任务型语言教学篇（1）

第一，前任务(pre-task)。教师导入任务，介绍学生不太熟悉的有关学习任务的话题，学习和复习与任务相关的语言，布置学习任务并使学生明确任务的目标和结果。

第二，任务环(task cycle)。①任务：学生结对子或分小组执行任务；②计划：各组学生准备以口头或笔头的形式向全班报告任务完成的情况；教师告知学生汇报的目的，以语言顾问的身份帮助学生纠正口头、笔头语言中存在的问题，并给予反馈；③报告：学生报告任务完成的情况或交换报告。

第三，后任务(post-task)。①分析：学生讨论课文或录音材料的细节，进行新单词、短语以及句型练习；②操练：教师指导学生练习语言难点。

一位英语教师的一节英语阅读课的课堂教学设计是这样的：

Step 1： Students sing a song.

Step 2： The teacher raises the question： Why is it not easy to become a pop star?

Step 3： A group of students put on the play： At the Tailors Shop.

Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play.

Step 4： Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.

Step 5： Interview. Two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.

Step 6： Group Discussion. What do you think makes Spielberg so successful?

Step 7： Create Dialogues.

Group 1： a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielbergs wife Group 2： a dialogue between Mr. and Mrs. Spielberg

Group 3： a dialogue between Spielberg and his child

任务型语言教学篇（2）

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0022-01

英语语言学是高等院校英语专业课程体系中的必修科目之一，通过英语语言学学习，可以使学生对英语产生更加深刻认识，帮助其熟练掌握和使用英语。但是由于课程自身特性，使得英语语言学成为了一项专业性较高的课程，因此也使得其课堂教学有时难以达到预期效果，学生普遍反映课程内容枯燥，形式单一，因此有必要对相关教学进行调整和改进。

1.任务型教学概念

任务型教学作为近几年教学领域新兴概念，受到了来自各方面的高度关注。大量实践证明，通过将任务型教学模式应用于课堂教学中，可以取得良好教学效果。任务型教学是以语言学习理论为基础，将学生作为教学核心，依据构建主义所开展的一种新型教学模式。任务型教学的核心思想是以人为本，充分发挥学生学习积极性，激发学生潜力，并通过学生与他人进行合作，实现最终教学目的。

在进行任务型教学时，教师需要根据课程安排，向学生布置与课程有关的相应学习任务让学生完成。同时教师也可以利用作业等形式，培养学生独立解决问题能力，促进学生全面发展。

2.当下英语语言学教学存在的问题

英语语言学作为英语专业的一门重要课程，在我国已有多年教学历史，有着一套较为成熟的教学体系。通过该教学体系，学生可以学习到英语语言学相关专业知识，并且综合能力也得到了一定提升。但是随着社会发展和教学改革，使得原来英语语言教学模式越来越难以适应实际需求，其中的不足之处也逐渐开始暴露出来。这些问题不仅阻碍了教学工作有效开展，也影响了学生对于相关知识学习。这些问题主要包括：教学流于形式、教学模式单一、评价体系落后。

2.1教学流于形式。教学流于形式是大学教育中普遍存在的问题，由于学术压力和一些其他原因，使得一些教师很少将精力放到课堂教学上，课堂教学流于形式，学生不仅难以对所学内容提起兴趣，对于所学知识也缺乏充分理解。对于英语语言学课堂教学，部分教师知识围绕教材内容进行讲解，而进行相应扩展和深入讲解，这就使得学生对相关知识点了解只局限于表面，缺乏充分认识，从而影响了学生对于相关知识的掌握。

2.2教学模式单一。对于大学课堂教学来说，由于没有升学压力，加之学生特点，教学模式应该是丰富多样，趣味十足的。而在实际教学中，虽然很多相关课程的课堂教学非常有趣，受到了来自学生的好评。但是仍然有一部分课程课堂教学模式单一，对学生缺乏吸引力。一些教师在进行英语语言学教学时，教学形式单一。在整个授课过程中，只有教师单方面讲解，学生缺少讨论和表达自己意见的机会，只能被动接受知识。这无疑会使课堂教学缺少参与性，学生难以在课堂上表现积极，影响教学效果。

2.3评价体系落后。评价体系是促进大学课程教学效果的重要要素之一，良好的评价体系可以从根本上督促学生学好相关知识。然而很多学校相关课程评价体系却并没有发挥应有作用，英语语言学仍然按照"40 + 60"原则来对学生进行评价，即40%平时成绩加上60%最终笔试成绩，这一评价模式具有很大局限性，缺少对于学生学习和研究能力的考察，因而无法从根本上对学生起到督促作用。

3.任务型教学模式在英语语言学教学中的应用策略

任务型教学模式作为一种新型教学模式，可以有效解决前文英语语言教学中的不足之处。通过在英语语言学课堂教学中引入任务型教学，可以激发学生自主学习能力，帮助其更好融入课堂，使综合能力得到提升。任务型教学模式应用策略主要包括：做好教学计划、紧密联系生活、重视课后作业。

3.1做好教学计划。教学计划是教学工作顺利实施重要组成部分，良好的教学措施可以帮助教师更好把控教学进度，从而取得更好教学效果。对于英语语言学来说，教师需要根据课堂实际条件和教学安排，制定相应学习计划。通过学习计划，教师需要使学生能充分理解相关内容。同时，教师在制定学习计划时，还需要明确教学目的，学生通过学习需要掌握什么？要掌握到何种程度？从而保证所制定的教学计划可以更有针对性。

以"Design Features Of Language"单元为例，该模块是英语语言学课程体系中的重要模块之一，学生通过学习该模块，可以需要掌握对于语言的综合分析能力。因此教师需要将该模块作为重点进行计划。教师在课堂教学中，通过布置相应任务，使学生可以根据教材内容，结合实际生活，加深语言理解。

3.2紧密联系生活。语言学是与生活结合最为紧密的一门学科，通过与日常生活进行结合，可以综合提升学生语言应用能力，加深理解。在进行英语语言学教学时，教师需要将教学内容与实际生活进行联系，发挥学生想象力，让学生进行独立探索和研究。英语语言学虽然内容理论性和专业性较强，但是与实际生活结合也较为紧密，因此教师及时根据任务型教学模式特点，引入生活范例，可以快速提升学生语言理解力。

以"Functions Of Language"单元为例，这一教学单元与学生日常生活较为贴近，因此教师可以在正式课堂教学开始前，布置相应研究任务给学生，让学生进行准备，然后在课堂教学开始时，让学生根据课堂内容和自己的理解，阐述自己对于英语语言功能的理解，然后教师再对学生答案进行点评，对合理之处给予肯定，而对于明显问题则及时进行纠正，从而帮助学生掌握相关知识。

3.3重视课后作业。在高等教育中，课后作业往往是被教师和学生忽视的一个部分。但实际上，通过布置课后作业和预习任务可以有效帮助学生巩固所学知识，及时发现所存在问题，从而提升知识理解水平。对于英语语言学教学，教师所布置的相关课后作业，不应仅仅局限于教材，而是应该根据教学内容，进行相应拓展。而作业形式也不应局限于书面习题，而是可以结合学生能力，布置简单课题任务让学生进行研究。

同时，教师还需要在课后布置相应预习任务，良好的预习可以提升学生听课效率，加快课程节奏，从而减轻教师和学生双方的压力。

4.结束语

英语作为一门通用的国际语言，在国际之间文化交流、经济贸易等领域发挥着重要作用。而随着社会发展，使得人们对于英语的要求也在不断提升，传统英语教学模式已经越来越难以适应社会需要，因此通过改善英语教学方法，提升英语教学水平，可以提高学生英语综合能力，从而促进我国教育发展。

参考资料：

[1]何莉.任务型教学模式下的英语语言学课程教学研究[J].青春岁月，2013，（16）：230.

[2]党婷云.任务型教学模式下的英语语言学课程教学研究[J].英语广场（下旬刊 ），2012，（8）：121-122.

任务型语言教学篇（3）

一 任务型语言教学中的任务

1 任务的定义

对任务的不同定义，决定了对任务的不同理解。“百度百科”对任务这个词的定义是“任务是日常生活中，通常指交派的工作，担负的职责、责任”。其定义的重点是职责，体现了任务完成的必要性。任务是学习者运用语言来完成一项工作，这一过程的重点是意义的表达。运用语言、完成工作和表达意义是这一定义三个组成。对任务还有较为简洁的定义，任务即“以表达意义为目的的语言运用活动。”其中表达意义是重点。任务不仅仅是狭义上用来表达意义的学习环节，广义上的任务涉及更为广泛，大部分的课堂教学都属于任务的范畴。适应英语教学的任务要求符合实际，重点是意义表达，而且需要显而易见的教学结果。

2 任务的分类

在任务型语言教学中，任务被分为很多种类。单向交流和双向交流是从任务的信息交换层面进行分类的。日常生活中常见的通过单向交流来获取信息的方式有读报纸、看视频等。人与人之间的交谈则是双向交流的典范，人们之间相互交换消息，从而来表达意义。在任务的结果层面看，任务又分为封闭式任务和开放式任务。封闭式任务和开放式任务的区别在于问题答案的唯一性和多样性的差别。当老师的提问有且只有一个答案时，被称为封闭式任务；相反，一个问题的解决方法如果是多种的，那就是开放式任务了。在教学过程中会根据要求编造出一些教学任务，这些任务是实际生活中不存在的，但是通过教学任务的完成将会促进学生对知识的学习和能力的培养，这类任务被称作是学习型任务。它不同于生活中真实存在的真实性任务。因此，从不同的角度分析任务，对任务的分类也是多样化的。

3 任务和练习的区别

教学过程中对知识和技能的掌握需要通过较多的练习来达到教学目的。教育工作者对任务和练习的理解存在误区，导致他们在很多情况下区分不开任务和练习。任务型语言教学中的任务，是以日常实际为设计背景，提供学习者容易接受的情景，但未必是真实存在的。因此任务型语言教学在很大程度上就是将课堂改变成社会，将学生设计成特定的角色，防止教学与实际脱离，加强教学过程的真实性。练习在教学过程中一般指为了达到某一学习而进行的反复的操练。练习和任务的区别在于，练习不需要特定的生活背景，也不需要表达意义。任务型语言教学中，要求学生运用语言技巧来处理教师设定的生活中可能出现的问题。我们知道单词背诵和句子翻译是英语教学的重点。很多教师认为单词是教材规定的，一个单词只有一种拼写方式，所以属于前文提及到的封闭式任务，然而单词背诵和普通形式上的句子翻译都应该属于练习，并不符合任务界定的范围。然而，特殊情况下的翻译属于任务。例如情景翻译，将学生带入一个假设的语境，如带领外国游客参观故宫，教师给出关键点，学生通过自己组织语言，进行模拟讲解。这不同于试卷上的句子翻译，句子翻译并不存在生活背景，因此句子翻译是练习。

二 任务型语言教学运用到英语教学中的必要性

任务型语言教学也是提高课堂效率的一种方法，教师通过给出假设的情景，引导学生进行语言的学习与应用，从而提高学生学习和使用语言的能力。

随着新课改的深入，改革的不仅仅是学习用的教材，更对教师上课的教学方式和教育理念提出了新的要求。随着中国进一步走向世界，越来越国际化，对英语的学习要求更加注重运用能力的开发，也就要求教学过程将采用全新的方式，开拓崭新的教学道路，这是时代的要求。教育部颁发的《英语课程标准》是目前英语教学的指导用书，任务型语言教学运用到英语教学中去是其提出的重要意见。随着任务型教学在英语教学中运用体系的完善，这种新的教学途径被大多数一线教育工作者采纳。通过任务型语言教学途径进行英语教学，将学习与实际联系起来，有效培养学生运用英语的能力，这一点完全切合了英语教学最终运用于实际的根本目的。新课改提出最为重要的改革是对教学方式的改革，把以往应试教学侧重于学习结果的思想纠正过来，强调学习过程的重要性。任务型教学手段的大量采用，改变了传统的学习方式。新课改要求教师提出新的教学理念，任务型教学不仅是时代的要求，也符合新课改的发展趋势。

任务型教学的提出，开辟了一个崭新的课堂教学途径，我们用新的教学途径来替代传统的教育模式，必然导致新的问题的出现，我们不能一味地跟风学习，要根据实际的教学情况，适度引入任务型语言教学方式。通过实践，进一步完善任务型教学体系，使得任务型教学在英语教学中的应用得到全面发展，让越来越多的教育工作者真正理解任务型教学，从而能更有效地运用。

大力提倡任务型教学的直接原因是，任务型教学是目前最适合、最有效的能在教学过程中开发学生英语运用能力的途径。在当下的教育大环境下，这一模式的采用能有效提高语言运用的能力。随着教学模式的日益改进和教育要求的不断提高，新的教学方式将带来意想不到的教学结果。

三 任务型语言教学在英语课堂的实际应用

在任务型英语教学模式下，有着不同的实践流程。Task cycle是任务型语言教学的环节，主要细分为如下三个环节:pre-task, while-task 和post-task。他们被称为任务型语言教学的三个阶段。

在任务型语言教学中，第一阶是pre-task , 就是任务前阶段，是让学习者用来准备的，任务型英语教学中的pre-task 主要有认识单词、了解词汇和熟悉语法等，也就是基础知识的预习工作。任务型英语教学主要要求学生完成教师设定的教学任务，其注重的虽然是过程，但根本目的是让学生获得知识、提升能力。准备环节是任务型语言教学的基础，有了准备环节才能开展后续的任务型教学工作。要是缺少了pre-task 环节中知识的支持，任务型教学将会空洞，变得没有意义。接着是while-task 环节，在了解教师布置的任务和进行了有效的准备工作之后，学生要去完成规定的任务，这一环节是任务型语言教学的重要过程，其模式并不是固定不变的，而是以教师布置的任务要求为核心展开的学习工作。最后就是post-task 环节，在完成任务要求之后，学习者将要通过汇报等方式就自己的任务完成情况来向同学或教师展示自己的任务结果。英语教学不同于普通的任务型教学，最后还需要language focus 环节。在学生运用英语完成任务之后，需要对教学结果做一个总结，将任务完成过程中涉及的关键语言点进行归纳总结和记录，对所学到的英语知识有一个自己的运用理解。纵观任务型英语教学的每一个环节，英语知识的运用已经结合在了学习每一个过程中，它们都强调了英语实际运用的重要性。

四 任务型语言教学在英语课堂的实际应用中出现的问题

1 任务型英语教学体系不完善

任务型英语教学的提出给一线的教育工作者对完成新课改课堂教学方式改革要求开拓了崭新的途径，广大教师纷纷将任务型英语教学运用到实际教学中去。然而在具体的实施过程中，由于任务型语言教学还处于起步阶段，缺乏全面而正确的指导。教育工作者运用长久以来积累的教学经验对任务型英语教学进行尝试，这种实验式的实施过程费时费力，万一失败，将会严重影响教学成果，同时浪费了学生的学习时间，带来不可估量的损失。特别是高中的英语教学，面对学生巨大的学习压力，实验性质的教学方式是绝对不允许运用的。并且对教师在任务型语言教学运用于实际课堂的探究积极性将会造成很大的影响。任务型英语教学和传统的英语教学模式之间产生的矛盾也缺乏专业权威的指导，这都会影响教学成果，降低学习效率。

2 大班式课堂难以落实任务型英语教学的各个环节

经过调查，我国由于人口问题，在全国各地实行大班化教学。就普通高校而言，英语作为一门基础课程，由一个教师对几个班级的学生共同授课。由于人数众多难以分组，教师在实际的授课过程中很难将任务布置分配下去，也很难对每一个任务型语言教学的环节进行监督。学生在操作过程也会滥竽充数，这种情况下使用任务型英语教学将会使课堂懒散，反而会降低学习效率。

3 教学任务繁重，时间紧迫

由于教育部门下发了较多的教学内容和较高的教学要求，导致教师的教学任务繁重。加上全国各地英语教师普遍不止教一个班，英语教师面对较大的工作量，很少有兴趣和耐心去研究任务型语言教学，或者是对任务型语言的教学备课草草了事。对学生而言，传统的授课方式可能更加适应紧迫的学习时间。在课堂上，学生想要获得更多的知识，以节约出复习的时间，从而大大降低了任务型语言教学在实际教学中的实用价值。这些不仅制约了任务型英语教学的发展，还降低了教学效率。

五 任务型英语教学的优化策略

任务型英语教学的价值毋庸置疑，为了解决实践过程中发现的问题，需要有关教育管理部门的大力配合。首先需要学校对英语教师组织专业的相关培训，对任务型英语教学实践优秀的学校进行考察访问，并且总结经验，编写专业指导书。同时，学校对课堂模式的改进尤为重要，要增加教师资源，优化课堂模式。教育部门的领导者也应该改变教学理念，注重教学过程，注重学生英语能力的培养，重视任务型英语教学在教育工作中的地位。

参考文献

[1]郑贵红.浅谈任务型语言教学法及其应用[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2001(3).

[2]温荣生.任务型语言教学与英语课堂实践[J].龙岩师专学报,2004(2).

任务型语言教学篇（4）

所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。

二、任务型语言教学的特点

1.通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。

2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3.既关注语言本身,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。

4.具有师生角色。学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者等。

5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学的活动设计

1.任务的设计要有兴趣性、真实性。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。

2.任务的设计要有层次性。在设计任务时应循序渐进,由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易起来。

3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。

4.任务的设计还应延伸到课堂之外。根据学生年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识,开阔视野,展现才能。

四、任务型语言教学应注意的问题

1.任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,才能达到交际效果。

任务型语言教学篇（5）

一、任务型语言教学的概念

任务型教学就是通过设计语言学习任务，让学生用语言完成任务，即用语言做事，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极主动的学习状态，任务参与者参与学习的过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量利用各种语言和非语言资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的，完成任务的过程能促进学习者自然地应用有意义的语言，营造一个有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。

二、任务型语言教学的步骤

任务型语言教学有三个主要环节。

1.前任务（Pre-task）――教师引入任务。它指的是教师在要求学生运用所学的语言前，呈现给他们新的语言材料，即语言的输入，让学生获得第一次感知。这个环节要求教师为学生创造适宜的教学环境，使其注意力高度集中，并处于积极、自觉学习的心理状态，充分准备感知新的内容，需要为学生输入一定量的语言材料以确保他们准确地掌握，成功地使用新学的语言。在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，教师可先把自己课前准备好的购物场所的图片及商场中部分商品的图片，例如“a drugstore，a shopping mall，a shopping center，market，supermarket”等和不同的物品的图片提供给学生，让学生讨论在哪些场所可以买到哪些物品，并让学生分组练习：A：Where do you usually buy...B：We usually buy it...

2.任务环（Task-cycle）。任务环是任务型教学的核心部分。任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。教师设计任务时应该以意义为中心，而不应以操练某种意义不大，甚至毫无意义的语言形式为目的。任务的焦点是解决某一职业场景中的交际问题，应与学生生活、学习经历和社会职业场景实际密切相关，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。教学活动的形式有信息沟通、小组竞赛、调查报告、记者采访等。在课堂教学中，教师应围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计。例如，在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，可四人一组，让学生分别扮演售货员和顾客，练习本节课的重点，即购物的交际用语，并轮流替换角色，使学生在“做”中学，学中用，激发兴趣，营造学习氛围。

3.后任务（Post-task）。后任务包括学生分析其他各组完成任务的情况和学生在老师指导下练习语言难点。这时教师的任务是带着知识要点、疑难点进行讲读。在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，在学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，在讲台上模拟购物场景练习购物对话，并由同学选出最佳售货员和顾客若干名。

三、任务型语言教学的特点

完美的任务型语言教学应具以下特点。

1.通过交流学会交际。任务型语言教学的基本模式是“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方法过程化”。各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高。任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生在职场中真正学会运用。

2.将具有真实性（authenticity）的语言材料引入学习的环境（learning situaion）。情境教学是增强教学效果的有效途径，而要保证情境设置的效果，莫若再现真实场景，真实的场景能使学习者在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言、理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。学生能用所学知识自主表达才是英语学习的最高境界。

3.既关注语言本身，又关注学习过程。任务型课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师的授意下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成各项任务并不是单纯孤立的，完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，还是对学生综合能力的具体检验。任务完成的好坏直接体现着教学效果的优劣，既关注结果又关注过程也正是当前学习评价趋于完善、科学化的原则。

4.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学谋求的效果是让学习者能用自己学习的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主自发地投入自觉的语言实践中，以完成各项任务而体验自己的学习历程，这是语言教学的最高层次。

5.试图把课内语言的学习与社会语言活动结合起来。社会语言活动是中职生语言学习的良好素材，它是语言学习的老师、助手和源泉。语言学习的最终目的是走向社会、适应社会、融于社会，并最终在真正的职业场景中熟练地运用，离开了社会语言活动的语言教学是没有生命力的。

四、任务型语言教学活动的设计

1.任务的设计要有兴趣性、真实性。学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以职业场景和学生的生活经验及兴趣为出发点。

2.任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应简单些，让大部分学生参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断加深，稍难的任务也会显得容易起来。

3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能符合中职生的职业场景需要和启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

4.任务的设计还应延伸到课堂之外。根据中职学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生所学专业实际，可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英语技能竞赛、英语晚会等多种活动，还可把学生带出教室，走出校园，到企业、商店、工厂、餐馆、外企等真实的环境中，让他们大胆地与店员、工人、服务生和外国人进行面对面的交流，让他们痛快淋漓地体会使用英语进行交流的乐趣。

五、任务型语言教学应注意的问题

1.任务必须有明确的目标，只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。

2.教师应设计出各种激发学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3.任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。

4.任务必须有一结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。

只要我们坚持以人为本的教学思想，以学生为中心，以能力培养和学生发展为目标，针对学生的身心发展规律和认知特点，培养学习能力，提高学习信心，激发学习兴趣，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力，突出“用中学”，容纳和吸收其他教学法的优势，灵活而务实地在中职英语教学中开展任务型语言教学。英语课堂必会产生真正的变化，教学效率也必然会提高。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲2000版，2009年4月修订.

［2］中华人民共和国教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

任务型语言教学篇（6）

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。

5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学的活动设计

SA: Can I help you？

SB: Yes, please.

SA: What would you like？

SB: I’d like six pieces of bread and some meat.

SA: Would you like sth. to drink？

SB: Yes. I’d like two bottles of coke.

SA: What else would you like？

SB: I’d like three kilos of apples and pears.

SA: Is that all？

SB: Yes. How much are they？

SA: Let me see. Er, 30yuan.

SB: Here’s the money.

SA: Thanks.

SB: Bye-bye!

3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

（2）辩论式----例如在学完BookIILesson30后，可设计一个话题让学生进行辩论：Is the business man good or bad？

下面是部分学生的回答：

S正：I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.

S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.

（3）竞赛式----学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。又如：在学完“Come to the party”后，将学生分为4个小组，各组组员在组长的带领下展开备战工作，其中包括：给小组命名、选评委、制作记分卡、演练节目。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去。

（4）写作式----写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学BookII Lesson46后，可设计如下天气预报，让学生写作：

成都未来24小时天气预报

时间

天气预报

温度℃

今天晚上

有雨，部分地区有大雨

2-9

明天上午

有云，风向偏东，风力不大

9-12

明天下午

晴天

12-16

（5）绘画式----例如：在教学了There be句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。

（6）表格式----例如：在教学了Family and Work后可布置如下任务：让学生建一个家庭档案

Family member

Name

Age

Job

Hobbies

（7）对话式----例如：BookI Lesson75，让学生看图编对话，下面是一组学生编的对话：

A: What can you see in the picture？

B: I can see some bananas.

A: How many bananas can you see？

B: I can see three.

A: I don’t think so. I think there are four, the other one is in Polly’s mouth.

B: Oh, yes. You’re right.

4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。

" 四、任务型语言教学应注意的问题

1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。

2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3、任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。

4、任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。

[主要参考书目]

任务型语言教学篇（7）

任务型教学采用“做中学、用中学”的方式来培养学生综合运用语言的能力。该方法采用学生俩俩对话、小组活动、集体讨论、师生互动等形式,以完成交际性任务为主要目标,根据教学内容,联系生活实际提出问题,在教师的指导下通过个人与小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究和探索解决问题的学习方式,为学生提供了一个交流、合作、探索和发展平台。在任务设计与实施过程中,教师根据任务型活动的不同难度,将会面临任务型活动的不同类型进行选择与编排以及活动内容的选择等问题。

一、任务的互动特征

任务型教学基于建构主义学习理论而提出,它的突出特点是语言学习任务的互动性。不同的学者对任务有不同的解释,但都认为任务涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中,学生的注意力要集中在意义而不是集中在语言的形式上。任务是交际型任务,即学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动,它重点关注的是意义,而非语言形式。任务是学习者用目的语进行的有交际目的的活动。

在语言学习的过程中,意义的构建是任务型活动的首要目的;意义的构建是在学生互动交流过程中完成的,所以任务型活动的基本特征是互动性。学习者是在交流的活动中,通过相互提问、回答问题、询问他人的意思、对自己的想法等活动的过程中学会语言的。学习者是在参与活动与完成任务的过程中,通过交际性和有目的的交互活动中掌握语言的。语言的本质特征也决定了学生只有在互动交流中才能实现对要表达意义的构建,完成语言学习任务,从而提高交际能力。

在实施任务型教学活动过程中,教师采用不同的教学步骤完成具体交际性任务。实施任务活动包括三个步骤:任务前、任务环和语言点。任务前活动指在进行任务型活动前,教师向学生介绍活动的目的、方法、材料和要求。任务环由任务、互动交流、展示总结等三个阶段组成。学生以对子或小组形式组织起来并进行互动性语言活动,通过发言、讨论、笔记、倾听、比较、合作、纠正、补充等活动达到交流信息的任务,最后小组代表展示和回报任务活动结果,教师全过程巡视、倾听、指导、监督、提供帮助、最后进行归纳总结并给予评价。在学生完成语言任务后,教师以多种形式归纳语言点,在关注语言意义的同时归纳语言形式的规律性,使语言学习精致化,引导学生对形式加以注意,从而使两者达到平衡,相互促进。

总之,实施任务活动要充分体现其互动性。语言学习的目的不是使学生掌握语言知识,而是让他们掌握语言运用,提高综合语言运用能力,通过大量的听说读写译等互动性语言活动,达到掌握语言技能的目的。

二、常见互动性任务活动的类型与难度分析

基于上述任务活动的互动性特征,教师要针对不同的任务材料,选择适当的活动类型,在选择任务型活动的时候要面临任务的选择问题,涉及任务型活动的难度和可操作性。

现行的中学英语教材,如“Go For It”,一般按照话题编排语言材料,安排一系列任务型教学活动。口语任务材料大多来源于日常生活,可供口头交际用的语言材料应取自于学生周围的所见所闻,如口信、广播、诗歌、短剧、新闻会、采访、调查、电话咨询、电话留言、天气预报、影剧海报、影剧介绍、旅游指南、交通运行时间表、广播公告、广告、菜谱等。用于互动教学活动的书面任务材料可以选择报纸、杂志、期刊通讯上的文章、广播电视的文字材料、新闻故事和报道、调查报告、通讯、社论,连环画、便条、日记、购物备忘录、城市地图、布告、产品使用说明书、旅游指南、食谱、会议备忘录、谈判点文字稿、往来书信、图片说明、幻灯录音录像带的介绍、个人录像带解说词、漫画的配文等。

许多二语习得专家对任务活动类型进行分析和研究,强调教师应根据不同的话题选择不同的任务活动材料,再根据材料不同选择不同的任务类型。本文采用J.Willis的观点,把课堂的任务活动分为以下六种类型:①列举型任务:指对人或物按一定的分类或标准进行介绍。②整理性任务:把事件、活动、物品等按照时间或空间关系等方式排序。③比较型任务:找出事物的相同点和不同点。④解决问题型任务:要求学生根据自己的知识和能力,用英语解决现实生活中可能遇到的问题。⑤分享个人经验型任务:交流个人日常生活中的经历。⑥项目型任务:个人或经常由小组合作完成的解决实际问题的活动,经常延伸到课外活动。

这六种任务类型均反映了学生的认知过程,都遵循了从易到难,从简单到复杂的原则,位于上方的三种任务类型的难度低于下面的三种。它对任务类型的分类概括性强,对实施任务型教学,开展任务型互动活动有现实意义。上述六种任务型活动类型基本上概括了语言教学任务的各个方面,其中每个活动类型又可以根据不同的功能和话题,可以衍生出大量具体的任务型活动。但是,上述活动类型仅仅对任务型活动的形式进行分类和研究,所关联的语言功能和话题还需要具体的语言事实来实现。学生的生活背景和文化内涵对他们的语言交流活动具有重要影响,任务型语言活动所涉及的词语应来源于学生的生活实际,才能使他们有话可讲,否则将严重阻碍交流的顺利进行。

《新课程标准》对任务型教学提供了功能表和话题表,作为教学参考。任务型活动不仅涉及不同难度的任务类型,而且还涉及任务活动所属的语言功能与话题。任务型活动经常涉及社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、特征、计量、比较、逻辑关系、职业等。根据详细分类,表达社会交往(Social Communications)功能的小项有20个之多:

每个功能小项由若干语言点或语法点组成,如“介绍”功能包括:

My name is Jim.I’m a student.I’m from England.This is Mr./Mrs./Miss/Ms Brown.I’d like you to meet Bob.May I introduce Professor Jeff Brown?Hello!How do you do?Nice/Glad/Pleased to meet (see) you.

话题种类繁多,贴近学生生活的话题主要包括:个人情况、家庭、朋友与周围的人、周围的环境、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、个人感情、人际关系、节假日活动、购物、饮食、健康、天气等。这些话题通过语言点与其功能相结合,还可以衍生出更多的话题来。例如:(1)Individual data(name,age,date of birth,place of birth, telephone number,address,postal code,e-mail address,ID number,etc.)(2)Family data(name,age,relationship,etc.)(3)School data(school,grade,class,teacher,etc.)(4)Data uses(filling out forms and applications,etc.)(5)Jobs and career(office worker,worker,teacher,doctor,farmer,driver,official,etc.)因此,教师在选择任务类型的时候,要根据学生的生活环境、文化背景等特点,选择适当难度的任务型活动类型。影响任务实施难度的因素除了任务类型之外,还包括语言功能和话题。这三个方面对教师设计与实施任务型教学活动至关重要。根据国内学者对任务难度的调查研究,话题与功能的熟悉度对任务的难易度影响较大,其次是输入量和抽象度。熟悉度包括学生对话题及其承担的功能意念的了解程度,学生亲身经历的活动有助于调动背景知识参与任务的完成。学生的文化背景知识水平和话题的难易编排顺序对学生对话体的熟悉度均有影响。输入量涉及任务的学习准备,如与话题相关的背景知识介绍、任务内容与要求、必要的听读任务等。抽象度指话题不与具体的生活现象和事件直接联系,而是对事物和现象进行高度概括归纳,认知度复杂,难度相对较大。相对而言,语言和内容难度不大,因为任务活动的首要目的是表达意义、互动交流,在任务活动的互动中习得语言内容效率高,属于无意识记,不易忘记。这对语言学习具有促进作用。

设计任务型活动的时候,活动的目的要明确,并具有可操作性;要从生活经验和兴趣出发,让活动贴近学生的实际生活;要把讲解语法知识与培养语言能力有机地结合起来,提高语言综合运用能力;活动应积极促进学科间的相互渗透和联系,使综合素质得到发展;要促进文化意识的增强,促进语用能力的提高。

三、结论

任务型教学中的任务具有明显的互动特征,通过互动性任务活动,语言交际得以实现,意义得以构建。这个建构主义学习过程能够促进学生语言综合能力的发展。通过对任务类型的特点和难度的分析表明,任务活动的类型与语言功能与话题密切相关;教师在选择适当的任务活动的时候,要考虑影响任务难度的主要因素,如熟悉度、输入量、抽象度等。

参考文献:

[1] 张素英,刘长青.建构主义教学理念及其在大学英语阅

读教学中的应用[J].河北大学学报(哲学社会科学版),

2007,(1):140-144.

[2] Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.[M]

New York:Prentice-Hall,1989:74.

[3] Willis,J.A Framework for Task-Based Learning.[M]London:

任务型语言教学篇（8）

第二，设计任务时应注意语言知识和语言技能的有机结合。要让学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，掌握语言技能，避免为了活动而活动。任务的设计应指向语言实际运用。任务型教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情中自然地使用所学语言，同时在使用语言过程中又发展和完善自己所学的语言。因此，我们每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。

第三，设计的任务应循序渐进，由易到难，前后相连，层层深入。在确定每课时教学任务时，要避免笼统的描述，应尽量行为化，具体化。教师要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在语言形式与意义相结合的意义性活动，还要设计旨在语言形式、意义和功能相结合的交际活动。这些任务层层推进，具有梯度，让学生在一步步完成任务的过程中体验成功的乐趣，也保持获取新知的欲望，同时也提高了自身的语言运用能力。

任务型语言教学篇（9）

任务型语言教学是任务导向的英语教学方法，其主要方法和目的是设计、实施和完成“任务”，其关注学习者的学习过程，最根本的特点是强调“任务”，以帮助语言学习者学习更主动。

1. 当前形势和初中英语教材

1.1初中英语教学中的现状

初中英语教学大多是注重语言的交际功能，他们专注于听、说、读、写能力的综合训练，即训练学生的语言使之流畅。新教材设计了很多活动，全面的对话场景，而且语言生动。在课堂教学中新教材的广泛使用毫无疑问的带来了强烈的冲击。就笔者所知，许多教师可以集中培养锻炼学生使用语言能力，他们更加关注学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造力。他们激发学生发挥主体作用，实现了开放式的课堂教学。

1.2初中英语教材

教育改革的核心是课程改革，课程改革的成功与否关系到各类人员的培训质量，而教材改革在课程改革中也发挥了重要的作用。事实上，课程改革的思想，取决于对教材实施延伸与发展，目前初中英语教材更新与时俱进。

2. 传统英语教学与任务型语言教学

2.1传统的英语教学

首先，传统的英语教学主要是解释，不仅缺乏有效的语言输入，也让大量的学生被拒绝在语言实践活动外，最后只能导致外语学习的失败。其次，传统的英语教学主要是学生的阅读和复述。缺乏自主学习和创造性思维能力的发展。

2.2任务型语言教学

2.2.1任务型语言教学的定义

任务型语言教学模式提出了一系列任务类型和学习内容设计成各种语言任务，然后让学生通过完成任务学习。任务型语言教学理论在20世纪90年代逐渐成熟。

2.2.2任务型语言教学的类型

从教学的角度来看，任务型教学活动可分为以下六种类型：预测任务，计划任务，比较任务，解决问题的任务，拓展任务和创意任务。

3. 任务型语言教学的原则

3.1情景、语言体现真实性

为学生提供设计任务时，语言情况和语言的形式应符合实际的语言功能和语言文字法的清晰和真实的语言信息，其目的是，让学生感受学习语言是在一种自然，真实或模拟真实场景。

3.2体现任务的形式与功能

任务语言的设计必须融入且体现语言形式和语言功能。学生在掌握任务的过程中，随着对语言形式的慢慢掌握，使学生学会自我培养和掌握语言功能的能力。

3.3任务体现递进性

任务的设计应该从简单到困难和复杂，语言水平由多个小任务构成任务链，学习的过程循序渐进，构成教学的整体。

3.4学中做原则

从开始到结束，通过完成特定任务，从而达到语言学习的目的，体验成功的喜悦，积累学习经验。更重要的是，以提高学生的学习兴趣和学习积极性。

4. 任务型语言教学的特点

1）在任务型语言教学中，从学生学习的角度，教师应该从一个明确的定位和具体的操作要求出发设计教学活动。在教学活动中，使学生的大脑始终处于兴奋的状态，在获得语言知识点的同时，也获得使用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生的语言技能得到不断提高，最终，学生可以更创造性地表达自己的想法。

2）一般来说，任务型教学开始就给学生布置任务，使学生在学习语言时以工作任务为驱动，提高学生的兴趣，激发学生的主观能动性，积极参与性。最重要的是，它改变了学生的有效学习方式。

3）为了完成学习任务。学生的学习活动将集中而紧张。为了要达到的目的，而解决了语言问题。

4）任务型语言的特点是有目的的过程。全面和具有挑战性的头脑，较好地体现了现代语言教育的沟通能力，认知过程，情感和经验。

5）促进民主的教学。任务型语言教学模式，打破了教师和学生的传统观念，它改变了单一在课堂上老师讲，学生听的线性关系。

5. 结束语

任务型教学任务，注重学习策略的发展，可以为学生随时随地的提供实践空间，充分发挥学生学习的积极性和主动性，从而帮助他们提高语言能力的创新精神。当然，任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中，教师应不断反思自己的教学，并及时作业相应调整。

参考文献

任务型语言教学篇（10）

在商务英语的教学中进行任务教学法具有重要意义，积极开展任务型教学法可以使学生的交际能力得到提升，培养学习兴趣，对英语谈判教学具有重要的帮助作用。

一、概述

在20世纪80年代，伯雷泊提出的以输入与互动为基础、注重对学生的任务参与的语言教学法，称之为任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）。任务型语言教学主要注重利用任务对学生的任务解决能力、发现及解决问题的能力进行发挥，其主要目的在于对学生的语言能力尤其是交际能力进行提升。

二、任务型语言教学在商务英语谈判教学中的实际应用

商务英语主要注重对学生实践能力的培养，看重学生的实践过程，主要的教学目的在于对学生学习积极性进行挖掘，培养学生的语言能力、团队协作能力、交际能力等。通过对教学的任务性的分析，可以将教学划分为三个阶段：

（一）任务前

任务前主要是准备阶段。此阶段可以称之为准备阶段，在此阶段教师应该明确主题的引入和指导，调动学生的积极性，提高学生学习兴趣。在开展任务前，教师应该适当根据学生的学习内容，合理进行任务布置，利用多种方式进行，不断激发学生学习的兴趣。在进行主题的引入时，教师应注重对主题的衡量，保证主题的选用可以使学生的参与性加强，在选用的时候尽可能根据学生的特点进行，实现以人为本的理念。在进行任务布置时，教师应当对学生的情况进行了解，根据学生学习的情况合理进行任务布置，避免由于任务难度而产生的厌学情绪。在进行任务的布置时，教师应当详细对任务进行讲解，让学生深刻明白任务的内容。在进行任务的时候，教师可以提供相关的资料供学生选择，使学生顺利完成任务。例如：在进行商务谈判的学习时，教师可以利用生活中常有的商务例子对学生进行引导。虽然学生对商务谈判的认识比较模糊，但学生对于生活中购买东西的内容却比较清晰。教师可以利用生活中典型的例子引入主题，使学生可以积极参与，结合书本的概念对商务谈判进行简单解说，再进行谈判视频的播放，最后剖析商务谈判中问题，并提出：“商务谈判与生活中的购买东西有哪些区别？”对于在回答中可能涉及的专业术语，教师应该在黑板上帮助学生进行书写，提供给学生参考。最后根据课程的要求将学生进行适当分组，让学生参加到课程上的购买设备谈判中，自主进行自己喜欢的角色扮演，可以是英国、美国、日本等国家任务扮演，帮助学生学习外来文化，为学生任务的执行奠定基础。

（二）任务中

任务中是进展的核心环节，在此环节中，主要注重学生的交际与语言能力的培养。在进行任务中，教师必须严格对学生进行管理，一切的内容进展都要以交际作为基础。在外语的教授中，不能仅让学生对语法功能进行掌握，最重要的是学生可以实现交际，使原有的应用得到锻炼。在活动进展中必须多样化，采取多种形式开展。例如，在任务进展时，由于任务前已经完成了准备阶段的事情，在任务中，教师应该对学生的谈判进行合理布置，让学生为谈判做好准备。首先应该让学生了解西方文化，进行自我秘书、助理的选择，在谈判的过程中提供真实的数据，对准备不到位的学生进行帮助，帮助学生树立自信心。要求学生以完成任务作为目标，小组间进行互帮互助。在结束时教师选取优秀的小组在课堂上进行表演，再次让学生感受文化的差异。

（三）任务后

任务后主要进行的是任务进展的评估与改进。在任务后，教师应该适当根据学生开展的任务，合理进行任务评价。可以采用多种多样的方式进行，帮助学生进行了解与认知。在进行评估时，教师应该先让学生进行自我评价，让学生首先形成认知，根据任务中存在的问题合理进行决策。在评估结束后，教师应对学生谈判使用的语言正确性进行指导，使学生形成深刻的认知，避免在之后的谈判中再出现类似的问题。例如，通过谈判的演练，学生在谈判结束后会对自己在谈判中错误的语言进行改正，对自己的失误与小组的问题进行总结。教师最后进行指正与补充，与学生共同选取优秀的小组进行奖品的发放，对表现不好的小组进行鼓励，让全班同学对统一的学习路线达成共识，不断提升学生的综合语言技能。

三、结语

本文通过对任务型语言教学在商务英语谈判教学中的应用思路构建的分析及对任务型语言教学的概念进行阐述，分别从任务前、任务中、任务后三个阶段对商务英语谈判做了详细的说明，希望学生的交际能力可以得到不断提升。

作者:杨品 单位:湖南省洞口县第一职业中学