知识（ensyclopedic knowledge）在进行阅读理解的过程中影响很大。因此，在大学英语的阅读教学中，教师可以通过输入相关的英语语言文化等背景知识，激发学生阅读兴趣，并改进教学手段，如播放一些有关西方国家的记录片，电影片段，或者给学生推荐一定量的课外书目进行阅读。学生在了解英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等多种形式的背景文化知识的同时，逐渐熟悉英语国家特定的语言环境及价值观等，加大了英语背景知识的储备量，帮助他们更好更深地认识英语语言社会。

四、结语

社会的发展与科技的进步，促使大学英语教学不断改革。而阅读教学作为大学英语教学的一个重要环节，也必须符合进代的进步和学生英语应用的要求。阅读教学中应该体现学生的学习主体地位，帮助他们不断练习掌握各种阅读技能，同时教师要传授各种方法帮助学生增加词汇量，扩大阅读量，积累各种文化知识，才能提高学生的阅读速度与效率，从而提高阅读能力和阅读水平。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

高效阅读技巧篇（10）

进入初三阶段以后，学生在语文学习中面对较大压力，数年奋斗一朝见分晓，如何提高学生的语文应试水平和综合素质，成为教师应当关注的重要课题。阅读是语文学习的一大难点，如何提高学生的阅读能力，让他们在中考检验中取得更满意的成绩的研究具有重要意义。笔者在这方面开展分析探究，主要针对初三学生阅读能力现状及其突破途径进行分析。

一、初三学生阅读能力现状分析

初中生在语文学习中压力大、节奏快，尤其是单纯的应试教育模式影响了学生语文综合能力的发展，阅读能力是其中重要的方面，导致学生阅读能力低下，影响了语文整体教学成效的提升，主要表现在以下三个方面。

1.存在阅读学习畏难情绪，影响学生学习兴趣。调查研究显示，超过百分之六十四的初中生在语文学习中的阅读方面具有畏难情绪，阅读分析成了语文考查中失分率较高的项目。这样的消极情绪对学生语文学习效率的提高产生了消极影响，许多学生对阅读分析感到恐惧，不能从阅读中获得快乐，体验成功。

2.阅读方式方法技巧不足，导致阅读效率低下。许多初中生的阅读学习还停留在大卸八块式的阅读分析上，这与语文教师长时间以来偏重于课堂阅读知识点分析的教学模式有关。在这样的模式下，学生并非从整体上感悟文章、揣摩特色，而是将其肢解为若干个知识点，这样的阅读模式看似能够提高应试成绩，实际上并没有真正提高学生的阅读分析能力，影响了学生的阅读效率。

3.课内课外未能紧密联系，自主阅读训练偏少。初中生的学习时间较为紧张，在紧张快节奏的教学活动中，学生无法拥有更多的自主时间开展阅读，加上受学校及学生自身条件的影响，课外阅读的书目较少，这就导致学生在阅读过程中没有足够的时间、空间与客观条件，影响了阅读活动的有效开展。

二、有效突破教学困境，提高初三学生阅读能力的途径

阅读是语文教学中不可回避的难点，语文教师应当认真分析教学工作面临的困境，尤其应针对影响初三学生阅读能力提升的关键之处，进行针对性的优化改进，以此提高学生阅读能力。教师可以从以下四个方面着手。

1.培养阅读兴趣，让学生爱上阅读活动。在语文教学中，教师要想方设法提高学生的阅读兴趣，通过这样的方式培养学生的积极情感，让他们自觉自愿地开展阅读，喜爱阅读，在阅读过程中体会到快乐，只有这样才能让学生更好地进行阅读积累。教师应当从两个角度入手培养学生良好的阅读兴趣：一方面要重点向学生推荐优秀的青少年读物，让学生在对这些优秀书籍刊物的阅读中提高阅读兴趣。适合初中生阅读的书籍很多，既有中外文学名著，又有各类与学生的学科学习有关的杂志、报纸等。教师在教学中要重点向学生推荐一些对学生思想成长、文学积累有帮助的优秀刊物，通过这样的阅读，提高学生的文学修养，同时让学生在字里行间感悟、收获更多的分析技巧与写作技巧。只有让优秀作品走进学生生活，才能够保证开卷有益，并在与这些优秀作品刊物接触的过程中，培养学生的阅读兴趣。另一方面是教师要通过一定的方式为学生的阅读活动搭建表达平台。初中生阅读之后会有强烈的表达欲望，教师应当着眼于学生的需求搭建平台，鼓励学生进行表达。例如教师可以组织学生表达阅读心得体会，说说自己阅读了哪些作品，阅读之后有什么样的收获，以这样的方式让学生相互交流阅读心得与阅读体会。教师也可以在对学生刊物进行阅读的基础上开展相关内容的复述，丰富学习内容。

2.给予方法技巧指导，让学生高效开展阅读。面对海量文学作品，学生通过阅读能够获得丰富内容，但是阅读效果如何，是教师必须考虑的问题。教师应当教给学生阅读的方法技巧，提高他们的阅读水平，保证学生的阅读活动高效。教师可以从以下几个方面着手对学生进行阅读技巧指导，教师要教给学生科学的阅读分析方法。初中生在经过了小学阶段的学习之后，已经具有了一定的阅读方法技巧，如在文学作品的阅读中，设身处地进行情感体验，了解作品的创作背景及作家的生平简历，综合分析文章的主题立意，以及通过预习活动解决基础知识，提高阅读分析的针对性等。在这样的基础上，教师还要对学生强化高效阅读方法的技巧，引导学生抓住重点提高阅读效率。例如在课堂阅读分析中，教师可以引导学生按照“123”分析模式，进行文章的阅读理解。“1”是寻找文章中蕴含的思想与情感这一条内在主线，“2”是紧扣住文章结构和表达特色两个方面，“3”是通过朗读感悟、重点字词分析、联系实际思考三个切入点深化对教材的理解，通过这样的方式，教会学生科学高效地开展阅读分析活动。例如在《背影》教学中，笔者首先引导学生抓住“浓浓的父爱”这一条内在情感线索，对文章的结构进行分析，对文章的表达特色进行研究。在此基础上，通过多遍全身心投入的情感朗读，感悟文章中蕴含的情感，抓住父亲背影出现的不同场合与频率，感悟这一细节描写的作用及对表现文章主题的促进功能。最后，联系父母对自己的关心，达到内心情感与教材同脉搏的效果。在这样的阅读指导中，学生不仅对文章的间架结构、写作特色有了深刻理解，而且受到了深刻的思想教育。在阅读方法的指导方面，教师还要充分借鉴他人的成功经验，鼓励学生自主地运用与总结提炼，将更为科学有效的阅读方法运用于语文学习活动之中。许多学生在笔者的引导下，自己总结出了一些好的阅读方法，如重点字词突破法、文章机构解剖法等，这些阅读方法都是学生在吸收借鉴他人经验的基础上，梳理总结出来的具有一定针对性的朗读技巧，这样的阅读技巧能够对学生的阅读能力发展起到较为明显的促进功能。

3.增加自主阅读容量，丰厚学生的阅读底蕴。初中生阅读能力提高的一个重要抓手是增加阅读量，让学生在阅读中多积累。笔者在语文教学中提高了对学生的阅读量要求，从两个方面着手，一方面规定了每学期必须完成的阅读数量，初三学生全年课外阅读量不少于一百万字，以这样的硬性指标保证学生有充分的阅读活动作为基础。一方面，对阅读的成果积累做出了明确规定，要求学生运用读书笔记的方式将阅读成效积累下来，无论是摘抄优美的语段，还是分析文章的结构主题与特色，这些方面都应当成为学生在阅读活动中积累技巧、提高能力的重要抓手。笔者为了鼓励学生积极开展阅读，在班级开展了读后感点评、展览、评比活动，让学生的阅读学习成果展现出来，这是促进学生阅读能力提高的重要方面。

4.结合中考阅读要求，让学生进行针对性训练。抓好初三阅读教学目标，除了要定位于提高学生综合素养之外，还面临中考语文的应试要求。教师在教学中应当强化学生阅读能力的潜移默化的培养，同时要采取短平快的方式提高应试技巧，让学生两条腿走路，既要抓好日常积累，又要开展应试技巧训练，让学生在短时期内迅速提高阅读分析能力。首先，笔者针对中考常见阅读分析题型，有意识地整理相关阅读分析内容，引导学生进行训练与分析研究。在这一过程中，学生的学习活动会更具针对性，兼顾思维训练，提高分析技巧。这样的训练活动能够有效强化学生面对同类型阅读分析时的解题效果。其次，笔者在教学中要求学生谈谈自己在阅读理解方面的经验效果，为学生搭建平台，鼓励他们自主开展交流活动，这样的交流活动对于提高学生阅读分析应试成绩具有积极的帮助。此外，教师要对近几年各地中考试卷中的阅读内容进行分析，筛选出阅读训练的考查要点，在教学活动中强调，以此达到加强针对性训练的目标。

综上所述，初三学生正处在人生的关键时期，阅读能力对于学生语文成绩的提高具有重要意义，广大语文教师应当深入分析当前学生阅读能力发展现状，有效激发学生的学习兴趣，开展方法指导，增加阅读容量，强化应试技巧指导，有效促进学生语文阅读能力的发展。

参考文献：

[1]丛文雁.农村中学生语文阅读能力提高之我见[J].新课程研究（下旬刊），2010（02）.

[2]张军，边荣金.对农村初中语文阅读教学的几点建议[J].学周刊，2011（11）.

[3]祝来军.中学语文阅读教学问题分析及应对策略[J].新课程研究（基础教育），2010（05）.

[4]叶裕兵.浅谈如何培养学生的阅读能力[J].新课程（教育学术），2010（05）.