初中科学实验论文篇（1）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0001-01

1 试论初中科学教学中实验的地位

1.1 初中实验地位普遍较低的原因分析

实验拥有着丰富的内容以及生动的形式，因此，在教学期间起到了独特的影响力尤其是针对初中生，能够促进初中生对教学内容产生浓厚的兴趣。随着社会的不断进步，教学实验器材得到了多方面的改进，学校的多媒体技术的应用与教学也变得更加娴熟，根据大量调查资料得知大多数初中教学的实验条件都符合国家对学校设施要求的指标，但是对设备的使用频率却不是很高，这就是目前大多数初中实验在教学中所处的地位。初中实验不受到重视甚至是弱化的原因主要有以下几点：第一，随着教材改革的不断深入，现在教材已经将学生实验和老师教学实验划分为两个层次，相比于传统教学还是存在许多不同之处，比如，老师不在像以往一样拿出大量时间去进行实验教学，而是变成学生自己动手能力的时间，新课改在实验过程中还存在内容不相符的现象，流程也愈加繁琐等等一系列改动，所以让众多老师不知该如何随之进行相应改变。第二，初中教学注重实验教学模式，即探究实验原理以及操作流程，但是不根据教材内容的探究不利于让初中生更理解实验的内容所在，也增加了教师教学的困难程度。第三，虽然目前初中教学质量得到了保证，实验条件得到了改进，但是所配发的实验设备以及处理材料随着实验次数的增多，损坏程度也不断加强，再加上学校相关专业人士不足，不能在第一时间进行故障的排除与修理，所以在一定程度上影响了实验教学的进度，从而导致实验教学逐渐被忽视的现象。

1.2 试论初中科学教学中实验地位的提升方法

初中教学应加强对学生创造力的培养以及实践能力的提高，所以教材的改革也志在必行，这样就可以全方位的实验教学内容。实验流程以及方法进行初步的了解，为提升初中科学教学中实验的地位打下坚实的基础。要彻底将教育部提出的要准备书面的思想总结贯彻实验的整个流程之中，还要有序地执行实验教学管理机制，将培养学生实验能力作为基础，把锻炼学生的创新能力当做重要环节。而要想从根本上提升实验在教育中的地位主要有以下几种方法：首先，增加创造性实验的机会，这样可以大幅度的提高对实验教学的改进效率，尤其针对广大的初中生，实验教学一直是教育机构重点投入的项目之一，随着信息时代的高速发展，教育机构每年向初中投入大量资金用于补充实验器材，改良教学环境等等。所以只有增加创造性试验的机会才能充分利用这些资源，来弥补时间上的不足。其次，在进行实验教学之前要制定好计划以及实施准则，这样才能在最短的时间内收获到最大的效益，这就给初中生留下了充足的空间来完成实验要求，学生应细读实验指南，确定正确的操作步骤，再合理安排操作时间，只有这样才能达到实验教学的要求，逐渐将实验教学的地位提升到一个新的高度，当然要想成功完成以上流程，还需要教师的细致教导以及严格的要求，教育机构以及学校应积极配合学生，这样在多方面的督促下，初中科学教学的实验教学地位才不能被弱化或是忽略。

2 试论初中科学教学中实验的现状

2.1 初中实验教学的现状

第一，随着学校的学生越来越多，实验室的数量相应减少来达到增加学生教室的目的，从而导致实验设备以及实验场地受到一定程度的限制，然而学校经费有限，又不能第一时间完善实验设备，增添实验器材，学生的实验教学课程便有所削减，初中生的科学素质也受到不小的影响。第二，学校教师虽然能达到充分应用实验教学器材的基本功能，促进加深学生对实验教学的兴趣，从而增强初中生对实验的理解以及掌握能力，观察能力以及动手实验能力也相应得到提高，但是目前还是存在实验老师偏重于应试教育的现状，因为教师受到升学压力大的影响，大型考试对实验内容的考核大多是笔试项目，所以教师在进行教学途中往往只演示教材上的必考实验，而扩展实验或是创新实验便不受到重视，导致实验教学效果较差，学生上课效率也得不到提高。第三，实验教学有助于培养学生思维能力，对提高课堂内容的生动性也有不小的作用，因为在实验过程中锻炼了学生们观察思考能力，分析总结能力，使得课堂上更具有凝聚力，但是如何正确使用实验设备却往往受到忽视。大多是老师只是照本宣科，不进行实验教学，学生便不能更好地理解与运用。比如说，使用学生电源时无法分清正确的接线柱等等，影响了课堂的教学质量。但是随着重视程度的不断加深，初中实验教学一定会用更广泛的应用空间。

2.2 初中实验考查的现状

通过加强学校实验教学质量以及提高了实验管理意识，初中生的实践能力也大幅度得到提高，然而众所周知，在实验考查过程中暴露出的问题现象，在一定程度上却直接影响了实验考查的积极影响力和获取的成绩。首先，大多数教师未考虑到实验考查给初中生带来的学习压力，所以课堂上往往缺少一些实际操作的现代教学方法。其次，实验考查的目的是提高学生的实际操作能力，但目前的考查形式则是一种资格考核，即考查结果不被计入最终的考试成绩内容里，所以大多数初中生对考查并不重视，上课不能积极完成老师安排的内容，在考查临近时才进行突击复习从而应付过关。所以改进实验考查的内容便成为炙手可热的话题，相信适当增添实验考查项目，灵活地处理考查的形式，最终的效果一定会有所突破。

3 结论

本篇论文从两大层次对初中实验进行论述，分别是初中实验在科学教学所处地位以及现状问题，只有有效的提高实验教学质量才能做到激发学生的学习兴趣.培养初中生的创新能力以及思维能力，从而达到提升初中实验在教学中地位的目的。实验在初中教学具有着举足轻重的地位，相信经过一段时间的教学实践，让每一个初中生都能得到充分锻炼，茁壮成长，共同进步。

参考文献

初中科学实验论文篇（2）

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0167-01

一、初中生物实验课现状

众所周知，生物教学中的核心部分就是生物实验课的进行，生物课教学离不了生物实验，只有通过实验才可以让一些人们肉眼观察不到的细节进入我们的课堂研究中来，因此在我国大多数初中生物教学中比较重视生物实验课的课堂效果。初中生在学习生物课时会对一些动植物、微生物产生强烈的学习兴趣，这要求初中生物老师必须把握生物实验课的教学机会，让更多学生感受到人类生命科学的神奇伟大。初中素质教育正在不断改革完善中，而初中生物实验课教学模式较以前也发生了很大程度的改变，在新课程推动下我国初中生物实验课的现状如下：

1.新课程改革要求在教学过程中，教师应该倡导学生自主学习能力，培养学生的动手、动脑能力。无论进行哪一种课程教学都是为学生提供最大程度的学习帮助，新课改要求教师在进行生物教学的过程中应该增加一些综合性、交叉性的教学内容，同时要求教师必须具备良好丰富的教材知识材料，才能够将这门学科的效果最大化地发挥出来。现如今的生物实验课往往达不到这些要求，而只是将实验搬到书面上讲解，却不提供实验环境供师生进行生物学习研究。

2.大多数地区或者学校因经济、教学设施原因，在生物实验课教学中并未提供丰富的、完整的教学资源和实验仪器，大多数学校还未正式建立规范化实验室，少数建有规范实验室的学校也并没有将实验室作为日常生物课程的教学场所，而是为了应付检查而设有。在这些学校中，仅有的实验设施也不能够让学生进行自主操作，因此，在这种条件下的生物教学完全无法锻炼学生的实践能力。

3.据教育部门调查的相关数据发现，现在的初中生物课教师缺口普遍存在，很多专业的生物专业的教师因为其他客观原因都转而教授其他初中学科，同时一些非生物专业的教师却担任着初中生物课学科，这就形成了初中教师中的生物专业教师不专业，专业的生物教师却没有发挥应有的教学作用。此外，因为生物课程并非主科，部分教师在教学过程中过于重视理论，忽视学生的实践能力，传统陈旧的生物教学模式严重阻碍了新形势下教学发展的进度。

二、初中生物实验课教学问题出现的原因

1.教学观念方面

教师在生物教学中往往认识不到生物实验教学的重要性，这就引起我国中学教育中普遍存在着实验教学观念不足的问题。在传统的中学生物教学中，教师并未将生物实验课作为教学主题，而是将生物实验课作为教学辅助工具来进行，这就导致无法将生物理论知识与生物实验动手能力有效结合起来，形成严重的“重理论，轻实践”的生物教学模式。在这种教学观念的指导下，学生只学会了怎么样认识生物，却不明白生物这门学科的真正意义，教师应该意识到生物实验课才是生物课中最具有教学意义的环节。

2.教学评价方面

在初中教学中，无论哪一门学科都需要接受来自于其他学科、教师、学生的评价，但是正因为这种教学评价的存在，大大影响着生物教师的教学模式和方法。在我国中学生物实验课教学中，往往采取书面评价为主，实践观察为辅的评价方式。但是更多人看到的只是书面考核所产生的结果，对实践能力的观察并不慎重，这说明了无论我国实验教学怎么样进行改革完善，都无法直观证明学生对知识的掌握程度和学习水平。单一的教学评价模式，在一定程度上助长了学生偏重理论知识的学习习惯。

3.实验教学环境方面

因为我国教育中未将实验课程作为主体课程，因此在进入生物实验课时往往会出现一些突况，比如按照教材教课循序渐进式的深入，但是一旦进行实验教学，课堂就开始失控，一些学生无法听到教师所讲知识，更多学生不能够按照教师要求进行生物实验活动。因此，教师无法占有课堂主导地位。混乱的实验课堂气氛无法让教师进行有效的实验课教学，因此，不合理的教学安排导致学生只能说是参与了实验课，而自身并未真正掌握实验动手能力。

三、针对生物实验课教学问题提出的建议

1.培养学生实验的好习惯

在学习生物的过程中，不能只是重视书本理论知识，教师应该从观念上倡导生物实验的重要性，引导学生形成理论与实践相结合的学习方法。在学生未能及时完成实验活动时，给予学生力量，鼓励学生运用自己的双手来帮助自己全面提高学习生物知识的能力。

2.转变对实验教学的认识

在初中教学中，转变对学科实验教学的认识，尤其是加强对生物实验课的认识与研究。只有在教育大局转变对实验教学的观念下，才可以提高生物实验课的教学质量。在这种环境下，教师应该抓住机会指挥学生如何利用好实验课资源进行生物学习探讨。

3.重视生物课实验过程与实验结果

在生物教学中，教师所设计的所有教学活动与课题都是为了让学生能够更好的理解生物学科的意义和内容。但是，单纯的通过实验并不能改善学生对生物的认识，只有在实验进行中对动手实践加以说明和解释，在实验结束对实验对象做深入分析，才能够培养学生在实践过程中独自思考问题、独自解决问题的能力。

四、总结

综上所述，本文通过对初中生物实验课教学的现状、所出现的问题及原因探讨、提出的相对建议来看，初中生物实验课确实在生物课中占有极其重要的地位，而人们只有深入分析初中生物实验课的重要性，才能够促使生物实验在生物教学中发挥更大的教学作用，才能够大力推动新课改下初中学科教学模式的改革和创新。

参考文献：

[1]霍睿.如何组织初中生物实验课教学[J].学苑教育，2013（2）：85.

[2]胡兴利.初中生物实验课教学初探[J].新课程（教研），2011（3）：114.

[3]吕晓维.初中生物实验课教学初探[J].教育教学论坛，2011（1）：240.

[4]康五祥.初中生物实验课教学点滴[J].中学生物学，2012（9）：12-13.

初中科学实验论文篇（3）

传统的初中科学教学相对于语数英而言，是属于我们常说的“边缘学科”，很多学生、老师和家长都只注重学生这门课程的分数，对于如何教学和学生是否感兴趣都不重视。但是，随着现代科学技术的不断发展，初中科学教学作为学生科学学习的入门，在教学实践中越来越受到大家的重视，如何有效地进行初中科学教学，培养学生对科学的广泛兴趣，提高初中科学教学的质量，成为当前初中科学教学研究的重点。

一、初中科学教学的现状

首先，传统教学模式依然大量存在。从当前的教学实践来看，很多学校的初中科学教学仍然是按照传统的教学模式进行的。虽然新课程理念很早就被广泛宣传，但是迫于升学的压力，科学仍然属于初中教学的边缘学科，很多教师在教学的过程中往往是按照传统的模式进行教学，只要求学生能够考得高分即可，不注重培养学生的兴趣，也不太注意教学模式的转变和理论联系实际，导致科学教学比较死板，教学质量提高不明显。

其次，在实践教学中，教师主要是注重各种概念、理论、规律的书面学习，而忽视了实验教学的重要性。初中科学教学主要是引导学生入门，激发学生对科学的学习兴趣，充分发挥学生学习科学的主观能动性，所以在日常的教学活动中，进行必要的科学实验是必须的。但是，在教学中，往往是教师一个人自己在讲台上做实验，而学生只能在下面看老师的一步步操作。这些都不利于调动学生学习的积极性，科学教学的目的也没有达到。

再次，学校在科学教学上的投入也是不够的。初中科学教学涉及大量的实验操作，但是部分学校中的实验（科学）仪器并不完善，特别是一些边远地区的学校，基本上是不可能提供全部科学实验操作需要的实验设备的。硬件条件的缺失在一定程度上使得科学学习变得越发枯燥无味，学生的学习兴趣也就提不起来了。

最后，由于对科学实验最基本的重视不足，导致在一些科学实验操作课堂上，学生不用心做实验，教师也没有做到很好的引导，把实验操作课程当成一个辅助的教学过程，导致科学实验操作没有充分发挥它的作用，进而影响到科学教学的整体质量。

二、新课程理念下初中科学教学的几点策略与方法

随着素质教育改革的发展，越来越多实用的、有效的、优秀的教学理论被应用到当前的实际教学中来，同时，随着社会对初中科学教学的重视，这些都在不同程度上推动了初中科学教学的发展。初中科学教学是进行科学学习的基础，不仅重视理论知识的学习，同时也重视对一些基础实验的实践操作能力，具有一定的探究性，需要教师在教学的过程中积极地引导，保证学生在学习的过程中能够做到理论联系实际，活学活用，提高学生学习科学的兴趣，培养学生的创造性思维，在学习和动手操作的过程中体会科学知识的奥秘，分享成功和失败的经验。

1.彻底地转变传统的教学模式和教学理念

知识都是不断地更新换代的，只有与时俱进，掌握新的教学理念，并将其运用到实践中来，才能够为教学的不断发展做出贡献。比如，在新的教学理念下所提倡分组合作学习的教学模式，教师可以在教学实践中，根据学生个体掌握知识的情况和实践教学的需要而确定将班里的学生分成不同的学习小组，在课堂上将预先准备好的问题交给学生进行讨论，改变传统的“填鸭式”教学模式，避免老师一直在讲台上讲课，而学生只能默默地听课，变枯燥无味的理论教学为学生主动学习、思考，踊跃参与、气氛活泼的课堂。运用小组合作学习模式，教师应当做好引导的工作，在分组的过程中要把握好组员的分配，保证每个小组各个层次的学生都要有，让每个组员分工合作，保证讨论的高效高质完成，做好讨论的记录和总结工作，真正实现交流讨论的目的。同时，对在小组讨论中表现优秀的学生给予必要的表扬，指出讨论中存在的不足，避免批评，一般均以表扬为主，鼓励学生积极地参与讨论，遇到问题、疑问及时提出并解决。

2.联系生活，激发学生学习兴趣

初中科学教学是学生从小学升入初中以后才开始有的一门课程，处于学生打基础、培养学习兴趣的阶段。因此，教师在教学的过程中应当结合生活实际，理论联系实际，培养学生多方面的兴趣。教师在进行科学教学时，应当结合初中生的特点展开教学，因材施教，注重实践，进一步提高初中科学教学的质量。

首先，科学知识与我们的生活息息相关，在初中科学教学中不能脱离生活实际而教学，这样不利于知识的传授，也不利于学生兴趣的培养。为了让枯燥无味的科学理论更加容易为学生所掌握，教师应当多联系生活实际，通过列举身边经常发生的实际案例进行教学。既可以传授知识和培养兴趣，又有利于培养学生做生活中的有心人，积极观察生活中的各个细节，对生活中我们习以为常的事情多思考、多问一个为什么。通过生活中的这些微不足道的小事来阐明科学理论，感受到科学知识无处不在。比如，对于课文中提到的“死海浮力”这一章节，可以扩展到我们平时的游泳，在游泳的时候感受浮力的作用。在“运动和力”这部分内容中，可以通过拔河比赛中相互受力的情况来进行讲解，这样可以让学生切身体会到科学知识其实就在我们的身边，展示了科学知识的实用性。

其次，通过科学实验操作培养学生的动手能力，通过科学实验联系生活实际，注重实验操作和现实生活的结合。例如，通过实验让学生感受木块浮在水面与铁块沉在水底，比较两者之间谁受到的浮力大一些，看一下实际的结果与同学们想象中的结果是否一致。在实验教学中，行之有效的方法莫过于通过真实的实验来领会生活中无处不在的科学知识，让学生养成勤思考、好动脑的好习惯。

最后，要培养学生学习科学的兴趣。教师在课堂要提高自身驾驭课堂的能力，将现有的基本教学策略熟练运用到课堂教学中，并时时关注学生掌握知识的情况，根据学生掌握知识的具体情况来确定下一步的教学计划，尽力让每一位学生听懂并牢记课堂讲授的知识，避免学生在课堂上的挫败感。学生只有体会到学习的成就，心理获得满足时，他们对初中科学学习才不会因此而止步。

3.课堂教学中应当利用好多媒体技术

随着经济和科学技术的不断发展，多媒体技术应用到教学中已经非常普遍。所以，教师在进行初中科学教学时，应当充分发挥多媒体技术的作用。由于多媒体技术便捷、图文并茂，能够将平时枯燥的图形、实验等通过形象的图像、声音、动画等方式，生动活泼地表现出来，使原先要死记硬背的概念、原理，通过一个个活灵活现的实验、声音、动画表现出来，强化了学生的记忆。

首先，在初中科学教学中，可以充分利用多媒体技术培养学生实际的实验操作技能。在课堂教学中，科学实验是必不可少的一个方面，而实践中科学实验又有很多种，有一些实验简单一些，实际操作起来也比较方便，但是有一些实验比较复杂，操作的步骤比较多，同时，如果处理不当，还会引发安全隐患。所以，对于难度比较大、危险系数比较高的实验，可以通过多媒体技术先模拟完成，然后才到实际操作的环节。比如，在实践中会涉及燃烧类的实验，可以利用多媒体技术进行模拟实验，通过多媒体技术将实验过程中的声音、动作等通过音频、视频等表现出来，可以有效地引导学生进行正确的操作，避免在实践中出现危险情况。

其次，充分利用多媒体教学来解决教学中的重难点问题。因为多媒体在教学中，能够从宏观、微观、多层次、多角度直观地将现象表现出来，比单纯的口头阐述和想象更能够为学生所记住。比如，教师在讲到《登月之旅》这一部分内容时，课本中有一实验是要求通过使用手电筒来模拟太阳从不同的角度照射月球这一过程，通过观察这一个过程感受一下太阳照射不同的角度，图形变化的情况。在这个实验中，手电筒好比太阳，月球则用沙盘上的石子坑。那么教师可以利用晚上天黑的时候进行实验（因为白天光线太强不容易看到效果），然后将实验的过程录成视频，在上课的时候展现给学生看，让他们亲身体会到太阳光线的变化情况。如此一来，教学中看似很难解释的现象，通过多媒体就轻而易举地解决了。

最后，运用多媒体教学，一改传统沉闷的教学模式，能够将很多实践中受到限制而不能够亲自动手的实验直观、生动地展现在学生面前，就像播放电影一样，每一个细节都能够清晰地展现出来，开阔了学生的视野，有利于促进学生的全面发展，进一步推进初中素质教育的发展。比如，摩擦的知识板块，教师可以通过摩擦起静电的实验，让学生感受静电形成的原理。教师可以提示学生，冬天脱毛衣的时候身上为什么会有声音而且伴随有闪光的出现，这样启发学生思考。通过启发性的思考，结合多媒体技术的演示实验，培养学生的创造性思维，培养健康良好的心态，积极主动地去接受学习知识，有效地提高教学的效果。

4.培养和谐的师生关系

初中生处于人生中的一个特殊时期，在初中阶段，学生比较敏感，希望获得老师的鼓励和关注，所以，在教学实践中，应当建立和谐的师生关系，这个是一个非常有效的提高教学质量和学生学习兴趣的方法。在课堂上或者是在课外，教师都应当以良好的情绪进行教学，传达给学生乐观平和的心态，通过表扬和鼓励，发现学生在科学学习过程中的闪光点，并对其进行及时的表扬。

三、结语

综上所述，新课程理念下初中科学教学的策略和方法在实践中是灵活多变的，笔者在前面提到的这些方法只是众多教学方法中的一些典型而已。因此，在实践中，更加需要教师们用心去教学，热爱科学教学，关爱学生，积极努力地提高自身的专业素养和综合素质，在关注专业知识的同时，积极地关注国内外关于科学教学的先进教学理念和成功的案例，提高初中科学教学水平和质量，并在实践中对自己的教学方法和模式不断进行反思，避免盲目教学，提高初中科学教学的有效性。

参考文献：

初中科学实验论文篇（4）

中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0220-01

1.当前初中科学实验教学中出现的问题

1.1 教师过度重视课堂理论教学，忽视实验教学。初三的学生即将面临中考，对于学生和教师来说，中考无疑是他们当前最为重要的一个任务，所以更多的教师往往将科学教学判定为完成中考的一个指标。殊不知初三的科学教学是为以后的高中甚至是将来的社会生活奠定良好的科学基础。这些教师将大量的时间和精力都放在课堂上，一味地给学生教授理论知识，造成了为应试而教，学生为应试而学的局面，从而导致教师和学生都忽视了实验教学的作用，严重缺乏实验教学的意识。甚至有些学校安排了实验教学，教师却是草草而过，只为应付教学安排。还有些教师为了保护教学器材，不让学生自己动手操作，只是由自己演示一遍，再向学生讲解其原理。这样的实验教学，完全达不到其真正的效果，无法锻炼学生的实践能力，更不能让学生理解其深刻的内涵，提不起学生的积极性。还有一些教师，认为实验课是"好玩"的，让学生自己玩玩就够了。因此，根本不认真备课，随意进行实验教学，导致初中科学实验教学效率低下。

1.2 学生的松散。学生刚刚接触科学这门学科，肯定会对科学有着强烈的好奇心。这个年龄段的学生对新鲜的事物都感到新奇，想去探索和发现，尤其是喜欢科学实验这样可以亲自动手的活动。很多学生都满心期待着做科学实验，而科学实验课安排的课时比较少，学生动手的机会也就比较少，所以学生就对这难得的实验课感到兴奋，不能自控，甚至于忘了做实验的目的。还有一小部分学生对实验课根本不重视，认为实验课是"好玩"的地方，并没有严肃认真地对待科学实验课堂。这就导致科学实验课的课堂出现了一种虚假的繁荣，教师管理起来也十分困难。一般情况下，科学实验是分小组进行，有时候教师在指导这个小组时，其他的小组就开始嬉戏玩耍，完全无视课堂秩序；而有时候教师在讲台上面声嘶力竭地叫喊着，下面的学生却也是毫无秩序，随意操作。

1.3 实验安排不合理，趣味性不够。实验，就是通过一系列的探索，去发现未知的东西，以获取更多的知识。但是当前的初中科学实验教学，却过多地强调验证实验，而忽视了探究实验。教师更多的是向学生演示实验去验证一个原理的真实性，这样的实验缺乏趣味性，激发不了学生的兴趣和求知欲望。验证实验是无需进行探索的，因为结果已经摆在眼前，学生只是要通过实验来验证结果，或者有些教师直接自己动手实验去检验理论，学生根本不曾参与到实验的过程中，没有体会到探究的全过程。因此，这样的实验教学模式根本无法使学生发散思维，也毫无乐趣。

2.如何提高初中科学实验教学的有效性

2.1 做好实验教学准备。科学实验的课堂是属于学生的，学生在实验中可以尽情地挥舞自己的双手，在观察中思考、在操作中验证、在思考中发现、在交流中进步，在自主的基础上互动。经过新课改后，初中科学课的宗旨不再是让学生被动地接受知识，而是要学习如何掌握这门知识，对科学有个初步的认识，了解探究性教学的过程。要想提高初中科学实验教学的有效性，首先就要做好充分的课前准备。教师在进行实验教学之前，一定要检测所有的仪器是否齐全，尤其是那些科学液体，有些科学液体带有很强的腐蚀性，要保证学生操作的安全性。此外，教师还必须提前做一次实验，确定实验药品的浓度、用量、实验时间是否合适等等。

2.2 培养学生良好的实验习惯。在初三科学实验课堂上，学生会出现种种错误，真是可以用"千奇百怪"这个词来形容。即便是教师事先在课堂上已经"千叮咛，万嘱咐"了，却还是无法避免学生在实际操作中遇到问题。有时候，我们在学生的作业和试卷中，看到学生的答题非常标准，对于题目中各个实验的操作要点，也能够流利地回答上来。但是一到了实验课堂上，当学生真正地自己开始动手操作时，就会碰到这样或那样的问题。所谓"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，光懂得"纸上谈兵"是远远不够的，还必须要能够独立完成实验过程。尽管如此，作为教师，我们还是应当在实验课前，详细地讲解操作要点，有时候还需要做些示范性的操作。帮助学生形成良好的实验习惯，掌握基本的实验操作技能，能够独立完成一些简单实验。

2.3 增添实验的趣味性。针对现阶段探究实验少，验证试验多的情况，我们应该调整实验教学的安排。尽量将验证性和演示性的实验改为探究性的实验，在实验教学课程的安排中，尽可能多地安排探究性实验，让学生在不知道实验结果的情况下，经过教师的指导，自己进行探索和研究。必要时，教师可以给予一定的帮助，但不是直接帮助学生做实验，而是提供给学生一些可用的线索，引导学生进行实验。有趣味性的科学实验能很容易调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，让学生充满热情的参与到科学实验中来。

科学里的许多概念和理论都是通过实验得出来的，与此同时，要想证实这些理论，也需要通过实验来完成，所谓"实践见真知"，说的正是这个道理。由此可见，科学实验在初中科学教学中的地位多么重要。因此，我们要充分发挥科学实验的重要作用，切实做到实验与教学并重。

参考文献

[1] 冯爱勇. 初中化学实验课教学基本要求探析[J]. 考试周刊，2013，62：159.

[2] 吴丛亮. 初中化学实验课的优化设计问题探究[J]. 中学时代，2013，16：30.

初中科学实验论文篇（5）

首先，开展探究性实验教学，有利于充分调动学生学习物理的积极主动性，在实验过程中感受物理变化，激发学习物理的兴趣.的确，初中生正处于青少年时期，对一些实验变化、器具有较强的新鲜感，实验教学有利于学生发挥主动性和创造性.其次，开展探究性实验教学，设置探究问题，有利于培养学生的探究意识和能力，提高学生的科学素养和科学精神.物理本身实验性、科学性较强，都是通过大量的物理实验得出相关的结论和规律.因此，开展探究性实验，使学生通过自己动手实践观察物理变化，获得物理结论，有利于增强学生动手实验的自信心和成就感.再次，开展探究性实验教学，有利于学生对所学物理知识的进一步掌握和巩固，有利于学习物理效率的提高.

二、当前初中物理探究性实验教学存在的问题

目前，探究性实验教学已经在我国初中物理教学中广泛开展，并取得了一定的成效，如学生探究能力明显提高等等.但是，初中物理探究性实验教学存在很多问题，直接制约和影响初中物理教学的质量.具体而言，第一，学校忽视探究性实验教学，基本设备和环境不完善，学生动手实践能力得不到提高；第二，初中物理实验教师的自身科学素养参差不齐，在探究性实验教学中大多数人无法激发学生进行探究思考和分析，过分注重实验的结论；第三，学生基础物理知识薄弱，物理学习难度较大，实验方法和过程难以掌握等等.

三、实现初中物理高效探究性实验教学的措施和对策

1.创设实验教学情境，提高教师的实验探究素养

实现初中物理探究性实验教学，需要教师自身具备专业的实验探究素养，并在实验教学中创设相关的教学情境，激发学生学习物理实验的兴趣.实验教学中教师可以借助多媒体技术扩充物理知识背景与实际运用、当前物理研究前沿性问题、自然灾害等等，引导学生思考和探究相关物理现象，培养物理思维.以单摆运动为例，教师要准备相关的实验器具，如绳子、剪刀、胶带、各种垫片等等，分组引导学生自己动手实验并记录相关实验数据.进而引出各组摆动数量等问题，激发学生的探究能力，再次制定相关的物理实验并多次研究和观察，进而得出相关的物理结论.长此以往，初中物理开展探究性实验，对学生物理思维和探究能力有很大的提升，学生学习物理的效率也有明显的进步.

2.强化科学探究的意识，注重理论和实验相结合

初中物理开展探究性实验教学，其根本目的是培养学生的探究意识和科学精神，使学生在观察和分析实验的过程中，逐渐养成科学探究的习惯.因此，教师不仅要创设相关的实验教学情境，还要把科学探究的意识和精神渗透到实验教学中.如讲述机械守恒定量实验时，教师可以播放过山车视频，使学生感受到动能和重力势能之间的转换，进而引发学生思考实际生活中的物理应用，如骑自行车上下坡的物理变化等等，加强物理知识与实际生活的联系.此外，教师还要注重理论和实验相结合，在实验教学要求下有效开展探究性实验教学.如讲阿基米德原理时，教师引导学生观察和分析浮力大小与物体自身的体积、物体浸入液体的体积、浸入液体的深度等相关因素之间的关系，并分别记录下来，引导学生一步步认识和掌握相关基本物理原理，在动手实验中进一步升华和巩固.

初中科学实验论文篇（6）

物理是一门基于实验的学科，可以说没有实验，就没有物理学科的发展，因此，长期以来，各阶段的物理教学都十分重视实验教学。初中阶段的物理教学也不例外，对于实验教学也给于了非常的重视，从实验设备的购置、实验指导教师的培训等方面都做了很多工作。但从另外一个方面来看，初中物理课堂却普遍存在另外一个问题，那就是理论教学与实验教学总是不能有效的衔接，很多教师都认为理论是理论，实验是实验，实验只能是对于理论课的一种辅助，通过实验课，让学生更加深刻的认识理论知识。而对于如何通过实验发现问题，并将问题反馈到理论教学中，进一步充实理论教学，则关注的比较少。实际上，对于物理学科来说，理论与实践是相互促进发展的，缺一不可。理论为实验课程的开展提供了指导和知识基础，而实验则可以有效验证和发现理论中的问题，为推动理论知识的进一步升华提供参考和实践。本文拟通过对初中物理理论教学与实验教学之间的融合进行分析，探讨如何有效促进物理理论讲授与实验教学之间的融合，为构建初中高效物理课堂提供基础。

一、加强课堂讲授中实验知识的融入，促进学生理论与实验结合的意识形成

物理实验教学能有效培养学生的动手能力和科学思维能力，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引发学习兴趣都有不可替代的作用。以往很多教师讲课就是针对课堂知识开展，基本上在理论课堂上不涉及实验的内容，导致学生在上实验课的时候还是一脸茫然，不知道物理实验是干什么的。实际上，理论课的目的主要是要给学生奠定知识基础，包括既定的知识基础，同时也要加强实验部分需要的知识基础。而且，由于学生从小学升入初中以后，对于实验缺乏足够的认识，教师不单单要为学生奠定实验课程需要的知识基础，还要更加明确的指给学生这部分知识在实验的过程中有什么用处，这样可以最大限度的保证学生了解实验与理论之间的关系。比如，在上“音调与频率的关系”之前，教师需要在课堂上充分的讲解音调、音色、频率等声音要素之间的关系，让学生预先就对声学知识有个初步的了解和认识。另外，教师需要着重的强调出音调与频率在声音中的关系和区别，并告诉学生以后我们就要针对这两个要素之间的关系做实验，课下学生们要自己先加深一下了解和认识。

二、完善实验课堂开展模式，进一步提高实验课堂对理论知识的验证和反馈

新课程改革所使用的新教材注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，加强对学生创新精神和实践能力的培养。尤其对于物理课程来说，物理是一门以实验为基础的自然科学，眼见不如手动，只有在实验中学习，同学们的才智和创造力才能得以发挥，学会探究性学习，能够使大家对物理事实获得明确、具体的认识，而不是停留在被观察物理现象的表象上，在探究活动过程中，不断品尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦，体验探究的乐趣，从而增强学好物理的信心。实验课堂不单单是学生做完实验，写个实验报告就算结束了，这仅仅是完成了实验课程最表层的工作。而实际上，我们需要从实验课堂中挖掘出更多的价值，尤其是关于实验过程如何反馈到理论讲授中来的问题。比如在学习“水沸腾过程中温度不变”这个实验后，教师除了让学生写实验报告以外，还要加强对学生的启发，让他们思考从这个沸腾中温度不变的问题还能引申出什么样的问题。比如，为什么不变？在什么情况下水的沸点才能变化？最终经过汇总，将此类问题带到课堂上去，在这里找到答案或者进一步向教师寻求答案，以此来丰富课堂讲授。

三、进一步深化物理教学模式改革，尝试理论实验同步开设

以往的很多教师在物理讲授课的课堂上，基本上都是一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴，现在有了多媒体，很多教师开始用多媒体教学。但调查发现，很多教师的多媒体教学不过就是把教案换到PPT上放给学生，没什么新意。而在实验教学中，教师往往就是演示实验过程，让学生模仿，最后撰写报告。二者毫无联系，这也是实验教学与理论教学脱节的重要原因。实际上，我们完全可以将二者结合起来，尤其是通过利用现在的多媒体，把一些实验教学就直接融入到教学过程中，通过多媒体展示给学生。或者直接把实验课堂上的一些比较典型的演示实验搬到理论讲授的课堂上，边理论、边实践，这样更能提高教学效率。另外，要着力加强理论将手中与实验内容相关度的情景教学设计，让学生在情景中真实的感受理论在实践中的运用，强化实验意识。比如通过学生的生活经验设计物理情景、运用实验设计物理情景、利用已有知识设计物理情景、重现物理学史设计物理情景、由高科技热点话题设计物理情景、用小故事、小魔术、小幽默设计物理情景等。这样可以更好的在理论课堂上调动学生参与实验的积极性提供铺垫，让学生都更加踊跃的参与到实验中去。

物理学科，在整个初中教学体系中，很多人都认为比较难学，甚至连物理课的任课教师自己都这么认为。很多公式、定理、计算学生掌握起来困难，教师教起来也感觉吃力，所以，成了初中物理课堂上学习的难题。而通过实验可以有效的解决物理教学中很多抽象概念教学难的问题，让学可以更加深刻的了解概念。所以，我们需要进一步推进实验教学与理论教学的融合，这样可以更加有效的提高学生对物理理论讲授的认识。当然，长久以来形成的习惯要想改进必然会是一个长期的过程，这就需要物理教师更加深刻的领会理论与实验之间的关系，深入改革实验教学与理论教学的模式，加速二者的融合，最终才能真正有效的把初中物理理论与实验教学融合起来，为构建高效的初中物理课堂提供基础。

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初中科学实验论文篇（7）

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0219-02

物理学是认识世界的科学，也是改变世界的科学。三次工业革命极大地改变了世界，也让人们更进一步地认识了世界。物理学还蕴涵了丰富的科学思想、科学方法和科学精神，对人们科学素养的培养具有重大教育功能。物理学首先是一门实验科学[1]，科学家从自然现象和人类活动中观察总结世界规律。物理学中动量守恒定律、质能守恒定律以及角动量守恒定律这三大守恒定律都是从实验实践之中总结得出，其适用范围远超最初想像。从牛顿经典力学到相对论力学和量子力学，从低速宏观领域到高速微观领域，都普遍成立。近代物理学的两大支柱――相对论与量子力学引发了物理学的革命，对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要的影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，改变了人类的生产、生活的方式，对人类文明和社会进步做出了重要贡献。这两大支柱分别是从迈克耳逊――莫雷实验和黑体辐射实验中诞生，这充分说明实验是物理学基石，实践是检验真理的唯一标准。而初中物理是学生物理课堂的启蒙阶段，对培养学生的科学观和世界观都起到非常重要的作用。特别是在我国，九年义务教育已经普及，但是科普的任务还任重道远。因此，初中物理教学的重要性不言而喻，其对学生各方面能力的培养都具有不可替代的作用[2]。初中物理教学作为科学教育的重要组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程，对我国全民科普重任的完成不可或缺。物理教学中的实验教学，对学生动手能力、创新思维能力以及实事求是科学态度的培养，尤为重要。该文将就初中物理实验教学展开分析。

1 应用

初中物理课程是义务教育物理课程，此阶段的物理课程，不仅仅是单纯知识的传授，还应该注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。初中物理课程还是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力，因此对于初中物理实验教学值得深入探索。

初中物理实验教学可以分为两个组成部分，一个部分是传统的课堂实验，以老师讲授演示实验为主，学生观察现象分析原因。这个部分的实验应该以激发学生的好奇心和学习兴趣为首要目的。“好奇心是一种强烈的求知欲”，兴趣是最好的老师。人类正是有着仰望天空的好奇心，才有了蓬勃发展的科技。科学发展史也证实了这一点，好奇心在推动科学进步中所起的作用不可忽视。因此激发学生的好奇心能有效帮助学生开展学习，高效掌握更多知识，而物理实验正是非常有效的能激发学生好奇心的教学手段。传统的物理实验教学中，各种经典实验设计在传统环境下都几臻完美，但现今人类已进入信息时代，教学手段也要与时俱进[3]。初中生相较以往视野不再局限狭窄，传统的实验现象早已司空见惯，且在视觉、听觉等表F上显得不够具有冲击力和吸引力，难以吸引学生。新的实验应该紧跟热点科技信息，加强科普教育，并借助信息技术开展物理实验教学，从而显著提升教学的直观性和形象性，达到提升教学质量和培养学生综合素质的目的。例如，2016年国家最高科学技术奖颁给赵忠贤院士和屠呦呦女士。赵忠贤院士研究领域是高温超导体，以此为引，可以向学生介绍定义电阻的欧姆定律和磁铁同性相吸异性相斥的性质，通过多媒体展示超导体的研究历史及其零电阻和抗磁性两大特性，并让学生积极参与超导体应用前景展望。最后通过实验演示，让学生了解电阻的测量与磁铁性质验证。这样，结合现代化信息手段，教学的直观性和趣味性有了明显的进步，学生学习效果将有显著提升，同时进行了科普教育，对学生科学素养的提高有积极作用。

初中物理实验还有一个重要组成部分是家庭实验，这在以往教学中经常被忽视。实际上，物理是与生活联系最紧密的学科之一[4]，课堂实验教学时间有限，主要目的为激发学生好奇心和让学生了解基本原理，而巩固实验原理与进一步探索和运用到生活实际都依靠家庭实验来完成。家庭实验是物理教学不可或缺的一部分，其优势是在轻松愉快的环境下，让学生开展对自然规律的探索，可以让学生充分感受物理的趣味性，加深对课堂课本知识的理解。初中生处于成长阶段，有对新鲜事物接受速度快，好奇心强等优点，但也存在自主能动性差，总结归纳能力不足的缺陷。因此，对于家庭实验，需要教师有意识地引导学生开展。卢梭说过“教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相合，从而使他们获取得有用的知识。”家庭实验就是这样一个很好的平台。在课堂教学中，应引导学生开展对生活中实际现象进行观察，分析物理本质，有意识地布置相关家庭实验作为家庭作业，同时鼓励学生自主设计家庭实验，增强学生动手能力、解决实际问题的能力和创新能力。传统家庭实验受客观条件限制，容易在试验中遇到实验精度低、实验器材缺乏问题。对于此类问题，在现代信息社会已不复存在。当代电商平台异常发达，相关设备的购买极其简单。常见的简单仪器和器材在网店都有出售，学生只需小笔花费就能获得大量的实验器具进行试验。例如对于彩虹的形成，学生可以网购三棱镜在家进行观察，认识到原理后进一步通过水龙头喷出水雾制造彩虹。总而言之，在现在信息时代，家庭实验以往存在的大部分缺点已被克服，家庭实验能更好地让学生学以致用，弥补课堂教学的不足，提高学习主动性和学习效果。

2 结语

物理实验对物理学发展起重要作用，物理实验教学是物理教学重要组成部分。在初中物理学启蒙阶段，需要格外认识到实验教学的重要性，避免学生面对枯燥的理论公式产生厌学情绪。在教学中，物理实验要有趣味性，实验现象需具备较强的视觉或听觉冲击力，有效激发学生学习兴趣。需要特别重视家庭实验，引导学生课外开展家庭实验，让学生亲身参与探索自然规律，增强对理论知识的理解，提高学生科学素养，为全民科普提供有效贡献。

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初中科学实验论文篇（9）

物理学是一门实验科学，探究式教学发在初中物理实验教学中的运用，就是引导学生像科学家搞科研一样在实验的过程中学习和获取知识。初中物理实验探究式教学模式更能体现物理学科的特点，更能遵循学生学习物理的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历或者教师积极为学生创设物理情景，提出研究课题，然后让学生设想实验方案，并通过学生亲身做实验，验证实验方案，得出实验结论，最后把结论应用到生活中，解决与物理知识有关的问题。

一、初中物理实验同探究式教学法结合的表现形式

1.多种形式的演示实验

演示实验包括在课堂上教师操作演示、师生共同演示、学生小组演示、学生演示等多种形式。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，激励学生学习兴趣是很重要的。要求教师在进行演示实验探究教学的过程中，要抓住学生的这一心理状态，深入研究教学内容，深入研究开展演示实验教学所应采取的教学策略和方法，巧妙设计一些趣味性浓厚的演示实验。要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，一方面通过观察促进思维活动的展开，另一方面又通过思维指导观察活动的进行，在逐步认识物理概念、规律的基础上，逐步发展学生的观察和思维能力。

2.多种类型的操作实验

从教学目的的侧重点划分，学生操作实验可分为四类，即研究性、验证性、测定性和基本练习性实验。学生操作实验探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题独立进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或规律，以获得知识、培养探究能力的一种教学活动方式。

3.科技小制作、小实验

科技制作探究包括科技小制作、小设计、小发明等。教师要利用物理活动课和实践课，结合学生的认知特点和智力发展水平，遵照维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生因地制宜利用当地自然资源，如实验室闲置器材、学生身边的物品、廉价的材料等，设计和制作完成这类科学性、趣味性很强的实验。

二、初中物理实验探究式教学法的操作程序

物理实验探究式教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践和吸纳先进教育理论基础上形成发展起来的一种教学组织形式，因此，它遵循着“问题—假设—设计—验证—总结—评价”这样一种程序。这一模式还特别注重让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。具体实施方法和步骤可以分为：引入课题激发猜想->进行假设->设计实验方案->探究实验->分析总结->评估交流。为了充分利用反馈信息的促进作用，教师应与学生一起对其探究过程、方法和结果进行及时、准确的评估。

三、初中物理实验探究式教学法的效果分析

为了深入的实验探究式教学活动，主要侧重于探究过程和方法的训练，侧重于实验技能、思维能力、分析问题和解决问题能力及创造能力的培养和提高，同时也加强对学生归纳、总结、演绎、推理、评估、交流和拓展应用等方面能力的培养和提高。对于学生进行力学密度探究式教学实验，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究能力。具体说就是掌握一些简单方法，其一，探究的程序化方法：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作；其二，具体方法：归纳法、比值法、演绎法。主要教学过程为：（1）通过情境创设，提出问题。（2）借助已有认知，做出假设（教师学生互动）。（3）依据实验设计，进行实验并纪录数据。（4）分析试验结果，形成结论。（5）进行组间交流，实施评估。（6）运用密度概念，解决问题。

通过上面对物理实验探究式教学的效果分析，说明物理实验探究式教学的好处是显而易见的。主要的好处总结如下：（1）有利于素质教育和创新教育的实施，当前，开展素质教育和创新教育，培养学生的科学素质、创新精神和实践能力，己成为我国整个基础教育改革的主旋律。（2）有利于激发学生学习物理的兴趣和动机，一堂物理课实施探究式教学是否成功，关键是教师做到巧设悬念，也就是如何引导、启动学生学习的主观能动性的问题。（3）有利于培养学生的科学探究能力，在物理实验探究式教学过程中，学生一旦充分理解所学知识的内在联系，理解科学探究的意义，那么学生的探究精神便会油然而生。（4）有利于培养学生的创造思维能力，在实验探究教学中，教师可随时创设探究情境，启发学生思维、想象，使学生始终处于积极思考、主动探究的心理状态之中。

初中科学实验论文篇（10）

关键词：转变 教师角色 语文课 体验式教学 对策

一、简析语文体验式教学的内涵

伴随着我国基础教育新课程改革的深入，突出教育教学活动中的学生参与意识与体验性意识已经成为课堂改革的必然要求，按照新课改的理念，强调和突出课堂教学中学生的主体地位，让学生参与课堂教学之中，实现学生主体参与式教学和体验式学习，这不仅仅关系到落实素质教育，实现教学思想的革新和转变，还有利于培养新型的社会人才，实现学生的全面发展。而体验式教学的重点就在于创设各种有利条件和机会，让学生作为学习的主体去体验知识，感悟知识，锻炼能力，通过体验式教学来实现教育教学的三维目标。

对于初中语文课堂的体验式教学来说就是指根据语文教师根据初中生的现有学情，认知特点、心理特征和学习规律，通过创设现实的情境和机会，呈现或再现、还原语文的教学内容，让学生以生活化的方式，触摸式的感觉来学习语文知识， 使学生有身临其境的感觉，在熟悉的环境下和情境中不自觉的就了解了知识的内容，并且可以学以致用，能做到不读死书，不读书死，不死读书，在学习中不断提升自身的能力和素养，达到既定的教育和学习目标。

二、在体验教学中语文教师角色变化存在的主要问题

（一）残缺的教育教学课堂

目前，语文课堂的教学三维目标得不到全部的实现，教师不能很好的把情感教育目标、能力培养目标和知识学习目标等同起来，一般都是重知识，轻能力和情感教育，这是极为普遍的现象。特别是在语文课文言文和古诗的学习上，只看重知识的学习，教师一味的去让学生掌握知识点和考点，而完全忽视了语文课学习的目的，忽视了学生情感的升华和能力的培养。如在学习的《沁园春.雪》时，老师一般要求学生背诵默写这首诗，至于诗中表达的情感教学却很匮乏，老师也很少开展引导学生爱国主义的教育和树立远大理想的引导。初中生的素质是参差不齐的，语文课实施体验式教学也要求语文教师必须根据学生的个性差异来设置课堂内容，引导所有学生进行体验式学习，实现对知识的自我构建。

（二）较低的理论素养和科研能力

有效实现体验式教学，必须要求教师具备一定的理论知识和科研能力，因为语文体验式教学是与教学研究密不可分的，现在普遍存在的问题是初中语文教师自身的理论知识储备和教学科研能力十分的低。虽然部分语文教师能够自觉加强理论学习，但所学的内容不具有针对性、专业性，并且理论学习后没有认真的感悟，没有有效的运用到教学活动中，使得理论与实践脱节；部分语文教师能采用与本班语文课体验教学实践相结合的方式进行教学科研，但是他们也没有意识到体验式教学的课堂就是他们进行教学科研的实验基地，没能很好的利用课堂教学，使得教学和研究完全脱节。

（三）教学管理的负担

初中生处在青春期，有自身特征，使得语文教师在实施体验式教学过程中对课堂的控制能力和效果会面对一些困难，这样就会使得部分初中教师不愿意开展体验式教学。伴随着基础教育改革的发展，绝大多数的教师其教学管理观念与以往相比有了很大的改变，赞同体验式教学中要呈现民主、和谐、活跃的氛围，但是，也有很多语文教师不想加重课堂管理的负担，其还是愿意采取传统的教学方式，自然教学观念也是没有成就的。

三、体验式教学中初中语文教师角色转变的途径研究

为了贯彻新课改教育教学的理念，实现优质高效的语文课堂，促进学生的全面发展，实施体验式教学已经迫不及待，是教学发展的必然趋势。因此，教师作为体验式教学成败的关键所在，转变自身角色也是适应新的教学方式的必然要求。

（—）加强学习，提升素养

语文课教师要想在体验式教学中顺利实现角色的转变，加强学习，提升自身素养是关键。学习不但要学习相关的理论知识，还是深挖教材，学习其他相关学科的知识，了解一些课外内容，是的自身的素养得到全方面的提升。语文教师不仅担任着文化知识的学习，还担当着学生情感的教育和相关能力的培养与锻炼，因此，要想实施体验式教学，必须要转变观念，转变自身角色，只有提升了自身素养才能更好地完成上述转变。

（二）参与校本教研，增强科研能力

初中语文教师参加校本教研，有助于完善教师的教学科研能力。语文课教师要想更好地开展语文的体验式教学，就要坚持以体验教学为基础的校本教研。在教学过程中，及时发现问题、解决问题，进行教学实践性研究，不断提高自己的教学科研能力。同时，语文教师还要积极参与各项研究，增强其科研能力，以辅助自身的教学。

（三）转变教学策略

教学策略是教师教学思想的集中体现，反映了教师对教学的认识，教学策略主要有教学方法构成，是教师对教学方法的选择。针对语文课的体验教学的教学策略是以新课改中体验教学思想为依据的，它主要是要求在学生学习语文知识的同时，还可以获得参与知识感受的体验，然后利用同化理论和图式理论，让学生感悟到知识的重要性，能更为深刻的理解知识，从而达到既定的学习和教育目标。如在讲授七年级（上）第五单元的《羚羊木雕》时，可以这样开展体验式的导入：每个人的成长都少不了一些磕磕碰碰，那面对矛盾时，你们是怎么解决的呢？大家都来说一说吧！然后学生可以开展讨论，最后教师进行评析，并引出本课学习。接下来，教师说我们再来欣赏《羚羊木雕》，看看文中的小主人公是怎么做的吧！这样就能让学生参与其中，达到既定的学习目标。然后展示主人公的两种内心世界。一面是充满友情，珍惜友情。但另一面，在大人的价值观上，很多成年人却是见利忘义，重财轻义，虽然他们十分溺爱自己的子女，但并不尊重孩子自己的培养情谊，不懂得他们最渴望最珍惜是小伙伴之间的友情。然后再通过讨论，得出如何处理亲情和友情的关系。教师在课堂以引导者的身份发挥作用，而学生成为了课堂主角。