初中综合实践论文篇（1）

一、对语文实践活动教学资源的认识

语文实践活动教学资源是活动的因素来源和实施条件，其中，教师决定了资源的识别范围、开发程度和利用水平，是最重要的语文实践活动教学资源。

由于不同的教育情境，语文实践活动资源的分布，特别是在需要较大经济投入的条件性资源方面有着地区的差异而不平衡。我国的一般情况是中西部地区资源状况比经济发达的东南部地区落后，农村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏识别、开发和利用语文实践活动资源的的意识与能力，从而造成了许多资源的闲置与浪费。

二、初中语文实践活动教学资源的开发

从目前我国课程改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。语文教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文实践活动资源，语文教师应有强烈的资源意识，去努力地开发。

（一）自然性资源开发。“读万卷书，不如行万里路”，宇宙万象是语文实践活动取之不尽的源泉。自然性资源主要指：（1）自然世界中的自然形态，如日月星辰，风霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形态，如农田水利，园林花卉，城市景观，等等。

各地的自然景观多种多样，适合开发的自然资源也多种多样，这就需要教师因地制宜，积极探索，开发具有自己地域特点的自然性资源。例如笔者的家乡南康市就有南山森林公园、文峰塔、莲花山、苏子步行街、旭山烈士陵园、陈赞贤烈士墓等自然人文景观。

（二）社会性资源开发。每个人都离不开社会，社会性资源指的是生活中的生产劳动和人际关系，如果学生仅仅被关在家里校内，两耳不闻窗外事，什么“荣辱兴亡、科技兴国、国际风云”等等一概与他无关，那么他们又从何而来“爱憎观”、“是非观”、“荣辱观”，又从何而来民主、合作、竞争、进取等现代意识？语文学科以认识社会为主线，沿着“家庭――社会――祖国――世界”的思路，语文实践活动正可以以此作为资源，让学生去工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。了解社会、参与社会，培养他们适应社会的能力。

（三）人文性资源开发。所谓人文，指的是人类社会的各种文化现象。人文性资源，指文化世界中的物质文化和精神文化。图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等，都可以成为语文实践活动中的人文性资源。

三、初中语文实践活动教学资源的利用

语文教育实践性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。教师是语文实践活动中的组织者和引导者，应充分考虑初中学生形象思维活动活跃、表现欲旺盛、好胜心强等特点，遵循学生亲历亲为、自主发展、探索发现、交流合作等原则，沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，创设语文实践的环境，有目的的、循序渐进地开展多种形式的语文实践活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

（一）学校资源的利用。学校语文实践活动资源包括语文教师、课代表、文学社、图书馆（藏书、画册、音像资料、报刊杂志、网络资源）、校园文化环境，等等。

这些资源的利用可以多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来就行――动口、动手、动脑，在实践中全面发展听说读写能力。讲故事、演讲，辩证、答辩等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；口头评讲作文、课文试讲等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力；写字比赛，可以在书写与比较中得到写字的秘诀，了解写错别字的原因；查字典，能掌握各种检字法，懂得字典凡例，探索出一些文字编排的规律；词语接力赛，可以训练学生的联想力；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展个性……在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源，图书馆、阅览室、电脑房、网络空间等都成为学生学习的场所。

（二）自然、社会资源的利用。自然、社会语文实践活动资源包括：语文教育人才资源、自然风光、文物古迹、风俗民情、社会文化等等。其中社会文化可以有文化艺术场馆（如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆），文化艺术设施（如布告栏、黑板报、读报窗、宣传廊等），文化艺术环境（如建筑雕塑、园林花卉、标牌广告、书画走廊等）。

1.联系生活学语文。教师有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用自然、社会资源，增加学生学语文、用语文的机会。对于初中学生来说，一切未知的、可望不可及的领域都是他们兴趣的触觉所在，他们渴望自己独立，渴望体会预想中的人生，自然科学领域和社会生活领域有他们无限的遐想。这时不妨鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看，多听，多想，一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报、答记者问，开新闻会等。这样的活动，激起了学生的好奇心，激发了他们的求知欲。兴趣是最好的老师，在这位老师的带领下，他们主动学习、自主探究。在活动中他们还学会团结合作、勇于挑战，学会利用现代科技手段及其他学科知识解决问题，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2.服务社会用语文。学的目的是为了用，学而不用等于没学，教师要帮助学生运用语文为社会服务。比如“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂，把学生整个推入“社会用字”的实践活动中，去翻阅书报杂志，考辨大街小巷的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，汇总，分类，交有关部门。学生们在实践活动中增长了知识与能力。

初中综合实践论文篇（2）

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初中综合实践论文篇（3）

一、把握好初中英语综合实践课的教学形式

现阶段的初中英语综合实践课的教学形式已经完全突破了传统课堂内的几种教学的模式，对教师提出了更多和更高的要求，这就要求教师在进行初中英语综合实践活动课授课的过程中要把握好授课形式。

具体初中英语教师可以在进行综合实践活动课授课的过程中，围绕综合实践活动课的基本课型进行选题，选题过程为确定方案、社区实践、中期指导、成果展示，这一系列流程正是一个最规范的实践课模板。

在选题流程确定的基础上，现阶段初中英语综合实践活动课的教学组织形式多是以小组实践为主要活动形式的，小组活动占主体地位，班级活动和个人活动也相对占据一定的地位。小组活动中要注重对小组组长的选拔，以便小组组织活动的顺利开展，同时初中英语综合实践活动课还要考虑到时间和空间两个层面。对于时间方面，教师可以根据大纲给的周课时不少于三课时的参考意见进行设置，但是笔者建议不实行固定课时制，课时安排应该根据教学的具体需求来调整。对于空间方面，初中英语综合实践活动课并不是局限于课堂之上的，教师要一方面保障课内实践课的有效开展，另一方面更要带领学生走进社会，走进大自然，使学生敢于开口讲英文，使得学生的英文水平在这种实践形式中得到潜移默化的提升。

也就是说，初中英语综合实践课的教学形式要首先有一个基本流程和基本框架的确定，再在此基础上进行时间与空间的合理确定。

二、运用合理的综合实践课教学方法

事实上，初中英语综合实践活动课并没有一个统一的、明确的教学方法，教师可以在实践的过程中根据具体的情况明确教学方法。这里笔者分别针对课内、课外实践提供两种教学方法。

在初中英语课内综合实践课方面，笔者推荐教师采用探究合作型教学模式，具体是指教师将学生按照不同的学习能力、性格特征、学习成绩等因素，将学生有机的进行分组，之后针对英文文章内容，进行问题的设置，并在此基础上要求学生自主合作学习，通过探究来解决问题，并对教师提出新的问题。这一整个过程教师只是给予适当的指导和辅助，参与讨论，并不进行标准答案的明确，学生在讨论与发现新问题的过程中，就会得到英语能力潜移默化的进步，并最终得到综合实践能力的提高。

在初中英语课外综合实践课方面，笔者推荐教师采用情景教学法进行教学。具体是指教师在带领学生走出教室，亲近自然的过程中，要求学生能够针对大自然中的一草、一木、一景进行切合实际的英语描述，或者是在某一处景点，进行经典剧集的还原，或者是教师进行相关情景的设置，要求学生进行表演。例如教师在带领学生出外踏青的时候，教师就可以要求学生将自己想象成小鸟，并进行小鸟之间的对话展示。还可以让学生想象成自己在与外国人对话，让学生进行话题的选择。

教学方法的选择，决定了课堂的生动与否，更决定了教师的教学效果是否有效。无论是初中英语课内综合实践活动还是课外综合实践，其意义都是为了培养学生的综合实践能力、实际应用能力以及理论联系实际的能力。因此教师要在教学过程中合理的选择教学方法，笔者提供的自主合作探究型教学模式，以及情景教学模式无疑是最适合应用于室内外综合实践课的教学模式。

三、衔接好综合实践课的教学过程

综合实践课是根据一个个教师预先设置好的课程项目开展实施起来的，每一个课程项目都不是单一的环节，都是有其具体实施的过程的，教师要想开展高效的英文综合实践课堂，就要把握好综合实践课的教学过程。

具体的时间流程分为项目准备阶段、学生实施项目、教师为学生准备制作项目所需要的语言技能策略阶段、学生制作项目作品教师点评五个阶段。其中最关键的两个环节是教师进行策略、技能的准备以及学生制作作品两个阶段，这时英语综合活动实践课的关键环节。只有教师有合理的策略，学生有充足的作品准备，整个实践课才能够高效高品质。对教学过程的把握是综合实践课的核心环节，决定着整个课堂是否真正意义上的有效。

综合上文，我们可以得出结论，要想构建高效的初中英语综合实践活动课课堂，教师要从教学形式、教学方法、教学过程三个方面加以把握。这三个部分是紧密联系缺一不可的，其中教学形式是基础，教学方法是关键，教学过程是核心。

初中综合实践论文篇（4）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、初中语文综合性学习存在的问题

（一）教师不重视初中语文的综合性学习

课程改革至今已经推行了一段时间，在进行课程改革的过程中，解决了很多问题，学生和教师对课改也有了一定的了解，但是针对初中语文的综合性学习还是存在一定的欠缺，这些问题在很多方面影响着综合性学习的推进工作。其中初中语文教师在推行综合性学习中态度不积极是很大的影响因素。教师作为课堂教学十分重要的引导者，教师的教学水平和态度影响着学生的学习兴趣。在推进综合性学习的过程中初中语文教师对综合性学习的重视程度不够，这些一线的语文教师没有树立起综合学习的意识，因此在教学中，学生进行综合性学习的时间就很少。很多一线的语文教师都认为虽然综合性学习的出发点很好，但是在实际推行的过程中，这种综合性学习的学习方法并不能和教材完全配合，不适用课堂教学。正是这种观念和理论导致了很多教师虽然支持教学改革和综合性学习，但是在实际教学中并没有做出相应的努力。综合性学习的教学理念还没有被大部分的教师所接受，很多教师理解的教学理念片面，在进行课堂教学时，也存在失误。

（二）教师对综合性学习认识不清

语文的综合性学习教学设置的目的是为了让初中学生找到适合自身学习的学习方法，丰富自身的知识结构，增加学习和阅读的兴趣。这种综合性学习的教学方法打破了传统的教学理念，重视学生的个性和教学实际相结合。这种教学理念提出之后，很多教师认为这种教学理念忽略了教师的主体作用，不能有效地进行课堂教学。这种观念本身就存在错误，教学改革推进以来，教师和学生之间的关系就发生了变化，教师和学生是平等的关系，教师应该积极和学生进行互动和学习的实践研究。很多初中教师对学生的综合性学习要求上，注重学生准备综合性学习的内容，忽略了综合性学习中学生自主探讨学习的部分，教师在综合性学习中应该充当引路人而不是指路人。正是这种认识的错误，导致很多教师对综合性学习的教学实践部分重视不够。

（三）综合性学习态度不积极

初中语文教学推进综合性学习，对学生提出了更高的要求，综合性学习的教学方法要求学生能够积极主动地进行自主学习，并且在教学实践中获得知识，但是这种综合性学习的理念初中生在学习语文时，并没有积极地进行响应，很多学生认识的标准还停留在被动学习的状态。初中语文的综合性学习很多学生认为这是一种功利性质的学习，学习的主要目的还是为了考试，这个问题反映了初中生对语文综合性学习的认识不够。初中生受传统教育的影响较深，在学习上还是习惯传统教育中的被动学习的方式，不习惯进行自主性学习。大部分学生不能把学习的知识和生活联系起来，自主学习的积极性不高。综合性学习目标达成还需要学生和教师进行共同的努力。

二、针对初中语文综合性学习问题解决的对策

（一）加强对初中语文教师的培训指导

要加强初中语文教学中综合性学习的推进力度，就必须对一线语文教师进行教学的培训。在苏教版教材的教学研究中，教师普遍反映教材内容生硬，很难对其进行综合性学习的课堂教学，所以学校在对教师进行培训的内容中应该进行教材的细致讲解，让教师理解教材的具体内涵，并且能够进行自主的讲解和熟练地综合性学习的课堂运用。培训的内容还应该包括语文教学目标和教学目的的确定，教师除了要有渊博的本专业知识之外，更应该了解课堂教学的学习目标，这样既能够进行很好的教学实践，还能够提高学生的学习兴趣。加强对教师综合性学习理论的教授，让教师能充分的应用综合性学习的教学理论，保证教学中综合性教学理论的合理运用。

（二）重视实践性学习

综合性的教学理念对教师和学生都提出了更多的要求，教师在进行实践教学中，应该进行一定的教学研究工作，对课本中的教学内容进行实践性的走访，可以带领学生走到历史博物馆和旅游景点进行实践性的学习。学生对教师提出的综合性学习的学习目标也应该进行积极的学习实践，在实践中获得知识，才能真正将这些知识运用到以后的生活中。

（三）增加教师和学生之间的交流

综合性学习的提出，教师和学生处在一个平等的地位，学生可以针对自己的观点和教师展开讨论。苏教版的教材中收录了很多当地的人文和地理知识，还有很多的时事政治，学生学习的兴趣较大，能够跟教师进行一对多或者多对一的讨论。综合性学习不仅能够让教师和学生进行讨论，还能让教师之间和学生之间的交流增加，这种交流更加能够保证教学的效果，最终通过不断的教学讨论推进综合性学习更好的向前发展。

三、结语

21世纪是一个知识经济迅速发展的时期，国际竞争日益激烈，这时就需要更加专业和多样性的人才。因此综合性学习的教学模式应运而生了，这种学习模式更加注重学生的能动性，注重情感和道德的培养，给学生创造出更加合适的学习环境。虽然在开始之初遇到了很多的问题，但是随着改革的深化，必将创造出更好的学习效果。

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初中综合实践论文篇（5）

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《义务教育语文课程标准》（2011）对语文学科“综合性学习”没有进行明确的概念界定，但还是从基本理念和设计思路两方面给予了一些描述，并提出了相应的实施目标和内容①。从这些目标和内容的表述来看，《课程标准》对“综合性学习”的理解主要停留在活动内容、活动方法两个层面；至于如何进行“综合性学习”活动评价，如何展开语文学科“综合性学习”活动的课程建设，如何将“综合性学习”活动纳入到既有的书面考试中去等问题都没有给予明确的关注，实际上，这些问题恰恰是语文“综合性学习”活动在推进过程中无法绕开的话题。由于《课程标准》在“综合性学习”概念界定上的含糊性，学界对 “语文综合性学习”这一概念的命名就产生过一点质疑：既然“语文”与任何学科一样本身就是综合性学科，“语文综合性学习”这个概念的提出就有画蛇添足之嫌，这就牵涉到这个概念之提出的合法性问题。但这种质疑暗含着这样的错误预设：把“语文综合性学习”理解成了一门独立的学科。针对这种预设，有学者指出“语文‘综合性学习’是从语文学习的方式入手的，它不属于学科形态，而属于教学形态。②”我们认为，这种认识无疑廓清了关于语文“综合性学习”合法性的疑虑，为语文“综合性学习”的深入研究奠定了理论基础。

从“教学形态”视野下去观照语文“综合性学习”活动，学界已经取得了一系列研究成果，本文拟从问题现状、活动内容、活动评价、书面测试等四方面就2015年的相关研究进行综述，并提出自己对语文“综合性学习”活动的初步理解。

一、语文“综合性学习”活动现状研究

随着语文“综合性学习”活动越来越多地被纳入到各地考试之中，对学生语文综合素养的关注也逐渐成为语文教学的热点话题。但是作为语文教学的新“疆界”，处于语文学科与其他学科交叉地带的“综合性学习”实际上不可避免地存在着种种身份困惑以及由此带来的认识和操作误区。对此，学界是有所认识和警惕的。以下对此做一简述。

对“综合性学习”存在问题的讨论主要集中在具体操作层面。李艳冰指出，初中语文综合性学习方式存在着三方面的问题：一、教学理念不明确，不能很好地做到以学生为中心；二、对综合性学习各方面关注不足，一定程度上忽视了学习过程及整体性规划，显得零碎而缺乏系统；三、教师专业素养能力偏低，教学停留在语文知识和课文讲解的既有框架之中，与其他学科和社会生活脱节③。郎云莉认为，目前的语文“综合性学习”有两大问题：其一是教师、学生重视度不够；其二是课堂教学活动不够丰富④。田冬梅认为除了教师、学生的不重视以外，教育主管部门对语文“综合性学习”指导培训不到位，相关理论体系滞后也是不容回避的问题⑤。《初中语文综合性学习中的问题分析及对策探究》认为目前“综合性学习”活动症结在于：思想认识有偏差。语文教学仍然被束缚在应试层面；教学资源有局限。教学很大程度上仍固守教材、教参；教学方式单一落后。难以摆脱“教师讲、学生听”的窠臼⑥。尹美玲站在农村教育的立场上，分析了“综合性学习”面临的难题：农村教学理念相对落后，受应试教育的禁锢更大；硬件设备不完善制约“综合性学习”；缺乏完善的“综合性学习”课程体系⑦。《语文综合性学习的误区》认为，“综合性学习”的问题包括：一是不能正确处理语文性与综合性的关系：一方面忽视“综合性学习”中的“语文味”，一方面又忽视其中的综合性，使“综合性学习”不伦不类；二是忽视课程资源开发⑧。何俊超认为，“综合性学习”存在的问题有：师生综合学习投入不足，受到应试教育限制较多；教材设计偏离学生实际；评价方式使用不当⑨等等。

二、语文“综合性学习”活动内容研究

语文“综合性学习”由于其“综合”这一特点的客观存在，常常会与其他“学科”形成关联，如何在这种关联中保持“语文”的学科特性，如何经由这种活动培养学生的“语文”能力，如何有效防止语文“综合性学习”向单纯的“综合性学习”蜕变，是一些论者着力考虑的重点。《教师如何把握综合性学习活动的语文性》一文认为，要落实“综合性学习”活动中的“语文性”，应做好如下几方面的工作：一、把握好活动的“语文性”评价尺度，将学生语文能力的培养作为终极目标；二、立足文本，将教材内容融汇于综合性学习活动中，避免活动与具体文本的脱节；三、在跨学科综合中着力关注活动内容与语文能力培养上的共同点，善于将其他学科资源转化为语文学习资源⑩。叶月宏提出了跨界教学活动中杜绝“去语文化”的三大策略：一、贯穿口语交际训练：在小组合作中学会表达；在访问调查中学会交往。二、开展主题性探究阅读：展开群文阅读教学；展开自主探究阅读；三、强化写的活动：填写表格；记录观察；记叙心得。以说、读、写为红线贯穿语文“综合性学习”始终{11}。

王丽影认为，有效开展“综合性学习”活动取决于学习课程资源的有效开发，主要包括如下内容：教材衍生资源。发挥教材优势，着力实现统编教材的校本化和本土化；找准契合点，整合语文教学的内部资源；个性化课程资源。实现科学人文的融合；充分利用网络资源{12}。关于语文综合性学习活动资源的开发，张静仁的看法是：一、着力关注语文综合性学习教材的理念和设计；二、把加强学习的实践性特点，促进课堂与生活相结合作为资源开发的基本策略；三、营造自主学习的氛围{13}。吕雪颖提倡关注综合性学习资源的地方性特色：利用地方名胜古迹开展综合性学习；利用地方民俗文化开展综合性学习{14}。这两点在众多地方命题的学业水平考试中已经得到了相当的体现。

殷静茹学位论文《初中语文综合性学习中小组合作学习研究》着力关注：小组合作学习在初中语文综合性学习中的应用、现状及优化策略等问题{15}。

罗悦丹在其学位论文中，通过中英“综合性学习”的比较研究，着力关注中英综合性学习理念、教材编排体例及内容，并以案例研究为载体，探究两国在教学观念、教材设计和思维训练等方面的异同。进而，为语文 “综合性学习”提出了五方面的建议：一、完善语文教材的编排体例；二、完善综合性学习内容的编排；三、增强活动内容的趣味性；四、明确活动设计的目标；五、增强活动设计的可操作性{16}。

《语文综合性学习的设计特点及教学实施研究》的亮点在于：比较好地厘清了语文“综合性学习”的概念，赋予语文“综合性学习”研究以学理上的合法性；从教材编排和课堂教学两个层面分析了“综合性学习”的特点；从教材、教学和评价三方面探讨了语文“综合性学习”的改进策略。作者认为目前语文综合性学习的实施远非理想，甚至处于被边缘化的状态，却是新课改的必然趋势{17}。

另外还有一批论文，站在一线教学的立场上，以丰富的教学经验和案例资源为依托对如何开展语文“综合性学习”实践活动发表了见解。《初中语文综合性学习有效性初探》从三方面探讨了有效开展“综合性学习”活动做法：一、借助网络资源与生活素材拓展活动内容；二、以作文教学为载体，整合综合知识与语文课程内容；三、调整考核内容，凸显综合性特点{18}。林植F运用陶行知“教学做合一”思想引领初中语文综合性学习，从两方面探索了这一思想在综合性学习中的应用：一是找好“做”的切入点，架设教与学的桥梁；二是扮好“做”的角色，实现“教学做”的和谐统一{19}。《浅谈初中语文综合性学习的开展途径》一文提供了综合性学习的四条路径：一、在自主、探究、合作中开展综合性学习；二、在听、说、读、写中开展综合性学习；三、在社会实践中开展综合性学习；四、利用信息技术开展综合性学习{20}。周艳群就如何开展理想的综合性活动发表如下看法：一、建构多元开放的教学内容：用好语文教材，丰富课外知识，共享“资源包”；二、构建和谐有序的活动过程；三、构建扎实有效的评价{21}。有的论者特别强调“实践”在语文综合性学习活动中的价值，郭兆志认为可用办刊实践、劳动实践、生活实践来带动、推动语文综合性学习{22}。《语文综合性学习的教师实践策略》强调综合性学习过程中教师指导须把握的几方面重点：一、把握流程：应包括活动准备、活动实施、成果展示和总结评价四个环节；二、关注进程：注意价值定位、方法选择和评价方式等的指导；三、方法指导：包括主题选择和分解方法、方案制定方法、社会活动方法和校园活动方法；四、正确评价：坚持评价的全面性、过程性和多元性{23}。《语文教学中不可忽视的板块：语文综合性实践活动课》就如何具体开展综合性学习课堂活动提供了三点策略：确定主题、制定计划；挖掘资源、开展活动；整合内容，写作实践。可以看出，语文综合性活动的最终落脚点在作者看来还是不能离开语言表达训练{24}。袁爱国的论文凸显了语文综合性学习活动中的生命教育价值，“语文综合性学习必须关注形成性评价，让学生在综合性学习的过程中领悟生命的奥秘，体验人生意义，才能使教育的生命境界得到提升{25}”，这种对生命教育在综合性学习中重要性的强调目前是不多见的。

三、语文“综合性学习”活动评价研究

从论文、论著数量上看，目前国内对“综合性学习”活动评价的研究还很不够，基本属于起步阶段，但从既有文献来看，对评价问题已呈现出多元化的端倪。

申宣成论著《表现性评价在语文综合性学习中的应用》就表现性评价对语文综合性学习的介入得出了三方面的结论：一、表现性评价与语文综合性学习相匹配；二、表现性评价在语文综合性学习中的应用需要诉诸一定的基本程序；三、集合性案例研究结果证明了应用程序的有效性。同时，他还指出了表现性评价在介入语文综合性学习中时需要注意的问题和存在的不足：一是表现性评价的适切性；二是表现性评价的实施条件：教师的评价素养、耐心和勇气；学校的支持鼓励和行政力量的导向和推动。该书七、八两章的案例研究为教师深入研究表现性评价如何在综合性学习中发挥作用提供了很好的范例{26}。

《PTA量表在语文综合性学习中的应用初探》利用美国沃尔夫德和安迪生开发的PTA（基本要素分析）量表为教材中“寻访园林之美”单元综合性活动设计了评价量表，确定了说明要素、鉴赏要素、合作要素、“引注格式”要素、加分项目等五个评价要素，并分别赋分，以此作为评价学生综合性活动的方式，取得了较好的教学反响{27}。

《初中语文综合性学习学生学业评价研究》围绕“评价”问题谈了三个方面：评价现状分析。评价工作由于认识欠缺、方法失当或升学率的压力等难以有效展开；构建评价体系。评价过程建设：一个完整的评价过程应包括准备、开展和总结三个阶段{28}。

《破解语文综合性学习评价难题》提供了语文综合性学习活动评价的三项策略：一、表现性评价匹配综合性学习。表现性评价关注学生能做什么、行为过程和综合运用知识进行实际操作的能力，这与综合性学习的理念目标互为表里。二、构建多维评价内容。文章建议从人文素养、探究合作、问题解决和个性心理四个维度出发展开评价。三、指向真实情境的评价任务。在设计评价任务时关注两点：任务设计与学习目标相契合；任务程序具体、明确，具有可操作性{29}。

于保东关于综合性学习活动评价维度的思考包括两个层面：一是评价维度的整合。在评价过程中应整合课标、学生、教师和社会等四个维度；二是评价着眼点的统摄。在评价过程中需统摄学生自主性、学生合作态度和探究精神、学生创新精神、学生情感体验和学生解决问题能力等五个着力点{30}。

四、语文“综合性学习”书面测试研究

即使从应试角度来看，如果忽视语文“综合性学习”，也会给语文教学带来负面影响。随着国家语文学科课程标准修订工作的不断推进，随着考试制度和考试内容的不断变革，培养学生利用语文素养解决现实问题的能力正在逐步成为各地语文命题的关注焦点。

有论者对2014年全国各地中考语文综合性学习试题进行了如下分类：撰写标语类；活动策划类；劝说邀请类；材料提炼类；探究结果类；表达看法类{31}。《从非连续性文本谈语文的〈综合性学习〉教学》结合《课程标准》和语文版教材“综合性学习”着重探讨了“非连续性文本”阅读能力的培养问题{32}。洪彦芳就目前语文“综合性学习”书面测试的命题现状进行了思考，认为目前的测试存在着内容单一，游离教材，缺乏过程和个性等问题{33}。

五、对语文“综合性学习”活动的几点思考

如前所述，既然我们承认语文“综合性学习”是一种“教学形态”，那么就有必要重新审视以下几方面的关系：

第一，学生和教师的关系。必须要扭转过去以教师为中心的课堂教学局面，更多地关注和激发学生的学习诉求，让学生成为语文“综合性学习”活动的设计者、参与者和评价者，发挥学生在活动中的主体性作用。

第二，学生和教材的关系。目前的语文教科书大部分篇目以定篇的形式出现，笔者以为，学生和定篇的关系有三种：学习定篇、用定篇学、通过定篇学。第一层是学习定篇中的文化知识或语言知识等；第二层是学习定篇中的思想观念和思维方法等；第三层是经由定篇提供的知识、观念和方法进行自由的探索、思考和创造。这就需要教材为学生展开“综合性学习”提供必要的知识装备，目前的语文教科书普遍缺乏对“综合性学习”的系统规划，内容编排失之芜杂、缺乏条理，且在相当程度上脱离现实，因此有必要重新审视教科书，在传统意义上的定篇教学和新课程背景下的“综合性学习”之间构建更加科学、合理的逻辑联系。

第三，教师和教材的关系。“综合性学习”是对“用教材教”这一理念的深度落实，教师要学会利用教科书篇目达成多元化的教学目标，而不是被教科书篇目所左右。

第四，学生和社会的关系。引导学生更多地参与社会事务，关注社会问题，用所学到的语言表达能力和文学文化知识去解读或解决社会生活中的各种问题，并能够根据一定的要求，以符合逻辑的语言来陈述这些问题，乃至表达自己的价值判断。

第五，教师和社会的关系。教师对社会的理解直接或间接地影响着学生，教师自身综合素养的提高是“综合性学习”活动得以成功展开的前提和基础。

第六，教材和社会的关系。提高教科书中“综合性学习”内容与社会现实之间的关联度，引导学生在综合性学习活动中用好教科书，发挥好语文教科书在指导学生知人论世方面应有的作用。

“综合性学习”活动是语文教学的新疆界，充满了别开生面的挑战和丰富多样的可能性。只有处理好以上六方面关系，它才能在一线教学中真正得到落实。

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参考文献

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⑧吴跃平：《语文综合性学习的误区》，《课外语文》，2015年第24期。

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{31}周启群：《中考语文综合性学习热点题型例析》，《初中生》，2015年第3期。

初中综合实践论文篇（6）

1初中语文综合性学习的理解

1.1语文综合性学习的概念

语文综合性学习最初是在2001年的《语文新课标》上提出的，是一种全新的教学理念。顾名思义，语文的综合性学习就是突破以往传统的语文教学模式，不仅将语文的口语交际、阅读、写作综合起来，还要将其与自然、社会等学科综合起来，全面提高学生的语文素养和学习能力。

1.2语文综合性学习的特点

对于语文综合性学习的特点，不同的人研究讨论的观点各不相同，有人提出初中语文综合性学习的特点包括“开放性、实践性、生成性、合作性、主体性”，有人也提出其特点是“综合性、自主性、生成性、合作性、实践性”，还有人提出语文的综合性学习是要求内容自成体系、阅读单元相互勾连、注重听说读写能力的全面整体发展。

2初中语文综合性学习的发展现状及存在的问题

2.1对于语文综合性学习的重视程度不够

众所周知，初中语文的学习是学生学习语文极为重要的一个阶段，但是由于中考模式的压力，很多学校片面追求升学率和成绩，使得语文综合性学习的方法理念往往只是流于形式，各级领导和老师对于语文综合性学习的重视程度都不够，不去真正领会并实践综合性学习的内涵，无法真正提高学生学习语文的能力和语文素养，更无法做到在语文学科的框架体系里发挥其他学科的积极作用，从而语文的社会实践性得不到表现，学生被束缚在课本上，学习兴趣不足，学习能力也得不到提升。

2.2老师对综合性学习的理解不深刻

当前，很多初中语文老师自身就对语文综合性学习理解不够深刻，在教学实践中表现出形式化的特点，使得综合性学习模式变成综合知识的阅读和宣讲，依葫芦画瓢，新瓶装旧酒，没有任何意义。甚至有些语文老师把语文综合性学习实践成了地理课、历史课或是文化课，模糊了课程本身的学科属性，也不能发挥其应有的作用。语文课本质上就具有综合性的特点，这也恰恰是其发展综合性学习的重要理论基础，因此，语文老师应该加强综合性学习的理论学习，体会初中语文综合性学习的精髓，充分认识学生综合性学习的意义。

3推动初中语文综合性学习深入开展的策略

3.1改变老师传统的教育观念

初中语文综合性学习要求学生主动学习，勤于思考，深入探索、分析并解决问题，把所学习的语文知识和能力应用到实践中去。因此，作为一名初中语文老师，必须转变自身的传统教育观念，顺应教育改革创新的时代要求，正确认识语文综合性学习的价值，制定明确高效的综合性教学具体目标和实施计划，同时多向学生和家长等宣传，树立综合性学习能力的提升比成绩更重要的意识，使学生端正态度，正确认识综合性学习的重要意义和作用，提高其学习的积极性和主动性。

3.2丰富语文综合性学习的模式

我们常说教无常法，教无定法，在教学实践中，语文综合性学习的方式方法也是多种多样的，比如语文老师们可以带学生到社会中进行访谈、调查，积极主动的参与社会实践;可以组织学生上网收集一些热点信息，对社会重大热点问题提出自己的见解;还可以举办一些读书节、文化艺术节等特色活动，组织形式丰富的社团并鼓励学生积极参与，等等。总而言之，要将实践性、操作性融入语文的综合性学习中，培养学生的语文学习能力和语文素养，把课本知识真正运用到社会生活中去。

3.3充分利用网络多媒体等现代化资源

如今，在互联网飞速发展的背景下，我们必须充分利用现代先进网络科技成果，比如互联网、多媒体等，充分利用其声图并茂、动静结合、极具感染力等特点，根据课堂教学的目的和内容等的需要，再现课文中的具体场景、人物形象及风景艺术等，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，让他们在轻松的学习氛围中学习知识，突出重点难点，提高学习效率。

4初中语文综合性学习的实例分析

苏教版教材的一项创造性设计就是专题学习，在七年级至九年级的教材中分别设置了“狼”、“荷”、“长城”、“字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、以及“广告多棱镜”、“系统思想与统筹方法”和“我心中的语文”共十个模块，是发展综合性学习的重要方式，对于提高学生语文素养、提高学生创新实践能力具有重要作用，因此语文老师在教学实践中应该根据专题模块的不同侧重点融入人文精神，积极引导学生进行探索研究，通过运用座谈交流、写作演讲等形式把学生的情感意识、价值观切入综合性学习当中，进而在潜移默化中提升审美情趣、品德节操，树立崇高的理想信念。

总而言之，初中语文的综合性学习是中学语文进行教育改革的一个新的突破，是全面培养学生发展的要求，也是由传统单一的学习方式向多向学习方式转变的需要，它适应了语文教学的发展，更加科学有效。因此，语文老师们应该认真体会综合性学习的内涵和重要意义，针对教学实践中出现的问题，探索解决问题的有效措施，引导学生全面认识综合性学习方式对他们未来学习发展的好处，推动初中语文课程教学改革的进一步深化和发展。

参考文献：

初中综合实践论文篇（7）

随着素质教育的深入，素质教育能够将学生培养成什么样的人越来越引起人们和社会大众的关注。随着学生的逐渐成长，老师和家长们认识到学生的创新能力、动手能力、团队协作能力非常低。而初中阶段是学生身心发展的高峰期，此时也是培养初中生创新能力、动手能力、团队协作能力的关键阶段，同时也是人生观、价值观、世界观教育的重要阶段。初中学生的思维活跃、好奇心强，能够进行简单的探索实践，让他们在实践中积累经验，在应用中动脑思考，主动参与社会活动。让初中生能够在仅有的初中生活中实现实践能力的飞跃，为以后踏入社会打好理论基础。

二、在初中如何实现综合实践课教学的创新

首先我们要知道初中阶段的综合实践课程都有哪些。初中的综合实践课程的内容包括：科学技术活动、社会教育活动、文体艺术活动。这些活动基本囊括了初中阶段学生需要培养的热爱科学、热爱祖国、热爱人民、自制力、人际交往能力、艺术欣赏能力，认知能力、团队合作意识等优良品格，所以说综合实践课程是初中生成长中不可缺少的一门课程。

例如在科学技术活动中，我们可以请学生利用在初中物理课上学习的电磁感应原理自己搜集材料，来做一个电动的小玩具、小发明等等。在制作期间，学生可以去寻求老师和同学，甚至家长的帮助。这样的活动对初中生学习的帮助显而易见，将学习物理理论知识运用到了具体的实践中，就是帮助学生将抽象的知识具体化、形象化，将抽象的“电与磁”的概念，通过自己动手变成实际的东西，并在这个过程中培养了自己的创新能力、动手能力、团队协作能力，积累实践经验，更重要的是使他们对学习自然科学产生更加浓厚的兴趣。

综合实践课也要注意对学生人文精神的培养。我们可以利用综合实践课到养老院、福利院探望孤寡老人和孤儿，以此来培养学生的爱心、同情心，尊老爱幼的优秀品格，以及增加初中生的博爱、普世情怀和对社会现状的思考。在综合实践课上，我们还可以教学生学习他们喜欢的简单的乐器，如竖笛、口琴、笛子等，来增强他们对艺术的鉴赏能力。

初中综合实践论文篇（8）

随着我国教育改革的不断深入，我国初中教学的教学目标与教学质量都在逐渐地改善，许多初中一线教师与学者都将“综合性学习”作为语文教学的主要形态，教师对“综合性”教学十分重视，因为综合性教学能够从整体上反应学生的学习特点，提高学生的学习能力，在教学过程中将听说读写有机的结合起来，做到了学生语文学习自主性的提升。

一、初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性

在初中语文教学活动中，综合性学习是一片全新的学习领域，它的出现对于语文教师如何高效地进行教学是一个重要的挑战。初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性，逐渐成为初中语文教师在教学中需要深入研究的问题。初中语文教学中的综合性学习方法的应用，可以促使语文教师更加全面地进行课堂教学活动，解决语文教学资源方面存在的局限问题。其次，初中语文教学中的综合性学习方法的应用，也能逐渐提高学生学习语文知识的效率，使学生更加主动地参与到语文教学活动中，并不断发挥想象力、创造力，提高语言的基本运用能力。

二、综合学习对教师的要求

教师在进行综合教学的过程中应当注意三个方向，第一综合教学的拓展性，综合教学时内外部的系统教学，相比于传统的语文教学，在知识层面和教学方式上都要求有所突破，具体来看，综合教学要求教师在知识层面上囊括更广，包括：社会人文学科、自然学科、哲学学科等，通过将教学内容与众多学科相结合，挖掘教学内容的精华从而丰富学生的知识层面。第二创造综合学习情境，综合教学不仅是理论上的教学，更是实际内容的教学，在这一过程中教师应当注重将综合理论知识搬入课堂，从而丰富学生的学习理念和学习经验，如在课堂情景设置上赢多增加与其他学科的互动影响，引入可用的知识体系，进一步丰富课堂，但这里要注意一点，现在许多学校的综合情景教学模式化严重，不仅影响了教学质量，同时影响了教学内容，因此在教学过程中我们应当摆脱“教学表演”，只遵循教学必然规律将能用且与语文课堂有联系的内容纳入到情景教学当中，从实际帮助学生在课堂上得到有效提升。第三注重与学生之间的互动交流，这里的交流分两个层面，第一个层面是课堂内外的互动交流，即在开展综合型教学的过程中教师应当时刻关注学生在课堂内外的表现，积极引导课堂教学发现学生的不足，同时积极拓展课下交流空间，了解学生的水平，针对不同水平的学生开展计划处合理的教学进度；第二个层面是处于教学和教学之外的互动交流，在教学中积极与学生互动了解学生的实际需求，在教学之外应当与学生进行综合交流，这比课下交流要更为贴切，在这一过程中教师不仅要了解学生的学习层次，同时要了解学生问什么处于现在的学习层次之下，只有追本溯源才能发现学生在学习过程中存在的问题，从而做到积极引导。

三、促进综合性理念在语文教学中运用效果的措施

（一）语文老师要转变教学观念

教学理念的转变需要教学方法的配合，教师应该改变传统单一性的教学方式，采用灵活多样的教学方式帮助学生提高学习积极性和主动性，开拓学生的视野，培养学生的综合能力和综合素质，让初中语文综合性学习教学方法发挥其最大的作用。例如，为了更好地提高学生的阅读能力，教师可以为学生提供不同学科类的文章，还可以将班级分成多个小组，给每个小组布置适量的阅读任务，并针对阅读中出现的问题进行讨论，分享彼此的研究成果，学生的合作和交流能力在此过程中得到有效提高。

（二）将课程资源进行扩充

课堂中，学生扮演者主要角色，是教学的主体，教师的作用是引导和指导，教师应帮助学生健康成长和全面发展。在传统教学中，教师可使用的教学资源不外乎那几种，相对来说比较单一，这对学生综合能力的发展起到阻碍作用。在教育制度改革后，教师对教学中的有效资源进行有机利用和整合，课外资源和教学资源的有效融合能把学生的学习与实际生活相关联，让教学方案更具生活化，学生对待教学能让的态度也会有很大改善。

（三）鼓励学生积极实践

学生在获得理论知识后应该加强学生的实践能力，把理论在实践中进行检验和巩固；在实践中学生会发现很多新的问题，在解决问题过程中会产生新的认知。言而总之，在理论的基础上进行践，并在实践中得出新认知。教师在实践中应给与学生必要的指导和引导，综合考虑教学环节，对学生的实践进行正确的评价，并鼓励学生积极参与实践。

（四）重视教学活动的过程

在初中语文教学中的综合性学习方法研究中，重视教学活动的过程，已经被纳入课程教学的标准之内。重视教学活动的过程，主要是要求语文教师在开展日常教学活动的时候，不但要关注学生学习语文知识的结果或者综合性学习方法是否取得成效，而且要关注学生参与学习的整个过程。通过观察学生学习的整个过程，确定学生在学习方面存在的各种问题，并逐渐制定符合学生学习的整体教学计划，为学生营造更加轻松的教学环境。重视教学活动的过程，在一定程度上可以促使语文教师更好地了解学生的学习情况，及时地调整教学方案。长此以往，将会很好地促进学生的学习。因此，在初中语文教学中，重视教学活动的过程，是个非常重要的问题。

四、结语

通过综合性的语文学习，能够有效地提高学生的整体素质，并且在学习成绩方面也能够得到进一步的提高，促进自主能力的养成，具有事半功倍的效果，值得在其他学科中进一步推广。通过对上文的论述，使我们对综合性学习有了更加深刻的认识，希望在今后的教学之路上得到进一步的完善。

参考文献：

初中综合实践论文篇（9）

语文综合性学习体现了课程标准“倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。教材的设置体现了“大语文”的观念，即语文与社会生活的联系，生活处处皆语文，从而彻底改变了“为语文而语文的单一性学习目标和语文学习与现实生活脱节的现象。笔者在初中语文教学实践中就如何开展综合性学习进行了一些思考。

一.语文综合性学习的内涵

语文综合性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以语文学科为依托，以学生自主、合作、探究学习为基础，以调查、实验、观察、交流、协作等实践活动为主要形式，综合其他学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的健康和谐发展。

二.初中语文综合性学习的性质

初中语文综合性学习以语文性为基本性质，以综合性、实践性、自主性、广泛性、丰富性等为必备性质。因此，也可以说语文综合性学习是以提高学生的语文素养为终极目标，旨在实现语文学习对学生素养的整体优化、全面提高。所以综合性学习应该更注重学习的过程以及学生在学习过程中的感受和体验。

三.开展好初中语文综合性学习的策略

（一）掌握课程目标

掌握课程目标，是开展好语文综合性学习课的前提。语文课程标准明确提出了初中语文综合性学习目标：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。

显而易见，语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的。主要体现了如下特征：

首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践性，因为综合性学习主要体现为语文知识在实际生活中的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。第三、体现自主性，综合性学习应主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。

（二）坚持“两观”统一

语文综合性学习强调统整性，坚持语文核心观和大语文观的有机统一，既要避免语文综合性学习活动中的惟智主义，突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习中的“唯语文”倾向，又要防止对其他学科的侵占或被其他学科所淹没的“无语文”倾向。

另外，教师一定要研究新教材综合性学习的设计意图，确立自己的角色定位，用正确的科学的教学观指导教学。只有教师对综合性学习的指导水平整体提高了，综合性学习的选题、活动内容等才能更贴近学生的思想实际和现实生活，才能激起学生的学习热情，使学生的读、写、听、说等得到全面提高，从而真正提高综合性学习的实效。

（三）改变学习方式

初中综合实践论文篇（10）

中图分类号：G633.7 文章标识码：A 文章编号：1672-2310（2015）11-007-118/

物理学科属于一门综合性、实践性较强的学科，在物理教学时不仅要重视学生理论知识的掌握，还需重视学生对所学物理知识的灵活应用。初中综合实践活动课的开展，强调了学科内容与现实生活、社会发展之间的紧密联系。可见这两个学科之间有一定的联系。鉴于这一特点，将初中物理学科与综合实践活动课相结合，构建“自主学习、自主活动、自主发展”的教学模式，将学生从物理课堂引向更广阔的社会，由书本理论知识引向社会操作实践，以发展学生的探索精神与创新思维能力，促进双科教学质量，也是十分重要[1]。

1.初中综合实践活动课与物理学科的认识

1.1对初中综合实践活动课的认识

初中综合实践活动课是为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新而设计的。其与其他课程相比，具有独特的功能和价值，主要体现在开放性、实践性、生成性、自主性等方面。⑴开放性。是指该课程是面向学生的整个世界，学生的学习活动方式、过程、评价及结果均是开放的。⑵实践性。该课程以“实践学习”为主要特征，通过适当的引导，让学生经历各种学习方式，积极参与各项社会实践活动，从而发展学生的实践能力与创新能力。⑶生成性。初中综合实践活动课还具有自主构建与动态生成作用，根据教学内容的变化，活动目标和活动主题也在不断生成和变化，使学生能随着实践活动的开展，将所学知识与体验不断丰富与深化。⑷自主性。综合实践活动课对学生的兴趣、爱好、个性等均比较尊重，课程注意学生自主性的发挥，使学生能主动参与实践性学习的全过程中[2]。

1.2对初中物理学科的认识

初中物理作为九年义务教育的基础学科，也是研究物质、相互作用与运动规律的自然学科。初中物理课程注重知识与生活的联系，以培养学生对物理学知识的应用能力、实验探索能力、动手能力及科学探究精神为前提。实验是初中物理教学的基础，通过物理实验的演示与分析，帮助学生有效理解和掌握物理知识。

2.初中综合实践活动课与物理学科的整合原则

多方面分析均表明，初中综合实践活动课与物理学科有着不可分割的关系，因此，将两个学科进行整合也很有必要。基于初中物理学科的特点与初中综合实践活动课的要求，我们提出如下几点整合原则：

一，制定新的教学模式。结合初中学生的学习水平，改进教育理念，制定初中综合实践活动与物理正常教学有机结合的教学模式，形成让学生自主学习、自主活动、主动发展的新型教学模式。二，以实践为主线发挥课程效果。初中物理教学需以实践活动为主线，通过多元化的实践方式来促进与保证物理课程的有效实施，提高综合实践活动课程的整体效应。三，教师角色的适当转变。将初中综合实践活动课与物理学科整合，突破了传统的教学方式，教师的地位也发生了质的转变。因此应该以学生为主体，教师为引导者，遵循“以人为本”的教学理念与“塑造学生健全人格”的教学原则，强调学生在学习中的参与性、体验性、实践性、研究性、创新性与自主性[3-4]。

3.初中综合实践活动课与物理学科的整合实践

3.1学科实践相整合

实践活动与物理学科相整合时，围绕学生这一主体，充分发挥学生的主观能动性。其一，物理学科与实践活动之间是有必然联系的，可以将两者结合起来交叉进行；其二，保证在实践活动中遇到的实际问题在教学过程中得到有效解决，所掌握的各项技能也能在教学中得到适当拓展；其三，保证初中物理学科的所有教辅知识均能通过综合实践活动课得到延伸和巩固。

3.2课例研究为平台

依据开发案例进行物理与实践活动的整合，教师根据学生的兴趣爱好制定活动主题，待主题确立后再展开相应的实践活动，并于教学过程中采取“同伴互助”的形式进行，保证两学科均能同时、有效进行。

3.3不同领域的相互联系

将实践活动与物理学科整合后，教师不可能像以往一样参与到学生的整个学习环节中去，教师现在只发挥着指导、引导的作用。这种形势下，为保证教学的顺利进行，应该加强学校、家庭、社会三方面的交流合作。学校方面，应该积极引导学生参加物理实践活动，家庭方面，应该赢得家长的支持与监督，社会方面，为学生提供多样化的实践平台，为物理实践教学打好基础。

4.实例分析

举例说明，在《摩擦力》一课讲解中，教师将知识巧妙引入实践活动，引导学生观察生活中有关滑动摩擦的具体事例，通过观察，鼓励学生提出影响滑动魔窟力大小的诸多因素，合理假设，然后通过多种实验实践方法一一验证。在这一实践过程中，教师随时追踪学生的探究情况，及时发现学生探究时出现的误区，加以指导，使学生能顺利完成实践活动。然后根据实践结果，回归课堂，对《摩擦力》这一课进行总结，公布正确的影响因素，以加深学生理解。

综上所述，将初中综合实践活动课与物理学科相整合，形成以物理学科知识为背景，以综合实践为目的的新学科。其在完成初中物理学科课程以外，由学校组织，使学生综合、灵活应用所学物理知识，开展一系列具有创造性、自主性、实践性、趣味性、非学科性的综合活动。这种整合性的教学方式，不仅能够提高物理教学质量，还能激发学生的积极性与主动性，提高学生的创新思维能力、自主实践能力，值得推广。

【参考文献】

[1]连海森.2015年综合实践活动课程发展热点之学科整合浅析[J].教育观察（下半月），2015，4（26）：143-144.