任务整个教学活动的载体，所有教学活动都会围绕任务开展。任务的难度应该是递进式的,以激发学生的主观能动性为着眼点,兼顾促进学生全面发展,改善提高学习效果。
(2)以学生为主体
在建构主义理论框架下，教室布置任务，学生接受任务，根据任务制定方案并主动去收集并分析有关的信息，将所学知识综合运用，充分体现主体地位。
(3)以教师为主导
教师是“任务”的发起者、引导者。教师在不是课堂的主宰，教师应以激发兴趣，形成学习动机为目标,将真实的场景引入教学。在学生学习过程中，进行有效监控及引导，不破坏学生的自主性、创造性和能动性。
2现中职院校的特点
2.1中职院校的发展
近年来，我国经济的快速增长，科技的不断发展、迫使我国大量投入了越来越复杂的机械系统，操作人员必须均被专业技能。对于技术工人匮乏的问题，国家大力发展职业教育，尤其是应用型人才的培养。作为职业院校的教师感到非常的高兴，但学生数量与质量的问题显现出来。目前中职学校的教学质量并不能令企业人员满意。
2.2中职院校的教学特点
教学方法传统且单一。理论教学还是延续课堂灌输的方式。学生对这样的教学方法及手段感到厌倦,学习兴趣、学习动机、学习积极性无从谈起。而职业教育的根本任务就是培养学生全面的掌握所学专业的技能，学生在毕业后应具备起码的动手操作机械或设备的能力。有些中职院校学校重理论,轻实践，照本宣科的讲授理论知识效果不好,大量的作业练习虽然达到了巩固知识的目的，但学生的兴趣却一点一点消失。
2.3中职院校的学生特点
由于学生对于专业了解不多，多是慕名而来，再加上学生本身的文化基础薄弱，专业的基础也不够，在中学阶段没有养成良好的学习习惯，形成了学生学不好，教师教不动，教学效果一般。到了毕业阶段，好的工作岗位也不能应聘上，最终只能参与流水线工作。通过上面对中职院校的特点分析,可以看出中职校的发展要跟上时代的步伐，而中职校现有的教学要进行改革，理论与实践要有机结合，倡导做中学，学中做的方式。只要解决了这个问题,所有的问题都可迎刃而解了。因此,我们将任务驱动的教学法根据学校学生实际情况地应用于教学中,充分发挥任务驱动教学法的优势,克服传统教学的条条框框,以改善教学效果。
3任务驱动教学法在中等职业学校教学中的应用
3.1确定任务
任务要切合实际，任务要本着“贴近企业岗位生产实际指导学习”的宗旨，学要经过企业调研，结合企业岗位能力需求，根据学院现有实训资源，从使其产品中提取教学模型，形成一套系统的教学项目包，这些教学项目要考虑了企业岗位能力需求。
3.2任务实施
教学情境的创建是任务驱动教学法实施的关键。对于一个教师应做到运用新的教育理念以及信息技术来指导自己的教学，根据实际情况将先进教育理念融入自身的教学活动中去，改变教学模式、教学方法、教学手段,从分体现自身的创造力。语言的创造。在任务驱动教学法中，教师应具备清晰度、力度、亲和力等特点，在语言表述方面要准确，通过教师语言体现自身知识视野与思想深度。在课堂驾驭方面，由于新的教学方法让学生的思维较为发散及活跃，因此教师的语言在课堂调控方面也十分重要，在与学生交流及安排任务中，教师语言要简洁明了。教学方法的创造。任务驱动法遵循“以人为本”的原则,学生在教学中处于主体地位，教师要充分重视学生的主体地位，教学的重点在于学生的学，教师的教是为了学生更好的学。学生能否自主进行学习、探索是教师首要关注的问题。教师要在教学设计中充分重视教学情境的设计，利用现代教育技术手段将教学重、难点突出并突破，提高学生课堂学习效率。任务的创造。教学任务所考核知识点要涉及多个学科。通过逐一分析从企业收集上来的具有实用性的教学任务，总结出与之相关的专业知识。根据各专业知识特点，将提取并优化成教学模型的企业项目引入教学中，用教学任务将各知识点有机串联在一起，课程内容围绕新任务进行。学生学习各知识点的内在连贯性得到很好体现。任务的实施。在任务驱动教学法中,要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动,可以是教师课堂讲授,也可以是学生自主学习或小组协作学习,也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用,对学生加以适时的、正确的引导和激励,把握任务的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,维持学习者的学习动机,为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位,借助他人帮助来完成任务,将会更好补充自身知识结构的缺陷,完善他们问题解决的技巧与方法。
(2)课堂教学上的应用。对于课堂教学，任务驱动教学法将教学过程细分为引入实例、导出原理、精讲互动三个阶段，充分发挥学生主体地位，引导学生自获其知，自识其能。摒弃教师和学生间表演者和观众的关系，实现教师由表演向导演学生由被动学习向主动学习的转变。教学开始时，首先引入一个污染生态实例，如:日本“镉米”事件引出土壤污染及生物防治、“水俣病”案例嵌入到生物富集的教学中，从而激发学生的学习兴趣。然后，导出引发污染的原理，让学生认识实例背后的生物防治技术。最后进入精讲互动环节，这个环节分成提出问题、学生自学和要点解析三个步骤:第一步，提出问题。抛出一个简化的具体实例，针对各知识点，设置关键问题。以地衣监测磷肥厂附近的氟污染为例，构造一个简化的指示生物和监测生物数据库，然后结合该数据库，给出环境污染的生物监测问题。通过给学生布置学习任务，激发学生学习兴趣。第二步，学生带着问题自学各知识点，立足自身解决问题，教师协助指导。第三步，教师进行要点解析，精讲技术难点，提高学生对难点知识的掌握度。
(3)课后讨论上的应用。对于课后的专题讨论，经常会受到学生的忽视。正如上述的现状分析，由于例题和课本习题均为孤立的污染生态学知识，且通常较简单，学生认为已经懂了，无须课后再花时间讨论。因此，将专题讨论绑定教学，让学生从实际项目中充分认识专题讨论的魅力所在，从而增强学生课后讨论的动力。具体实施时，采用分组学习的方式，将理论学习好、分析能力强的同学分配到各个小组，以先学带动后学，避免分析能力差的同学失去信心;而且，学生和教师之间通过QQ、邮件、电话等方式交流学习心得和答疑解惑。
在高中英语教学过程中，教师所制订的驱动任务要符合学生自身发展特点，贴近学生的实际生活，进而激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与到课堂教学中去。例如，教师在讲高中英语Module5Unit1《Gettingalongwithoth-ers》时，可以组织学生开展一个“TalkShow”，要求学生用学过的单词、句子，介绍一下自己最好的朋友、讲述与好朋友之间的关系以及最想对好朋友说的话。通过这个“TalkShow”，能激发学生的学习热情，锻炼学生的口语能力，提高英语教学的效率。
(二)制订的任务必须具有层次性
由于学生在很多方面都存在着差异，所以教师在制订驱动任务的过程中，要充分考虑到不同层次的学生，使每个学生都能够积极主动地参与到课堂教学中，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。此外，学生的学习能力是不断发展的，当学生达到一定层次时，教师可以鼓励学生向更高层次迈进。因此，在高中英语教学过程中，任务的制订应当具有层次性，要符合不同层次学生的发展特点。例如，教师在讲完阅读理解时，对于学习成绩较差的学生，则要求其对文章中的问题做简单的判断;对于学习成绩一般的学生，则要求其在理解文章的基础上，对一些问题做出解释;对于学习成绩好的学生，则要求其对课文内容做简单的复述。
二、进一步深化对教学任务的认识，实现自主探究学习
(一)明确教学任务
教学任务制订之后，教师应当向学生展示，并且引导学生强化对其理解，从而进一步明确教学目标，然后自己准备材料，进而形成自己的思路。例如，在讲授高中英语Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》时，文中有一个情境是Amy生病了，教师可以提出问题:What＇sthematterwithAmy?从而导出教学任务。
(二)以小组的形式，进行自主探究学习
学生在明确教学任务后，教师可以为学生留下充足的时间，让学生进行自主探究，并以小组合作的形式，去解决教学任务。然而小组合作式学习不仅强化了学生对知识的理解，而且在很大程度上提高了学生的学习能力。小组合作学习是实现任务驱动教学的重要内容之一。小组以教学任务为中心，通过辩论、探讨等多种方式，展示小组的成果，增强了学生的语言应用能力，实现了相互促进的教学目标。例如，在学习高中英语Module8Unit4《Filmsandfilmevents》时，教师可以将班级分为若干个小组，让每小组选出自己喜欢的电影节，并让学生介绍该电影节的特点、背景等，然后再由教师对表现好的小组进行表扬。通过活动，不仅活跃了课堂气氛，还能提高学生的综合表达能力。
三、对学生完成教学任务的情况进行评价，并及时地归纳总结
教师的评价对学生树立自信心有着十分重要的意义，并且能够激发学生的学习热情，有助于教学任务的完成。所以，在高中英语教学过程中，教师应当对学生完成教学任务的情况给予及时的评价，并且对于那些在完成教学任务过程中表现优秀的学生给予赞扬。与此同时，教师还应当丰富评价方式，实现评价的有效性。在对学生进行评价的过程中，教师可以采用多种评价方式，如教师对学生的评价、学生之间互相评价等方式。通过评价，肯定了学生的表现，使学生感受到一种成功的喜悦，从而激发学生的热情，提高学生的积极性。例如，在讲授高中英语Module1Unit2《Growingpains》时，教师可以引导学生进行分组讨论Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后对学生进行评价，而评价的方式可以是学生之间的互评，也可以是教师对学生所做的评价。通过评价可以激发学生对英语学习的热情，增强学生的积极性和主动性，提高学生的学习效率，实现英语教学目标。
中国古代文学课的主要内容是讲授中国两千多年来文学发展的历史、历代重要的作家作品以及重要的文学现象和文学知识。这门课程是在大学阶段开设的,在各个院校一般开设2~4学期不等。如今的中国古代文学课程处在信息时代下,传统“满堂灌”式的讲授模式亟待注入新的教学方法,唯有如此,才能让这门古老的学科在新时期让更多的年轻学者喜爱。任务驱动教学法是在建构主义学习理论基础上的教学法。由教师设计学习任务,让学生在完成任务的过程中学习知识。教师扮演的角色是设计师、指导者、辅助者。而在此过程中,学生始终处于主体地位,是任务的承办者,运用自己已有的经验发现问题,在发挥自我主观能动性的基础上在教师的指导下解决问题。这样学生始终处于学习与探究的状态,而教师与学生又始终处于良好的多维互动模式中,在这种模式中学生能更好地对课程产生学习兴趣,进而提高学习效果。
1.任务驱动教学法可以提高学生学习兴趣
如今大量电子信息的冲击下学生更喜欢关注时尚变换的信息,而中国古代文学课程中一些在我们看来很有魅力的篇章对于学生来说却没有多大的吸引力。采用任务驱动教学法,教师需要精心设计任务,让学生带着好奇心走入教师精心创设的任务中,在完成教师布置的任务过程中,学生深入学习情境之中,随着任务完成的逐步深入,学生会不自觉地被古代文学现象、文学作品所吸引,会由被动学习转为主动地去完成任务。因为大多数学生都有对美的感悟、都有不断学习探索知识的愿望,一旦在情境的引导下深入任务,他便想要在这个自己所付出辛苦的任务上去继续探索,去探索某种文学现象或作家作品所体现的文学内涵。在完成任务之后,学生在展示自己学习成果的过程中,教师可适当设立激励模式,这样在学生每一次完成任务之后都会有一种满足感,久而久之,会转变为一种主动学习的内驱力,进而产生对学习的兴趣。
2.任务驱动教学法可以增强教师与学生的互动
传统的中国古代文学课堂中,教师一般是“独白式”的讲授模式,学生被动参与或根本不参与,课堂中较少有互动。采用任务驱动教学模式,学生在每一次接受任务、完成任务、接受评价的过程中都要与教师有互动,教师在全过程中基本是扮演着导师的角色,亦师亦友,这样教师与学生的互动会有很多。学生既能享受到教师一对一的辅导,又能感受到教师对自己任务圆满完成的期待,在此影响下,学生会对教师设计的任务甚至这门课程都特别用心,以此教师可以真正还课堂给学生,让学生始终处于主体地位,在互动中学习。
3.任务驱动教学法可以拓展学习内容
在教改的“春风”影响下,很多课程培养方案都做了修改。中国古代文学的课程学时也作了压缩,这样设计到底科学与否我们暂不做评价,但是直接导致的后果就是面对知识含量极大的课程内容,教师在课堂内讲授的内容极其有限。如何让学生学到更多的内容呢?任务驱动教学法的采用就可以拓展课内学时,教师设计任务,相当于学生在课下与教师一起备课,一起互动,一起学习,这样就可以让学生学到更多的知识。
二 任务驱动法教学设计技巧
教师首先要感动自己才能感动学生。很多教师自己设计的任务自己都不感兴趣,如果与学生换位自己都不愿参与,这样的任务学生也不会配合你。在中国古代文学课程中采用任务驱动教学法,教师可以采取以下技巧:
1.任务难易程度适中
教师采用任务驱动教学法设计任务时,难易程度要适中,要符合学生的接受特点。太简单的任务难以激发学生的挑战性,太难的任务学生又不愿意承担。所以一般教师可先由去导入,然后逐步以阶梯式递进的方式去接近核心知识,这样符合学生接受规律。如讲到屈原与楚辞,教师可先让学生搜集有关屈原所处时代楚国的政治经济外交等情况,接下来搜集屈原的生平思想,让学生在课堂中彼此分享,然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。这样学生在逐步推进的任务中逐步获得知识与成就感,最后接近核心内容讲解时就已经将知识都消化了,那么教师讲解就事半功倍了。
2.任务设计要知己知彼
教师在设计任务时要独具匠心、知己知彼,知道学生最关心最感兴趣的是什么。这样教师在课堂中与学生沟通会更有效,教师布置的任务学生也会更加配合。如教师可在所代课班级先创建一个微博群或QQ群,像一些让学生做的微作品评论或举办的实训活动VCR,就可以在微博群里分享。当学生看到自己的作品评论或小论文或是一些其他的作品在微博中被点击、被其他同学分享,这样会激发学生的成就感,让学生逐渐对教师布置的任务感兴趣,积极主动地参与并完成任务。
3.任务设计采取小组合作模式
一个人再优秀不会有一个团队优秀,团队一起完成任务可以彼此相互监督、相互促进,而且团队合作可以增强学生与人合作的能力,同时集思广益。所以教师在设计任务时最好采取小组合作模式,这样小组成员间相互监督相互带动,可以更好地完成任务。
三 任务驱动教学法实施
任务驱动教学法的实施阶段可分为任务导入、任务实施、任务评估阶段。
1.任务导入阶段
教师在导入任务时要精心设计,要让任务导入能引人入胜,能激发学生的参与兴趣。如讲到《诗经》这一章,将学生最耳熟能详的诗作展示给学生,这样首先在《诗经》与学生中间搭建起沟通的桥梁,学生接受任务时,因接触到自己所熟悉的诗歌,会有小小的自信感,同时对他们即将学习到的内容会更有探索的热情。
2.任务实施阶段
在此阶段,教师在任务设计时,可以采取一些新鲜的模式。如接下来讲到诗经的内容时,有爱情诗、战争徭役诗、宴飨诗等,可让学生以小组合作方式分别展示各自所收集的诗经作品,然后可分阶段进行《诗经》诵读大赛、《诗经》作品赏析座谈会、《诗经》记诵之星大赛、开心状元之《诗经》微电影创作等活动。这些实训内容的展示时间可灵活掌握,丰富学生业余生活的同时,更重要的是使学生在完成任务的过程中熟悉《诗经》作品,掌握《诗经》作品的艺术特色,增强鉴赏《诗经》作品的能力,??提高了学生的创新能力。
1、调动学生学习的主动性
动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
2、满足学生的求知欲望
作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3、给予学生成就感
教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的软盘上！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？
首先，吸引力。上学、教学的经历已经向我们证明了一点：学生学习具有极大的功利性。如果学生觉得某一知识点的学习对其有益，就会主动地去学习，反之亦然。因此，教师在应用任务驱动教学法进行任务的选择时，一定要注重任务的吸引力，要让学生觉得该知识的学习对其有极大的益处，这样就会达到事半功倍的效果。
其次，层次性。由于学生并非只是一个单独的个体，而是作为一个群体表现了很大的差异性，因此，在任务的设计、选择时都应该体现出层次性。这样就可以使不同的学生都能够有所收获，并在完成任务后体验到一种成就感，如此就增加了学生学习的兴趣。因此，设计任务时最好一开始就分为基础层次与提高层次两个层次进行设计，先让学生完成基础层次，有能力的学生可在完成基础层次的任务之后再去完成提高层次的任务。
最后，系统性。设计任务时，一定把握好任务的系统性；使得设计出来的任务是一个完整的、系统的整体，而非一盘散沙似的单个的任务。要注意任务之间的联系，使得每一个子任务都作为整个任务的不可分割的一部分，正确处理整体与部分的关系。
2任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用
任务驱动教学法应用于高校计算机教学之中，通常分为四个阶段，即目标任务，学生探索，教师引导，交流总结。
第一阶段,目标任务。在高校计算机教学任务驱动教学法中，对于“目标任务”的确定直接影响教学效果，教师要根据教学经验，充分联系教学目标和教学内容，尽可能设计出涵盖所有教学内容的目标任务，目标内容要具有整体性和开放性，提高学生能够真实带入到目标任务中去，提高学生对于任务的兴趣程度，比如通过各种富有形象色彩的教学内容，去吸引学生的注意力。
第二阶段，学生探索。主要以学生的操作和学习探索为主。在第一个阶段完成对目标任务的确定之后，学生要根据目标任务，对任务的内容进行探索，激发自我的创造性思维，并通过各种大胆的尝试，去完成所设定的既定目标，这样就能形成目标任务和学生的互动，教师把在这个过程中，观察到的学生兴趣点和每位学生的特点进行记录，为下阶段的实施引导奠定基础。
第三阶段，教师引导。教师引导是通过对学生探索过程中出现的各种问题进行修正和补充，对于共性问题，教师可以通过集中教授的方式，对于学生的个性问题，教师可以通过单独辅导的形式，进行辅导。引导学生对于问题的思考和提高学生的解题能力，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，以自主完成目标、自主发现问题、自主思考和解决问题为重点，发挥学生的主观能动性。
2.任务驱动教学模式的特点
任务驱动教学是融“教、学、做”为一体的突出对学生职业能力的培养的教学方法，它实现了教师教与学生学、课外教学与课内教学、理论教学与实践训练的有机结合，推动了教学内容、方法、手段以及课程体系的改革，使得教学结构和教学过程得以优化，有效促进师生共同学习和进步，使教学水平和质量得以全面提升。
3.任务驱动教学方法
在高职教育中的应用意义首先，从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。而从教师的角度来说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
4.任务驱动教学方法的实施
4.1转变教学方式传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，这样的教学方式，以知识的传授为核心，以学生被动的接受知识为前提，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，教学模式转变势在必行。首先，我们要将“组织教学”转变为“创设情景”，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。其次，要将“演绎教学”转变为“归纳发展”，采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动，让学生摆脱教师那种生硬的“灌输式”的教学模式，掌握学习的主动权。再次，要将“专业书籍”转变为“实践创新”，教师在这一阶段要打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。
二、“市场调查与预测”课程教学中应用任务驱动法应注意的问题
（一）学生参与积极性问题相对于传统的教学方法而言，任务驱动法能够激发学生的学习积极性，但这并不等于应用任务驱动法就一定能够调动学生的学习积极性。而只有学生积极参与，任务驱动法才能取得较好的效果。但对于像淮阴师范学院这样地方性二本院校而言，学生的学习积极性并不是很高。因此，在应用任务驱动法的过程中，如何调动学生的参与积极性是首先要解决的问题。根据笔者教学实践中总结的经验来看，调动学生的参与积极性可从以下几个方面入手：1.设计的任务要能提升学生的兴趣。要调动学生参与的积极性首先就要使设计的任务能提升学生的兴趣，为此：任务确定应该由学生和教师共同确定。如果由学生单方面确定，设计出的任务可能是学生感兴趣的，但可能存在任务难易不妥、与专业不符等问题。如果由教师单方面确定，设计出的任务可能与专业相符、难易适度，但学生不感兴趣。因此，任务最好由教师与学生共同确定，可以先由教师提出一些任务，然后由各组从中选择出本组的任务或者先由学生提出调查项目，然后再与教师讨论确定各组的任务。2.任务量及难易程度应适度。任务量过少、难度系数过低都无法达到训练学生能力的目的，浪费时间和精力；而任务量过多、难度系数过高则会造成学生参与性低，无法完成任务。这就需要教师在与学生共同设计任务时把好关，根据每个小组学生的具体情况确定每个小组的任务。3.合理利用评价手段。对于那些积极参与的学生，平时成绩可以额外加分；对学生的表现及时进行评价，尤其是对那些学习成绩不高、参与热情低的学生要多加肯定与指导，以增强他们参与意识。
2任务驱动教学方法在高职专科计算机教学中的应用策略
2.1合理引入教学任务“任务驱动教学方法”实施的首个环节就是要进行任务设计，这是整个“任务驱动”教学方法是否奏效的关键内容，教师在教学过程中必须针对该环节予以重点准备。通常，教师可以在教学子目标的基础上结合学生的具体情况进行合理设计。其中，为了能够有效的激发学生的学习兴趣，教师合理利用学生在学习过程中需要获得成就感的意识，在上课之初就直接指出通过这堂课要掌握哪些基本技能，最终可以在实际生活或者学习中的哪个部分予以应用。学生在学习过程中可以实现哪一项目标，可以完成什么工作等。在此基础之上，对学生提出整体性的要求，让学生清晰的了解自己学习哪些技能和怎样获得其中的知识。在教学子目标展示完成之后，教师可以利用案例展示的方式实现目标需要的相关技能，然后将驱动任务引入到课堂中。另外，在制定任务的过程中，要结合学生的实际情况，体现出教学工作的现实性特点与应用性要求。若所制定的任务不能完全激发学生的学习兴趣，则所制定的任务就是失败的。
2.2合理的教学分组与清晰的任务分工（1）合理的教学分组教学小组是开展协作教学的主要方式，小组之间的学习不再是传统的共同学习、共同解决问题的小组，而是一个为了达成共同的目标而需要相互信赖、彼此依靠的小团队。从具体的实践效果来看，学生在一个良好的组织环境下开展协作学习的小组，其学习效果要明显高于传统的授课班级。因此，建立合理的教学小组对于计算机课程教学质量的提高具有十分重要的意义。基于任务驱动的教学小组分配的基本原则是各个小组具有足够但是不过分多的学习信息量；确保每一名学生在各自的小组过程中都能够承担对应的学习任务，并有成功学习知识的机会；要对每一名学生之间的交流以及团队合作意识进行培养；确保每个小组之间的学生可以形成积极、信赖的合作关系。总的来讲，在教学过程中要让学习小组之间形成有机的交流，学生在独立完成对应的学习任务时，还必须要与其他学生进行交流，最终达成共同的学习任务。这就要求任何一名学生都必须认识到其自身与各个小组之间的内在联系，若自己不成功，小组也将不能完成学习任务，使得其形成“同舟共济”的意识。（2）清晰的任务分工让每一名学生都积极的投入到任务驱动教学小组过程中的首要条件就是要进行明确的分工。这时，学生可以通过建立个人任务分工表，并将之提交给教师，便于教师在后续的教学任务开展过程中能够进行针对性的引导和督促。每一名学生都要承担其对应的工作，即获得特定任务下的角色，这对于整个小组学习效果的好坏至关重要。因为学生学习角色与学习任务之间存在紧密的联系，通过合理的角色分配能够使得整个学习任务的效率和质量得到提高，确保学生具有足够的学习兴趣。合理的角色分配有利于激发学生的学习兴趣和学习潜能，因此要尽量为每一名学生都提供足够的知识扩充以及技能展示的机会。这就要求角色的分配要灵活，可以随着学生的学习需要以及任务的整体进度进行适时的调整。例如，每个学习小组内的角色分配最好是基于学生自身的医院进行组合和分配，必要的时候可以由老师在对学生特点的了解基础上进行针对性的调整。
2.3设计良好的协作学习环境良好的学习环境是保证学生合理开展学习活动的基础，也是使得学生学习活动得以保持高水平状态的必要条件。良好的协作学习环境是实现任务驱动教学方法的物质支撑。一个完整的协作学习环境主要包括空间环境、组织环境以及硬件技术支撑。其中，组织环境主要包括教学过程中所形成的组织结构，例如小组划分、学生间的功能分配等；空间环境则是指协作学习的基本场所，例如实践机房、学生自习室等。通常，任务驱动教学一般在教学机房中进行。在组织协作环境下，教师让学生尽量坐在一处，使得他们拥有相同的学习材料，并为他们营造良好的意见交流氛围。
1、引言
《多媒体技术及应用》是非计算机专业的选修课程，课程内容多、课时少，实践性和应用性强。传统的“教师讲解”一一“教师演示”一一“学生上机练习”教学方式，使学生处于被动接受状态，忽视了学生的主动性，导致学生产生厌学情绪。
“任务驱动”（TBL，TaskBased Learning）是一种建立在建构主义理论基础上的教学法，任务贯穿于整个教学过程，以任务驱动学生学习，有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法适合于实践性和应用性强的课程，正好与《多媒体技术及应用》课程特点相吻合。本文旨在介绍将任务驱动教学法有机切入《多媒体技术及应用》课程的教学改革。
2、任务驱动教学法
“任务驱动”教学法是：任务、教师、学生三者的互动，即“以任务为主线，教师为主导教育论文，学生为主体”， “任务”贯穿于整个教学过程，课堂教学以“任务”为主线，师生间围绕“任务”互动，整个学习以“任务”完成为标志。“任务驱动”的教学流程包括五个环节：教学准备、设计任务→创设情境、提出任务→接受任务、分析问题→自主学习、完成任务→评价任务、归纳总结，其教学流程图如图1所示。
图1 任务驱动教学流程图
3、《多媒体技术及应用》课程的特点
《多媒体技术及应用》的教学目标不仅要求学生熟练掌握多媒体软件的操作技能，还要求学生能灵活运用多媒体理论知识和操作技能解决实际问题。课程内容涉及：文本、音频、图形、图像、动画、视频、应用系统等内容的理论教学与软件操作。
《多媒体技术及应用》课程教学目前面临着：内容多、学时少、考查课程、实践性和应用性强、技术更新、软件升级等情况，在作为考查课学生重视程度不高的背景下，教师要在有限的学时内结合新技术和软件的发展讲授大量的理论知识和软件操作，同时学生要在有限学时内实践完成多种多媒体作品制作。如果继续延用传统的“以教师为中心”的教学方法将严重影响教学效果，降低教学质量，最终导致学生失去学习兴趣。因此，对《多媒体技术及应用》课程进行教学改革势在必行。
将任务驱动教学方法引入《多媒体技术及应用》课程进行教学改革，改变以往“以教定学”的被动式教学模式，创造“以学定教”，学生主动学习、协作学习的新型学习模式，目前该教学改革已获省教育厅教学改革立项。
4、任务驱动教学方法实践
本文拟采用“任务驱动”教学法对多媒体技术的“音频”内容进行案例教学，按任务驱动的五个教学步骤有序开展。
4.1 教学准备、设计任务
任务设计阶段属于课前的教学准备，“任务”是任务驱动教学的关键。设计的任务分为封闭型和开放型，前者任务简单，后者综合性强小论文。“任务”来源于学生的学习和生活世界，有利于激发学生对任务的兴趣，使之产生探索的欲望，因此“音频”章节的任务是：录制个人音乐，内容积极向上，歌曲不限。
教学目标：
1)掌握Audition软件的操作，掌握音频的第三方特效控件操作
2)了解歌曲录制的一般过程，学会录制个人音乐
3)激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，增加学生的音乐素养
任务设置：
1)下载各自喜欢的歌曲伴奏
2)利用Audition软件跟随伴奏录制歌曲
3)对录制的歌曲进行后期加工和处理教育论文，如：降噪、混响、均衡、修饰、振幅等
4)利用第三方特效控件加强歌曲的特效处理
5)加入歌词，合成个人音乐
该任务目标明确，操作性强，且切合学生的实际生活，容易激发学生的兴趣。
4.2 创设情境、提出任务
精心创设教学情境，自然真实地引出任务，将激发学生的学习兴趣，加深学生对任务的理解，明确学习目标。音频章节拟向学生展示优秀的音乐合成作品，如：音乐专辑、诗歌朗诵，然后提出教学目标、教学重点和难点、评价方式，激发学生的创作欲望。
4.3 接受任务、分析问题
学生授受任务后帮助分析任务，针对任务中涉及的音频原理、音频数字化处理、音频常见格式、音频压缩、Audition软件操作等理论知识做详细讲解。
4.4 自主学习、完成任务
具备相关理论知识后，学生在任务的驱动下自主学习，完成任务，这是任务驱动教学过程的核心阶段。在录制个人音乐的过程中，对于下载伴奏、录制歌曲等封闭型任务，教师鼓励学生自主学习完成；对于歌曲后期加工、特效处理等开放型任务，教师给予一定的指导，并引导学生协作讨论，鼓励学生大胆创新，积极思考。该阶段学生不断地分析问题、提出问题、解决问题，突出了学生的主动性。
4.5 评价任务、归纳总结
建立科学的评价体系：将学生的自主学习、协作学习以及科技创新纳入到成绩评定，由单纯结果性评价转向形成性评价，注重学习方法、学习过程的评价。教师采用过程评价和结果评价相结合的评价方式对录制个人音乐的任务进行评价。
最终成绩 = 课堂考核*? +封闭型任务考核*? +开放型任务考核*? +测验*?
--其中?是各考核情况所占的比例因子，开放型任务考核包括过程评价和结果评价
教师组织学生对最终作品和制作过程中的学习认识、学习感受进行自我评价，在自我评价过程中归纳总结所学知识，培养学生自我反思能力。学生的自我评价以评价问卷的形式开展，自我评价结果也可促进教师对任务驱动教学方法的不断调整和完善。
4.6 教学成果
2005年，学校开设《多媒体技术及应用》课程之初教育论文，仅3个班选修。近几年笔者与课题组成员不断对课程进行教学改革，引入任务驱动教学方法，极大地提高了学生的学习兴趣，2010年选修班级数达85个，取得了长足的进步。同时，《多媒体技术及应用》课程的教学改革也获得学校重点课程建设立项、学校重点教改立项、省教育厅教学改革立项，课程的理论教学课件、实验教学课件分别作为学校多媒体课件重点项目结题。
5、结束语
对《多媒体技术及应用》课程进行任务驱动教学取得了理想的教学效果，不仅突出了学生的主体性，还提高了学生的技能性、思考性和创新性。但是，还是存在一些不足以待改进，首先，随着选修班级和人数的快速增长，机房现有设备数量严重不足，急需补充设备保障实验的正常开展；其次，缺乏符合教学实际的“任务驱动型”教材，笔者与课题组成员正着手编写教材，以解决“任务驱动型”教材缺乏的困境。
参考文献：
［1］薛为民.多媒体技术与应用[M].北京：中国铁道出版社，2009
［2］唐新国.《多媒体技术及应用》课程教学改革的实践探讨[J].四川师范学院学报(自然科学版)，2003,24(1):79-82
［3］胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].硕士，北京：首都师范大学，2005
