任务驱动式教学论文篇（1）

1．素质培养目标。通过课程的项目化教学，使得学习主体在学习过程中循序渐进地掌握三个相互依存和联系的素质：学会独立地计划制订，它是一种预测性和诊断性的工作训练；学会独立性地计划实施，这是一种过程性和形成性的工作训练；学会独立地计划评估，这是一种总结性和反馈性的工作训练。

2．能力培养目标。培养学生的团队开发和协作意识；能够从实际工程项目开发出发，使学生了解项目开发与实施的全过程，并逐步进行模块与程序代码的设计；使学生能初步掌握.NET面向对象设计思想、数据库访问组件使用的基础知识和基本技能；使学生能在教师或他人的指导下完成项目计划、模块编程与调试、项目验收与运行；使学生能较为合理的计划和安排学习任务，能利用教育资源进行学习。

3．技能培养目标。基于“建构主义———情境设置”学习理论，以“工学结合、技能递进”来设置教学模式，将本课程分为基础技能、综合技能和拓展技能这三大模块。每个模块下分解为若干情境，情境下再细分为若干个子任务，如图1所示。将“项目引领（情景设计）、角色扮演、任务驱动、相互协作、教师指导、自主学习”的思想贯穿于整个教学过程中图1“工学结合、技能递进”教学模式设置

二、任务驱动教学法的概念和特征

1．任务驱动教学法的基本概念。任务驱动教学过程是由教师或校企合作者将教学内容设计或划分成多个具体的任务，学生在其学习过程中运用教师提供的学习资源，通过自主探究和协作学习的方法对任务进行分析，并提出新问题，最终分析出解决问题的方法并具体实践完成任务，最后经过教师进行点评指导掌握学习内容，实现学习目标。在完成任务的过程中，既培养了学生的创新意识和创新能力，又提高了学生的学习兴趣和主动性，最终形成一个情感、认知活动的良性循环[1]。在面向对象程序设计的课程中，“任务”指的是利用信息技术手段完成某项目标的活动[2]。例如，完成系统分析报告、绘制一张功能结构图、实现某个模块的功能、设计一个网站或MIS系统等。

2．任务驱动教学法的特征。高职面向对象程序设计课程中任务驱动教学模式的基本特征是教师为主导、学生为主体、任务为主线[3]。

三、威客及威客平台资源特征

威客（witkey）模式创始人刘锋先生给出其定义是，人的知识、智慧、经验、技能通过互联网转换成实际收益，从而达到各取所需的互联网新模式。主要应用于包括解决科学、技术、工作、生活、学习等领域的问题，体现了互联网按劳取酬和以人为中心的新理念[4]。具有开放性、职业性、实践性特征。开放性特征主要表现在威客任务的开放性和企业参与的开放性。威客任务的开放性是指威客模式打破了地域、时间、工作方式的限制，也打破了职称、地位、权力、名誉等的传统评价门槛，利用网络把世界各地的人们放在同一个工作平台中，给创意者、后来者、年轻人提供了公平竞争的互联网环境，带来更多自由工作时间，创造了一种灵活的就业方式；而企业参与开放性是指提供问题或需求的企业可以是任意的，包括把产业升级换代，高科技技术改造，富有文化含量的创意设计，产品的广告创意推广，销售网络的设计与建立等等拥有各种问题的企业都可以悬赏招标，筛选方案，筛选对象，优中选优[4]。职业性特征体现在一是企业在威客平台上的悬赏项目都是具体工作岗位的真实工作任务。二是知识、智慧、经验、技能都作为商品以明确的标价标出，肯定了所有参与投标者的智力价值。三是这个平台上的所有参与者都参与到一场场智力互动问答的过程中，脑力激荡，彰显群体智慧。四是成功的参与者的智力产品能够得到市场价值的回报[4]。实践性特征表现在中国威客是成熟的成功的实践方式。它包括两种发包方式：现金悬赏和威客地图。其现金悬赏的主要运营程序是，招标方任务支付少量定金或不支付定金经威客网站确认的高水平威客报名参加招标方选择合适威客开始工作根据工作进度由任务者或威客网站向威客支付酬劳。利用威客平台上众多威客的知识，智慧，专业技能，行业经验和个人创意，为企业提供低成本高质量的服务，所以它更经济，更高效，在未来可能更专业，成果层次更高。因为这种“众包”还有一种“优选”的功能：发包者将获得最好的创意，兼取各家之长，并在“问答”过程中不断受到启发和理念的提升。威客用最简洁的方式创造了无数机会来激发每一个致力于创意的散布于不同角落的个体的主动性、参与性，也给了他们实现理想和抱负的可能性，以及市场的回报———这是他可持续参与的动力。威客创造了一种激发创意、汇聚创意、实现创意的场效应。

四、基于威客平台的任务驱动式教学法

基于威客平台的任务驱动教学模式其组织形式是项目小组教学，此教学过程包括明确任务、分析任务、完成任务、评价任务四个环节。

1．挑选并明确任务。这一环节是学生学习的直接动力，威客平台上的任务有大有小，但都是基于现实的企业的实际需求。教师在选择威客任务时，应根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平选择与当前学习主题相关的，供学生体会、分析、思考，然后引导学生带着问题进入真实的工作情境，使学习更加直观化和形象化。

2．逐层分解，分析任务。选定任务后，教师应通过激励法让学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，并通过对任务进一步的剖析，从中发现问题。任务分解是一项关键的环节，在这一环节要发挥教师的职业素养，作为一个项目的引领者，细化需要解决的问题和步骤。在多次实施任务驱动教学模式后，可由学生中的项目组长带领团队分析、分解任务，而不需要教师直接告诉学生如何去解决这些问题。但应提供与任务相关的学习资料、参考方法等，在分析过程中注意实时指导，引导学生进一步剖析问题并最终解决问题。这是职业素养培养的重要阶段，特别要密切注意学生的心理状况，出现厌学和不学的情况要及时纠正。

任务驱动式教学论文篇（2）

中图分类号：G712 文献标识码：A

Study on Vocational Language Task-driven Teaching Model

DU Juan

(Beijing Polytechnic, Beijing 100015)

AbstractTask-driven teaching model reflects the thinking of learning-based instructional design, the core task-driven learning, encourage and guide students to solve real environment task, the process of application in solving language skills to achieve learning objectives. The introduction of language teaching in vocational mission-driven teaching, developing and improving the ability of students to use language so that students learn how to learn.

Key wordsvocational language; task-driven; learning-based; instructional design

任务驱动型教学模式是以建构主义为理论基础，以任务驱动教学法为基本教学方法的新型教学模式。在教学过程中，以发现问题为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情，从而提高学习效率。高等职业教育背景下的语文课程与普通高等教育的语文课程有着显著区别，高职语文肩负着培养学生人文素养与职业素养的双重任务，在高职语文教学中引入任务驱动型教学模式，可以使学生在学习过程中将掌握的知识转变为能力，在职业环境中运用语文能力，使学生学会学习。

1 任务驱动型教学模式的理论依据

建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构内部心理结构的过程，学习是在原有的经验和认知结构基础上，通过与外界的相互作用，即通过协作学习和教学情境的创设来建构新的理解。建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务的过程中达到学习目的。学习者可以通过相互沟通和交流以及相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解，同时，学习者与教师、学科专家等展开充分的沟通。

基于建构主义学习理论，任务驱动教学模式体现了“以学为主”的教学设计思想，即在教学过程中，为学生创设一定的真实情景，嵌入学习任务，使学生在任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又锻炼了动手实践能力。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

2 高职语文任务驱动型教学模式的构建

2.1 高职语文的教学内容及目标

高等职业教育的总体目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的大量高等技术应用型人才，在此背景下，语文教学被赋予了新的含义，强调在职业环境中运用语文的能力，强化语文技能教育，实际上是一种工作能力或辅助工作能力的培养教育。高职语文课程以应用文写作知识和口语表达知识为载体，应用文写作重点学习相关文体的格式、写法和范文并进行部分文体的写作训练；口语表达重点学习口头语言表达的技巧。教学目的是培养高职学生语言和文字表达能力，提高学生表达的条理性、准确性和逻辑性，使学生毕业后尽快适应工作岗位的应用文写作和沟通交流的需要。高职语文课程对学生职业能力和职业素养的养成起着重要支持作用。

2.2 高职语文任务驱动型教学模式

为了有效地实现高职语文课程的教学目标，在语文课程教学中引入任务驱动型教学模式，将教学目标进行分解，设计不同的任务，学生在任务的解决过程中提高运用语文的能力。高职语文任务驱动型教学模式的基本方案构想如下：

2.2.1 启动任务

这一环节是任务驱动教学模式的准备阶段。教师根据高职语文教学目标，将教学内容分解为不同的学习任务，每个学习任务下还会有不同的子任务。教师要创设一定真实的情境，驱动学生接受学习任务。教师根据学生的综合情况，以自愿结合为原则，促使学生结成学习小组，每个小组成员轮流担任组长一职。学习小组在一定情境下接受学习任务后，要根据不同的子任务，确定小组成员的分工。

2.2.2 分析任务

这一环节是任务驱动教学模式的激活阶段。学生调动已有知识和能力储备，发掘完成学习任务需要的资源，若已有基础不能解决问题，教师应重点激活学生所需新资源，使学生在完成学习任务的过程中形成更丰富、更灵活的理解。教师简要讲解任务要求和执行任务需要的背景知识，也就是为学生提供学习资源，由学生初步确定自己的任务执行方案。

2.2.3 执行任务

这一环节是任务驱动教学模式的具体施行阶段。学生在前两个阶段准备的基础上，小组成员合作探讨，明确完成学习任务的步骤和所需学习资源，并进行分工。学生按照任务要求和自己负责的工作，利用学习资源，自主学习或协同学习，在更大范围内实现资源共享，从而完成学习任务。教师在此阶段要引导学生自主学习，对学生进行解决问题的方法指导，鼓励学生合作学习，教师要充当学习活动的组织者和学习方法的指导者的角色。

2.2.4 交流、评价任务

这一环节是任务驱动教学模式的检验学习效果阶段。学生在完成学习任务之后，以小组为单位，利用ppt等形式将自己完成的学习任务展示出来，在全班范围内进行交流讨论。教师引导学生根据评价指导体系有针对性地进行评价，检验学习效果。

2.2.5 总结任务

这一环节是任务驱动教学模式的拓展阶段。学生根据同学的评价，进一步完善自己的任务完成方案，写出总结的文章。教师要根据学生活动的情况进行教学总结，帮助学生将零散的知识系统化，帮助学生认识到其完成任务的每一个环节都是有机统一体，从而培养学生的工作意识，提高工作能力，同时，对学生在完成学习任务过程中的表现进行评价。

图1（任务驱动型语文教学模式流程图）

3 任务驱动教学模式在高职语文教学中的应用

应用文写作是高职语文课程的一个重要组成部分，传统的应用文教学以教师讲授为主，学生处于被动接受的状态，在教学中经常会出现教师不愿教，学生不愿学的尴尬境况。为了改变这种局面，可以引入任务驱动教学模式，以学生学为主进行教学设计。下面以“调查报告”的写作为例。写作调查报告与学生的社会生活联系紧密，通过这种文体的写作，学生可以接触社会，发现问题，思考解决方法，对于学生毕业论文的写作有一定的铺垫作用。教师为学生提供一些参考题目供学生选择，也可以由学生协商自行确定调查题目。教学中以学生学习为主，由学生带着调查、写作任务展开学习探索，教师要为学生的学习提供引导和帮助。教学设计如图1所示：

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以任务驱动型教学模式进行调查报告应用文体的教学，不仅仅是对于文体知识、写作格式的掌握和运用，学生在不同学习任务的驱动下，通过自主学习，发现、探究、解决问题，盘活枯燥单一的应用文写作知识，与实际相联，与应用统一，同时还涉及到调查问卷、计划、总结等应用文体的实际运用，使掌握知识与实践运用形成有机循环的整体，由内而外地形成学习能力、应用能力。在整个任务设计、执行的过程中，教师作为组织者、引导者起了关键作用。同样的，任务驱动型教学模式也可以应用于其它应用文体写作和口语训练教学模块，以任务刺激学生，使其在完成任务的过程中提高写作水平和口语表达能力。

4 高职语文任务驱动型教学模式应用中的几点思考

4.1 教师转变教学理念，转变角色

任务驱动型教学模式与传统教学模式明显不同。它以学生学为主，目的是为了学生“学会学”，把传统的知识灌输式教学转变为学生探究解决问题、完成任务的教学，由课堂延伸到课外，利用更为广阔的资源育人，这是教师必须明确的教学理念。在这一教学模式下，教师的角色也发生了无声的变化。教师不再是单纯的知识传授者，而是要充当学习活动的组织者、学习方法的指导者、学习资源的提供者的角色，融入学生，共同讨论学习，这也是对教师基本功和职业素质的新考验。

4.2 巧妙设计学习任务

学习任务的设计是任务驱动教学模式的核心，也是任务驱动教学模式能否成功运用的关键。设计学习任务要以课程教学目标为前提，分析学习者的特征，分析教学内容，分析学习资源，在此基础上设计贴近学生实际情况的学习任务。设计学习任务应注意以下几点：

4.2.1 学习任务要难易结合，兼顾分工协作

设置难易水平兼有的任务，照顾到学生的个体差异，使学生能够“跳一跳就够得着”，保持长久的学习热情。学生完成不同难度的分工工作，协作完成小组学习任务。

4.2.2 学习任务要具有趣味性和可操作性

都说“兴趣是最好的老师”，教师设计的学习任务要具有时代感、新鲜感和趣味性，才能激发学生的兴趣点，激发其强烈的求知欲望。学习任务还要具有可操作性，即学生利用学习方法和学习资源能够完成的任务，如利用调查问卷的形式收集资料，分析数据得出一定的结论，为调查报告的写作提供素材。

4.2.3 学习任务要具有开放性

高职语文课程的任务设计要尽量贴近学生的专业特点和就业岗位职责，由课内延伸到课外，给学生充分的发挥空间，培养学生的创新能力。如学生自由确定小组调查题目，进行调查报告的写作，充分尊重学生的选择，给予学生充分的创造空间。

4.3 多角度评价，培养学生的综合素质

考核评价的指标是对学生在完成任务过程中个体、群体表现的评定。制定评价指标要与完成任务的要求紧密结合，既有对个人的评价，也有对小组团队的评价，培养学生的团队合作意识；既有对掌握知识水平的评价，也有对运用知识能力的评价，培养学生的创新意识和动手能力；既有个人自评，也有组内互评和小组互评，培养学生的自主意识，明确分工协作的工作方法，学会欣赏别人，强化竞争协作意识。多角度考核评价学生，不单纯是对学习效果的检验，更重要的是使学生明确，整个任务驱动的过程，不是为了完成任务而完成任务，而是为了与职业岗位职责链接，适应社会分工协作的需要，同时如何发挥个人才干在竞争中脱颖而出的过程。

4.4 甄别教学内容，巧用任务驱动教学模式

任务驱动教学模式虽然有许多优势，但不意味着所有语文教学的内容都适合使用这一教学模式。在具体的教学实践中，教师应甄别语文教学内容，恰当运用任务驱动教学模式，才能达到较好的教学效果。一般来说，任务驱动教学模式比较适用于学生应用文写作和口语训练等综合性学习内容，具有可操作性的可能。

综上所述，在高职语文课程中引入任务驱动型教学模式必须结合课程的内容特点精心设计，在高职语文教学中应灵活运用任务驱动教学模式，发挥其优势，同时也可以运用其他教学方法，使高职语文教学效果达到最大程度的优化。

参考文献

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

[2]吴疆.现代教育技术教程(二级)[M].北京:人民邮电出版社,2009.

任务驱动式教学论文篇（3）

1 “任务驱动”教学法的内涵

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习。在“任务驱动”教学下，知识并不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

2 “任务驱动”教学法实施教学实例：《通知的写作》

在笔者所在的中等职业技术学校，学生基础素质较差，缺乏学习兴趣，对公共基础课不重视。近几年，“任务驱动”教学法逐渐进入中职应用文教师的视野，并逐渐得到推广。籍此本人以《通知的写作》为例对“任务驱动”教学法在应用文写作教学中的运用做简单的阐述与分析。

2.1 创设情境，提出任务

任务驱动教学法，教师要以现实生活、工作中的实际情况为基础，向学生布置学习任务。任务能让学生马上置身任务情境之中，使学习更直观形象，更易于学生进行知识的建构。因此设置富有趣味性情景，激发学生学习动机与好奇心是一节课成功的关键。在《通知的写作》教学实践中，笔者特别注重设置切合学生实际，贴近学生校园生活的情景案例，激发学生学习兴趣。笔者设置了“校园十大名嘴演讲比赛”、“学校游泳池开发，办理游泳证”、“学校招生工作会议”三个情景任务，都是学生非常熟悉的，增强亲切感，调动学习积极性。

2.2 分析任务、提出解决方法，完成任务

分析任务和完成任务的阶段是组员们在组长的带领下，结合相关知识，在课堂上学以致用的过程。要完成本组的通知写作任务必须要联系到一些知识点、要分析课本例文，包括通知的用法、通知的分类、本组情景任务属于那种类型的通知、通知的正文写法、拟写通知中应该注意的事项等。教师在则扮演教练员的角色，带领学生分析课本例文，引导学生找到情景写作涉及到的相关理论知识点。学生获得新的知识后，将其理论知识运用于解决实际问题，围绕本组情景任务展开讨论、学习，模仿课本例文展开任务的写作。

2.3 总结评价、体会收获

在评价的环节，笔者采用自我评价，组间互评与老师点评相互结合的方式。课堂上注意观察在完成任务的过程中，学生是否查阅了相关笔记例文，是否有自主探索精神，是否有与组员协作学习。在学生完成任务的过程中，了解其对写作基本知识的掌握程度，基本的应用文写作能力如何等，进行适当的点评，使学生从任务分析到任务完成，都能收到老师的阶段性评价。通过组间互评，教师点评，帮助学生重新梳理知识点、使所掌握的知识系统化、条理化；同时使学生在互评中学会欣赏与评价别人，强化协作意识。

3 “任务驱动”教学法给应用文写作教学带来的变化与优势

3.1 学生从“被动学习”变为“主动学习”、“探究学习”

应用文写作理论知识枯燥、乏味，学生难以领会，更难提掌握课堂上老师所讲授的写作技巧和写作思路。而在“任务驱动”教学法过程中，学生是课堂的主角，教师可以设置几个任务情景，让学生自由选择自己喜欢的情景进行模拟，少了强制性和压迫性，多了选择性和趣味性，学生的学习主动性被调动起来了。同时，教师还要求学生利用课本例文和创设的趣味性的任务情境，先自学，自主地从情境、例文，课本知识框架等去与组员共同构思、谋篇布局，完成一系列的写作过程，然后到课堂上展现自己的劳动成果，讲构思、谈体会，让教师和同学点评，改正。小组分析任务，自行选材、立意、构思的写作过程就是学生主动学习、探究的过程。如何从例文中归纳写作要点和框架、如何把握情景中的素材，如何构思和表达，最终将写作意图和内容呈现出来，顺利完成写作任务。这一系列的过程就是学生自主学习的过程，因此，“任务驱动”模式是一种充分发挥学生主动性的教学模式，成功地把“要我学”变成了“我要学”。

3.2 教师从“讲授者”变为“观察者”、“引导者”

传统的应用文写作教学中，教师习惯于做一名讲授师。教师充分备课后，吃透知识点，在课堂呈现给学生，学生习惯了接受，但是能否能消化教师所讲授的知识点，能否实现学以致用，传统讲授式课堂无法检验。而在任务驱动教W法中，教师不再是“讲授者”，更多时候是“观察者”与“引导者”。其实与以往讲授型课堂相比，“任务驱动”教学法下教师的备课量是增加的，教师首先要充分分析每一章节的知识点，确定学生的学习目标，并根据该目标设置既能体现本课知识点又能激发学习兴趣的任务情景；其次要预测学生的知识水平、技能水平，完成任务时可能出现的问题和困难，确定学生学习的难点与教学的突破点，这样方能在学生分析任务，解决问题的环节中进行有效的引导和指导；最后确定教学目标和评价标准，评价完成任务的效果。在“任务驱动”教学法中任务是主线、教师是主导、学生是主体，教师的角色已经发生了明显的转变。教师的主要任务不是传授知识要点，而是走到学生中间与他们互动交流、讨论，共同学习，教给学生的是各种获取知识点的方法与技巧，“任务驱动”教学法与传统的“讲授”式教学法是“授人以渔”与“授人以鱼”的区别。

3.3 教学方式从“理论传授”变为“任务驱动”

在以往的应用文教学中，教学方式较为程式化，教师注重于讲授“为什么”和“是什么”，学生习惯于死记硬背“知识点”和“内容”。任务驱动教学法能有效传统教学模式下的这些弊端。因为这一教学模式鼓励学生自己动手，自我实践，学生是通过自我学习与训练来获取新知识的，而不是教师灌输，核心的知识点一旦为学生所掌握就会牢牢印记在其脑海，并能在课堂上经过自身实践来加深与巩固。在教学过程中，学生不仅提高了自我应用文写作的能力，同时也培养了学以致用的能力、团队合作精神、创新精神等。更重要的是，通过任务的完成，强化了学生成就感与自信心，内强了学生心理素质，促进了学生知识与心智共同成长。

“任务驱动”教学法强调学生广泛参与，注重亲身体验，学生在体验中领悟课堂内容，在参与中掌握知识要点。这一教学方法适应了学生的认知的规律，顺应了时代的潮流，切合当今教育改革的发展趋势。将“任务驱动”教学法引入应用文教学实践不仅有利于发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，也有利于提高中职学校任课教师的“双师素质”，是中职应用文课程教学改革的有效途径。当然任何的教学方法都是在不断的实践中得到完善与发展的，相信广大中职教育者和笔者一样，坚持在实践中探索前行，定能找到更多、更有效、更完善的教学方法。

参考文献

[1]倪佳佳.中职应用文写作教学现状与对策研究.

[2]董玲高职院校应用文写作教学策略研究.

[3]张松祥.情境设置――应用文写作教学的实战策略.

任务驱动式教学论文篇（4）

 

1、引言

《多媒体技术及应用》是非计算机专业的选修课程，课程内容多、课时少，实践性和应用性强。传统的“教师讲解”一一“教师演示”一一“学生上机练习”教学方式，使学生处于被动接受状态，忽视了学生的主动性，导致学生产生厌学情绪。

“任务驱动”（TBL，TaskBased Learning）是一种建立在建构主义理论基础上的教学法，任务贯穿于整个教学过程，以任务驱动学生学习，有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法适合于实践性和应用性强的课程，正好与《多媒体技术及应用》课程特点相吻合。本文旨在介绍将任务驱动教学法有机切入《多媒体技术及应用》课程的教学改革。

2、任务驱动教学法

“任务驱动”教学法是：任务、教师、学生三者的互动，即“以任务为主线，教师为主导教育论文，学生为主体”， “任务”贯穿于整个教学过程，课堂教学以“任务”为主线，师生间围绕“任务”互动，整个学习以“任务”完成为标志。“任务驱动”的教学流程包括五个环节：教学准备、设计任务→创设情境、提出任务→接受任务、分析问题→自主学习、完成任务→评价任务、归纳总结，其教学流程图如图1所示。

图1 任务驱动教学流程图

3、《多媒体技术及应用》课程的特点

《多媒体技术及应用》的教学目标不仅要求学生熟练掌握多媒体软件的操作技能，还要求学生能灵活运用多媒体理论知识和操作技能解决实际问题。课程内容涉及：文本、音频、图形、图像、动画、视频、应用系统等内容的理论教学与软件操作。

《多媒体技术及应用》课程教学目前面临着：内容多、学时少、考查课程、实践性和应用性强、技术更新、软件升级等情况，在作为考查课学生重视程度不高的背景下，教师要在有限的学时内结合新技术和软件的发展讲授大量的理论知识和软件操作，同时学生要在有限学时内实践完成多种多媒体作品制作。如果继续延用传统的“以教师为中心”的教学方法将严重影响教学效果，降低教学质量，最终导致学生失去学习兴趣。因此，对《多媒体技术及应用》课程进行教学改革势在必行。

将任务驱动教学方法引入《多媒体技术及应用》课程进行教学改革，改变以往“以教定学”的被动式教学模式，创造“以学定教”，学生主动学习、协作学习的新型学习模式，目前该教学改革已获省教育厅教学改革立项。

4、任务驱动教学方法实践

本文拟采用“任务驱动”教学法对多媒体技术的“音频”内容进行案例教学，按任务驱动的五个教学步骤有序开展。

4.1 教学准备、设计任务

任务设计阶段属于课前的教学准备，“任务”是任务驱动教学的关键。设计的任务分为封闭型和开放型，前者任务简单，后者综合性强小论文。“任务”来源于学生的学习和生活世界，有利于激发学生对任务的兴趣，使之产生探索的欲望，因此“音频”章节的任务是：录制个人音乐，内容积极向上，歌曲不限。

教学目标：

1)掌握Audition软件的操作，掌握音频的第三方特效控件操作

2)了解歌曲录制的一般过程，学会录制个人音乐

3)激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，增加学生的音乐素养

任务设置：

1)下载各自喜欢的歌曲伴奏

2)利用Audition软件跟随伴奏录制歌曲

3)对录制的歌曲进行后期加工和处理教育论文，如：降噪、混响、均衡、修饰、振幅等

4)利用第三方特效控件加强歌曲的特效处理

5)加入歌词，合成个人音乐

该任务目标明确，操作性强，且切合学生的实际生活，容易激发学生的兴趣。

4.2 创设情境、提出任务

精心创设教学情境，自然真实地引出任务，将激发学生的学习兴趣，加深学生对任务的理解，明确学习目标。音频章节拟向学生展示优秀的音乐合成作品，如：音乐专辑、诗歌朗诵，然后提出教学目标、教学重点和难点、评价方式，激发学生的创作欲望。

4.3 接受任务、分析问题

学生授受任务后帮助分析任务，针对任务中涉及的音频原理、音频数字化处理、音频常见格式、音频压缩、Audition软件操作等理论知识做详细讲解。

4.4 自主学习、完成任务

具备相关理论知识后，学生在任务的驱动下自主学习，完成任务，这是任务驱动教学过程的核心阶段。在录制个人音乐的过程中，对于下载伴奏、录制歌曲等封闭型任务，教师鼓励学生自主学习完成；对于歌曲后期加工、特效处理等开放型任务，教师给予一定的指导，并引导学生协作讨论，鼓励学生大胆创新，积极思考。该阶段学生不断地分析问题、提出问题、解决问题，突出了学生的主动性。

4.5 评价任务、归纳总结

建立科学的评价体系：将学生的自主学习、协作学习以及科技创新纳入到成绩评定，由单纯结果性评价转向形成性评价，注重学习方法、学习过程的评价。教师采用过程评价和结果评价相结合的评价方式对录制个人音乐的任务进行评价。

最终成绩 = 课堂考核*? +封闭型任务考核*? +开放型任务考核*? +测验*?

--其中?是各考核情况所占的比例因子，开放型任务考核包括过程评价和结果评价

教师组织学生对最终作品和制作过程中的学习认识、学习感受进行自我评价，在自我评价过程中归纳总结所学知识，培养学生自我反思能力。学生的自我评价以评价问卷的形式开展，自我评价结果也可促进教师对任务驱动教学方法的不断调整和完善。

4.6 教学成果

2005年，学校开设《多媒体技术及应用》课程之初教育论文，仅3个班选修。近几年笔者与课题组成员不断对课程进行教学改革，引入任务驱动教学方法，极大地提高了学生的学习兴趣，2010年选修班级数达85个，取得了长足的进步。同时，《多媒体技术及应用》课程的教学改革也获得学校重点课程建设立项、学校重点教改立项、省教育厅教学改革立项，课程的理论教学课件、实验教学课件分别作为学校多媒体课件重点项目结题。

5、结束语

对《多媒体技术及应用》课程进行任务驱动教学取得了理想的教学效果，不仅突出了学生的主体性，还提高了学生的技能性、思考性和创新性。但是，还是存在一些不足以待改进，首先，随着选修班级和人数的快速增长，机房现有设备数量严重不足，急需补充设备保障实验的正常开展；其次，缺乏符合教学实际的“任务驱动型”教材，笔者与课题组成员正着手编写教材，以解决“任务驱动型”教材缺乏的困境。

参考文献：

［1］薛为民.多媒体技术与应用[M].北京：中国铁道出版社，2009

［2］唐新国.《多媒体技术及应用》课程教学改革的实践探讨[J].四川师范学院学报(自然科学版)，2003,24(1):79-82

［3］胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].硕士，北京：首都师范大学，2005

任务驱动式教学论文篇（5）

一、问题的提出

在维修电工的传统教学模式中,教师教得累,学生听得乏,教学效果不佳。目前职业教育任务驱动课程改革的高潮已经形成,总结在维修电工传统教学中存在的种种问题,对维修电工进行任务驱动课程改革就显得迫在眉睫。

二、实施任务驱动教学模式的几个方面

维修电工的任务驱动课程改革主要体现在教学组织方式、教学方法、教学情景设计、课程实施评价等多方面。

(一)教学组织方式

1.传统教学组织方式。

传统的教学组织方式主要是班级授课制,教师针对课本知识对知识点进行分析讲解,学生学习的方式以听讲、理解、书面练习为主。这种教学组织方式理论与实践脱离,学生不能真切地理解理论知识,更不能掌握该课程实践操作技能。这在以能力为本位的职业教育中,已然不能满足教学的需要。

2.以小组教学为主,班级授课为辅的教学活动方式。

维修电工任务驱动课程改革,应该注重理实一体化,以学生活动为主建立适合学生的教学组织方式,改变传统适合学生听讲的方式。例如在介绍低压元器件和电路原理时,教师可以采用班级授课方式,借助现代化教学设备,向班级学生整体进行讲解。而对于电路的连接、调试、排除故障等,教师可采用小组教学为主,班级授课相辅的教学方式,提高教学的效果。

(二)教学方法

1.传统的教学方法。

在传统的教学中,首先是教师对照电气原理图讲解电路的原理,分析电路;然后教师示范接线,讲解接线时的工艺要求;最后学生练习,教师指导。讲解时教师使用一块黑板、一支粉笔、一个黑板擦的传统教学,弊病很多,不能引发学生对该课程的学习兴趣,不能照顾到所有的学生,教学效果差。教师在示范接线时,学生因为对原理的茫然领悟,对接线更不知其所以然,从而会失去对维修电工的学习欲望。学生在练习过程中,需要教师不停地进行讲解指导,这增加了教师的工作量,学生的自主学习能力和工作实践均得不到很好的锻炼。

2.以任务为中心的任务驱动课程教学。

维修电工任务驱动课程改革首先要求教师转变观念,由传统的观念中的“讲授者”转变为“指导者”,让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动,而教师则更多地为学生的活动提供帮助,激发学生学习的兴趣,指导学生形成良好的学习习惯,为学生创设丰富的教学情景。虽然讲授法已不是教学的主要方法,但教师适宜的讲授将有助于实现理实一体化。同时,当学生出现迫切需要理解实践过程所产生的问题和在实践过程中遇到的问题时,教师要把握好理论切入的时机。

任务驱动课程是以任务为中心进行组织教学的。任务驱动中理论知识负载于工作任务,理论的选取必须是为完成工作任务所需要的。在教学中,教师要注意对工作任务进行详细的阐述,让学生理解工作任务,并提醒学生将注意力放在工作任务上而不是知识,教学最终目的是让学生完成提出的工作任务。

(三)教学情景设计

维修电工的传统教学中并不注重情景对教学的作用,而在任务驱动课程教学中常常以企业真实情景或模拟的任务驱动情景来实施教学,提高教学质量。

例如,在维修电工教学中,教师应将传统的书本教学任务化,将传统的实习实训室建立融合理论讲授与学生操练、讨论等功能与一体的“任务驱动教学室”。在教学过程中,教师可设置一些问题情景,激发学生对课程的学习兴趣和参与任务驱动活动的积极性。同时,改变紧张、压抑的传统学习氛围,营造轻松、民主、自由的学习氛围在维修电工任务驱动课程教学情景设计中也是不可或缺的。

(四)课程实施评价

课程改革中每个环节都影响着课改的结果,而任务驱动课程实施评价对课程的实施情况起到重要的导向引航作用。任务驱动课程的教学评价重点应该在教学过程中对每一个学生或教师进行的评价,因而教师应鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功,培养学生热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质。

三、维修电工任务驱动课程改革实施中要解决的几个问题

维修电工任务驱动课程改革将改变传统的教学模式,对学校的电类课程的教学工作产生了很大的影响,教学活动体制也受到了很大的挑战,在改革实施过程中存在很多困难和问题要解决。

(一)维修电工任务驱动课程教材的编写

维修电工任务驱动课程教学没有规定的教材,需要教师根据学生情况编写本课程的任务驱动课程教材。该教材应包括任务驱动书和学习包(主要有任务驱动名称、任务驱动简介、学习目标、实施设备和环境要求、学习知识、任务驱动任务、实施步骤、学习评价等内容),其中要注意的是,学习目标应包括通过该任务驱动的实施要达成的知识、技能、情感方面的要求,是一个互相联系、互相促进的综合职业能力目标。

(二)维修电工任务驱动课程改革开发者水平制约

维修电工任务驱动课程改革没有先例可循,如果开发的任务驱动课程随意性很大,很可能远离任务驱动课程的培养目标,导致课程改革失败。因此,为了提高课程改革开发者的课程理论水平和企业实践能力,学校要加强教师的课程理论方面的培训,推荐教师到企业中实践学习。

(三)教学设备和环境的制约

目前职业学校的实践教学主要是理论教学的附属品,没有占据主体地位,实训条件还不是很好,教学环境缺少企业氛围,还需开发许多实施任务驱动课程学习的训练设备,这也是一个很突出的问题。

维修电工任务驱动课程改革的实施除以上这些问题外,还存在教师能力制约、教学观念转变等诸多问题需要加以解决。教师必须结合本校学生学情、师资、设备等客观因素,通过精心规划、设计、组织任务驱动教学改革将理论与实践教学有机地结合起来,逐步创造条件推进改革的实施,这样才能利于学生加深理解和掌握书本的理论知识,并培养出适应社会的需要的高技能型人才。

参考文献:

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任务驱动式教学论文篇（6）

[中图分类号]H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）01 ― 0164 ― 03

21世纪的今天，现代化高职职业教育人才培养的过程中，不仅仅要求学生要具有专业知识，同时也要有着较强的实践经验。而任务驱动式教学主要是在主义学习理论的基础上，采取任务驱动的方式，发挥学生的主体地位，并实现教师主导的一种教学。高职法律课教学人才培养的目标不仅仅要求学生对理论知识充分掌握，同时也要将理论知识更好的应用于实践生活中。对于如何做好高职法律课任务驱动式实训教学模式的应用始终是当前职业教育领域研究的热点之一。因此本文对高职法律课任务驱动式实训教学模式进行研究分析有一定的经济价值和现实意义。

一、 任务驱动式实训教学模式

（一） 任务驱动式实训教学的内涵

所谓的任务驱动式教学，主要是在学习理论的基础上，采取任务驱动的方式，发挥学生的主体地位，并实现教师主导的一种教学〔1〕。这种以学生为主体地位和教师为主导地位的教学模式，通过结合传统知识教学的基本理念，并实现对问题的转变和解决，并保证现代化的教学理念有着一定的多维互动式，并保持学生始终处于一种积极乐观的学习态度。

就其实质性而言，任务驱动式实训教学模式通过对情境进行创设，尽可能的保证学生的学习有一种逼真的现实情况，对学习主题相关的学习情境进行真实性的模拟虚构，从根本上使得学生的学习更加的具有形象化和直观化，并将学生的联想有效的激发，对学生原有认知结构中的相关知识和经验表象进行唤起。

其次通过对问题进行提出，进而对现实生活中的某一问题进行加爵，并对知识结构进行构建，进而实现探索性的学习过程。

最后任务驱动式实训教学是一种自主性和协作性的学习，对于学生自主学习能力的培养有着一定的强调性，并加强学生之间的信息交流和评价，进而对学生解决问题的方案进行及时的纠正和解决，并对学生的学习效果进行综合性的评价。

（二） 任务驱动式实训教学的特点

任务驱动式实训教学，主要是对学生职业能力以及实际操作能力加以培养，一旦学生熟练的掌握相关的专业理论，就要加强学生的一些实践教学活动。而任务驱动式实训教学不仅仅是一种和专业课程相关的一种实践训练式的教学活动，同时也是对学生职业能力的培养，并加强学生实际操作能力的综合性培养，进而实现教学过程中的实践性教学和创新性教学，实现应用型和职业型人才培养的终极目标〔2〕。

二、 高职法律课应用任务驱动式实训教学模式的必要性

随着时代经济的飞速发展以及科学技术的日新月异，现代化高职法律课教学更加注重学生的应用能力和职业能力的培养，而任务驱动式实训教学在高职法律课中的应用有着一定的必要性。

一方面高职法律课应用任务驱动式实训教学模式，不仅仅是当前高职高专教育人才培养模式的基本要求，对技术应用性专门人才培养的的过程中，更加注重学生知识能力和素质能力的培养，通过对学生自主学习加以引导，进而加强对学生实践能力的综合性培养。

另一方面任务驱动式实训教学模式，通过对情境进行创设，尽可能的保证学生的学习有一种逼真的现实情况，对学习主题相关的学习情境进行真实性的模拟虚构，从根本上使得学生的学习更加的具有形象化和直观化，并将学生的联想有效的激发，对学生原有认知结构中的相关知识和经验表象进行唤起。对问题进行提出，进而对现实生活中的某一问题进行加爵，并对知识结构进行构建，进而实现探索性的学习过程〔3〕。

总而言之，高职法律课应用任务驱动式实训教学模式既顺应了当今时代人才培养的基本要求，同时对于学生理论知识的构架和实践技术能力的培养也有着一定的积极作用。因此高职法律课应用任务驱动式实训教学模式有着一定的必要性。

三、 高职法律课任务驱动式实训教学模式的应用

任务驱动式实训教学主要是实践教学中的一种重要形式，进而对学生的技术应用能力和时间能力进行培养。而高职法律课这门课程人才培养目标不仅仅要求学生充分的掌握专业的理论知识，更应该将其理论知识在实践中有着较为全面的应用。做好高职法律课任驱动式实训教学模式的设计应用，可以从以下两点做起：

（一） 任务的设计

高职法律课教学任务设计的过程中，就结合学生的实际情况，并针对高校法律课程的特点，其实训教学的教学设计更要在理论教学的基础上，对本堂课所教学的实训知识进行综合性的探讨分析，引导学生对基础知识进行归纳分析比较，并对其理论知识加强理解，将学生的学习兴趣激发，进而为以后的学习奠定坚实的基础〔4〕。

实训教学任务设计的过程中，首先就要加强基础性的训练，例如民事模拟审判实训教学而言，就要对典型案件进行参照，并引导学生对案件的基本类型和基本要点进行充分的掌握。其次就要加强学生的认知训练，对案件进行整体上的讨论研究，并将其讨论引入到课堂上，并结合前人的研究观点，对有意义的主题进行选择，要求学生分组完成案例分析报告，教师这一环节的教学，更要对学生正确的分析思路进行寻找，并对学生的智力进行开发，对学生的思维进行激发。最后就要加强学生的综合性训练，借助于学校的综合实训室，对情境进行模拟，做好相应的流程分布，一旦实验结束之后，引导学生对其实践应用操作案例的相关知识进行综合性的总结分析。加强学生理论基础知识学习的过程中，更要做好相关知识的拓展应用，并培养学生问题的分析能力和掌握能力。

（二） 分组测评和提出问题

分组测评方式主要是对整体任务的实施情况进行综合性的分析〔5〕，并对学生知识接收的基本情况进行全面的掌握，采取合理分组的方式，采取留人一组的模式，组长选取最具有影响力的学生，对整组的学习活动进行组织协调，并对整个实训的进展情况进行详细的记录和总结，进而借助于考评的方式，将各个组间学生的利益直接的绑到一起，帮助学生对实训教学的任务完成，进而增强学生合作能力的培养。

提出问题的过程中，其教学环节有着一定的开放性，主要是对学生自主学习能力的一种综合性的培养，并将学生法律职业技能全面提高，对学生综合法律素养加以培养。第一环节教学中，就要结合教学设计，对教学情境进行虚拟，其案件为一则民事模拟审判案件，也即是某年某月某时某分，王某驾驶某一型号轿车的同时，发生交通事故，但是这辆车的车主不是王某，是李某的，交通事故发生之后，公安局交警支队认定王某应该承担全部的责任，而受伤人在医院住院治疗40天，共花费医疗费用6万元。这一案件创设的过程中，首先就要进行提问，该案件是否属于民事纠纷案件，并是哪种民事纠纷案件，可以解决的方法主要有哪些，并正确合理的分析该案件涉及的一些法律关系，并对该案件的管辖权进行分析。问题提出之后，分组进行讨论，学生可以借助于资料查询的方法，对问题进行探究分析。

下一环节的进行，就要结合问题提出的过程，对每个角色进行设置，做好审判长、审判员、书记员、法警以及原告和被告等人员的设置，审判长对庭审提纲进行整理，并对整个模拟审判过程掌控，对判决书加以拟定。而审判员则是协同与审判长对整个案件的庭审进行协助，书记员主要是对法庭纪律进行宣读， 并对庭审进行笔录，及时的整理装订庭判案件。法警主要是对法律纪律加以维持，并对证据进行传递。被告和原告则是对案件进行整体性的陈述。

最后一个环节的实现，就要让每个小组对自己的实训成果展现，并做好相关的总结工作，进而对相关的法律理论知识进行总结。

（三）鉴定方法与流程

采取分组鉴定方法，在鉴定理论知识的同时鉴定学生团队协作、口头表达等能力。流程如图1：

（四）检查和控制

高职法律课实训教学的过程中，学生往往有着相对较大的自由度，而要想从根本上掌握学的学习情况，就要将各个方面的教学设计进行控制，定期的和组长进行开会讨论，对各组的情况进行及时的讨论和总结，根据学生作业完成情况，及时的发现问题，对实训过程中的检查和控制加强，保证高职法律课实训教学整个过程有条不紊的进行。检查和控制的过程中，也要做好各个方面的测评工作，该事例中总共分为讨论A组和讨论B组、讨论C组，每组6名学生，三组学生的测评分值如表1所示，讨论A组学生的表现最好。

（五）评价考核

高职法律课实训教学过程中，其任务驱动式教学中就要对学生参与实训活动的具体态度进行及时的关注，并学生实际问题的解决能力进行培养，将学生的创造力全面开发，评价的过程中，教师就要做好引导者的基础工作，给予学生适当的鼓励。

高校法律课实训教学的过程中，更要结合教学的内容，对学生进行组织，进而到法院及逆行那个旁听审批审判，并在旁听结束之后，组间进行讨论。同时任务驱动式实训教学的过程中，通过对法律知识竞赛活动进行组织，并对法律焦点问题辩论会进行及时的讨论，教师还可以对学生进行组织，到社会上进行调研，并鼓励学生走出校园，关注农村和社区有关法律的相关问题，并对立体化的法律实训机制加以建立，对相关的制度加以构建，做好师资和资金上的基础保障工作〔6〕。

总之，高职法律课任务驱动式实训教学更要保证学生人人参与，结合学生自身的学习特点和学校的实际情况，做好教学设计工作，加强学生法律基础理论知识的了解，并加强学生语言技能的培养、社交技能的培养、计算机技能的培养以及临场应变技能的综合性训练和培养。

四 结论

现代化社会主义依法治国进程推进的过程中，当前社会发展的过程中，对公民的法律基本素质的要求原来越高，而基于任务驱动式实训教学更是本着时代经济多元化对人才培养的全新目标为基本的出发点，加强学生法律基础理论知识的掌握，并借助于生活实际情况，对学生法律维权实践能力进行加强， 并加强学生语言技能的培养、社交技能的培养、计算机技能的培养以及临场应变技能的综合性训练和培养，推动了现代化高职法律课实训教学的全面建设发展。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 段德臣. 任务驱动教学模式下的高职法律教学体系重构――以《民事诉讼原理与实务》课程为例 〔J〕. 科技信息，2011，31：41-42.

〔2〕 陈秀英. 任务驱动教学模式在高职法律实践教学中的具体应用――以民事模拟审判实训为例 〔J〕. 科技信息，2011，31：44-45.

〔3〕 靳建新. 会计综合实训中任务驱动式教学模式的应用研究 〔J〕. 企业改革与管理，2014，16：189.

任务驱动式教学论文篇（7）

中图分类号：G424 文献标识码：A

Higher Vocational College Statistics Teaching under Task-driven Method

GAO Linhai

（Hu'nan College of Information， Changsha， Hu'nan 410020）

Abstract The tast-driven method can make good result in statistics. Fistly， the essay introduce some questions in statistics in vocational education；secondly， it explore the application process in practice teaching importantly； lastly， it appraise the application result.

Key words task-driven mothod； statistics； task design； effect

1 统计学教学的存在问题

1.1 学生学习与职业教学目标存在的问题

其矛盾体现在：进入高职院校的学生数学基础较弱，对统计学科中众多公式的学习存在厌倦和畏惧心理；对统计学的目的和应用不明确，认为统计学只是一种专业的理论课，需要背诵很多公式和原理；没有意识到统计学是一门实践性非常强的学科，在社会和将来的工作中应用非常广泛。职业教学目标需要学生强化对统计的分析能力，需要用统计来解决实际问题的能力。

1.2 教师教学思路与职业目标存在的矛盾

统计学在高职院校中的目标主要是培养学生统计调查与分析等多种能力，由于传统的教学思路的存在，以及学校经费和场所的限制，很多教学教师怕麻烦，教学仍停留在课堂理论学习的阶段。教学内容理论性过多过强、教学方式单一、教学手段落后、考核方式不合理等，①直接导致了学生学习难度大、学习兴趣低，缺乏用统计思维去观察问题、思考问题的习惯，缺乏用统计方法和手段去分析实际问题、解决实践问题的能力。

2 任务驱动在统计学教学中的应用

2.1 任务驱动法的认识

现在很多统计学的教学中，都大量应用案例分析。案例分析的应用，可以提高学生学习的兴趣和分析问题的能力。②但是相对于案例分析法，任务驱动法在统计学中的应用更有优势。案例分析法与任务驱动法的主要区别在于：案例分析法主要是通过学生案例的学习与分析，让学生更好的理解统计的理论和公式原理，达不到实践教学目标。任务驱动法，是在理论够用的前提下，根据学科的特点，让学生来完成相应的教学目标任务。任务驱动法是让理论配置任务，侧重在于实践的能力，减少了理论讲解，需要学生主导、主动地完成任务。通过目标任务的驱动，来推动教学的完成，让学生掌握一定的实践分析能力。

任务驱动法教学的主要思路是：教师根据学科特点，设计每章节的教学任务，给学生先进行理论与方法的储备讲解，然后布置和监督学生来完成任务，并对学生完成的任务结果进行合理的评价。

2.2 统计学课程中的任务驱动应用

任务驱动法在我校统计学的教学实践中，其主要的应用模式为：

（1）教学方式的改变。在任务驱动的教学模式下，统计学的教学设计做了一些大改变。教学的改变主要体现在：①相应的学时延长，延长到110课时左右。延长教学和学习的时间，为学生的任务完成提供了保障。②理论课时比例减少，实践的课时占比上升，实践课时占到了60%。③任务完成的地点从单一的课堂理论教学，改变成课堂、机房与社会调查形式的并重。④上课的方式，增加了统计软件excel等的应用。⑤对学生的考核也发生改变。以小组的考核为主，个人的考核为补充；分值中过程考核占比70%，结果考核占比30%。

（2）每章节任务的设计。任务驱动法的驱动效果，关键是教学任务的设计要合理、可行。既要考虑学校条件的限制，又要结合统计教学的实际和学生的兴趣。统计调查的对象应该让学生能比较熟悉，统计数据的直接和间接取得就比较容易，任务的要求和目标就能够完成。每章节中任务的驱动，需要学生能够通过小组方式，取得统计调查的数据。学生要到社会、企业和图书馆、网络中去取得数据，才能应用统计的原理来分析问题，达到教学目标的完成。

（3）任务驱动的教学过程。任务驱动的教学过程，需要按照任务的设计原理，做到任务目标的明确，让任务和教学有机地结合起来。当然，每章节的任务应该有多个，便于小组根据自己的实际情况进行选取和对比。以指数分析章节中“学校学生CPI指数调查分析”为例，我院统计教学中任务驱动的教学过程为（见表1）：

表1 任务驱动的过程演示

通过对“学校学生CPI指数调查分析”的任务完成，学生达到：（1）掌握指数分析的原理和作用；（2）理解CPI的实际应用，对统计局每月公布的CPI结果有更全面的认识；（3）认识到CPI的结构和不足。（4）对统计软件的应用更进一步。

3 应用成效

任务驱动的教学在我校经济管理系进行了近两个教学年度的实行，效果还是比较明显。通过对任课老师和部分学生的座谈和调查，主要的收获是：（1）学生对统计学有新的认识：结合了高职学生动手能力强的特点，学生觉得忙但很有趣；活学活用，能用统计的知识具体分析身边的企业和社会的经济数据，提高了学生统计分析的能力；开始关注社会中统计数据的公布，提供资金的见解；有部分学生考取了统计资格证。（2）教师的职能得到了改变：理论课时减少，减轻了教师的负担，让教师从单纯理论知识的讲解，转为对学生实践的讲解、监督和评价，有效促进了教师和学生的互动，促进了学生学习效率的提高。（3）达到了高职院校教学目标的实践要求，强化了学生的实践能力。

当然，任务驱动的推行，对教师和学校的要求也有相应的提高。任务设计合理与否，是任务驱动教学的前提。在推行的过程中，有些任务的设计不成功，则驱动的效果就不明显。还需要在以后的教学中，强化任务驱动，来完善统计学的教学。任务驱动的定量效果，还需要在以后的教学中进行评价。虽然教学中也存在不足，实践证明在统计这门操作技能要求高的课程中，任务驱动是一种非常好的实践和理论结合的教学模式。

基金项目：本文受湖南信息职业技术学院“企业经营管理沙盘项目” 资助

任务驱动式教学论文篇（8）

关键词：教学；任务驱动法；流体力学；任务实施；效果

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0169-03

一、引言

“流体力学”课程是针对本校环境工程专业而开设的一门专业基础课，以研究流体的平衡和机械运动规律为核心，通过各教学环节的学习，使学生掌握流体运动的基本概念和方法，并应用流体力学的理论解决环境工程领域中的实际问题。该课程涉及到的理论内容较为繁杂、理论性强，要求学生具有较好的数学基础及较强的逻辑思维能力。笔者经过三年以来的授课发现，大部分的学生对于一些基础概念的理解较为模糊，同时由于“流体力学”与环境工程专业其他专业基础课程在讲解内容和关键知识点上有明显的差异性，导致大部分学生并不能将所学的理论知识灵活应用于该专业的相关领域。如果学生在工程实践中连最基础的流体力学知识都不能掌握，那么工程应用更是无从谈起，这为学生的个人职业生涯埋下了隐患。

二、任务驱动教学法的课堂实践

在教学方式上，长期以来我国课堂教学的过程是教师先按照课本的顺序讲解基本的概念和方程，学生通过课后作业对讲授内容进行消化。采用这种传统的教学方法，虽然学生当时能听懂、课后会练习，但由于课后练习都是学生个体独立进行的，没有及时与本专业的工程相结合，因此，学生往往不能根据实际工程灵活运用已学的理论知识，有的学生甚至学了后面的内容就忘了前面的知识点，到学期结束时，学生基本上把所学的知识忘得差不多，这样很难实现课程预期的教学目标和能力培养目标。因此，要想提高课堂教学质量和教学效果，必须充分发挥学生的主动性和创造性，突出学生在学习中的主体地位，这样整个课堂教学过程就会形成良性循环，达到事半功倍的效果。

基于上述思想，笔者针对“流体力学”课堂教学过程中所存在的现象，利用任务驱动教学方法的基本理论，对“流体力学”课堂教学模式的改革进行了初步实践。

1.任务驱动教学法的特征。任务驱动法是以建构主义学习理论为基础的教学方法，其主要围绕着“解决问题、完成任务”的互动式教学理念，任务驱动法提出一种“以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新”的新型学习模式，该模式下以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”，任务驱动法能够提高学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。

2.任务动法在课堂教学的具体实施。学校针对环境工程专业的“流体力学”课程提出了明确的教学目标和要求，即该课程的教学过程中需要突出理论教学与环境工程专业工程背景相结合的能力培养。因此，有必要采用以工程案例为先导的任务驱动教学法，让学生通过具体任务的实施掌握流体的基本规律及其工程背景，实现教学目标，为此本文设计了基于任务驱动法的教学实施过程，具体实施流程如下图1所示。

任务设计：在“流体力学”的教学过程中，创设与当前学习内容相关、尽可能反映真实工作状态的学习场景，让学生带着真实的任务全身心地投入到当前的学习情境中，这样能够为学生的学习过程提供更积极真实的意义建构。结合该专业的岗位能力需求，设定以专业岗位能力培养为目的课堂任务。本能力培养项目先后通过流体流动显示等装置的简单操作到不同边界水流特征的观察、典型流动条件下的流体动力参数测定分析等实际工程应用，保证了该专业大部分学生的动手能力和思维方式能够得到充分锻炼，提高了学生的操作技能和分析能力。

3.任务驱动教学法的实施效果。（1）课堂教学效果显著提高。通过多媒体课件的制作、可视化教学软件，并结合动画演示，将各种流动形态以动画的形式展现，使原本抽象的概念变得清晰易懂；在教学过程中采用多种教学方式相结合的形式，多讲、细讲重要知识点，全面解释难度较大的知识点，务必让学生能够全方位地理解流体力学相关的理论知识与方法；同时将专业领域的工程案例作为课堂理论教学的延伸，以学生为主体，以学生岗位能力培养为核心，以教学任务实施为驱动，实现“教、学、做”一体化的教学方法，争取做到让理论教学为工程应用和岗位服务。

学生在具体任务的实施过程中，了解了本专业特定岗位的技能要求，大部分学生学习兴趣浓厚，态度积极认真，对专业认识和解决问题的能力有所提高，而对于专业工作内容的体验和认识，也极大地提高了他们的岗位操作技能，为学生以后走向工作岗位打下了坚实基础。（2）完成课程教学网站的建设。在对学校“流体力学”教学内容的优化调整基础上，完成了“流体力学”网络课程的建设，学生可通过该课程网址观看“流体力学”课程的教学课件和课后习题讲解内容；该网站还可以为学生提供在线答疑，即学生通过网站提出疑问，教师实时在线回复问题，促使教学网站成为学生课余学习的好帮手，让学生自主学习，进一步拓宽知识面和应用能力，提升学生的学习积极性。根据“流体力学”课程的任务驱动教学法，拟定了以岗位能力培养为目的的任务驱动项目，同时编写了环境工程“流体力学”实训教案。除了与流体力学相关的普通实验的技能实训之外，增开了具备环境工程专业特色的流体力学综合训练任务：如氧化沟中典型的水动力学现象观察分析、环境工程学科典型管嘴和孔口出流的水力计算等，这些教学任务在设计的时候不仅考虑了专业性，而且具有一定的代表性，任务的巧妙设计会让学生在任务实施的过程中有着强烈的好奇心和主动性，大幅提高学生学习的积极性。

三、任务驱动法教学过程中需要注意的地方

1.任务设计要有针对性。（1）教学任务要有针对性：在设计的任务中，所列出的技能训练要体现出岗位专业需求的典型性，要求专业课教师能够实时把握环境工程专业领域的岗位技能需求动态，能够根据该专业的岗位需求，同时结合课堂教学目标，选取较为典型的岗位训练技能作为设计任务，这样做能够确保任务驱动教学的实施围绕岗位专业技能而开展。（2）任务设计需考虑包括如校内实训场地、实验仪器设备和任务实施范围等一系列与学校硬件相关的场地条件的可实施性：“任务驱动”教学一定程度上需要学校或学院的相关行政部门能够提供固定的技能训练场地、实验仪器设备和资料查阅收集等方面的支持和帮助，如教学用计算机资源、模型加工和实验条件等。（3）任务设计应把握好难易程度和合作学习的实效性：由于学校教学时间的局限性和约束，任务驱动教学需要妥当安排好任务的具体实施时间和期限，保证学生能够有充裕的时间来完成设定的任务，并由此获得相应的专业技能。此外，教师在任务的实施过程中应采用合作学习的策略，利用学生之间的互帮互学，达到共同提高岗位专业能力的目标。

2.任务驱动教学的考核指标应多元化。任务完成情况的评价应遵循“重视过程考核，结果考核次之”的原则。对学生和各小组进行多元评价，采取各小组成员自评、小组与小组之间互评以及教师最后点评三者相结合的形式。整个评价过程不仅要重视对学生任务完成情况的评价，更应该重视学生在实施任务过程中的态度和能力评价。

实践证明，这种多元化的过程评价对于提高学生的学习积极性非常有效。因为学生首先可以通过自我评价更好地了解自己对于课本知识的掌握情况，而且小组之间的相互评价也让每名学生都能够清楚地知道其他同学是如何完成任务的，这样有利于学生之间的相互督促和共同进步。最后在评价环节中，教师对学生的学习能力和态度进行一个客观的评价，评价过程中要重点关注学生在任务实施和获取知识过程中的进步和变化，同时要对学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力给予充分的肯定和赞扬。

3.理论知识的讲解应渗透到任务驱动法的具体实施过程。在采取任务驱动法进行实际教学时，对于基础理论教学要渗透到每个任务的设计和实施过程中，教师要尽量把关键的知识点讲清楚。对于本专业的发展前沿相关的内容，其中有难度的理论可以由教师先进行简略介绍，同时向学生提供相关的学习资料和查找途径，可以让学生自己去了解所学专业的发展前景和课程的应用背景，这样有利于激发学生的学习兴趣和积极主动性，也可以加强学生对知识点的了解。

四、结语

总体来说，应用任务驱动法教学会让学生的学习学习积极性得到提高，主体意识明显增强，很好地提升了学生的综合应用能力和创造性，与此同时，学生的自我探究能力也不断提高。随着“流体力学”理论知识在环境工程领域的广泛应用，对“流体力学”的教学研究和改革也将是一个不断持续改进的过程，教师在教学过程中要抓住主线，精讲多练，同时要不断寻找适合各专业岗位需求的可实施项目，要在教学方法上不断创新，才能培养出符合培养目标和岗位需求的技能型人才，实现教改目标。

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[15]张瑞莹，孙亚男，刘君，等.在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法探究[J].中华护理教育，2008，5（3）：109-110.

任务驱动式教学论文篇（9）

1 引言

《计算机应用基础》作为中职学校公共基础课，也是学生学习计算机系统知识的入门课程，其基础性、实用性、操作性很强，因此，大多章节都很具有运用“任务驱动”教学法的特点和条件。

随着中职学校课程的设置与教学方法的改革，《计算机应用基础》作为中职学校非计算机专业学生的必修课程，其课程内容设置也必然发生变革，如何在内容不减甚至增加新的教学我们内容，课时减少的情况下，仍要按质按量完成教学任务，我们必须尝试一些新的教学模式和方法。我通过二十多年的教学，摸索出要淡化计算机理论知识，突出“实用”的任务驱动的教学模式。

2 “任务驱动教学法”的内涵

所谓任务驱动教学是指在教学过程中，以若干任务为线索，课程的推进围绕任务展开，教学内容与课堂知识点在任务中再现。学生学习完每堂课之后，完成相应的任务，以实现对所学知识的有机建构。在加强课堂学习效果的同时，培养学生思考与学习的能力，提高学生的综合运用能力与自主学习的能力。

“任务驱动教学“将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。

3 “任务驱动教学法“在教学中的实际应用

3.1 注重案例任务教学，理论精讲少讲。

在以往的《计算机应用基础》的课堂教学中，我们在课堂上理论知识讲的比较细，往往是各种应用软件启动和退出的方法我们要讲三、四种，认为讲的多，学生学的多学的好，其实这样的教学方式内容杂乱没有条理，重点难点把握不准，教学效果反而会降低。在《计算机应用基础》中所讲的应用软件，如WORD、EXCEL、PPT等这些软件都有许多相似的地方。只重点讲WORD软件的使用，其它几个软件的教学过程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一带而过重点讲解这几个软件的不同之处。比如EXCEL重点讲解单元格、工作表、工作簿和关系，格式的设置、公式和函数、数据管理的应用，只讲解一些比较难懂的的知识，易错的地方和提高学习效率的方法，会达到事半功倍的效果。

3.2 任务驱动法在WORD中的应用。

我尝试在教学中使用“案例任务驱动教学法”，首先确立教学操作内容，给学生下发教学任务，先让学生试着操作，老师选择一些有代表性的操作结果进行讲解，这样学生带着问题去听课，就会专心的去听课，对老师所讲的内容理解也透彻，然后给学生再讲解还有其它的操作方法也能解决这些问题，让学生自己发现和比较哪种方法会更好、更方便，再选择一种自己喜欢的操作方法，这样可以提高学生学习的自主性和能动性，培养学生的实际操作能力和创造性的思维等综合素质。

在讲课前，我会找一些好的案例先展示给学生，告诉学生这些作品是用WORD制作出来的，这样会增加学生的学习兴趣，学生会想这是如何制作出来的，然后以这些案例为依托，讲解它的制作过程。由于讲课前给已经先给学生展示作品，激发起学生的学习兴趣和好奇心，学习的效果明显不一样。

在学习WORD图文混排时，我根据教学要求创设教学任务：“如果你参加学校学生会成员竞选，如何利用WORD制作图文并茂的个人宣传材料。”这个教学任务所需的知识包括从文件的页面设置、页眉页脚、文档格式化中“字体”对话框、“段落”对话框，图文混排中的艺术字、文本框、图片插入、首字下沉、边框底纹、分栏、背景、表格制作等所有内容均涉及到。比如讲授艺术字、文本框、图片插入及编辑、图文混排的使用这一节课时，按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成“个人简介”具体的教学子任务，通过讲解如何制作“个人简介”让学生掌握教学内容。首先，教师演示备课做好的“个人简介”并下发给学生，和学生一起分析任务，找出完成任务要用的哪些知识。学生通过自己的努力和老师的指导来完成这个任务，在完成任务的过程中对所接触到的知识如：艺术字、文本框或自选图形等概念有了直观的认识。然后再讲如何插入、修饰美化等具体操作方法。学生会举一反三、触类旁通，提高学生学习的自主性和能动性。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。这样可以发挥学生的聪明才智，激发了他们的学习热情，培养了他们的创新能力。

3.3 “任务驱动法”在教学中注意的几个问题

(1)任务驱动法虽然有很多优点，可以调动学生学习的主动性。但也不是解决一切问题的灵丹妙药。中职学校计算机教学对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如“计算机基础知识”等，则不宜采用。

(2)适当“留白”。 所谓“留白”，就是教学不面面俱到，而是让学生有思考和尝试的余地，启发他们通过尝试和探究发现问题，鼓励他们善于举一反三、触类旁通。

(3)给予学生成就感。让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去积极动手操作，想办法克服遇到的各种困难。并去寻找解决问题的技巧。当完成任务后，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

(4)培养学生的创造力。“任务驱动法”是让学生先是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造作品，这就是由“任务驱动法”引发的学生的无穷的创造力。

4 结束语

案例与任务驱动教学模式通过对案例与任务的学习来拓宽知识面，从而达到学习知识、培养能力的目的，是一种变学生被动学习为主动学习的有效方法。让学生带着感兴趣的问题进入课堂，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性；能够让学生与教师互动，改善师生关系，建立一种新型的师生关系；使学生参与了课堂教学，提高学生的分析问题、解决问题的能力。所以在《计算机应用基础》教学中，“任务驱动教学模式”将会是一种高效、可行的教学方法。

参考文献

任务驱动式教学论文篇（10）

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）08-0089-03

Abstract Aiming at the existing problems in the teaching of carto-graphy， the author applied task-driven teaching model， combined with network teaching integrated platform， professional competitive contest， GIS public cloud platform， and constructed a multi-dimen-sional integrated teaching mode online and offline. Through the prac-

tice on the course of cartography， it found that the teaching mode stimulated students’ learning initiative， and have achieved good tea-ching results.

Key words course of cartography； task-driven； multi-dimensional integrate teaching mode

1 前言

地图学是地理科学及其相关专业的学生必修的一门专业基础课，是一门技术性强、应用范围广、融理论与实践于一体、综合性极强的学科。地图学教学以培养学生理解地图学的相关理论，熟悉地图编制的基本过程，掌握地图的应用以及高新技术在地图学中的渗入及应用为目的。地图学的学习要求学生掌握地图学基础理论、地图设计、编制的方法，掌握空间信息可视化的能力，掌握阅读、使用各类地图解译空间信息的科学方法，为将来从事有关工作与研究奠定基础。

目前的地图学课程开设过程中，主要采用多媒体教学方式。虽然将传统的板书“文字表达理论、手绘相关模型”的教学方式改进为“图片呈现地图、动画表达模型”，但相较于完整实现上述教学目的，在教学方法上仍存在一些问题：1）教―学的学习模式，学生没有主动感；2）平面的视觉感受，学生没有空间感；3）原理方法的分块分条，学生没有实用感。

针对上述问题，网络时代的教师亟待根据学生的特性、技术现状，从三个方面进行改进：1）教学模式的改变；

2）（实物）立体感受的增加；3）以任务驱动的实践项目为中心进行概念串讲，以此来提高教学质量。

2 任务驱动式多维一体教学模式设计

任务驱动教学法基本思想 该方法从结果出发，以解决问题、完成任务为根本，采用探究式学习方式，让学习者处于主动的学习状态，根据团队共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题[1-5]。任务驱动式教学法是适用于操作性、实践性课程的有效教学模式[2]，将其应用于地图学课程教学中，具有较强的针对性和实效性。

任务驱动式多维一体教学模式设计 任务驱动式多维一体教学模式，以任务驱动教学方法为核心，通过网络教学综合平台、专业竞技大赛、地理信息系统（简称GIS）专业公共云平台构建多维综合体，如图1所示。

教师结合生产实践与专业竞赛内容，将n程的核心教学内容通过若干个任务进行贯穿，通过教学综合平台向学生布置任务；学生接受任务后，利用教学综合平台的资源找到任务的解决办法，进而在专业的云平台上，如ArcGIS门户云平台、天地图平台等将地图任务进行实现。教学综合平台还为教师与学生提供了多种交流形式，将传统的课堂教学形式有效地拓展到课堂之外，让学生不受时间、地点的限制，打造没有“围墙”的知识流[6]。

任务驱动式多维一体教学模式将课堂与课下的学习时间与学习内容互置，用实践带领学生寻找知识点、理解知识点并加以有效应用，本着“实用性”的学习态度完成作品，让学生在任务的驱动下学会思考、运用、协作与解决，从而达到主动学习与创新性学习的目标。

3 任务驱动式多维一体教学模式建设内容

任务驱动式教学方法实施流程设计 针对学生的专业特点和前期课程的基础特点，应用任务驱动式教学方法的理论基础，确定教学实施的关键点，建立任务驱动教学模式实施流程图[7-8]，确定具体实施的流程步骤，如图2所示。

地图学课程教学任务设计 针对人才培养方案中的知识能力矩阵设计，结合任务驱动教学模式的任务设计原

则[8]，将地图学课程的知识点融会贯通，设计四大任务，如表1所示。

教学综合平台的建设 教学综合平台是任务驱动式多维一体教学模式得以顺利实施的物质基础，充足、丰富的学习资源是学生进行有效学习的前提。教学综合平台主要由课程管理、教学资源、教学活动三大模块构成，平台具体结构见图3。

课程管理模块让学生了解课程、教学资源模块让学生学习课程、教学活动模块让学生实践课程。教师布置的任务根据难易程度出现在课程作业、答疑讨论、研究型教学板块中。教师在课堂上可直接利用教学综合平台进行任务成果的点评，进而引出知识点的讲解。

GIS专业云平台的实践应用 云平台是地图学课程中任务完成的渠道和工具。在课程中，学生在平台使用和创建地图、访问即用型图层和工具、作为Web图层数据、协作和共享、使用任何设备访问地图、使用Microsoft Excel数据制作地图等，完成团队作品。

4 应用成效

任务驱动式多维一体教学模式在两校区相同专业的学生中做了对比教学实验。实验表明，采用任务驱动式教学的实验组学生听课的主动性更强；在知识点考核中发现，实验组对任务中涉及的内容掌握更深刻。在这一教学模式的推动下，学生对本专业的学习兴趣显著提升，本着“实用性”的学习态度完成作品，让学生在任务的驱动下学会思考、运用、协作与解决，从而达到主动学习与创新性学习的目标。

针对传统教学方法中存在的教学问题，教师团队通过集成线上教学资源、开发线下实体教具，帮助学生认识和理解相关空间概念，解决学生“空间感”的问题；通过“趣味任务”引导，提升学生学习主动性，解决学生“主动感”的问题；通过团队组合工作、讲解评述作品，提升学生分析问题、解决问题的能力，解决学生“实用感”的问题。直接受益学生达到300人，后续推广受益人数可达上千人。

在任务驱动式多维一体教学模式的引领下，近三年师生的教与学也都有了显著提升。教师的教学理念变革，教学能力提升，课件比赛获得全国性、省部级和校级奖励各一项；全国性讲课比赛获一等奖一项。学生的实践动手能力与综合素质明显增强，参加全国大学生GIS应用技能大赛，获得三等奖一项；参加企业杯全国性GIS技能大赛，获一等奖一项、二等奖两项、三等奖两项；参加两届互联网+创新创业竞赛，获得广西赛区银奖一项、铜奖三项。

参考文献

[1]魏来.基于任务驱动的学习活动设计与教学实践[D].武汉：华中师范大学，2012.

[2]黄洪杰.任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[3]叶宾.任务驱动教学法在网络数据库课程中的实践[J].黑龙江科技信息，2014（28）：168.

[4]李宏岩，赵丕锡.基于创造思维的任务驱动教学模式[J].黑龙江高教研究，2015（10）：166-169.

[5]赵海冰，等.浅谈项目教学与任务驱动在“C程序设计”教学中的应用[J]. 计算机工程与科学，2014，36（A2）：319-321.