高效学习策略篇（1）

一、引言

在众多基础相同的英语学习者中，为什么花同样的时间有的学习者要比其他人成功呢？国内外的语言学家早已就语言学习策略在语言学习中的关键作用作了研究，认为运用适合学习者个人的学习策略，对提高英语学习效率很有帮助。本文对学习策略的定义、分类进行概括，并对学习策略的培养进行探讨。

二、学习策略的定义

所谓“策略”通常是指解决某一个特定问题所采取的具体方法或步骤。在应用语言学概念中，“策略”有三种，即学习策略（learning strategy）、交际策略（communication strategy）和社交策略（social strategy）（王立非1998）。综观国内外知名学者Rubin（1975）、Stern（1983）、Oxford（1990）、文秋芳（1996）、王立非（2000）等对学者策略的界定，学习策略可被概括为学习者有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，它是语言学习者对语言知识和信息有意识或潜意识的输入过程。通俗地说，就是学生为了获取学习机会、巩固学习效果、解决学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。

三、学习策略的分类

根据不同的标准和目的，学习策略有不同的分类方法。目前在认知心理学文献中普遍采用的分类法则是将学习策略分为三类，即元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）和社会情感策略（socio-affectives strategy）（O’Mally et.al. 1990）。元认知策略是指制定学习与思考计划，监查语言使用与理解，对语言学习活动进行评估，其中包括预先组织、方向与选择注意力、自我管理、自我监查、自我评估等。认知策略局限于具体的学习任务，对材料本身直接进行控制，包括资料利用、翻译、分类、记笔记、演绎、想象、关键词表达、语境化、说明、迁移、推理等。社会情感策略与社会活动有关，包括与人交往、合作等。这种三分法对于描述人们如何把学习策略融入语言教学是十分有利的。

四、学习策略的培养

1.培养学习策略的必要性

教学是学校教育的基本途径，素质教育也是通过各门课程来进行的。只是素质教育要求：第一，不仅要使学生学会教材上现成的基本知识，而且要使学生学会自我增长知识，也就是学会学习，掌握学习策略。第二，不仅要使学生掌握知识，而且要引导学生发展能力。特别是将知识应用于实践的能力和创造能力。

知识的掌握是学生素质形成和发展的必要条件，而学习策略对学生素质形成和发展的影响是通过对学习过程的促进从而奠定了学生素质形成的基本通路，学习策略是构成学生学习素质的一个方面。学习策略的最主要的特征就在于它的主动性和灵活性。从知识的学习来讲，无论是学习的量还是质，都有赖于学习者对学习策略的运用。学习策略的主要功能就在于，它可通过对学习方法的积极\用，促进学生智能的发展，形成积极的学习态度和性格特征，从而导致行动上的主动和坚定，带来学习成效的大幅度提高。这不仅使学习过程扎实有效，而且也为学生素质的主动发展创造了基本条件。因此，学生学习素质的好与差，很重要的一个方面是在于他是否掌握了一定的学习策略。

2.培养学习策略的途径

学生的学习策略可以通过三种途径获得：一是在学习过程中自觉习得；二是通过书本和有关资料学习；三是通过教师系统的教导。而系统的教导又是效果最好的途径。但现实却是当前中学里很少系统教导学生掌握学习策略，帮助学生学会如何学习。学生的学习策略基本是靠在学习过程中自觉习得的。

笔者认为，学习策略的培养应该融入课堂教学之中，使之成为课堂教学不可或缺的一部分，因为一方面，在相应的环境内学习要比单纯学习技能更有效，另一方面，学习策略在语言任务上的实践将促进学习者将学的策略运用到其它类似的学习任务中。长期以来，外语教师在教学过程中只注意结合课型向学生传授具体和单一的学习方法，而没有把培养学生的学习策略作为一个完整的系统来认识。如何结合中国学生学习英语的实际对学生的学习策略进行全面系统的培养和训练，是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。在此，笔者提出以下五点建议，希望对促进外语学习策略的培养有所帮助。1）培养和训练应集中、持久，以便降低以前错误策略对学生造成的负面影响。2）学习策略应多样化，而非仅仅局限于单一的策略，因为有多种策略可以促进外语学习。3）策略的培养不应从语言教学中孤立出来，因为毕竟培养学习策略的目的是为了促进外语学习。4）培养重点应放在良好的学习策略的反复实践上，而不是死记硬背。只有当学习策略成为学生的学习习惯时，才能充分发挥它们的作用。5）学生应该在课堂内外互相交流学习策略及方法。

Hosenfeld（1981）、Jones（1987）、O’Mally（1988）等很多研究者提出了多套学习策略培养方案（转引自O’Mally et.al.1990）。所有这些方案的共同点是：教师首先确定并评估学生已掌握的学习策略，然后讲解并提供给学生足够的机会来练习这些策略。

五、结语

研究学习策略对外语教学意义重大，它能够对培养学习者独立自主地学习，改进学习方法，改善学习过程的自我管理，提高学习效果发挥积极的作用。学习策略的研究将继续得到人们的关注，策略培养的有效途径是和各个具体的教学情境相结合，策略培养的趋势是越来越个人化。

参考文献

[1]Stern， H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].London： Oxford University Press，1983.

[2]王立非.学习策略与外语教学[J].外语研究，1998，（2）.

高效学习策略篇（2）

美国未来学家奈斯比特在他的《大趋势》里瞻望前景时对美国人说：“要想真正取得成功，你必须要懂三种语言：流利的英语，西班牙语和电脑语言。”可见英语在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语是一个重要的交际工具。

英语学习策略是英语学习者为了更好地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤，经过学习策略培养的学习者会比没有经过策略培养的学习者表现出较强的自信心，学习效率也较高。下面向大家介绍几种学习英语的策略。

一、日常学习策略

1.定长远目标，明确每节课的学习任务

2.取课内外各种机会多练习英语

3.前预习

4.心上课，有心识记

5.记笔记

6.时、经常、科学地复习

7.习听力的方法

（1）首先通过大量标淮、规范的听，在大脑中建立正确的听觉形象。

（2）充分利用外语课，认真听老师讲英语，练习听力。

（3）争取利用计算机多媒体等现代电教设备，使图像、文字和声音同时提供刺激，在大脑中同时产生听觉、视觉和动觉的形象，这样形成的听觉形象能够更牢固、持久地储存在大脑中。

（4）精、泛听结合，尽量加大“听”的输入量。

8.习口语的方法

（1）经常大声朗读英文.使嘴部肌肉运动能适应英语发音的需要。

（2）克服怕说错的心理障碍，尽可能争取一切机会开口说英语。

（3）独自一人时可采用 “英语独白”、“内心独白”，创设情境，自我扮演不同角色，用自言自语的形式练习说英语。

9.习阅读的方法

（1）作好阅读前心理准备，全神贯注地投入阅读。

（2）克服转动头部指词逐词阅读、回视、复视以及唇读、喉读、心读等不良习惯，运用眼脑直映、扩大视距方法，掌握快速阅读技巧。

（3）主动、大胆地根据上下文和构词法知识去猜测词义。

（4）运用略读（skim）、扫读（glance）方法，理解掌握文章大意。

（5）运用审读（scan）、跳读（skip）技能，快速索所需特定信息。

（6）精、泛读结合，多信息、高密度加大“读”的输入量。精、泛读量之比至少为13。

10.习写作的方法

（1）从写正确单句人手，再从仿写开始，并结合课文进行缩写、改写练习。

（2）运用周记、日记形式经常练笔。

11.忆单词的方法

掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。要解决中学生最头疼的词汇问题，一要靠努力、勤奋，二要讲究记忆的方法和技巧。中学生最常用的方法有以下几种。

（1）把单词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”记忆单词。

（2）利用合成、派生、转化构词法规则记忆单词，扩大词汇量。

（3）记单词时要眼看、口念、耳听、脑记，且要动手，运动记忆，五官能并用，效果最好。

（4）利用最佳时刻记忆法，强化单词记忆。多数人最佳记忆时间为早、晚即每天的两端时间。

（5）运用形―义联想记忆法记单词。例如eye可想像y为鼻子，而两个e为左、右两只限睛。

（6）运用音―义联想记忆法记单词。例如tomb的读音为 [tu：m]，很像“土墓”，进而联想出“坟墓”的含义。

（7）利用分类归纳法记单词。

（8）利用同义词、反义词、同族词等对比联想记忆法记单词。

（9）运用阅读记忆法，在上下文中复习旧单词，学习新单词。

（10）制作生词小卡片，随身携带，采取零打碎敲、游击战方式记忆单词。

（11）运用循环记忆方法，强化单词记忆、战胜遗亡。

12.试的策略和方法

顺利通过各类英语考试是整体学习能力的一部分；要取得考试的好成绩，临考前要消除紧张心理，树立信心；对所学过知识全面复习；对平时作业、测试中的错误作彻底清查。考试时分秒必争；按先易后难顺序答题；检查时则从大分值题先检查起。除以上一般考试策略外，还应重点研究大型考试专项题型的解题思路和技巧。以下就是笔者所调查的几位英语学习成功者共同采用的解题方法。

二、有效的学习管理策略简介

不懂得使用管理方法的学生，从本质上说就是没有方向或机会回顾自己取得的进步和成绩，也没有机会思考未来的目标。因此，管理策略应是学习策略的一个重要组成部分，中学生常用的管理策略如下；

1.制定学习计划

计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图。学习者应事先周密安排，策划好在什么时间去做什么，打算怎样做。制订计划应切合实际，科学合理并留有余地。还应注意科学用脑、劳逸结合，从而保证计划的落实，提高学习效率。通过实施计划，可以充分、合理、高效地利用时间，磨炼坚强的意志，帮助养成良好的学习习惯。

例如：每册英语书有8个单元，每单元的学习时间一般为2.5周、而重点课文每篇的学习课时间为2天，如果采取搁天交替的复习策略，即第一天复习新课单词、第二天复习一个单元的旧单词，这样，在学完一个新单元后，也顺便复习了一本旧书的内容，这样既可以温故知新，还能做到复习、学习、预习三不误。

2.自我评价

自我测评学习的进步、检测方法的成效和监控学习行为。自己应对学习的成败作出客观、恰当的归因。应充分认识自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心，不泄气。再通过调控学习策略、学习行为，去争取新的成功。

3.结合个性特点，选择适合自己的学习策略

目前，中外学者业已确认的独立的学习策略就多达600多种，但尚不能称为最好的、一成不变的学习策略。适合别人的，不一定适合自己；今天适合自己的，明天不一定仍适合自己。因而，应结合不同的学习目的、学习阶段、个性特点，通过思考、对比、调整，去摸索适合自己的学习策略和方法。

英语学习是一个长期奋斗的过程，只有策略、技巧和方法是不够的，还必须有刻苦学习的恒心和毅力。英语学习主要是要持之以恒，不能学一段时间，放一段时间，要每天都看，读文章或者读单词。如果没有奋斗的激情，离开坚持不懈的努力，我们很难获得成功。

参考文献：

[1]《英语学习论》.胡春洞著.广西教育出版社

高效学习策略篇（3）

一、学生英语处于被动学习状态的原因

1.忽视学生的认知发展水平，盲目实施新课程理念

新课程课堂教学一直强调以学生为主体，最大限度地提供学习机会，然而许多情况下，教师的教学忽视了学生的认知水平和个体差异。比如，在教学中，许多学生却因为记忆单词困难而对英语失去兴趣，影响了他们的学习能力。

2.学生对英语学习策略的掌握还处于盲目状态

虽然许多教师向学生介绍过怎样记单词或怎样提高听力等学习方法，但往往忽视帮助学生制订具体的学习计划、目标及具体细则。许多教师平时都要求学生预习课堂注意听讲课后及时复习，但往往忽视怎样具体指导学生预习和复习。

3.学生对英语学习缺管自信心

在情感策略方面，许多英语后进生对英语学习的信心比较缺乏，不善于调整英语学习中忧虑、焦急等情绪，对英语学习的态度不积极。

二、加强学生学习策略的几点措施

针对上述问题，笔者以为加强对学生学习策略指导可从以下几方面进行。

1.指导学生语音及单词记忆方法，培养英语自主学习能力

许多高中并没有开设语音课程，也可能个别英语教师在领读时语音也不准确。尽管受条件所限，语音的练习并不多，但对英语单词音标正确掌握和良好的拼读习惯，尤其是平时注意观察和发现相同字母组合在不同情况下发音的规律，如confuse和concert，conference中con中“o”有三种不同的发音，以及不同的字母在单词中发音完全相同的特例。在学习中，要有规律地归纳总结，是特例的要个别记忆，牢牢掌握。同时还应结合构词法，英语中常见的构词法有：派生法、合成法及转化法。掌握一些常用的前缀（如pre-，anti-，im-，in-，ir-，dis-，un-等）及后缀（如-ness，-ly，-or，-ify等）且了解它们的功能。在学习中，教师应要求学生通过具体的语段学习来掌握单词的词义及运用，这样才能让学生学得轻松，而且单词记得快而牢，这样就可以把更多的精力放在提高阅读能力上。

2．指导学生预习

预习属于学习新知识的准备阶段。这是学习活动的首要环节。通过预习学生可预先了解新知识的重点、难点，以便课堂学习时做到心中有数，带着预习时的疑问听课，有的放矢。学生应在教师的指导下，针对相应的学习内容，承上启下式地预读，预读生词，使用工具书如词典查生词，根据读音规则试着拼读、拼写和用英语释义。预读课文二至三遍，初步理解课文的中心思想及其大意。同时，教师还可以提出几个疑难问题，还可以试做部分练习检查自己的预习效果，初步了解本课的难点和重点。

3.要求学生听课时养成记笔记的习惯

学生在课堂上记笔记不仅可以提高学生的有意注意，而且还有助于他们在课后及时复习课堂所讲知识。俗话说得好，好记性不如烂笔头。英语中许多知识点比较零碎，亦比较容易遗忘，所以光靠课堂上听懂后还不能保证以后能正确运用，所以课堂记笔记是有必要的。同时教师还应指导学生怎样记笔记，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解，巩固、积累知识，培养学习能力大有好处。

4．营造民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围

加强师生情感交流，教师要经常与一些后进生谈心，帮助他们发现和解决学习及生活上的困难问题；理解和尊重学生，正确引导学生的学习动机；传授知识以旧引新，活动安排由易到难，给学生以成功的体验，让学习成为愉悦；教师在课堂上在课堂提问时，尽量注意以表扬、鼓励为主。即使学生答错了，老师也应该在帮助他纠正错误的同时，当众表扬他积极思考、敢于举手，鼓励其他同学向他学习。

高效学习策略篇（4）

学习策略是在学习过程中，学生为了实现学习目标，依据学习规律和学习情境，巧妙地、创造性地对学习进行有效系统决策和实施的活动。学习策略的运用是一个动态过程，它的建构和使用，往往要经过两个过程：一是对学习活动和方法的设计、选择和使用过程；二是对学习活动的调控过程。这两个过程常常伴随着情境的变化而变化，处在不断的运动和变化之中。

英语学习策略指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程，又包括其具体行动。

英语学习策略包括情感策略、管理与评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理与评价策略是学习者对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。认知策略是学习者为完成具体学习任务而进行的思维活动，以及所采取的行动和步骤。交际策略是学习者为了争取更多的交际机会，维持交际和增强交际效果而采取的各种策略。

学习策略是指学习者为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）把学习策略作为课程目标之一，规定高中毕业生要达到学习策略目标。《标准》的教学建议中明确了要“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础”，这意味着，促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让学生学会如何学习，这不仅有利于他们把握学习的方向，采取科学的途径提高学习效率，而且有利于他们培养自主学习的能力。

目前的情况是，高中学生在英语学习过程中使用了一些学习策略，但使用的频率距《标准》的要求还有一定的距离，特别是在交际策略的使用和学生参加课内外英语活动方面应引起教师的反思。在目前的高中英语教学中，有些教师忽视对学生学习策略的指导，没有真正意识到学习策略对提高学生学习效率的作用。“如何在英语教学中落实学习策略目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略，引导学生逐步形成适合自己的学习策略”是高中英语教学面临的重要问题之一。笔者主要探讨如何促使高中学生掌握英语学习策略的问题。

Oxford(1990)指出：学习策略是积极的和自主学习的工具，这对培养学生的交际能力必不可少。拥有学习策略的学习者在学习过程中会表现得更自信，学习也更有效，这是由学习策略的特征决定的。语言学习策略有如下十二个重要特征：

（1）对完成学习任务和培养交际能力有促进作用。

（2）使学习者的学习更具有自主性，自主学习是学习英语最有效的学习策略。

（3）是对教师作用的补充，重视以学生为主体。

（4）以解决为主，课堂重视解决问题、完成学习任务。

（5）是学习者采取的具体行为。

（6）既有认知活动，又有学习者的行动。

（7）对学习者起着直接和间接的作用。

（8）并不是总能被观察到的。

（9）是有意识的。

（10）可以被教会的，英语是非智力学习学科，只要肯努力学习，就能学会英语。

（11）具有灵活性，学习策略要灵活多样，通过视频、听力、阅读、写作等方法学习。

（12）受多种因素的影响，特别是学生学习目标、学习态度和学习情绪等因素的影响。

每类学习策略可细分成对应完成不同学习任务的若干策略。高中英语教育课程标准实验教科书《新目标》教材中任务的设计正是为了使学生在完成任务的过程中掌握学习策略。《新目标》每册教材中有五个单元，每个单元都按热身、阅读、语法、写作的模块完成各单元的学习任务。学生在完成这些任务的过程中可以形成自己的分类学习策略。

学习策略的种类繁多，学习策略的使用因人而异。笔者以近年来国内外的有关论述为理论依据，结合中学英语教学的经验和体会，提出以下学习策略，供广大教师参考。

1.认识学好英语的意义，学好英语不仅是学好一本学科，而且是掌握一门国际通用语言，从而培养学习英语的积极态度，使其努力学好英语。

2.善于发现英语学习的乐趣，英语中有许多有趣味的故事和歌曲，兴趣是最好的老师，学生只有激发并维持学习的兴趣，才有学好英语的内在动力。

3.研究自己的个性特点，找出有利于英语学习之处和阻碍学习进步之处，从而发挥自己的优势，采取相应的措施克服弱点。

4.树立学好英语的信心，一分自信，一分成功；十分自信，十分成功。自信是成功的钥匙，要想学好英语，首先要有充分的自信心。

5.学贵于恒，学英语要有骆驼精神，引导学生有意识地培养英语学习毅力。

6.要想学好英语，必须大胆地读和说，在平时的英语学习中克服害羞和焦虑的心理。

7.在英语学习中，要有不怕犯错误的思想。

8.英语学习有进步时，给自己适当的奖励并总结学习成功的经验；当学习效果不理想时，反思效果欠佳的原因，并鼓励自己千万不能泄气。

9.对自己的英语学习有明确的要求和目标，引导每个学生月月都有奋斗目标。

10.为了使自己有足够的时间学习英语，适当地安排自己的学习日程。

11.善于创造和把握学习英语的机会，特别是课堂上多给学生表现自己的机会。

12.积极参与课内外各种英语学习活动，开展丰富多彩的活动，为学生学习英语创造更多的学习机会。

13.英语学习中遇到困难时知道如何寻求帮助。

14.准确评价自己英语学习的情况，在每次调研考试中，引导学生总结自己的前阶段学习情况，从而找出薄弱环节并采取改进措施。

15.课前预习教师要讲的内容，发现疑难，先查阅词典及有关资料，然后带着问题听教师讲课。

16.引导学生学会自主学习，强化学生的主动学习意识，培养学生独立学习的习惯，主动学习一分钟，胜似被动学习一小时。

在所带的同类班级中，一个教学班进行有效学习策略的探索和实验，另外一个教学班进行传统教学，经过近一年的跟踪管理，两个班差别很大。实验班的学生学习习惯好，拥有自主探究、合作学习、质疑等良好习惯。而且，课堂气氛活跃，学生参与教学活动积极性非常高，教学效果非常明显。期末考试时，在全学校英语质量评比中，前100名中，普通班仅6人，实验班多达20人。人均平均分实验班比普通班高10分。在2012—2013学年的第一次调研考试中，实验班的平均成绩位于同类班末位，第二次调研考试中成绩进步为第五名，在上学期期末考试中位于第四名，在这学期期末考试中位于第三名。

高效学习策略篇（5）

复读班的学生大多数英语基础知识差、英语学习起点低、对英语学习缺乏信心和兴趣。开学伊始，通过剖析高考英语对学生在知识与技能方面的要求，梳理高考考点，介绍科学高效的英语学习方法，让学生明白自己面对的英语复习任务虽然艰巨，但经过努力是可以取得成功的。同时，开展各种课内外的英语学习活动，培养学生的英语学习兴趣，为开展好第一轮复习打下坚实的基础。

二、围绕词汇，全面复习

英语词汇是英语学习的重要组成部分，《高考考纲》要求高中毕业生英语词汇的掌握要做到：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征、说明概念等；学会使用3 000多个单词和400个～500个习惯用语或固定搭配。

复读班学生英语词汇的现状：词汇量贫乏，有的学生根本连单词都不会读，更谈不上正确地拼写。为此，在课堂上可以通过讲解、听写以及课下的单元过关、例句背诵等多种途径集中提高学生的词汇量。另外，通过小组活动，鼓励学生在小组内、成员之间互相听写、互相批改，督促小组成员共同提高。对于基础很差的学生，可以重新M行音标的学习，使他们在词汇学习方面真正入门，从而确保各个起点的同学都能取得相应的进步。

正确分析高三英语词汇复习的构成，精准界定高三词汇复习的范围，就成为提高高三词汇复习效率、增强英语复习效果，从而提高高考英语成绩的一个有效途径。笔者认为，高三英语词汇复习主要由以下几个方面组成：一是最常用2 000个单词的复习。这是在实际阅读过程中，以英语为母语的人使用频率最高的2 000个单词。这些词汇在英语阅读写作练习中反复出现，所以这项简单、直接、有效的词汇复习容易为学生所接受。二是课本词汇表的复习。三是高考高频出现的超纲词汇及熟词生意的复习。四是不同话题词汇的复习。五是不规则动词的复习。六是拼写易错词汇的复习。七是日期、月份、星期、基数词、序数词的复习。这几个方面的词汇复习，由简入繁，由浅入深，由要求辨识到要求精准拼写。加之，每种构成有大量重复内容，使得整个词汇复习形成一种自然地、螺旋地前进的学习过程，形成一种重要内容反复滚动出现，有层次，有梯度，各个环节之间既互相呼应，又互相补充的完善过程。

在复习过程中，给学生进行一些高三英语词汇学习策略的培训，可以大大提高词汇学习的效率。常用的词汇学习策略有语音策略、构词法策略、联想策略、归类策略、上下文猜词策略、例句策略、同义词反义词策略和循环复习策略等。高三学生英语词汇学习策略的培训可以使他们在英语学习中取得重大进步，体验到适当的策略运用带来的成就感，这对于他们的高考成功、未来英语的继续学习，甚至是对于促进他们追求人生发展成功的自信心都有重大的实际价值。

三、狠抓书写，减少失分

书写是高考得分中一个很大的因素，也是影响书面表达得分的关键。从某种程度上讲，美观、整洁、规范的书写是书面表达得高分的保障。开学初，就可以在所教班级内开展书法练习活动。

为此，我们可以选取能在短时间内练出成效的手写印刷体作为目标字体。这种字体结构较为简单，只有“圆、横、竖”三种笔画，短时间内能练习成型，比较容易产生成就感。通过让学生认真读帖描摹、学生互相点评，优秀书法作业上墙展示等活动，使学生对英语书写从忽视到十分看重，从毫无章法到严谨认真，取得较为明显的改观。由于书法方面的改进，能让学生从心理上对自己整个英语学习状态感觉焕然一新，从而增强他们对于英语学习的兴趣和信心。同时，书写水平的提高势必能提高学生在模拟考试中书面表达的成绩。这样就能使学生真真切切感受到书写就是得分，以至于形成自觉练习书法、踊跃提高书法水平、尽力保持书法水平的好局面。

四、精讲精练，夯实语法

长期以来，一些复读生对于英语语法望而却步。为了打消学生的畏难情绪，在平时的教学中可以提倡淡化语法，把语法的要求转化成相应的词法、句法的要求。对于高考必考、常考的题目，如定语从句与名词性从句、动词的时态与语态、非谓语动词、特殊句式这些语法专题，既要练习深入到位，又不搞题海战术。让学生有足够的空间反思、理解，从而吃透重要语法专题，真正有所突破。

五、引导训练，总结技巧

高效学习策略篇（6）

对于刚刚学习英语的三、四年级的学生来说，因为刚刚开始学习英语，对于英语的兴趣非常浓厚，而且这个阶段的学生好奇心也强，喜欢在各种活动中表现自己。他们听觉敏锐，模仿能力强，在课堂上勇于发言，敢于开口，但是注意力不容易持久，这就要求教师能够运用一种教学方式，让学生能在学习词汇的过程中能够集中注意力，也能够积极主动的学习。

因此，在教授单词的过程中，可以运用实物、图片、简笔画，多媒体等各种教学资源呈现单词，调节学生的学习兴趣。如，译林版《英语》三上Unit 7 Would you like a pie？ 这一单元，涉及了六个食品类的单词，学习这些单词时，可以在黑板上用简比画呈现各种食品，使学生初学时就印象深刻，在认识了这些单词之后，又在Fun time 这一部分，让学生自己画出各种食物，并运用自己所画的食品来进行交流。这样学生在学习的时候更加积极主动，兴趣更浓，效果也就更好。

二、在具体语境中学习单词，让学生能了解在语境中的含义

使抽象知识具体化和形象化。在课堂教学中，需要创设一些接近于实际生活的一些情景，让学生在这些特定的情景中学习单词，这样既能够使学生能够牢记担心，而且还能激发学生的学习兴趣 ，最重要的是，能够使学生在真实的语境中运用正确的词汇，培养了学生综合运用语言的能力。如，在学习public signs中的No smoking时，让两个学生（a nurse and a man）表演这样一段对话：

N： Hello， sir. What are you doing？

M： I’m smoking.

N： Can’t you see the sign on the wall？ It means you shouldn’t smoke in the hospital.

M： I’m sorry.

用同样的方法也可以学习其它的标志如：No littering. No parking. No eating or drinking等等，学生也非常容易理解。

三、根据单词的音、义、形学习单词，加深对于单词的记忆

词的音、形、义之间以及词汇和词汇之间都有一定的联系。教师可以利用这种联系系统的进行词汇教学。如，在教学teacher时可以先呈现teach，与此相同的还有work--worker， drive—driver， keep—keeper， visit—visitor等，根据构词规律添加前后缀改变单词的词义或词性让学生很容易的掌握。也可以通过同义词、反义词、上义词、下义词关系构建词汇之间的联系等。如：同义词big与large， beautiful与pretty、nice；反义词tall与short， fat与thin等等。

有些学生对于词汇的学习仅仅依靠机械地死记硬背，比如，用汉字给英语单词注音，导致发音不准，背单词时停留在机械背记字母先后顺序的排列上。这样的记忆方法既枯燥又耗时费力，错误率和遗忘率高，收效甚微。因此，在词汇教学中渗透语音教学，也是一种有效的词汇教学方法。

根据各个阶段的不同侧重点，在学习单词时，可以将语音和拼写有机结合起来。在字母学习阶段，根据字母拼读单词的方式有利于加深和巩固学生对于字母的认识和记忆，但当学生已掌握了26个字母后就不宜再采用这种原始的方法，而应逐步引导学生了解字母和字母组合在单词中的发音规则，使学生养成按发音规则拼读、拼写单词的习惯，让学生就明白了读音与拼写之间的关系，逐渐掌握单词的拼写。养成这种习惯，使学习外语的过程变成一种积极主动的学习过程。

四、在教学过程中不断复现单词，让学生温故而知新

小学生在一个阶段的学习结束以后，经常不会再想到要去复习，因此遗忘的非常快，尤其是假期结束以后，学生往往把前面所学的许多单词都遗忘了，如果在此时让学生笔试，成绩往往都不理想。所以，在教学过程中，教师要有目的的进行单词的复现。以便让学生保持最佳的学习效果。如，牛津小学英语6A Unit7 At Christmas这一单元，主要学习名词性物主代词。学习名词性物主代词，首先就要先掌握形容词性物主代词，因此在复习了形容词性物主代词之后，在根据两者的区别学习名词性物主代词，学生学得容易，也掌握的牢固。

《标准》中描述学习策略是灵活多样的，策略的使用也因人、因时、因事而异。因此，在英语词汇教学中，教师需要培养学生的学习方法和学习能力有意识地加强对于学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语中逐步形成自己的学习策略，并培养学生自我调节学习策略的能力。使学生自己把握学习方向，采用科学的方法提高学习效率。

参考文献：

高效学习策略篇（7）

任何人都存在着进步的潜力，学困生也不例外，在一定的补救条件下可以转化，提高成绩。学困生主要表现为不愿学和不会学。那么我们英语老师就要从两方面入手：一是激发学困生英语学习的积极情感，提高学困生对英语学习的兴趣与动机，提升他们英语学习的信心，使他们愿学、乐学；二是培养有效的学习策略，多方位进行指导，提高他们的学习能力，使他们会学、学好。

一、激发学困生英语学习的积极情感，使其愿学、乐学

积极的情感态度是学生学好英语的前提条件。情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。帮助学生培养兴趣、找到自己努力的动力、提升学习英语的信心，这是我们教师的首要工作。

1.精心设计课堂，开展多样活动，激发学困生学习英语的兴趣。在教学中，我们要围绕教学目标，设计丰富多样的活动，尽量给学困生创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。很多学困生不敢开口用英语表达，也不会表达，我们尽量将难易适度的问题去问他们或将简单的任务交给他们，当他们回答正确时，我总是及时鼓励与表扬，他们往往因得到老师的鼓励和赞赏而感到激动，慢慢地他们的开口的习惯养成了，他们的参与意识也大大加强，消除了畏惧心理。

为了激发学困生的兴趣，我经常会让学生做游戏、唱英文歌曲、讲英文故事、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演等，并让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的氛围中学习。

2.提供展示平台，化兴趣为动机，提升学困生学习英语的信心。没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。我们教师应该尽可能给他们提供尽可能多的运用、展示英语的机会，让他们在体验成功的同时，提升英语学习兴趣，增强内在学习动机，提升学好英语的自信心。引导学生进行自我评价，沟通交流，建立积极情感，提升学好英语的信心。教师还要引导学困生认识到英语学习的基本规律，帮助他们理解英语学习是一个循序渐进、逐渐积累的过程.

二、培养有效学习策略，多方位指导，使其会学、学好

学好英语，不H跟学习兴趣、学习动机相关，还与学习策略、时间付出也密切相关。有效的学习策略可以提高学习效果和学习质量，对学困生的成绩起着举足轻重的作用。

1.培养认知策略，提升语言积累的意识和能力。英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。教师要引导学困生理解英语学习中量的积累会带来质的变化，重视在学习过程中通过记笔记进行有效积累。学困生之所以成绩不理想，是因为他们不善于做笔记，认为自己听会了，用不着再做笔记。其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了。因此，养成并学会做笔记很重要，记笔记要有选择，突出重点，记录重点短语、重点句型的用法等。对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错误。

高效学习策略篇（8）

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

高三的一轮复习有承上启下之功效，既是在短时间内高中所学内容的一次全面的、系统呈现，更是二轮、三轮复习的奠基石。在一轮复习中，学生可以很好地查漏补缺，寻找自己学习中存在的盲点，为高考备考打下坚实的基础。教师在一轮复习时，必须采用高效有序的教学策略，让学生在复习中更好地接受，更好地消化，更好地整理生物知识。如何做到高效有序，教师可以从以下几个方面探讨。

1 构建知识整体框架体系，驱动课堂教学

构建整体知识框架体系，可以使学生将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。在第一轮复习，学生已经有一定的知识基础，但他们的知识点是零碎分散的，缺乏对学科知识系统化的认知。所以教师不能像上新课那样按部就班，循序渐进。教师应该对知识具备一个总体的立体化的意识，从而促进学生形成构建框架意识。

知识框架可以有效驱动课堂教学，有助于学生加深对知识的理解和整合，提高学生学习知识的能力。在一轮复习中，教师应该构建每一节内容的知识框架，引导学生在框架构建时寻找知识的异同点，了解本节内容的重难点，从而促进学生更好地整合知识。比如“细胞的增殖”这一节，笔者首先出示了相应的整体知识框架（图1）。

图1所示的知识框架中，对整节内容都有涵盖，使学生对所学内容一目了然，而且能够将以往零星知识进行归位，从而寻找知识点跟知识点之间的联系。这样立体的知识体系就形成了。教师还要寻找本节要详细讲述的知识考点（图中加粗的部分），并告知学生重难点，使学生对本节内容做到心中有数，从而可以很好地引领下面的复习。

知识框架体系不仅仅可以利用于整节内容，还可以用于一些有内在联系的知识点。如概念图、思维导图、点状散射图等其实都是知识整体框架体系的小型版。

2 利用诊断―评价―巩固体系，突破学生的知识断点、思维缺点、作业漏点

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：

① 学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平。

② 学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。

教师在教学中既要能充分考虑到学生现有的发展水平，又要能根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求。这就要求教师在一轮复习中寻找出学生的“最近发展区”。教师要着重找准学生的知识断点、思维缺点、作业漏点。找准这三点，教师才能在开始一轮相关复习时，摸清学生现有水平，也就可以很好地把握学生的“最近发展区”。

突破这三点，教师可以采取二维练习来达到这个要求，也就是采用诊断练习和巩固练习相结合的方式突破。这样可以帮助教师清楚学生现有水平的情况，然后做出有针对性的复习、有重点性的剖析。

比如在讲授“细胞的增殖”中动植物有丝分裂的问题时，笔者首先出示学生前一天的预习作业：动植物细胞有丝分裂各时期的手绘图。教师可以从图中了解学生在复习前的知识贮备，然后对学生所画的图形进行针对性评价。评价的方式可以是教师评价，也可以是学生评价。教师可以通过诊断性练习以及评价方式来调动学生学习的积极性，让学生主动地投入到学习中来，跟教师一起互动。评价完后，笔者及时出示了课本上准确的完整的有丝分裂各时期图像。通过诊断性练习，教师可以轻松找出学生的知识断点;通过相互评价，精准找出学生的思维缺点。

而作业漏点则需要教师通过巩固性练习来发现。巩固性练习是根据所学内容精选出来的，必须要有比较强的针对性。教师在巩固性练习中，可以利用以下方式找出作业漏点：

① 做：独立做巩固性练习，用黑色签字笔;

② 对：参考答案，找出漏点，用红笔做好标示或者把问题集中在章节前面;

③ 问：辅导课上及时问教师或同学。按照这样的模式，教师可以利用巩固性练习，帮助学生准确找到漏点，及时解决漏点。

掌握诊断―评价―巩固体系，采取二维练习的方式，教师可以引导学生在一轮复习中发现知识断点，催生思维缺点，解决作业漏点。

3 发挥学生自主性，培养学生备考能力

高三复习中，教师一定要注意培养学生相应的备考能力。而能力的形成则需要学生从自身出发，寻找亮点，养成长期的良好习惯和科学文化素养。所以，教师必须发挥学生学习的自主性，让学生在自我学习中激发，培养出自己的能力。

在高三复习中，教师要注意培养学生以下几种能力：

① 语言表达能力的培养。高考考试越来越注重文字的叙述，这对语言表达的能力要求提高了。在课堂中，教师应该多让学生说，不仅要注意学生所说内容的知识的完整性，更要注意语言的完整性。

② 收集和分析信息能力的培养。每年的生物学高考试题中都有很多图表，需要学生具备收集、分析信息的能力，能够从图形、表格中获取相关信息，转化相关信息，利用相关信息。比如“细胞增殖”中教师提供图2，要求学生在横坐标上写出相关的时期。这就要求学生有较强的信息获取能力。教师引导学生分析坐标图，首先观察横纵坐标，然后观察起点、顶点、底点、拐点。注意，这里的纵坐标是“每条染色体上DNA含量”，这跟平时讲的“细胞核中DNA含量”不同。学生获取到这条信息就明白了，原来是在考查复制前的染色体和复制后的染色体上的DNA数目。这样相应的横坐标时期就不会写错了。

③ 迁移能力的培养。知识的迁移有利于学生对高中知识整体性、系统性的把握。教师要引导学生做到融会贯通，举一反三。在迁移时，教师要找准切入点，让学生的迁移变得顺乎自然。比如：在讲完上面这条曲线时，教师完全可以让学生思考如果是“减数分裂”，图中的曲线是怎么对应各个时期的。这样不但可以培养学生的迁移能力，还可以培养学生由简到繁的逻辑思维能力。在高三的一轮复习中，教师不但要帮助学生巩固基础知识，还要培养学生的各种基本技能，让学生能够利用这些能力有效地突破学习中的重点和难点，起到事半功倍的效果。

以上是笔者在高考一轮复习中经过反思总结的几个备考教学策略。事实上，笔者坚持这几种教学策略，在高三的几次月考中，所教班级的考试成绩都比较突出。相信通过高考备考，还能探究出更多高效有序的教学策略。

高效学习策略篇（9）

新课改倡导课堂教学要积极引入自主合作探究式学习模式，合作学习已经成为现代课堂教学的必然选择。高中美术课堂教学中，教师科学设计学习目标，建立互动学习策略，不仅能够激发学生的学习热情，还能够强化学生学习的主体意识，挖掘学生学习潜力，并在互动交流中形成多重学力，为全面打造学生美术素质做好坚实铺垫。

一、设计学习目标，确定合作学习形式

合作学习不仅是一种学习方式，更是一种学习意识。在高中美术学习中，教师要注意从学习目标入手，对学生合作学习进行针对性引导。合作学习需要设计适宜的学习目标，而且要将学习目标贯穿于学习全过程，学习目标应该成为教师设计和开展合作学习的重要支撑点，也是学生合作学习的最终效益体现。在合作形式设计时，很多教师会走向单一化，认为合作学习就是小组讨论，这当然不利于学生合作学习的健康开展。教师要针对学生学习的实际，进行科学分组，让学生在小组合作学习中大胆参与，积极发言、主动演绎、争论辩论、展开多种形式竞赛等等。这对全面提升学生美术素质有重要的促进作用。

在学习“彩塑”的相关内容时，教师设计合作学习目标：各个学习小组根据教材学习内容，总结中国古代彩塑艺术的特点，并对重点彩塑作品进行介绍。学生合作学习开始，小组长进行了成员分工，小组成员分别查找相关资料，总结不同时代彩塑的特点，最后进行小组综合结论。各个小组都顺利完成学习目标。教师设计合作学习形式和合作学习目标，学生快速进入学习研究状态，由于目标明确，学生学习秩序井然，学习效率非常显著。

二、建立互动策略，体现美术的独特视角

高中美术课堂教学中，教师要进行美术理论传授，需要采用多种方式创设教学情境，激发学生学习兴趣。如设置悬疑问题、讲述美术故事、多媒体播放相关视频动画图片材料等，都能够调动学生学习美术的积极性。特别是合作学习模式的顺利启动，教师要做好教学设计，让每一个小组成员都能够参与其中。在划分合作学习小组时，教师要对学生的学情进行深入调研，正视学生存在的个体差异，针对不同群体学生制定不同的教学策略。这样，不仅体现因材施教原则，还能够有效提升合作互动学习的品质。

学生刚接触“简笔画”时，都感觉这种画法很简单。教师让学生在小组内展开简笔画互助活动，以小组成员为原型，进行简笔画写生训练。学生听说要画同学，自然是兴致颇高，都积极行动起来。教师跟进辅导，对个性问题进行逐一解决。教师设计小组内开展互画活动，引发学生学习兴趣，学生不仅要仔细观察，还要精心设计，其训练呈现多元性。

三、强化主体意识，激发学生合作的热情

新课改要求课堂教学要凸显学生学习主体地位，教师要将课堂还给学生。传统教学中，教师是课堂教学的主宰，学生始终处于服从地位，教学呈现“单极化”。新课改之后，学生学习主体地位获得空前加强，一些教师又会走向另一个极端，完全放手让学生自主学习，课堂教学程序得不到有效保证，教学效果难以呈现出来。因此，教师在组织学生开展合作学习时，需要正视教学现实。一方面要强化学生的学习主体地位，另一方面要加强教师的引导作用，二者不可偏废。

高效学习策略篇（10）

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0345-01

1.题研究的背景和意义

背景 贵州省实行"3+文综/理综"的高考模式，从《考试说明》提供的样卷分析，理科综合能力测试的试卷结构与往年相比有较大的变动，学生要在150分钟内完成理、化、生三科的考查，又有必考和选考两个部分，时间比较紧，因此，试题一般只能涉及各学科的主干知识。如"常见无机物及其应用"部分，只要求"常见金属元素：Na、Al、Fe、Cu"等，了解常见金属的活动顺序，了解常见金属及其重要化合物的主要性质及其应用，了解合金的概念及其重要应用。"常见非金属元素只要求：H、C、N、O、Si、S、Cl"等 ，了解常见非金属单质及其重要化合物的主要性质及应用，了解"常见非金属单质及其重要化合物对环境质量的影响"。

2.究学生学习情况

《考试说明》虽然为我们明确了考试范围，指明了复习方向。但是，学生是学习的主体，研究学情是提高高考复习有效性的前提。

2.1初、高中教学衔接问题。初、高中化学教材所呈现的教学内容跨度较大，存在基础知识、实验技能、学习方法、学习能力出现断层，高一新生入学后在短时间内无法适应高中的教学，学生分析问题和解决问题的能力与高考要求相比也存在较大差距。

2.2学生在两年左右时间要完成"必修1"、"必修2"、"选修4《化学反应原理》"和"选修5《有机化学基础 》"四个模块的学习，涉及的化学知识多，课时比过去却大为缩减，有限的课时难以完成教学任务，使许多探究性学习活动无法落实，在教学过程中重结果、轻过程，难以实施真正意义上的探究和交流，学习的模块知识不深刻，遗忘率较高。

3.研究有效复习的教学方法

《考试说明》为我们指明了高考复习的方向，了解了学生的学习情况，使我们复习做到心中有数。采用什么样的复习方法才能收到最佳的教学效果呢？

3.1先学后教――以学定教。"先学后教"就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，是最常用、最有效的复习方法。如"常见无机物及其应用"的知识学生比较容易自主学习，采用"先学后教--以学定教"的复习策略，"后教"实际也是学生在老师指导下共同完成知识结构网络的构建，以常见无机物的"三线"（转化线、发展线和价值线）为教学目标，以构建知识结构网络为教学重点。

3.2先教后学――以教导学。采用"先教后学――以教导学"的复习策略，能达到有效教学的目的。比如，复习《化学反应原理》模块的盐类水解知识时，着重抓住几个关键点，如"盐类水解的实质"，联系弱电解质的电离平衡；"盐类水解的表达"，联系"必修1"的离子反应和离子方程式；"盐类水解的影响因素"，联系《化学反应原理》的化学平衡影响因素。"后学"注重培养学生对知识内在联系的深层次理解能力、注重联系生产、生活实际的应用，运用相关知识综合分析、解决问题。学生在应用知识解决生产实际问题的过程中，感悟到学习盐类水解知识的价值，落实教学目标。

3.3边做边学――以做促学。化学实验基本操作与技能知识主要包括以下五个内容：①了解化学实验室常用仪器的主要用途和使用方法；②掌握化学实验的基本操作。能识别化学品安全使用标识，了解实验室一般事故的处理的预防和处理方法；③掌握常见气体的实验室制法；④了解常见离子的检验方法，能对常见的物质进行检验、分离和提纯；⑤能根据要求配制一定溶质质量分数、物质的量浓度的溶液，了解测定溶液PH的方法。这些重要的实验基础知识老师在课堂上讲解，不如开放实验室，让学生亲自看一看、想一想、做一做。通过"边做边学"，理解"一器多用、多器一用"原理，领会实验操作的实质，使学生更容易理解操作原理、掌握操作方法、明确操作目的，改变那种老师"讲"实验、学生"听"实验和"背"实验的被动学习局面，既培养了学习兴趣，又培养动手能力。了解了化学实验的科学探究过程，提高了学生的实验设计能力，培养了学生的思维品质。

4.研究高考高效复习方法

4.1学生层面。确立志向目标。进入高三的学生，其心理发展和认知水平已有了进一步的提高，适时地引导学生结合自己的实际，制定符合个性的志向目标。以此调动学生的自我激励机制，形成正确的价值取向，为搞好复习奠定基础。

制定复习计划。如在复习前，教师把复习内容提前呈现给学生，并提出复习目标和能力要求，让学生根据自身的实际和需求，自主地制定复习计划，把主动权真正地交给学生，最大限度地调动学生积极性。

自我监控。教师应根据不同的复习任务和复习内容，引导学生制定学习活动中的自我监控计划，会确立学习目标，找到最适宜的学习方法，善于反思和总结，及时采取补救措施或调节自己的学习方式和学习方法，不断提高复习质量和复习效率。

合理使用资料。对刚刚进入高三的同学，要随时对学生进行指导，使学生保持清醒的头脑，复习要以教材为主、重视基础，通过复习使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深。复习资料为辅，精选一套复习资料作为主要参考书，供整理知识，并进行巩固练习，练习量和复习效率相得益彰。在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学基础知识和基本技能。