英语情境教学论文汇总十篇

时间:2023-04-18 17:36:57

英语情境教学论文

英语情境教学论文篇(1)

(一)语法教学在英语教学中的地位

2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”这是不是意味着我们要回避或忽视语法教学呢?作为一个工作在一线的英语教师,通过大量具体的教学实践,我发现语法知识的欠缺将会制约学生准确运用英语的能力。语法是中学英语教学的一项重要的内容,《英语课程标准》对语法教学目标也做了明确的规定。尽管语法本身不等于语言,但语法是语言构建的规则,总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。同时,语法知识又是语言交际能力的基本方面,只有当学习者掌握了语法知识,他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。因此,在中学英语教学过程中,完全否定语法教学的作用或忽视语法教学都是不明智的。“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题,已经不是语法该不该教的问题,而是教什么和怎么教的问题。”

(二)语法课堂教学的理论原則

语法教学首先要创设生动形象的语境,激发学生学习的内驱力。其次,让设计的活动有效服务于教学目的。此外,语法教学不能停留在结构的教学上,既要重视结构的正确性,又要重视语用的适合性。那么如何开展好语法课堂教学,既能保持学生学习英语的热情,又能让学生准确地掌握“枯燥的”语法呢?根据教学中“以人为本”的理念,教师应遵循以下三个原则:

1.语法规则讲解的适量性原则。解释语法项目时,讲解要适时适量,解释清楚就可以了,讲解时间过长会让学生产生疲倦感,会让语法课显得沉闷。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释,才能保证学生运用的正确性,而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。成功的语法教学应该做到:语法知识要运用于有意义的交际语境中,要为实现交际目的服务,要促进交际语言的准确与流利,要避免过多语言术语的解释,要生动以激发学生的内在动机。其实,就像学开汽车一样,没有理论肯定不行,但只有理论或理论记忆太多,同样开不好车,最关键的是实践、实践、再实践。因此,最大限度地减少讲解语法的时间,在有效使用上下功夫才能营造出一个人性化的语法教学环境。

2.意义先行原则。英国教育专家提倡采用这样的教学顺序:首先让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义,然后提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后。在学生理解并会运用的基础上,教师把学生的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固教学内容。英国教育专家JayneMoon(2000)的研究表明,孩子具有“goformeaning”的天性,即在学习语言时,学生的注意力通常首先放在语言的意义(meaninZ)上,然后他们才会注意语言形式(vocabulary,pronuncia-tion,grammarstructures)和语言规则。如果在开始授课时,教师首先谈论语法规则,势必导致他们不感兴趣。

3.隐性原则。在语法教学方面,外国专家提出了两种方法:“explicitgrammarteaching”(显性语法教学)和“implicitgrammarteaching''''’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则,语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则,主要通过情境让学生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。有些老师的语法课上得枯燥无味,其中一个主要的原因就是采用了过多的机械的练习方法,也就是过多地运用了“explicitgrammarteaching”。根据学生身心发展的特点以及需求,教师应尽可能通过丰富的情境创设来活化语法,让语法练习生动有趣起来,从而帮助学生在完成任务的过程中将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。

(三)通过有效的课堂活动来创设语言情境

新课程标准提倡的语法教学,要从用的角度出发,即培养学生灵活运用语言的能力,使他们学会“用语言做事”。学生在活动中运用语言,才会对所学的语言理解得更加清晰,想象得更深刻,记忆得更牢固。根据笔者在海外培训获得的知识和多次的教学实践,在此介绍几种可行且有效的语法教学课堂活动形式。

1.Bingo。Bingo游戏通常被教师们用在小学的词汇教学中,其实它也可以用在初中的语法教学中。如我们可以用它来练习介词的用法。给每个学生五个不同的句子,每句有一空需填上合适的介词。游戏开始,教师说出一个个介词,学生根据自己拿到的句子的意思,判断能否填进,如果五个句子全部填好并且认为准确无误,就喊“Bingo”。这时,教师还得请这位学生读出每个句子,其余同学一起听,如果全部正确,这位学生就是这一轮的winner。如果有错误,在纠错之后,那么游戏继续进行,直到另一个winner出现。

2.WhoamI?——verbtenses。这个活动可以用来练习时态,课前教师在每张纸上写上过去一位名人的名字,然后将学生分成几个小组,每组抽一张纸,纸上的信息不可以让别的组知道。教师在黑板上写下这样几个句子的开头:

Longago,Iusedto……

Ihaveoften……

Ihavenever……

Threeyearsago,I……(+simplepast)

Thesedays,Ioften……

Nextmonth,Ihope……

Bythistimenextyear,I''''11have……

要求学生假装就是那位名人,在组内展开讨,论,然后每组派一位学生用以上的句子去描述,看看别的同学能否猜出这位名人是谁。

3.Chainstory——simplepast。这是一个故事接龙游戏。通常是教师先开个头,例如:Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy,然后叫一个学生加一个句子接下去,完了让这个学生再请另一个学生加一个句继续这个故事,直到这个故事有一个很自然的结尾。所有的学生都要注意听,看每增加的一个句子是否有语法错误。叙述故事要用一般过去时,所以这是一个很好的练习一般过去时的游戏形式。在练习语法的同时,学生的想象力和创造力都得到了发展。

4.Thingstodo——modals。这是一个练习情态动词的活动。教师在黑板上分别写下:ThingsIcando:ThingsIoughttobcableto;ThingsImustdo:ThingsIneedtodo,让学生根据自己的实际情况写4个句子,例如:

Icanuseacomputer.

Ioughttobeabletorideabike.

Imustdomymathshomeworktonight.

IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.

然后,让同座位的两位同学将自己的句子读给对方听,接着,让他们写4个有关对方信息的句子,例如:

MarycanspeakFrench.

Maryoughttobeabletodriveacar.

Marymustfinishheressaytoday.

MaryneedstohelpmewithmyEnglish.

教师可以要求一些学生读出他们的句子,如有错误,要及时给予纠正。

5.Anothername——2ndconditional。这个活动可以用来练习虚拟语气。将学生分成几个小组,每组4人。请他们完成下面的一个句子,并说明原因。

IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.

Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.

当然,这个活动可以有很多主题,如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit

6.Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。这是一个既可以练习特定的语法又能发展学生创造性思维的活动。要求学生写一首五行的诗歌,每一行都有特定的语法要求,例如:

Ⅰ.Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.

Ⅱ.Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.

Ⅲ.Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.

Ⅳ.Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.

Ⅴ.Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.

_____________________________

_______________________and_________________________________

Like/As______________________________________________________

Ifonly_______________________________________________________

Asample:

Spring

Greenandbright

Blowingsoftly

Likeabeautifulmaiden

英语情境教学论文篇(2)

二、初中英语教学中有效创设教学情境的策略

(1)通过周边资源进行英语情境创设。为了使英语课堂教学任务得以更好地完成,英语教师可以充分利用周边资源进行英语情境创设,使其为课堂更好地服务。笔者认为,针对现阶段初中英语教学现状,教师在进行课堂教学时,应当深入挖掘周边资源创设情境,将课堂教学中最有利的因素挖掘出来,进行具体的英语情境的创设,从而使学生主动参与到课堂教学中来。

(2)利用问题讨论进行英语情境创设。问题讨论是进行英语教学情境创设的有效途径之一。在进行问题讨论的过程中,为了使每一个学生都能积极参与进去,英语教师应当对学生的学习基础进行详细的了解,针对不同的学生基础进行讨论小组的分配。[2]教师在分组时应当注意组内成员的数量,做到学生之间的优势互补。同时,学生应当依据老师提出的问题开展小组讨论,从而强化小组的团队精神与学生的沟通能力。这种情境教学法不仅能快速提升英语课堂学习效率,还可以提高学生的团队协作能力。

英语情境教学论文篇(3)

二、英语情境教学中的兴趣培养

为了提高中职生的英语学习兴趣,还应将情境教学延伸至课外,让学生有更多的机会使用英语,培养学生的创造性和主动性。可在学生的日常生活中,利用真实、有趣的英语语境,让学生进行英语对话,教师也常用英语鼓励学生,帮助学生,激发他们的学习积极性。学校还可根据学生的日常爱好、英语水平、班级情况等组织开展丰富多彩的英语活动,体验英语学习的快乐。例如,让学生合作设计和完成一份英语板报,并说出他们的主题设计和风格,以此来刺激他们的自主学习;或是以英语为主题,举办表演晚会,让学生各抒己长,唱歌较好的同学,上台比赛英文歌,喜欢谚语的同学,讲讲谚语故事,也可以是学生根据提示词,创造交际情境,自编小品或舞台剧,等等。总之,丰富多彩的英语活动可以培养学生的学习兴趣,让学生在活动中更多地表现自我,在表现的过程中收获英语知识。这样的教学方式更容易让学生接受,且学习效果也会大大提高,也可有效消除学生对于英语学习的畏难情绪,从而更利于教师开展英语教学。例如,在上SuccessandFailure时,就可以让学生去收集关于成功和失败的资料,讨论两者的关系,谈谈自己的经历,或问问家人朋友成功失败的经历,得到的启示等,从而让学生更好地了解自己和生活,在这个过程中,学生会遇到很多他们需要学习的东西,这无疑会促使他们认真地思考和学习。

三、英语情境教学中“多媒体技术的渗入”

多媒体技术在教学方面的应用越来越普遍,采用计算机进行辅助教学,不仅可以增加课堂教学的趣味性,还可以为学生呈现更多的教学信息,创设更加形象的教学情境。在进行英语教学前,可以根据教学内容,设计多媒体教学方案,搭配最佳的画面、音乐、情境,通过视觉、听觉的双重刺激,激发学生的学习热情,提高教学效果。例如,在进行EnvironmentalProtection这一课题教学时,首先可以通过多媒体技术展现环境逐渐恶化的过程,以及它所带来的各种危害,特别是雾霾的形成及后果,这能强烈地吸引学生的注意力;然后是让学生学习和讨论相关的资料,掌握更多的环境知识;之后就能很自然地深入探讨环境保护的方法及意义,让学生更好地理解课文内容,掌握学习重点,并在生活中身体力行。而在进行Films这一课题教学时,可采用PowerPoint软件,根据教学重点制作课件,除了让学生欣赏文中的电影片段,引起共鸣外,还可以挑选一些经典或是别有特色的电影,让学生自己体味,发表看法,以此激发学生的学习兴趣,增强英语教学的生活感和时代感。

英语情境教学论文篇(4)

2情境教学法在初中英语教学中的应用

情境教学法在初中英语教学中有较多的应用,通过情境教学法在初中英语教学中的应用使得学生的英语成绩得到较大的提升,下面将详述情境教学法在初中英语教学中的应用。

2.1确定正确的教学目标

传统的英语教学都是采用死记硬背的方式进行的,这种学习方法虽然可以在短时间内取得较好的学习效果,但是并不利于学生长期的学习,基于这种情况就需要改变传统的教学方法,通过情境教学法的应用将告别传统死记硬背的学习方法。学生的学习方法将得到较大的优化。新课程改革的目的就是让学生更加愉悦高效的学习,通过情境教学法的运用优化了传统的学习方法,使得学生充分的了解了教材中的内容,对于英语教材的理解也更加上升了一个档次,学生在运用英语的过程中也更加自如,并不会出现现今高分低能的情况,学生的整体素质得到了较大的提高。

2.2依据心理特点制定教学情境

初中的学生年龄偏小,在学习中并没有较高的主动性,在学习的过程中更多的是受教师的压力,这样其学习兴趣就无法提高,而运用情境教学法进行教学就需要学生积极的参与到课堂内容中,针对学生的这种情况英语教师就要采取相应的方法来解决,通常教师都会依据学生的心理特点来制定教学情境,初中生处于叛逆的边缘,在这个年龄段不宜过多的强迫学生学习,而是应该通过活跃的气氛来诱导其更好的学习,让学生在一个愉悦的气氛中吸收相关的英语知识,这样不仅学生学得更快,而且学习效果更佳牢固,在短时间内不会忘记,学生也会更加喜爱英语的学习。

2.3应用多媒体进行情境教学

情境教学通常与多媒体教学有较密切的联系,情境教学离不开多媒体,因为多媒体可以将英语知识以图文并茂的方式呈现出来,例如在学习一首英文歌曲的过程中教师可以给学生播放这首歌曲的相关视频,学生就可以根据视频来学习歌曲,这样将使得学生的注意力更加集中,因为音乐视频将更加直观,学生也能够较好的理解相关内容,教导其他英语知识也是一样,通过多媒体将知识直观的展现出来将更好的提升其学习效率。

2.4确定学生的主体性地位

学生在学习的过程中应该处于主体性地位,但是现今大多数学生都是被动的进行学习,丧失了其主体性地位,而情境教学法的运用将能够更加稳固学生的主体性地位,学生在学习过程中将更加积极,学生自身构建教学情境,学生在构建教学情境的过程中就已经学习到了相关的英语知识。教学质量自然得到了较大的提高。

3运用情境教学法应该注意的事项

3.1切合实际

情境教学法的运用要切合实际,有的英语知识的学习是不适合采用情境教学法的,所以要依据相应的知识来进行,不能够盲目采取情境教学法进行教学。

3.2要进行相应的引导

在进行情境教学的过程中还需要对学生进行相关的引导,不能够让学生完全沉浸在情境教学过程中,而是要使其积极的思考相关的知识。

英语情境教学论文篇(5)

二、认真钻研教材,精心创设情景导入

美国心理学家布鲁纳曾说过:“学习英语语言的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”。为了激起学生对教材所选用材料的兴趣,每个教学内容,教师都要认真钻研,精心谋划,创设一个能激起学生求知欲望的导入。例如:人教版英浯七年级下册Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在准备这个部分的内容时,我把这个单元的内容都认真地梳理了一遍,找出教学目标、重点以及难点,确定教学方法和教学时间的分配。这个单元的目标是让学生学会一些食物名称和就餐的对话,而SectionA的中心就是食物名称和围绕wouldlike的句型:“Whatwouldyoulike?”“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么,什么样的导入能吸引住学生,让学生聚焦到教学内容上来呢?我想了一个和生活实际联系的情景导入,到了本地很有名的超市,把超市和教材中所涉及的食物都拍下来,在进行教学的时候我问:“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示给学生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket.”学生们都大声答,兴趣盎然。接下来出示食物照片:beef,chicken,cabbage,mutton,potatoesandsoon,边展示边说英语,有的学生已经迫不及待地跟着读了。接下来问:“Whatwouldyoulike?…”这样一个贴近学生生活的导入会让他们很有兴趣,因为他们的很多知识经验来源于生活,根据教材内容选择和生活相关的导入是一个goodidea,会让学生感觉学习和生活密不可分,呆板的内容变得灵动起来。

三、充分挖掘教材内容,进行情景创设

英语教材中蕴藏着大量的情景因素,尤其是每个Unit中都有大量的对话,只要认真分析、钻研,挖掘出其中情景因素,就可以用来为情景教学服务,教师可以让学生模拟教材内容中的情景,pairworkandgroupwork,让学生身临其境的练习还可以进行替换。这样可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,活跃课堂气氛,并让学生体验运用英语达到交际目的的成功感和愉悦感,近一步增强了学生运用英语语言的自信心。

英语情境教学论文篇(6)

比如,讲述一个小动物的历险记,一只小猫cat在乡村country散步,多运用一些童话故事的开头,让学生可以对故事产生一定的欲望,这样可以有效地激发学生学习小学英语的兴趣,当他们理解了英语词汇的含义和使用方式之后,心中的成就感也会随知识含量的增长而增加,这非常有利于学生的成长。

二、多媒体设备,直观多样情境设计

新时期不论教师怎样进行情境教学,都仅仅局限于口头上的教学,学生听讲的时间久了就会感到非常乏味,这直接影响学生的听课状态,对于他们成绩的提高容易产生不利的影响。多媒体教学手段可以改变这一不良的局面,教师可以把故事的口头讲解转变为动画的播放,让学生可以直观地对所要学习的单词进行观看,运用这种方式可以让学生在课堂上保持一个高涨的情绪,积极地听教师的讲解。小学英语是一门要求学生掌握听、说、读、写能力的学科,多媒体教学手段灵活多变,教师可以利用这种现代化的教学方式帮助学生全方位提高自己,加速学生的发展。

另外,网上有很多优秀教师针对课本进行专项设计的教学课件,教师可以根据自己班级的实际情况对课件进行改动,以此来适应班级学生的学习节奏。这种教学的方式节约了很多准备时间,可以推动教师把更多的时间用于关注学生的学习状态,使学生可以更好地投入学习当中去。

英语情境教学论文篇(7)

作为初中教育中的一门重点科目,英语的教学一直以来都备受重视。在英语的学习过程当中,阅读即是获得信息的必要手段也是中学教学开展英语教学的关键辅助方式。语境是阅读教学中不容忽视的重要概念,主要通过语句内在含义和情境背景等多方面因素的运用来帮助学生更好地把握知识内容。因此,如何有效地在阅读教学中应用语境理论,逐渐成为了每个初中英语教师需要给予高度重视的问题。

1. 初中英语教学中应用语境理论的必要性

1.1 目前初中英语教学中存在的问题

纵观目前的初中英语阅读教学,效果并不尽如人意,其原因主要体现在:1.初中英语具有较强的基础性,初中英语教师往往以使初中生掌握基本的英语基础知识为教学重心,包括英语词汇量的扩大、英语语法知识的提升、英语基本时态的把握等,而对英语阅读教学则缺少足够的重视;2.英语阅读中需要学生综合运用大量语法、词汇等语言知识以及英语思维,受到初中生英语知识不够丰富、英语思维能力较差等因素影响,其阅读理解能力较低,大多教师也不愿将太多时间花费在英语阅读教学上,造成学生英语阅读学习的效果差。在这样的教学现状下,迫切需要通过语境理论的应用来改善阅读教学效果。

1.2 语境理论的概述

语境通常被分为话语语境、文化语境以及情景语境,主要是用来对语言以外的各种社会因素给表达方式、语言选择所造成的影响的解释,并被用来进行语言能否适应特定情境的探究。在语境研究的不断发展下,基于传统的静态语境理论产生了认知语境、动态语境理论,丰富了学术界对语境理论的研究,使得其在语言应用方面得到了价值的进一步凸显。初中英语阅读教学当中的语境理论主要指的是学生有意识地联系英语阅读材料的上下文并把握该部分的具体含义,进而判断某一词汇、语句在该情境下是否适用,分析某一句式的更深层次含义。学生借助语境的结合能够学会并善用英语思维展开思考,更深刻地掌握阅读材料的含义与主旨,有助于英语学习效率的提高。

2. 初中英语教学中应用语境理论的意义

2.1 有利于学生准确把握文意

初中生在英语阅读理解的过程中常会发生理解片面、词不达意等问题,其原因包括以下两个方面:1.学生缺乏对词汇的准确认识,提出不同语境下同个英语单词的含义也各有差异,很多初中生在未熟练掌握词汇和思维不灵活的情况下便很容易忽略该现象;学生分析文章过程中缺少仔细的推敲,未认真考虑“为何要使用该单词?”、“可否换成相同意思的其他英语单词?”等问题,造成单个词汇意义的孤立,给文章的全面理解造成阻碍。故语境理论的强化在理解文章词汇含义方面十分必要。初中英语教师应当引导学生逐步形成认真阅读的好习惯,可针对文章中的某一单词、句子向学生进行提问,不断启发学生强化对语境的重视。

在初中英语阅读的具体语意中常常会出现一词多义的情况,给初中生记忆单词带来了很大的难度,这就需要学生结合英语文章上下文结构来猜测未知单词的实际意思,该方法也是英语阅读锻炼中的良好手段。学生利用语境理论猜测词义时要先把握文章内在含义,确保各个词在所处环境下具有实际意义。例如,译林牛津版初中英语八年级下册《Unit 4 A good read》中,good一词的含义是“好”,但在与其他单词结合成短语时含义也发生了变化,在“a good journey”中意为“平安的”、在“good money”中意为“真的”、在“good for sth.”中意为“有益的”等。单词量和语境的有效结合能够帮助学生更准确地把握文意。

2.2 有利于消除学生的惯性思维

惯性思维在每个人的思想行为当中普遍存在,人们一旦形成某一习惯便会在处理类似问题时出现思维定式,仅仅根据有益的经验来分析问题,极易受思维盲区的误导而产生理解偏差。在初中英语阅读的学习中,很多初中生不可避免地会在母语思维习惯的影响下带着惯性思维去进行英语阅读、解决英语问题,语境理论的应用有助于对学生思维定式所带来的消极影响的消除。一方面,教师要善于引导学生养成联系上下文的好习惯,例如,代词在英语阅读中十分常见,其作用也非常关键。代词存在的意义是为了帮助读者更好地对文章中主客体的关系做出了解,并依照所出现的代词明确整个句子的思维构成和语句关系。在译林牛津版初中英语七年级下册的Unit 3中有这样一句话“Is it enough for a tin dog food?”,学生只有依照语境理论结合上下文才能明确这里的“it”代指的是“钱”的意思。另一方面,英语阅读中借助各个单词间的语法构成来猜测整个句子的含义十分不可靠,只有结合语境才能真正判断句子的意思、所属关系等。英语教师要指导学生从多个语境角度对文章意义进行把握,如,“They are flying planes”一句中,单独来看有“它们是正在飞的飞机”和“他们正驾驶飞机”两层含义,这就必须在特定语境下猜测该句的实际意义。

2.3 有利于学生阅读能力的提高

初中英语阅读教学的最终目的是培养、锻炼、提升初中生的英语阅读能力。对于初中生来说,具有较强的阅读能力不仅能够更好地完成英语学习任务,还可以形成出众的英语语感,因此阅读能力的提升是英语教学中的必然要求。在语境理论的指导下,学生通过长期坚持大量精准阅读理解的实践以及对每篇阅读过的文章中的词、句等的深入理解便可实现阅读能力提高的目的。需要注意的是,初中英语教师在阅读教学中的引导作用很关键,教师授课时应当尽量给学生提供更多的语言锻炼机会,例如,让学生进行英语短剧的自导自演、开展英语演讲比赛等,以促进学生综合实际英语水平的提高,给阅读学习创造更好的条件。

3. 总结

伴随着经济全球化的进展,世界各国间的联系越来越密切,使得英语这一国际通用语言在我国教育科目中的地位日益重要。英语阅读教学在学生英语情感的丰富、英语认识的深化、英语思维能力的拓展等方面均有不容小觑的影响。语境理论在英语阅读教学中的应用有利于学生对文意的准确把握、惯性思维的消除以及阅读能力的提高,进而提升自身的英语学习能力和效率。初中英语教师在英语阅读教学中必须充分认识到语境理论的重要性,发挥好自身的引导作用,通过语境理论的认真贯彻来保障英语阅读教学的质量,实现学生英语能力和素养的全面发展。

[1] 林慧娟. 语境理论视角下的初中英语阅读教学[J]. 开封教育学院学报, 2014(11).

[2] 张欣欣. 试论语境理论视角下的初中英语阅读教学[J]. 中学生英语, 2015(14).

英语情境教学论文篇(8)

1.引言

当前,随着社会的发展和我国教育教学改革的不断深入,将情境认知理论科学合理地运用到我国初中英语语法教学中,利用情境教学提高学生的学习兴趣和积极性,有效提高初中英语语法教学水平,提高学生的语言综合运用能力,已经成为学校英语教育教学改革发展的重要趋势。情境认知理论以学生为主体,围绕学生开展英语语法教学活动,通过情境创设加强师生的课堂互动,使得学生在情境中通过互动情境获得相应的语法知识,对促进初中英语语法教学效果的强化有积极的作用。

2.情境认知理论在初中英语语法教学中的应用

2.1通过英语教学实例总结语法知识

人的认知过程是从感性认知到理性认知的一个转变过程,在初中英语语法情景教学中,要让学生在具体的英语教学实例对英语语言规律进行感知,并对其中的规律进行分析总结,进而理解和获得相应的语法知识。在情境认知理论中,学习的过程需要学生的参与,是学生在不断实践中获得理论知识,再运用理论知识的过程。因此,教师在进行英语语法教学时,要结合一定的教学实例,让学生从教学实例中总结语法知识[1]。例如,在教学现在进行时这个语法内容时,教师可以找出教材中某段合适的短文作为例子,让学生从短文中找出含有现在进行时的句子并进行分析,自己总结出现在进行时的结构为be+doing,表示的是动作正在进行,这样有助于加深学生的印象,使学生更牢固地掌握语法知识。

2.2通过创设情境对语法进行解析

情境认知理论认为,通过在情境中对知识进行利用,有效地促进学生知识结构和语法能力的发展。教师通过创设合理的教学情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,促使学生投入更多的热情主动获取知识。在教学情境的创设上,必须源于现实生活,而且要贴近现实生活,让学生在教学情境中实现对语法知识的感知、理解和运用。例如,为了让学生区分use to do与be used to doing两个语法点,教师可以创设一定的对话情境,让学生在合适的情境中对这两个语法进行运用,这样就能够使学生将语法知识与教学情境结合起来,进而更好地掌握和运用语法知识。

2.3通过师生、生生互动安排相应的语法任务

情境认知理论要求通过群体互动、合作获取知识和技能,学生在互动过程中可以促进语法知识理解和掌握能力的提高。教师要打破传统的初中英语语法单一、枯燥的教学模式,加强师生、生生互动,使英语语法课堂充满活力。而且教师可以在互动中实现对语法任务的安排,通过趣味性语法任务提高学生的学习兴趣,让学生在完成任务的过程中获得一定的情感体验,实现学生理解和运用语法知识的目标。例如为了让学生更好地理解和运用现在进行时,教师可以通过“我做你猜”的游戏模式,加强学生对“What is he/she doing?”或者”What am I doing”等语法知识的理解和运用,通过轻松愉快的游戏模式,消除学生在进行英语语法知识学习和运用过程中存在的恐惧心理,达到学生对语法知识的深入理解和熟练运用目的[2]。

3.情境认知理论应用在初中英语语法教学中要注意的问题

3.1进行英语语法教学模式创新

传统英语语法教学模式以教师讲解传授为主,而且往往把注意力集中在学生应试能力的提高上,教学模式比较单一、枯燥,不利于学生语言综合应用能力的培养和提高。因此,必须对英语语法教学模式进行创新,不仅要提高学生的应试能力,而且要提高学生的语言交际能力。在初中英语语法教学中引入情境认知理论,通过创设合理的教学情境,使学生更好地对语法知识进行理解和掌握,促进学生语言表达能力的培养和提高。

3.2英语教师要提高自身专业素质

情景教学法在初中英语语法教学中的应用,对教师的专业素质提出更高的要求,因此,教师必须利用业余时间不断给自己充电,提高自身专业素质,这样才能更好地运用情景教学法达到提高学生英语语法水平的目的。此外,教师还要加强教学情境创设的能力,创设出既符合教学内容要求,又能够吸引学生兴趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,提高英语语法课堂教学水平。

4.结语

教师要充分认识情境认知理论对初中英语语法教学的重要影响,科学合理地将情景教学法运用到初中英语语法教学中,以促进初中英语语法教学质量和教学水平的提高。

英语情境教学论文篇(9)

《大学英语课程教学要求》(2007年修订版)中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教学目标逐渐从注重扎实语言基础知识转变为注重学生语言技能的培养,而我国传统大学英语教学目标培养下的学生英语语言技能十分薄弱,难以适应社会、经济的高速发展。文章从语境角度分析大学英语教学中存在的学生语言技能培养问题,提出大学英语教学中教师应创设真实、自然的语境,以语境为切入点,从语境中学得技能,在语境中提高英语语言技能。

一、我国大学英语语言技能教学现状

1.英语语言技能

所谓技能,是通过练习、实习、读、说、听、写等实践活动获得一种能完成外语工作的各种技能。语言学家将语言能力分为听、说、读、写四种技能,即英语语言技能通常划分为听、说、读、写四个方面。从以上论述可以看出,在我国大学英语教学中着重培养学生听、说、读、写四个方面的技能。

2.我国大学英语语言技能教学现状

大学英语教学在我国已走过三十多年历程,取得长足发展,但也突显出诸多问题。

(1)教学理念欠缺。我国大学英语教学因经济、地区等差异发展不平衡,部分高校英语教学紧跟社会、经济发展适时调整发展方向,转变教学理念,但就总体而言,我国大学英语教学仍然笼罩在传统大学英语教学理念下,教学中依然实行“以教师为中心”,“填鸭式”、“满堂灌”教学。教师课堂上注重基础知识的灌输,学生被动接受知识,学生基础知识扎实,但教师鲜少提供运用语言的机会,造成学生语言技能无法适时使用,进而造成语言技能薄弱,存在多年的聋哑英语仍未解决。

(2)“教”、“学”、“用”三者脱节。就大学英语教学来说,很多院校都要求学生在毕业前通过四、六级考试;就求职情况而言,有些单位在招聘人才时,只看重应聘者的考试成绩或者各类证书。这些都直接或间接地导致高校教师在教学过程中偏重于培养学生的应试能力,而忽视了对学生语言技能的培养。另外,学生为了能通过四、六级考试,经常进行题海战术,研究应试技巧,忽视了对语言技能的训练,语言只有在应用中才能真正体现其价值。大学英语教学没能将“教”、“学”、“用”三者有机结合起来,偏离了英语教学的真正目的。

二、语境理论

语境(context)这一概念是由英国人类学家马林诺夫斯基在 1923年提出来的。马林诺夫斯基对语境的关注始于词语和话语意义的理解(intelligible)问题,然后延伸到整个语言问题。包括情景语境(contex t of situation)、话语语境(context of discourse)和文化语境(context of culture)。情景语境是指语篇产生的环境。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总和。[1]后来伦敦语言学派的创始人弗斯(J . R. Firth)接受并发展了马林诺夫斯基的这个术语,对语境理论作出了突出贡献。但对于什么是语境至今尚没有明确的定义。韩礼德(M. A. K. Halliday)就语境的含义和构成因素方面提出语境分为语言语境和非语言语境。他进一步将情景语境语域细划为三个变项,即语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)。[2]而海姆斯将情景语境更加具体化,分为八项:即环境(setting)、角色(role)、功能(function)、概念(notion)、风格(style)、重读和语调(stress and intonation)、语法(grammar)、词汇(vocabulary)和语言帮助(language aid)。这些构成因素既互相依存,又互相关联,并决定语言使用的形式。

我国最早的系统的语境理论是由我国的修辞学创始人陈望道先生创立的。他的理论包括情景适应论和情景论,核心是前者。情景适应论认为,“修辞以适应题旨情境为第一义。凡成功的修辞,必定能够适应内容复杂的题旨、内容复杂的情境,极进语言文字的可能性”。20世纪50年代末、60年代初,王德春教授在《使用语言的环境》一文中给语境下了一个描述性定义:“言语环境是由多种因素构成的,其中除了一定的上下文之外,主要因素有:使用语言的时间、地点、场合、对象,使用语言的人和使用语言时所表现的思想”。二十年后,王先生进一步补充了他的观点,把语境的诸因素区分为主观和客观两大类。他说:“语境就是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境”。综上所述,可以看出,对于语境的理解国内外不同的学者给予不同的解释,但无论是对语境的语言描述还是对语境结构的分析,都可以肯定语境是发生在特定时空里的,所融入的一切主观与客观因素相互作用的具体的、不可复制的语言片段。任何在其内的因素发生都会依据一定的组合建构成不同的语境,关键在于如何依据语境内的不同因素并对其进行分析,建构出适时的、最佳语境。

三、语境理论与大学英语语言技能教学培养

1.语境理论与大学英语语言教学的关系

英语学习是一个长期、系统化的过程,仅仅依靠课堂教学远远不够,更需要一种课外、无意识的语言习得氛围,然而在现在的大学英语教学环境中,传统教学模式依然存在,而采用新理念、方法的大学英语教学模式没有形成大气候,大多数教师没有足够重视发挥语境的作用,创设语境,在语境中习得语言技能。在我国高校英语教学中,教学基本环境发生在以教室、教师、教学用书和学生为因素的课堂教学之中,较少有课堂之外的学习语境。作为大学英语教育的环境创造者,如何运用语境理论具体指导大学生语言技能培养是大学英语教师应该积极思考、探索的问题。

2.语境教学与大学英语语言技能教学培养

培养学生英语语言技能的应用是教学的目的,而语境理论对达到此目的具有指导作用。大学英语语言技能的培养应建立在从语境中习得逐步进入到在语境中应用,将听、说、读、写四项技能共同融合于语境之中。语言承载着丰富的文化内涵,其影响不仅涉及到语法层和语境层,而且还涉及到语义层。在教学中教师不仅要了解本族语与目的语的文化差异,还要了解文化对外语教学的干扰和负迁移作用,从而促进学生英语语言技能的提高。在进行语境教学时需遵守如下原则:即语境教学设计的真实性、明确性、相关性以及语境教学要有助于培养学生语言技能的应用。

3.语境教学在培养语言技能中的实施

语境教学的实施是将人类学家马林诺夫斯基提出的情景语境、话语语境和文化语境的理论寓于教学之中。教学要依据教材中的内容进行整合,根据内容进行不同语境教学的创设,从而产生不同的语境,让学生在不同语境中提高语言技能。

(1)语境在听说教学中。大学英语听说课程的目的在于通过听说课程的训练,培养学生听说方面的技能。听说是任何一门语言学习的重要方面,在听、说教学中应注重贯穿语境理论,听、说话语不同与书面语,具有很强的口语特点,且句型、俗语等不同于一般书面语,这就要求教师在培养学生听说技能时,以听力材料为文化背景,创设语境,实行先听后说的原则。首先,通过文本听力材料内容进行听力训练,然后口述听力内容。其次,依据听力内容创设听说语境。通过语境的创设利用听力材料的文本内容,创设不同的人物、时间、地点等不同的语境,可以用韩礼德情景语境的三要素来分析和描述每一个交际情景中的线索,如场景、人物、情节等,把握主题思想,领会言外之意,从而提高学生的交际能力,使学生懂得同样的内容在不同的语境中有多种不同的表达方式,从而加强语境感知力,学会在不同的语境里提高听力能力。

(2)语境在阅读教学中。阅读涉及到学生对英语语言文化知识的涉猎广度,对文本内容的理解不仅深入到学生对语言知识的扎实程度,同时更加关注的是在文本内容所创设的语境中理解文本所传达出的深层意义。学生个体差异性如学生间的文化差异、语言能力差异、感知能力差异等对阅读的影响是非常大的。因此,在阅读教学过程中注重训练和培养学生的语境构建能力是非常重要的。提高课堂内阅读内容的创设建构,细致分析在这类语境中作者是如何建构他自己的主观世界与客观世界的,训练学生在课堂上对篇章语境的构建,借助阅读文本的题材、内容;交际方式,语言在具体语境里的作用;交际双方的身份以及他们的关系等对整篇文章的整体理解,在整篇文章创设的语境中理解,从中训练自身阅读技能。

英语情境教学论文篇(10)

一、当前初中英语情境教学现状问题

对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识,而重视情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看,情境教学在语文、数学、音乐、美术等学科取得了一定的成效。而在英语这门学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究还不充分。虽然英语学科与语文、数学、音乐、美术有着共同的特点即教材中的许多内容能通过语言文字情境、直观形象情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情,但是英语学科与它们不同的是:缺乏像语文学科特定的真实的语言环境,情境教学开展相对来说就更困难些。

对于初中英语的情境教学的研究,从本人查阅的资料看,并存着把情与境分离的问题:一是把情境当成一般的自然环境或教学环境(情景),重点论述在知识传授中教学情境的传授方法。如《英语情境教学浅谈》、《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》、《建构主义理论与英语课堂教学》,但其中没有涉及探讨英语情境创设时要注意的策略;二是研究者从理论探讨英语教学中的情感效应,侧重论述了情感的作用和情感教育的方法,如《情感因素和英语教学》,文中已经提到通过情境创设的一些方法来进行情感教育,但没有探讨情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。他们的研究为本文提供了很多可鉴之处,但他们的不足之处在于把情境教学中“情”与“境”理论上割裂开来,把情境教学最重要的原则和特征一“情境交融”忽略,因而不是真正意义上的情境教学。

二、初中英语情境式课堂教学策略

鉴于本人查阅的大量文献资料及结合多年的教学经验,本人认为我们的初中英语情境式课堂的实施现状不容乐观,而要进行初中英语情境式课堂的实践探索,首先要了解情境教学的五要素和创设英语课堂情境的途径。

(一)情境教学的五要素

情境教学法是教师运用各种要素于教育对象,它用“爱”进行教学,用“景”感染熏陶,用“趣”构建教学模式,用“乐”组织课余生活,用“新”评价学习效果,从而调动学生学习英语的乐趣,激起他们学习英语的热情。

著名的情境教育家李吉林老师在《从整体着眼,促进儿童发展》一文中,提出“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路,总结出情境教学促进儿童发展发展的五要素概括为:以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,诱发感受性;以发展思维为核心,着眼创造性;以激感为动因,渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性。

(二)课堂创设情境的六条途径

情境教学—情境教育理论和实践的突破口是情境的创设,这里的“情境”实质上是人为优化了的环境,是促使学生能动地活动于其中的环境。由于情境的创设立足于学生的活动需要,具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点,因而它极易使学生全身心沉浸其中,通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现,得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环境,通过学生的主动活动,来促使学生人格素质全方面提高的教育。

李吉林老师通过长时间的探索,概括了创设情境的六条途径:以生活展示情境;以实物展示情境;以图画再现情境;以音乐渲染情境;以表演体会情境;以语言描绘情境。

这六条途径可以供我们的初中英语教师在课堂教学课程中加以选择、综合运用,李吉林老师还总结出英语课堂情境操作的要义:创设情境,将单词、旬式、会话镶嵌在熟悉的生活情境中;充分利用角色效应,让学生在角色扮演的热情中,进行外语交际,培养学生对外语的兴趣和语言实践能力。

(三)在实践中可以采用不同的实施方法

结合多年的初中英语教学实践,本人认为在我们的初中英语教学课堂中,英语情境式课堂的操作方法可以进行以下各方面的尝试:

在新课导入时可以采用利用图片、实物、多媒体、对话、学生自编的free talk导入新课。教师可以根据教学内容,故事情节,找到或者设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景,或者寻找相关的实物,有多媒体设备的学校可以利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演,通过把信息量大,抽象,难以理解的指示灵活加以转换,配以生动活泼的画面来加深学生对知识的理解和吸收。让学生在看图、表演、交流的过程中,操练语言,创造性地利用语言进行交际。这样多样化的形式,内容新颖有趣,结合每一节课的内容,学生就会轻松愉快地进入到想讲,愿讲,能讲的境界中。

在课堂过程中教师可以运用体态语言、开展小组合作竞赛、现编现演等活动激励学生进一步学生,强化学习动机。教师可以利用一些简易的表情动作和手势体态语言,对一些知识用演示和表演的教学方法,并配有一定的表情,吸引学生注意力和兴奋点,使学生感知知识。在课堂过程中,还可以通过合作抢答比赛、积分累计等手段进一步激发学生学习兴趣。对一些课本内容里的对话或者语法项目,可以让学生现编现演,引导学生进入现实,如“提建议”“谈论最喜爱的电影明星”等活动,或现场介绍自己的学校,家庭,星座和性格,生活苦恼等真实情况,从而掌握具体语言知识的运用。在提问学生的时候教师可以采用自然对话、生动传情的表情方式、形象的语言和演示动作启发学生思考。师生,生生之间利用背景进行情境对话,可以帮助学生加快找到答案的过程,启发学生去创造性思考问题,引起学生兴趣,很快进入对话情境。在这过程中,如果再加上双方的生动传情的表情方式、形象生动的语言和教师传神的、惟妙惟肖演示动作,能激发学生参与交互式学习的积极性,在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和创造性地去思考问题。

在对学生作出评价时教师应该创设安全、宽容的课堂氛围去科学地评价学生。对大多数学生来说,学习外语是一个很难的学习过程,学生要学习词汇、语法、语音等,难免会出现这样或那样的错误,使得部分学生出现语言焦虑现象,害怕出错,因为学生认为出错会失去教师或其他同伴的肯定。教师应创设一种安全的、宽容的氛围,来帮助学生正确对待错误,克服焦虑。

三、结论

根据本文的分析,本人总结,“初中英语情境式课堂”的开展必须要分阶段进行,要循序渐进。在开始阶段和发展阶段我们不要求它十分完美,允许其中存在这样那样的问题,无论是对学生还是对老师都是如此。重要的是先开展起来,然后再去逐步完善它,寻找更好的方法,使“初中英语情境式课堂”的作用更充分地发挥出来,使学生和教师更多地从中受益。

参考文献

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