学生历史论文篇（1）

真正学会学习。新课程的课本里提供了许多供学生思考的题目，它们与课本的联系较密切，又有一定的难度，非常适合引导学生学习。例如必修一专题六《民主政治的摇篮—古代希腊》中就有这样一个问题：“一个现代的合格公民需要具备哪些基本素质？”该问题不需要具备很多专业知识，学生仅凭自己的生活经验就可做出回答，同时该问题又隐含着与古希腊公民素质进行对比的内涵，学生可以在思考之中自然巧妙地学到知识，而不会觉得刻意。

二、设计生活化的学习过程，提高学生学习效率

陶行知的“生活教育”理论主张“教育不是简单地说教，而是行动中的美学”，主张学生应该在“做中学，学中做”，从而形成良好的“师生互动”“生生互动”的氛围，提高学生的学习效率。

1.利用身边的知识来辅助课堂学习，实现学习过程的生活化。历史与生活密切联系，生活中处处都是历史，教师可以充分利用生活中的历史知识来辅助学生的课堂学习。例如必修一专题四中的《政治建设的曲折历程及其历史性转折》中，有一部分讲的是“”的历史。课前，我让学生回家采访自己的祖父母或其他曾经经历过这段历史的人，并把收集的事迹记录下来；课上，安排学生上台分享自己的成果及心得。实践证明，这样的教学过程不仅生动丰富，而且能够使学生更深切地体悟历史。

2.利用课本的知识来解决身边问题，实现学习过程的生活化。古语说“读史使人明智”，学习必须“经世致用”。不管如何都强调了学习必须能够为现实服务。历史虽然是文科，不像理科那样能将所学的知识方便快捷地运用于现实生活，但这并不代表历史课所学到的知识都不能运用于现实生活。例如，在上完必修三专题一的《百家争鸣》后，我们便设计了一道题目：让学生运用儒、道、法、墨家等思想观点，对某些生活或社会现象进行点评。如某个学生经常在晚自习时讲话，影响他人；或者就“以德治国”好还是“以法治国”好进行辩论等。学生个个积极发言，见解也一个比一个新颖。在思想交流碰撞的过程中，学生的灵活性、独创性、敏捷性进一步得到了培养，逐渐形成自我的个性。

三、利用生活化的学习手段，培养学生学习能力

在陶行知“生活教育”理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说更直接告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这启示我们，在教育科技发达、教育资源丰富的今天，可以充分利用身边的许多教学手段，实现教学的生活化，培养学生的学习能力。

1.以研究性学习为手段，培养学生的学习能力。研究性学习是新课改极力强调的学习方式，也是培养学生学习能力的非常好的手段。它非常注重学生自己动手收集材料、整理材料、分析材料、归纳材料的能力，通过这些过程，培养学生的自主学习能力。它也非常符合陶行知所主张的学生应该在“做中学，学中做”的要求。例如在研究性学习中，可以设计这样一些课题“身边的历史”“本地古迹与名人”“本地的传说与历史”等，吸引学生探究讨论。

学生历史论文篇（2）

文化素质指人们在文化方面所具有的较为稳定的，内在的基本品质，表明人们在这些知识及与之相适应的能力行为、情感等综合发展的质量。历史课程是一门综合性的知识集合，高中生在学习过程中需懂得历史情怀，不断培养个人的文化素养，才能提高个人知识水平。因此，教师积极培养学生历史文化素养是不可缺少的，也是教学改革的新思路。

1重视课堂教学实际成效

当前，素质教育是一种旨在促进人的素质发展，提高人的素质发展质量和水平的教育活动。一个有学识不具备教育能力的人可以从事别的职业，但不能从事教师职业。历史是培养学生历史观念的主要科目，可从主观意识方面培养学生的先进理念，引导其树立科学的学习观念。结合有效教学思想内涵，从课程教材、历史素养、结构组合等方面，提出高中学习历史教法调整对策，为高中历史教学改革提供可行性指导。为了避免早期教学平台造成的不利影响，高中学校开展历史教学活动中，要充分考虑教学思想应用的实效性。树立科学的教学原则，坚持教学方法多样化，实现教学形式创新化，这些都是有效教学思想的新方向。有效型教学是现代高中课堂常用方式之一，可从多个角度设定不同的教学任务，辅助教师全面开展思想历史教学活动。面对日趋更新的历史教学准则，高中学校必须调整原有的教学模式，以实效性为核心准则调整教学平台，这些是当代高中教育改革创新的基本思想。基于有效教学思想引导下，高中历史教法改革将朝着多样式方向进行，教学原则、教学方法、教学路径等，均是有效教学思想改革重点，对学生未来高中化转型具有促进作用。“实效性”是衡量历史教学的硬指标，体现了课堂教学实效与质量水平。随着教育模式不断改革与调整，高中学习历史过程中更加重视有效性原则，从而为学生创设更具高效率的教学平台。

2广泛开展历史课堂阅读

文化素质不只是学校教给你的科学技术方面的知识，更多的是指你所接受的人文社科类的知识，包括哲学、历史、文学、社会学等等方面的知识。历史是一门文化性极强的学科，历史知识通过你的语言或文字的表达体现出来的，通过你的举手投足反映出来的综合气质或整体素质。新课标下，高中学校历史教学模式必须坚持改革创新，才能从高中化角度培养学生的知识能力，锻炼学生掌握高中历史学习要点。“阅读教学”是现代高中历史教育改革要点，其通过广泛阅读培养学生的历史知识水平。教师需联系历史阅读教学特点，从学习思维、阅读策略、网络教学等方面，对历史阅读教学法改革提出建议。历史阅读是高中教学难点之一，教师与学生要转变过去的学习思维，及时适应新型教学模式创造的优势，为课堂教学活动做好充分的准备。历史阅读教学是高中课程主要内容，教师需重视阅读教学模式改革与调整，以学生为中心设定科学的阅读教学流程。总体来说，历史阅读教学涉及面十分广阔，教师要结合多种角度展开教学工作。既要考虑高中生的学习思维，也要融合阅读教学特点，这样才能创设符合高中生学习需求的历史阅读教学平台，从多个方面实施一系列的教学调整，满足不同区域内历史教学目标的改革要求。阅读教学模式是新课标提出的新方向，依据师生课堂学习需求调整原有的授课模式，发挥了教师与学生在课堂中的主观能动力。为了进一步落实历史阅读实践教学改革，教师需以科学发展观为衬托，深入学习“历史阅读”内涵，共同实施高中学校历史阅读教学改革工作。

3全面优化课程教学方法

历史文化素养需要长期积累，有知识的人不一定有文化，不一定有思想，因为历史技术方面的知识也有很大的局限性，尤其是现在学校教育传授的历史课程中，学生所接触的知识更具有局限性特点。教学方法是决定教学质量的核心因素，转变教学思维可实现教学方式创新改革，为学生创设更为精彩的学习课堂。引入项目教学法，不仅体现了历史教学改革方向，也是实现学生专业知识水平提升的保障，成为当代高中教育发展的一种必然趋势。教师要深入理解项目教学内涵，帮助学生树立正确的历史学习思维，从而体现出新教学方法的应用价值。“理论+实训”是现代教育体制的新模式，借助理论指导实训工作，以实训验证理论知识，进而促进历史专业教学的一体化发展，这些都是带动专业教学改革的新思路。教师是课程教学的引导者，必须从多个方面为学生提供学习平台，促进历史教学体制优化改革。高中教育在社会人才培养中占据重要地位，历史是一门融合历史、人文、文化等多种元素学科，重视历史教学是高中学校教学发展的一部分。针对传统教学模式存在的不足，引入项目教学法改变了传统教学缺陷，体现出新课标改革理念。教师要尊重高中生的学习兴趣，按照历史教学大纲拟定课堂教案，以项目教学法带动教学模式创新，实现教学质量水平提升。鉴于传统教学模式存在的不足，教师需积极引入新方法参与课堂教学活动，推动高中历史教学模式实现优化改革。

4结论

总之，文化素养是学习历史不可缺少的条件，只有具备了文化素养，才能深入地学习与理解历史知识，帮助学生建立更为有序的学习平台。历史文化教学中，教师要重视课堂教学成效，历史阅读、方法革新等方面，不断优化现有的教学模式。

作者:王泉水 单位:衢州第一中学

参考文献：

[1]张美凤.科任教师需涵养“班主任情怀”[J].班主任之友,2009,(9).

[2]胡晓.德育课程中历史教学的困难[J].思想•理论•教育,2006,(6).

学生历史论文篇（3）

（二）善于发现教学内容与其他学科之间的联系

历史教学不应该是枯燥的，教师可以在课堂教学中向学生讲述一些有趣的历史故事，向学生介绍历史人物的趣闻轶事，增加学生学习的兴趣。例如在进行一战与二战对世界各国发展产生的影响的相关内容讲解时，为了说明战争给人民带来的苦难，与人民对和平的向往，笔者将历史知识与语文教材中的课文《蒲公英》进行联系讲解，让学生了解到文章写作的背景，与这种背景中人民的无奈，从而加深学生的理解。又如在进行辛亥革命失败相关内容的教学时，将其与鲁迅先生的文章《药》进行联系，让学生从文章中了解当时人民思想的愚昧，从而引发学生的思考。

（三）对学生进行阅读指导，培养学生的思维能力

课堂教学受时间和空间的限制，要使学生真正养成良好的自主学习习惯，需要对学生进行阅读指导。阅读是学生获取信息，得到知识的最基本渠道，在历史学习过程中，博采众长，听百家之言是十分必要的。要让学生形成自己的思维能力，只有通过大量的阅读与思考，让学生在各种学说与知识中进行判断，得出自己的观点。高中历史教材所包含的内容十分有限，将中华五千的历史减缩成薄薄的几本书，所以仅仅盯着教材上提供的内容是远远不够的。教师在对学生进行阅读指导时要注意教会学生进行信息的提取，面对浩繁的书籍资料，学生要能在最短的时间内提取出有价值的信息，把握关键词和文章的中心内容。

（四）合理运用多种教学方式，培养学生的分析思维能力

在历史课堂教学中，教师要想方设法调动学生的积极性，让历史课堂拥有先秦齐国“稷下学宫”的论辩氛围。交流是进行历史学习的重要方法之一，学生在交流中会有很多收获，思维与观点的碰撞有助于让他们真正理解历史的本质。例如在进行关于资本主义的产生这一章节内容的讲解时，为学生提供讨论话题：有人认为，中国民族资本主义是欧风美雨的产物，对于这种说法，你有何见解？这一问题是对学生进行历史综合能力的考核，由于书本上没有具体答案，得出答案要靠学生的归纳概括以及对这段历史的理解，这样就可以让学生在讨论的过程中训练出一定的分析能力与表达能力。

学生历史论文篇（4）

二、借助各民族在历史演变过程中涌现出来的先进人物的事迹和著名人物的成就增强学生的人文素养

历史上的各民族在发展过程中每一个历史时期涌现出来的每一位先进人物身上都有着高尚的人格魅力，如，勇敢、坚强、不怕牺牲、远大志向、爱国精神等；而历史上的著名人物在他们取得重大成就的过程中，往往所表现的勤奋、刻苦努力、持之以恒、献身科学的精神都是值得后人去学习和养成，我们作为历史教师要借助这些人物的品质，去培养我们的学生，增强学生的良好品质，提高学生的人文素养。

三、教师在引导学生分析各种历史事件、历史现象发生的原因、结果、影响的过程中提高学生的人文素养

历史事件、历史现象的发生是不仅仅具有偶然性，还有主、客观的原因，而且每一历史事件和历史现象的发生原因与结果之间都有内在联系，教师要在引导学生分析历史事件、历史现象发生的原因、结果、影响的过程中，培养学生掌握历史事件和历史现象发生、发展的规律，形成正确的思想认识，提高学生的人文素养。

四、借助学生在历史课堂综合实践活动过程中所表现出来的团队精神巩固人文素养

随着国家对区域综合实践活动课程的推进，课堂教学模式增添了新的色彩，课堂上了有了生机和活力。在历史课堂的综合实践活动中小组合作学习活动越来越被广大教师所倡导。小组合作学习，无论是在课内，还是在课外，师生都是在一种民主、和谐的氛围中以积极的态度主动参与学习，特别是学生能够在综合实践活动中运用自己的生活经验动手实践，亲身体验，相互携手，共同去解决问题，这一学习过程既可增强了学生的自信，又能使学生的人格得以展示。尊重学生人格的学习活动能够充分调动学生的学习积极性和学习热情，这是一条非常有效的巩固学生人文素养的途径。在历史课堂教学过程中插上了综合实践活动的翅膀，就给了学生无尽的学习空间，提升自己的综合能力。特别是学生在综合实践活动的过程中所表现出的团队合作精神，是学生的人文素养在综合实践活动中的外在表现和内涵所在。借助开展综合实践活动这一课程，达到在实践中巩固学生的人文素养，提升学生的综合能力。培养适应未来社会发展的合格的人才，这既是新时期历史课程的要求，又是新时期社会发展对人才的要求。

学生历史论文篇（5）

1．开展环境科学知识讲座。开展知识讲座是培养学生生态道德的有效途径，能够让学生全方面地了解历史和环境的关系。开展专题讲座可以通过对专题的分析，强调自然环境与历史发展的关系。

2．开展纪念日活动。针对一些与生态环境相关的纪念日，比如植树节、世界环境日、地球日等，组织学生搜集相关的知识与图片，相互学习和讨论，增加学生对生态环境的保护意识。

3．开展知识竞赛。知识竞赛是一系列的学习过程，从赛前准备、赛中发挥再到赛后总结，学生可以加强对环境保护和破坏的行为理解，锻炼学生的综合学习能力。

二、中学历史教学中生态道德培养的不足之处

(一)教师的知识结构和观念有待增强

大部分中学历史教师都没有经过环境知识培训，没有扎实的环境科学知识基础，再加上传统的历史教学没有过多的关注生态道德，致使中学历史教师知识结构不完善，观念有待强化。学校要加强师资的建设，为教师提供进修的机会，提高教师的专业水平和职业道德修养。教师应该充分认识到生态道德教育的重要性，确立爱护自然、保护环境的观念，从我做起，树立人与自然和谐的观念。

(二)考核标准制约了生态道德的培养

历史教育是人文教育，在素质教育的人格养成中有着重要的作用。生态道德是人格养成的重要部分。由于考核标准成为了升学考试的工具，学生所学的内容围绕考试展开，制约了历史教育的人文性，阻碍了学生的生态道德培养。因此，学校应该对考核标准进行改革，将硬性的纸质考试转化为实际观念的培养。

(三)生态道德教育的协调机制不完善

生态道德教育体系不仅在校内，与家庭、社会也有着必然的影响。家庭生态道德教育最直接的影响着学生的生态道德，随着环保宣传的日益扩大，许多家庭都意识到保护生态环境的重要性，但是一些家庭的言行不一，影响学生的生态道德培养。教师要更多的开展生态环境保护教育，从多方面引导学生保护环境。(四)历史教学改革没有突显生态道德培养我国生态环境相关研究目前还处于起步阶段，生态道德培养知识相对薄弱。受到传统历史教学的影响，中学历史教材主要为政治史，生态道德培养没有得到突显。要想在历史教学中培养学生的生态道德，要及时进行教学改革。在课程结构的调整和教材内容编写上，着重引入生态道德培养。

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2.理清基本的历史线索，通过不同的历史线索带动历史知识之间的联系。如中国近代史是一部屈辱史、血泪史、反抗史，这三个脉络贯穿于整个中国近代史，通过三个线索的总结，使得学生可以迅速掌握整个中国近代史的历史。

3.从历史基本结论出发，反思历史进程，加强史论结合。如从中国百余年的民主革命中得出的几条基本历史经验出发，反思中国近代史正反两方面的经验教训，加深对四项立国之本的理解。

4.按不同的专题进行专题归类总结，使得历史知识能够横向结合，形成立体的知识体系。可以把历史分为不同的专题“政治、经济、文化、民族关系”等诸多专题，把不同时期的专题进行比较记忆，从而增强立体分析能力。

二、进行历史唯物主义教育，让学生学会用历史唯物主义的思想去看待问题

近年来高考历史的考察加重了对历史资料的分析能力，对历史分析能力的考察要求较高。成绩的好坏对学生的历史唯物史观和用辩证历史观来分析问题有很大的联系。所以在高中时教学中，要注重学生历史唯物主义思想的教育，提高学生运用历史唯物主义思想解决问题的能力。我们在授课过程中，带领学生对历史事件做历史唯物主义的分析综合。如因果关系、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等关系，并对历史事件进行分析，找出适合历史唯物主义史观的结论，从而提高运用历史唯物主义史观分析问题解决问题的能力。例如，在讲授我国奴隶制度向封建制度转变的过程中，引导学生分析教材如下内容的内在关系：春秋战国时期铁器、牛耕的使用和推广（生产力）→“井田制”逐步瓦解，封建剥削方式产生（生产关系）→战国时期新兴地主阶级的变法运动、封建制度确立（上层建筑）→战国社会经济的发展（生产力）；明确春秋战国时期由于生产力的发展，导致奴隶制解体，封建生产关系产生，经过新兴地主阶级领导的变法运动，确立了封建制，而新兴的封建制度的确立，反过来又促进了战国封建经济的发展。通过上述分析，使学生初步理解生产力和生产关系、经济基础和上层建筑这两对社会基本矛盾的辩证关系及其推动人类社会由低级到高级发展的辩证运动。

三、强化学生的语言文字表述能力，加强语言文字表述的训练

高中历史对学生的语言表达能力有了更高的要求，在回答材料分析题目时更是有了高的要求，所以在平时的授课中，要加强学生的语言表达能力的培养。在平常的课堂教学中要重视学生的理解概括语言的培养。让学生根据历史唯物主义的观点去分析表达历史事件。另外教师在课堂上也应该用课本上的总结性、概括性的语言来表述历史唯物主义观点，对学生进行启发式的教育，让学生具有表达能力。还有就是在平常的练习中有针对性的进行学生审题和分析题目的能力，注重题目回答过程中语言表述，对答案进行噶扩、提炼、升华，做出准确合理、有条理、清楚地表述。从而使得分析的问题有一个完美的答案。

四、注意历史教学与现实实践的结合，提高学生的实践能力

历史是一门科学，它是有规律可循的，它所反映的是人类社会发展的基本规律。我们现在发生的事就是以后的历史，以前发生的很多事情在某种场合下也会出现重演，这就是人类社会发展过程中的基本规律。所以在历史教学中要注重历史教学与现实实践相结合。教师应引导学生关注当前的重大政治生活、时事热点，根据这些热点去历史中寻找相关内容，根据历史事实的处理方式，来为当前出现的事实作参考，从而为分析当前重大事件找到相应的方式方法。另外，一般这样的重大事件也是往年考察的重点。所以，要注意历史教学与现实实践的结合，提高学生的实践能力。

学生历史论文篇（7）

例如，在教学南北朝相关历史时，我就给学生留出适当的时间，让他们结合影视材料和网络信息对北魏孝文帝迁都进行深入的讨论，最后在大家汇总的几个观点上，我们加以启发，让大家认识到该时期的民族大融合对历史的影响。大家通过阅读教材，了解到该时期鲜卑族、汉族以及其他各少数民族都为中华民族历史的进步和发展做出了不可磨灭的贡献。大家重点讨论了北魏孝文帝改革的六项措施，从政治制度、文化生活到思想意识还有血缘的融合等各方面进行认真的分析和讨论，认识到民族融合在历史中的积极意义，迁移知识生成技能。

和谐、民主是生本课堂的根本基调，只有在这样的课堂氛围中学生才敢于分析自己的见解，敢于提出自己的问题，共同商讨。我们只有打造开放的历史课，民主的课堂平台，才能契合学生的认知规律和学习情感，进而让他们掌握基本的历史唯物主义分析方法，为探索创新奠定基础。

二、巧设问题启发，关联知识脉络

问题是牵引我们攀登知识果树的绳索，也是我们关联知识脉络的网格。历史教学中，我们要善于抓住关键知识环节和知识转折点，然后根据学生的认知规律巧设问题进行引导和启发，创设的问题可以新颖多样，要能帮助学生巩固基础知识，启发他们从不同的角度来分析和思考问题。这就要求我们必须在备课阶段根据学生的认知规律进行推演，全面掌握教学内容的知识观点，只有这样才能紧抓教学重难点，才能设置紧扣教学目标的话题讨论。

譬如，通常在教学甲午战争时，无非是让学生背诵《马关条约》及甲午战争发生的根本原因，然后以线性思维来分析其对中日两国产生的深远影响，这样拘束在中国的立场和角度肯定束缚了学生的思维发展。因此，我们可以在此基础上，设置思考问题“：假如你是当年的海关总税务司赫德，你会以哪国利益为重，并在此基础上分别给予中日两国怎样的建议？为什么？”立场不同，世界观不同，考虑问题的方法和重点就不同。历史学习就是训练我们周全的问题分析和探索能力。因此，课堂教学中，我们不能只以传统的线性思维来指导学生认知，我们还要能跳开角度，引导学生以全新的角度和立场来思考和发问，这样一定能给大家耳目一新的感觉，这样才能得出客观的结论和全新的观点。这样的角色型角度思考，促使学生去深入了解当时的世界历史背景，吸引学生全面展开独到性的讨论和研究，起到事半功倍的效果。

三、启迪创新思维，实践学以致用

学生历史论文篇（8）

一、培养学生自学能力，讲课要精要，使学生充分参与。

1、历史教学中教师一般都怕学生自己找不到准确答案，对于课本的每一个问题都主动解释的很仔细，并清楚的给出答案，使学生在不知不觉中形成了懒于思考的惰性。新教材里设有很多的“动脑筋”问题，教学大纲里也明确规定这些问题一般由学生自己思考找答案，当然教师可在适当的时候给予引导，总结。结果有些同学就对我提建议：“老师，自己找答案太浪费时间了，以前老师都直接给我们答案，背下来就行了,省时又省力。”可见学生已经成了学习的奴隶，没有自己的想法和观点。

2、教师通过提出有思考价值的问题，创设问题情景引导学生参与教学。现在学生参与教学的意识特别强烈，而学生越是积极参与教学，思维活动越积极，对历史现象和问题就越关注，兴趣就越高。因此，提出有价值的问题可提高学生的参与度。如在讲《法国资产阶级革命》时，关于拿破仑的对外战争，可引导学生思考“拿破仑的对外战争有什么作用？”这一问题需要用历史唯物主义的观点辨证的看待，既“拿破仑的对外战争既有进步性，打击了欧洲的封建势力，又有侵略性，损害了被侵略国家人民的利益”。这个问题具有一定的难度，但激发了学生的探索兴趣，能培养学生辨证思考问题的能力。

德国物理学家劳厄曾经说过：重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育的目的更重要的是培养学生学习知识的能力而不是单纯传授知识。所以我在教学中对于课本内容和问题有所侧重，可以让学生自己找到答案的一般少讲甚至不讲。如有关科技文化的历史课，可画出表格让学生自己归纳，教师只简单的进行补充和更正，学生如果有疑难问题可以提出来，让另外的学生解答。这样可使学生充分参与，避免了学生凡有问题都依赖老师给答案而不思考的情况出现，强迫他们开动脑筋，锻炼思维能力。

二、采用多种模式，多种教学途径上课，以激发学生兴趣，加深印象。

大多数学生对于历史的兴趣只停留在生动有趣的历史故事情节上，到了接触那些内容枯燥的课，就出现厌倦情绪：这么多的年代，这么多的人物，这么多的措施……太难记了。而历史课不可能每节课都有趣，有些内容本身就限制了课堂气氛的激发，这就需要教师采用多种模式和多种教学途径激发学生兴趣。

1、利用多媒体教学。学生对于直观的东西印象往往比较深刻，所以我尽量多的利用多媒体，把许多的历史情景、现象、线索等展示出来，通过多媒体的生动展示激发学生兴趣，加深印象。

2、多搞其他形式的课，如辩论赛、历史故事会、历史成语大比拼等。无论老师的课上的多么好，学生对于这类自由活动、气氛宽松的课还是有着浓郁的兴趣，所以教师可投其所好，这样既扩大了学生的知识面又保持了他们对历史的兴趣，何乐而不为呢？

3、把历史事实与现实生活结合起来，拉近学生和所学历史知识的距离，提高学生的学习兴趣。如在学习三次科技革命时，一些重大发明对当前社会生活的重大影响（像火车、飞机、电灯等），使学生进一步体会到“科学技术是第一生产力”的道理。又如讲“，一国两制”时，可让学生寻找一些历史事实来证明台湾是中国不可分割的领土，一切活动都是分裂祖国的行为，这样把历史事实与现实生活结合起来，增加学生兴趣。

4、采用加分法、随机回答法。有些学生对于老师的提问并不是不会，只是不敢举手回答，所以教师可利用只要回答问题就给加分的方法鼓励学生，让他们明白参与的重要性。也可采用随便叫学生回答的方法，但要注意让大家都有机会参与，不要让学生感到老师厚此薄彼。对于那些不大习惯举手或没有胆量的学生，这种做法看似有些强制性，但可以帮助他们找到自信，开发思维。

三、历史教学中引入语文教法。

“文史不分家”这句话不就是说明语文和历史是相互辉映，很难分清的吗？文学作品很多都是反映历史事实饿，而历史又为文学提供了可写的素材。二者是相互辉映的。因此在历史教学中可适当引用语文教法。

如历史教学中可让学生像学语文文章那样归纳大意要点，找出关键词语，这样来记历史知识比死记硬背好的多。也可运用语文中的听写方式来检查学生的掌握情况，这样既督促学生学习历史又加强了学生的听力。老师还可以利用学生在语文中学到的跟历史有关的成语，让他们查其含义，接而引出这个成语的来历，既巩固了历史知识又丰富了语文知识，相信学生都会很感兴趣。

四、旁征博引，搞好师生关系，让学生觉得可以信赖。

记得有一次我讲汉武帝因为霍去病英勇而赐予他“冠军侯”的封号时，我顺便提到了英文“TOBENO.1”（夺冠），学生好像发现奇迹般的大惊小怪：“老师你懂英文？”还有一次讲祖冲之的哪些精神值得我们学习时，其中有一个答案是“创新”。我就利用学生政治课刚学过的一句话提醒大家：“没有什么精神的民族是没有希望的民族？”学生恍然大悟，异口同声的说：“创新”。之后又是一片惊讶：老师还懂政治？在这些惊叹声中老师在他们心中的地位明显得到了提高，他们就会信赖老师并喜欢学习该学科。

学生历史论文篇（9）

提问方法具体可以总结为两种：归纳比较法和换位提问法。我们都知道历史是一项关联性和衔接性较强的课程，通过对已学知识的比较和分析能够提高新知识的学习效率。通过不断的历史知识学习，学生有了一定的知识积淀，就可以利用归纳比较法对未知历史知识进行探索。不论是学习还是做事，都是一理通百理通的。历史知识学习也是一样的，通过对一类事物的比较或是相关事件比较，在已学知识的基础上充分发挥学生的知识迁移能力，实现对新知识的掌握。不仅能够让学生掌握历史知识，同时也能够实现对学生思维能力和探索能力的提升，激发学生问题意识。另外一种就是换位提问法，根据学生自身特点，从学生的角度和心理特点架设问题，培养学生的思考能力，以换位提问的方式激发学生学习兴趣。例如，提出同时期几个人物让学生来选择自己最喜欢的一个人物，并说明原因。这样才能让学生更好的参与到历史背景思考当中，提高学生学习兴趣。

2开设“对话”式课堂教学

初中历史教师可以根据教学内容，组织学生组成问题提问和讨论小组，利用辩论和提问等方式激发学生思维活跃性，使学生形成“问题意识”。充分发挥学生主体作用，使其成为课堂主人，开发学生智力，让学生勇敢的迎接挑战，培养学生创新性思维和创造性思维。比如说反法西斯战争，日本无条件投降的原因是什么，为什么日本能够以少数人的劣势占领大半个中国，都有哪方面因素？学生必然会对此中说纷纭，这时就可以进行小组讨论，让同样观点的同学组成一组，由学生自由发言，这样能够促进学生思维严密性和全面性的发展，有利于实现对学生提出问题和分析问题能力的培养。

3坚持“以学生为本“”问题为纽带”的历史教学理念

培养初中生问题意识首先应从教育观念入手，初中历史教师要树立学生为主，问题为纽带的全新教学理念，为学生创设一个宽松、民主的历史学习环境，改变传统教育理念，注重培养学生学习的主动性和创造性，充分发挥其主观能动作用。在传统的硬式灌输学习理念影响下，造成了学生问题意识的严重缺失，学生学习积极性不高。我们应积极改进这一状况，有意识的引导学生主动提出问题、思考问题和解决问题，使学生产生课堂主人翁的自觉，成为课堂的主人。坚持“以问题为纽带”的教学方法，让学生带着问题思考，带着问题学习。在初中历史教学当中教师应注重培养学生的提问能力，形成问题意识。

学生历史论文篇（10）

师生之间的民主、平等、和谐良好关系是学生发展主体性的前提和基础。因此老师在教学中要突出学生的主人公地位，就必须摒弃那种“老师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，要把爱心带出课堂，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学习的热情。要给学生足够的思考时间。一个问题提出来要求学生马上回答。是一种苛求的表现；让学生有足够的思考时间，并不失时机的给学生一些暗示、是尊重、宽容学生的表现。要包容学生的不同个性。一个班50来个学生，各有各的学习生活背景，各有各的的思想，有的人这方面强些，有的人那方面强些，老师要尊重他们的个性，使他们在保持个性的前提下得到和谐的发展。要尊重每一位学生，对待好学生差学生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生的感情。在课堂上多一点关注的目光，多一点达到要求的提问，让后进生感受到老师的关怀，多一点的关注和鼓励，少一点冷漠和指责。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动的参与学习，才能让所有学生互相合作，共同学习。

2创新提问，放飞学生的思维与想象

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素，因此老师要精心设计问题或问题情境，将静态的知识转化为动态的问题探究，给学生一泓创新的源泉。

2.1求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。

2.2浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，在学生虽一时答不出来，但可促其思维，趁势引导，从而排除了疑点，深化了知识。

2.3故设障碍，诱导思维。教学中为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。

2.4创设矛盾，激起波澜。新课程理念认为，教学目标不仅是预设的，更是在人性化的课堂中生成的，为了培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，老师可以创设矛盾，可以一个问题为起点，按照某个思路追问下去，最后水落石出，使问题全部得到解决。这种提问犹如平静的湖面投下块块石子，不断激起涟漪，促进学生积极思考从而引导学生乐于寻疑，善于解疑。

3创新情境，引导学生感知和探究历史历史

情境教学就是老师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对历史事件的讲述和对图片、录音、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度的让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。

3.1利用形象的语言和饱满的情感进行情境创设语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，历史教材和历史知识的特点为情境教学提供了有利素材，如感人肺腑的人物命运，丰富多彩的动人故事，气势磅礴的壮观场面，变化文化的历史画面，一波三折的历史进程等，老师都可以通过语言的渲染和情感的真诚投入来创设氛围，要动之以情，晓之以理，把历史本身的魅力，借助老师的情感语言魅力，淋漓尽致的抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起的共鸣，从而引导学生由感性认识逐步上升为理性认识。

3.2多媒体技术手段具有直接、便捷、高效、内容丰富的特点，在创设历史情境方面有独特的作用，是目前我们在历史教学中运用最多的一种手段。

4组织活动，引导学生参与和发展新课程的教学理念

把教学理念定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。在教学中，只有学生自己发现问题并能解决问题，不唯“师”，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。