高中英语教材篇（1）

摘要：英语教材作为文化传承的重要媒介，其文化品格体现了文化在人类文明发展中所起的作用。通过大量的文献检索，本文对国内有关高中英语教材文化内容的研究进行了分析和总结，旨在剖析英语教材的文化品格，从而促进教材的不断改革和完善。

关键词 ：高中英语教材；文化品格；人教版；文化传承

中图分类号：G634文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0128—02

一、文化品格的定义

李红恩在《论英语课程的文化品格》中对文化品格进行了如下阐释：“文化品格就是指人或事物(或某一类人、某一类事物)在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。”［1］

教材中的文化品格即指教材中所反映的文化气质、风格以及对文化的选择与传递。

二、对高中英语教材文化内容的研究

从近十年的相关研究文献来看，主要着重从以下三个方面对教材文化进行了分析。

首先，对教材中的文化内容进行了分析。研究者通常采用与另一套教材对比分析的方法，得出教材文化因素的分布。如：张雅芝的《人教版与北师大版新编高中英语教材中文化因素对比》，阙惠娟的《人教版与外研社版新编高中英语教材中文化因素对比》。研究结果表明，人教版高中英语教材在选材上，注重英、美等“内圈国家”文化以及本土文化，具有浓厚的时代气息，并有助于学生形成正确的人生观。

其次，从跨文化的角度对人教版高中英语教材的内容进行了分析。如：高晋菊的《从跨文化外语教学的角度评价高中英语教材中的文化内容》，何艳的《高中英语教材中文化内容的跨文化评估》，姜楠的《基于跨文化交际能力理论的人教版高中英语教材研究》。研究结果表明，人教版高中英语教材在学生跨文化交际能力的发展上达到了2003年课程标准第七级、第八级的要求。同时，教材所选择的文化内容增加了学生对中西方文化差异的理解。

再次，对教材的文化导向进行了分析。如：王玲娟的《人教版新编高中英语教材的文化导向分析》，王雪的《新人教版和江苏版高中英语教材文化导向的对比分析》，高苇苇的《新人教版和上海版高中英语教材文化导向的对比分析》。研究结果表明，人教版教材的文化内容涉及宏观文化、微观文化，以及跨文化的相关内容；教材的话题涉及友谊、伟人、科学等；其内容的选择注重母语文化的渗透；同时，对课程标准中八级文化要求提出的“了解英语国家主要宗教传统”这一重要内容，没有设立中心单元。

此外，一些研究者以全新的视角分析了英语教材的文化内容。如：

黄小凤在《人教版高中英语教材中的人文美》一文中指出，“高中英语教材中蕴含着丰富深刻的人文精神。教师在讲解教材的构成的同时，应该充分挖掘教材内容的人文内涵，积极引导学生，使学生的思想境界得到升华，在心灵和精神上得到熏陶，促进学生健康、积极地完善人格”。［2］

张璐在《从文化知识、文本特征角度分析人教版新高中英语》一文中指出，“文化知识与文本特征对课本的整体连贯性有所影响”。［3］

三、对高中英语教材文化内容的评价

众多研究者对人教版高中英语教材文化内容的评价，主要基于以下两个标准：

1.以新课标为参照，分析人教版教材的文化内容是否达到了要求。这种研究方法，主要是在新课程标准颁布后，将其他几种教材与人教版教材进行对比，如杨行胜、陈晓梅的《三种高中英语教材的对比分析》。

2.针对两个不同版本教材的文化内容进行比较。主要是对人教版教材在新课标实施前后的文化内容进行对比，如唐霜的《新旧版高中英语教材文化内容对比分析》。

在具体的分析方法上，各个研究者所采用的方法基本相同，即将文本材料中的文化内容分为以下三类：本族语文化、目的语文化和国际文化，并通过数据分析统计出三类文化在教材中所占的比例，进而分析出该版本教材在文化选择上的侧重点。

以唐霜的《新旧版高中英语教材文化内容对比分析》为例，其通过对新旧两版人教版教材的文化内容进行分析，得出“新版教材在文化内容上体现出培养英语学生世界意识的理念；从跨文化交际教学的角度体现出更加注重培养学生跨文化交际能力和跨文化意识的培养”［4］的结论。

以上对英语教材文化内容的研究分析表明，人教版高中英语教材中，其文化内容所占比例由大到小依次是：国际文化、目的语文化、本族语文化。这说明人教版英语教材在文化内容的选择上，更加关注对英语学习者进行国际文化和目的语文化的传递，趋向于培养学生的跨文化意识。

四、总结

综上所述，笔者认为，大量研究者是从文化内容上即文本的选择上进行分析。然而，在近十年里，随着全球化的快速发展，世界文化早已发生翻天覆地的变化。若研究者仍以传统的文化分类方式来分析新课程标准指导下的教材，已不符合时展的需求，更不利于新时代学生的跨文化意识的培养。研究者需要用发展的眼光来分析教材文化内容。以往的研究在研究文化内容与文化选择时，其本身隐含着文化品格的含义，即教材所反映和传递的文化以及这种文化的趋势，具体体现为：教材文化的选择、文化的分类、文化分析的方法。因此，针对以上对文化内容的综述，可以得出高中英语教材的文化品格，即其对国内外传统文化的继承以及对英语国家文化的选择。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》对培养学生意识的要求有着明确的描述：“在起始阶段，应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使其提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”［5］以课程标准为参照的教材，在传统文化继承与选择上，选取的是国内外传统文化最优秀的品质。这种选择既不是照搬“他文化”，也非简单的附庸，而是一种积极的文化表现以及自觉的文化样态。高中英语教材的文化选择，突出地体现了英语作为语言的工具性，因此，在内容上有利于激发学习者的学习兴趣。而教材作为文化的载体，其所包含的文化内容、所传递的文化信息都体现了其文化品格。

［

参考文献］

［1］李红恩.论英语课程的文化品格［D］.西南大学，2012.

［2］黄小凤.人教版高中英语教材中的人文美［J］.海外英语，2012（2）.

［3］张璐.从文化知识、文本特征角度分析人教版新高中英语［D］.重庆大学，2013.

［4］唐霜.新旧版高中英语教材文化内容对比分析［J］.西南大学学报（社会科学版），2011（S1）.

［5］普通高中英语课程标准（实验稿）［EB/OL］.wenku.baidu.com/view/6bf90209be1e650e53ea9941.html.

［6］王玲娟.人教版新编高中英语教材的文化导向分析［D］.华中师范大学，2008.

［7］王雪.新人教版和江苏版高中英语教材文化导向的对比分析［D］.南京师范大学，2013.

［8］高苇苇.新人教版和上海版高中英语教材文化导向的对比分析［D］.华中师范大学，2011.

高中英语教材篇（2）

 

    从1993年开始，我市在前山中学进行了中英合编的高中英语新教材（下称

新教材）的实验，为期近三年， 圆满地完成了教学任务，取得了良好的效果。

鉴于这套教材将全面推行使用，我们特把几年的实验情况报告如 下。

    一、实验的提出

    前山中学是我市香洲区所属的普通完全中学，原来是一所农村中学。该校的

教学条件较差，教学质量历来 偏低，属于本市层次低下的学校。因香洲区是省

内九年义务教育教材的首批实验区，前山中学与区内其他学校 一样，从1990年

秋季开始初中就使用沿海版英语（乙种本）教材。该教材是根据九年义务教育新

大纲的要求而 编写的一套全新教材。这套教材对教学内容作了适度调低，它的

编排体系、它所要求的教学方法与统编初中教 材有很大的差别。学习这套教材

的学生上了高中，如果采用统编教材，必然在教学内容上难以衔接；在教学方 法

上开倒车。为了使教材、教法改革能够继续进行下去，为了探索与九年义务教育

衔接的新编高中教材在普通 中学的教学路子，为今后全面使用新教材提供经验，

市教研室、香洲区教研究和前山中学的领导进行了认真的 分析研究，决定采用

刚刚出版的中英合编高中英语新教材进行教学实验。这一举措得到了市、区教育

行政部门 领导的鼓励和大力支持，也得到了人民教育出版社英语编审室和省教

研室英语科的大力支持。人民教育出版社 用快件寄来了教材，省教研室英语科

同志亲临本市前山中学帮助制订实验方案，并在实验的几年中，多次深入 实验

班听课，与实验班教师共同备课，及时提出指导性的意见。

    二、实验的设计

    （一）实验的目标

    (1)实验班高中毕业会考成绩要略高于对照班。

    (2)三年实验结束后，学生的各项学习目标要达到大纲要求，在语言的实际

运用能力方面，尤其是听说能力 方面要略高于同类学校。

    (3)实验班学生在高考中英语科要取得本市中上层次的成绩。

    （二）实验班的条件控制

    (1)教材不变。作为课堂教学，三年要自始至终坚持只使用这一套教材。

    (2)师资不变。选用教学改革意识较强的何少莹老师任教（何老师教龄8年，

大专学历，正进修本科）。实 验班教师工作量与非实验班教师相同，任两个班英

语课（另一班也使用新教材，因该班以职业教育为主，课程 设置不同，并且因

转学生较多，学生人数变动较大，不作为实验班）。

    (3)课时不变。按教学大纲规定的课时授课。

    (4)生源不变。高二毕业会考后，高三按文理分班，但英语按原班上课。

    (5)对照班的选择。选取市里另一所普通中学一个使用统编教材的普通班为

对照班。实验班与对照班的生源 、师资、设备等教学条件大致相同。1993年广

东省普通高中招生考试，实验班的英语平均分和及格率分别为62 .5分和54%，

对照班的平均分和及格率分别为64.5分和56%，对照班的成绩略高于实验班。

    三、实验过程和效果

    为了保证实验顺利进行，市、区教育行政部门、教研室英语教研员和学校领

导组成了领导小组；学校领导 、外语组长、实验教师组成了实验小组，还聘请

了省教研室英语科的同志担任实验指导，制订了实验方案。三 年中，领导小组

和实验小组每学期都召开一次会议，总结实验情况，提出进一步实验意见，并在

经费上支持市 、区教研员和实验老师参加人教社所主办的新教材一级培训。

    在实验中，我们着重抓好如下几方面的工作：

    （一）学好高中新大纲，明确教学目的

    实验领导小组组织市和区的教研员、任课教师并邀请省教研室英语科的教师

在1993年暑期一起学习新的高 中教学大纲。明确新大纲的教学目的："在义务

教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发 展听、说、读、

写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养

阅读能力，并 使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基

础。"要达到这一目的，新大纲要求"在英语 教学中要努力使基础知识转化为

语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力"。为此，我们必须转变教学思 想，

改革教学方法，把传授语言知识转变到提高语言的能力上来。

    （二）学习新教材，改革教学方法

    教研员和实验教师都认真通读课本和教师用书，了解教学内容，明确了新教

材十分重视培养思想情感和提 高文化素质，强调交际性；在结构上，采用循环

式编排方法，常常把同一个语法项目安排在不同的教学阶段。 这有利于语言教

学，符合学习者的认知规律。我们认识到用好新教材，关键是改革教学方法。我

们的做法是：

    (1)遵循语言教学规律，优化课堂教学步骤 在教学中，我们始终坚持教师用

书中所倡导的复习、介绍、操 练、练习和巩固五步教学法，并明确在每一教学

步骤中教师所充当的角色：在复习步骤中是强化记忆者，重点 选择前面的教学

内容，进行口头训练，然后转入新的教学内容，做到温故而知新；在介绍步骤中

是示范表演者 ，贯彻整体教学的原则，用规范的英语，借助手势、动作、表情

以及有关教具介绍和解释新的语言材料；操练 步骤中是组织者和指挥者，高中

课本中的语法结构较复杂，句子较长，通过机械性的操练，使学生把句子说正 确、

记牢，提高语言的准确性，甚至能独立完成某项交际性的活动；练习步骤中是裁

判员、监督者和监听者， 帮助学生尽可能学会用语言表达实际意义，尝试独立

地运用语言；在巩固步骤是学生的好帮手，帮助学生完成 练习册中的书面作业

高中英语教材篇（3）

1．培养学生自我激励学习动机

学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用可以促进教师的课堂教学质量的提高，教与学才能真正进入更高的状态。

2．充分调动学生学习的主动性

学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3．建立“以学生为中心”的主体观

教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。使学生正确认识自己在学习中的作用。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learn。学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。

4．建立“以能力为中心”的教育质量观

传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。

二、把英语作为一种交流工具进行使用而教学

1．课堂要有互动交往的教学

课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，而越学越爱学。

2．要有可行的教学任务

新课程倡导任务型教学模式。我们在平时的教学中应给予学生明确的任务，同时强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是对他们语言运用能力的提高。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试用不同难度的任务让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到，并都能解决问题。

三、教学活动要发展学生的创新能力

高中英语教材篇（4）

- - - - I have tried very hard to find a solution to the problem，but in vain.

- - - - why not consult with Frank？ You see，_________.（答案为：B）

A. great minds think alike B. two heads are better than one

C. a bird in the hand is worth two in the bush

D. it’s better to think twice before doing something

此外，上海版英语教材、引进的牛津版英语教材等中也出现不少英语谚语。

为了培养学生的人文素养，拓展课外知识、提高学习兴趣，也为了更好地理解教材、游刃有余地对付各种考试，现将各种教材和日常生活中常用、常见的英语谚语总结如下：

A book is the same today as it always was and it will never change. 好书千载常如新。

A book that remains shut is but a block. 书本不常翻，犹如一块砖。

A friend is easier lost than found. 朋友易失不易得。

A great ship asks deep waters. 大船要走深水。/ 蛟龙要在海中游。

A little of every thing is nothing in the main. 每事浅尝辄止，事事都告无成。

A wise man and a fool together know more than a wise man. 三个臭皮匠赛过诸葛亮。

All bread is not baked in one oven. 人与人不同，不能强求一致。/ 任何事情都有利有弊。

All work without play makes jack a dull boy. 只干活不玩耍，聪明的孩子会变傻。

Dogs wave their tails not so much in，love to you as your bread.狗摇尾巴，爱的是你的面包。

Each man has his limitation. 人无完人，金无足金。

Empty wagons rattle loudest. 空车响声大。/ 满瓶不响，半瓶叮当。

Every man has his liking. 人各有所好。

Habit is a second nature. 习惯成自然。

He that lives with cripples learns to limp. 近朱者赤，近墨者黑。

He that once deceives is ever suspected. 骗人一次，受疑一世。

If the old dog barks，he gives counsel.不听老人言，吃亏在眼前。

If you want knowledge，you must toil for it. 若要求知，必须刻苦。

Ill news travels fast. 坏事传千里。

It’s not the gay coat that makes the gentleman. 君子在德不在衣。

Knowledge is power. 知识就是力量。

Learn to walk before you run. 循序渐进。

Living without an aim is like sailing without a compass. 没有目标的生活如同没有罗盘的航行。

Look before you leap. 三思而后行。

Many hands make light work. 众人拾柴火焰高。

Many heads are better than one. 三个臭皮匠，赛过诸葛亮。

Money is a good servant but a bad master. 要做金钱的主人，莫作金钱的奴隶。

More gain for more pay. 多劳多得。

Never put off until tomorrow what can be done today. 今天的事情今天干。

No news is good news. 没有消息就是好消息。

Nothing for nothing. 不费力气，一无所得。

Nothing is impossible to a willing mind. 世上无难事，只怕有心人。

Nothing is so certain as the unexpected. 天有不测风云，人有旦夕祸福。

Nothing seek，nothing find. 无所求则无所获。

Nothing so bad but might be a blessing. 塞翁失马，焉知非福。

Nothing stake，nothing draw. 不顶千里浪，哪来万斤鱼。

Nothing succeeds like success. 一事如意，万事顺利。

Nothing venture，nothing have. 不入虎穴，焉得虎子。

Of nothing comes nothing. 无中不能生有。

Once bitten，twice shy. 一次被咬，下次胆小。

One man’s meat is another man’s poison. 百人有百好。

Practice makes perfect. 熟能生巧。

Quality matters more than quantity. 质重于量。

Seeing is believing. 百闻不如一见。

Sound in body，sound in mind. 有健全的身体才有健全的精神。

Strictness helps，indulgence spoils. 严是爱，松是害。

The on- looker sees most of the game. 旁观者清。

The onlooker sees the game best. 旁观者清。

The path to glory is always rugged. 通向光荣的道路常常是崎岖的。

Think thrice before we leap. 三思而后行。

Time and tide waits for no man. 岁月不等人。

Time waits for no man. 时不待人。

Too much liberty spoils all. 自由过了头，一切乱了套。

Two heads are better than one. 三个臭皮匠顶个诸葛亮。

Wisdom is a good purchase though we pay dear for it. 为了求知识，代价虽高也值得。

高中英语教材篇（5）

一、因材施教的必要性

目前课堂教学的主要形式仍是传统的“班级授课制”,其局限性突出表现在它忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。特别是近年来由于英语课程设置的局域性差别,以及新教材词汇量和信息量的加大,初中学生英语学习分化日趋明显。职业中学的招生数据统计显示,近年来学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次,其中英语成绩的分化尤其明显。

试想,面对这样的职高生源,如果我们不考虑学生层次的实际情况,一味地采用同样的教学内容,一味地作同等要求,显然不符合学生能力多层次发展的需要,有悖于以人为本的教育原则。针对这些具体情况,依据素质教育的思想,职高英语教学应该面向全体学生,正视学生的个体差异,因材施教。因此,根据学生的实际水平因材施教,实施分层教学,全面提高英语教学质量是十分必要的。

二、分层教学的理论依据

美国教育家、目标教学理论创始人布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。前苏联心理教育家维果茨基经过长期研究认为:教育对学生的发展能起主导作用和促进作用,但要确定学生发展的两种水平,一种是已经达到的水平,表现为学生能够独立解决的智力任务,另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地解决任务,也即元认识结构;但在成人的帮助下,儿童在集体活动中能够解决这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区,能加速学生的发展。此外,英语新课程标准中也特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养,使所培养出来的学生能适应未来信息社会、知识经济社会的需要。分层教学模式应运而生。分层教学就是为了改变“不顾两头、只顾中间,不管个性、只管共性”的中庸教学现状而创设的。分层教学从学生的身心发展和认知水平的实际出发,对不同层次的学生提出不同的教学要求,使每个学生在自己原有的基础上得到发展,从而调动每个学生学英语的积极性。

三、分层教学的内容

分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。

分层教学的内容主要包括以下几个方面。

1.学生分层。根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同,将学生划分为若干层次。

2.目标分层。针对学生不同的层次,教师在教学中必须对学生各层次的需要和要求作实际的分析,根据教材大纲的基本要求和各层次学生的实际学习可能性,按不同层次确定分层的教学目标。

3.分层施教。指在课堂教学及其延伸段中,充分考虑个体优势和需要的不同,选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计,充分调动学生的主动性,让学生积极参与教学过程,让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。

4.分层评价。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况,其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。

5.矫正、调整、共同提高。根据形成性评价结果,针对教学中存在的问题,及时矫正、改进教学方法;对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施,帮助排除障碍,不使问题积累;及时发现学生优势;如有必要,及时调整,允许层间流动。

四、分层教学的具体实施方案

我带旅游系高二2个班级,各班学生的英语成绩参差不齐。特别是面点班的男生,不少人对英语学习失去了兴趣和信心,还有相当一部分听力与口语能力很差,远远不能适应老师的英语授课,难以在快节奏、高密度的课堂上同老师和其他同学进行配合或同步提高,从而给授课带来了很大困难。因此,鉴于英语学科的特殊性,本着“因材施教”的原则,从高一入学开始,我就着手从学生实际出发进行了分层次、分目标教学。

1.层次划分的原则。实施分层教学以班级教学为主,小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段与教学活动形式等方面基本统一。一般而言,共性问题采用班级教学解决;反映不同层次的个性问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生,教师提出明确具体化的学习任务,着重培养他们的独立学习能力;对于低层次的学生,教师多加辅导,并多创设机会让同组中的学生加强学习合作,让优生多帮助潜质尚未开发的学生解决学习上的困难。教师在备课时突出层次性,注重因材施教。根据学生的基础和认知能力,围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标,尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”,使中等生吃好,使优等生吃饱。教师充分学纲,钻研教材,分析学生,精选题目,做到内容与学生的协调性,为成功组织实施分层教学做好准备。

2.层次划分的方法。根据学生的成绩和意愿,我把班级的学生编为“基础组”和“提高组”。实施分组前,我在研究学生的同时,也发动学生来研究自己,让学生全面地认识自己、给自己定位,确立正确的学习目标。在经过一段时间的学习和评测之后,允许小组成员的调动,如学生由基础组升到提高组,这就表明他的成绩和水平已经有了质的飞跃。这种机制给学生提供了激励、竞争的学习氛围,激发了学生的学习动力。

3.各个层次的分期目标及要求。基础组学生英语基础薄弱,学习困难大,教师对他们要降低要求,多鼓励、少批评。采取各种手段和措施,激发学生的兴趣和积极性,帮助他们树立起学好英语的信心。从最基础的语音着手,一步一步地提高学习的信心。

对提高组的学生教师要多进行学法指导,狠抓双基的落实,从学生的薄弱环节入手,争取突破重、难点,使学生的成绩稳中有升。

针对上述情况分析,我利用每周四课时,着重对学生进行以下三个方面的分层教学。

(1)口语训练。针对每单元第三课时(speaking)要求学生做不同的口头作业,让学生分层练习。在训练过程中,我要求基础组学生能朗读对话;要求提高组学生熟读对话并能做相关的替换练习,积极参加话题的讨论。

(2)听力训练。侧重于听写训练。基础组学生听写时听单词和写单词和词义,偶尔给些中文提示;提高组学生听单词、词组并写词义。

(3)阅读训练。在生词率、文章的题材、文章内容与问题设置的难度上对不同层次的学生分别提出不同的要求,并提供与要求相适应的阅读材料,逐渐培养他们的阅读技巧,提高其阅读能力。

在具体上课时我采用灵活机动的安排。如在阅读时,每组所选的内容按难、中、易分三个等次,由学生选择。在为提高组讲练时,基础组做练习;为基础组讲解时,提高组也可以参与或自选练习。同时我允许基础组的学生在课余选做其他组的练习,不懂之处可请教其他同学。这样做使学生之间形成了互相帮助、互相合作的关系。

五、分层教学的成果与反思

通过一段时间的分层教学试验,学生们学习英语的积极性有了一定的提高,绝大部分学生感到有所收获。但是仍然有部分学生对英语课有厌学情绪,因为他们认为学习英语没用。如果根据我们自己的学校、自己的学生、不同专业的实际需要研发出校本教材,让学生们学以致用,学了马上就能有用,与专业对口,这样学生学习英语的兴趣自然就提高起来了,分层也能真正体现出优势。

另外,分层教学也对教师提出了更高的要求。

1.教师要树立正确的教育教学观念,不断学习教育教学理论,以科学的理论指导自己的实践。

2.教师要有崇高的敬业精神,以人文主义关怀进行施教。教师要精心地备教材、备学生,更要耐心细致地做学生的思想工作,坚持不懈地对学生学法进行指导;关注他们的每一点滴进步,热情地鼓励和激励他们,根据学生的程度及时地调整他们的学习层次。

3.教师要合理地评价学生的学习状况,不仅要看学生的考试成绩,而且要看他们的基础和努力程度及进步的大小,尽可能使每一个学生都能在原有基础上有所进步。

总之,职业中学实施英语分层教学、因材施教是一项需要耐心细致的工作,只有坚持不懈,才能取得成果。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.科学教育出版社.

[2]冯克诚,西尔枭主编.实用课堂教学模式与方法改革全书.中央编译出版社.

高中英语教材篇（6）

一、与动物相关

1.力大如“马”

形容力气大，汉语用“力大如牛”，英语却用as strong as a horse， 喻意相同，却用了不同的动物作为本体。为什么会产生这种差别呢？

这是因为马在英美等国家曾经是主要的战争、劳动和运输工具，在人们心目中的地位相当高。英国人更视马为宠物，忌吃马肉。又如eat like a horse（狼吞虎咽），a willing horse（孺子牛），a black horse（黑马，出人意料的获胜者），talk horse（吹牛）等。

中国古代社会以农耕为主，牛与百姓的生活密不可分，它们耕地拉车，勤勤恳恳，受到人们的敬重。在中国的文化中牛更受青睐，有“汗牛充栋，九牛二虎”等大量与牛有关的成语，更有“牛郎织女”的美丽传说。

两种语言中还有很多这样本体不同、喻意相同的习语，如：胆小如鼠-- as timid as a hare；兔子不吃窝边草-- A wise fox will never rob his neighbor’s hen roost. 兔死狗烹-- When the fish is caught，the net is led aside. 笨的像驴-- as stupid as a goose，等。

2.褒贬不一的狗

两种语言中都有不少关于狗的习语，但它们所体现的文化含义却大相径庭。

如：a lucky dog（幸运儿），love me， love my dog（爱屋及乌），every dog has his day（人人都有得意时）等，作为本体的狗并没有贬义，因为西方人把狗看作人类的忠实朋友。汉语里“狗仗人势、好狗不挡道”等习语则反映出在国人眼里“狗”的形象不佳。

又如猫头鹰（owl），在英美国家它是智慧的象征，人们用as wise as an owl来夸人聪明；而在中国，因为它夜间叫声凄惨而被当作凶兆，民间有“猫头鹰进宅，好事不来”的说法。

由此我们可以看出由于中西方对某些动物身上所赋予的文化意义不同，因而造成了以这些动物为本体的习语所体现的文化含义也相差甚远。

3.教堂里的穷老鼠？

as poor as a church mouse表示一贫如洗。我国是佛教盛行的国家，很多寺庙所供奉的佛像面前都有点心、水果、香油等贡品，寺庙里的老鼠应该不愁吃喝的。如果学生们不了解一些英美国家宗教方面的知识，将无法理解这个习语。英美人士主要信奉基督教，教堂是虔诚的教徒们进行宗教活动的地方，他们不会在里面摆放食物，这样我们可以想象得到教堂里的老鼠当然很“穷”了！

4.其他

为了激发和提高学生们学习有关动物的习语的兴趣和积极性，笔者还列举了些关于动物的习语。有的出自《圣经》，是西方文化独有的，本身就体现了文化差异。如：当你不想透露消息来源时，就说a little bird told me；kill the fatted calf指设宴庆功，或款待某人。有的喻意和字面意思差别较大，如果我们不了解它们特殊含义的话，就会不知所云。如：It’s raining cats and dogs.（倾盆大雨），a white elephant（昂贵而无用的东西）；swan song（告别演出，原意是天鹅临死前的美妙歌声）；a black sheep（害群之马）；have butterflies in one’s stomach（恶心，反胃）等。

二、与人体相关

1.分工明确的“心”

汉语的一颗“心”有多种含义，不仅指心脏，还可指思想，感情，甚至还是大脑的代称。如：促膝谈心，一心一意，心高气傲，心灵手巧等。在英语中“心”则有明确的分工--heart， mind， head和brain。如：lose heart（失去信心）， heart and soul（全心全意）， word from the bottom of one’s heart（肺腑之言）； make up one’s mind（下定决心）， out of sight， out of mind（眼不见，心不烦）；use your head（用心思考）；no-brainer（不用动脑就知道的事，容易理解的事）。这可能与英语语言思维更缜密，更精确有一定的关系。

2.pull my leg--拉我的腿？

与前面谈到的动物习语一样，有些与人体相关的英语习语也有特别含义。如Are you serious？ Don’t pull my leg.如果逐字翻译成“拉我的腿”肯定不对，正确含义应该是“和我开玩笑”！类似的不可望文生义的例子还有：all ears（仔细聆听），all thumbs（笨手笨脚），cry one’s head off（抱头大哭），win by a nose（险胜），from hand to mouth（仅够糊口），green fingers（园艺好手）等。

三、与食材相关

1.一块蛋糕

You are what you eat.不同民族的饮食不尽相同，与之相关的文化也有所不同。cake是西方人常吃的餐后甜点，故a piece of cake对他们来说是“小事一桩”。 有趣的是，汉语用“小菜一碟”来表达同样的含义，也许是因为我们喜欢用一小碟咸菜来佐餐的缘故吧。

英美国家的主要食物是milk、bread、meat等，因此与这些食物相关的习语也都体现了它们在日常生活中的重要性，如：It’s no use crying over spilled milk.（覆水难收）；bread and butter（生计，谋生手段），meat and potatoes（最基本的部分）等。汉语中也有不少能充分体现我国人民饮食文化特色的成语和习语：“不蒸馒头争口气”，“无米之炊”，“茶壶煮饺子—有货倒不出”等。

2.父母眼里的苹果

苹果树在英美国家种植很广，据说著名科学家牛顿就是在苹果树下得到启示而悟到万有引力。One apple a day keeps the doctor away（一天一个苹果，百病不侵）.the apple of their parents’ eye（掌上明珠），等idiom表明英美人士对苹果钟爱有加。

在汉语中却难觅苹果的踪迹，因为苹果并非我国原产，而是从欧洲移植来的，由于气候和技术等原因，古代的苹果口感并不好。那时人们爱吃的水果是：梨、桃、李、荔枝、枣等，有成语为证，如：桃李天下，囫囵吞枣，孔融让梨等。

又如：西方人喜欢生吃黄瓜，所以as cool as a cucumber的意思是十分冷静，镇定自若。再如马铃薯，是西方人常吃的食物，在英语中用来形容对某事容易上瘾的人，如a couch potato指喜欢躺在沙发里看电视的人，a mouse potato意思是上网成瘾的人。此外，a hot potato意思类似于“烫手山芋”。

学习一门外语，绝不仅仅是学习词法和语法，更重要的是了解这门语言所承载的文化。我们要使学生在接触和了解英语国家的文化的同时，加深对本国文化的理解与认识，培养世界意识，并形成跨文化交际能力。笔者希望通过对高中英语教材中习语的分析，能够在日常教学中对培养学生跨文化交际意识和能力起到一定的促进作用。

参考文献

1.《牛津高中英语》（第一至九模块） 译林出版社 2012年

高中英语教材篇（7）

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0017

作为一名高中英语教师，经过多年的教学实践，笔者发现因材施教对于提高高中生的学习水平，促进高中英语教学水平的提高具有十分重要的作用。

一、学生的不同层次要求因材施教

作为一所县级高中，经过市级高中的选拔录取后，本县的优质生源流失严重，从而导致进入笔者所在学校的尖子生较少，这部分学生英语基础较好，他们也将英语学科视作拉开差距的优势学科，甚至有部分学生把英语和以后的就业联系在一起。这部分学生语法基础好、反应快、一点就透。因此，他们对教师的期望值也很高，希望教师知识面广，讲解有深度，口语标准流畅。对于此类学生，基本的教材已经不能满足他们的要求，这需要教师额外补充教材，满足他们的求知欲，培养他们的英语思维，力争让他们达到更高的水平，而且此类学生也能带动其他学生的学习积极性，提高班级的整体水平。

除了以上的优秀学生，大部分学生基础一般。进入高中后，因为高中教学方式的不同、科目的增多、学习难度增加，都让他们感到紧张。对于他们来讲，初中知识的系统化、条理化复习对他们有更高的意义。

还有少数学生，他们对学习没有兴趣，英语基础非常薄弱，学习习惯差，没有耐性，给他们上课就要从培养兴趣开始，还要多花时间慢慢培养他们的学习习惯、端正他们的学习态度，引导他们摸索出适合自己的学习方法。

这三类学生不同的层次要求我们必须要因材施教，在教学中采用分层教学的方法，发挥学生的长处、弥补学生的不足、树立学生的自信心、激发学生的斗志、提高学生的全面发展。

二、分层教学的具体实施

1. 备课要分层

备好课是教师上好课的前提，学生水平的不统一意味着学生理解接受能力的不同。教师在备课时就要充分考虑所有学生的情况，不能一味地按照教材大纲的普遍要求来备课。比如，对于同样的学习内容，可以设计出不同难度的问题让学生回答，对于成绩好的学生，可设计难度较高，较有深度的问题，可以激发学生独立思考、钻研问题的动力，发挥他们的潜能；反之，对于成绩较差的学生，同样的问题只会降低他们的学习兴趣。必须依据学生的实际水平，设计相应的教学设计。

2. 授课要分层

课堂授课是学生接受知识最关键的一个环节。既然学生有差异，备课也要“区别对待”，那么，授课就要求教师具体实施“因材施教”。我们通常按照成绩把学生分为三个层次：优等生、中等生和后进生。对于成绩优异的优等生，教师可以以拓展知识面，激发求知欲为主；对于成绩平平，态度不太端正或者学习方法欠缺的学生，教师要以鼓励和引导为主，端正他们的学习态度，矫正他们的学习方法，帮助他们向更高的学习目标迈进；对于成绩较差，缺乏学习兴趣的学生，教师要从培养兴趣为主，对这部分学生要有足够的耐心，在课堂上要让他们体验到学习的乐趣，获得知识的成就感和得到认可的满足感。

对于授课，教师还可采取合理分组的形式来教学，让各小组成员之间有良好的默契和认同感，交流也就更加顺畅和自由。教师要协调好授课和学习小组之间的关系，在教室内营造好互相帮助的学习氛围，创造有利于学生共学互进的学习环境。

3. 作业要分层

课后作业是检验学生学习成果的一种方式。在很大程度上，它决定了学生是否掌握了学习内容。教师可以把作业也分为高、中、低档三个层次。优等生通过努力钻研能做高档题，中等生要学会做中档题，并积极冲击高档题。后进生则要会做低档题，通过一定的努力能解决中档题。依据这样的方法来操作，不同层级的学生都能获得各自的学习成就感，既能学到知识，又能提高学习能力及学习信心。

4. 测试要分层

测试是检测学生一段时间内学习效果的一种方法，同时也能检验出教师在这段时间分层教学的效果，可谓是一举两得，在整个教学环节中不可或缺。教师对于每一份测试都要精心准备，试题也要分出难、中、易三个层次，整张试卷以基础题和中档题为主，占80%的分值，以保C后进生和中等生的得分率，让他们体会到成功的喜悦，另外设置20%有一定难度的综合能力发展题用以拔高优等生，而中等生也可以尝试这一类题型，对其自身的能力也是一个挑战。

对试卷的设置，教师也可以分为必做题和选做题两种形式，难易程度也要针对学生的层次而定，无论是什么样的题型设置都要遵循因材施教的原则，以提高全部学生成绩和自信为最终目的。

三、分层学习的益处

因材施教是古往今来教育上的重要方法，在一些教育发达的国家也是被充分运用。比如，在美国，学校更注重学生的综合发展和社会实践能力的培养，在小学和中学，学生要求参加各种学校和社会实践活动，在实践中发现自身的优缺点和性格特点，这对于以后高层学校和专业的选择都有极大的帮助。

高中英语教材篇（8）

引言

教育的发展离不开好的教材辅助，各种各样的教材会让我们失去对事物使用性的判断，我们要认真了解事情的双面性，做出对自己有帮助的决策，能够从自己的选择中得到更多的学习机会，然后学习更多的新知识和看看事物的新发展。只有能够学到更多的东西，认识更好的世界，了解外面的文化底蕴，那么才能更好地为我们的学习提供帮助，让我们的学习更加轻松。

1.人教社新课标的基本概念的介绍

人教社就是人民教育出版社的简称，成立于1950年12月1日，是教育部直属的从事教育出版的大型专业出版社。随后经过数年的不断进步，在2010年和2011年，中国的第一个教育出版传媒集团和中国教育出版传媒公司相继成立了，其中人民教育出版社成为这些公司的主要核心。

对于新课标的定义，新课程标准是国家课程的重要的基本文件，是我们对基础教育课程重视的体现。这一次新课程变化是将我国已经使用了非常的教学方式进行改革变化，反映了我国课程改革所需要追求的先进思想。近几年随着国家的投入，我国将近投入了300名或者更多的研究人员研究，并且在他们的共同努力下取得了很好的成果，全国多种课程的试验稿正式发出，试验稿的成功的同时标志着我国教育进入新的发展阶段。

2.人教社新课标高中英语教材存在的缺点和优点

对于人教社新课标高中英语教材的看法，首先我将其分成两个方面，优点方面比较多，知识方面相对于其他教材来说比较新颖，较大可能地激发学习者的浓厚的学习兴趣。新课标高中英语教材中增加了很多的彩图，让学习内容更加生动，大多数同学都认为新课标的文章内容分得比较清楚明了，很适合同学们长时间进行学习。在单词的记忆方面有适当的词汇量，让同学们能够在有效的时间内最大效率地记住要求的词汇。还有一些同学的反映是这样的：新课标英语教材的使用能够让英语科目相对不好的同学的成绩得到提高，这是因为新课标让他们更有兴趣，新课标的知识面非常广泛，让同学们在学完以后能够感受英语的魅力，提高自我修养。人教社新课标教材与旧教材相比，删除了旧教材中的一小部分内容，使得新课标教材在基础知识方面有着明显的变化，变得更加精简。与此同时，新课标高中英语教材新增加了阅读理、活动、问题研究等内容，大大促进了老师与同学的教与学。

至于关于人教社新课标高中英语教材方面的不足，我简单地谈几个方面，首先在新课标高中英语教材中，教材以单元话题为中心进行讲述，这套教材就把英语中的英语语法进行了简单的淡化，高考是每一个高中生都不可能避免的，所以对语法的淡化会让学生在考试方面存在不足。其次是在对人教社新课标高中英语教材的宣传方面还存在瑕疵，有些偏远的地方不能够接触到这种新的英语教材，所以只能一直坚持对旧教材的使用，这样让新课标教材的用途得不到百分百的体现，反而减小了其教学价值，我们在发现其优点的时候，还要有效地了解其不足，并对其进行改正。

3.人教社新课标高中英语教材中问题的解决

对于上面在人教社新课标高中英语教材中发现的问题，我们必须引起高度的重视。例如第一个方面语法的问题，如果不能解决问题，就会影响到中学生的高考问题，高考一旦落败，就会有更多的问题产生，我们可以在课堂把语法与教学活动更好地结合起来，让同学们在学习活动中发现语法的重要性，把语法和课堂内容相互结合，这样长期发展下去，我相信中学生的语法不会太差，这样学习起来就能够达到学习娱乐两不误的目的。

另外，对于宣传的问题，我们要结合政府的帮助，可以通过和政府的商谈，然后将人教社新课标高中英语教材给教育部进行展示和说明，请求他们的帮助，只要有教育部的帮助，那么我们的宣传区域就会得到扩大，得到更多人的了解。可以用教材进行备课，然后通过教育部的帮助抽取一部分同学讲解，充分将新课标教材的优点体现出来，让他们进行更多的了解，这样在宣传方面的问题就得到了解决，新课标教材的应用就得到了全面推广，慢慢的全国各地都会采用这种教材来教学。

结语

我们可以借用对人教社新课标高中英语教材的评价进行在生活中追求的思考，我们要学会认真地面对任何事物的发展，学会判断事物的两面性，认识任何事情都有好坏两个方面。我们在认识的时候要学会通过吸取别人的优点来弥补自己的不足，那样长期发展，我们才能够变得更好，只要现在的每一个中学生都变得更强了，国家才会更具有竞争力。自古英雄出少年，我们只有让少年变得更强，社会才会更强。每一个中学生要从接受一份好的教材开始学习，接受好的教育，充分利用好所选教材，利用好新课标的优势，发展和提高能力。

参考文献：

[1]李沂.基于模糊综合评判的英语教材评价研究.东北师范大学，2010.

[2]刘道义.英语新课程所引起的教材变革.教育实践与研究，2003（08）.

高中英语教材篇（9）

1.内容广泛，旨在拓展学生的知识面

目前，我国普通高中教育中所使用的教材，是在旧版教材和教学大纲的基础上进行更新的。其中英语课文，包含的社会科学类的内容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等课文涉及了情感、地理、旅游等各个方面，学生通过对这些英语课文的学习，不仅能够强化对于英语知识点的掌握，更能了解到各个领域的一些常识和知识。同时，课文数量多和篇幅长，导致学生在学习的过程中压力比较大，需要大量的课时去完成，这跟有限的教学时间和学生的精力造成冲突。

2.教材编排注重引导学生的自主性学习

在人教版的英语教材中，每个单元都分为以下板块，其中包括warming up、pre-reading、reading、comprehending、leaning about language、using language等，老师在教学过程中按照章节的顺序引导学生完成阅读，带领学生分析课文，并且根据所学的知识点，完成课后练习题。这种教材的设计特点为学生进行自主阅读和学习做了引导性的铺垫。

3.教材注重对学生的人文精神进行培养

在人教版的英语教材中，课文内容不仅注重新词汇、句式、语法的使用，更多地融入了一些人文关怀和思想教育的内容，强调英语的学习过程对学生的精神品格培养起着潜移默化的作用，包括文章内容涉及一些名人事迹、古迹名胜等，培养学生热爱祖国的情怀。同时，在文章中夹杂了大量的有关正确情感价值观的内容，可以说，人教版的高中英语教材更加注重对学生人文精神的培养。

二、人教版高中英语教材的优化使用

1.发挥老师的主观能动性，依据实际情况合理使用教材

虽然人教版的教材在内容上扩大范围，能够拓宽学生的知识面和视野，但是由于实际的教学课时和学生的精力都是有限的，因此，教师不可能做到对任何章节和内容都非常细致地讲解，这就要求教师能够在思想上认识到教材编排与实际情况的矛盾，从而去发挥个人的主观能动性，根据学生和教学任务的情况，分清教学内容的主次，将英语知识和要点有主次地传达给学生。譬如，在课文中出现的重复的知识要点，老师应该在进行教学时省去重复的部分，对于提升学生课外能力的练习题不做硬性的要求，要求有精力和学习能力较强的学生去完成就可以。而且在知识要点的提炼上一定要精准，能够在课文中选中较为精炼的句子、词汇对学生进行教学。

2.结合教材加强对学生的听说能力的训练

在高中英语的教育中，普遍出现的状况就是“哑巴英语”，学生的书面答卷的成绩都非常好，但是在英语听力和表达能力上却不尽如人意。譬如“compliment―complement;wait―weight”等，词义不一样，但是听起来却非常近似，正是由于很多老师把大量的课时用于分析词汇、语法、句式上，学生没有时间去练习英语听力，因此很多学生对英语发音掌握得不好。所以教师应该针对教材听力部分，使用多媒体技术，播放相关的影音资料，让学生在英语课堂上养成训练听力的习惯，同时老师也可以根据要求学生所要掌握的词汇发音，找一些比较有趣的影音资料，这样学生学习的兴趣和注意力都会达到最佳状态。

3.采用多样化形式，完成课文阅读教学

在当下的人教版的英语教材中，存在很多篇幅比较长，或者学生对内容比较陌生的课文，学生阅读起来比较枯燥，学习效率不高。而通常老师采用的教学形式跟过去使用旧版教材也是一样的，学生个人进行默读，老师带领阅读，针对各个句式、词汇进行分析。针对新版教材，老师应该根据课文进行不同形式的教学。

例如，老师可以通过图文形式，进行课文结构分析，将课文的骨架提炼出来，学生对于课文要讲述的内容和观点的理解会比较快，也比较准确，这样对于篇幅较长的课文，花费的实践也比较短。对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁、篇章结构的熟悉程度。因此阅读教学时，可结合阅读材料的语篇内容及语篇结构，指导学生建立相应的语篇图式。或者是学生采用情景对话形式进行阅读，将书中的各个角色分布到学生身上，进行情景化的阅读，这样学生对于文章的理解会更深刻。总之，老师应该放开思路，在结合教材的前提下创新教学形式，提升学生学习英语的效率。

4.根据教材内容，进行人文拓展和升华

由于人教版的高中英语教材所涉及的范围比较广泛，所以老师应该抓住教材的优势进行充分的利用，对学生进行更深入的知识拓展和综合素质的培养。老师应该根据课文的内容，在进行授课之前进行深入的研究，把握好教学方向，延展对学生的价值观念的教育。例如，在教unit 4 earthquake时，老师可以结合当前雾霾等常见的污染现象，对学生进行词汇和知识的扩充。在讲述像天文、工业、人物等各个方面的内容的时候，老师都可以进行适当的拓展和升华，但是要注意对教学时间的把握，避免偏离教学主线。

5.结合语言文化背景，加深对英语课文的深层理解

高中英语教材篇（10）

2 有效利用高中英语教材应注意的方面